Подобрувањето на правописната писменост на учениците е една од важните задачи со кои се соочуваат наставниците. Во руското пишување, главниот дел што го одредува водечкиот принцип на правописот е преносот на фонемскиот состав на зборовите со букви. Токму на овој дел од правописот припаѓаат повеќето правила што се изучуваат во пониските одделенија.

Така, кога го проучувате делот „Правопис“, можете да ставите неколку задачи.

1. Воведете ги децата во концептот на „правопис“ и помогнете им да навлезат подлабоко реализираатсуштината на правописните тешкотии во руското пишување. Да се ​​воведе во практиката на пишување на младите ученици посебен начин на пишување - писмо со празнини во правописот, со „прозорци“. Детето мора да постапува според принципот „Го знам писмото - пишувам, не знам - го прескокнувам, оставам сигнал за опасност“.

2. За да ги запознаете учениците со правописниот речник, поставете ги основите за правилниот тек на дејствување неопходен за да се најде одговорот на правописно прашање.

3. Поради широката употреба на техниката на мамење, обезбедете меморирање на правописниот изглед на зборовите од различни тематски групи (начини на транспорт, јадења и сл.), т.е. развиваат правописна меморија кај учениците.

Главната работа во наставата по правопис е правописното правило, неговата примена, односно решението на правописниот проблем, меѓутоа, решението на правописната задача е можно под услов ученикот да го види предметот на примена на правилото - правописот. Само со тоа што ќе може да го открие правописот, ученикот ќе може да одлучи за неговиот специфичен правопис. Ова значи дека способноста за откривање правопис, наречена будност во правописот, е основната правописна вештина, првата фаза во наставата по правопис, клучот за писмено пишување. Неможноста да се разликува правописот при пишувањето е една од главните причини што го попречуваат развојот на правописните вештини.

Правопис и малото дете. Правопис и интерес на помлад студент за изучување на рускиот јазик. Правопис и квалитативни резултати од учењето на децата на правилата на правописот. Како да се „поврзе“ едното со другото? Како да се комбинира науката за законите на рускиот правопис со деца од 7-10 години, така што оваа „врска“ е оптимална не само за науката, туку и за детето?

КИЛОГРАМ. Житомирски, во својата книга за правописот, објавена во Москва во 1915 година, го покажа својот став не кон самиот руски правопис, туку кон правописот во тогашното училиште. „Речиси целото време на образование се троши на специјално образование за правопис во нижото училиште“, напиша К. Г. Житомирски. Секој учител на нашиот 21 век може да се согласи со оваа изјава на 20 век. Секој учител кој практикувал повеќе пати во својата работа се сретнал со бескрајните грешки на неговите ученици. Секогаш е навредливо, досадно, понекогаш со спуштени раце. Покрај тоа, од година во година сите чувствуваме дека писменоста на нашите ученици незапирливо опаѓа.

Веројатно никогаш нема да добиеме апсолутен и конечен одговор на овие прашања, но тоа воопшто не значи дека потрагата треба да се прекине. Напротив, сега се актуелни повеќе од кога било. Доказ за тоа е појавата на прилично голем број книги за рускиот правопис и методологијата на неговото предавање, како во средните така и во основните училишта. Патем, ако случајно разговарате за рускиот јазик со возрасни кои долго време завршиле училиште, тогаш првото нешто што се појавува во меморијата на возрасен се токму правилата. Руски јазик значи правила. Терминот „руски јазик“, за жал, не предизвикува никаква друга асоцијација. Во однос на правилата, возрасните се делат на два „видови“.

Никогаш не ги учев правилата, но пишувам правилно.

Правилата ги паметам напамет, но пишувам со грешки.

Иако треба да се забележи дека нема апсолутно писмени луѓе.

Како да се погрижиме правилата да не го исплашат основецот со нивниот број? Како да бидете сигурни дека правилата не се расфрлаат во различни агли на свеста на детето? Кој може да ги обедини? Самиот правопис, кој ги почитува строгите закони - принципите на правописот. Важно е да се комбинираат сите правописни правила што ги проучува детето во неговиот ум, повеќе или помалку одредени групи, во согласност со логиката на јазикот, со законите на самиот руски правопис. И така, како да се постигне правописна писменост, како да се спречат грешките? Професорот М.Р. Лвов идентификува шест фази низ кои ученикот мора да помине за да реши правописен проблем и кои јас ги користам на часовите по руски јазик.

Види го правописот со еден збор.

Определете го типот: проверено или не; ако е така, на која тема се однесува, запомнете го правилото.

Одредете го начинот на решавање на проблемот во зависност од видот (видот) на правописот.

Определете ги „чекорите“, чекорите на решението и нивната низа, т.е. составете алгоритам за проблемот.

Решете го проблемот, т.е. врши секвенцијални дејства според алгоритмот.

Напишете ги зборовите во согласност со решението на проблемот и направете самотестирање.

Во поопшта форма овие фази се претставени на следниов начин: во правописното дејство се разликуваат две фази: формулирање правописна задача (избор на правопис) и нејзино решение (избор на пишан знак во согласност со правилото. ). Секој е добро запознаен со ситуацијата кога, по проучувањето на правилото, на пример, за ненагласените самогласки во коренот, учениците доста успешно се справуваат со задачата „вметнете букви што недостасуваат“, но прават грешки на истите правила во сопствениот текст. Не е тешко да се објасни оваа ситуација: за да вметнат буква, треба само да решат правописен проблем, а за свесно (не случајно) правилно да напишат збор во својот текст, прво треба да ја постават оваа задача; тие. најдете правопис. Затоа, главната задача на наставникот е да научи да го гледа правописот, да научи да размислува кога пишува.

Што е будност во правописот?

Од гледна точка на фонемскиот концепт, будноста на правописот е способност да се оцени секој звук со еден збор, односно да се разликува во каква положба се наоѓа.

Буква - фонема - звук. Што ги обединува? Вообичаена формула: буква значи звук. Сè овде изгледа точно на прв поглед. Но, всушност тоа не е. Всушност, буквата на руски воопшто не значи звук, туку фонема. Таков е законот на рускиот правопис. Ова не е моден изум на научниците, туку регуларност на рускиот јазик.

Писмото значи фонема. Единствениот начин. Ако буквата на руски значеше звук, ќе напишевме „дуп“ и „сава“. Случаите како „куќа“ и „спиење“ само сведочат за среќната совпаѓање на фонемата и звукот. Фонема живее во одредена положба и во одредена морфема. И тоа и друго не може да се заобиколи при совладувањето на правописот во почетните часови. Вообичаено, помлад студент мисли дека е потребно да се провери само кога звукот и буквата на крајот од зборот се разминуваат, на пример, зборот „лав“ треба да се провери, но зборот „жирафа“ не, бидејќи вториот се пишува како што се слуша. „Работа на увото“ наместо работа со глава. Рускиот правопис не е фонетски, туку фонемски. Потребна е верификација во двата случаи.

Во нашите учебници за основно училиште нема поим, фонема; наместо тоа, се користи терминот „звук“, познат и разбирлив за бебето. За да може детето да ги совлада законите на правописот како систем на правила, мора да се воведе терминот „позиција“. Самиот термин мора да се воведе во второ одделение, меѓутоа, подготовката за совладување на концептот „позиција“ како позиција (место) на звук во еден збор опкружен со соседи - други звуци - започнува да се воведува од прво одделение. Самиот збор позиција не е тежок за детето: тој лесно го поврзува со зборот позиција, потсетува на позиции, на пример, во балет. Друга работа е силна и слаба позиција. Токму овие концепти можат да играат обединувачка улога во изучувањето на правописните правила во основното училиште.

Слабите позиции на фонемите се извор на правописни грешки кај учениците. Затоа, детето мора да види слаба позиција - затоа што тука е потребна верификација. Нема што да се провери во силна позиција - фонемите таму се сосема различни, не се мешаат.

Зборот позиција помага да се избегнат многу описни, долги дефиниции. Како на пример: „место кое е погрешно“ или „место каде што можете да направите грешка“.

Идејата за лингвистичка позиција (без термини) се формира кај помлад студент врз основа на семантиката на силните и слабите придавки.

Мисија: Силните и слабите.

Споредете мачка и мало маче. Кој е силен? Кој е слаб?

Споредете ги истакнатите самогласки во зборовите мачка и маче.

Самогласките се исти.

Самогласките се различни.

Помогнете им на слабите!

Во зборот кот, нагласената самогласка е силна.

Во зборот маче, ненагласената самогласка е слаба.

Нагласената буква О во зборот „мачка“ под стрес помага да се пишува правилно ненагласено писмово зборот „маче“.

Кога детето споредува слабо маче и силна мачка, тој владее нешто друго освен силната и слабата положба на фонемата и самиот фонемски принцип на рускиот правопис: слабата позиција ја преведува во силна. Ненагласената самогласка во коренот на зборот маче проверува со силна позиција - нагласената самогласка во коренот мачка.

Во второ одделение се воведува поимот „позиција“, „јака позиција“, „слаба позиција“ во однос на правописот во коренот на зборот. На пример: во зборот еж, звукот [w] е на крајот од зборот - во слаба положба. Во зборот ежови, звукот [zh] стои пред самогласката - во силна положба. Буквата [и] во зборот еж помага да се напише буквата [g] во зборот еж. Тест збор за еж.

Во навидум различни правила (проверливи ненагласени самогласки, спарени глуви и гласни согласки), децата покажуваат сличности: буквата го означува она што е во силна позиција (фонема). Проверката е заедничка за двете правила: слабата позиција ја проверува силната.

Во трето одделение, концептот на силна и слаба позиција се пренесува, прво, на други правописни правила кои го почитуваат основниот фонемски принцип на рускиот правопис: правопис на спарени гласни и безгласни согласки пред бучни согласки, правопис на неизговорливи согласки; второ, се поврзува со морфемичката структура на зборот: корен, префикс, наставка и крај.

НА ПРИМЕР:

стави акцент. потпис - с. запишува запис - з. пишува копија - пр. пишува.

Како се пишуваат самогласките под стрес и без стрес?

Подеднакво.

Поинаку.

Објаснување.

Самогласките во префиксот може да се проверат со стрес како во коренот. Ова е еден правопис.

ВЕЖБА. Најдете зборови со префикс.

S. искина burdock. Откорнат или откорнат?

пратил писмо П. Испратено или испратено?

П. ја искина кошулата. Искинато или искинато?

Важно е ученикот да разбере кои правописни правила се „пријатели“ со коренот, кои со префикс или наставка, а кои со крај. Ваквите „семејни синдикати“ ви дозволуваат да комбинирате многу, на прв поглед, хетерогени правила. Но, уште поважно е да се обединат правилата според заедништвото на нивната основна суштина - според нивната припадност на главниот фонемски принцип на правописот. Ова не значи теоретско обединување на правилата, туку разбирање на операцијата на верификација заеднички за сите правила: од буквата-загатката до писмо-погодување и се е во ред! Од слаба позиција до силна, грешката ќе исчезне.

За да може ученикот сам да научи да ги наоѓа и последователно да ги применува правилата, се составува белешка, која на долго времестанува водич за пронаоѓање на најголемиот дел од ортограмите. Оваа белешка се вика „Кои букви не можат да се напишат со уво“. Со ваква белешка пред себе, учениците можат да ја изведат најефективната, а воедно и најтешката од вежбите кои воспитуваат правопис и графичка будност, имено: пишување со празнини во правописот или, како што се нарекува уште пишување со „дупки“. Совладувањето на оваа вештина значи ослободување од стравот на ученикот да не направи грешка при изведувањето на различни писмени дела, пред се кога слободно ги изразува сопствените мисли. На студентите им е дозволено да прескокнуваат писмо,ако не знае што да напише.

Не е лесно да се совлада пишувањето со празнини.. Во исто време, важно е да се почне да се учи од прескокнување не субјективно сомнително, туку сите правописи, првенствено правописи на слаби позиции.

Како оди оваа работа?

Почетната точка за решавање на секој проблем, вклучително и правописот, е прашањето „Што треба да знаете?“.

Вештината за наоѓање ортограми мора да биде специјално формирана. Меѓутоа, кога ги исполнуваат задачите дадени во традиционалните учебници на рускиот јазик, учениците не треба да размислуваат за тоа: наместо правописот, тие веќе гледаат пропусти на буквите. Не ја менувајте значително положбата и таквите вежби како што се подвлекување и групирање правопис во пишани зборови.

Самите студенти разликуваат по увоправопис со еден збор.

Во 2-ра класа, се разликуваат три главни опасности - ознаката на писмо:

Ненагласена самогласка;

Спарена согласка за глувост-глас;

Звукот што не постои.

Земете ненагласена самогласка во коренот на зборот. Помладите ученици веќе знаат дека ненагласениот звук на самогласка при пишување може да се означи со различни букви. Но, вистинскиот за зборот е само еден. Таа мора да биде избрана. Ако го изберете погрешниот, ќе згрешите. Ако самогласката е во силна позиција, тогаш буквата не е ортограм. Во овој случај, можете безбедно да напишете писмо. Пример: дај ми маса.

Но, на руски има многу зборови со ненагласени самогласки. Пример: лице.

Бидејќи во почетната фаза, децата не ги знаат правилата за проверка на правописот, тие работат според шемата:

1) Го одредувам нагласениот слог;

2) Запишувам збор со пропусница;

3) Изборувам (ја внесувам буквата во зелена паста): л цо - л-цо.

Тука има избор на букви, што значи дека ова е опасно место во зборот. Мора да размислам за тоа! Овие „опасни места“ се нарекуваат ортограми, а грешките направени во нив се правопис.

ШтоШто се однесува до согласките, спарени во глувост, тие не претставуваат опасност при пишувањето, ако стојат:

1) пред самогласки (градини);

2) пред неспарените гласови [l], [l "], [m], [m], [n], [n"], [r], [r"], [и] (степски);

3) пред [во], [во "] (писмо).

Во овие случаи, спарените согласки се во силна позиција. Пишуваме без двоумење. Но, правописните букви се во следниве случаи:

1) на крајот од зборовите (печурка, даб);

2) пред други согласки, освен за непарирани гласови и [во], [во „]. Овде, паровите се во слаба положба:

Работната шема е иста:

1) Го одредувам нагласениот слог;

2) прескокнете го правописот;

3) Избирам писмо.

Во овој период на учење, важно е децата да ги видат сите правописи во зборот. Ако го знаете одговорот - пи-ши, не - оставете празнина или направете избор на букви. Така работам во почетната фаза на запознавање со ненагласени самогласки и спарени согласки.

Следно, работата се изведува со зборови со еден корен. Заедно со децата се заклучува дека коренот при промена на збор и со сродни зборови може да звучи поинаку, но се пишува исто. Ова е главната „тајна“ на корените.

Во оваа фаза од работата, учениците јасно разбираат: за да решите правопис и графички проблем, треба да ја изберете точната буква. За да го направите ова, треба да го примените правилото.

На децата им се даваат начини да проверат за секој дел од говорот. Пред да изберат метод за верификација, децата мора да одредат на која група припаѓа зборот, а потоа да го изберат саканото правило.

1. Ако зборот го именува предметот, потребно е:

Променете го она што е проверено збор:

единици часови - многу ч. (табла - табли)СЗО? што? (еднина, множина) (во бранови - бранови)многу луѓе? што? (шолја - чаши);

Изберете еден збор за тоа (тркач ~ трчање).

2. Ако зборот повикува акција,можете да ги користите следните методи проверки:

Променете го зборот што се тестира напрашања:

што (и) прави? (танцување - танцување)

Што направи?

што (и) правам?

што(а) направија?

што да се прави? (бегај - бегај);

Изберете збор со еден корен кој одговара на прашањето што? (насо-рил -ѓубре).

3. Ако зборот именува знак, ви треба:

Променете збор за прашања:

што? (тесен - тесен);

Изберете еден збор (силно - силно).

Откако ги проучувале сите методи на верификација, студентите лесно се водат во пронаоѓањето зборови за верификација. Посебно внимание посветувам на значењето на зборот. Од значењето на зборот до точната буква. Ако кај децата формирате навика да размислуваат за секој збор, над неговото значење, тогаш тоа ја зголемува нивната писменост. Пример:

храбар -од зборот храбар,

ѓезве --од зборот кафе,

писател --од зборот пишува

(и pt_nets - од зборот пилеили птица?).

Давам задачи со стапици:

p_lyany - прашина,

t_shit (вреќи) - слаби,

се лизга од дрвото - солзи,

лижете ја лажицата - качувајте.

Децата ги изразуваат своите гледишта, објаснуваат, докажуваат. Правилно утврденото значење на зборот нема да биде грешка. Следно, децата се запознаваат со неизговорливи согласки. Темата е: „Избор на букви за опасни комбинации на звуци“. Овие опасни комбинации се: [sn] [zn] [stv] [rc] [sn "] [zn>] [nc] (прекрасно, ѕвездено, здраво. тажно, сонце, срце). ДНа децата им е доведено до свеста дека неизговорлив звук може да има само во оние зборови каде што има опасни комбинации. За да дознаете дали треба да напишете писмо или не, треба да користите еден од методите за проверка на корените и да земете тест збор. Ако во тест зборот се појави неизговорен согласен звук, мора да напишете буква, ако не се појави, тогаш не треба да има буква во овој збор. Пример:

прекрасен

1) означува знак на предмет,

2) што? (прекрасно).

Кога ќе се проучат главните опасности од пишувањето и сите правила за проверка на правописот, невозможно е да се остават „прозорци“ во корените на зборовите. Ова се смета за грешка.

Се разбира, со таква организација на работата, потребно е многу време за да се завршат задачите. Но, бидејќи вештината за одредување правопис е автоматизирана, алгоритмот за извршување постепено се подобрува.Мора да се разбере дека значењето на рускиот јазик како академски предмет воопшто не е да се запаметат правилата. Излегува дека овде „има за што да се размислува“, „има нешто да се разбере“. А правописот е ригорозна наука, а не случаен избор на здодевни правила. Како појасноправилностите на рускиот правопис стануваат, толку е поголема сопствената правописна будност.

Значи, во моментов, во домашната наука, постојат две насоки во толкувањето на главниот, водечки принцип на рускиот правопис: морфолошки и фонемски, што беше споменато погоре ..

Традиционалната методологија беше развиена во согласност со морфолошката насока, која е насочена директно на пишувањето, на определување на составот на буквите на зборовите. Анализата има за цел да идентификува начини на пишување фонеми во различни фонетски услови: за нагласени самогласки - ненагласени, согласки пред самогласки и во други позиции. Фокусот е ставен на самиот феномен на пишување, кој зајакнува различни карактеристики на односот помеѓу изговорот и пишувањето: директно (куќа), преку графика (креда), преку правопис (вода). Дефиницијата за правопис се спроведува според шемата: правопис - морфема - буква

Постојаната, систематска работа на учениците за проверка на правописот врз основа на морфолошкиот принцип придонесува за асимилација на составот на зборот, зборообразување (практично, пред или без теорија), збогатување на речникот - на крајот на краиштата, неопходно е да изберете поврзани, тест зборови цело време. Водени од овој принцип, важно е да се утврди фактот за случајност / несовпаѓање на буквата и звучната композиција на зборот. А за ова има само еден начин: споредување на веќе познатиот правопис со неговиот звук, т.е. патека од буква до звук. Но, ако одговорот на проблемот (како се пишува зборот) се знае пред да се реши, ученикот нема објективна потреба да се повикува на правописните правила, тој може само да го „прилагоди“ решението на проблемот на неговиот одговор. , што е она што некои ученици го прават: тие именуваат кој било збор како тест, доколку содржи буква која им е веќе позната. Во овој случај, правописот на места каде звукот и правописот се совпаѓаат, повеќето писатели генерално го исклучуваат од бројот на букви што треба да се проверат. Во меѓувреме, правописите (и грешките!) се можни и во случаи на совпаѓање на звукот и правописот (засадено - „засадено“), и на местата на нивната дивергенција (тротоарот - „маставаја“).

