, наставник-логопед, Општинска образовна установа „СОУ бр. 28“, Сиктивкар.
Од особено значење во заеднички системда се надмине говорната неразвиеност кај учениците основните часовидадена наредба граматичка структураговорот. Главното внимание овде треба да се посвети не само на исправување на грешките, туку и на формирање на јазични генерализации, така што децата ќе ја разберат правилната употреба на родот и бројот на именката, нејзината согласност со придавките и бројките; образованието множина, употреба на предлози, форми на управување со падежи.
Со OHP, формирањето на граматичката структура на говорот се случува со поголеми тешкотии отколку совладувањето на активниот и пасивен речник. Ова се должи на фактот дека граматички значењасекогаш се поапстрактни од лексичките, а и граматичкиот систем на еден јазик е организиран врз основа на голем број јазични правила.
Учењето да се координираат различни делови од говорот треба да започне со координација придавки со именки. Во исто време, неопходно е да се изврши паралелна развојна работа вокабуларучениците.
Совладувањето на практиката на усогласување придавки со именките започнува со совладување на согласноста на придавката со именка во номинативниот случај на еднина и множина, потоа во косите падежи, како и како да се користат фрази изградени врз основа на договор при составување. сопствена кохерентна изјава.
Специфична разлика при предавањето на овој материјал е тоа што, користејќи го примерот на договор, учениците ги совладуваат условите што ја одредуваат правилната конструкција на фразата: зборовите во фразата мора да бидат поврзани по значење и граматички.
Спецификите на користење на договор во самостојниот говор на децата се поврзани со општите
недостатоци кои им отежнуваат на децата со патологија на говорот да ја совладаат граматичката структура. Има бројни недостатоци во нивниот устен говор:
- генерализација на завршетоците - крајот на придавката целосно се совпаѓа со крајот на именката, на пример, „под големиот даб“.
- погрешното идентификување на граматичките карактеристики на именката води до фактот дека на придавката и се доделуваат исти неточни категории. Ова укажува не толку на недостаток на согласност колку неможност да се одредат граматичките категории на именката, на пример, „под огромен даб“.
- потешкотии во одржувањето на граматичките врски во далечните конструкции. На пример, ученик, избирајќи дефиниции за зборот „сонце“, ја губи формалната врска помеѓу придавката и именката додека се оддалечува од овој збор: „Сонцето е светло, сјајно, топло, пролет, итн.“
Нормално, овие недостатоци подоцна ќе се појават во пишувањето и можат да послужат како значајна пречка при пишувањето есеи и презентации.
Посебна карактеристика на работењето на совладување на координацијата е употребата на пишан материјал за анализа. Ова овозможува да се постигне визуелна претстава на феноменот на координација.
Ако на часовите по руски јазик координацијата е предмет на само лингвистичка анализа, тогаш на часовите за говорна терапија првенствено се покажува како предмет на практичен развој. Затоа, на лекција по руски јазик, тие ве учат да го изберете крајот на придавката врз основа на прашање поставено од именка, на пример:
Која? дрвени
која? дрвени
која? дрвени
кој? дрвени
Која? дрвени
кој? дрвени
Алгоритмот е следен: детето интуитивно ја одредува граматичката форма на именката и го избира потребното прашање за оваа форма.
Обид директно да се пренесе ова искуство на логопедски сесии, како по правило, бара многу напор и време. За да се избегнат проблеми, неопходно е да се подели обуката во две фази.
- Во првата фаза, учениците ја развиваат способноста да поставуваат прашање од именка до придавка во номинативен падеж.
- Во втората фаза се совладуваат методите на поставување прашања во индиректни случаи и користење на прашања како помошни средства.
Ајде внимателно да ја разгледаме првата фаза.
Студенти веќе треба да се формираат идеи за родот на именките врз основа на звучна анализа. За таа цел се избираат системски форми чии завршетоци укажуваат на пол. Учениците можат да ги поврзат овие именки со личните заменки „тој“, „тоа“, „таа“, „тие“ и присвојните заменки „мои“, „мои“, „мои“, „мои“. Врз основа на оваа корелација, се спроведува обука за координација. На таблата и гласовно во усниот говор се истакнуваат завршетоци кои се упатство за формирање на саканата форма на придавката:
лажица таа е мојот голем крај).
