КАРАКТЕРИСТИКИ НА ДЕЦАТА СО ОПШТО ГОВОРНО ВАЖНОСТ

И покрај различната природа на дефектите, овие деца имаат типични манифестации што укажуваат на системско нарушување на говорната активност. Еден од водечките знаци е подоцнежниот почеток на говорот: првите зборови се појавуваат на 3-4, а понекогаш и на 5 години. Говорот е аграматичен и недоволно фонетски дизајниран. Најекспресивен показател е заостанувањето во експресивниот говор со релативно добро, на прв поглед, разбирање на адресираниот говор. Говорот на овие деца е тешко да се разбере. Има недоволна говорна активност, која нагло опаѓа со возраста, без посебна обука. Сепак, децата се прилично критични за нивниот дефект.

Инфериорната говорна активност остава отпечаток на формирањето на сетилните, интелектуалните и афективно-волевите сфери кај децата. Постои недоволна стабилност на вниманието и ограничени можности за негова дистрибуција. Додека семантичката и логичката меморија се релативно недопрени, децата имаат намалена вербална меморија и продуктивноста на меморирањето страда. Забораваат сложени инструкции, елементи и секвенци на задачи.

Кај најслабите деца, слабата активност на сеќавање може да се комбинира со ограничени можности за развој когнитивна активност.

Врска помеѓу говорните нарушувања и другите аспекти ментален развојодредува специфични карактеристики на размислување. Поседувајќи, генерално, целосни предуслови за совладување ментални операции достапни за нивната возраст, децата заостануваат во развојот на вербалното и логичното размислување, без специјална обука имаат потешкотии да совладуваат анализа и синтеза, споредба и генерализација.

Заедно со општата соматска слабост, тие се карактеризираат и со одредено заостанување во развојот на моторната сфера, што се карактеризира со лоша координација на движењата, несигурност во извршувањето на измерените движења и намалување на брзината и умешноста. Најголемите тешкотии се идентификуваат при изведување на движења според вербални упатства.

Деца со општа неразвиеностговорот заостанува зад врсниците кои вообичаено се развиваат во репродукцијата на моторна задача според просторнотемпоралните параметри, ја нарушува низата на акционите елементи и ги испушта нејзините компоненти. На пример, тркалање на топката од рака на рака, додавање од кратко растојание, удирање на подот со наизменично менување; скокање на десната и левата нога, ритмички движења на музиката.

Има недоволна координација на прстите, рацете и неразвиеност на фината моторика. Откриена е бавност, заглавена во една положба.

Правилната проценка на не-говорните процеси е неопходна за да се идентификуваат моделите на атипичен развој на децата со општа говорна неразвиеност и во исто време да се одреди нивната компензаторна позадина.

Децата со општа говорна неразвиеност треба да се разликуваат од децата со слични состојби - привремено доцнење во развојот на говорот. Треба да се има на ум дека децата со општа говорна неразвиеност развиваат разбирање за секојдневието колоквијален говор, интерес за разиграни и објективни активности, емотивно селективен однос кон светот околу нас.

Еден од дијагностичките знаци може да биде дисоцијација помеѓу говорот и менталниот развој. Ова се манифестира во фактот дека менталниот развој на овие деца, по правило, се одвива поуспешно од развојот на говорот. Се одликуваат со критичност кон говорната инсуфициенција. Примарната говорна патологија го инхибира формирањето на потенцијално недопрени ментални способности, спречувајќи го нормалното функционирање на говорната интелигенција. Меѓутоа, како формирање вербален говори самите елиминирање на говорните потешкотии, нивниот интелектуален развој се приближува до нормата.

Да се ​​разликува манифестацијата на општа неразвиеност на говорот од бавно развој на говорот, неопходно е темелно испитување на медицинската историја и анализа на говорните вештини на детето.

Во повеќето случаи, анамнезата не содржи податоци за груби повреди на централниот нервниот систем. Забележано е само присуство на мала траума при раѓање и долготрајни соматски заболувања во раното детство. Негативните ефекти од говорната средина, неуспесите во образованието и недостатокот на комуникација, исто така, може да се припишат на фактори кои го инхибираат нормалниот тек на развојот на говорот. Во овие случаи, вниманието се привлекува, пред сè, на реверзибилната динамика на неуспехот на говорот.

Децата со доцнење на говорот имаат карактер говорни грешкипомалку специфичен отколку со општата неразвиеност на говорот.

Преовладуваат грешки како мешање на продуктивни и непродуктивни форми на множина („столици“, „чаршафи“) и обединување на завршетоци на генитив множина („моливи“, „птици“, „дрва“). Овие детски говорни вештини заостануваат зад нормата и се карактеризираат со грешки типични за помалите деца.

И покрај одредени отстапувања од возрасните стандарди (особено во областа на фонетиката), говорот на децата ја обезбедува својата комуникативна функција, а во некои случаи е прилично целосен регулатор на однесувањето. Имаат поизразена тенденција кон спонтан развој, кон пренесување на развиените говорни вештини во услови на слободна комуникација, што им овозможува да го компензираат говорниот недостаток пред да влезат во училиште.

Периодизација на OHP. R. E. Levina и соработниците (1969) развија периодизација на манифестациите на општата говорна неразвиеност: од целосно отсуство на говорни средства за комуникација до проширени форми на кохерентен говор со елементи на фонетско-фонемска и лексичко-граматичка неразвиеност.

Пристапот што го предложи R. E. Levina овозможи да се оддалечи од опишување само поединечни манифестации на говорна инсуфициенција и да се прикаже слика за абнормалниот развој на детето според голем број параметри кои ја одразуваат состојбата јазични средстваи комуникациски процеси. Врз основа на чекор-по-чекор структурно-динамична студија за абнормален развој на говорот, се откриваат и специфични обрасци кои го одредуваат преминот од ниско ниво на развој на повисоко.

Секое ниво се карактеризира со одреден сооднос на примарниот дефект и секундарните манифестации кои го одложуваат формирањето на говорните компоненти зависни од него. Преминот од едно ниво на друго се определува со појавата на нови јазични способности, зголемување на говорната активност, промена на мотивациската основа на говорот и неговата предметно-семантичка содржина и мобилизација на компензаторна позадина.

Индивидуалната стапка на напредок на детето се одредува според сериозноста на примарниот дефект и неговата форма.

Најтипични и најпостојани манифестации на OHP се забележани со алалија, дизартрија, а поретко со ринолалија и пелтечење.

Постојат три нивоа на развој на говорот, кои ја одразуваат типичната состојба на јазичните компоненти кај децата од предучилишна и училишна возраст со општа говорна неразвиеност.

Првото ниво на развој на говорот.Вербалните средства за комуникација се крајно ограничени. Активниот речник на децата се состои од мал број нејасно изговорени секојдневни зборови, ономатопеи и звучни комплекси. Широко се користат покажувачките гестови и изразите на лицето. Децата го користат истиот комплекс за да назначат предмети, дејства, квалитети, интонации и гестови, што укажува на разликата во значењето. Во зависност од ситуацијата, формациите за џагор може да се сметаат како реченици со еден збор.

Речиси и да нема диференцирана ознака на предмети и дејства. Имињата на дејствата се заменуваат со имиња на ставки (отворен- "дрво" (врата),и обратно - имињата на предметите се заменуваат со имиња на дејства (кревет- „ќор-сокак“). Карактеристична е полисемијата на употребените зборови. Мал речник ги рефлектира директно воочените предмети и појави.

Децата не користат морфолошки елементи за да ги пренесат граматичките односи. Во нивниот говор доминираат коренските зборови, без флексии. „Фразата“ се состои од џагор елементи кои доследно ја репродуцираат ситуацијата што ја означуваат со помош на објаснувачки гестови. Секој збор што се користи во таква „фраза“ има разновидна корелација и не може да се разбере надвор од одредена ситуација.

Пасивниот речник на децата е поширок од активниот. Сепак, истражувањето на Г.И. Жаренкова (1967) ги покажа ограничувањата на импресивната страна на говорот на децата на ниско ниво на развој на говорот.

Нема или има само рудиментарно разбирање на значењето на граматичките промени во зборовите. Ако ги исклучиме знаците за ориентирање на ситуацијата, децата не можат да разликуваат еднина и множина на именките, минато време на глаголот, машки и женски род и не го разбираат значењето на предлозите. При воочување на адресираниот говор, доминантно е лексичкото значење.

Звучната страна на говорот се карактеризира со фонетска несигурност. Забележан е нестабилен фонетски дизајн. Изговорот на звуците е дифузен по природа, поради нестабилна артикулација и ниски способности за аудитивно препознавање. Бројот на неисправни звуци може да биде значително поголем од правилно изговорените. Во изговорот има контрасти само меѓу самогласки и согласки, орали и носни и некои плозиви и фрикативи. Фонемскиот развој е во повој.