Дополнително, ако анализата се врши во насока од буквата кон звукот, фонетската анализа ја губи својата врска со наставата по правопис.

Една од карактеристиките на фонемскиот пристап е тоа што ви овозможува да ја репродуцирате во обуката редоследот на дејства што едно лице ги извршува кога првпат ќе запише збор што го слуша. Бидејќи пишувањето не е ништо друго освен кодирање на говорниот јазик, писателот продолжува од звукот на зборот до неговата буква. Според претставниците на Московската фонолошка школа, звуците „како единици на усниот говор се поврзани со буквите, единиците на писмениот говор, преку најмалите неозначени единици на јазикот - фонемите““.

Што обезбедува учењето засновано на фонеми за методот на предавање правопис? Пред сè, фонемскиот принцип не само што овозможува да се воспостави врска помеѓу индивидуалните правописни правила, туку ја открива нивната општа природа, нивните основи.

Фонемичкиот принцип ви овозможува да ги разберете сите правописни правила како единствен систем, а не да ги доживуваат како куп здодевни, суви, неразбирливи правила. П.С. Џедек опишува три водечки правила на кои се заснова нашиот правопис:

Ненагласените самогласки се означени со истата буква како и под стрес во истиот дел од зборот: дом - куќа, на стол - на маса, грижлив - среќен.

"" Сомнителните "" согласки се означени со истите букви како пред самогласките (сонор и Б): пријател - пријател, барање - прашај.

Мекоста на согласката пред мека согласка се означува ако е зачувана и пред тврди согласки или на крајот од зборот: чадор - чадор, капка - капка.

Сите три правила се во суштина идентични: тие ве учат да ги проверувате фонемите со нејзината главна имплементација, онаа дадена во силната позиција.

Суштински е важно што да им се покаже на помладите студенти во самиот почеток општ погледосновниот закон на рускиот правопис е возможен дури и пред да научат да ги делат зборовите според составот и да почнат да учат граматика. И за ова, студентите ја имаат почетната количина на фонетски знаења и вештини со кои започнува учењето руски јазик во која било програма. И додека учениците се запознаваат со морфемичката структура на зборот и системот на неговите граматички значења, општ принципќе се прецизира во однос на морфемата: корен, префикс, завршеток и сл.

Врз основа на фонемскиот принцип во разбирањето на водечката регуларност на рускиот правопис, можно е да се запознаат децата со секој нов правопис во ситуација на „тешкотии во правописот“, што се однесува на околноста во која ученикот треба да ги знае правилата за правопис. да се избере пишан знак. Така, на пример, пред да го воведе правилото за правопис на „сомнителни“ согласки, наставникот предлага да се напише зборот „прачка“ по уво. Заклучокот дека се можни две различни букви („d“ и „t“) води до заклучок дека е невозможно да се избере буква од безгласната спарена согласка „t“ на крајот од зборот. Буквата мора да биде избрана според звукот што се изговара во овој збор пред самогласката (во силна позиција): езерца, гранчиња.

Кога се учи на фонемска основа, постојано се појавуваат услови за поставување на прашањето „Зошто?“. Овој пристап не само што создава предуслови за подобрување на правописните вештини на учениците, туку и за развој на размислување и когнитивните способностидецата.

Така, водени од фонемскиот принцип, добиваме големи можности да ја создадеме потребната едукативна мотивација на учениците во наставата по правопис, а притоа не само што им поставуваме правописни задачи на децата, туку и ги опремуваме со заеднички начин за нивно решавање.

Ориентацијата кон фонемскиот принцип радикално ја реструктуира содржината на наставата по правопис. Во овој случај, на основното училиште му се доверени најважните задачи: прво, да обезбеди формирање на вистинска правописна будност (да ги опреми учениците со знаење за знаците со кои може да се најдат повеќето правописи, без разлика дали го знаат соодветното правило ); второ, да се доведат учениците до свесност за општата природа на правописните правила и единствена постапка за следење на правилото (пронаоѓање силна позиција на звук (фонема) во даден дел од зборот. Во почетната фаза овие основните правописни вештини треба да се формираат на такво ниво што подоцна може да се развиваат, а не да се обновуваат.

Учениците треба да се научат да препознаваат правопис под различни околности. Меѓутоа, наставникот често прескокнува цела фаза во предавањето на учениците, токму онаа на која тие конкретно би научиле да бидат свесни за присуството на правопис во еден збор. Теоретска основа на оваа обука се идентификационите знаци на ортограми:

1. Несовпаѓање помеѓу буквата и звукот.

2. Звуци кои даваат најмногу несовпаѓања (опасни звуци). Неопходно е да ги научите децата што е можно порано да забележат со зборови такви „опасни“ звуци (букви), такви позиции во зборови, такви парови звуци:

Самогласки - а, о, и, е;

парови звучни и безгласни согласки;

комбинации: жи-ши, ча-ша, чу-шу;

комбинации: stn-sn, zdn-zn, во кои може да се појават неизговорливи согласки;

согласките p, k, f, t, s, w на крајот од зборот, што може да испаднат дека се слаби позиции на фонемите b, d, c, e, h,

зголемено внимание треба да се посвети на буквите i, e, e, u;

меките согласки (особено „л“ меки) се исто така меѓу „опасните“;

3. Морфеми: корен, префикс, наставка, завршеток; поврзување на самогласки во сложени зборови; повратна честичка sya (s). Комбинацијата на морфеми - два префикси, 2-3 суфикси. Сфаќајќи различни морфеми во зборот, ученикот намерно го бара правописот, бидејќи веќе однапред знае какви потешкотии (ортограми) може да се сретнат во префиксот, коренот, завршетокот, кои - на спојот на морфемите.

Значи, учениците од 3-4 одделение веќе знаат од пракса дека воопшто не треба да проверувате ништо во префиксот - само треба да бидете сигурни дека „под-“ е префикс, а не почеток на коренот ( го изнесе), бидејќи префиксот „рампа -“ и „тенџере -“ не се на руски.

Откако го препознал коренот во зборот, ученикот веќе знае дека ненагласените самогласки се многу веројатни во коренот, можни се гласни/глуви согласки и дека треба да се проверат со избирање поврзани зборови или со промена на формата на зборот.

Откако ја препознал комбинацијата на морфеми (префикс и корен), ученикот очекува правописни потешкотии како што се двојни согласки (истурени, влечени); потребата од проверка на гласните и безвучните согласки на спојот на морфемите (одморени).

Познавањето на видовите ортограми и елементарното искуство на нивното дефинирање му помага на ученикот во пронаоѓањето на правописот, му дава сигурност на пребарувањето.

Од гледна точка на фонемскиот концепт на рускиот правопис, правописната будност е способност фонолошки (позиционално) да се оцени секој звук на зборот, т.е. да разликува кој звук е во силна, а кој во слаба и, според тоа, кој недвосмислено означува буква, а кој може да се означи со различни букви со ист звук. Способноста да се открие звук што е во слаба позиција, пред сè, е внимателност во правописот.

Еве примери на вежби неопходни за формирање на будност во правописот:

Вклучете се во анализа на звукот секој ден, без оглед на бројот на деца што читаат во класот, постојано прикажувајте примерок од анализата на звучен збор (аксиома е дека нема дете во искуството, треба да му дадете примерок) , употребете го методот на извлечена интонација на звукот во целиот збор: сссс -год; sy-s-s-s-r, на првиотна сцената, презентирајте готов модел за самоконтрола, техника на трансформација (ако ја затворам првата буква, каков збор ќе испадне?), не брзајте го детето за време на анализата на звукот, не правете го тоа за него. Класот во овој момент може да работи во тандем со нивните модели (да се чувствува кинестетички), да избира зборови за модели на звук, да користи задачи за стапица (колку звуци има во зборот „два“?; кој збор е подолг: час или минута? ; ми се чини дека сите звуци во зборот „памучна вата“ се меки?

Играње трикови: „Најди го истиот звук“, „Определи го местото на звукот во зборот“, „Најди предмети со даден звук“, „Крифри“ со прескокнување на „опасни“ места веднаш по уво.

„„Најди опасно место““.

Наставникот ги изговара зборовите, а децата треба да плескаат со рацете штом слушнат звук на кој не може да му се верува кога пишуваат. Но, прво се сеќаваат како да го најдат. Неопходно е да се утврди дали зборот има ненагласен самогласен звук. Ако има, тогаш има „опасно место““.

""Семафори"".

Учениците мора да покажат црвен семафор или да вклучат црвено штом ќе најдат „опасно место“.

„Запали го светилникот“

Спроведување на звучна анализа со изготвување дијаграм во кој се наведени „опасни места“.

Дали знаете кој е најчестиот тип на вежбање на руски јазик? Се разбира - „Вметнете ја буквата што недостасува“. Според нас, тоа е некорисен начин на работа во однос на развивање на будноста на правописот и формирање на писмени вештини за пишување. Главната работа овде е веќе завршена, некого веќе покажа „будност“, односно е пронајдено и „поттикнато“ местото каде што може да се направи грешка. Со таква работа, совладувањето на будноста на правописот е можно само на ниво на неволно (и често посебно) меморирање на зборовите со ортограми. Но, писателот самиот треба да ги открие местата на ортограмите. Способноста да се направи ова е внимателност во правописот.

Сметаме дека друга вежба е поефикасна: пребарување на правопис во „чист“ текст.

Предложените картички ви овозможуваат да ја надминете оваа тешкотија, а исто така ви дозволуваат:

Развијте правописна будност во процесот на пребарување на зборови со правопис;

Независно проверете го резултатот од работата;

Погледнете ги празнините во вашето знаење овде и сега и поправете ги вашите постапки;

Доколку детето не може да ги најде дадените ортограми, има можност да ги „ѕирне“. Накратко прикачете ја контролната листа, а потоа направете ја работата повторно. Оваа функција за самопомош е особено корисна за децата кои бавно се движат. За децата кои болно реагираат да им укажат на грешките.

Картичката се состои од текст во кој треба да се истакнат зборовите со даден правопис и клуч. Клучната картичка е картичка без текст. Но, со исечени прозорци на места што одговараат на зборови со ортограми. Тие се откриваат и при наметнувањето клуч на текстот.

За да се работи на формирање на правописна будност во втората фаза, текстовите се составуваат така што може да се работи со различни правописи. Во овој случај, две или три тест картички се прикачени на една текстуална картичка.

читање правопис.

Потребно е, почнувајќи од основно училиште, да се развие артикулаторна меморија заснована на читање правопис (Тотски П.С. Правопис без правила. М., 1991). Авторот има развиено систем за обука на будност во правописот.

Ако секој ден на секој час (математика, руски, читање, природна историја) одвојувате 5-7 минути за читање правопис, тоа ќе донесе добар резултат(задачи, правила, специјално избрани текстови, колони зборови, фрази, во парови, според белешката, според вежбата итн.)

Коментирано писмо со правопис

При коментирање се постигнува високо ниво на самоконтрола, бидејќи ученикот не само што го поправа, туку и го објаснува правописот. Коментирањето е вид на вежба која вклучува објаснување расудување во процесот на пишување зборови, реченици. При коментирање или правописна анализа ученикот, пред сè, го наоѓа предметот на објаснување, т.е. правопис.

Писмо со говор

Писмото со изговор дава голема количина на пишување, точност, убаво пишување, речиси целосно отсуство на грешки. Писмото со изговор го обединува целиот клас, постепено сите момци почнуваат да работат со добро темпо. Најпрво може да зборува наставникот, потоа силните ученици, потоа во работата се вклучени и средни и слаби ученици. Говорењето е еден вид предупредување за грешка. И ако некој ученик одеднаш изговорил збор со грешка, тогаш класот и наставникот навреме ќе спречат проблеми, т.е. тие нема да ви дозволат да ја поправите оваа грешка во писмото.

визуелен диктат

Сметам дека визуелниот диктат, чија цел е спречување на грешки, е многу ефикасно средство за подобрување на правописната писменост на учениците.

На таблата се напишани неколку реченици или текст. Овој текст се чита експресно, потоа се истакнуваат најинтересните зборови од аспект на правописот, се објаснува нивниот правопис, поединечни зборовисе изговараат (можете да спроведете правописно читање на сите реченици).

Потоа учениците се поканети да „фотографираат“ поединечни зборови и да ги видат со својот внатрешен вид (затворат очи и пишуваат). Текстот е затворен некое време, а децата уште еднаш одговараат на прашања, изговараат тешки зборови. Доколку е потребно, текстот повторно се отвора. Класата е конфигурирана да пишува текст без грешки. На патот, усовршување на визуелната меморија. Но, ако студентот одеднаш се сомнева во правописот на зборот, тогаш тој сè уште има право да стави точка на местото на сомнителна буква.

Диктат „Проверувам себеси“

Изведувајќи го овој диктат, учениците можат да го прашаат наставникот како се пишува одреден збор. Но, неволјата е што на почетокот слабите ученици не прашуваат ништо и прават голем број грешки во исто време - ова е негативната страна на диктатот „Се проверувам себеси“. Затоа, важно е да се опреми студентите со познавање на најчестите знаци на правопис што е можно порано.

Првата и главна предност на диктатот „Проверувам себеси“ е тоа што децата почнуваат да ги чувствуваат своите слабости, учат да прашуваат и да се сомневаат, им даваме можност да пишуваат без грешки, да ги предупредуваме.

Овој диктат ви овозможува да пишувате често и многу, и да правите малку или воопшто да не грешите: вештината на правописот се подобрува и зајакнува.

Специјално организиран отпис

Предложениот метод на мамење беше развиен од група психолози предводени од В.В. Репкин и П.С. Жедек. За да може оваа работа да го донесе посакуваниот резултат, прво, мора да се изведува секојдневно, по можност во текот на целото основно училиште, и второ, самиот алгоритам за пишување мора строго да се почитува, бидејќи секој чекор има одредено семантичко оптоварување и не може да се исфрлен од списокот. Само целосна репродукција на алгоритмот гарантира успех.

Во училницата, алгоритмот за мамење се составува заедно со децата и се става до таблата. Секој ученик добива дополнителна картичка на која е евидентирана целата постапка за мамење.

1. Прочитајте ја реченицата за да ја разберете и запомните.

2. Повторете ја реченицата без да го гледате текстот за да видите дали се сеќавате на неа.

3. Означете го правописот во отпишаниот текст.

4. Прочитај ја реченицата онака како што е напишана.

5. Повторете ја реченицата како што ќе ја напишете без да го гледате текстот.

6. Пишувајте, диктирајќи си додека зборувавте последните два пати.

7. Проверете што е напишано:

а) прочитајте што сте напишале, означувајќи ги слоговите со лакови;

б) подвлечете го правописот во писменото;

в) проверете го секој правопис со оригиналниот текст.

Какографски вежби

Во практикувањето на мојата работа користам какографски вежби кои предвидуваат учениците да ги поправаат погрешните правописи намерно направени во текстовите.

Работете на грешки

Почнувајќи од одделение 1 (2), при проверка на која било работа, не ги поправам грешките во зборовите за донесените правила, туку ставам стапче на маргините (за послабите ученици - правописниот број), а на крајот од работа - наместо означување точка. Ученикот, откако добил дело без ознака, се води да бара грешки во линијата каде што стапчето (или правописниот број) е поставено на маргините.

Потоа ученикот го запишува зборот во кој е направена грешката на дното под делото и врши работа на грешките во согласност со „Потсетување“ (во списокот на правописи со бројки, даден е начин да се објасни и потврди ).

По завршувањето на работата на грешките, се поставува ознака.

Секој пат, работејќи со „Меморандум“, ученикот пред себе гледа список на изучени правописи, знае како да ги исправи грешките. Сето ова придонесува за подобро запаметување на правописот и подобрување на правописната писменост.

Диктат со тапкање.

За време на диктатот, наставникот чука на масата во моментот кога го изговара зборот со правописот. Ова допирање го тера ученикот да размислува.

Селективен диктат, самодиктирање, меѓусебен диктат

Спроведувам селективен диктат во училницата, кога децата, по инструкции на наставникот, избираат делови од текстот што одговараат на одредена задача за снимање. Селективното диктирање, во споредба со другите видови диктат, е вредно по тоа што ја исклучува можноста за механичко снимање, ви овозможува да дадете многу концентриран материјал заситен со изучените правописи и придонесува за подобра перцепција и меморирање на правописните зборови.

Посебно место меѓу диктатите заземаат самодиктатите, меѓусебните диктати и графичките диктати.

Самодиктацијата е вид на диктат во кој:

1. Текстот пред снимањето децата визуелно го воочуваат, вниманието им се посветува на правописот што се изучува, учениците ги објаснуваат условите за избор на зборови со овој правопис, на крајот од таквата работа учениците си го диктираат текстот од меморија, а потоа проверете ја нивната евиденција со примерокот;

2. Се врши домашна подготовка: пронаоѓање и пишување во работна тетратка од лектирата изучувана на часовите уметничко дело 3 - 5 зборови со овој правопис. Откако ќе ги испишете саканите зборови со правопис, се врши графичко означување на условите за неговиот избор, избор (доколку е потребно) тест зборови за податоците, потоа самостојно подготвување и споредба на вашиот запис со оригиналниот.

Меѓусебното диктирање се врши по подготовката опишана за самодиктирање:

1. Во парови со вкрстена проверка при користење на примерок;

2. Еден од учениците што му ги диктира на часот зборовите што ги избрал од книгата да ги чита дома; по снимањето се даваат коментари од неколку ученици (нивниот број одговара на бројот на напишаните зборови), потоа работата се доставува до наставникот на проверка.

Влошувањето на будноста на правописот е олеснето со техниката „Тајната на пишувањето со зелена паста“, со помош на која децата составуваат писмена работа во тетратки: штом се појави правило, зелената паста почнува да работи. Колку повеќе се изучува правописот, толку почесто „пали“ зеленото светло во тетратките на учениците.

Можни психолошки причини за неразвиеноста на будноста на правописот: ниско ниво на развој на доброволно внимание, неформирани методи на образовна активност (самоконтрола, способност да се дејствува според правилото), ниско ниво на волумен и дистрибуција на вниманието, ниско ниво на развој на краткорочна меморија.

За брза и без грешка примена на правилата, неопходен е уште еден услов: неопходно е децата да ги совладаат техниките на ментална работа. Доколку ученикот можеше "отворен"за себе, метод на ментална работа што одговара на правило или група правила, тој ќе може успешно да го примени ова правило. Сепак, не секој може сам да ги „открие“ таквите техники, на некои им треба помош. Можете да им понудите на децата игра на „изготвување инструкции“ од две или три дејства за објаснување на правописот. Ваквата работа му помага на ученикот посвесно и поцврсто да ги научи правилата и посигурно и поуспешно да ги применува. На пример, поставување интерпункциски знацина крајот од реченицата:

1. Прочитај ја реченицата. За кого, што има во неговели тоа?

2. Како се изговара реченицата?

3. Кој знак треба да се стави крајпредлози?

8. Алгоритми-потсетници. Тие им помагаат на учениците да ја развијат вештината на самоиспитување, на пример:

1. Не пропушти имаш ли писмо?

2. Дали правилно ги напиша ненагласените самогласки, двојните согласки, нештиклираните согласки?

