Еден од проблемите на нашето време е: што е поважно за детето – академската работа или детството? И како сето тоа да се комбинира.
Наставното оптоварување за средношколците се врши врз основа Санитарни и епидемиолошки правила и прописи САНПИН 2.4.2.1178-02(со измени и дополнувања)
Во согласност со горенаведените стандарди, дозволениот неделен обем на работа во часови за ученици е:
1 одделение – 20 часа со 5-дневна недела;
2 – 4 одделение – 25 часа со 6-дневна недела и 22 часа со 5-дневна недела;
5-то одделение – 31 час со 6-дневна недела и 28 часа со 5-дневна недела;
6-то одделение – 32 часа со 5-дневна недела и 29 часа со 5-дневна недела;
7 одделение - 34 часа со 6-дневна недела и 31 час со 5-дневна недела;
8 – 9 одделение – 35 часа со 6-дневна недела и 32 часа со 5-дневна недела;
10 – 11 одделение 36 часа со 6-дневна недела и 33 часа со 5-дневна недела.
Со времетраење од 35 минути во 2-4 одделение, максималното дозволено неделно оптоварување за 6-дневна училишна недела е 27 часа, а за 5-дневна училишна недела - 25 часа.
Времетраењето на часот за ученик не треба да надминува 45 минути.
Образованието на учениците во прво одделение треба да се одвива според следниве барања:
– сесии за обукасе спроведува само во првата смена;
– 5-дневна училишна недела;
– организирање полесен училишен ден во средината на училишната недела;
– одржување не повеќе од 4 часови дневно;
– времетраење на часовите – не повеќе од 35 минути;
– организирање динамичен одмор во траење од најмалку 40 минути среде наставниот ден;
– употреба на режим на „зачекори“ обука во првата половина од годината;
– организација на дневен сон, 3 оброци на ден и прошетки за деца кои посетуваат група за продолжен ден;
– обука без домашна задача и бодување на знаењето на учениците;
– дополнителни еднонеделни одмори во средината на третиот квартал.
За здравствени цели и за олеснување на процесот на адаптација на децата на барањата на општа образовна институција во 1-во одделение, се користи „степен“ метод за постепено зголемување на образовниот товар за ученикот:
– во септември, октомври – 3 часови по 35 минути;
– од втор квартал – 4 лекции по 35 минути.
Часовите треба да започнат не порано од 8 часот, без одржување нула часови.
ВО образовните институцииСо длабинска студијаВо поединечни предмети, лицеуми и гимназии, обуката се изведува само во прва смена.
Во општообразовните установи кои работат во повеќе смени, во прва смена треба да се организира обука за 1-ва, 5-та, матура и компензаторна настава.
При користење компјутерска опремаза време на часовите, континуираното времетраење на часовите директно со терминал за видео приказ (VDT) и спроведувањето на превентивни мерки мора да се усогласат со хигиенските барања за терминали за видео приказ и лични електронски уреди. компјутери. По часовите со VDT, неопходно е да се извршат вежби за очи, кои се изведуваат на работното место
За време на часовите за труд, треба да ги менувате задачите од различна природа. Не треба да изведувате еден вид активност во текот на целата лекција. самостојна работа.
Вкупно времетраење практична работаза ученици од 1 - 2 - 20 - 25 минути, за ученици од 3 - 4 - 30 - 35 минути.
Времетраењето на континуирана работа со хартија, картон, ткаенина за првачиња не е повеќе од 5 минути, за ученици од 2 - 3 - 5 - 7 минути, за ученици од 4 - 10 минути, а при работа со дрво и жица - не повеќе од 4-5 минути.
Времетраењето на практичната работа на часовите по труд за ученици од 5-7 одделение не треба да надминува 65% од времето на часот. Времетраењето на континуираната работа на основните трудови операции за учениците од 5-то одделение не е повеќе од 10 минути, во 6-то одделение - 12 минути, во 7-мо одделение - 16 минути.
Часови по желба, групни и индивидуални часовимора да биде во рамките на максимално дозволеното оптоварување.
Распоредот за часови се составува посебно за задолжителна и изборна настава. Факултативната настава треба да се закажува во денови со најмалку потребни часови.
Помеѓу почетокот на изборната настава и последниот час од задолжителната настава има пауза од 45 минути.
ВО основно училиштеНе се нудат двојни часови. За учениците од 5-9 одделение, дозволени се двојни часови за лабораторија, тестови, часови по труд, насочено физичко образование (скијање, пливање). Двојните часови по основни и основни предмети за учениците од 5-9 одделение се дозволени под услов да се изведуваат по лекција по физичко образование или динамичен одмор во траење од најмалку 30 минути. Во 10-11 одделение, дозволени се двојни часови по основни и специјализирани предмети.
Времетраењето на паузите помеѓу часовите треба да биде најмалку 10 минути, голема пауза (по 2 или 3 лекции) - 30 минути: наместо една голема пауза, дозволено е по 2 и 3 часови да има по две паузи од по 20 минути. Промените мора да се извршат со максимална употреба на свеж воздух и игри на отворено. При спроведување на дневен динамичен одмор, дозволено е продолжување на долгиот одмор на 45 минути, од кои најмалку 30 минути се наменети за организирање моторни активни активности на учениците на спортски терен на установата, во салата или во рекреативни места опремени со вежбање. опрема.