Задачата за изолирање на поединечни звуци за дете со џагор говор е мотивациски и когнитивно неразбирлива и невозможна.

Карактеристична карактеристика на развојот на говорот на ова ниво е ограничената способност да се согледа и репродуцира слоговната структура на зборот.

Второ ниво на развој на говорот.Транзицијата кон него се карактеризира со зголемена говорна активност на детето. Комуникацијата се врши преку употреба на постојана, иако сè уште искривена и ограничена, залиха на заеднички зборови.

Се разликуваат имињата на предметите, дејствата и индивидуалните карактеристики. На ова ниво, можно е да се користат заменки, а понекогаш и сврзници, едноставни предлози во елементарни значења. Децата можат да одговорат на прашања во врска со сликата поврзани со семејството и познати настани во нивниот живот.

Неуспехот на говорот јасно се манифестира во сите компоненти. Децата користат само едноставни реченици кои се состојат од 2-3, поретко 4 збора. Вокабуларот значително заостанува зад старосната норма: се открива непознавање на многу зборови што означуваат делови од телото, животните и нивните млади, облека, мебел и професии.

Постојат ограничени можности за користење речник за предмет, речник на дејства и знаци. Децата не ги знаат имињата на бојата на предметот, неговата форма, големина и ги заменуваат зборовите со слични значења.

Постојат груби грешки во употребата на граматички структури:

Мешање на форми на случаи („автомобилот вози“ наместо со автомобил);

често употреба на именки во номинатив, и глаголи во инфинитив или во трето лице еднина и множина од сегашно време;

Во употребата на бројот и родот на глаголите, при менување на именките според бројки („два каси“ - два моливи,"де тун" - две столици);

Несогласување на придавките со именките, броевите со именките.

Децата доживуваат многу потешкотии кога користат предлошки конструкции: честопати предлозите се испуштаат целосно, а именката се користи во неговата оригинална форма („книгата оди тогаш“ - книгата е на маса);Исто така, можно е да се замени предлогот („Гиб лежи на Далевим“ - печурка расте под дрво).Сврзници и честички ретко се користат.

Разбирањето на адресираниот говор на второ ниво значително се развива поради разликувањето на одредени граматички форми (за разлика од првото ниво, децата можат да се фокусираат на морфолошки елементи кои за нив добиваат карактеристично значење);

Ова се однесува на разликување и разбирање на формите во еднина и множина на именките и глаголите (особено со нагласени завршетоци), машки и женски род на глаголите во минато време. Остануваат тешкотии во разбирањето на формите на броеви и родот на придавките.

Значењата на предлозите се разликуваат само во добро позната ситуација. Асимилацијата на граматичките обрасци се однесува во поголема мера на оние зборови што рано влегле во активниот говор на децата.

Фонетската страна на говорот се карактеризира со присуство на бројни искривувања на звуците, замени и мешавини. Изговорот на меки и тврди звуци, подсвиркване, свиркање, африкати, гласно и безгласно („тапка книга“ - пет книги;"тато" - баба;"дупа" - рака).Постои дисоцијација помеѓу способноста за правилно изговарање звуци во изолирана положба и нивната употреба во спонтан говор.

Типични остануваат и тешкотиите во совладувањето на звучно-слоговната структура. Честопати, при правилно репродуцирање на контурата на зборовите, звучната содржина е нарушена: преуредување на слогови, звуци, замена и асимилација на слогови („морашки“ - маргаритки,"колаче" - јагода).Се намалуваат повеќесложните зборови.

На децата им се дијагностицира инсуфициенција фонемска свест, нивната неподготвеност да ја совладаат анализата и синтезата на звукот.

Третото ниво на развој на говорот се карактеризира со присуство на обемен фразален говор со елементи на лексико-граматичка и фонетско-фонемска неразвиеност.

Карактеристично е неиздиференцираниот изговор на звуците (главно свирење, подсвиркване, африкати и звучници), кога еден звук истовремено заменува два или повеќе звуци од дадена или слична фонетска група.

На пример, мек звук Со,самиот сè уште не е јасно изговорен, го заменува звукот Со(„чизми“), w(„syuba“ наместо крзнено палто). ts(„Сјапља“ наместо чапја), ж(„saynik“ наместо тоа котел), sch(„мрежа“ наместо тоа четка);замена на групи звуци со поедноставни артикулациони. Нестабилните замени се забележуваат кога звукот се изговара различно во различни зборови; мешање на звуци, кога во изолација детето правилно изговара одредени звуци, а со зборови и реченици ги заменува.

Правилно повторувајќи три или четири сложни зборови по логопед, децата често ги искривуваат во говорот, намалувајќи го бројот на слогови (Децата направија снешко.- „Децата шушкаа на новиот дечко“). Многу грешки се забележуваат при пренесување на звучната содржина на зборовите: преуредување и замена на звуци и слогови, кратенки кога согласките се совпаѓаат во еден збор.

Наспроти позадината на релативно деталниот говор, постои неточна употреба на многу лексички значења. Во активниот вокабулар доминираат именките и глаголите. Нема доволно зборови што означуваат квалитети, знаци, состојби на предмети и дејства. Неможноста да се користат методи за зборообразување создава потешкотии во користењето на варијанти на зборови, децата не се секогаш способни да избираат зборови со ист корен или да формираат нови зборови користејќи суфикси и префикси. Тие често го заменуваат името на дел од предметот со името на целиот предмет, или саканиот збор со друг збор сличен по значење.

Во слободните изрази преовладуваат едноставни вообичаени реченици, речиси никогаш не се користат сложени конструкции.

Забележан е аграматизам: грешки во усогласувањето на броевите со именките, придавките со именките по род, број и падеж. Забележани се голем број грешки при употребата на едноставни и сложени предлози.

Разбирањето на говорниот говор значително се развива и се приближува до нормата. Недоволно е разбирање на промените во значењето на зборовите изразени со префикси и суфикси; Има потешкотии во разликувањето на морфолошките елементи кои го изразуваат значењето на бројот и родот, разбирањето на логичко-граматичките структури кои изразуваат причинско-последични, временски и просторни односи.

Опишаните празнини во развојот на фонетиката, вокабуларот и граматичката структура кај децата на училишна возраст се манифестираат појасно кога учат на училиште, создавајќи големи тешкотии во совладувањето на пишувањето, читањето и едукативниот материјал.

Испитување.Логопедот го идентификува обемот на говорните вештини, го споредува со возрасни стандарди, со нивото на ментален развој, го одредува односот на дефектот и компензаторната позадина, говорот и когнитивната активност.

Неопходно е да се анализира интеракцијата помеѓу процесот на совладување на звучната страна на говорот, развојот на вокабуларот и граматичката структура. Важно е да се одреди односот помеѓу развојот на експресивен и импресивен говор на детето; да ја идентификува компензативната улога на зачуваните делови од говорната способност; споредете го нивото на развиеност на јазичните средства со нивната вистинска употреба во вербалната комуникација.

Постојат три фази на испитување.

Првата фаза е индикативна. Логопедот ја пополнува табела за развој на детето од зборовите на родителите, ја проучува документацијата и разговара со детето.

Во втората фаза се испитуваат компонентите јазичен системи врз основа на добиените податоци се донесува логопедски заклучок.

Во третата фаза, логопедот спроведува динамично набљудување на детето за време на процесот на учење и ги разјаснува манифестациите на дефектот.

Во разговор со родителите, се откриваат реакциите на детето пред говорот, вклучувајќи потпевнување и џагор (модулирани). Важно е да се открие на која возраст се појавиле првите зборови и кој е квантитативниот сооднос на зборовите во пасивниот и активниот говор

Дисоцијацијата помеѓу бројот на изговорени зборови и пасивниот речник кај децата со примарна патологија на говорот (со исклучок на ретки случаи на сензорна алалија) опстојува долго време без посебна обука.

За време на разговор со родителите, важно е да се идентификува кога се појавиле реченици со два збора, повеќе зборови, дали развојот на говорот бил прекинат (ако е така, поради која причина), каква е говорната активност на детето, неговата дружељубивост, желбата за воспоставување контакти кај други, на која возраст родителите откриле доцнење во развојот на говорот, каква е говорната средина (карактеристики на природната говорна средина).

За време на разговорот со детето, логопедот воспоставува контакт со него и го упатува да комуницира. На детето му се поставуваат прашања кои помагаат да се разјаснат неговите хоризонти, интереси, однос кон другите и ориентација во времето и просторот. Прашањата се поставуваат на таков начин што одговорите се детални и резонирани по природа. Разговорот ги дава првите информации за говорот на детето и ја одредува насоката за понатамошно длабинско испитување на различните аспекти на говорот. Особено внимателно се испитуваат звучно-слоговната структура на зборовите, граматичката структура и кохерентниот говор. Кога се испитува кохерентен говор, станува јасно како детето може самостојно да состави приказна заснована на слика, серија слики, прераскажување, опис на приказна (по презентација).