3. Не сум сигурен - прашајте ја наставничката! Или еве потсетник што им помага на децата правилно да ги напишат зборовите во реченицата:

1. Од кое писмо пишувам збор?

2. Дали има префикс во зборот? Како се пишуваат префиксите со зборови?

3. Дали има други правописи во зборот? Кои? Именувајте го.

9. Играчки моменти кои го привлекуваат вниманието на децата кон овој правопис и создаваат услови за мотивирачко учење.

На пример:

1) Играта „Трет екстра“. Избришете ги дополнителните зборови.

Шума, скала, шумар. Смешно, измешајте, измешајте.

2) Играта „Именувајте ја грешката“. Изберете ги зборовите што означуваат предмети.

Кукла, куќа, море, лево, студент. Биро, сонце, железо, врата, морнар.

3) Најдете „опасно место“. (Наставникот ги изговара зборовите, а децата веднаш штом ќе го слушнат звукот што го пишуваат тоа е забрането„Верувајте“, плескајте со рацете.)

Заб, тато, шума, меко, поле, зима. Бор, маса, училишна маса, шума, соба.

Ова дело не е сеопфатен опис на процесот на формирање правописна будност помлади ученици, но само еден од неговите методи.

За овие цели се користат неколку методи на часовите по руски јазик во основно училиште. Да наведеме неколку:

диктат писмо,

утврдување правопис по уво и нивно истакнување во текстот;

отпишување текст и истакнување правопис;

корекција на деформиран текст (текст со грешки);

пишување текст со грешки на правописните места;

класификација на зборовите според ортограми;

избор на зборови од текстот со даден правопис;

ставање букви што недостасуваат на местата на ортограмите.

И тука е важно да се напомене дека оваа вештина е корисна во тој случај. Доколку е развиен на ниво на интуиција. Но, тој не постои во форма на детален метод за одредување на правописот. Секој учител знае деца кои знаат да работат со правопис (познавање на правилото), но прават голем број грешки. Тие можат, на пример, да стават акцент, потоа да го истакнат коренот на зборот, да ја одредат слабата позиција на самогласката, да утврдат во кој дел од зборот е, да го изберат соодветниот метод на тестирање, да го изведат и на крајот да ја напишат буквата правилно. Само што ова не е вештина и не е будност. Кога им пишуваат, нивното знаење не помага.

Сметаме дека друга вежба е поефикасна: пребарување на правопис во „чист“ текст. Следејќи го патот на индивидуализација на воспитно-образовниот процес, чијшто еден од најважните услови го сметаме за избор, во различни фази на работа по предметот, на детето му нудиме секакви картички со задачи за индивидуална работа. Некои деца се привлечени од самата форма на материјалот, други од содржината на текстовите, а трети од леснотијата, обемот на работа на текстовите или видовите задачи. Работата со картички по избор му овозможува на наставникот да ја види манифестацијата на индивидуалните карактеристики и стилови на децата, индивидуално да ја земе предвид количината на работа, овозможува намерно да го разработи материјалот што му треба на одреден ученик.

Задачата за избор на текстови за картички беше специјално поставена. Принципите на селекција се како што следува:

Мнемонички карактер на текстот. Ова значи дека материјалот не само директно, туку и на потсвесно ниво придонел за асимилација на правописот. Може да биде заситен со сродни зборови, може да бидат антонимни зборови или зборови од истото семантичко поле (на пример, за правопис на самогласка во имињата на птиците „врапчиња, врани, страчки, славејчиња“, текст за тоа како купиле овие птици чаши и сега тие „чаши“ - О-О).

Текстовите треба да бидат привлечни по содржина. Овие можат да бидат хумористични текстови, „приказни“ за правопис, теми што се интересни за децата на оваа возраст (за животни, простор, итн.). теми од интерес за децата од овој час.

Таквата разновидност во изборот на картички со задачи е неопходна за да се создадат услови за вклучување на што е можно повеќе деца со различни начини на одговор на едукативниот материјал.

Сепак, сите овие типови на картички имаат значителен недостаток. Тие бараат директно учество на наставникот во работата на ученикот. Откако ќе ја заврши задачата, детето е принудено да чека наставникот да провери и оцени. Инаку, која е поентата? Но, оваа фаза е скоро секогаш оддалечена во времето, а освен тоа, поради возрасните карактеристики, детето психолошки го третира првиот дел од работата со картичката како самодоволно. Тој беше впиен во интересна задача за него и, откако ја заврши, чувствува целосно задоволство. Тој дури може да избегне проверка и оценување. Направени во таков момент од туѓа страна, делуваат деструктивно. Тоа е особено забележливо за наставникот кога децата ги добиваат работните тетратки по проверка. Откако отвориле тетратка, тие реагираат на присуство на ознака, на присуство на запис, но речиси и не обрнуваат внимание на нивната содржина. Кој учител не извика во очај: „Ти го поправам секој ден (пишувам)!

Картичките ви дозволуваат да ја надминете оваа тешкотија, а исто така ви дозволуваат:

развие будност на правописот во процесот на пребарување на зборови со правопис;

независно проверете го резултатот од работата;

видете ги празнините во вашето знаење овде и сега и поправете ги вашите постапки;

доколку детето не може да ги најде дадените ортограми, има можност да ги „ѕирне“.

За кратко време, приложување листа за проверка, а потоа повторно извршување на работата. Оваа функција за самопомош е особено корисна за децата кои бавно се движат. За децата кои болно реагираат на посочување на нивните грешки...

Сите се загрижени за едно прашање: како да се формира будноста на правописот кај учениците? Стар проблем: децата се чини дека го знаат правилото, даваат примери со зборови и реченици кои го илустрираат правилото, правилно ги изведуваат вежбите, но во диктатите ги прекршуваат овие правила, а кога работат самостојно, не знаат правилно да ги напишат своите мисли. Која е причината за оваа појава? Правилата во учебниците по руски јазик им се појавуваат на учениците како хаотичен збир на различни рецепти. И главната работа што се бара од детето во традиционалниот пристап е да запомни многу правила, а потоа уште повеќе исклучоци. Формирањето правописна будност врз основа на морфолошкиот принцип не подразбира дискусија зошто е напишано вака, а не поинаку. Аргумент еден: "Постои такво правило!" На пример: „Има префикс „с“ на руски - нема префикс „з“. Зошто е тоа така, а не поинаку, не е објаснето. Заклучок: теоријата на правопис, која вклучува избор помеѓу усните и писмените форми на рускиот јазик според формулата Писмо-звук, го отежнува решавањето на голем број правописни проблеми и, според нас, не придонесува за формирање на правописна внимателност. Означувањето на звуците на силни позиции на фонемите во пишувањето поминува низ две фази: од звук што претставува фонема во силна позиција до буква. Означувајќи ги звуците на слабите позиции на фонемите во пишувањето, поминуваме низ три чекори: од звук на слаба позиција до наоѓање фонема на силна позиција, а од неа до буква (според правилата утврдени за силни позиции). Затоа формирањето на правописната будност одговара на формулата: Фонема-Звук-Бисмо. Да ги земеме трите водечки правила на нашиот правопис. Прво, ненагласените самогласки се означуваат со иста буква како и под стрес во истиот дел од зборот. Второто правило - „сомнителните“ согласки се означени со истите букви како пред самогласките. Третото правило - мекоста на согласката пред мека согласка се означува ако е зачувана пред тврди согласки или на крајот од зборот. Сите три од овие правила се во суштина идентични: „Тие учат да се провери варијантата на фонемата со нејзината главна реализација, онаа дадена во силна позиција“. Највредното, според нас, е тоа што е можно да се покаже основниот закон на руското пишување на помлад студент во најопшта форма дури и пред да научи да ги дели зборовите според составот и да почне да учи граматика. Следниот плус во корист на фонемскиот принцип е тоа што ученикот ги има потребните мотиви за учење на правилата во ситуација на „тешкотии во правописот“. На пример, пред да започнам со работа на правилото за правопис за ненагласени завршетоци на именките, им поставувам на момците прашање: како да дознаете која буква да назначи ненагласен звук вокал [и]? На пример: на stu [l "и] и од pu [l" и] .До ова време, на учениците веќе им е познат општиот начин на решавање правописни проблеми, останува да се провери неговиот ефект врз овој конкретен правопис: на столот [l "и] - II деклинација - на масата, што значи - на столот, но од пу [л" и] - III деклинација - од 'рж, што значи - од куршум. Така, момците доаѓаат до заклучок дека е невозможно недвосмислено да се утврди писмо во ненагласен случај што завршува со звук. Од ова се гледа, почитувани колеги, дека имаме големи можности кај децата да ја создадеме потребната едукативна мотивација во формирањето на будноста на правописот, притоа не само да им поставуваме правописни задачи, туку и фонемскиот пристап ги вооружил со заеднички начин. да ги реши. Навистина, ако заедно со вас ги анализираме дејствата што се вршат, водејќи се од трите најважни правописни правила, ќе видиме дека тие се низа од исти операции: 1) истакнување на правописот (наоѓање на звукот во слаба позиција) ; 2) откривање во кој дел од зборот се наоѓа овој ортограм; з3) избор на други зборови кои имаат иста морфема во својот состав; 4) истакнување меѓу избраните слогови на оној во кој саканиот звук е во силна позиција; 5) означување на звук во слаба положба со иста буква што означува звук во силна положба. Се разбира, овој алгоритам за решавање правописни проблеми го регулира пишувањето на не сите апсолутно правописи, бидејќи добро е познато дека на рускиот јазик има правописи кои се во спротивност со основниот принцип, но сите овие отстапувања, според научниците, сочинуваат не повеќе од 5% од правописот. Покрај тоа, сите тие не се вклучени во основните правописни вештини што мора да се формираат на почетно ниво. Од друга страна, врз основа на основниот закон за правопис, студентите секогаш ќе имаат почетна точка, и на средно и на повисоко ниво, што ќе им овозможи да го одредат местото на секој правопис во системот на правопис и да го анализираат на овој начинрешавање правописен проблем.

Општински буџет образовна институција

“СОУ Саки бр. 2“

АУКЦИЈА НА МЕТОДОЛОШКИ ИДЕИ

“меридијани модерна лекција”

Номинација „Ефективни методолошки идеи“

Тема на говорот“

кај помладите ученици

во спроведувањето на сојузниот државен образовен стандард на основното општо образование ”

Муравјова Олга Николаевна,

наставник во основно училиште

Формирање на правописна внимателност

кај помладите ученици

во спроведувањето на сојузниот државен образовен стандард на основното општо образование.

Неправилната употреба и правопис на зборовите доведува до грешки во полето на мислата, а потоа и во практичниот живот.

FGOS IEO поставува специфична задача за наставникот: да го научи ученикот да го препознае пишувањето без грешки како една од манифестациите на сопственото ниво на култура, да применува правописни правила при пишување на сопствени и предложени текстови, да ја совлада способноста за провери што пишува т.е реши правописен проблем.

Релевантност Оваа тема се должи на зачувувањето на правописните грешки во делата на учениците, како и барањата на Сојузниот државен образовен стандард за основно општо образование.

Цел : да се прикажат методите на работа за формирање на правописна будност на часовите по руски јазик во основно училиште, земајќи го предвид Федералниот државен образовен стандард.

Студијата за развојот на будноста на правописот кај учениците откри контрадикторност помеѓу фактот дека учениците имаат желба да пишуваат без грешки и фактот дека немаат одредени вештини и способности за тоа. Затоа, наставникот мора да создаде услови кои ќе помогнат да се стекнат овие вештини и способности.

За да се намали бројот на направени грешки, наставникот мора да ја зголеми мотивацијата за правописна работа, односно да развие будност во правописот.

Правописната будност на часовите по руски јазик ќе се развие под услов:

а) систематско спроведување на посебни вежби (коментирано пишување, визуелен диктат, моделирање, сигнални картички, правописен изговор);

б) развивање на способност за откривање правопис, одредување на неговиот тип и наоѓање грешки.

За да се постигнат резултати во формирањето на силни вештини за пишување без грешки, потребна е постојана работа. Често се случува ученикот да го знае правилото, но да греши при пишувањето, бидејќи. фонетски глуви. Наставникот мора да го научи ученикот да гледа и препознава правопис. И оваа вештина се формира во активност и е резултат на повторени дејства. Исто така, наставникот треба да ги научи децата на самоконтрола, т.е. Ученикот мора да може да се контролира додека ја проверува својата работа. Значи, звучна анализа, т.е. корелацијата на звучните единици на говорот и графичките единици на пишување, будноста на правописот и самоконтролата - тоа е она што е потребно за да се развие пишување без грешки.

Проблемот на будноста на правописот на учениците е поврзан со особеностите на складирање на материјал во меморијата и неговата репродукција, сложениот состав на правописната вештина и времетраењето на неговото формирање. Затоа, без познавање и земајќи ги предвид индивидуалните карактеристики на помладите ученици, организирајќи продуктивни активности во училницата, невозможно е да се постигне решавање на главните задачи формулирани во Сојузниот државен образовен стандард на IEO.

Тешкотијата на правописната задача, во споредба со аритметичката, лежи во фактот дека ученикот, во суштина, мора да си ја постави оваа задача: во процесот на пишување, тој мора, без да се одвлекува од содржината на она што го пишува, а од техниката на пишување најдете во зборот правопис и реализирајте го како проблем што треба да се реши.

За да реши правописен проблем, ученикот мора да помине низ 6 фази: да го види правописот со еден збор; определи го неговиот тип; одредување на начинот на решавање на проблемот; креирајте алгоритам за решавање на проблемот; Да се ​​реши задачата; напишете збор и направете самотестирање.

Главните причини за правопис зборови со грешки:

1. Ученикот не гледа „опасни места“.

2. Не може да избере тест зборови поради мал речник, намалување на интересот за читање.

3. Ниско ниво на независност во спроведувањето.

Додели Соследниве знаци на правопис:

Правопис што бара проверка (буква, комбинација на букви, морфема, позиција меѓу зборовите, спој на морфеми, место на раздвојување на зборовите за време на преносот);

Присуство на најмалку два различни правописи, од кои само еден е точен.

Правописната вештина е многу тешка, бидејќи. вклучува голем број на вештини кои детето треба да ги поседува во исто време:

1) Способност да се прави разлика помеѓу самогласки и согласки; нагласени и ненагласени самогласки.

2) Способност да се поврзе правописот и изговорот на зборот, да се утврдат сличности и разлики.

3) Способност да се анализира зборот по состав (да се спроведе морфемичка анализа).

4) Способност да се изберат зборови со еден корен.

5) Способност да се промени формата на зборот.

Првата фаза од формирањето на будноста на правописот - пропедевтска работа за формирање на правописна будност. Во согласност со програмата, пропедевтската работа на правописот започнува со азбучниот период, од работа на Рецептите во процесот на звучно-писмо анализа на зборовите.

Втора фаза - фаза на активно формирање на будност на правописот.

изговорот- ова е изговорот на зборот како сите фонеми во него да се претставени со нивните силни позиции. А бидејќи буквата е икона на фонемите, да се чита зборот буква по буква значи да се прикаже буквата како знак на силната положба на фонемата.

Вредноста на оваа техника : правописот им помага на децата да пишуваат без празнини и искривувања; делува како контролна операција при препрочитување на веќе напишан збор.

Писмо со празнини- совладувањето на оваа вештина значи еманципација на ученикот од страв да не направи грешка при изведувањето на различни писмени дела, пред се со слободно изнесување на сопствените мисли. На студентите им се дава дозвола да прескокнат писмо доколку не знаат да пишуваат. Децата ја добиваат оваа дозвола долго време .

На пример:M_r_силна, n_ sp_ne, зима_ _, самрак, v_k_you_ дрвја, z_dr_small, _zd_l_ka, _senna_th_day, play_t со пријател_м.

Не е лесно да се совлада писмото со пропусници. Пожелно е да се започне со вежба која се изведува на следниов начин: откако ќе го слушнат зборот, учениците запишуваат онолку линии колку што има звуци во зборот, потоа ги заокружуваат оние звуци што не можат да се препознаат со уво, па дури потоа пишуваат. надолу зборот со празнини. Или учениците ја составуваат звучната шема на зборот, па ставаат точки под знакот на звуците во слаби позиции, по што го пишуваат (печатат) зборот со празнина.

Една од опциите за пишување со букви што недостасуваат е диктатот „Се проверувам“. За време на овој диктат, дозволено е да ја прескокнете буквата во која се сомневате. Потоа учениците можат да им го постават прашањето на другарите и на наставникот. Потоа ги пополнуваат празнините или ги прават потребните корекции.

Предноста на оваа техника е што студентите бараат правопис што им е тежок не по снимањето, туку во моментот на преведување на усниот говор во писмена форма.

Следниот начин да се развие будност во правописот е специјално организиран мамење.

Мамење без задачи: пишува зборови, реченици, текст; не се дадени упатства: отпишете точно, без ниту една грешка, без никакво изобличување;

Копирање со вметнување на букви кои недостасуваат. Недостасуваните букви, од една страна, го намалуваат нивото на когнитивна независност, од друга страна, го зголемуваат фокусот на работата, ја елиминираат веројатноста за несвесно нагаѓање, бидејќи бараат разумен избор;

Нагласете ги измамите(Во текстот подвлечете ги зборовите што означуваат природни феномени: Дрвјата ечеа. Големи капки дожд силно треснаа, прскаа по лисјата, молњите блеснаа и избувна грмотевици.)

Отпис со дистрибуција по логички принцип(напишете ги овие зборови по овој редослед: имињата на растението, имињата на деловите на растението: стебло, корен, морков, лисја, детелина, уво).

Мамење комплицирано со лексички задачи. Меѓу нив се:

Препишување со подвлекување на синоними и антоними .

а) Во секоја реченица подвлечете ги зборовите што се блиски по значење:

Во понеделник се слави и мокасин и мокасин.

б) Во секоја од следните реченици подвлечете ги зборовите што се спротивни по значење:

Храбриот ќе најде каде ќе изгуби плашливиот.

Препишување со замена на некои зборови со нивни синоними или антоними.

а) зборовите подвлечени во фразите треба да се заменат со придавки блиски по значење:

Уредна девојка (уредна), сериозна работа (одговорна), непробојна шума (густа).

б) Заменете ги првите зборови во овие фрази со спротивни по значење:

Зајдисонце, тргнување на возот, крај на книгата, тага на мајката.

Отпишување со вметнување..

а) вметнете во реченици зборови слични по значење на подвлечените:

Честа и ... се собираат капка по капка.

б) наместо точки, вметнете зборови што се спротивни по значење на подвлечените:

Подобро горчлива вистина отколку убава...

v)Внесете ги во реченицата зборовите што се најпогодни по значење:

Верниците (синови, синови) на Татковината будно ги чуваат нашите граници.

Комбиниран отпис

Тие можат да комбинираат задачи од различна природа. Така, на пример, може да се комбинираат две правописни задачи (при копирање, вметнете ги буквите што недостасуваат и подвлечете ги сомнителните согласки: Во зимски студ ... секој млад ...).

Мамење со граматички и правописни задачи:

Додадете завршетоци што ја означуваат граматичката форма со примерок ( во пустината ..., на градба ...). Примерок: (1cl., предлог) - во пустина.

Додавање завршетоци што ја означуваат граматичката форма без примерок: на колективната фарма ..., на коњот ....

Мамење, во кое граматичките и правописните задачи се органски поврзани со задачи за развој на говорот.

Примери на слични вежби на тема „Именки од 1 и 3 деклинација еднинасо подсвиркване на крајот.

Заменете ја секоја група зборови со еден збор. Наведете деклинација пред именките во загради, бнагласи.