Домашните задачи им се даваат на учениците имајќи ја предвид можноста да ги завршат во следните граници: во 1 одделение (од втората половина на годината) - до 1 час, во 2 - до 1,5 час, во 3 - 4 - до до 2 часа, во 5 – на 6 – до 2,5 часа, на 7 – 8 – до 3 часа, на 9 – 11 – до 4 часа.
За повеќето родители, прашањето за преоптоварување на децата на училиште е едно од најзагрижувачките. Сега има солидни, плус секции, тутори, а детето треба да има доволно сила за сето ова. Во исто време, тој мора да го одржува физичкото и менталното здравје, во спротивно нема да има никаква корист. училишна наставна програма, нема да има дополнителни часови.
Во овој поглед, многу родители сакаат да знаат точно колкав е максималниот број на часови на училиште?
Ова прашање е регулирано со документот SanPiN бр. 189, кој дава јасни дефиниции за училниците и општите образовни оптоварувања.
Максимално оптоварување на класата
Во текот на училишната недела, првачињата треба да имаат не повеќе од 4 часови дневно;
Ученици од 2-4 одделение - не повеќе од 5 лекции;
Ученици од 5-6 одделение - не повеќе од 6;
Средношколци - не повеќе од 7 лекции.
Вкупно дневно оптоварување во текот на денот
Стандардите SanPiN, исто така, го регулираат дневниот волумен на вкупното оптоварување:
за - 4 лекции 4 пати неделно и 5 часови, вклучително физичка култура, 1 пат неделно;
за остатокот од основното училиште - 5 часови 4 пати неделно и 6 часови, вклучително и физичко образование, 1 пат неделно;
За петто-седмо одделение - не повеќе од 7 часови;
За средношколци - не повеќе од 8 лекции.
Овие стандарди се задолжителни и се засноваат на хигиенски барања.
Задолжителните часови не вклучуваат изборни и платени образовни услуги, според Федералниот закон за образование, кои не се опционални. Не смееме да заборавиме на изборните предмети кои од 10-то и 11-то одделение треба да ги изберат од училишната листа по добивањето на основното образование.
Учество на изборни предмети кои се елемент воннаставни активности, за ученици е доброволно.
Во образовните институции, вообичаено е прво да се подготви распоред на задолжителни часови, а дури потоа да се премине на изборни предмети. Најдобри денови за нив се деновите кога бројот на задолжителни часови е минимален. Пред воннаставните активности, се препорачува пауза од 45 минути, со што им се дава можност на учениците да се префрлат на друга активност.
Материјал од IOT Wiki - проект на мрежата социјална и педагошка заедница „СотсОбраз“
Колкав е максималниот број на часови дневно што може да се постави за учениците? средно училиште? Кои управувачки документи ги утврдуваат овие стандарди? Дали директорот на училиштето има право да воспостави „петдневна недела“ со зголемување на бројот на часови дневно?
Санитарните норми и правила одобрени со Уредбата на главниот државен санитарен лекар на Руската Федерација од 28 ноември 2002 година бр. образовните институцииРусија и се задолжителни за употреба.
Барања за режимот образовен процесОбезбедено е следново.
Во согласност со чл. 28 Федерален законПрограмите, методите и режимите на образование и обука „За санитарната и епидемиолошката благосостојба на населението“, во однос на хигиенските барања, се дозволени за употреба доколку постои санитарен и епидемиолошки заклучок за нивната усогласеност со санитарните правила.
Часовите на изборни, групни и индивидуални часови мора да бидат вклучени во максимално дозволеното оптоварување.
Со времетраење од 35 минути во 2-4 одделение, максималното дозволено неделно оптоварување за 6-дневна училишна недела е 27 часа, а за 5-дневна училишна недела - 25 часа.
Должината на училишната недела за учениците од 5-11 одделение зависи од обемот на неделното наставно оптоварување и се одредува на следниов начин:
Прво одделение учат во 5-дневна недела, не повеќе од 20 часа неделно;
2-4 одделение - со 6-дневна недела - 25 часа, со 5-дневна недела 22 часа;
5-то одделение - со 6-дневен курс - 31 час, со 5-дневен курс - 28 часа;
6-то одделение - со 6-дневен курс - 32 часа, со 5-дневен курс - 29 часа;
7 одделение - со 6-дневен курс - 34 часа, со 5-дневен курс - 31 час;
8-9 одделение - со 6-дневен курс - 35 часа, со 5-дневен курс - 32 часа;
10-11 одделение - со 6-дневен курс - 36 часа, со 5-дневен курс - 33 часа неделно.
Времетраењето на часот не треба да надминува 45 минути.
Образованието на децата во прво одделение треба да се спроведува во согласност со следниве барања:
Сесиите за обука се одржуваат само во првата смена;
5-дневна училишна недела;
Организирање на полесен училишен ден во средината на училишната недела;
Спроведување не повеќе од 4 часови дневно;
Времетраењето на часовите не е повеќе од 35 минути;
Организирање на динамичен одмор во траење од најмалку 40 минути во средината на училишниот ден;
Користење на режим на обука „зачекори“ во првата половина од годината;
Организација на дневен сон, 3 оброци на ден и прошетки за деца кои посетуваат група за продолжен ден;
Обука без домашна задача и бодирање на знаењата на учениците;
Дополнителен неделен одмор во средината на третиот квартал.