Утврдувањето на зрелоста на граматичката структура на јазикот е еден од клучните аспекти на логопедското испитување на децата со општа говорна неразвиеност. Се открива исправноста на детската употреба на категориите род, број, падеж на именките, предлошки конструкции и способност за координирање на именка со придавка и број по род, број и падеж. Материјалот за истражување се состои од слики кои прикажуваат предмети и нивните знаци и дејства. За да се идентификува способноста за употреба на морфолошките форми на зборовите, се проверува формирањето на множина од именки во еднина и, обратно, формирањето на деминутивна форма на именка од даден збор, како и глаголи со нијанси на дејство.

а) ја заврши започнатата реченица врз основа на водечки прашања;

б) дава предлози за слика или демонстрација на дејствија;

в) внесете го предлогот или зборот што недостасува во потребната падежна форма.

При испитување на вокабуларот, се открива способноста на детето да поврзе збор (како звучен комплекс) со назначениот предмет, дејство и правилно да го користи во говорот.

Главните техники може да бидат следниве:

Наоѓање (покажување) од страна на децата на предмети и дејства именувани од логопедот (Покажи: кој пере и кој метешеитн.);

Изведување на именуваните дејства (нацртајте куќа- насликајте ја куќата);

Детско независно именување на прикажани предмети, дејства, појави, знаци и квалитети (Кој е прикажан на сликата? Што прави момчето? Од што прави топка?);

Именување по деца концепти на видовивклучени во која било општа тема (Кажи ми каква летна облека и зимски чевли знаеш);

Комбинирање на ставки во генерализирана група (Како може да се нарече бунда, капут, фустан, здолниште со еден збор?итн.).

Испитувањето на структурата на артикулаторниот апарат и неговите моторни вештини е важно за утврдување на причините за дефект на звучната страна на говорот на детето и за планирање на корективни вежби. Се проценува степенот и квалитетот на нарушувањата на моторните функции на органите на артикулацијата и се идентификува нивото на достапни движења.

За да се испита изговорот на звукот, се избираат слогови, зборови и реченици со главните групи звуци на рускиот јазик.

За да се идентификува нивото на фонемска перцепција, способноста за меморирање и репродукција на слоговна низа, од детето се бара да повтори комбинации од 2-3-4 слогови. Ова вклучува слогови што се состојат од звуци кои се разликуваат во артикулацијата и акустичните карактеристики (ба-па-ба, да-да-да, са-ша-са).

За да се одреди присуството на звук во зборот, зборовите се избираат така што дадениот звук е на различни позиции (на почетокот, средината и крајот на зборот), така што заедно со зборовите што вклучуваат даден звук, да има и зборови без овој звук и со измешани звуци. Ова ќе ни овозможи дополнително да го утврдиме степенот на мешање и на далечните и блиските звуци.

За да се испита структурата на слоговите и звучната содржина, се избираат зборови со одредени гласови, со различен број и типови слогови; зборови со комбинација на согласки на почетокот, средината и крајот на зборот. Се нуди рефлектирано и независно именување на слики: предмет и заплет.

Ако детето има потешкотии да ја репродуцира слоговната структура на зборот и неговата звучна содржина, тогаш се предлага да се повторуваат серии слогови кои се состојат од различни самогласки и согласки. (па-ту-ко);од различни согласки, но исти самогласки (па-та-ка-маитн.); од различни самогласки, но и исти согласки (па-по-пи., тоа-тоа-тоа);од исти самогласки и согласки, но со различен нагласок (па-па-па);допрете ја ритмичката шема на зборот.

Во овој случај, станува возможно да се постават границите на достапното ниво од кое последователно треба да започнат корективни вежби.

При испитување на бруто и фината моторика, логопедот обрнува внимание на општиот изглед на детето, неговото држење, одењето, вештините за грижа за себе (врзување машна, плетење плетенка, прицврстување копчиња, врзување чевли итн.), карактеристики на трчање, изведување вежби со топка, должина на скокање на точност на слетување. Способност да се одржи рамнотежа (стоење на левата и десната нога), наизменично стоење (скокање) на едната нога и изведување вежби за префрлување движења ( десна ракадо рамо, лево - до задниот дел на главата, левата ракана ременот, десно - зад грб, итн.).

Точноста на репродукцијата на задачите се проценува врз основа на просторно-временските параметри, задржувањето во меморијата на компонентите и редоследот на елементите на акционата структура и присуството на самоконтрола при извршување на задачите.

Заклучокот за говорна терапија се заснова на сеопфатна анализа на резултатите од проучувањето на детето, на доволно голем број примери на детски говор и на динамично набљудување во процесот на поправната педагошка работа.

Резултатите од сеопфатниот преглед се сумирани во форма на извештај за логопед, кој укажува на нивото на развој на говорот на детето и формата на говорна аномалија. Примери за заклучоци од говорна терапија може да бидат следниве: OHP од трето ниво кај дете со дизартрија; OHP од второ ниво кај дете со алалија; ОХП од второ или трето ниво кај дете со отворена ринолалија итн.

Извештајот за говорна терапија ја открива состојбата на говорот и има за цел да ги надмине специфичните тешкотии на детето предизвикани од клиничката форма на говорната аномалија. Ова е неопходно за правилна организација на индивидуален пристап во фронталните и особено во подгрупните класи.

МЕТОДОЛОГИЈА НА КОРЕКТИВНА ПЕДАГОШКА РАБОТА

Основите на поправното образование беа развиени во психолошкото и педагошкото истражување од голем број автори (Р. Е. Левина, Б. М. Гриншпун, Л. Ф. Спирова, Н. А. Никашина, Г. В. Чиркина, Н. С. Жукова, Т. Б. Филичева, А. В. Јастребова, итн.).

Формирањето говор се заснова на следниве одредби:

Препознавање на раните знаци на ODD и неговото влијание врз севкупниот ментален развој;

Навремено спречување на потенцијални отстапувања врз основа на анализа на структурата на говорната инсуфициенција, односот на неисправни и недопрени делови од говорната активност;

Земајќи ги предвид општествено детерминираните последици од говорните комуникациски дефицити;

Земајќи ги предвид обрасците на нормален развој на детскиот говор;

Меѓусебно образување на фонетско-фонемски и лексичко-граматички компоненти на јазикот;

Диференциран пристап кон логопедската работа со деца со посебни потреби од различно потекло;

Единството на формирање на говорни процеси, размислување и когнитивна активност;

Симултано поправно и образовно влијание врз сетилните, интелектуалните и аферентно-волевите сфери.

Децата со OHP не можат спонтано да го преземат онтогенетскиот пат на развој на говорот карактеристичен за нормалните деца (Л. Ф. Спирова, 1980). Корекцијата на говорот за нив е долг процес насочен кон формирање на говорни средства доволни за независен развој на говорот во процесот на комуникација и учење.

Оваа задача различно се спроведува во зависност од возраста на децата, условите на нивното образование и воспитување и нивото на развој на говорот.

Поучување на децата на прво ниво на развој на говоротобезбедува: развој на разбирање на говорот; развој на независен говор заснован на имитативна активност; формирање на дводелна проста реченица врз основа на асимилација на елементарни зборообразувања

Часовите за говорна терапија со деца без зборови се изведуваат во мали подгрупи (2-3 лица) во форма на ситуации на игра, што помага постепено да се формира мотивациската основа на говорот. Во овој случај, се користат ликови од куклен театар, играчки за навивање, театар на сенки, фланелграф итн.

Работете на проширување на разбирањето на говоротсе заснова на развој кај децата на идеи за предмети и феномени на околната реалност, разбирање на специфични зборови и изрази кои рефлектираат ситуации и феномени познати на децата.

Една од неопходните квалитети на полноправниот орален говор е правилниот звучен изговор. Повеќето деца го совладаат овој правилен звучен изговор во предучилишна возраст, а тоа се случува без посебна обука, врз основа на имитација на правилниот говор на луѓето околу нив. Меѓутоа, кај многу деца, одредени дефекти во изговорот на звуците остануваат долго време и не исчезнуваат без посебна помош за говорна терапија. Овие деца вклучуваат деца со општа говорна неразвиеност (GSD). OSD се различни сложени говорни нарушувања во кои е нарушено формирањето на сите компоненти на говорниот систем, т.е. звучната страна (фонетика) и семантичката страна (вокабулар, граматика). Многу научници го проучувале проблемот со изговорот на звукот кај децата со ниво III OHP: Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Л.Н. Ефименкова, М.Ф. Фомичева, А.И. Богомолова, Н.С. Жукова, Е.М. Мастјукова и други. Напишани се многу книги кои даваат јасни препораки за надминување на оштетениот звучен изговор кај децата. Утврден е редоследот во работата на звукот.