јадењето е МОЕ големо
Изолирањето и поврзувањето на завршетоците е механизам кој последователно ќе обезбеди вештини за формализирање на договорот и вербално и во пишување. Следно, од учениците се бара да го усогласат звукот и правописот на завршетоците на придавките и завршетоците на прашањата со нив. Учениците наоѓаат заеднички и различни, идентификувајќи варијанти на завршетоците на придавките. Се формира алгоритам за граматичко дејство:
|
Крај титули предмет |
Крај титули знак предмет |
|
Постепено, прашањата почнуваат да ја играат улогата на помошна алатка. Како што учениците го усовршуваат поставувањето прашања од главниот збор до зависниот збор во фразата, опсегот на прашања се проширува и учениците го совладаат поставувањето прашања во индиректни случаи во еднина и множина.
За да можат децата да ги совладаат мултиваријантните завршетоци на придавките, неопходно е да се изврши долгорочна работа на автоматизирање и разликување на флексиите. Само за време на долгорочно вежбање, учениците формираат стабилни идеи за звучни букви за нивниот состав. Затоа, во текот на целиот период на обука, логопедот се враќа на темата за координација, барајќи од студентите да завршат разни видовивежби:
* Лик со џокер:
- додавај завршетоци на придавките според примерот /мудра поговорка, зелена... улица/ во фрази, реченици;
„Поврзете го предметот со знакот“ - Ладен..., ладен..., ладен...
„Одберете знак за предметот“ - елка (која?) - ..., Дедо Мраз (кој?) - ...
Најдете што е можно повеќе карактеристики за зборот зима: снежно, сурово, студено...
Вметнете ја соодветната карактеристика во фразата (реченицата).
*Тип на коректор, за конвертирање на готови примероци
„Поправете ја грешката“ - убави чизми, топла капа...
*За класификација
Изберете слики на кои можете да го поставите прашањето - Кои? (која?, кои?)
Напиши ги придавките од предложените зборови;
*Составување фрази и реченици
состави фраза со овој збор /снежен, лизгав, ладен/;
* Дидактички игри : „Именувајте ја бојата“ - морков (што?)… портокал, итн.
„Именувајте ја формата“ - краставица (која?)… овална, итн.
„Избери го знакот“ - јаболко (кое?)…
„Погодете што е тоа? - Тркалезни, пруги, шеќер?,
„Волшебна торба“, „Лото“ (1: логопед - предмет, деца - боја (материјал), 2: логопед - боја, деца - објект).
Тешкотијата за совладување на системот на флексија на придавките е поврзана со нивната апстрактна семантика, т.е., со отсуството на цврсто врзани значења на зборовите со карактеристиките. Доцното појавување во детскиот говор на придавки што означуваат атрибути и својства на предметите се должи на фактот дека за да се изолира кој било атрибут од сликата на предметот, неопходно е да се високо нивоинтелектуален развој.
Со оглед на граматички карактеристикипридавки (нивната форма зависи од граматичката категорија на именката), погодно е да се вежба координацијата на овие делови од говорот по род и број преку зголемено внимание на крајот на придавката.
Презентирањето на материјалот со зголемена јасност и истакнувањето на составните делови на зборот во голема мера го поедноставува учењето на детето за категориите род и број.
Првата опција. Се практикува координација на придавките што означуваат боја со именки од машки род, женски и среден род.
Се подготвуваат картички, обоени во основни бои. Тие се придружени со збир на слики во боја кои претставуваат различни видови именки. Под сликите, генеричките завршетоци на придавките се напишани во големи (3-4 см). Логопедот го именува предметот на сликата и соодветната придавка, но не го кажува крајот. Детето наоѓа картичка со соодветната боја. Ја става сликата на картичката и ја изговара придавката во целост.
Слики со соодветни бои:
Втора опција.
На картички со голем формат (половина пејзажен лист), завршетоците на придавките во еднина и множина се печатат во една од основните бои. Транспарентни џебови се прикачени на дното на картичката (можете да закопчате правоаголници од аголните папки со спојувач).
Од детето се бара да избере слика со одредена боја, да именува фраза (на пример, „жолта репка“) и да ја стави сликата во џебот со соодветниот крај на придавката.
Трета опција. На голема картичка со слики од прехранбени производи (се користат картички од разни лото картички), соодветните зборови се испечатени под сликите. Краевите на придавките „вкусен“, „јадлив“ или „миризлив“ се напишани големи на квадрати со големина погодна за сликите. Логопедот го прашува ученикот: „Каква краставица? „Сладолед - каков вид? Детето одговара: „Вкусно“. „Вкусно“. Потоа го наоѓа саканиот крај на придавката и ја става картичката на сликата со зборот.
Завршувања.