Глуво место во шума (дивина); бел леб, сличен на замок со лак (калач).

Кога изведувате вежби за копирање, важно е да се осигурате дека учениците не само што точно го запишуваат она што го набљудуваат, туку и можат да ја оправдаат точноста на она што се копира, притоа потпирајќи се на изучените граматички и правописни правила.

Големо значење во обуката и образованието (развој на правописна будност при изучување на зборовите од вокабуларот) се дава речници.

Работата на развојот на будноста на правописот при изучувањето на зборовите од вокабуларот се изведува во фази:

1 . Подготвителен.

Организирање зборови од вокабулар по паралелки

Подготовка на речници

2. Воведен.

Во оваа фаза, работата се изведува со речник збор или група зборови.

На пример:

1) Гледање на сликата на зборот што се изучува или низ загатка. Објаснување на лексичкото значење на зборот.

2) Изговор на збор во хор или поединечно со цел да се одреди бројот на слогови, акцент, изговор по редослед на сите гласови.

3) Читање отпечатен збор од картичка: утврдување на разликата во изговорот и правописот.

4) Решавање правописни проблеми, на пример:

Која буква треба да се провери и зошто?

Како да го проверите ова писмо?

Дали е можно да се провери ова писмо?

Колективната анализа е доказ за силна и слаба позиција.

Пишување зборови со стрес, истакнување на буквите што треба да ги запомните кога пишувате.

5) Составување фрази, реченици.

6) Избор на синоними, антоними, полисемија на зборот, каде што е можно.

Традиционални вежби за формирање правописна будност при изучување на зборови од вокабулар:

1. Вежби кои вклучуваат работа со буквите што го сочинуваат.

Наведете два збора од речникот.

ОЗАБВТЕРАДК ( појадок ручек)

2. Вежби кои вклучуваат работа со бројки и шифри.

Прв збор: 3,5,7,4,9,4.

Втор збор: 3,5,7,4,11,3.

Секој број одговара на одредена буква.

Кои се овие зборови?

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

A G Y O B R L S K P N T ( јаболко, јаболкница)

Погледнете ја шифрата.

Клучот за тоа: 1 збор - 2-8, 1-4, 2-3, 1-4, 2-5.

Втор збор - 1-5, 1-4, 2-6, 1-4, 2-8, 1-4, 1-7. ( секира, чекан)

Пречкртајте ги буквите што означуваат безвучни согласки во овој синџир.

P F B K T X E W S R H Y S W C A ( Бреза)

3. За развој на внимание, меморија

Задача: „Новиот збор што ќе го сретнеме на часот ќе го именувате доколку правилно ја завршите задачата да ги одредите буквите од зборот што го барате.

1) Првата буква е согласка на третиот слог во зборот слама.

2) Втората буква е неозначена ненагласена самогласка во зборот песок.

3) Третата буква означува двојно глув во еден збор враќање.

4) Четвртата буква е последна во коренот на зборот север.

5) Петтата буква е крајот на зборот јаболко. (Речник збор Метро).

Вежби поврзани со воспоставување на семантичка врска од страна на децата или идентификација на обрасци при формирање на нов речник збор.

Задача: „Ќе можете да именувате нов збор ако ја одредите природата на семантичката врска помеѓу зборовите во овие парови“.

m ... g ... zin - prod ... vec

б ... лисицата е доктор ...

т ... атр - ... ктер

да ... smicic да ... роб - ? (АСТРОНАУТ)

3. Обука и поправање.

Во оваа фаза, треба да користите повеќекратно повторување на зборовите со јасна артикулација. Препорачливо е да се користат различни видови на работа.

1) Буква низ хартија за следење на матрица, копирање од табла со прескокнување букви.Работа во парови со последователна верификација, употреба на загатки или крстозбори, извртувачи на јазици, игри. На пример:

Се исуши на жешкото сонце и пука од мешунките ... (грашок)

Ве замолувам да ги именувате сите зборови, каде - оро -мора да пишува.

2) Можете исто така да користите прашања за шега и гатанки.

Во кои зборови се кријат белешките?

Домат, момци, пат, ...

Со кои зборови расте смреката?

Понеделнички наставник...

2) Правопис пет минути.

(Пишува на табла)

Ли, шу, пру, ка, жи, на, на, лок, но, чу.

Прочитајте ги слоговите. Направете што повеќе зборови што можете.

Дефинирајте го правописот.

3) Вежби со елементи на какографија.

Драг пријателе!

Ти пишува Пиос. Како живееш?

Обожавам да правам домашна задача.

4) Правописна приказна.

Еднаш самогласките О и А шетаа низ шумата, береја бобинки. Одеднаш толку многу се скараа што птиците се распрснаа, животните бегаа и се скриваа, дрвјата овенати, бидејќи кавгата никого не слика. Зошто се скараа самогласките? Кога О и А стојат без стрес, и двајцата сакаат да го заземат нивното место. И тогаш на помош дојде волшебникот Акцент. Штом удри во самогласка со волшебно стапче, таа почна јасно да се слуша и немаше никакво сомневање за нејзиниот правопис. За тоа дознаа и децата кои одеа. Тие се дружеле со волшебникот и секогаш го повикувале на помош кога во зборови ќе се сретнат ненагласени самогласки О и А. Оттогаш овие деца пишуваат правилно

5) Усна работа со сигнални картичкина кои се напишани самогласки: A, O, I, E, Z. Ги повикувам зборовите од речникот. Децата креваат сигнална картичка со саканиот правопис.

6) Селективен диктатспоред опциите (1 - со самогласката А, 2 - со самогласката О).

Запиши ги зборовите кои одговараат на прашањата кој? (што) . Запиши зборови со два слога.

Напишете ги зборовите на тема „Животни“.

Го прочитав текстот, децата треба да го запишат речничкиот збор што го запознале.

4. Обука и контрола.

Тоа се аудитивни диктати, вокабулар, верификација и контролна работа.

5.Конечно-аналитички.

Како резултат на што се врши мониторинг врз основа на резултатите од работата.

На пример:

Напишете ги зборовите од речникот на тема:

- „Училиште“, „Миленици“, „Диви животни“, „Птици“ итн.

Напиши ги зборовите што почнуваат со одредена буква: p, s, k итн.

Запиши ги зборовите (3-5) со ненагласена самогласка: а, о, е.

Напишете само зборови од вокабуларот од текстот.

Одговорете на прашањата: Кој живее во шума? Кој е во училиште?

Компилација на раскази на теми: „Нашиот клас“, „Мој

пријатели“ итн.

Загатки на теми: „Градина“, „Јадења“ итн.

Додадете предлози.

Влезе во класот... Спиење во дувло....

Игра: „Првиот слог е изгубен“.

...ради (тетратка), ..бака (куче) итн.

Собери слогови.

de, ny, jur (на должност)

воч, де, ка (девојка)

Погодете ги зборовите.

Мо…, са…, вок…, ко….

Кои зборови недостасуваат самогласки?

ч. v. г (фабрика)

д.р. град (пат)

Кој збор недостасува?

Вода, земја, градина, дрво, цвет.

Како да се каже со еден збор?

• Овошје и бобинки варени во шеќер (џем).

  Силна снежна бура, снежна бура , (зимска бура).

  Дел од денот од крајот до почетокот на ноќта, (навечер).

Нетрадиционални методи и техники за формирање на будност на правописот.

МЕТОД НА ГРАФИЧКА АСОЦИЈАЦИЈА .

Овој метод е особено добар за оние деца кај кои преовладува визуелната меморија. Посебно да се запамети тешки зборовиНе жалам 2-3 минути во лекцијата за да разговарам како изгледа писмото што треба да се запомни. Би сакал да забележам дека децата не се ограничени на 1-2 опции. На пример, во зборот „возач“ наместо непроверливата самогласка „о“, децата предложија да се нацрта волан, тркало, патоказ, кои по форма се слични на буквата „о“. И, исто така, се случи, откако работеше со таков метод на збор на лекција, некој излезе по лекцијата и понуди други опции за графичка слика на непроверлива буква. Така, еден ученик предложи да го нацрта сонцето што изгрева пред патот наместо буквата „о“ (очигледно, кога доаѓа до училиште наутро со автомобил, ова дете го гледа изгрејсонцето). Што вели тоа? Да, дека ова дете дефинитивно ќе се сеќава на овој правопис, затоа што. Цело време мислев на неа!

МЕТОД НА ЗВУЧНА АСОЦИЈАЦИЈА .

Се користи со успешна согласка на фраза и речник збор.

СО Обака - ул Оеризипели

Б дсечење - б длаење

Л ипон - до ислоевит

ул ица - дл инаја

М двисок - бл дск

итн Остор - св Обауд

Тр дмода - бранови дне

Ф антазија - сон а

Б агромогласен - зак аТ

ДО ОР идор - прох О d m имесец

М Орози - јазли Орај

Т дтрадиционално - класа дткаење

Л Опата - Оскитници

ДО Остем - м Одното

Б аплата аР

Г азета - бум аха

ДО Оржина - кромид Ошко

ДО Оинструктор - р Обот

ДО Ороб - во Олуна

ДО Оконцерт - n Оти

Р дмонтирање - алатка д nt итн.

Децата не грешат со такви зборови, имаат на што да се потпрат.

ПОИМНИК „MUTE“..

Тоа е и една од омилените активности на децата. Наставникот или „водечкиот“ ученик тивко, но јасно движејќи ги усните, го „изговара“ зборот од речникот. Останатите деца го погодуваат зборот, а потоа тивко го „кажат“ повторно и го запишуваат, коментирајќи. Овој тип на работа ја формира вештината на коментирано пишување, што е многу важно да се знае со која било писмена работа, а особено при пишување диктати, кога детето пишува со нем изговор. Бројот на грешки, особено оние поврзани со пропуст или замена на буквите, е намален.

„РЕЧНИК.

Водачот, без да именува речник збор, на сите им го објаснува лексичкото значење на зборот. Децата погодуваат и запишуваат со изговор. Овој тип на работа го развива вниманието, го проширува вокабуларот, а водечкиот ученик ја формира вештината на компетентно конструкција на реченици ...

« ЕТИМОЛОШКИ» ПОИМНИК.

Домаќинот го кажува потеклото на скриениот збор. Децата погодуваат и потоа го запишуваат зборот со изговор.

РЕЧНИК „СЛИКА“..

Овие можат да бидат посебни слики за предмет за одреден речник. И можете да го комплицирате овој вид на работа. За да го направите ова, мора или да изберете или да нацртате слика на заговор (што е полесно да се направи ако зборовите ги проучуваат групи на одредена тема). Најдете што е можно повеќе зборови во вокабуларот. Потоа можете да изберете знаци, дејства за овие зборови ... Како резултат на тоа, можете да напишете краток есеј на оваа слика користејќи разработени празни места.

СЕЛЕКТИВЕН ДИКТАТ.

Олеснувачот ја чита реченицата или текстот. Останатите деца го одредуваат речникот збор по уво, го запишуваат со изговор. Тоа би можело да биде визуеленселективен диктат. Во овој случај, потребно е да се одредат временските ограничувања за извршување на работата и потоа да се идентификува кое од децата нашло повеќе зборови. Згора на тоа, во оваа работа е важно не само да се отпишат зборовите од речник, туку и да се работи со зборот (одвојувајќи го правописот).

ШЕМИ - ПОГОДАВАЊЕ.

На таблата или на картичките има шеми на зборови со наведените „речник“ правопис. На пример, проверените правописи може да се означат со точка, а непроверените правописи може да се подвлечат (знакот минус е слаба позиција):

O___O___ (врапче, млеко ...)

A___QC_____ (уреден)

SS__ (благајна, маса ...)

E_____D (мечка, тетратка ...)

PIGNY - МИНУТА.

На таблата се пишува група зборови од вокабуларот. Не мора да биде тематски. Ова може да биде избор на зборови за одреден правопис за одредена тема на лекцијата. На пример, при изучување на спарени согласки, се зема група речник зборови со спарени согласки, слично, удвоени согласки, неизговорливи согласки итн.

Мора да има најмалку 10 од овие зборови. Се дава 1 минута за да се запаметат зборовите. Те молам зборувај тивко. Потоа ги отстранувам зборовите (избришани). Повторно давам 1 минута да ги напишам зборовите. Задача: запомнете и запишете што е можно повеќе зборови од вокабуларот. Задолжително проверете (самопроверка, меѓусебна проверка ...), нагласуваме правопис.

« ВИШЕН ЗБОР“.

Оваа работа може да се направи на почетокот на часот наместо загревање или како вовед во нов материјал.

На пример. Темата на часот е „Неживи и живи именки“.

СВЕЧКА
ВРАНА
ПЕТЕЛ
КРАВА
ПАТ

Внимателно ги избирам зборовите однапред за да може да се издвојат повеќе од еден збор. Најважно е да се оправда изборот на „дополнителниот“ збор (ова совршено го развива креативното размислување!). Следниве се дискусиите:

1. Мислам дека зборот „екстра“. петел, затоа што потребни беа 6 зборови за да се напишат сите зборови, и за зборот петел- само 5.

2. Мислам дека зборот „екстра“. петел, затоа што сите зборови имаат 3 слога, а овој збор има 2

3….збор петел, затоа што сите зборови завршуваат на самогласка, но овој збор завршува на согласка .

4…..збор пат, затоа што сите зборови одговараат на прашањето СЗО?, а зборот пат - до прашањето ШТО? итн.

Има многу расправии, а и „екстра“ зборови!

БУКВИ - VELCOOLS (МАГНЕТИ).

Дадена е одредена буква (правопис). За одредено време, потребно е да се „магнетизираат“ буквите до него (од едната или од двете страни) за да се добијат зборови од речник. На пример:

М АВТОБУС ОВК

М ЛИНА МА А

М ГАЗИН КА А

Оваа работа е добро да се направи кога во речникот има многу зборови за одреден правопис. Можете да ја користите оваа техника како опција за домашна задача, на пример, кога ја проучувате темата „Двојни согласки ...“

« МНЕМОНИЧКИ РЕЧНИК.

Ова е исто така многу интересен и необичен тип на работа со зборови од вокабуларот.

Децата со помош на наставник или родители или самите (по аналогија) со методот на фонетски асоцијации составуваат реченица со речник збор кој е во склад со дел од друг збор во реченица или фраза.

На пример:

UL И CA. Излегов надвор и видов многу познати ЛИЦА.

МЕБЕЛ од ЕЛА.

ПАЛТО. П А LTO го носи Папата. (На моите деца навистина им се допаѓа оваа фраза. Зашто, ако тато носи палто, тогаш кој, или подобро кажано, што носи палто? ... Неверојатното е што никој во класот не греши со овој збор.)

« ЕНКРИПЦИИ».

Честопати ова дело им го давам на децата надвор од часот, затоа што. задача за брза памет, за логично размислување. Покрај тоа, секое дете има различна брзина на размислување. Она што е важно за мене во оваа задача не е брзината, туку квалитативниот резултат. Овде најинтересно е самиот процес. Децата можат да се приклучат на групи и да работат заедно ако сакаат. Шифрирањето може да биде многу различно. Понекогаш самите деца смислуваат или предлагаат некоја идеја.

Енкрипција „додавање слог“.

Поделете ги овие зборови на слогови.

Состави речник збор од дадените слогови, земајќи по еден слог од секој збор.

Ставете го стресот, истакнете го правописот.

ТЕЖИНА ПО ГРАД ПО ПРАЧКА

TRA WA WOO GON WA GON

ТЕ МА ЛЕ ТО ФОН ТАН ТЕ ЛЕ ФОН

Можете да ја дадете обратната задача по аналогија: излезете со сопствено шифрирање.

Енкрипција - азбука.

Секоја буква од азбуката има сериски број.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 …

a b c d e f f h h…

Во темата Alphabet, можете да шифрирате и дешифрирате зборови од речник.

1, 13, 13 , 6, 33 - (А LLЕЈ) - во оваа варијанта веднаш може да се забележи дека зборот ќе има правопис за двојна согласка.

Енкрипција „Отстранете го вишокот“.

Буквите од речничкиот збор се мешаат со други букви кои можат да се отстранат според некоја специфична карактеристика. На пример:

К, Б, П, Е, С, Р, Е, Т, Ш, К, А, В

Пречкртајте спарени глуви согласки и ќе добиете речник збор (БРЕЗА).

Оваа вежба е добро да се користи како воведен дел од часот кога се повторуваат одредени теми (на пример, спарени согласки).

Енкрипција „Делови од зборот“.

Овој тип на задачи го користам кога ја повторувам или консолидирам темата „Состав на зборови“. Најчесто, резултатот не е самиот речник збор, туку поврзан.

На пример:

Префикс во нашиот збор, како збор PERБОЛЕН.

Корен - како збор ЗАМРЗНУВАЊЕ ILCA.

Наставка - како зборот БРЕЗА ДОА.

Завршување - како зборот RATE И.

Резултатот е збор Фрост.

Енкрипција „Додај самогласки“.

Дадени се множества согласки (по строг редослед). Потребно е да се вметнат соодветни самогласки меѓу нив, така што резултатот е речник збор.

На пример: KPST (ЗЕЛКА).

Може да земете не еден збор, туку група зборови, обединети од некои заедничка карактеристика. На пример:

Живи суштества: КРВ (КРАВА)

CHLVK (Човечки)

SBC (DOG)

VRN (врана)

Расте: CHRMKH (ПТИЦА ПТИЦА)

ЗМЛНК (ЈАГОДА)

« МЕНИ НА ТЕМА »

Многу често во рамките на одредена тема работам со зборовите од вокабуларот на следниот начин. Вокабуларот е даден...

ЗАДАЧИ:

1. Формирајте поврзани зборови (во темата „Зборови со еден корен“).

2. Соберете знаци за овие зборови, променете ги по бројки, по пол ... (во темата „Име на придавката“, „Правопис на завршетоците на придавките“ ...).

3. Променете ја формата на бројот, падеж ... (во темата „Промена на именките по броеви, по падежи ...“.

„МУДР ПОИМНИК“.

Во работата користам поговорки, изреки, фразеолошки единици. Во овој тип на работа се воспитува љубовта кон рускиот јазик. Децата од самиот рана возрастнаучете да зборувате компетентно, убаво, интересно. Збогатен е активниот вокабулар на зборови.

На пример, треба да додадете речник зборови:

Што е со ѕидот _____________ (ПЕА).

Грижете се за вашиот нос во голема ______________ (ФРОСТ).

Нахранете ја ______________ (КРАВА) позадоволително,

_____________ (МЛЕКО) ќе има подобар вкус.

МЕТОДОТ НА ФОНЕТСКИ АСОЦИЈАЦИИ, ИЛИ „МАЛИ КРСТЗБОРОВИ“.

Ова е уште еден пригоден начин за запомнување на тешки правописи. Најчесто тоа е погодно за зборови со светли карактеристики. На пример:

ЛИМОН БРЕЗА ПОРТА

МИРИС ЗА ЛОПАТА ФРОСТ

« ОБИД ЗА ПИШУВАЊЕ“.

Јас вежбам работа на развој на говорот кога индивидуалниот речник е доволно пополнет. (Покрај тоа, сакам да забележам дека за способните деца речникот е дополнет со зборови кои не се вклучени во програмата на овој час). Од петок до понеделник, предлагам да напишам приказна или бајка за децата, користејќи зборови од вокабуларот на одредена тема. На пример, можете да дадете задача да го опишете вашиот стан (соба) користејќи што е можно повеќе зборови од вокабуларот.