Звучен изговор на постари деца предучилишна возрастсе карактеризира со голем број карактеристики.

а) Децата имаат вештини за анализа на звук и го одредуваат местото на звукот во еден збор.

б) Сите звуци се изговараат правилно и јасно.

в) Замената на звуците на подсвиркване и свирење исчезнува.

г) Кај децата се дозволени звуци кои сè уште не се целосно формирани и тешко се артикулираат (шушкање и р). Така, звукот r, кој тешко се изговара, бара флексибилност во движењата на јазикот и брза вибрација на неговиот врв. Звуците на подсвиркване бараат силен проток на воздух, подигање на јазикот во форма на „кофа“, заокружување на усните и повлекување малку напред.

Сите грешки во изговорот поврзани со возраста исчезнуваат кај децата на возраст од 4-5 години. Но, овој процес не се случува сам по себе, туку под влијание на говорот на возрасните и нивното педагошко влијание: детето слуша нормален говор, добива упатства од возрасните како да зборува и како резултат почнува да чувствува интерес за правилно , чист говор. Така, многу е важно говорното опкружување кое го опкружува детето да биде целосно комплетно, односно и родителите и воспитувачите да зборуваат правилно и јасно.

Причините за OHP кај децата вклучуваат: разни инфекции, интоксикација (токсикоза) на мајката за време на бременоста, некомпатибилност на Rh факторот на крвта или групна припадност на мајката и детето, траума при породување и патологија при породување, разни болести на централен нервен систем, повреди на мозокот во раниот живот.

Покрај тоа, општата неразвиеност на говорот кај децата може да биде предизвикана од несоодветни услови на воспитување и образование, ментална депривација (неможност да се задоволат виталните потреби) во најсоодветните фази на развојот на говорот. Многу често, OHP се јавува поради сложеното влијание на различни фактори, на пример, наследна предиспозиција, органска инсуфициенција на централниот нервен систем и неповолна социјална средина.

На сликата за општата неразвиеност на говорот доаѓа до израз незрелоста на неговата звучна страна. Карактеристично за овие деца е нецелосноста на процесот на формирање на фонемска перцепција. Недостатоците во говорот не се ограничени на неточен изговорзвуци, но се изразуваат со нивната недоволна дискриминација и тешкотија во звучната анализа на говорот. Во овој случај, лексико-граматичкиот развој често се одложува.

Недостатокот на формирање на звучната страна на говорот се изразува во следново:

1) Недиференциран изговор на свирење, шушкање и еден може да се замени истовремено со два или повеќе звуци од дадена или слична фонетска група. На пример, звукот s soft, кој сам по себе сè уште не е доволно јасно изговорен, ги заменува следните звуци: s тврд (syabogi наместо чизми), ts (saplya наместо чапја), sh (syuba наместо крзнено палто), ch (saynik наместо чајник), shch (мрежа наместо четка ).

2) Замена на некои звуци со други, поедноставни во артикулацијата. Почесто ова се однесува на замена на сонори (војвода наместо рака, палоход наместо пароброд), свирење и шушкање (тотна наместо бор, дук наместо бубачки).

3) Нестабилна употреба на звук, кога тој се изговара поинаку со различни зборови (пајачод - параброд, пеколот падна - парада, отвор - рака).

4) Поместување на звуците, кога во изолација детето правилно изговара одредени звуци, но во зборови и реченици меѓусебно ги заменува. Тоа најчесто се однесува на јотираните звуци и звуци л, г, к, х (јамак наместо гамак, маче наместо маче), додека се забележува нарушување на артикулацијата на некои звуци (интердентален изговор на сибиланти, грло р итн.).

Сите деца со OHP имаат оштетен изговор на звукот. Според Т.Б. Филичева, Г.В. Три групи звуци се нарушени кај 30% од децата, забележани се редовни замени, преуредување на звуците и пропусти на слогови во повеќесложни зборови; Четири или повеќе групи на звуци се нарушени кај 55% од децата неправилни замени од инфантилна природа и забележани се изобличувања. Фонемските процеси се грубо нарушени кај 85% и неразвиени кај 15% од децата.

За да се спречат какви било варијации во општата неразвиеност на говорот, неопходно е да се идентификуваат отстапувањата во развојот на говорот на детето што е можно порано и да се започне навремено да се работи со логопед.

Научниците логопед (Б. Филичева, Г.В. Чиркина, М.Ф. Фомичева, Н.С. Жукова, Е.М. Мастјукова, Л. Парамонова итн.) се согласуваат дека работата на говорот за надминување на нарушувањата на изговорот на звукот се изведува во одредена секвенца, чекор по чекор:

1) подготвителна фаза;

2) продукција на звук;

3) звучна автоматизација;

4) диференцијација на новоразвиениот звук од сличните на него.

Подготвителната фаза е неопходна затоа што честопати производството на звук не може веднаш да се започне, бидејќи детето не може да ја даде посакуваната положба на своите артикулаторни органи. Во такви околности потребно е да се спроведе подготвителна работа. Се состои првенствено од таканаречената артикулаторна гимнастика, чија главна цел е да развие доволна подвижност на усните и јазикот.

Изборот на артикулациони вежби е во голема мера определен од самата природа на неисправниот изговор на звукот.

Производството на звук се однесува на процесот на учење на детето за правилен изговор на овој звук. Детето се учи да им даде на своите артикулациони органи позиција што е карактеристична за нормална артикулација на звукот, што ќе обезбеди исправност на неговиот звук.

Продукцијата на звук може да се врши со имитација, со механичка помош, од други правилно изговорени звуци, врз основа на артикулаторната структура и на мешан начин.

Штом е можно да се постигне правилен звук на изолиран звук, треба веднаш да преминете на следната фаза на корекција на изговорот на звукот - фазата на автоматизација, односно да го научите детето правилно да ги изговара звуците во кохерентен говор.

Со цел да се олесни оваа тешка задача за детето, звучната автоматизација се изведува под услов постепено зголемување на сложеноста говорен материјал. Во исто време, во фазата на автоматизација, за разлика од подготвителната фаза и фазата на производство на звук, без оглед на каква било каузалност на дефекти во изговорот на звукот, работата се изведува на ист начин и во иста низа, имено:

Автоматизација на звукот во слогови;

Автоматизација со зборови;

Автоматизација во специјално избрани фрази;

Автоматизација во текстови заситени со ново култивиран звук;

Автоматизација во обичен разговорен говор.

Главната задача на фазата на диференцијација на мешаните звуци е да се развие силна вештина кај детето соодветна употребаво говорот на новопокачениот звук, без да се меша со акустички или артикулациони слични звуци. Ова се постигнува со посебни вежби.

Работата за разликување на мешани звуци од страна на детето во суштина започнува веќе во подготвителниот период и во периодот на производство на звук. Вклучено подготвителна фазатие се научени да ги разликуваат звуците заменети во говорот со уво, а во фазата на производство на звук, вниманието на детето се привлекува на различните позиции на усните и јазикот и на различната природа на протокот на издишаниот воздух кога ги артикулира мешаните звуци. со него (на пример, „s“ и „sh“, „z“ и „zh“).

Преминот кон посебна фаза на диференцијација на звуците може да започне само кога и двата мешани звуци се веќе правилно изговорени од детето во која било звучна комбинација, односно кога тие се целосно автоматизирани.

Корективната и развојната работа за надминување на ODD е многу долг и трудоинтензивен процес кој треба да започне што е можно порано (од 3-4 години).

Превенцијата на OHP кај децата е слична на превенцијата на оние клинички синдроми во кои се јавува (алалија, дизартрија, ринолалија, афазија). Родителите треба да посветат должно внимание на говорната средина во која се воспитува детето и уште од најмала возраст да го стимулираат развојот на неговата говорна активност и неговорните ментални процеси.

Референци

1. Ефименкова, Л. Н. Формирање на говор кај деца од предучилишна возраст [Текст] / Л. Н. Ефименкова. - М., 1998 година.

2. Жукова, N. S. Говорна терапија. Надминување на општата неразвиеност на говорот кај децата од предучилишна возраст [Текст]: Книга. за логопед / Н. С. Жукова, Е. М. Мастјукова, Т. Б. Филичева. – Екатеринбург: ARD LTD, 1998 година.

3. Корекција на нарушувања на говорот кај деца од предучилишна возраст [Текст] / Составен од L. S. Sekovets, L. I. Razumova, N. Ya Dyunina, G. P. Sitnikova. - Нижни Новгород, 1999 година.