важно
Возрасните често се жалат на недостаток на време и со носталгија се потсетуваат на своето безгрижно детство. Всушност, модерни ученициедвај е без облаци. Така, експертите забележуваат дека една од главните причини за здравствените проблеми на учениците е таканаречениот временски ограничен стрес. Во текот на изминатите 50 години, оптоварувањето на училиштата се зголеми повеќе од двојно.
Соодветно на тоа, износот на домашните задачи е зголемен. Покрај ова, многу ученици посетуваат спортски клубови, музички или уметнички училишта, разни клубови и изборни предмети. Како резултат на тоа, за да завршат сè, тие се принудени постојано да брзаат, практично не им останува време што би можеле да го посветат на одмор или на сопствени интереси кои не се поврзани со студиите.
Друг проблем - психолошки притисокврз учениците од училиштата од страна на наставниците и родителите. Често причина за стресот се преголемите барања за оценки, спортски достигнувања, успех во музичкото училиште...
Резултатите од ова се разочарувачки. Според истражувањето на физиолозите, 40% од учениците основните часовиима знаци на скриени или очигледни неврози. Кај тинејџерите оваа бројка достигнува 70%. И колку е „посилно“ училиштето, толку е поинтензивно наставна програма, толку е поголем процентот.
Така, за учениците кои учат во училишта со продлабочено изучување на еден или повеќе предмети, до крајот на училишната недела, квартал и година, нивниот успех значително се влошува.
Патем
Сериозен фактор на ризик за прекумерен напор е ниската физичка активност на современите деца. Денес, децата се повеќе го поминуваат своето слободно време не на прошетка, туку пред телевизор или компјутерски екран. Според проценките на физиолозите и педијатрите, во основните и средните училишта, дефицитот во активност кај децата достигнува 30-40%, кај средношколците - 80%.
Недвижењето лошо влијае не само на физичката, туку и на психолошката состојба, бидејќи со трчање, скокање, играње игри на отворено, само одење на свеж воздух, детето ја ослободува внатрешната напнатост.
Забелешка до мама
Постојат знаци кои укажуваат дека детето е преуморно и хронично под стрес.
- Тој не е фокусиран. Кога ќе седне да ја заврши домашната задача, не може долго да се концентрира на тоа, а наставниците се жалат дека не слуша добро на час и се нервира.
- Во вечерните часови, детето не може да заспие долго време, иако може да легне подоцна од очекуваното. Во текот на денот, напротив, чувствува поспаност.
- Детето има слаб апетит и слабее. Значи, во Москва, според статистичките податоци, до 60% од првачињата губат тежина до крајот на првиот квартал, иако растат и треба, напротив, да добијат килограми.
- Основното училиште се вознемирува, додека тинејџерот се нервира и непристојно, и има чести промени на расположението.
- Детето има главоболка и периодично го зголемува крвниот притисок. Девојките се особено склони кон скокови на притисок во однос на позадината на интелектуалното преоптоварување.
Ако некој од овие симптоми не исчезне во рок од 1,5-2 недели, треба да се консултирате со лекар. Тој може да препише лекови кои му помагаат на телото да се опорави навремено против позадината на стресот, како и да ги зголеми менталните перформанси. Неопходна е и посета на лекар, бидејќи некои од манифестациите на замор се многу слични на симптомите на голем број физички болести, кои е важно навреме да се препознаат.
СОС
Хроничното преоптоварување често се чувствува од настинки, кои детето ги фаќа една по друга. Факт е дека интелектуалниот замор ги намалува адаптивните способности на телото, вклучувајќи го и имунолошкиот систем.
Наспроти образовниот стрес, се зголемува и бројот на хронични заболувања. Меѓу нив на прво место се респираторните и дигестивните заболувања, на второ кардиоваскуларните, а на трето патологиите. нервниот системи мускулно-скелетниот систем. Според статистичките податоци, за време на обуката двојно се зголемува бројот на деца со хронични заболувања.
Меморандум до родителите
Мама и тато на ученикот имаат мало влијание врз тоа како се одржуваат часови на училиште, колку има во распоредот или колку строго прашува наставникот. Сепак, тие имаат моќ да се погрижат детето да избегне преоптоварување дома и во слободното време од училиште.
- Погрижете се вашето дете да не поминува многу време на компјутер, освен ако тоа не го бара образовниот процес. Како тинејџер не треба да седи пред монитор повеќе од час и половина. На децата под 8 години им е дозволено да поминуваат околу 40 минути на компјутер, на децата под 7 години - не повеќе од 20 минути на ден. Ако треба да седите на монитор додека вршите студиска задача, важно е да правите паузи од 10 минути на секои половина час.
- Помогнете му на вашиот син или ќерка да најдат активности во кои уживаат. Честопати детето е „натоварено“ со часови во музичко или уметничко училиште, но се плаши да признае дека не му се допаѓаат. Разговарајте со вашето дете, дознајте што навистина го интересира и поттикнете ги неговите креативни аспирации. Ако некое лице е навистина страсно за нешто, товарот е полесно да се поднесе, и стресни ситуациипомалку. Но, во секој случај, препорачливо е дополнителните часови да завршат најдоцна до 19.00 часот, во спротивно нема да остане време за одмор.
- Погрижете се вашето дете да ја следи дневната рутина: се буди, јаде и оди во кревет во исто време. Треба да поминете најмалку 8-9 часа дневно во спиење.