„Тест на пенкалото“ е многу возбудливо креативно дело. Децата доброволно составуваат, дизајнираат и ја бранат својата работа. И повторно, зборовите од вокабуларот трепкаат и се паметат лесно и интересно.

ИГРА „ЗНАМ - НЕ ЗНАМ“.

Децата многу ја сакаат играта „Знам - не знам“. Го земам речникот на детето и по случаен избор прашувам како се пишува овој или оној збор од вокабуларот. Ученикот мора јасно да го изговори зборот во слогови. Ако детето го изговара зборот јасно без сомнение, правилно, тогаш тој не го запишува овој збор (зборот „одморува“). Ако има потешкотии во изговорот на речник збор (зборот звучи несигурно, со грешки или самоуверено погрешно), тогаш во овој случај почнуваме да работиме на зборот (избираме различни методи за работа со зборови од речник). После тоа, зборот мора да се запише со јасен изговор во тетратка и да се стави на контрола (со едноставен молив во форма на крлеж во речникот). На момците многу им се допаѓа натпреварот СО СЕБЕ. Заради оваа игра, децата беа подготвени секојдневно да повторуваат зборови од вокабуларот. Како што се испостави, тоа е коцкање за нив. За поуспешен исход на оваа игра, можете однапред да одредите група зборови од вокабуларот со кои ќе работиме во следниот час. На пример, давам инструкција дека на лекција за една недела ќе играме со зборови што почнуваат со буквата „а“ или со зборови со удвоени согласки ... Но, како да се подготвиме за играта? Крем? НЕ!!! Постои многу лесен начин за паметење. Се сеќавате на знакот кога се подготвувате за испит - книга под перница? Доволно е само пред спиење (речиси лежејќи во кревет) 1 пат, полека, јасно изговорете одредена група зборови во слогови. Потоа затворете го речникот или книгата и легнете. Научниците докажаа дека кога заспива, човечкиот мозок ги „скролува“ информациите добиени во текот на денот. И во обратен редослед. А поголемиот дел од времето за разбирање и обработка на добиените информации се дава на оние настани што се случиле на крајот од денот. И најмалку од сè - со што започна денот. Така, мозокот најмногу време ќе посвети на меморирање на зборовите од вокабуларот прочитани ноќе и ќе работи плодно без учество на самото дете.

Работејќи на зборови од вокабуларот, главниот акцент е на меморирањето, но не и механичкото.

Ваквата работа на зборот развива брзо читање, меморија, логично размислување, го зголемува активниот речник и лексичкиот фонд на зборови, развива будност во правописот и пишување писменост.

Тековната работа покажува дека развојот на будноста на правописот зависи од голем број услови:

јасно планирање на целата работа;

систематската и разноврсна природа на работата на правописот;

формирањето на правописните вештини треба да се заснова на сите видови меморија: аудитивно, визуелно, говорно моторно - слог правопис на изговор на зборови, како резултат на што составот на изучениот збор е фиксиран во мускулните движења на органите на говорот; мотор - повторено снимање на истите зборови.

постојано следење на асимилацијата на положениот правопис од страна на учениците.

Ова им овозможува на учениците од основните училишта да напишат диктат на вокабуларот со минимален број на грешки.

Работата на развојот на будноста на правописот се спроведува во текот на основното училиште. Систематската работа на зборот придонесува за развој на менталната активност на учениците - ги учи да вршат голем број ментални операции: набљудување, споредба, споредба, утврдување сличности и разлики.

Многу е важно децата да ги научиме да ги гледаат грешките со зборови. Грешката треба да го „пресече“ окото. Ова му дава одлична можност на ученикот да ја види направената грешка и навреме да ја исправи. Децата сакаат да играат „учителка“. Ова му овозможува на ученикот да ги пронајде сите грешки.

ЗАКЛУЧОК.

Во мојата работа ги споделив методите на работа за формирање на будност на правописот во услови на Федералниот државен образовен стандард.

На крајот од извршената работа, можно е да се формулираат следните методолошки препораки за организација и употреба на методи на работа за формирање на будност на правописот.

Работата на формирањето на будноста на правописот наставникот мора намерно да ја врши на часовите по руски јазик.

За да се избегне механичка асимилација на едно или друго правописно правило, пасивност на децата во асимилација на еден или друг вид правопис.

Знајте и компетентно составувајте разни видови вежби за формирање на будност на правописот.

Да ги научи децата да го видат правописот со еден збор и да го одредат неговиот тип.

Наставникот треба добро да ја владее методологијата за изведување на различни вежби за формирање на будност на правописот.

Користете различни вежби во системот, кои за возврат ја активираат менталната активност на децата и развиваат будност во правописот.

Развијте ја способноста за наоѓање правопис пред пишување и одредување на неговиот тип.

Кога подготвувате наставник за часови по руски јазик, неопходно е да се изберат техники кои ги стимулираат децата да работат добра работа и да ги користат на секој час.

Сумирајќи ги резултатите од сработеното, мора да се каже дека работата за формирање на будност на правописот е составен дел од часовите по руски јазик, е од големо значење и бара многу работа и време.

Така, систематската употреба на горенаведените вежби и видови на работа може значително да ја развие правописната будност кај учениците. Затоа, ќе ја продолжиме работата на развивање на правописната будност и на следните часови, давајќи им на учениците поголема независност и во исто време формирајќи општообразовни активности во нив.

Вежби за развој на правописна будност кај помладите ученици

на часови по руски јазик засновани на употреба на современи технологии

Н.С. Рождественски напиша: „Компетентното пишување не е само движење рака за пишување, туку посебна говорна активност. Колку е детето поразвиено, колку е побогат неговиот вокабулар и синтакса, колку е поправилен неговиот изговор, толку полесно пишува.

Рускиот јазик се смета за еден од најтешките училишни предмети.. Наставата по руски јазик треба да се заснова на три столба: лингвистика, психологија, методологија. Главното внимание на наставникот треба да биде насочено кон формирањето на правописна и интерпункциска писменост на учениците и нивниот говорен развој, како и на солидно асимилирање на знаењата што се основа за примена на правописните правила и совладување на говорните норми. Нивото на писменост на средношколците е еден од најтешките проблеми на јавното образование.

Правопис будност- ова е способност брзо да се открие правописот во текстот и да се одредат нивните типови, да се пронајдат сопствените и туѓите грешки. Недостигот на внимателност во правописот или неговата слаба формација е една од главните причини за направените грешки.

Задача на наставникот од основно училиште-да се формира правописната будност кај учениците. Почнувајќи да учат правопис, децата треба да сфатат дека копирањето, диктирањето не е цел сама по себе, дека во животот правописот е неопходен за комуникација, за точноста на говорот.

Работејќи долго време на методи за развој на будност на правописот, за развој на соодветната вештина, сметам дека е соодветно да ги спроведам следните игри или вежби.

1. Играта „Запали го светилникот“. Вршиме звучна анализа на зборот или копирање зборови и реченици во тетратки. Под „опасното место“ децата ставаат зелени кругови.

2.Диктатско писмо.Прво, ги диктирам зборовите како што се напишани. Подоцна ќе ја играм играта „Ехо“. Ги читам зборовите, а децата повторуваат со шепот, но за да слушнам. Ако некој неправилно препишал, тогаш ја исправа грешката со повторно зборување, па потоа запишува сè.

3. Посебен начин на пишување зборови. За време на диктатот, буквите на „опасни места“ се прескокнуваат. Овие букви мора прво да се научат, а тоа не е лесно: сè уште не се познати сите правила. Затоа, препорачливо е да се стават пропусници. Кога текстот е запишан, наставникот одговара на прашањата на децата, се вметнуваат буквите што недостасуваат.

4. Фонетско парсирање (спроведено во текот на сите четири години на студирање). Накратко, неговиот принцип може да се претстави со примерот на зборот Земјиште.Изговарам [z „и ml“ a]. Има два слога во зборот [z „и м] - [л“ а]. Вториот слог е нагласен.

[z "] - согласка, мека, звучна, пишувам z;
[и] - самогласка, ненагласена, проверувам [з „ем л“ и], по мека согласка пишувам е;
[m] - согласка, цврста, гласно, пишувам м;
[л"] - согласка, мека, звучна, пишувам л;
[а] - самогласка, шок, по мека согласка ја пишувам буквата i.

5. Парсирање на збор по состав- Ова е една од главните фази на учење правопис.

Пред детето да го напише зборот, мора да нагласи и да одреди во кој дел од зборот има „опасни места“. Некои префикси и наставки им се познати на децата. Зборуваат и пишуваат. Ако не сте запознаени, наставникот мора јасно да диктира. Самогласките и согласките суштински се проверуваат според правилата или се јасно диктирани од наставникот ако правилата за овој правопис не се проучени.

На пример, зборот е напишан поминува низ.

- Трча. Расудување на ученикот: стресот паѓа на претпоследниот слог. Пишувам префикс околу- бидејќи префикси одлично-- Не. Корен ненагласена самогласка д, затоа што трчај. Не го знам крајот, поминувам (наставникот јасно го диктира ова место).

6. Самопроверување на напишаното. Учениците наоѓаат и подвлекуваат „опасни места“ во веќе напишана реченица или збор.

7. Мамење.Посебно внимание е прашањето за копирање, бидејќи тоа е најважниот вид правописна вежба, која вклучува операција на претходно избирање на огромното мнозинство правописи во текстот што се копира.

Различни потсетници придонесуваат за развој на вештини за самоиспитување, на пример:

1. Дали ги пропуштивте буквите?

2. Дали правилно ги напиша ненагласените самогласки? Што е со двојните согласки?

3. Не сум сигурен, прашајте го наставникот.

Систем на вежби за правопис

Земајќи ги предвид двата принципа кои се во основата на асимилацијата на правописот, свесното и механичкото, обуката за правопис ги вклучува следните операции:

копирање од правилен текст; читање;

пишување кохерентен текст запаметен;

предупредувачки диктати;

објаснувачки диктати;

креативни, слободни диктати;

селективни, тивки, визуелни диктации;

употреба на правописни речници;

тест диктати;

работа на бубачки.

Вреди да се напомене дека наставата по правопис, како што знаете, се заснова првенствено на проучување на правилата за правопис. Треба да се има предвид дека правилото го организира наставата по пишување, но само по себе не води кон правилно пишување: пишувањето мора да се поправа преку долги вежби за да стане навика.

Видови вежби.

1. Дешифрирајте ја бајката (според текстот „Репа“)

Psdl dd rpk. Врсл рпк блш-прблш. Стл дд рпк з змл цчт. Тнт птнт, втнт н мжт. Пзвл дд ббк. ББк з ддк, ддк з рпк. Tnt ptnt, vtnt n mgt. Пзвл ббк внчк. Внчк со ббк, ббк со ддк, ддк со рпк. Tnt ptnt, vtnt n mgt. Пзвл внчк Жчк. Жк з внчк, внчк з ббк, ббк з ддк, ддк з рпк. Tnt ptnt, vtnt n mgt. Пзвл Жкк кшк. Кшк з Жчк, Жчк з внчк, внчк з ббк, ббк з ддк, ддк з рпк. Tnt ptnt, vtnt n mgt. Пзвл кшк мшк. Мшк з кшк, Кшк з Жчк, Жчк з внчк, внчк з ббк, ббк з ддк, ддк з рпк. Wtnl rpk!

2. Именувајте и запишете ги само самогласките од диктираните зборови:

Куќа, чад, дами

мачка, каша, црева

Малку, сапун, мило

Млади, гладни, ладни

3. шифра

Најдете ги зборовите на страницата од буквар (азбука) и шифрирајте ги, запишувајќи ги само самогласките или согласките од нив.

4. Најдете опасно место

Плескајте веднаш штом слушнете звук на кој не можете да му верувате.

5.Семафори

Покажете црвен семафор веднаш штом ќе го најдете зборот „опасно место“.

6. Наоѓање на „опасни места“ во пишаниот збор

Оваа вежба е почеток на учењето на самоиспитување.

Во оценките 2-4, можете да ги користите следниве видови вежби насочени кон развој на внимателност во правописот.

Правопис за прескокнување на буквата

Мамење

1. Отпишете ги со вметнување на буквите што недостасуваат. Ставете го стресот, истакнете го коренот.

Мир, присвојување, мирно, сеќавање, се...рни.

На ... крадец, на ... актуелен, прок ... тит, на ... тани, ... се сопнал.

Гладни ... d, g ... lodny, g ... lodat, gol ... dovka, g ... l ... давање.

Како ... т, м ... л ... тит, м ... л ... тба, м ... л ... тит, м ... л ... тилка.

2. Напиши, пополни ги буквите што недостасуваат

Помеѓу r ... работа во ... rhushek

П ... да ... пукна со ... Нева.

Бучни во ... пиштоли

Светло жолто зеленило.

Смреката стана позабележителна во l ... su,

Б ... р ... јаде густа сенка.

P ... dosinovik p ... последно

Ја помести капата на едната страна (А. Твардовски)

3. Отпиши. Пред зборовите со ненагласени самогласки во коренот, напишете тест зборови.

седеше во градината - стана сив долго време

пијте лек - пејте песна

живеат во градот - џвакајте храна

направи гнездо - спушти по скалите

тргнете се од покривот - лижете павлака

отпишете ја таблата - побрзајте дома

отворете ја вратата - сварете компири

помири ги непријателите - пробај костум

галете мачка - исплакнете ја облеката

Пребарувањето и примената на интензивни форми на настава по руски јазик, нови пристапи за употреба на постојните методи и средства за подобрување на будноста на правописот кај учениците е придружена со длабока анализа на постигнатите резултати. За таа цел, неопходно е постојано да се дијагностицира квалитативното ниво на знаење на учениците, да се следат конкретните грешки што ги прават учениците во сите видови писмена работа.

Секции: основно училиште

Развојот на будноста на правописот на помладите ученици на часовите по руски јазик е еден од главните проблеми во формирањето на писмените вештини за пишување.
Како да научиме дете да пишува правилно? Зошто често има несовпаѓање помеѓу доброто познавање на правописните правила на децата и неписменоста на нивните креативни дела? Кои се начините на совладување правопис во основно училиште? Дали има резерви за подобрување на правописните вештини на учениците? Ваквите прашања се јавуваат пред секој наставник кој се обидува да ја постигне правописната писменост на своите ученици. Многу време и напор се трошат на формирање на правописни вештини кај учениците, но резултатот не е секогаш задоволителен.

Целта на овој напис е да се наведат основните причини за недоволната писменост на учениците, да се утврдат начините за успешно предавање на правописот.
Во формирањето на правописна вештина, М.Р.Лвов идентификува две фази низ кои ученикот мора да помине:

• поставување правописен проблем (нагласување на правописот);
• негово решавање (избор на пишан знак согласно правилото).

Според традиционалниот метод, работата на наставникот се изведува на стереотипен начин: децата прво го учат правилото, а потоа изведуваат различни вежби за да го зајакнат ова правило.

Како резултат на тоа, детето успешно завршува одредена задача - на пример, вметнете буква што недостасува и објаснете го нејзиниот правопис. Ученикот правилно го одредува типот на правописот, потоа, по правило, вешто избира тест зборови, но кога станува збор за диктати и креативна работа, тој прави грешки, често многу.

Едно од објаснувањата е дека го направиле најважното за ученикот - го издвоиле правописот. Односно, при формирањето на правописната вештина, почетната фаза беше прескокната: развој на способностите на децата самостојно да откриваат места со зборови што треба да се напишат според правилата.

Способноста да се открие правописот е поврзана со концептот на „будност на правописот“.

Токму недостатокот на правописна внимателност или неговата слаба формација е една од причините за направените грешки. Ова „го намалува доброто познавање на правилата и способноста за нивно применување: ученикот не го гледа правописот во процесот на пишување“.

Според М.Р. Лвов, основците самостојно откриваат од 15 до 45% од правописот во текстот, а само во некои случаи кога наставникот систематски работи на формирање на будност на правописот - 70 - 90%.

Со други зборови, треба да го научите ученикот точно да го одреди местото на правописот. Има потреба од знаење што да напишами се состои од правописна внимателност.

Не може, а да не се согласи со В.В. Репкин дека многу вежби во кои „правописите се однапред избрани на еден или друг начин според видот на задачите: вметнете букви што недостасуваат, објаснете го правописот на истакнатите корени, зборови, букви, подвлечете правопис со пишани зборови, не придонесуваат за формирање на способност за истакнување правопис“ . Систематското поттикнување на ученикот на тешки места со зборови доведува до правописно слепило.

Делата на М.Р.Лвов, О.С.Жедек, Н.М. .

Од гледна точка на фонемскиот концепт на рускиот правопис, П.С. Жедек ја дефинирал будноста на правописот како „способност да се разликува кој звук е во силна позиција и недвосмислено означува буква, а кој е во слаба позиција и може да се означи со различни букви со ист звук“ .

Дозволете ни да направиме неколку конкретни размислувања. Најзначајниот дел од ортограмите на рускиот јазик го сочинуваат ненагласени самогласки во различни делови од зборот и согласни парови за глувост - гласност, на крајот од зборот и пред другите согласки.

Ненагласениот звук при пишување е секогаш „опасно место“ затоа што изборот на буква станува проблем за означување на звук во неакцентирана положба. На пример, во зборовите зима, сестра, часовник, топкиза означување на звукот [ и] има четири варијанти на букви: i, e, a, i, но во секој од зборовите само еден ќе биде точен.

Запознавањето на првачињата со знаците на правопис на самогласки започнува во периодот на описменување, кога децата учат точно и брзо да го одредат стресот во еден збор и да произведат здрава анализа на зборот.
Учениците се запознаваат со такви зборови, чијшто правопис се определува со изговор, односно не може да се греши во зборот, што значи дека во него нема правопис.

На пример: Ната, белешки, седи.

Во истата фаза, децата учат да го оценуваат секој звук со еден збор: кој звук е нагласен (во силна позиција) и звучи јасно и јасно, а кој е ненагласен (во слаба позиција) и не се слуша јасно.

Пред да напишете збор Бор,изработуваме дијаграм: дознаваме дека е невозможно веднаш да се напише самогласка во првиот слог, бидејќи ненагласен звук [ а] може да се означи и со буквата а и со буквата о. Односно, децата се учат да разберат дека на ненагласената самогласка не може да и се верува при пишување. Таквиот звук е секогаш „опасно место“. Тука детето почнува да го решава правописниот проблем: може или да се сврти кон правилото, или да погледне во книга (учебник, референтна книга) или да праша возрасен. Од овој момент, веќе е можно намерно да се работи на формирање на правописна будност кај првачињата.

Работејќи долго време на методи за развој на будност на правописот, за развој на соодветната вештина, сметам дека е соодветно да ги спроведам следните игри или вежби.

1. Играта „Запали го светилникот“. Вршиме звучна анализа на зборот или копирање зборови и реченици во тетратки. Под „опасното место“ децата ставаат зелени кругови.

2. Писмо под диктат. Прво, ги диктирам зборовите како што се напишани. Подоцна ќе ја играм играта „Ехо“. Ги читам зборовите, а децата повторуваат со шепот, но за да слушнам. Ако некој неправилно препишал, тогаш ја исправа грешката со повторно зборување, па потоа запишува сè.

3. Посебен начин на пишување зборови. За време на диктатот, буквите на „опасни места“ се прескокнуваат. Овие букви мора прво да се научат, а тоа не е лесно: сè уште не се познати сите правила. Затоа, препорачливо е да се стават пропусници. Кога текстот е запишан, наставникот одговара на прашањата на децата, се вметнуваат буквите што недостасуваат.