4. Методи за испитување на говорот на децата [Текст]: Прирачник за дијагноза на нарушувања на говорот / Ед. ед. G. V. Чиркина. – 3. изд., додај. – М.: АРКТИ, 2008 г.

5. Основи на логопедијата со работилница за изговор на звук [Текст]: Учебник. помош за учениците просечно пед. училишта, институции / М. Ф. Фомичева, Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутепова и други; Ед. Т.В.Волосовец. – М.: Издавачки центар „Академија“, 2002 година.

За прв пат, теоретската основа за општата неразвиеност на говорот на ниво III беше формулирана како резултат на мултидимензионални студии за различни форми на патологија на говорот кај деца од предучилишна и училишна возраст, спроведени од R. E. Levina и тим истражувачи од Институтот за истражување. за дефектологија (Н. А. Никашина, Г. А. Каше, Л. Ф. Спиров, Г. И. Жаренков и други) во 50-тите - 60-тите години на XX век.

Деталната студија на деца со општ неразвиеност на говорот на ниво III откри екстремна хетерогеност на опишаната група во однос на степенот на манифестација на говорниот дефект. Професорот Р.Е. Левина, проучувајќи ги најтешките говорни нарушувања, идентификуваше и детално опиша категорија деца кои имаат недоволен развој на сите јазични структури. Кај децата од оваа група, изговорот и разликувањето на звуците се повеќе или помалку нарушени, системот на морфеми не е целосно совладан, и следствено, вештините за флексија и формирање зборови се слабо стекнати, вокабуларот заостанува зад нормата и во квантитативните и во квалитативните показатели; говорот страда. Ова системско нарушување се нарекува „општо неразвиеност на говорот“.

Некомплицирана варијанта на неразвиеност на говорот, кога нема јасни индикации за оштетување на централниот нервен систем. Неразвиеноста на сите компоненти на говорот кај децата е придружена со „мали невролошки дисфункции“, како што се недоволно регулирање на мускулниот тонус, непрецизност на моторната диференцијација и други, децата покажуваат одредена емоционална незрелост, слаба регулација на доброволната активност итн.

Комплицирана варијанта на општа говорна неразвиеност на ниво III, кога самиот говорен дефект е комбиниран со голем број невролошки и психопатолошки синдроми, како што се синдромот на висок кранијален притисок, цереброазенични и слични синдроми на невроза, синдроми на нарушувања на движењето и други. Децата од оваа група имаат исклучително ниски перформанси, прекршување на одредени типови на гноза и пракси, тешка моторна несмасност итн.

Тешка и постојана неразвиеност на говорот предизвикана од органско оштетување на говорните области на церебралниот кортекс. Како по правило, оваа група се состои од деца со моторна алалија

Професорот Р.Е. Левина идентификуваше три нивоа:

Прво ниво на развој на говорот, окарактеризирано во литературата како „недостаток на најчесто користен говор“. Доста често, кога се опишуваат говорните способности на децата на ова ниво, се користи името „деца без говор“, што не може да се сфати буквално, бидејќи таквото дете користи голем број вербални средства во независна комуникација. Тоа може да бидат поединечни звуци и некои нивни комбинации - звучни комплекси и ономатопеја, грабнати зборови од џагор („тина“, „сина“ - „машина“). Сумирајќи го сето горенаведено, можеме да заклучиме дека говорот на децата на ниво 1 е тешко разбирлив за другите и има строга ситуациона приврзаност.

Второто ниво на развој на говорот е дефинирано во литературата како „Почетоци на заедничкиот говор“. Карактеристична карактеристика е појавата на фрази со два, три, а понекогаш дури и четири збора во детскиот говор. Со комбинирање на зборови во фраза и фраза, истото дете може правилно да ги користи методите на координација и контрола и да ги прекрши.

Ваквите грешки, заедно со обидите да се користат деминутивни форми, укажуваат на почетната фаза на совладување на морфемичкиот систем на јазикот. Во голем број случаи, со испуштање на предлог во фраза, детето неправилно ги менува членовите на реченицата според граматичките категории. Сепак, некои едноставни и сложени предлози сè уште предизвикуваат тешкотии во разбирањето, диференцијацијата и употребата.

Заедно со зборообразувачките грешки, се забележуваат тешкотии во формирањето на генерализирачки и апстрактни концепти, систем на синоними и антоними. Сè уште се среќаваме со полисемната употреба на зборовите и нивните семантички замени.

Говорот на децата со ниво 2 често изгледа неразбирлив поради груби прекршувања на изговорот на звукот и слоговната структура на зборовите. Така, може да страда изговорот и дискриминацијата на голем број фонеми - до 16 - 20. Кога репродуцираат зборови од 2-3 или повеќе слогови, децата ја нарушуваат нивната низа, ги преуредуваат, испуштаат или, обратно, додаваат слогови, искривувајќи ги нивните звук.

Децата со второ ниво на развој на говорот добиваат помош од говорна терапија на возраст од 3-4 години во посебни групи со период на обука од 3 години.

Третото ниво на развој на говорот се карактеризира со обемен фразален говор со елементи на неразвиеност на вокабуларот, граматиката и фонетиката. Типично за ова ниво е употребата од страна на децата на едноставни обични, како и некои видови на сложени реченици. Во исто време, нивната структура може да биде нарушена, на пример, поради отсуство на главни или помали членови на реченицата. На ова ниво, децата добиваат пристап до операциите за формирање зборови. Студијата на оваа категорија деца покажува дека навистина постои позитивна динамика во совладувањето на системот на морфеми и методите на манипулирање со нив. Дете со општа говорна неразвиеност на ниво III разбира и може самостојно да формира нови зборови според некои од најчестите модели на зборообразување. Заедно со ова, на детето му е тешко да ја избере точната продуктивна основа („тенџере за цвет“ - „тенџере“ итн.), користи несоодветни афиксални елементи (наместо „мијалник“ - „мијалник“). Многу често, обидите на детето да изврши трансформации на зборообразување доведуваат до нарушување на звучно-слоговната организација на изведениот збор (наместо „повлече“ - „сајавал“). Типично за ова ниво е неточното разбирање и употреба на општи поими, зборови со апстрактно и апстрактно значење, како и зборови со фигуративно значење. Вокабуларот може да изгледа доволен во секојдневниот живот секојдневна ситуација, сепак, деталниот преглед може да го открие непознавањето на децата за делови од телото како што се лактот, мостот на носот и ноздрите.

Заедно со забележително подобрување во изговорот на звукот, постои недоволна диференцијација на звуците по уво: децата имаат потешкотии да ги завршат задачите за да го идентификуваат првиот и последниот звук во зборот, да избираат слики чии имиња содржат даден звук итн.

Развојот на говорот, вклучително и способноста за јасно изговарање звуци и нивно разликување, совладување на артикулаторниот апарат, правилно конструирање реченица итн., е еден од горливите проблеми со кои се соочува предучилишната установа. Од статистичките податоци и од искуството на градинката е јасно: на многу деца им е потребна помош од логопед, а поголемиот дел од постарите деца од предучилишна возраст не зборуваат. звучна култура, не можат јасно да зборуваат. И правилниот говор е еден од показателите за подготвеноста на детето за училиште, клучот за успешна писменост и читање: пишан јазиксе формира врз основа на орална.

Научните истражувања на голем број психолози покажаа дека предучилишното детство е особено чувствително на усвојување говор. Следствено, лингвистичкото образование на детето треба да започне рано и во првите години од животот да се одвива исклучиво на мајчин јазик.

Најважен услов за целосен ментален развој е навременото и правилно усвојување на говорот од страна на детето. Без добро развиен говор, нема вистинска комуникација, нема вистински успех во учењето.

Развојот на говорот е намерна и доследна педагошка работа. Говорот е главно средство и форма на самоизразување и комуникација на децата, тој служи како начин за регулирање на нивното однесување.

Една од задачите за развој на говорот е збогатување, консолидирање и активирање на вокабуларот. Познато е дека речникот вклучува два концепта - тоа се активни и пасивни речници. Задачата на наставникот е да активира пасивен вокабулар.

А.М. Бородич и В.И. Јаншин ги дава следните дефиниции за концептите на активен и пасивен вокабулар:

Активен речник се зборови што говорникот не само што ги разбира, туку и ги користи. Активниот речник на детето вклучува најчесто користен вокабулар, но во некои случаи - голем број специфични зборови, чија секојдневна употреба се објаснува со условите за живеење на детето.