- Секогаш обидувајте се да го поддржите вашето дете. Охрабрувајте ги неговите успеси и не казнувајте го за неуспеси.
- Обидете се да го натерате вашето дете да се движи повеќе. Ако не е доволно спортист и не се занимава со спорт, одете со него на излети, планинарења и екскурзии. Физичката активност, промената на активноста и новите искуства поволно ќе влијаат на неговиот нервен систем.
- Внимавајте на исхраната на вашето дете. Неговото мени треба да содржи доволно целосни протеини (го добиваме од посно месо, риба, урда), сложени јаглехидрати (се наоѓаат во житариците, лебот од цели зрна), како и витамини (го добиваме од зеленчук, овошје, бобинки). Исто така, за добро функционирање на мозокот потребни се масни киселини, кои ги има во масната риба, нерафинираното растително масло и јаткастите плодови.
За детето да се умори помалку при готвење домашна задача, треба да земете предвид неколку правила.
- Препорачливо е да седнете за домашна работа во 15.00-16.00 часот. Во тоа време, постои природно физиолошко зголемување на перформансите.
- Пред да започнете со работа, препорачливо е да направите план, однапред да подготвите сè што ви треба: учебници, тетратки, канцелариски материјал.
- Подобро е да се започне со темата за која подготовката на задачата бара најмногу труд. Исто така, корисно е да се менуваат задачите од точните и хуманистичките науки.
- Не треба да има одвлекување на вниманието во близина на масата каде што детето ја прави домашната задача: играчки, вклучен телевизор, компјутерски игри.
- По 40-50 минути учење, треба да направите пауза од 10 минути. Во тоа време, можете да пиете вода, да се истегнете, да вежбате физички или да вежбате за очи.
- Во 2-3 одделение, детето не треба да посветува повеќе од 1,5 часа на подготовка на часови, во 4-5 одделение - 2 часа, во 6-8 одделение - 2,5 часа, во одделение 9-11 - 3,5 часа.
| Дрога |
Запомнете, само-лекувањето е опасно по живот, консултирајте се со лекар за совет за употреба на какви било лекови.
Студија носивост на ученици
Во моментов, проблемот со здравјето на учениците достигна ниво на политички проблем. И ова е сосема оправдано. Познати се блескавите бројки кои ја покажуваат катастрофалната здравствена состојба на матурантите. Јасно е дека причината за тоа е вкоренета не само во училиштето: за тоа придонесува и падот на квалитетот на исхраната и влошувањето на здравјето. животната средина, и зголемен социјален стрес, но и училиштето мора да преземе поголем дел од одговорноста.
Еден од најсилните фактори за влошување на здравјето на децата е поврзан со прекумерното академско преоптоварување на училиште, а за тоа повеќе од еднаш разговарале наставниците, хигиеничарите, физиолозите и психолозите. Доколку средношколец има 32-36 задолжителни академски часови обука во училница, плус мора да потроши 3-4 астрономски часа секој ден на домашни задачи, тогаш вкупниот неделен обем на работа му е околу 50 астрономски часа (истовремено, во согласност со добро познатата реалност, веруваме дека домашната работа се прави и за викенд) . И ова е сепак прилично воздржана квантитативна проценка, многу експерти доаѓаат до уште позначајни бројки.
Покрај тоа, ученикот е помеѓу два (или повеќе) пожари. Во средните класи, родителите совршено разбираат дека сите овие томови - потребни само за да не се добие лоша оценка, а 50-80% од изучените информации не му се потребни на никого (сега министерот за образование го препозна овој факт) - сепак, не му давајте на детето можност навистина да научи нешто корисно: странски јазик, на пример, музика или компјутер. Затоа, многу деца сè уште користат образовни услуги од трети лица, надвор од училиште, во јавниот или приватниот сектор. Во средно училиште, на сите им е јасно дека дури и ако ова „училиште Молох“ ве скрши во потполност, тоа не дава никакви гаранции за продолжување на вашето образование на универзитет; и затоа треба да учите со тутори, на платени подготвителни одделенија итн. Значи, реалното оптоварување на наставата е уште поголемо, според некои проценки достигнува 65-70 астрономски часови неделно.
Очигледно е дека обемот на работа на учениците веќе физички е надвор од сите можни медицински и хронометриски граници.
Во исто време, наставниците велат дека дури и со таква работна недела нема доволно време да се „преминете низ програмата“. Па можеби програмата треба да се смени?
Ајде да размислимееден пример директно поврзан и со проблемот на преоптоварување и со проблемот на опсегот образовни програми, - имено прашањето за времето за домашна работа. Од една страна, домашната работа е задолжителна (=принудена); од друга страна, тука нема норма, дури и наједноставна - за максимално можно траење.
Многумина се во искушение да се справат со ситуацијата повикувајќи се на законите за работни односи. Потоа, се чини, можно е да се ограничи задолжителното оптоварување на студијата на нормите за максимално времетраење работна недела. На пример, ако неделното академско оптоварување е 30 часа, тогаш домашната задача е максимум 11 часа, а забрането е да се доделуваат во слободен ден.
Ова, се разбира, покренува голем број технички прашања (на пример, дали 45-минутниот академски час е еднаков на 6 0
- минута астрономски, или повторно пресметај во сооднос 3/4; што да се прави со одморите, чие вкупно времетраење значително го надминува законски потребниот минимум од 4 недели одмор итн.).