Четврта опција. Се избираат слики од копитари (крава, дива свиња, жирафа, овца, коњ, магаре, зебра, нилски коњ). Се подготвуваат картички за читање со имињата на овие животни. На посебна картичка зборот „копитари“ е испечатен без крај. На квадрати (6x6 cm) се пишуваат завршетоците – Я, – й. Прво, детето избира натписи за сликите, потоа го бара саканиот крај за зборовите „копитари“ или „копитари“ и го става на картичката со зборот без крај.
Темата „Животни“ може слично да се работи и со придавката „опашка“, координирајќи ја со машки род и женски.
Консолидацијата на согласноста помеѓу придавката и именката се врши прво во фрази, потоа во реченици од различни структури, а подоцна и во кохерентен говор.
Видови задачи.
Избор на дефинитивни зборови за именките.
Логопедот вели дека сега ќе треба да се каже што е можно повеќе повеќе зборовиза снег, снегулка, ветер, мраз. За секој збор, детето добива снегулка или чип. На крајот од вежбата се бројат чиповите.Избор на именки за придавки.
Придавките се пишуваат на ленти од хартија. Учениците мора да изберат именки за нив.Свежо, свежо, свежо, свежо.
Грашок, бобинки, млеко, крин на долината, пешкир.
Учениците препознаваат предмет по неговите карактеристики и го запишуваат неговото име.
Пролет, чисто, сино... (небо).Гласно, брзо, проѕирно... (поток).
Интересно, смешно, поучно... (книга).
Предатор, гладен, лут... (ѕвер).
Лето, жолто, топло... (сонце).
Зелено, миризливо, свежо... (крин на долината).
Согласност на придавките со именките.
Игра „За што размислувам? На таблата се закачени неколку слики кои прикажуваат сонце, облаци, снежни врнежи, облаци... Логопедот ја именува придавката, а децата го избираат соодветниот збор врз основа на сликата. Друга опција е децата да ја завршат реченицата на овој начин, а потоа да ја повторат целата реченица, на пример: „Дува студен... ветер. Облаците лебдат по небото“.Прекрасна торбичка
Цел: да се консолидираат имињата на предметите и нивните својства.
Опрема: непроѕирна торба, предмети на темата.
Постапка: пред играта, запознајте го детето со неговите својства, оставете го детето да го допре предметот.
Опција 1:Детето наизменично вади предмети од торбата, ги именува и одговара на прашањата на возрасните за нивните својства.
Опција 2:Детето мора да го почувствува предметот во чантата и да го именува без да гледа.
Опција 3: детето мора да го почувствува предметот во торбата и, без да го именува предметот, да ги наведе неговите својства, децата го погодуваат предметот од описот.
Што се случува во овој период од годината
Цел: да се консолидира концептот на феномени што се случуваат во овој период од годината, да се активира вокабуларот на темата.
Опрема: слики што прикажуваат феномени што се случуваат во различни периоди од годината (на пример, „Зимска шума“, „ Расцутена ливада“ и така натаму).
Слатки.. (колачиња), лесни.. (задача), мали.. (езерски), тешки.. (актовка).
Ноќта е тивка. (Ноќна тишина.)
Пролетта е ветер.
Шума - езеро.
Пу е ќебе.
Вкусот е храна.
Чајот е грмушка.
Аудитивен диктат.
Учениците пишуваат комбинации на зборови во еднинаво првата колона, во множина - во втората.Ново училиште. Летни дождови. Далечни полиња. Летна ноќ. Високо дрво. Далечно поле. Високи дрвја. Летен дожд. Нови училишта. Летни одмори.
Работа со деформирани реченици.
Учениците составуваат реченици, ги запишуваат во тетратка и ги подвлекуваат придавките со брановидна линија, а именките поврзани со нив со права линија.Мирисна, на, пупки, дрвја, отечени. (Мирисните пупки се надуваа на дрвјата.)
Од, клун, сув, тапан, дрво, клукајдрвец. (клукајдрвецот го тапан својот клун на суво дрво.)
Горе, развиорена, чистинка, шарена пеперутка. (Над чистината мавташе шарена пеперутка.)
Има еден сладок збор - бонбони,
Има брз збор - ракета,
Има еден кисел збор - лимон,
Има збор со прозорец - кочија,
Има бодлив збор - еж,
Има збор за влажно - дожд,
Има зелен збор - смрека,
Има збор тврдоглав - цел.
Боја, форма, големина, вкус на зеленчук (овошје), јадења што може да се подготват од него.
Интересна книга - интересни книги.
Зрела круша - ...