Пасивниот речник се зборови што говорителот ги разбира, но не ги користи самиот. Пасивниот речник е многу поголем од активниот, тука спаѓаат зборовите чиешто значење човек може да го погоди од контекстот. Ако пасивниот речник на возрасен најчесто вклучува посебни термини, дијалектизми, архаизми, тогаш вокабуларот на детето вклучува некои зборови од заедничкиот речник кои се покомплексни по содржина.

Преведувањето зборови од пасивен вокабулар во активен е посебна педагошка задача што се спроведува во методологијата на развој на говорот. Оваа наука е релативно млада.

Чешкиот учител Јан Амос Коменски посвети многу внимание на развојот на детскиот говор. Во своето дело „Училиштето на мајката, или грижливото образование на младите во првите шест години“, тој посветува цело поглавје на развојот на говорот. Препораки за формирање на говор Ya.A. Коменски дава врз основа на развојните карактеристики на децата во текот на првите 6 години. До 3-годишна возраст, тој посветува главно внимание на правилен изговор на 4,5 и 6 години - збогатување на говорот, именување на она што детето го гледа со зборови; Како средство за развој на говорот Ya.A. Комениус предлага користење поезија, шеги, фиктивни приказни, приказни за животни.

Јохан Хајнрих Песталоциво наставата по јазик постави 3 главни задачи:

Поучување звук, или средство за развој на говорните органи;

Подучување збор или средство за запознавање со предметите;

Учење говор или средство за учење да се изразува јасно за предметите.

Основата на учењето е принципот на јасност. Учењето зборови што означуваат специфични и генерички концепти се заснова на перцепција на прво предмети, а потоа слики.

Во првата половина на дваесеттиот век, германскиот учител Фридрих Фробел стана широко познат. Тој верувал дека јазикот на детето се развива уште од раното детство, а предуслов за неговиот развој е богатството. внатрешен животбебе. Ф. Фребел ја гледаше задачата на образованието како збогатување на содржината на животот на детето. Важно е детето добро да погледне на сè, а наставникот да му го даде потребниот вокабулар. Зборот треба да ги означува не само самите предмети, туку и нивните својства и квалитети. Ф. Фребел тесно го поврзува развојот на говорот со набљудување и игра.

Методот на Марија Монтесори стана широко распространет низ целиот свет. Таа ги постави следните задачи, кои ги сметаше за основни: образование на мускулите, чувства и развој на јазикот. Вториот вклучува вежби во номенклатурата, корекција на говорни дефекти и обука за писменост.

Во однос на прашањата за развојот на говорот во домашната педагогија, треба да се забележи придонесот на К.Д. Ушински. Ја докажа потребата од подготвително образование пред училиште, акумулирање на знаењата на децата за предметите околу нив, подобрување на сетилната култура, развој на говорот заснован на развој на знаење и размислување. К.Д. Ушински разви и основа систем на настава на мајчин јазик, кој има три цели:

Развој на дарот на говор;

Асимилација на јазичните форми развиени и од народот и од фикцијата;

Совладување на граматиката или логиката на еден јазик.

Методологијата за развој на говорот на децата од предучилишна возраст почна да се обликува релативно неодамна - во 20-30-тите години. на нашиот век. Имаше голем интерес за проучување на детскиот говор. На првите конгреси за предучилишно образование беше поставена задачата за сеопфатно образование на децата во тесна врска со животот и модерноста. Развојот на способноста за навигација низ околината беше тесно поврзан со збогатувањето на содржината на говорот. Беше привлечено внимание на потребата да се развие говор заснован на запознавање со предмети и феномени од околниот живот. Утврдени се принципите за избор на содржина и ефективни начини за развој на говорот.

Активностите на Е.И. имаа огромно влијание врз содржината и методите на работа на развојот на говорот. Тихеева. Теоретска основаСистемот што таа го разви се состои од следниве одредби:

Развојот на говорот се врши во единство со менталниот развој;

Детскиот говор се развива во социјална средина, во процесот на комуникација со возрасни и врсници;

Говорот се развива во активност и првенствено во игра и работа;

Управувањето со развојот на говорот треба да ги опфати сите периоди од животот на детето.

Е.И. Тихеева посвети многу внимание на збогатувањето на содржината на говорот. Нејзините дела претставуваат систем на работа со зборови. Детскиот фонд на концепти и вокабулар во системот на Тикеева се зајакнати на часови без илустративен материјал, во вежби за вокабулар.

Е.А. Флерина ја истакна улогата на набљудувањата и сетилно искуство во развојот на говорот и го откри најважниот модел на користење на директна перцепција, зборовите на наставникот и активниот говор на децата. Таа обрнува внимание на правилната семантичка употреба на зборовите и надополнувањето на вокабуларот, развојот на структурата на говорот, јасен изговор и употребата на фикцијата како метод за развој на говорот.

Големо влијание имало истражувањето на персоналот на лабораторијата за развој на детскиот говор, кое било спроведено под раководство на Ф.А. Сохина. Посебно внимание беше посветено на развојот на семантиката на детскиот говор, формирањето на јазични генерализации и елементарната свесност за појавите на јазикот и говорот.

Истражувањето беше спроведено истовремено различни страниразвој на говорот на децата на одделенијата педагошките универзитетипод раководство на М.М. Конина и А.М. Бородич, В.И. Логинова.

В.И. Логинова ја појасни методологијата за збогатување на вокабуларот врз основа на запознавање на децата со предметите, нивните знаци и квалитети, материјалите од кои се направени и го покажа влијанието на системот на знаење за предметите врз менталниот и говорниот развој. Таа го сметаше развојот на детскиот вокабулар во врска со детското владеење на концептите.

Психолошките и педагошките студии за говорот на децата се спроведуваат во три насоки:

1. Структурно - се изучуваат прашања за формирање на различни структурни нивоа на јазичниот систем: фонетски, лексички и граматички;

2. Функционално - се изучува проблемот на развивање јазични вештини и комуникативна функција;

3. Когнитивно - се истражува проблемот на формирање на елементарна свест за појавите на јазикот и говорот.

Студиите на В. Гербова, А.П. Иваненко, Н.П. Иванова, Ју.С. Љаховскаја, Е.М. Струнина и други.

Значи, резултатите од истражувањето ги променија пристапите кон наставните содржини и методи. Самите говорни задачи се одвоени од запознавање со околината, изолирано е знаењето на децата за елементите на јазичната реалност, лингвистичката комуникација, која обезбедува јазичен развој на детето.

За да се работи во оваа насока, неопходно е да се проучат и знаат карактеристиките на развојот на говорот на децата, како и усвојувањето на вокабуларот. Ќе се обидеме да го направиме тоа во следниот пасус.

Неодамна, сè почесто можете да слушнете од родителите на децата дека се загрижени за развојот на говорот на детето. Некој мисли дека бебето зборува малку, неговиот речник е недоволен и не одговара на возрасните стандарди; други веруваат дека тој зборува многу, но изговорот на звукот е нејасен и нејасен. Некои луѓе не го сакаат темпото на говор на предучилишна возраст, но има и родители кои забележуваат апсолутен недостаток на говор кај нивното мало дете. Дали вреди да се започне да се грижите и дали нивото на разговор на дете од предучилишна возраст одговара на стандардите за возраста, може правилно да утврдат само специјалисти за патологии на педијатриски говор.

Причини за слабеење на напредокот на говорот кај малите деца

Бебето расте и почнува да ги кажува своите први едноставни зборови. Ова ги прави родителите многу среќни, тие се горди на ваквите успеси и доброволно ги демонстрираат вештините на малиот човек на сите роднини. Поминува малку време, детето владее исправено држење, а мајките веќе брзаат кај специјалисти, барајќи консултација со логопед. Главниот проблем, според нивното мислење, е што бебето одеднаш престана да зборува, неговиот говор повеќе не се развива. Ова мислење е погрешно, детските психолози и логопеди ја објаснуваат причината за ваквото видливо одложување со тоа што развојот на децата од рана и рана предучилишна возраст е повлажна. Со појавата на нови вештини, како што се исправено одење, свесно манипулирање со предмети, се создава појава на избледување на веќе стекнатите. Всушност, говорот на детето продолжува активно да се развива, акумулирајќи пасивен речник и придонесувајќи за развојот на интелектуалните функции. Задачата на родителите во оваа фаза е да продолжат со активно комуникативно влијание врз детето, да читаат повеќе, да раскажуваат кратки приказни, да запаметат кратки песни. Со текот на времето, говорната активност на детето ќе продолжи и тој ќе акумулира комуникациски вештини со рекордно темпо.