4. Фонетска анализа (во текот на сите четири години на студирање). Накратко, неговиот принцип може да се претстави со примерот на зборот Земјиште.Изговарам [z „и ml“ a]. Има два слога во зборот [z „и м] - [л“ а]. Вториот слог е нагласен.

[z "] - согласка, мека, звучна, пишувам z;
[и] - самогласка, ненагласена, проверувам [з „ем л“ и], по мека согласка пишувам е;
[m] - согласка, цврста, гласно, пишувам м;
[л"] - согласка, мека, звучна, пишувам л;
[а] - самогласка, шок, по мека согласка ја пишувам буквата i.
__________________________________________________________________________
5 звуци, 5 букви.

5. Парсирањето на зборот по состав е една од главните фази на учење правопис.

Пред детето да го напише зборот, мора да нагласи и да одреди во кој дел од зборот има „опасни места“. Некои префикси и наставки им се познати на децата. Зборуваат и пишуваат. Ако не сте запознаени, наставникот мора јасно да диктира. Самогласките и согласките суштински се проверуваат според правилата или се јасно диктирани од наставникот ако правилата за овој правопис не се проучени.

На пример, зборот е напишан поминува низ.

– Минува низ. Расудување на ученикот: стресот паѓа на претпоследниот слог. Пишувам префикс околу- бидејќи префикси одлично-- Не. Корен ненагласена самогласка д, затоа што трчај. Не го знам крајот, поминувам (наставникот јасно го диктира ова место).

6. Писмено самопроверување. Учениците наоѓаат и подвлекуваат „опасни места“ во веќе напишана реченица или збор.

7. Мамење. Посебно внимание е прашањето за копирање, бидејќи тоа е најважниот вид правописна вежба, која вклучува операција на претходно избирање на огромното мнозинство правописи во текстот што се копира.

Честопати треба да се справиме со фактот дека копирањето на текст буква по буква на детето не само што не го спасува од грешки, туку и води до нив. Ова се случува затоа што ученикот, со такво мамење, не разбира што пишува, и затоа не го поправа правилното правопис на зборовите во меморијата, не гледа правопис, не може да го објасни изборот на букви за нивното означување.

Во мојата работа за формирање на вештини за пишување без грешки, почнав да го користам алгоритмот за мамење развиен од Г.В. Репкина. Тоа е запишано во белешката што ја има секое дете.

Го предлагам текстот на меморандумот и методолошки коментар за него во загради по секој став.

Операции извршени при задолжување:

1) Прочитајте ја реченицата за да ја разберете и запомните. (Ако реченицата е мала, ја читаме целата реченица, ако е голема - во семантички делови. Читањето на реченицата е ортоепско, „како што велиме“).

2) Повторете ја реченицата без да го гледате текстот за да видите дали се сеќавате на неа. (Со повторување на реченицата без да гледа во неа, детето ја развива меморијата, учи да памети значајно).

3) Означете го правописот во отпишаниот текст. (Копирањето нужно мора да вклучува дефиниција за нагласен слог. Ова го започнува изборот на правопис во еден збор. За успешно да се негува правописната будност со помош на учење да се мами, неопходно е да се состави табела со букви што не можат да се напишат со уво Ако текстот не е напишан на таблата, правописот се подвлекува со молив во книгата од која препишува детето).

4) Прочитајте ја реченицата како што е напишана (како што ќе си диктирате).

5) Повторете ја, без да го гледате текстот, реченицата како што ќе ја напишете. (Повторениот изговор ја поправа буквалната слика на зборот во меморијата).

6) Пишувам, си диктирам како што зборував последните два пати. (Важно е ученикот додека пишува под свој диктат да не гледа во текстот, туку да се потпре на говорно-моторната меморија).

7) Проверете што е напишано:

1. Прочитајте што напишавте, означувајќи ги слоговите со лакови;
2. Подвлечете го правописот во писменото;
3. Проверете го секој правопис со оригиналниот текст.

При копирање, децата ја истакнуваат буквата во слаба положба со зелена паста.
Употребата на зелена паста додава разновидност на работата и исто така придонесува за развој на внимателност во правописот. Оваа техника беше предложена од Т.В. Шкљарова, која верува дека кога детето треба да истакне некои букви со различно пенкало, поверојатно е да функционира сигналот „Стоп!“. пред да направи грешка.
Во процесот на изневерување, децата развиваат визуелна и аудитивна меморија, внимание, независност и самоконтрола.
Важна вежба која придонесува за развој на меморијата на правописот и, во исто време, внимателност во правописот е изговорот на правописот.

8) Изговор на правопис - кога се префрлате на пишување зборови (вклучувајќи и мамење) што не одговараат на изговорот, се појавуваат две тешкотии: да се најдат зборови што содржат правопис и да се објасни правописот на таквите зборови.

За одреден број ученици, овие тешкотии се стабилни, на многу од нив им треба долго време за да ги развијат вештините за доследно расудување. Затоа, за таквите ученици, изговорот на зборовите е главниот метод за учење правопис.

P.S. Totsky нуди за правопис фрази за изговор што се колку што е можно заситени со правопис. Секој збор се изговара посебно, но заедно. Ако зборовите се скршени, тогаш тие се распаѓаат и остануваат слабо запаметени.

И овде, со тешки зборови, правописите се истакнуваат со зелена точка за да им се посвети посебно внимание при изговорот. На пример, во зборот седипишуваат и,бидејќи тест зборот седи.

Како што знаете, постојат правописи кои не го почитуваат изговорот:

1. ча, шча, чу, шу, жи, ши;
2. мек знак по подсвиркване;
3. правопис на глаголи 2л., единици. часови (измијте, измијте, отсечете);
4. голема буква со соодветни имиња;
5. цртичка во правописот на прилозите (некој, некаде, нешто);
6. правопис на прилозите (одеднаш, заедно, моментално);
7. воденички камен.

Кога ги изговараме, се сеќаваме и ги користиме правилата. Останатите зборови се предмет на изговор. Меѓу нив има и навистина тешки за кои е потребно многу време за да се научат правилата и да се применат. И ако внимателно го слушате чистиот изговор на овие зборови, изговорете ги 3-4 пати, тогаш сомнежите за исправноста на нивниот правопис по читањето може да исчезнат. Децата почнуваат да му веруваат на изговорот повеќе отколку на правилото.
Читањето правопис му помага на писменото пишување веќе во прво одделение, кога многу граматички правила сè уште не се научени. Ниту еден збор не е напишано од моите ученици без претходно да се изговори (Резултатите се неверојатни: да речеме, дете со недостаток на фонемски слух во речник диктати од 12 зборови направи само една грешка).

Заедно со приемот на правописниот изговор, користењето на техниката на коментирање дава одличен ефект.

9) Коментирање. Ученикот мора да го изговори зборот ортоепски, како што велиме, за да го истакне правописот не само по уво, туку и кога пишува самостојно, да го именува овој правопис, да го запомни правилото, да избере тест збор. Во претходна фаза, кога предавате писменост, можете да вежбате пишување зборови со застанување на „опасно место“ и објаснување за изборот на буквата: „Ако не може да му се верува на звукот, избирам буква. За да го направам ова, се сеќавам на правилото или прашувам возрасен или барам во книга.

По детална изјава, при парсирање на збор, задолжително е да се изговори овој збор и дури потоа да се запише. Редоследот на расудување е запишан во белешката што ја има секој ученик. Овој тип на пишување го развива вниманието на зборот и неговото значење, говорот, фонетскиот слух и размислувањето на детето.

10) Правопис пет минути. Развојот на будноста на правописот може да биде лесен и ефикасен ако користите таква алатка како вежби за римување, гатанки, на пример, тие ве учат да гледате тешки случаиправопис во текстови:

Крзнено палто, капа и мраз,
Момче Коља, мачка Борбос,
Ана, скали, пролет,
Класа, автомобил, тишина.
Многу различни правописи
Ќе мора да најдете.

Римите се читаат прво во хор, правопис, а потоа - правопис. Децата го наоѓаат правописот и го објаснуваат.
Правописната будност на децата е заострена со рими со елементи на какографија. Како што пишува М.Р. Лвов, „правописната будност“ подразбира и способност за откривање на грешки направени од писателот (сопствени грешки и грешки на другите).

Најдете грешки овде
Која е причината за нив, кажи ми:
Купивме скии
отиде на скијање,
не се заебавај
скии наеднаш пукнаа!

Врз основа на римување, можно е да се изведат визуелни, визуелно-аудитивни диктации од меморија, коментирано писмо и тест работа. Користејќи рими, ние навистина развиваме аудитивни и визуелни перцепции.

Резултатите од истражувањето на научниците од Педагошкиот институт Краснојарск покажаа дека поголемиот дел од правописните грешки, според принципот на линеарност на говорот, паѓаат на последниот збор во реченицата и на предикати. Од позицијата на теоријата на оперативната говорна меморија, последниот збор на исказот е најоддалечен, а со тоа и најтежок.

Правописната ранливост на прирокот се припишува на изобилството на глаголски форми, како и на манифестацијата на таков феномен како што е изоставувањето на најсилните елементи во главите на учениците. Зашто тие се толку силни што продолжуваат да дејствуваат дури и во нивно отсуство.

Во таа насока, се предлагаат два начина за подобрување на писменоста на учениците: да се развие работната меморија и да се подобри методологијата за самопроверување на писмената работа.

Развојот на работната меморија може да се олесни со вежби како што е играта со диктат „Кој ќе се сеќава повеќе“ (според методот на Л.П. Федоренко), дистрибуција на реченици, обновување на зборовите што недостасуваат, реставрација на реченици од овие зборови, реставрација на деформирани текст. Притоа, „бројот на зборови во снимањето на речениците треба постепено да се зголемува, што создава оптоварување на говорната меморија, која, само со вчитување, може да се развие“.

Пред да се започне со писмена работа, во процесот и на крајот од реализацијата, на учениците треба да им се даде ориентација за да ги проверат пред се последните зборови од реченицата и прироците, а потоа и останатите.

Како резултат на тоа, доаѓа период кога децата почнуваат построго да ги контролираат предикатите и последните зборови од реченицата пред да бидат напишани и затоа прават помалку грешки.

Како што покажува искуството, сите горенаведени методи за развој на внимателност во правописот даваат добри резултати ако се спроведуваат намерно и систематски. Само како резултат на постојана обука, способноста да се види правописот е автоматизирана и станува дел од правописната вештина.

Библиографска листа:

1. Бетенкова Н.М.Правопис, граматика - во забавни рими. М.: Образование, 1995 година.
2. Булохов В.Ја.Правописни грешки и начини за подобрување на писменоста на учениците. // Основно училиште, 1991 година, бр.1.
3. Жедек П.С.Прашања од теорија и методи на настава фонетика, ортоепија, графика и правопис. Томск: Пеленг, 1992 година.
4. Лвов М.Р.Правопис во основните одделенија. Москва: Образование, 1990 година.
5. Репкин В.В.Формирање на правописна вештина како ментална акција // Прашања за психологија, 1960 година. Бр.
6. Тоцки П.С.Правопис без правила. М.: Образование, 1991 година.
7. Шкљарова Т.В.Како да го научите вашето дете да пишува без грешки. М.: Писмен, 2000 година.

МОУ „ООШ со. Езера од областа Духовницки во регионот Саратов »

Киреева Татјана Константиновна

2009 - 2010 година

Вовед.

„Компетентното пишување не е само

движење на раката за пишување

посебна говорна активност.

Колку е поразвиено детето, толку е побогато

неговиот вокабулар и синтакса отколку

неговиот правилен изговор

толку полесно му е да спелува.

Како и многу наставници од основните училишта, јас сум загрижен за проблемот со писменото пишување на учениците. google_protectAndRun ("render_render. js::google_render_ad", google_handleError, google_render_ad); Првите чекори на патот на учењето на вашиот мајчин јазик се секогаш најтешки. Од тоа како ќе се формираат основите на правописната писменост во почетната фаза на образованието, во голема мера зависи понатамошното успешно учење на која било училишна дисциплина. Од практиката на настава во основните одделенија, познато е дека правописната писменост на учениците не достигнува доволно високо ниво, за што сведочат резултатите од завршните тестови по руски јазик, спроведени во 3-4 одделение.

Постои различни дефиницииконцепт на правопис.

„Правопис е таков правопис во збор што одговара на одредено правописно правило“.

„Правопис се нарекува овој или оној правопис во збор или меѓу зборови, што може да се прикаже со различни графички знаци (два или три), но од кои само еден се зема за точен.

Способноста да се види правописот е неопходен условза совладување правописни правила, за успешна апликацијаправила. Ова значи дека учениците треба да ја развијат оваа способност. „Развиената способност за откривање на оние места со зборови каде што пишаниот знак не се одредува со изговор се нарекува правописна будност“.

google_protectAndRun ("render_render. js::google_render_ad", google_handleError, google_render_ad); Формирањето на правописна писменост е една од најтешките задачи во училиштето. Задачата на наставникот од основно училиште е да им помогне на учениците да се справат со овој проблем во основното училиште. И покрај бројните студии спроведени во методологијата на правопис, многу е тешко да се научи правопис на помлади студенти. Ова се должи на самата сложеност на правописниот систем на рускиот јазик и на фактот дека децата, нурнувајќи во морето од правописни правила, не можат да ја совладаат логиката на правописот и да го перцепираат правописот како збир на различни, неповрзани „ мора“ и „невозможно“. Правописната внимателност, исто така, подразбира способност за откривање на грешки направени од писателот (сопствени грешки или грешки на други).

Првиот чекор во работењето со грешки е нивна превенција. Постојат различни начини да се спречат грешките. Нивната употреба во лекцијата зависи од природата на правописот, фазата на нејзината асимилација, возраста на учениците, нивниот развој и индивидуалните способности. Како што забележуваат авторите на учебниците по руски јазик за основно училиште, „да се предупреди не е само да се сугерира правописот на зборот. Предупредувањето е исто така начин да се развие внимателност во правописот“.

Многу мал број часови се одвоени од програмата за развој на правописните вештини и внимателност. Затоа, се обидувам да посветам 5-7 минути од секоја лекција на оваа работа.

Уште во периодот на учење читање и пишување си поставив цел: да ги научам моите ученици прво аудитивна перцепција, а потоа визуелна будност - визуелно внимание, кое, според мене, се спојува во една задача. Но, во овој период, не успеав во систематска, намерна работа на овој проблем, бидејќи тогаш повеќе ме интересираа прашањата како да ги научам децата да читаат и пишуваат: да читаат и пишуваат. Во 2 одделение, размислете, размислувајте, докажувајте, зборувајте, водете дијалог. Ги решивме овие проблеми со момците. Годинава трето одделение се соочивме со акутен проблем со правописна писменост.

Неопходно е да ги научите децата што е можно порано да забележат такви „опасни“ места со зборови:

Самогласки - а, о, и, е;

Парови звучни и безгласни согласки;

Комбинации: жи - ши, ча - ча, чу - шу; чк - чн - шч;

Согласките p, k, f, t, s, w на крајот од зборот, што може да испаднат како слаби позиции на фонемите b, d, c, e, h, g;

Зголемено внимание треба да се посвети на буквите i, e, e, u;

Меките согласки (особено „л“ меки) се исто така меѓу „опасните“;

Курзивно писмо,

Спелување одвоени правописи и многу повеќе.

Главен дел.

Појавениот проблем со правописната писменост ме принуди да развијам проект, кој го нареков „Развој на внимателност во правописот кај учениците од основните училишта“.

Цели на проектот:

1. Спроведете нула намалување на знаењето на учениците и идентификувајте го нивото на формирање на внимателност во правописот;

2. Да се ​​идентификуваат најефективните форми, техники, методи за развој и формирање на правописни вештини кај помладите ученици и да се тестираат во пракса.

3. Создавање услови детето да се реализира како јазична личност, формирање на неговата почит кон јазикот и кон себе, како и кон неговиот носител;

4. Развој на лингвистичко размислување и јазична интуиција, природно чувство на зборот и интерес за изучување на јазикот;

5. Откривање на основите и принципите на методологијата за формирање на правописни вештини со користење на техники за настава на непроверен правопис;

6. Развој на фантазија и креативно размислување;

7. Развој на истражувачки вештини;

8. Формирање на подготвеност на основците за успешно учење во средношколска средина.

За да се постигне оваа цел, неопходно беше да се решат следниве задачи:

1) да ја проучува лингвистичката, психолошката, педагошката и научната и методолошката литература за ова прашање;

2) да се идентификуваат најефективните методи на работа на развојот на правописните вештини кај помладите ученици.

Овој проект се реализираше со ученици од трето одделение. Во трето одделение на МОУ „ООШ с. Озерки“ учат 6 лица. Од нив, 2 девојчиња и 4 момчиња. Според неговиот развој, класата може да се подели во 2 групи.

Група I (3 ученици) - децата се избалансирани, брзо се впуштаат во работа. Тие се способни да споредуваат, анализираат, извлекуваат заклучоци. Сакаат да расудуваат, да воспоставуваат причинско-последични односи. Децата се љубопитни и развиени когнитивни процеси. Со задоволство комуницираат со другарите, им помагаат и им објаснуваат.

II група (3 ученици) - овие деца не го учат веднаш материјалот. Процесот на инхибиција преовладува над процесот на возбудување. Треба да ја повторат посакуваната дефиниција, правила, расудување и заклучоци неколку пати. Тие бараат постојано внимание и контрола од наставникот и родителите. Не читаат многу, но знаат да одговараат на прашања и да раскажуваат. Тие расудуваат и донесуваат заклучоци со помош на наставник или силни ученици.

Времетраењето на проектот беше 4 месеци. Го поделив на 4 чекори:

Фаза 1: нула намалување на знаењето; истражувачко - организациски;

Фаза 2: методолошки и квалификацискии парче знаење;

Фаза 3: обука - технолошки;

Фаза 4: финале, конечно - дијагностички.

Првата фаза е истражувачко - организациска.

Цели на оваа фаза:дознајте ги причините за слабите резултати, анализирајте ги грешките, воспоставете го квантитативниот состав на учениците со слаби резултати и наведете начини за отстранување на најчестите грешки.

Во фаза 1беше извршено нула намалување на знаењето на учениците, чии резултати и анализи ме натераа да размислувам за развојот на будноста на правописот. Анализата беше спроведена на две позиции:

· број на грешки;

класификација на правописни грешки.

Ова овозможи да се идентификуваат ученици со слаби резултати на рускиот јазик и да се утврдат причините за нивниот слаб напредок. Иако секој имал свои причини. Еве некои од нив:

непознавање на правилата

Познавање на правилата, но неможност за нивна примена;

децата читаат малку, прават грешки при читањето;

Недостаток на позитивна мотивација

Слабо развиена меморија

Децата не добиваат помош од родителите и не се контролирани од нив.

Целата работа на развојот на будноста на правописот беше поделена во неколку фази.

Развивање на „екран за писменост“ за училницата, што помага да се види слика за асимилацијата од страна на учениците од различни правописи според програмата.

Нашиот екран изгледаше вака:

	Презиме,	Правопис
безуд. самогласка	ѕвонење и безгласна согласност.	одвоени пишување предлози	капитал писмо во нив. липање.	b и делот b, chk, ch	капитал буквата в рано предлог	комбинации
	Захаров. Д.
	Киреев. И.
	Мешков. Н.
	Ситајло. Н.

Забелешка:"-" - нема грешки;

"+" - грешки.

1. За секој ученик кој згрешил, започнал „Дневник за писменост“.

Децата мора сами да ги одредат типовите на грешки, но прво мора да се научат на тоа. Потоа, грешките се класифицираат според принципот:

А) зборови за паметење - речник зборови;

Б) зборови за правилата што треба да ги знаете и да ги применувате во пракса, т.е. кога пишувате;

В) зборови што можат да се повторат;

Г) грешки за невнимание.