Меѓутоа, проблемот е многу потежок и, така да се каже, безнадежен. Факт е дека од правен аспект студирањето во никој случај не е работа. Прво, според сите руски и меѓународни стандарди, трудовото законодавство регулира работни односиработници (ниту еден адвокат не би поистоветувал ученик со вработен), но трудот го вршат работниците за надомест; второ, и тоа е најважно, принудната работа е забранета (на пример, Закон за работни односи, член 2; Европска конвенција за заштита на човековите права и основни слободи, член 4, став 2). Но, член 43 од Уставот на Руската Федерација, слично на основните закони на другите земји, зборува за „задолжителната природа на основните општо образование„Следствено, и според фундаменталниот принцип на забрана на задолжителна (принудна) работа, и според основните карактеристики на трудот како таков, учењето во училиште не може да се препознае како работа и на него не може да важи трудовото законодавство.
Така, невозможно е да се постави образовен стандард од областа на трудовото право. Следствено, неопходна е иманентна задача на воспитно-образовната норма, имено од образовното право.
Веднаш да кажеме дека - и покрај сета очигледност на ситуацијата и проблемот - има многу луѓе (наставници, менаџери, методолози итн.) кои се јасно против воведувањето стандарди за домашни задачи. Сепак, има класа луѓе кои биле, се и ќе бидат против воведувањето на какви било норми, секаде и секогаш.
На сето ова може да се каже едно - секако дека има проблемдозирање Домашната работа не е лесна работа, но ако не се обидете да воведете барем некаков стандард, тогаш настанува хаос. Поточно, се појави многу одамна.
Некои региони, сепак, почнуваат да прават барем нешто. На пример, Москва неодамна издаде наредба за ограничување на времетраењето на задолжителните домашни задачи во 11-то одделение. Имено, се воспоставени четири работи:
(1) не се дава домашна работа по предмети од регионалната компонента;
(2) времетраењето на домашната задача по предметот не треба да надминува 50% од временскиот обем на овој предмет неделно (односно, на пример, ако има 2x45 минути неделно за хемија, тогаш вкупниот износ на домашна задача по хемија треба да не повеќе од 45 минути неделно).
(3) наставникот треба да го запише во дневникот, до колоната за домашна задача, приближното времетраење на задачата;
(4) ученикот мора да го запише реалното време поминато на задачата во дневник.
Нема сомнеж дека оваа мерка не е 100% совршена. Но, барем тоа е нешто; понатамошното искуство може да покаже начини за негово подобрување. Инаку, има индиректни информации дека за претстојните академска годинаовој механизам ќе се прошири и на други одделенија, не само 11-ти.
Друг обид беше направен во федералниот предлог-закон „За обезбедување на уставните права на граѓаните на општо образование“ (воведен во Државната дума на Руската Федерација). Овој текст го предложи следново:
„Максимални (гранични) стандарди за вкупниот академски оптоварување, вклучително оптоварување во училницата, време доделено за домашна работа, други видови задолжителни едукативни активностиучениците се поставени во следниот волумен (часови во училница, неделно):
во 1 одделение – 24 (не е обезбедена домашна задача);
во одделение 2-4 – 26;
во одделение 5-6 - 38;
во 7-8 одделение - 42;
во 9 одделение - 45;
во одделение 10-11 – 48“.
Земете го обемот на задолжителниот обем на работа во училницата (барем според SanPiN) и одземете го од наведените вредности - ќе го добиете максималниот неделен износ на домашна задача. Да забележиме дека изготвувачите на сметката разбираат дека и на предложената опција и е потребна корекција, дури и чисто квантитативна (и таа ќе биде направена кога сметката ќе биде финализирана).
Особености академска работаученици кои прават домашна задача
Модернизацијата на средното општо образование наметнува голем број барања не само за ревизија на содржината на образованието, туку и, поради неговата компликација, за организацијата на воспитно-образовната работа на учениците, особено за користење на можностите за овој вид на воспитно-образовната работа како што е извршувањето на домашните задачи.
Во овој поглед, резултатите од студијата спроведена на Истражувачкиот институт за психологија на образованието и социологијата на образованието (сега Институт за психологија на образованието (ИПЕ)) на Модерната хуманитарна академија(SGA) во 2003–2004 година. Студијата реши голем број проблеми, вклучително и одредување на главните типови на академски домашни задачи, нивните односи и времето на завршување.
Во студијата учествуваа 39 наставници и 295 ученици од Москва како испитаници: ученици од 5-то одделение - 118 лица, ученици од 8-мо одделение - 100 лица, ученици од 11-то одделение - 77 лица.
Возрасните делови избрани за студијата, прво, одговараат на возрасната периодизација прифатена во руската психологија: 5-то одделение (10-11 години) - помлад адолесценција, 8 одделение (13–14 години) – постара адолесценција, 11 одделение (16–17 години) – рана адолесценција. Второ, од дидактичка гледна точка, 5-то одделение е почеток на средниот стадиум на образованието, појавата на поистакнати отколку во основните одделенија, предметна настава; 8-мо одделение е време на стабилно прилагодување на предметната настава во средно училиште; 11-то одделение е фаза на завршување на општото средно образование, подготовка за премин на ново (универзитетско) ниво на образование.