Карактеристики на проблеми со говорот на предучилишна возраст

Она што треба да предизвика загриженост е таканаречената сеопфатна дијагноза, која често се прави до тригодишна возраст. Експертите истакнуваат бројка специфични нарушувања, кои укажуваат на сериозни проблеми кај дете од предучилишна возраст. Првиот и најчестиот се смета за одложен почеток на говорот воопшто: првите елементарни зборови се појавуваат во речникот за три до четири години, понекогаш дури и за пет години. Експертите го идентификуваат очигледното истакнување на аграматизмите во расудувањето на детето и несовршеноста на структурата на изјавите како втора манифестација на прекршување. Третата работа што може и треба да ги предупреди возрасните е неможноста да ги изразат своите мисли додека правилно ја разбираат пораката упатена до нив. И последниот, четврти знак може да биде неразбирливоста и нејасноста на говорниот говор на детето од предучилишна возраст. Присуството на такви патологии овозможува да се претпостави општ неразвиеност на говорот кај бебето, но конечната дијагноза може да се утврди само

Карактеристики на развој кај деца со патологии на говорот

Тешко е да се утврдат постојните отстапувања во развојот на детето без учество на логопед или детски психолог, бидејќи родителите кои немаат дефектологија, ризикуваат да направат грешки во нивните претпоставки. Комуникациските вештини на дете од предучилишна возраст со сложени патологии на говорот се многу помалку развиени од оние на децата чиј говор се развива нормално, или оние кои имаат OHP ниво 3. Карактеристиките на нарушувањата кај таквите деца се многу повеќеслојни: постојат патологии како што се нарушување на изговорот, повреда на структурата на слоговите (речиси секогаш во насока на нејзино намалување). Развојот на говорот на дете со општа неразвиеност на ниво 3 е значително повисок. Овие деца од предучилишна возраст имаат забележливо развиен фразален говор, но во исто време, јасно се изразуваат елементите на неразвиеност. Комуникацијата кај таквите деца е отежната поради недоразбирање на оние околу нив. Тие зборуваат слободно само во друштво на оние луѓе кои можат да прецизираат и објаснат што велат. Денес, OSD на ниво 2-3 се сметаат за најчести патологии на говорот на современите деца. Од повеќе причини, официјално евидентираниот број на вакви патологии расте секоја година.

Специфики на говорот на децата со развој на посебни потреби

Експертите не препорачуваат независно дијагностицирање на доцнењето во развојот на комуникациската функција. И покрај присуството на општи знаци, секое бебе има своја индивидуална специфичност и причина за нарушувањето. Задоцнетиот развој на говорот кај дете од предучилишна возраст е сложено нарушување, како што ќе потврди секој логопед. Ниво 3 OHP се карактеризира со видливи неуспеси во комуникацискиот систем: прекршување на вокабуларот, граматиката и фонетиката. Во исто време, детето активно се обидува да користи реченици со различен степен на сложеност: сложени, сложени, едноставни заеднички. Самата компонента може да се зачува, но често се оштетува поради пропуст или преуредување структурни компоненти. Во вокабуларот на детето од предучилишна возраст почнуваат да се појавуваат зборови со два или три слогови, кои детето сака да ги користи, со задоволство ги користи и вредно ги изговара. Граматичката структура на говорот е очигледно нецелосна, а грешките може да бидат неконзистентни. Дете од предучилишна возраст следниот пат може да ја изговори истата фраза или реченица или погрешно или правилно. Лексичките несовршености исто така лесно се забележуваат, и покрај видливиот квантитативен раст на вокабуларот. Бебето не му отежнува на себе да изговара тешки зборови. На пример, наместо да каже „велосипедист“, детето ќе рече „вујко вози“. Не е невообичаено во говорот на такво дете од предучилишна возраст да се замени името на цел предмет со зборови што ги означуваат неговите поединечни делови и обратно, во зависност од тоа што е полесно да се изговори. Ако му е тешко да каже сложен збор, тогаш може да го замени и со името на видот и обратно: наместо „врапче“ бебето ќе каже „птица“, наместо „дрва“ може да каже „елка“. Често во својот говор, децата со ниво 3 OHP дозволуваат меѓусебна замена на знаци, на пример: висок, широк - ова е „големо“, ниско - „мало“.

Карактеристики на нивото на развој на кохерентен говор

Специјалистите за деца посветуваат посебно внимание на развојот на кохерентен говор кај децата од предучилишна возраст, и монолошки и дијалошки. Во основното училиште, наставниците се повеќе се соочуваат со проблемот на неможноста на ученикот кохерентно да го конструира својот одговор и да формулира сопствена изјава. Честопати, родителите, премногу понесени од борбата за чистотата на изговорот на звукот, пропуштаат таков суштински аспект како што е формирањето на способноста за кохерентна нарација. И само по посетата на логопед почнуваат да ја разбираат важноста на таквиот пропуст. Кохерентните изјави на дете со задоцнување во развојот се одликуваат со нивната специфична оригиналност. За детето е доста тешко да конструира сложени и детални фрази. Приказнаприказната постојано се прекинува поради губење на суштински семантички елементи. Независната говорна активност е значително намалена, на бебето често му е тешко да ги преведе зборовите од пасивен речник во активен. Тешко е за дете со НЕД од ниво 3 да најде зборови за да ги опише своите омилени играчки, тој обично се ограничува на скудни дефиниции и кратки фрази.

Карактеристики на фонемската перцепција

Развојот на говорот на децата од предучилишна возраст со нарушувања на комуникациските функции се карактеризира со инсуфициенција и несовршеност: таквите деца ја изведуваат вежбата за избор на слика со даден звук во неговото име со помош однадвор, или воопшто не можат да го направат тоа. Тешко им е да ги разликуваат гласовите на самогласките на различни позиции во зборовите. Секакви манипулации со фонемите се тешки. Игрите „Фати го звукот“, „Фати го слогот“, „Фати го зборот“ не предизвикуваат интерес кај децата, бидејќи им е доста тешко да ги следат правилата, тие постојано доцнат и заостануваат зад другите деца играчи кои се се развива нормално. Едноставната диференцијација помеѓу „самогласката и согласката“ исто така може да предизвика потешкотии, така што детето исто така се обидува да избегнува игри насочени кон зајакнување на оваа вештина.

Корекција на патологии на говорот

По прегледот на бебето од страна на педијатриски логопед, специјалистот може да дијагностицира „ONP, ниво 3“. Карактеристиките на севкупноста на симптомите јасно ја покажуваат правилната насока на корективните и рехабилитационите интервенции насочени кон елиминирање на нарушувањата во развојот на говорот. Сертифициран логопед за деца, исто така, планира - и треба - да ја поправи ситуацијата. Како прво, поправниот третман е насочен кон разбирање и разбирање на говорот, елиминирање на прекршувањата на вокабуларот и граматиката. Еднаква важност се придава на правилниот звучен изговор, структурирањето на речениците и кохерентните искази. Кога се работи со деца од предучилишна возраст кои имаат општа неразвиеност на говорот на ниво 3, се посветува внимание и на развивање на способноста за самостојно конструирање фразални изјави што се користат во проширена функција. Експертите препорачуваат да се одвои доволно време за да се подготви за подобрување на вештините за пишување и читање откако ќе се поправи одредена динамика на корекција проблеми со говорот.

Психолошки проблеми на деца со неразвиеност на говорот

Корекцијата на говорните недостатоци кај децата од предучилишна возраст е, по правило, сложена. Покрај логопедијата, на детето му е потребна и помош од детски психолог. Поради сложени говорни нарушувања, бебето често има и проблеми со говорот Тешко е да се концентрира на некоја задача, како и да го задржи вниманието долго време на истиот предмет. Изведбата на таквите деца е значително намалена, тие брзо се уморуваат едукативни активности. Задачата на психологот е да организира психолошка поддршкабебе за време на корекција на говорна терапија. Пред сè, треба да се обрне внимание на зголемување на нивото на мотивација на децата од предучилишна возраст со дијагноза на ниво 3 ODD до часови за говорна терапијаи обука. Исто така, ќе биде важно да се организираат корективни психолошки интервенции насочени кон развивање на способноста да се концентрира вниманието, да се задржи потребното време и да се прошири неговиот волумен. Експертите препорачуваат, со оглед на психолошки карактеристикидеца со сложени нарушувања на говорот, спроведуваат часови со неколку деца, делејќи една група во две или три подгрупи. Психологот исто така може да планира и води индивидуални часовикај деца од предучилишна возраст кои имаат проблеми со говорот, можно е и нивно комбинирање во подгрупи. Треба да обрнете внимание и на нивото на самодоверба на детето: ниската самодоверба ќе го попречи брзиот успех поради недостаток на верба во сопствениот успех и неподготвеност да си помогнете. Затоа, специјалистите за деца препорачуваат да се спроведе сеопфатна корекција на недостатоците на говорот во специјално организирана детска институција наречена Центар за развој на деца.