Мирисна крин на долината -...
Полна кофа -...
Чисто стакло -...
Сочна лубеница -…
Дождлив ден -…
Громоблак - ...
Обратна игра со топка. Еден ученик именува фраза и ја фрла топката на друг. Тој именува фраза што има спротивно значење.
Ладна вода - топол песок.
Руса коса -…
Добар човек -...
Вредно девојче -...
Рана пролет -…
Високо дрво -...
Среќна песна -...
Длабоко езерце - ...
Сончев ден -…
Добра домаќинка...
Работа со индивидуални картички.
Учениците наоѓаат придавки во текстот и ги подвлекуваат со брановидна линија.Работа на договор за именка-придавка
Наставник. Изберете ги потребните карактеристики за придружните зборови, ставајќи ги во потребната форма.
На таблата се ставаат картички со атрибутни зборови.
Знаковни зборови: топло, светло, приврзано, воздушесто, нежно, преселно, светло.
Сонцето е топло, нежно, светло.
Облаците се лесни и воздушни.
Цветовите се нежни.
Птиците се преселници.
Список на користена литература.
- Јастребова А.В., Спирова Л.Ф., Бесонова Т.П. На наставникот за деца со говорни пречки - М.: АРКТИ, 1997 година
- Грибова О.Е. Методологија за развој на говорот на учениците од второ одделение од тип V училиште (I одделение) на часовите “ светот околу нас(развој на говорот)“ - ѓ. „УЧИЛИШЕН логопед“ бр. 4, 2009 година, стр. 5-8
- Лалаева Р.И. Работа на логопедијатаво поправните часови - М.: ВЛАДОС, 1999 г
- Мазанова Е.В. Корекција на аграматичка дисграфија. Белешки за лекција за логопед - М.: ГНОМ и Д, 2008 година
- Агранович З.Е. Збирка на домашни задачи за да им помогне на логопедите и родителите да го надминат лексичкиот и граматичкиот неразвиеност на говорот кај децата од предучилишна возраст со ODD - Санкт Петербург: DETSTVO-PRESS, 2003
- Нуриева Л.Г. Развој на говор кај аутистичните деца. - https://med-tutorial.ru/med-books/book/70/
§ 1816. Целосната придавка се согласува со именката во еднина. ж (во една или друга форма) по број, род и случај: нов дом, нов дом, нова дача, нова дача, прва средба, прва средба, таков ексцентричен, со таков ексцентрик; во множина
Гл - по број и случај: нови куќи, нови куќи, нови дачи, нови дачи, први состаноци, за првите состаноци.
Забелешка. Во изразено обоениот говор, постои тенденција да се дефинира деминутивна или симпатична именка со придавка што го содржи и значењето на деминутив или симпатична: чист град, стар воз, едноставен фустан.
Кратките придавки се согласуваат и со именките по род, број и падеж, но таквата согласност е модерен јазиксе јавува само во одредени стабилни комбинации (на боси нозе, сред бел ден, сред бел ден).
Забелешка. Во поетскиот говор за време на изолацијата, кога кратка придавкаво форма на стр. дејствува во полупредикативна функција (види § 2117), ги комбинира значењата на дефинитивниот збор и предикативот: Но, светот се предаде на опасните потфати, подмолно е (Март.); Во рингот кловнот скока и носот (Винокур.); Од сите страни на земјата, во моите гради (Багр.); И сонцето гледа, со блескаво лице, Го брише преостанатиот мрак (Смирна).
§ 1817. Придавката може да стапи во спогодба со комбинација на именка со кардинален број: две куќи - две нови куќи; четириесет места - четириесет слободни места; сто прашања - сто неочекувани прашања. Во случаи кога бројот два, три, четири или и двете (и двете) вклучени во таква комбинација е во форма im. или вино стр., компатибилната придавка може да има форма или род. или нив. стр. ж. Следниве закони се применуваат овде.
1) Ако комбинацијата со бројката ја вклучува именката маж. или средно р., тогаш компатибилната придавка често се става во форма род. стр. часа: две познати луѓе, три големи дрвја, двете згради во изградба, цели три часа, два цртежи со акварел, четири изгубени денови. Формулар именуван по стр е возможно овде, но се забележува поретко и има тенденција да биде ограничено во употреба: два спасоносни светилници (Лерм.); двајца изнемоштени старци (тург.); две манор куќи (Лерм.); и двајцата гладни пријатели (Л. Толстој).