Во примерокот беа вклучени ученици од три различни типови образовните институциисредно општо образование: гимназија – 112 лица, средно средно училиштесо продлабочено изучување на предмети од естетскиот циклус - 119 лица, средно училиште - 64 лица.
Оваа студија ги разјасни и прецизираше најчесто користените форми на домашна работа во училишната практика. Така, врз основа на анкета на наставниците, беше составен рејтинг на формите на домашна работа што тие претпочитаат да ги користат. Тој покажа дека најпопуларниот Традиционалните задачи остануваат меѓу наставниците: работа преку материјал од учебници што се дискутира на час (69% од испитаниците претпочитаат да ја користат оваа задача) и решавање на проблеми и вежби од различни видови (56% од испитаниците). Во исто време, 44% од анкетираните наставници претпочитаат задачи типични за темата, 23% претпочитаат полесни, 26% претпочитаат потешки, а само 1 лице (3%) забележале задачи со зголемена сложеност со кои учениците не се сретнале пред.
Популарноста на креативните задачи (спомнати од 64% од испитаниците) е поврзана со трендовите последните годиниво педагогијата – со барање начини за развивање на индивидуата креативностучениците. Вежбите и задачите со зголемена сложеност, како и посебните, нетрадиционални задачи, според истражувањето, практично не се користат во училишната пракса или се користат ретко - од поединечни наставници во одредени моменти и услови (3% од испитаниците - 1 лице ).
Табела 1
Дистрибуција на преференции училишни наставниципри користење на различни форми на домашни задачи
% од количинатаиспитаници ( n =39)
% од вкупниот број на избори ( n =158)*
Материјал од учебници прегледан на час
Креативни задачи
Проблеми и вежби од различни видови
Најтипични задачи за оваа тема
Практични задачи
Полесен дел од теоретскиот материјал кој не беше опфатен на час
Задачи и вежби слични на завршените, но потешки
Задачи и вежби слични на завршените, но полесни
Претежно теоретски материјал
Задачи и вежби со зголемена сложеност со кои учениците досега не се сретнале
Друго (означено како „изборни задачи“, предмет – руски јазик, литература)
Забелешка. * – во прашалникот прашањето беше дадено во затворена форма, можеше да изберете неколку одговори и вкупен бројизборите изнесуваа 158.
При обработката на резултатите добиени со испрашувањето на учениците, беа идентификувани главните видови на воспитно-образовна работа на учениците и времето поминато на нив во процесот на извршување на домашните задачи (Табела 2).
Табела 2
Просечното време поминато од ученици од различни возрасни групи на различни видовидомашна задача (во мин.)
5-ти одделенија8-ми одделенија
11 одделение
Читање на текст (пасус) од учебник
Решавање проблеми или правење вежби
Учење (поими, правила, дефиниции, закони, песни, зборови, итн.)
Одговори на прашањата во параграфот
Креативна задача (есеј, цртеж, извештај, есеј, итн.)
Работа со дополнителна литература
Работа со контурни карти, картички, работни тетратки и други помагала
Табелата покажува дека, генерално, за учениците од училиштата најдолго време е домашната работа со дополнителна литература и креативни задачи. Во исто време, учениците од 5-то одделение поминуваат најмногу време работејќи со дополнителна литература (35 минути во просек за сите изучени академски предмети), што може да се објасни со новината на оваа форма на работа за оваа возраст.
Истражувањето покажа дека времето за завршување на креативна задача постепено се зголемува од една до друга возрасна група. Својата максимална вредност ја има во 11-то одделение (47 минути во просек за сите академски предмети). Ова се должи на фактот дека креативните задачи се разликуваат многу во степенот на сложеност: во 5-то одделение тие се користат едноставни типови(илустрација, цртеж, краток есеј), додека во гимназијата учениците совладуваат посложени, „возрасни“ типови на креативни задачи (извештаи, есеи, разни видови проекти и сл.), кои ги подготвуваат за универзитетски видови академска работа.
Многу трудоинтензивно во однос на времето, како што може да се види од Табела. 2, се покажа дека работи со разни помагала (контурни карти, картички, работни книги, табели). Постои и тенденција показателите да се зголемуваат од една во друга возрасна група, поради природната компликација на образовните задачи.
Интересно е што, според добиените податоци, очигледно помалку време се троши на меморирање во 8 одделение (16 минути во просек за сите дисциплини), додека во домашна задачаЗа учениците од 5-то и 11-то одделение е на трето место по потрошено време (23 минути и 25 минути, соодветно).
Оваа форма на работа за домашно учење, како што е одговарањето на прашања во параграф од учебник, одзема најмалку време во сите возрасни групи.
Традиционалните видови задачи за масовните училишта, најчесто користени од наставниците - читање учебник и правење вежби и задачи - имаат просечни временски индикатори, кои се движат од 16-23 минути, не надминувајќи го оптималниот опсег од 20-25 минути.
Од најголем интерес во студијата беа прашањата за времето поминато на учење дома.
Пресметките на просечните вредности покажаа дека, генерално, „просечниот“ ученик дневно троши 1,9 часа на домашна работа, додека учениците од 5-то одделение поминуваат во просек 1,7 часа; Ученици од 8 одделение – 2,2 часа; Ученици од 11 одделение – 1,9 часа. Така, учениците од 8-мо одделение беа најоптоварени со домашни задачи.