Вака изгледа Дневникот на писменоста.

Бр. стр / стр		Број на грешки	Видови грешки

На страниците од дневникот учениците пишуваат конкретни зборови во кои направиле грешки. Таквата работа развива меморија и внимание. Покрај тоа, правилата се повторуваат, се врши правопис; децата мора брзо да учат, да ги запомнат вистинските зборови, а со тоа да го покажат јазикот „подготвеност за меморија“.

Ако детето постојано направило грешка, тогаш тој прави белешка за тоа. По 3-4 такви оценки, учениците практично се сеќаваат на правилниот правопис.

„Дневникот за писменост“ се пополнува по секоја тест писмена работа. Тоа се верификација, контрола, визуелна, предупредувачка, речник диктат и други видови на работа.

По целата завршена работа, беа наведени следните цели:

· Откривање и препознавање на правопис во еден збор;

Откривање на значењето на сите изучени зборови;

Охрабрете ги децата да работат на сопствените грешки.

Втората фаза е методолошка и квалификациска.

За да се заврши фазата 2, неопходно е да се најде одговорот на прашањето: „Каде започнува работата за формирање на будност на правописот, толку неопходна за да се постигне писмено пишување?

Пред сè, неопходно е да се повтори и консолидира способноста на децата да слушаат звуци, да го одредат нивниот број во слогови, зборови, да разликуваат самогласки и согласки, нагласени и ненагласени; потребно е да се научи да се види и препознае правописот во зборот; учат на самоконтрола.

При решавање на правописните проблеми, постојано се поставуваа прашања: „Која буква треба да се провери кога се пишува и зошто?“, „Како ќе го направите тоа?“, „Што треба да се направи за правилно да се напише?“

Значи, звучната анализа е корелација на звучните единици на говорот и графичките единици на пишување, познавање на правилата за правопис и самоконтрола - условите неопходни за развој на компетентно писмо.

Еве неколку трикови што ги користев во оваа фаза.

1. Магичен квадрат (5 x 5).

Тој секогаш лежи на клупите на учениците на часот по руски јазик. Им велам: „Деца! Плоштадот ќе има магична моќ ако научите како правилно да го користите. За да го направите ова, наметнувате квадрат на првиот збор од реченицата. Постепено, поместувајќи го надесно, го отворате првиот слог и така натаму.На тој начин тој лесно ќе открие пропуст на буква.

Квадратот го успорува движењето на очите и ве тера да бидете повнимателни.

2. На секоја лекција одвојувам 3 - 5 минути за дополнителни зуење читање, а на часот по руски јазик го користам методот на изговор на правопис.

Зборувачко писмо.

Ученикот диктира реченица изговарајќи го секој збор правописно, диктира збор по слогови именувајќи го слогот и самогласката во него. Писмото со изговор дава голема количина на пишување, точност, убаво пишување, речиси целосно отсуство на грешки. Писмото со изговор го обединува целиот клас, постепено сите момци почнуваат да работат со добро темпо. Најпрво може да зборува наставникот, потоа силните ученици, потоа во работата се вклучени и средни и слаби ученици. Говорењето е еден вид предупредување за грешка. И ако ученикот одеднаш изговорил збор со грешка, тогаш класот и наставникот навреме ќе спречат проблеми, односно нема да дозволат оваа грешка да се запише во писмото.

3. Коментарно писмо.

Тоа им помага на децата да избегнат грешки и промовира солидна асимилација на материјалот. Коментаторските елементи се вклучени во широк спектар на вежби во различни фази од лекцијата. При коментирање се постигнува високо ниво на самоконтрола, бидејќи ученикот не само што го поправа, туку и го објаснува правописот. Коментирањето е вид на вежба која вклучува објаснување расудување во процесот на пишување зборови, реченици. При коментирање или правописна анализа ученикот, пред сè, го наоѓа предметот на објаснување, односно правописот.

4. Повторување на изучениот правопис.

Вежбите траат не повеќе од 5 минути орално.

Работам со секој повторен правопис во рок од една недела. Во овој момент не дозволувам алтернација на неколку ортограми.

За секој слабо совладан правопис спроведувам дневни вежби со клучни зборови, со речници.

Работата со зборовите од вокабуларот се одвива во режим на самоиспитување, меѓусебно испитување, натпреварување.

5. Визуелен диктат.

Сметам дека визуелниот диктат, чија цел е спречување на грешки, е многу ефикасно средство за подобрување на правописната писменост на учениците. На таблата се напишани неколку реченици или текст. Овој текст се чита експресно, потоа се истакнуваат најинтересните зборови од аспект на правописот, се објаснува нивниот правопис, се изговараат поединечни зборови (може да се прави правописно читање на сите реченици). Потоа учениците се поканети да „фотографираат“ поединечни зборови и да ги видат со својот внатрешен вид (затворат очи и пишуваат). Текстот е затворен некое време, а децата уште еднаш одговараат на прашања, изговараат тешки зборови. Доколку е потребно, текстот повторно се отвора. Класот е поставен, напишете го текстот без грешки. Попатно се разработува визуелната меморија. Но, ако студентот одеднаш се сомнева во правописот на зборот, тогаш тој сè уште има право да стави точка на местото на сомнителна буква.

6. Формулацијата на правилатапоминува со поддршка за нас клучни зборови. Но, за да може ученикот да го примени правилото, треба да совлада голем број вештини: да разликува делови од говорот, делови од зборот, звуци на руски говор, способност да гледа „опасни места“.

7. Алгоритми - потсетници.

Тие помагаат да се развие вештината на самоиспитување:

3 чекор . Променете го зборот или изберете поврзан.

4 чекор. Споредете ги тестираните или тест зборовите.

Кажи ми како да го напишам коренот. Зборувај јасно. Проверете што е напишано.

2 чекор . Може ли да вметнам прашање или друг збор?

8. моменти од играње,кои го свртуваат вниманието на учениците кон овој правопис и создаваат услови за мотивација за учење.

Игра „Семафор“

Учениците мора да покажат црвен семафор или да вклучат црвено штом ќе најдат „опасно место“ со еден збор.

DIV_ADBLOCK1111">

Шума, скала, шумар. Смешно, измешајте, измешајте.

Играта „Именувајте ја грешката“.

Изберете ги зборовите за нештата.

Кукла, куќа, море, лево, студент.

Биро, сонце, железо, врата, морнар.

Игра „Најди“ опасно место ».

(Јас ги изговарам зборовите, а децата веднаш штом ќе го слушнат звукот што го пишуваат тоа е забрането„Доверете се“, плескајте со рацете.)

Заб, тато, шума, меко, поле, зима. Бор, маса, училишна маса, шума, соба.

Игра „Помогнете му на Dunno да ја вметне буквата што недостасува “: p ... la, m ... rya, s ... dy.

Објаснете зошто ги ставивте тие букви.

ги предупреди наставниците дека наставата не треба да се прави само игра или забава, дека ова е сериозна работа која бара труд. Ако наставникот не ги научи учениците како внимателно да ги поправаат грешките, притоа укажувајќи на нивната природа, тогаш грешките нема да исчезнат во писмената работа.

Значи, вниманието на зборот, поставувањето за меморирање, активноста на мисловните процеси, свесниот однос кон работата, волевата напнатост - сето тоа е од големо значење во формирањето на правописните вештини кај помладите ученици.

Како што покажуваат посебните набљудувања, правописните грешки најчесто се појавуваат на крајот од писменото дело. Со оглед на овој факт, неопходно е да се направи кратка пауза пред да се заврши работата, што треба да го ублажи психофизичкиот замор. На пример, таквите физички минути ќе помогнат во ослободувањето од психофизичкиот стрес:

1. „Учиме да пишуваме.

За што? Зошто?

Од куки, од куки

Од кругови, од кругови

Можеме да пишуваме писма.

Ако се обидеме

Ќе излезат писма.

Нашите прсти се обидоа

И малку уморен.

Заедно ќе ги потресеме

И повторно ќе почнеме да пишуваме.

2. „Ставете ги рацете на работната маса, главата на рацете. Ги затвораме очите - се одмораме. Да изброиме до десет, да ги отвориме очите, да ја кренеме главата, да продолжиме да работиме.

9. Преглед на домашната задача и секоја работа во парови.

За успешно завршување домашна работаСоставив белешка „Како да се направи домашна задача на руски јазик“. За родителите, таа спроведе инструкции за организирање домашна задача и следење на нивното спроведување.

10. Специјално организирано мамење.

Предложениот метод на мамење беше развиен од група психолози под водство на и. И јас го применувам. За да може оваа работа да го донесе посакуваниот резултат, прво, мора да се изведува секојдневно, по можност во текот на целото основно училиште, и второ, самиот алгоритам за пишување мора строго да се почитува, бидејќи секој чекор има одредено семантичко оптоварување и не може да се исфрлен од списокот. Само целосна репродукција на алгоритмот гарантира успех.

Во училницата, алгоритмот за мамење се составува заедно со децата и се става до таблата. Секој ученик добива дополнителна картичка на која е евидентирана целата постапка за мамење.

Јас трошам мамење во форма на игра:

- „Како птица колва зрна?

Ова прашање му го поставувам на класот пред да мамат. Децата покажуваат со движење на главите: горе - долу, горе - долу. И на прашањето: - А како ќе ги колваме зрната - слогови? - децата одговараат во хор: „Во книгата - во тетратката, во книгата - во тетратката!“.

И сега ќе дознаеме која ќе ја имаме најдобрата „птица“ денес - им велам.

Најдобар ќе биде оној кој побрзо, поубаво, покомпетентно ќе ги заврши сите задачи, - одговараат децата.

11. Какографски вежби.

Во практикувањето на мојата работа користам какографски вежби кои предвидуваат учениците да ги поправаат погрешните правописи намерно направени во текстовите. Дано бара да му помогне да го открие точниот правопис на зборовите.

По завршената работа спроведов уште еден дел од знаењето на моите студенти. Тоа покажа дека квалитетот на знаењето на учениците е подобрен. Сепак, се уште има проблеми. И работата продолжи понатаму.

Трета фаза - обука - технолошки.

Цел фаза: да ги научи учениците правилно и свесно да пишуваат зборови со правопис; да може да ги најде во зборови, реченици; докажете и оправдајте го вашиот избор.

Во оваа фаза, почнав да користам постојано повторување на зборови со јасна артикулација, додека им давав големо значење на визуелните, аудитивни сензации. Задачи и вежби се обиде да изберете различни забавни интересни. За да не им пречат на децата, а интересот и вниманието кон нив постојано се зголемувале. Почнав да нудам зборови со правопис на позабавен начин. На пример:

Отпишување зборови со букви кои недостасуваат (секогаш го истакнуваме правописот со зелена паста); Работа во парови со последователна меѓусебна верификација; Употреба на загатки, загатки, крстозбори; (Анекс 1). Разни едукативни игри.

Во оваа фаза беа извршени различни форми на работа:

· Мамење со различни задачи;

· Визуелни диктати, со коментар, објаснувачки, селективен, предупредувачки, слика, диктати од меморија;

Диктат „Провери се“, кога ученикот пишува збор со букви што недостасуваат, во чиј правопис се сомнева. По диктатот, децата ме прашуваат и дури потоа ја вметнуваат саканата буква. Понекогаш треба да повторите некое правило, да поставите главно прашање или дури и да објасните. Само пријателска атмосфера во училницата го дава посакуваниот резултат во работата.

Диктат „Најди ги зборовите“. Се диктираат неколку реченици и се задава задача: подвлечете ги зборовите што може да се проверат. Ваквите диктати се мали по обем и се состојат од 2-3 реченици;

· Разновидни креативна работа, чија цел е развој на кохерентен говор и проширување на вокабуларот; (Прилог 2).

· Бесплатни диктати, презентации, есеи, мини-диктати.

Активно користам мемориски табели, поддржувам белешки. (Прилог 3). Во принцип, јас се придржувам до овој принцип, колку повеќе децата пишуваат во оваа фаза, толку се посилни нивните знаења и вештини.

Работете на непроверени правописи.

Основците мора да запаметат голем број зборови со непроверени самогласки. Да се ​​научи детето да ги пишува овие зборови без грешки е една од најтешките задачи со кои се соочува наставникот.

„Како што знаете, писмените вештини за пишување се формираат во процесот на вежби, а силата на овие вештини директно зависи од бројот на „состаноци“ на ученици со тежок правопис“ (). Кој од наставниците не знае дека колку е побогат активниот речник на една личност, толку е посодржаен, разбирлив, описмен и поубав неговиот устен и писмен говор. Сепак, малку внимание се посветува на работата со вокабуларот на училиште, често таа е случајна, епизодна, поради што говорот на учениците се формира и коригира побавно отколку што би сакале.

„Работата со вокабулар не е епизода во работата на наставникот, туку систематска, добро организирана, педагошки целисходно изградена работа поврзана со сите делови на рускиот јазик, таа се изведува од 1 до 10 одделение“, напиша добро познат методолог.

Нема потреба да се докажува колку е голема улогата на правописниот речник во подобрувањето на писменоста и говорната култура.

Ќе дадам пример за изучување на зборови од вокабулар во 3 (според програмата I-IV). На почетокот на годината ги поделив сите зборови со непроверливи самогласки во 10 групи:

ѓ амилија Москва X Омил Реден ина планини Ог До аР адаш Т дтрадиција RU ссзнак Јас сумјазик П дготовина јаг ОДа До апразен ur Ожаи До Олхоз б дсечење

Т Опријател Р дбајата девици Очка ах дНик г дтажен ах иелек весла О брзо О вдру Г наскоро О Р абот ч аводите м агума n ародот л Опата

Со Окарпа v Оплашлив v ОРона влажни дР м Орози До О nkie су ббота П Осудот Оалишта П алето pl аструја м Олоко До Оров Со Орезервоарот м ддва дена по Јас сумв

Ваквите картички се печатат за секој ученик. Во речникот со слики групирав зборови и слики според овие групи и ги подредив во папки.

Работам на една група зборови една недела. Првиот ден, воведувајќи нови зборови, користиме речник со слики. На вториот ден, децата пишуваат зборови на хартија за следење со помош на матрица. Трет ден - отпишување од табла зборови со недостигната ненагласена самогласка со коментар. Докажувајќи која буква недостасува, децата креваат сигнална картичка - буква. Во четвртиот час децата пишуваат зборови од диктат, а потоа следи самоиспитување или меѓусебно испитување. И на петтиот ден - се проверува асимилацијата на овие зборови. Децата пишуваат или диктат со слики, или зборови со диктат, или користат удирани картички со зборови со буква што недостасува.

На пример:

Ваквите дупнати картички се направени за секој ученик и помагаат брзо да се провери совладувањето на зборовите на која било група, да се идентификуваат ученици кои не запаметиле или заборавиле ниту еден збор. нова недела- нова група зборови, изучените зборови постојано се повторуваат усно или писмено, групно или селективно.

Еве некои од техниките што ги користам во повторување:

Пишување зборови на хартија за следење на матрица (самостојно или со коментирање).

Слушнете го речничкиот збор во реченицата и повторете го додека пишуваме (индивидуално и во хор).

Усно диктат со слика: читајте го зборот додека пишуваме, кревајќи картичка со самогласка.

Визуелен диктат: децата го читаат зборот во хор, потоа се отстранува, сликата останува. Децата го пишуваат зборот сами или со коментар.

Децата сакаат кога зборовите со непроверлива самогласка ги носи нивниот омилен херој од бајкитеили играчка.

Ја користам оваа игра. Дано погреши во зборовите. Колку? Децата го шепотат одговорот на увото на учителката. Оној што го навел точниот број на грешки добива титула - „Мудр зајак“. Потоа колективно се коригираат грешките.

Погодете кои се тие зборови? б. Р. за, к.п ул.

Самогласките избегале од зборовите, дознај и запиши го зборот од преостанатите согласки: крндш, пнл.

Одговори со еден збор.

Шести ден во неделата (сабота).

Движење на воздушни маси (ветер).

Откако ќе се проучат сите групи зборови, можни се следните задачи:

Напишете ги зборовите со комбинација - оро -.

Напишете зборови на кои можете да ги потпишете имињата на девојчињата или момчињата.

Запиши зборови со двојна согласка на крајот од зборот.

Напиши зборови со акцент на првиот (вториот, третиот) слог.

Составете и напишете приказна врз основа на клучните зборови:

ветер, мраз, лизгалки, сабота, забава, момци.

Направете синџир од зборови, каде што секоја последна буква во зборот е првата од следниот збор.

Игра со диктат „Кој повеќе се сеќава?“. Читање 2-3 збора во синџир. За време на паузата, децата го запишуваат она што го паметат.

Работењето на таков систем на зборови со непроверен правопис ја зголемува правописната писменост на учениците, квалитетот на знаењето на овие зборови.

Би сакал да зборувам за една интересна работа, која исто така дава позитивни резултати во асимилацијата на зборовите со непроверлив правопис и е важна за јазичниот развој на учениците. Неодамна, во средните одделенија, наставниците по руски јазик успешно користеа етимолошка анализа при работа на овие зборови. Почнав да го користам и со основци. Употребата на збор во говорот бара разбирање на неговото точно значење, способност да се поврзе со други зборови и правилно да се користи. Ја користам училишната етимолошка анализа за да предизвикам интерес кај децата за тешки зборови за полесно да го научат својот правопис. Во основното училиште, таквата анализа можеби не е целосна, но делумна, „поедноставена“.

Учениците сакаат заедно да го „откријат“ правописот на еден или друг тежок збор. Значи, работејќи со зборовите телефон, телеграф, ТВ, учениците ќе научат дека првиот дел од зборовите тело -дошол на руски од грчкиот јазик и значи далеку. Децата лесно и свесно ја меморираат графичката слика на овие зборови. В латинскиима префикс кон-. Користејќи ги овие информации, ги запознаваме учениците со правописот на такви тешки зборови како бонбони; тим, командант; колекција, тим.

Децата ја читаа приказната за К. „Ќе најдеш објаснување за зборот и ќе се радуваш“, му рекол тој на писателот. „Ајде да се обидеме да погодиме зошто одредени растенија, птици, животни се нарекуваат така“, им велам на моите момци. Покажувам слики во боја на кои се прикажани каранфили, малини, диви рози, глувци, мечки. Гледајќи ги цртежите, учениците извлекуваат заклучоци, нивните први „откритија“: „Каранфилот беше така наречен затоа што изгледа како шајка, кучешката роза има трње, малините изгледаат како да се состојат од мали бобинки, цицката е сина (сина бојата преовладува во бојата на нејзиниот пердув). ), мечката сака мед и затоа знае (знае) каде да го бара.

Понекогаш ми доаѓаат на помош детски поети со нивните мали разиграни песни. Овде децата учат правилно да го пишуваат зборот лимон.

На картичката е поема од Г. Сапгир „Ли-мон“.

Што е тоа?

Што е мон?

Звуците немаат смисла.

Но, тешко дека шепоти?

Лимон... -

Веднаш ќе стане кисело.

Првите два реда лесно се паметат, а за време на паузата слушам само од децата: „Што е тоа? Каков мон? Ова значи дека нема да има грешки во овој збор.

Нудам фрагмент од лекцијата, во која се воведе речник збор бреза. (Прилог 7).

Опишаните видови задачи и методи на работа имаат свои цели: да направат работа со вокабулароснова за развој на говорот на учениците и подобрување на нивната писменост, да се поврзе со разни видови на работа на развојот на говорот и изучувањето на граматиката, да се направи поинтересен и попривлечен.