Забелешка. При поставување на придавка во почетна позиција во фраза, формата im. n се претпочита во однос на родовата форма. стр.: цели три часа, три големи дрвја, четири изгубени денови; Одвреме-навреме во градината се појавуваат белогардеци. Синоќа на клупата спроти влезната врата (Андр.) седеа дури шест прилично млади примероци.
2) Ако комбинацијата со бројката ја вклучува именката жени. р., тогаш и двете форми на придавката се нормални - и им. и семејството стр.: две млади жени - две млади жени, некои четири девојки - некои четири девојки, двете дворски кучиња - двете дворски кучиња, четири големи колиби - четири големи колиби, две женски раце - две женски раце; Нашиот тим има четири златни и три сребрени медали (гас).
3) И двете форми на придавката (во неизразниот говор секогаш пред бројката) се нормални кога комбинацијата го вклучува бројот еден и пол - еден и пол: живеј цела недела и пол - цела недела и половина, почекајте цел час и половина - цел час и половина, почекајте само минута и пол - околу минута и половина.
Придавката може да влезе во врска на договор со сврзник на зборови (види § 2067–2072) или со комбинација на зборови поврзани со употреба на предлог: татко и мајка, градина и зеленчукова градина, брат и сестра. Во овие случаи, придавката обично зема множинска форма. ж.: огромна градина и дача, за огромна градина и дача; татко ми и мајка ми, на татко ми и мајка ми, на татко ми и мајка ми; помал брат и сестра, за помал брат и сестра; нашите баби и дедовци. Единица форма ж е исто така точен, но го дефинира само првиот член на соединението: огромна градина и дача, за огромна градина и дача, татко ми и мајка ми, за малиот брат и сестра.
§ 1819. Во современиот јазик има случаи на таканаречена „семантичка спогодба“, т.е. употреба на договорениот збор во форма што или не е однапред одредена од формата на именката што се дефинира или е само делумно однапред одредена од неа.
1) Со именките сопруг. стр., именување на лице по професија, социјална, индустриска активност и подеднакво способно да определи лице од машки и женски пол (доктор, болничар, директор, инженер, продавач, секретар, најавувач, архитект) на разговор, говор во весник, во нарација, Ако зборуваме заза женско лице, нормално е да се користи придавката во форма на сопруги. р.: нашата докторка, новата секретарка, самата директорка: Случајна докторка, / без да чека брза помош, / со сила и дува кислород во белите дробови - уста в уста! (Возн.). Таквата координација е задолжителна во случај кога соодветната координација на формите се врши истовремено во предикатот (види § 2249): Дојде нашиот лекар; Новиот секретар е сè уште неискусен; Самата директорка дала наредба. „Семантички договор“ е дозволен само во формата што го носи името. стр.; во форми на други случаи тоа е неточно; на пример, договорот беше погрешен: му рече на претседавачот што стоеше до него (гас).
2) Во случаите кога договорената придавка се однесува на збор или комбинација од зборови - соодветно име (книга, слика, претстава, филм, институција, хотел, ресторан, кафе и сл.), род, број и падеж на придавката се определено со соодветните категории името на кое треба да се однесува ова име: романот „Евгениј Онегин“ - „Евгениј Онегин“ на Пушкин, приказната „Муму“ - „Муму“ на Тургенев, кафулето „Кај лебедот“ - пријатно „Кај лебедот“. Сепак, постојат отстапувања од ова правило. Значи, ако името вклучува име во множина. ж., тогаш компатибилната придавка може да има и множинска форма. дел: скулптура „Хероини“ - саканите „Хероини“ и, почесто, саканите „Хероини“; сликата „Крапите пристигнаа“ - Саврасов „Крапите пристигнаа“ и, почесто, Саврасов „Крапите пристигнаа“; филмот „Ние сме од Кронштат“ - бесмртниот „Ние сме од Кронштат“ и, почесто, бесмртниот „Ние сме од Кронштат“. Флуктуации се забележуваат и во случаите кога името е име во индиректен случај: договорениот збор може да биде во форма на околината. р.: претставата „На долните длабочини“ - Горки „На долните длабочини“ и Горки „На долните длабочини“; сензационалниот (филм) „By the Lake“ и сензационалниот „By the Lake“.
На договор со сложени скратени зборови и со заеднички именки. р. види „Морфологија“, § 1135, 1144.
Латинските придавки се согласуваат со именките на кои се однесуваат по род, број и падеж. Оваа комбинација се нарекува конзистентна дефиниција. Во медицинската и ветеринарната терминологија, придавките се пишуваат по именката. Договорената дефиниција е преведена на руски според договорената дефиниција. На пример: musculus latus - широк мускул; интестинум цекум - цекум.