Стандардите за образовно време наменето за домашна работа се дефинирани во Санитарни правила и стандарди (SanPiN). Значи, во 5-то одделение не треба да надминува 2,5 часа, во 8-мо одделение - 3 часа, во 11-то одделение - 4 часа. Следствено, податоците од истражувањето покажуваат дека, во просек, времето за домашна работа на учениците е во рамките наведени со нормите.
Се претпоставуваше дека разликите во училишните дисциплини, поради природата на нивната содржина, ќе ги одредат и разликите во видовите домашни задачи и времето потребно за да се завршат. Сепак, наодите покажаа дека времето на завршување на домашните задачи не се разликува многу, ниту по возрасна група, ниту по предмет. Просечниот временски опсег се движи од 20-30 минути. Единствените кои јасно се издвојуваат од овој опсег се:
домашна работа на странски јазик (43 мин.) во V одделение;
домашна работа по литература (55 мин.) и историја (56 мин.) во 11 одделение.
Во првиот случај, ова може да се должи на фактот дека во 5-то одделение започнува изучувањето на предметот. Доколку странскиот јазик е вклучен во наставната програма за основно училиште, тогаш, со исклучок на специјалните училишта „јазик“, тој се изучува на ниво на разговор и игра, а сериозното изучување на граматиката на јазикот започнува во 5-то одделение, што ја објаснува големата количина на време потрошено за подготовка на домот.
Во вториот случај, зголемувањето на времето поминато на домашните задачи може да се должи на фактот што денес универзитетите со хуманитарна ориентација се многу популарни меѓу апликантите, каде што главната приемните испитисе историја и композиција (со задолжително познавање на литература, вештини за анализа и критика). Ова предизвикува зголемено внимание од наставниците и дипломираните студенти за развивање вештини во овие дисциплини за време на работата на домашно училиште.
При разгледување на распределбата на време за различни видови домашни задачи за различни академски дисциплиниСе покажа дека индикаторите често отстапуваат од просеците на дисциплината дискутирани погоре. Во исто време, за 5-то одделение, интервалот на отстапување се движи од 6-9 минути. (и во насока на зголемување на времето и во насока на негово намалување).
Кај учениците од 8-мо одделение, најмногу отстапувања се констатирани во читањето на учебниците. Има и намалување на времето (во однос на просечните показатели за сите дисциплини) за читање учебник по математика и руски јазик (за 8 и 7 минути) и зголемување на времето за читање учебник по хуманистички науки - литература и историја. (до 10 и 5 минути). Зголемување на времето се забележува и за време на меморирањето: исто како и во 5-то одделение - во литература (за 6 минути) и на странски јазик (за 7 минути). За 8 мин. Се зголемува времето поминато за работа со дополнителни извори на литература за осмоодделенците.
Најизразени отстапувања од просечните дисциплински показатели за времето потребно за извршување на различни задачи има кај учениците од 11-то одделение. Така, читањето учебник по математика и руски јазик се намалува (за 10-11 минути), но се зголемува во литературата (за 14 минути) и историјата (за 17 минути). Времето за решавање проблеми и вежби по математика се зголемува (за 7 минути), додека за истиот интервал се намалува за време на воспитно-образовната работа по биологија. Значително намалување на времето за меморирање е забележано во математиката и рускиот јазик (за 9 минути), хемијата (за 10 минути) и биологијата (за 7 минути). Сепак, во исто време, процентот на времето поминато на меморирање на историјата се зголемува (за 33 (!) минути). Исто така, значително се зголемува времето за завршување креативни задачи на руски јазик (за 20 минути) и литература (за 25 минути) (во однос на просечните показатели за сите дисциплини), додека времето за истата форма на домашна задача по хемија и физика е намалено (за 10 минути) .).
Разгледаните карактеристики покажуваат дека при организирање домашна самостојна работа за ученици (во рамките на класа-час систем) недостатокот на стандарди за видовите и обемот на домашните задачи доведува до тоа декасè е определено од наставникот и неговите преференции.
Со испитување на преференциите на наставникот во зачестеноста на користење на различни форми на домашна задача, беше можно да се утврди дека задачите кои одземаат најмногу време (на пример, работа со дополнителна литература или креативна задача) не им се доделуваат на учениците секој пат, па дури и секоја недела. . На пример, наставниците претпочитаат да доделат работа со дополнителна литература дома: во 5-то и 8-мо одделение - еднаш месечно (33% и 50% од испитаниците), или дури еднаш четвртина (19% и 35% од испитаниците); во 11 одделение – најмногу еднаш месечно (37%). Прилично висока бројка (26% од испитаниците) за 11-то одделение е добиена во колоната „секој час“. Можеби ова се должи и на обемната и интензивна работа на студентите од завршните години во подготовките за испитите по историја, математика, руски јазик, литература, хемија, биологија и физика.
Наставниците исто така претпочитаат да даваат задачи за работа со прирачници (контурни карти, работни тетратки, картички, табели и сл.) еднаш месечно: во 5-то одделение - 45%, во 8-мо одделение - 46% и во 11-то одделение - 37%. на испитаниците. Сепак, голем процент од наставниците ја користат оваа задача на секој час (особено во 11-то одделение). Ова може да се објасни со фактот дека оваа форма на работа главно се користи во наставните дисциплини во кои часовите се одржуваат 1-2 пати неделно (географија, физика, хемија, биологија итн.). Затоа, овде можеме делумно да сметаме дека овој одговор е класифициран во колоната „еднаш неделно“.