Работете на предлози.

Правописните предлози предизвикува одредена тешкотија кај децата. Во учебникот по руски јазик на оваа тема се вели: „Зборовите во, од, до, на, од, стр, с, в се напишани одделно од другите зборови“.

Некои деца, знаејќи го ова правило, почнуваат да одвојуваат букви и слогови кои изгледаат како предлози во кој било збор, на пример: по суд. И, се разбира, секогаш има студенти кои секогаш пишуваат предлози со зборови заедно, и покрај многу труд на ова правило.

Ќе дадам примери на нагледни средства кои ги користам во одредена низа при работа со предлози.

Запознавањето со предлозите се одвива од почетокот на буквалниот период со помош на играта. За да го направите ова, можете да имате визуелно помагало „Птица и кафез“.

https://pandia.ru/text/78/227/images/image009_66.jpg" width="145" height="180">

Ја поставуваме птицата (тоа е на конец) во различни позиции во однос на кафезот, децата се запознаваат со првите предлози (не се користи терминот „предлог“), кои имаат значење на локацијата на предметот во врска со друг објект ( накафез, погореќелија, наклетки, vќелија). Работата може да се изврши на различни начини. Ученикот си игра со птицата, одговараат децата. Децата ја повикуваат акцијата (ставете ја птицата во кафез), а ученикот покажува.

Кога учениците ќе се запознаат со буквите, можете да го користите следното нагледно помагало: дрво со џебови и одделно зборови: над, на, под, во.

над, на, под, во

Малите зборови може да се извадат од џебовите и да се вметнат во нив, јасно се гледа дека овие зборови и тие се одвоени од предлогот.

До моментот кога ќе научат предлози, децата веќе знаат дека тоа се мали зборови кои се пишуваат одделно од другите зборови. Нудам лекција на оваа тема. (Прилог 8).

Правописни вежби за зборови со ненагласени самогласки во коренот.

Во наставата за правопис на ненагласени самогласки во коренот на зборовите, основното училиште постигна значителен напредок. Во исто време, во делата на помладите ученици има грешки предизвикани од неможноста на учениците да го најдат предметот на правилото. Ученикот не може да издвои, на пример, ненагласена самогласка или корен од збор. Или не знае да го користи правилото (студентот не може да подигне зборови со еден корен поради мал вокабулар, не може да го смени зборот така што ненагласената самогласка е нагласена, избира не еднокорени зборови за тест, туку зборови кои се блиски по звук: лижена павлака - се качи, седна на клупа - сед).

Подучувањето на правописот на ненагласените самогласки во коренот на зборовите ќе биде успешно ако секој наставник јасно дефинира за себе теоретска основаоваа тема.

Правописното правило за ненагласена самогласка во коренот на зборовите, како и многу други правописни правила, се заснова на фонемскиот принцип на рускиот правопис, според кој истата буква означува фонема во силна и слаба позиција. Врз основа на овој принцип, важно е наставникот да покаже дека при пишувањето не може да се верува на изговорот. Затоа, неопходно е да се научат децата да утврдат која морфема содржи сомнителен звук, да ја развијат нивната способност да најдат тест зборови.

Способноста да се истакне сомнителен звук ќе биде помогната од карактеристичните посебни знаци на правописното правило на ненагласените самогласки во коренот на зборовите, откриени: ненагласено, недостаток на стрес, двосмисленост на звукот; самогласките [a], [o], [e], [и] како најопасни;

место во зборот е коренот.

Со оглед на карактеристичните карактеристики на правописот на ненагласените самогласки во коренот на зборовите, можно е да се одреди структурата на ова правило. Во самото правило, може да се разликуваат четири компоненти на неговите чекори:

Што треба да се провери?	Треба да ја проверите ненагласената самогласка.
Каде да проверам?	Неопходно е да се провери ненагласената самогласка во коренот на зборот, бидејќи правописот на ненагласените самогласки во другите делови од зборовите не го следи правилото.
Како да се провери?	За да проверите ненагласена самогласка во коренот на зборот, треба да изберете поврзан збор за овој збор или да ја промените формата на зборот.
Што треба да се провери?	Неопходно е да се провери со стрес, бидејќи во положбата под стрес, правописот на самогласката одговара на изговорот.

Во текот на студијата ова правилоученикот мора да стави акцент во зборот, да посочи нагласени и ненагласени самогласки, да го најде коренот на зборот, да избере поврзани зборови за зборот или да ја промени формата на зборот, да го избере саканиот тест збор со нагласена самогласка во коренот.

Ќе дадам примери на вежби и дидактички игри што ги користев во мојата работа за правописното правило за ненагласени самогласки:

1. Дидактичка игра „Постигне гол“.

На таблата се напишани зборови со ненагласена самогласка во две колони за два тима. Секој тим има збир на топки (круг со самогласка напишана во него). На сигнал, членовите на тимот постигнуваат голови. Победува тимот што ќе постигне најмногу голови.

2) Играта „Магични јаболка“.

На таблата е закачен постер со зборовите:

гр ... чи зм ... и r ... ka s ... dy друго ... здраво стр ... поштар с ... ма гр ... би m ... chi во ... знаење Науката ќе ни помогне овде: стави ја самогласката под стрес да ги отфрли сите сомнежи! Ако буквата вокал е сомнеж, Веднаш ја ставате под стрес. Загатките користат оние во чии одговори има правописот што ни треба. Ме пијат, ме точат. Ти требаш јас. Кој сум јас? (В ОДа) Преку ден спие, ноќе лета ги плаши минувачите. (СО Ова). Зелено во лето, жолто во есен. (Тр ава). Се фати за работа, квичеше и пееше. Јаде, јадеше даб, даб, скрши заб, заб. (Видов). Кога го проучувам правописното правило на проверена ненагласена самогласка, фундаментално нудам разновидни задачи, комплицирајќи ги: отпишувам гатанки од таблата (црвено светло под ненагласена самогласка); вметнете ја буквата што недостасува, земете поврзан збор, подвлечете ја означената ненагласена самогласка во текстот, запишете ги зборовите со означената ненагласена самогласка, означете го правописот во нив, т.е нагласете ја самогласката со една линија, ставете ја ознаката за нагласување, напишете тест-зборот до него, ставете го ознаката за нагласување, нагласената самогласка со два реда и во двата збора означете го коренот. Ваквите задачи ја разработуваат способноста да се види правописот, да се реши проблемот со правописот. Темата „Проверени ненагласени самогласки во коренот“ се провлекува како црвена нишка низ целата наставна програма за основно училиште и е основа за подобрување на писменоста на учениците. Имам работа и на ненагласената самогласка. (Прилог 9). Правопис на гласни и безгласни согласки. Учењето на правописот на спарени гласни и глуви согласки претставува одредени потешкотии во основното училиште. Иако многу работат на овој проблем, наставниците, сепак, не секогаш постигнуваат добри резултати. Се обидувам да ги научам децата да прават подиференцирани анализи на звучните букви, да најдат правопис што треба да се провери, да ги поврзувам со референтните правописи и да пишуваат во согласност со овие проверки. Работата на овој правопис ја поделив во неколку групи вежби. Првата група на вежбие насочена кон развивање на способност за препознавање на спарени гласни и глуви согласки. При проучувањето на оваа тема, вежбите се од репетитивно-генерализирачки карактер, бидејќи главната работа во оваа насока се вршеше во периодот на описменување. 1. Во основното училиште, обично поголем акцент се става на акустичната страна на звукот (наставниците им нудат на децата да ги затворат ушите со дланките и да ја „чујат“ звучноста-глувоста на спарените согласки). Вежбите за артикулација мора да бидат вклучени веќе во периодот на описменување. Децата го набљудуваат местото каде што се создава бучава: звуците „може да живеат“ на усните ([b] - [n], [b '] - [n']), помеѓу усните и забите ([c] - [f] , [c' ] - [f']), на врвот на јазикот ([d] - [t], [d'] - [t'], [s] - [s], [s '] - [s '], [g] - [w]), на непцето ([g] - [k], [g'] - [k']). Во втората класа, останува само да се заклучи дека согласките формираат парови, бидејќи тие се блиски соседи на местото на формирање. 2. Откако ја разбраа сличноста, децата мора да ја разберат и разликата помеѓу овие согласки. Во зависност од степенот на учество на гласните жици, силата на мускулната напнатост на говорните органи се разликуваат бучни и глуви согласки. Гласот не учествува во формирањето на бучни глуви луѓе. Зближување, напнатост, флуктуација на гласовите се забележуваат при формирање на бучни гласни согласки. Децата лесно ја разбираат оваа разлика кога го прават следново вежби: Ставете ја раката на грлото. Кажи [g]. Дали чувствувате тресење? Ова е глас. Од што се состои [f]? (Од глас и бучава). Сега кажете [g] со шепот. Ако зборуваме со шепот, гласот не учествува. Проверете, ставете ја раката на грлото. Што слушате кога шепотиме [f]? Што останува од [zh] кога гласот ќе се „одземе“? (бучавата останува). Снимањето продолжува: (глас + шум) - глас = бучава. Каков вид на звук се состои само од бучава? Тивка согласка. Медиуми. Која е разликата помеѓу гласните и безгласните согласки? 3. Меморирањето на парови согласки го олеснува не само „лентата со букви“ позната од прво одделение, туку и игра-патување до улицата на спарени согласки. На улица во секоја куќа живеат спарени согласки. Кога согласката ќе се разбуди наутро, го отвора прозорецот. Откријте која согласка сè уште спие и разбудете го. Б П З С В Г К сини, тврди согласки зелени, меки согласки 4. Во процесот на изведување на следната вежба, децата ќе научат дека замената на согласка со спарена повлекува промена во значењето на зборот. Кога го изведувате, препорачливо е да користите слики и звучни шеми на тема. Учениците, користејќи предметни слики, разбираат дека зборот, од една страна, значи нешто, од друга страна, има звучни и букви. а) Сече трева со глув, а лисја јаде со глас. https://pandia.ru/text/78/227/images/image013_41.jpg" alt="(!LANG: цртеж на коза" width="204" height="185 src="> !} Коза коза б) Со глува согласка ја читаме, со гласна согласка живееме во неа. https://pandia.ru/text/78/227/images/image015_38.gif" width="113" height="84"> Втората група на вежбие насочена кон развивање на способноста да се најде согласка во збор што треба да се провери. Во современиот руски, три слаби позиции се идентификувани за спарени согласки: на крајот од зборот (даб, сноп), пред глува согласка (капа, бунда) и пред гласни согласки (молба, резба). Само откако ќе ја совлада способноста да ја одреди позицијата и квалитетот на звукот во еден збор, ученикот ќе разбере, прво, зошто треба да се проверат спарените согласки на крајот од зборот и пред согласките (бидејќи во овие позиции спарени гласни и безгласни согласки не се разликуваат, и затоа е можно и избор на букви) второ, зошто е неопходно да се провери по положбата пред самогласката (бидејќи оваа позиција се разликува помеѓу спарените согласки, јасно се слуша гласот, а потоа глувот). Најдете зборови со спарени согласки чиј правопис треба да се провери: јастреб, кур, брз сом, руф, рак година, недела, ден 2) Падна снег. Целата градина е бела. Силен мраз. Куќата има голем снежни наноси. Нашето езерце е замрзнато. Грижете се за вашиот нос во голем мраз. 3) Дали би бил добар еж, само немој да го фаќаш во рака. Не е добро? Па што? Без игли, јас не сум еж. (Л. Корчагина) 4. хартија, здолниште, капут, знамиња, бреза, белведер, мрежа, боја. Многу е корисно да се понуди мамење и диктати со задача да се прескокнат буквите чиј правопис треба да се провери. Третата група на вежбиТаа е насочена кон развивање на способноста да се оправда изборот на тест збор. Тест зборот мора да ги исполнува следниве услови: мора да биде близок по значење, по согласката мора да има самогласка. 1. Еден од начините за проверка: многу - еден (ножеви - нож). Овој метод на верификација може да се разликува: а) запишете ги зборовите по следниов редослед: проверка - проверено: растение, очи, чувар, овчи палто, овчи палта, фабрики, око, чувар б) изберете тест зборови од следниот ред, докажете ја точноста на вашиот одговор: печурка - печурки, габи, габи дедо - дедо, деца ракав - белезник, ракав, ракави чувар - чувар, стражар час - час, делумно Ваквите задачи имаат за цел учениците да ја утврдат семантичката сличност на тестираните и тест зборовите; вокабуларот на учениците се шири, што создава основа за последователно учење на правопис. 2. „Изберете писмо“. а) Како стариот ба (б / п) ки Еднаш одамна имаше ла (б / н) ки Ба (b / n) ќе стане рано наутро, Ќе излезе во подрумот (б / п) за кисела павлака - Ла (б / н) ки ја следи Насекаде ба (б / н) ку стража. б) Аленка е во посета Петел во сапо (в / ш) ках, Кокошка во сива боја (ш / ш) ках, И кравата е во u (b / n) ke И во топол шу (б / н) ке. в) Нашето y (d / t) ka е надрилекар, И Серио (w / w) ка - јакалка: "Јас можам Ќе трчам побрзо!“ Одморете се (не/в) Yakalka Seryo (w / w) ка! 4. Врати ја песната: (Пополнете ги зборовите што недостасуваат користејќи листи за проверка) Во близина ( кревети) - два ( лопатки) Во близина ( када)- две кофи. после утрото ( вежби) Работевме на кревети) – И ( слетувања) сè по (ред), Сега е време да ги полеваме. (Е. Благинина.) 5. Изберете зборови што се разликуваат по гласни или безгласни согласки. топка - топлинска година - шифра пее - ... Том - ... сенка - ... тело - ... пила - ... полица - ... точка - ... копнеж - ... Набљудувањата на работата во основно училиште покажуваат дека децата се заинтересирани за предложените задачи, со кои успешно се справуваат. (Прилог 10). Кон работата е приложена лекција на темите: жи, ши, ча, ша, чу, шу. (Прилог 11). Четвртата фаза е финале конечно - дијагностички. Цели на оваа фаза:да ја проверува способноста на учениците правилно да пишуваат зборови со разработен правопис во различни видови писмена работа. Спроведовме различни видови на аудитивни диктати: вокабулар, дијагностички, контролни. При анализирање на зборовите направени грешки, се утврдува асимилацијата на вештина за пишување и се зголемува процентот на квалитетот на знаењето, во споредба со претходно спроведените делови на знаење. Може да се заклучи дека учениците од трето одделение веќе имаат добра будност, бидејќи така се учат. Направив многу работа во оваа насока. Сепак, работата на развојот на будноста на правописот не е запрена. Ќе продолжи во следните часови. Работата на развојот на правописната писменост беше спроведена не само за време на часовите. Се одржа и со моите деца на воннаставни часови по руски јазик. ( Додаток 12). Заклучок. Значи, проблемот со подобрувањето на правописната писменост на учениците отсекогаш ги загрижувал наставниците, методолозите и родителите. Тоа не е помалку актуелно денес, бидејќи, и покрај големите напори на наставниците, писменоста на писмениот јазик на нивните ученици генерално останува многу ниска. За тоа сведочат многубројните грешки во писмените трудови на ученици, апликанти и студенти. Кој е излезот од оваа ситуација? Излезот, мислам, треба да се бара во усовршувањето на методите на настава по правопис во најширока смисла, односно не само во користењето поефективни методи на работа, туку, пред сè, во зајакнувањето на основата на која се гради оваа работа. . Анализата на психолошката, педагошката, лингвистичката и образовната литература за проблемот со формирањето на будноста на правописот ми овозможи да заклучам дека барањата за развој на будноста на правописот на часовите по руски јазик и недостатокот на соодветно внимание на тоа во училишната пракса. Значењето на рускиот јазик како академски предмет е определено од социјалната функција на јазикот во животот на општеството: тој е најважното средство за човечка комуникација. Во нашето општество, со широка писмена комуникација меѓу луѓето, знаењето за правилата на рускиот правопис и способноста да се применат станува од големо значење. Затоа, станува јасно зошто едно од централните прашања на училишната настава по руски јазик е прашањето за правописната писменост на учениците. Во таа насока се наметнува потребата од усовршување на нашата методолошка наука, за интензивирање на потрагата по нови, поефикасни средства и насоки за решавање на проблемите од областа на наставата по правопис. Во процесот на работа на проектот, се запознав со голем број нови извори на методолошка и научна литература, ги продлабочив моите знаења за основите на правописните вештини. Врз основа на анализа и генерализација на сопственото искуство и искуството на другите наставници кои успешно работат на формирање на правописни вештини кај помладите ученици и ги проучуваат јазичните и психолошките и педагошките основи за изучување на правописот на училиште, може да се извлечат следните заклучоци. : 1. Кога се работи на формирање на правописни вештини кај помладите ученици, неопходно е да се потпираат на познавањето на основните принципи на правописот на училиште, како и да се земат предвид возраста и психолошки карактеристикидеца, карактеристики на темата што се изучува итн. 2. Техниките, методите, формите што се користат во текот на оваа работа се многу разновидни: ова е развој на фонемскиот слух како резултат на анализа на звук-букви, решавање на правописни проблеми со меморирање и други; систематска и намерна работа на правописни грешки. 3. Како што покажува практиката, едукативниот материјал за правописот се апсорбира подобро, поцврсто од децата кога не е претставен во „сувата“ форма на правилото од учебникот, туку со разигрување на ситуацијата, забавно и визуелно. Ваквите техники се успешни и ја постигнуваат својата цел - свесна асимилација на дури и најтешките правила и концепти. Правописната будност се развива постепено, во процесот на изведување на различни вежби кои обезбедуваат визуелна, аудитивна, артикулаторна, моторна перцепција и меморирање на правописниот материјал. Визуелната перцепција се изведува при визуелни, објаснувачки диктати, пишување од меморија, селективно копирање, графички избор на ортограми, анализа на задачите и текстот на вежбите и корекција на пишувањето. Аудитивната перцепција се јавува при селективни, предупредувачки диктати, со користење на сигнални картички. За перцепција и меморирање на говорот, правописот е од особено значење. Рачно-моторната перцепција се одвива при писменото изведување на сите вежби. Важно е да се започне со работа за развој на будност на правописот за време на периодот на учење читање и пишување, кога се работи на слогот и зборот, се развива фонемскиот слух и способноста да се заменат фонемите со соодветните букви. Треба да се запомни дека брзината и силата на совладување на правописните вештини директно и директно зависат од целокупниот развој на учениците, од развојот на нивните способности: набљудување, внимание, меморија, волја и способност за анализа. И успехот на целата работа зависи од голем број услови, според мое мислење, главните се: Јасно планирање на целата работа; Вежби за обука; Систематската и разноврсна природа на работата на правописот; Постојано следење на асимилацијата на положениот правопис. Литература Баргамен на меморија на часовите по руски јазик. основно училиште, 1996, бр. 1, стр.32. Захаров со зборови со непроверлив правопис. Основно училиште, 1993 година, бр.11, стр. 53–57. Диктат на Китаева или краткорочен коментар. Основно училиште, 1992 година, бр. 4, стр. 21–26. диверзифицирајте ги задачите кога работите на зборови од „Речник“. Основно училиште, 1988 година, бр.3, стр. 29., Зинченко за формирање на писмени вештини за пишување. Основно училиште, 1992 година, бр.4, стр. 26–28. Савинов работи на формирање на правописна будност. Основно училиште, 1996 година, бр.1, стр. 22–27. RAM меморијата на Цветков и будноста на правописот кај учениците. Основно училиште, 1996 година, бр. 1, стр. 31–32.