Кога договарате придавка со именка, потребно е:
1) запишете ги именката и придавката во речник;
2) изберете придавка што одговара на родот на именката;
3) напишете ја дефинираната именка и доделете ја избраната генеричка форма на придавката, формирајќи поим во номинатив еднина.
Примери за договор за придавки
1 група воНом. пее.
поимска именка придавка
ишиатичен нерв нерв, јас, m ischiadicus, a, um
нервус исхијадикус
зигоматичниот гребен crista, a, f zygomaticus, a, um
crista zygomatica
десна преткомора преткомора, и, n декстер, тра, трум
атриумдекструм
Ако именката и придавката што се согласува со неа припаѓаат на иста деклинација, тие имаат исти падежни завршетоци.
Н.Б.! Не секогаш се совпаѓаат завршетоците на именките и придавките. На пример: oculus sinister - лево око.
Анатомски термин со договорена дефиниција
Во анатомската терминологија, не се користат само неконзистентни, туку и конзистентни дефиниции. Договорената дефиниција се изразува со придавка и одговара на прашањата: кој, кој, кој?. Кога се преведуваат термини со договорена дефиниција, неопходно е да се набљудува правилниот редослед на зборови: на латински придавката доаѓа по именката, на руски - пред именката на која се однесува. На пример:
Прешлен торакален Торакален пршлен
Бр. Не.
Ав. бр.
Ав. Нив. n. Име
Надворешен коси мускул. Musculus obliquus externus
Pr.Im.p. Pr.Im.p. Не. Не. Не. Не.
Пр.Ном.
Пр.Ном.ВЕЖБИ
Вежба 1
. Поврзете ги придавките со именките и одбијте.Фасција (latus, a, um), palatum (durus, a, um), musculus (rectus, a, um), ламина (palatinus, a, um), мембрум (dexter, tra, trum), sulcus (cavernosus, a , хм).
Вежба 2.
Преведете од руски на латински, пишувајте на ном. и ген. пее.
Длабок лигамент, долго ребро, десно око, карличен екстремитет, инцизивна јама, лев агол, средна преграда.
Вежба 3.
Пад на латински и руски.
Nodus lymphaticus – лимфен јазол, сosta vera – вистинско ребро, intestinum caecum – cecum.
Тест задачи
1. Наведете го типот на дефиниција.
Fundus ventriculi, musculus obliquus, cavum cranii, septa ossea, intestinum rectum, fracturae vertebrarum, медула рубра. 2. Преведи во писмена форма на латински.Внатрешна и надворешна артерија, вистински и лажни ребра, вагусни нерви, црвено и жолто јадро, торакални и карлични екстремитети, сложени фрактури, длабоки попречни лигаменти, десна и лева комора. 3. Одбиј со усогласување на придавката со именката.Фиброзна капсула, попречно дебело црево, среден прст, тимпанична мембрана, тврдо непце, десен лобус. Доманорма на договор на руски еусогласување на подметот со прирокот во реченица (Сонцето изгреа. Запеаа петлите .), а исто така.
согласност на дефинираното со главниот збор во фразата (црвено јаболко, дрвена маса ). Но, рускиот јазик е многу повеќеслоен, па понекогаш може да биде доста тешко да се одреди зависната форма. За да го направите ова, треба да знаете за некои, што означува професија или занимање, се согласува со глагол во женски род (ако лицето што ја именува именката е од женски род):
Лекарот влезе во собата (неточно). - Докторка Тихонова влезе во собата (кор.).
Како што гледаме, само ако има соодветно име што покажува дека припаѓа на женски род, прирокот е конзистентен со правилното име во женскиот род. Истото се случува кога има посебна апликација, која се изразува со заедничка именка:
Алена, мојот кустос, денес Не можевдојди на час.
2. Во исто време, во други фрази како „заедничка именка + соодветна“(имиња на градови, реки, земји, имиња на животни итн.) прирокот се согласува со заедничката именка:
Градот херојМосква деновиве погледнаприлично мрачен. КитиЦреша имашебел нос и смешни ресни на ушите.
3. Колокациикај збирните именки бараат еднина согласност, без никакви исклучоци. Семантичка координацијаво овој случај се работи за колоквијализам и строго не е дозволено.
Толпата луѓе беше бучна и загрижена (неточно). - Толпата луѓе беше бучна и загрижена (кор.).
Роднините на невестата баш и не го сакале младоженецот (неточно) - Роднините на невестата не го сакале баш младоженецот (кор.).