Што се однесува до креативните задачи, наставниците претпочитаат да ги доделуваат дома уште поретко: не повеќе од еднаш месечно, па дури и еднаш четвртина или дури еднаш годишно.
Студијата даде можност да се добијат податоци за други интересни прашања - на пример, за корелацијата на различните форми на домашна задача со фазите на стекнување знаење, за распределбата на времето за завршување домашна задача по фази на стекнување знаење итн. (овие прашања ќе да се рефлектираат во други публикации).
Во рамките на темата на овој напис, може да се забележат следните резултати од истражувањето:
1. Утврдено е дека, генерално, „просечниот“ ученик дневно поминува околу два часа на домашни задачи, а учениците од 8-мо одделение се најоптоварени со домашни задачи. Во просек, работното време на домашно училиште за учениците од училиштата спаѓа во рамките поставени од SanPiNs.
2. Идентификувани се следните карактеристики на извршување на домашна задача:
Општо земено, за учениците од училиштата, активностите кои најмногу одземаат многу време се домашните задачи со дополнителна литература и креативни задачи; во исто време, учениците од 5-то одделение поминуваат најмногу време на работа со дополнителна литература (35 минути во просек за сите изучени академски предмети);
времето за завршување на креативна задача се зголемува од една до друга возрасна група: максималната вредност ја има во 11-то одделение (47 минути во просек за сите академски предмети);
Најмалку време во сите возрасни групи е окупирано од оваа форма на домашна студија работа, како што е одговарање на прашања од став во учебник.
3. Се потврди хипотезата дека распределбата на времето за разни видовивоспитно-образовната работа во процесот на завршување на домашната задача од страна на учениците зависи од обемот и доминантниот тип на домашна задача. За возврат, поради недостаток на стандарди, видовите и обемот на домашните задачи ги одредува наставникот.
4. Се сугерираше дека постои шема: распределбата на образовното време (и во работата на час и во домашната работа) се менува за време на преминот од основно во средно училиште, што е поврзано со промени во природата и обемот на воспитно-образовната работа на учениците од училиштата.
Идентификуваните карактеристики може и треба да се земат предвид за поефикасна конструкција образовен процесво образовните институции од средното општо образование, да се одржува рамнотежа помеѓу различни формисамостојна домашна студија за ученици од различни возрасни групи. Ова одговара на предизвиците на технологијата на образованието.
Од друга страна, резултатите и податоците добиени во текот на студијата можат да бидат корисни во решавањето на прашањата за проектирање и изградба на образовниот процес, особено во услови на специјализација на образовните институции, што ги исполнува целите на индивидуализација на учењето. Така, резултатите од студијата може да се применат во решавањето на главните проблеми на модернизација на руското образование.
Додаток 1.Приближни стандарди за прифатливо време поминато од учениците на домашните задачи:
В основно училиштеод 15 мин. во 1 одделение;
до 30 (35) минути во 3 (4) часови;
во средно и повисоко ниво од 27 до 40 минути.
Додаток 2.
Рускиот јазик има свои стандарди за домашна работа.
5-то одделение – 40-60 зборови (6-8 печатени линии);
6 одделение – 60-70 зборови (8-9 печатени линии);
7 одделение – 70-80 зборови (9-10 печатени линии);
8-мо одделение - 80-105 зборови (9-12 печатени линии);
9-то одделение – 105-130 зборови (13-15 печатени линии).
Додаток 3.
Приближни стандарди за прифатливо време поминато од учениците на домашни задачи по различни предмети:
Додаток 4.
База на првични податоци неопходни за пресметување на максималното време за завршување на домашната задача од страна на учениците на општообразовна институција
1. Нормите за максимално дозволеното оптоварување на ученици се регулирани со санитарните правила и стандардите SanPin 2.4.2. - 576 - 96.
2. Давањето домашна задача е регулирано со SanPin 2.4.2. - 576 - 96 во следните граници:
во 1 одделение (од втората половина на годината) - до 1 час,
во 2-ри - до 1,5 часа,
во 3-4 до 14 часот,
во 5-6 до 2,5 часот,
во 7-8 до 15 часот,
во 9-11 до 16 часот.
3. Земајќи ја предвид тежината на предметите според SanPin стандардите 2.4.2. - 576 - 96 се препорачува да се спроведе врз основа на табелата на И.Г.
Додаток 5.
Основни принципи, претпоставки и пресметковни формули за проучување на времето поминато на домашна работа од страна на учениците
1. Пресметката е направена во согласност со методолошки препоракиза да се спречи образовно преоптоварување на учениците (Babansky Y.K. „Оптимизација на образовниот процес“):
нема домашна задача во понеделник;
не давајте домашна задача за цртање, пеење, труд и физичко образование.
2. Пресметковната формула за максимално време за завршување на домашна задача по условен предмет (за 1 час) има форма:
3. Формулата за пресметка за максималното време за завршување на домашната задача, земајќи ја предвид тежината на поединечен предмет (за 1 лекција), е следна:
, Каде
Т
ur
- потребното максимално време за завршување на домашната задача (мин.);
Д- максимално време за завршување на домашната задача во текот на неделата, според хигиенските барања (часови).
Б јас - тешкотија 1- ти предмет според табелата на Сивков И.Г. (поени)
П јас - На број на часови во наставна програмаОд страна на1- предмет (за кој е дадена домашна задача).