Договор со заменката „кој“, „што“.
Заменки „кој“ („некој“) и „што“ („нешто“)стандардно бараат единствен договор: СЗО- машки Што- просек.
Кој и да е влезево собата, сите го пофалија новото реновирање.
Нешто светло и светло се населилево нејзината душа.
Договор со зборови од различен род и бројможно само ако се користи со квалификациска заменка „тоа“ (тоа, тоа, оние):
Оние кои дојдена состанок, применимногу пријатни впечатоци.
Онаа што бешеод мене, одамна изменетаИ станадруг.
Согласност на именките поврзани со броевите „два“, „три“, „четири“ со дефиниции.
1. Именкитемашки и среден род во ваквите фрази се во согласност со дефиницијатаво генитив множина. Во овој случај, именката во таква фраза ќе биде во форма генитив случај: два отворени прозорци, четири мали краставици.
2. ИменкитеЖенскиот род во овој случај добива форма на номинативна множина и е во согласност со дефиницијата во истата форма: три зелени брези, две огромни парцели.Ако именката има форма на генитив множина, тогаш дефиницијата може да ја земе и формата на генитив множина:
Од ридот можеше да се види два снеженблузи.
Како што можете да видите, во секој од овие случаи цифрата е во номинативна буква, без разлика во кој случај се другите делови од фразата.
Договор помеѓу прирокот и подметот, кој е збирна големина („повеќето“, „половина“, „ред“, „дел“).
- Ако контролираниот збор е во множина, тогаш збирна именкадоаѓа во согласност со прирокот, како резултат на што прирокот се користи во форма на еднина личност: Повеќето вработени поддржаниреформа.
- Ако именката нема контролирани зборови или постоечкиот контролиран збор е еднина, тогаш прирокот се користи и во форма на еднина личност: Опсег на симптоми посоченаза пневмонија. Мнозинството поддржаниукинување на санкциите.
Има неколку од ова правило исклучоцикога прирокот може да се користи во множина:
- Ако именката има неколку контролирани зборови во множинска форма: Повеќето девојки, млади жени и жени обожаваатслатки.
- Ако во реченицата има други членови на реченицата помеѓу подметот и прирокот, подредена клаузуласо множински сврзник или партиципна фраза: Дел од посетителите кои ја следеа премиерата останаотворено незадоволни. Најголем дел од посетителите кои ја следеа премиерата останаотворено незадоволен.
- Ако реченицата содржи сложенка номинален прирокчиј номинален дел се изразува со партиципи и придавки: Некои од дрвјата во оваа шума беаиглолисни.
- Ако, заедно со предметот, постојат хомогени предикати: Опсег на симптоми се влошиИ челикмногу поостри.
Истите правила важат и за речениците со зборовите „многу“, „малку“, „колку“, „неколку“, „колку“, „многу“ како и подметот и прирокот во согласност со него.
Опрема: Визуелен показен материјал за задача бр. 6,8,9; прирачникна задача бр.7,9,11; картички за задачи бр.3, 9; дијаграм за поддршка за задача бр.8.
Напредок на часот
I. Организациски момент.
(Свеќа гори)
Ајде да се собереме во круг
Лекцијата започнува
Запали свеќа
И дуваме заедно.
(Локопедот гласно ја чита песната, децата повторуваат само со „усните“, без глас, јасно артикулирајќи.)
Ние секогаш зборуваме убаво
Смело и лежерно.
Зборуваме јасно,
Размислуваме и одвојуваме време.
II. Главен дел.
1. Погодете ја загатката.
Јас сум бело ќебе
Ја покривам целата земја,
Бели полиња, куќи
Моето име е... (Зима)
2. Еден од знаците на зимата е снегот. Каква боја е снегот? (бело)
Слушајте како писателите и поетите пишуваат за снегот. Ќе читам, а ти со изразот на лицето ќе ми покажеш дали сакаш ваков снег или не?
- снег бела и чиста
- снегот е сив и тап
- снежно златно и сино
- снежно сина и сина
- снежно жолта и валкана
- снежна срна, бледо јоргована, бисерно розова, бледо сина
Зошто се изненадивте од зборот срна?
Можете ли да го кажете тоа за снегот?
Кој дел од говорот ти помогна да зборуваш толку убаво за снегот? (придавка)
3. Но, прво ќе повториме (работа користејќи картички: детето го чита прашањето, кој го има точниот одговор, одговара и го чита неговото прашање):
| Одговор: придавки. Прашање: Дел од говорот што означува предмет и одговара на прашањето кој? или што? наречен:: |
| Одговор: Именка. Прашање: Се викаат зборовите со спротивно значење |
| Одговор: Антоними. Прашање: Заедничкиот дел од сродните зборови, кој го содржи нивното заедничко значење, се вика: |
| Одговор: Корен. Прашање: Дел од зборот, кој доаѓа пред коренот и служи за формирање на нови зборови, се нарекува: |
| Одговор: Префикс. Прашање: Именка, придавка, глагол се: |
| Одговор: Делови од говорот Прашање: Делови од говорот што укажуваат на карактеристиките на предметите и на кои прашања одговараат? која? која? која? се нарекуваат: |
4. Но, кога ги опишуваме предметите, можеме да зборуваме не само за бојата, туку и за обликот, вкусот, големината, материјалот од кој е направен предметот, како се чувствува предметот. (попатно се прикажуваат картички за помош)
5. Сега ќе ги именувам зборовите, мора да ги идентификувате излишните.
Задача: повторете ги сите зборови со шепот и изговорете го дополнителниот збор гласно.
- куче, камилица, слатко, дрво;
- владетел, круг, облак, трева;
- зима, снежни наноси, крзнено палто, меки;
- огромна, мечка, лисица, куќа;
- книга, дрвени, чорапи, даб.
(Како што напредува задачата, децата одговараат на прашањето што значи овој знак? (вкус, облик, итн.)
6. Кој беше последниот збор што го кажав? (Даб) Што е ова?
Земете силуети на дрвја и поклопете лист со вашето дрво. Каков лист е ова, која гранка?
даб лист е даб, а гранка:
јавор лист - јавор, :
бреза лист - бреза, :
лист трепетлика - трепетлика, :
роуан лист - роуан,:
јаболков лист - јаболков лист, :
Кој лист и гранка се дополнителни? Зошто? (јаболкница - овошно дрво)
Во кое време од годината се појавуваат лисјата?
Во ведро пролетно утро
На почетокот на септември,
Седнавме на нашите клупи
И мислам дека не е залудно.
Дали е сè вистина во оваа песна? Зошто?
Сега ќе провериме дали џабе седиме на нашите клупи или не?
Пред да започнете да работите на картичките, одговорете ми на прашањата: „Што е кристал?... (работа на непознати зборови).
8. Сега обидете се сами да ја изберете придавката и да го одредите крајот. (Нацртајте „патека со јаже“ од сликата до прашањето и до крајот)
Физички вежби.
Високо лизгајте, кренете ги рацете нагоре, истегнете се
Река длабоко седнете
Изгрева далечна ѕвезда, рацете горе
И осамен. движења на рацете лево и десно
9. Погодете ги загатките. Изберете силуета одговор.
Подвлечете ги зборовите што ви помогнаа да ги решите загатките?
Кој е коренот во означените зборови?
Остри заби - зошто овој збор е посебен? (Два корени)
Кој одговор е чуден? Зошто? (Сонце)
Во кое време од годината сонцето е потопло?
Кое време од годината доаѓа по летото?
Загревање на прстите.
Посета на палецот
Дојдоа директно во куќата
Индекс и средина
Безимени и последни
Самиот мал прст
Затропа на прагот.
10. Што велат за есента? И може да се каже и златна есен. Што друго може да биде златно?
Во тетратката:
На таблата:
Кои зборови се наоѓаат во првата колона?
Објаснување на секоја фраза.
11. Исто така често врне во есен. Прочитајте ги текстовите, напишете ги завршетоците. Какви промени се случија по дождот? Кои зборови се користат за да се пренесе ова? Кои се овие зборови?
Пред дождот.
Ладно: ветрот дува во твоето лице. Тешки: облаци лебдат над реката. Се слушаат силни звуци на гром. Градските улици се суви: .
По дождот.
Топло: ветрот дува во твоето лице. Светло: облаци лебдат над реката. Слушаме слаби звуци на громови. Влажни се градските улици: .
Кои улици би сакале да ги видите во нашиот град? Можете да излезете со свои зборови или да ги користите зборовите на таблата.
Сончево, величествено, грдо, одлично, одвратно, прекрасно, убаво, чисто, тивко, светло, расцутено.
12. На крајот од лекцијата, да се пошегуваме малку. Соберете ја песната исечена во редови и одговорете на прашањата.
Дали е ова вистина или не?
Што личи на саѓи црн снег?
Горчлив шеќер, бел јаглен?
Па, дали кукавицата е храбар како зајак?