Насока на сложено корективно дејство

Како резултат на спроведувањето на систематска психолошка и педагошка работа насочена кон стимулирање на говорните центри на детето, развојот на когнитивните и волевите сфери, нивото на ментален и комуникациски развој на предучилишното дете треба да покаже позитивна динамика. Пред сè, ова треба да се забележи во подобрувањето на способноста за правилно согледување на говорот упатен до него во согласност со постоечките возрасни стандарди. Неопходно е да се постигне од детето максимална исправност на звучниот дизајн на зборовите и преносот на нивната структура. Подобрувањето и развојот на активната комуникација се јавува преку формирање на способност да се користат реченици со различна сложеност и да се комбинираат фрази во кохерентен монолог. Наједноставните вештини за прераскажување, по правило, исто така се предмет на подобрување и корекција. OHP (3 се одликува со неможноста да се прераскаже слушнат текст, дури и ако е со мал обем. Задачата на наставниците во фазата на корекција е да ја научат оваа вештина и да го консолидираат успехот. Нормално развиените деца од предучилишна возраст доброволно се вклучуваат во вербална интеракција едни со други во форма на дијалог Формирањето на комуникативниот говор на детето со задоцнување во развојот се карактеризира со несовршеност, затоа, тој мора да научи да ја развива способноста да одржува разговор во текот на поправната работа што се спроведува со него. Педагошко влијаниеКако по правило, тоа вклучува и развој на способност за формулирање независни изјави, користејќи правилно координирани зборови во реченици.

Организација на сеопфатна корективна акција

Педагошки пристап за корекција на говорните недостатоци модерно дете од предучилишна возраст- процесот е доста комплициран и бара посебна и структурна имплементација, особено за децата на кои им е дијагностициран OHP ниво 3. Корективната работа најефективно се изведува во специјализирани услови предучилишни установи, земајќи ја предвид планираната интеракција на сите специјализирани детски специјалисти и квалификувани наставници. Режимот на престој на детето во таква институција се одликува со неговата нежна организација и поправен фокус. Покрај неразвиеноста на говорот на различни нивоа, се среќава и дијагнозата „дизартрија“. Ниво 3 OHP често е поврзан проблем. Наставниците кои работат со такви ученици градат корективна терапија земајќи ја предвид патологијата, правејќи ја поструктурирана и сеопфатна. Дијагнозата на дизартрија може да ја постави педијатриски невролог, кој го зема предвид заклучокот на логопедот. Најчеста е таканаречената избришана форма на патологијата, која може малку полесно и побрзо да се коригира доколку на корективниот ефект се додаде и третман со лекови. Самите лекови и дозата ги пропишува педијатриски невролог или психијатар. Институциите кои вршат насочена специјализирана корекција на недостатоците во комуникациската функција на децата, по правило, имаат статус на „Центар за развој на деца“. Фокусот на центарот може да биде различен: од корективно влијание врз децата со цел да се подобри говорот на детето до корекција на недостатоците во интелектуалната функција. Специјалистите кои работат во такви институции изготвуваат посебни програми и поправни патишта за учениците, кои се разликуваат малку по сложеност и времетраење на часовите, во зависност од нивото на прекршување. Најчест е кај деца со OHP ниво 3. Карактеристиките на детето со такво отстапување ги земаат предвид сите аспекти на нарушувањата, и говорните и психолошките.

Соочени со проблем нарушување на говоротнивното дете, родителите не треба да очајуваат. Дијагнозата од логопед или дури и педијатриски невролог не е смртна казна, туку едноставно сигнал за акција. Причините за комуникативни отстапувања од нормата се различни, вклучително и генетски и невролошки, а нивната природа може да се утврди само со помош на посебен преглед спроведен од соодветни специјалисти. Строго следење на препораките, по правило, е клучот за успехот во борбата за чистотата и исправноста на говорот кај детето. Исто така, не треба да станувате и да се расправате со наставниците од предучилишна возраст кои почнуваат да се сомневаат дека детето има патологија наречена OHP (ниво 3). Карактеристиките и описите на нарушувањата во говорот на детето, составени од наставниците на установата за згрижување на деца, ќе им помогнат на специјалистите брзо да го разберат степенот и природата на патологијата. За возврат, ова ќе помогне брзо и ефикасно да се организира и коригира постојното отстапување. Успехот во коригирањето на недостатоците во комуникацијата често зависи од разбирањето на длабочината на проблемот и степенот на одговорност за негово отстранување од самите родители. Во тесна соработка со поправните специјалисти и наставници, со строго спроведување на сите препораки и задачи, можете да сметате на успех и спасување на вашето дете од такви неволји. Процесот на корекција и рехабилитација, како по правило, е прилично долг и макотрпен, може да потрае повеќе од еден месец или година.

Потребно е да се биде трпелив и максимално да се концентрираат напорите за организирање заедничка помош за дете со ОПД од ниво 3-4. Исто така, не треба да го игнорирате земањето лекови препорачани од лекарите, бидејќи во случаи кога нарушувањето е од невролошка природа, комплексната корективна и терапија со лекови активно ќе помогне да се отстранат абнормалностите. Ова, пак, значително ќе го поедностави и забрза процесот на ослободување од проблемите со логопедијата.

Општата говорна неразвиеност (GSD) е отстапување во развојот на децата, кое се манифестира во незрелоста на звучните и семантичките аспекти на говорот. Истовремено, постои неразвиеност на лексико-граматичките и фонетско-фонемските процеси, а нема кохерентен изговор. ОСН кај децата од предучилишна возраст е почеста (40% од вкупниот број) од другите патологии на говорот. Општата неразвиеност на говорот треба да се сфати многу сериозно, бидејќи без корекција е полн со последици како што се дисграфија и дислексија (различни нарушувања на пишувањето).

Симптомите на ОПД кај детето треба да се сфатат сериозно, бидејќи тоа може да доведе до цела низа проблеми.

• Ниво 1 OHP – целосно отсуство на кохерентен говор.
• Ниво 2 OHP - детето ги покажува почетните елементи на заедничкиот говор, но вокабуларот е многу лош, детето прави многу грешки во употребата на зборовите.
• Ниво 3 OHP - детето може да конструира реченици, но звучните и семантичките аспекти сè уште не се доволно развиени.
• Ниво 4 OHP - детето зборува добро, со само неколку недостатоци во изговорот и конструкцијата на фразата.

Кај деца со општа неразвиеност на говорот, најчесто се откриваат патологии кои се стекнати во матката или за време на породувањето: хипоксија, асфиксија, траума при породување, Rh конфликт. Во раното детство, неразвиеноста на говорот може да биде последица на трауматски повреди на мозокот, чести инфекции или какви било хронични заболувања.

OHP се дијагностицира на возраст од 3 години, иако „предусловите“ за неразвиеност на говорот може да се формираат дури и за време на бременоста и породувањето.

Кога детето има општа говорна неразвиеност од кој било степен, тој почнува да зборува доста доцна - на 3 години, некои - само на 5 години. Дури и кога детето почнува да ги изговара првите зборови, многу звуци изговара нејасно, зборовите имаат неправилна форма, зборува нејасно, а дури и блиските луѓе тешко го разбираат (види и:). Таквиот говор не може да се нарече кохерентен. Бидејќи формирањето на изговорот се случува погрешно, ова негативно влијае на другите аспекти на развојот - меморијата, вниманието, мисловните процеси, когнитивната активност, па дури и моторната координација.

Неразвиеноста на говорот се коригира откако ќе се одреди нивото. Неговите карактеристики и дијагноза директно одредуваат кои мерки ќе треба да се преземат. Сега даваме подетален опис на секое ниво.

1-во ниво OHP

Децата од ниво 1 OHP не знаат како да формираат фрази и да конструираат реченици:

• Тие користат многу ограничен речник, при што најголемиот дел од овој вокабулар се состои само од поединечни звуци и ономатопејски зборови, како и неколку од наједноставните, најчесто слушаните зборови.
• Речениците што можат да ги користат се долги еден збор, а повеќето зборови џагорат, како кај бебе.
• Својот разговор го придружуваат со изрази на лицето и гестови кои се разбирливи само во оваа ситуација.
• Таквите деца не го разбираат значењето на многу зборови, тие често ги преуредуваат слоговите во зборови и наместо тоа целосен зборТие изговараат само дел од него, кој се состои од 1-2 слога.
• Детето изговара звуци многу нејасно и нејасно, а некои од нив воопшто не е во состојба да репродуцира. За него се тешки и други процеси поврзани со работа со звуци: разликување звуци и истакнување на поединечни, нивно комбинирање во збор, препознавање звуци во зборови.

Програмата за развој на говор за првата фаза на OHP треба да вклучува интегриран пристап насочен кон развој на говорните центри на мозокот

На ниво 1 OHP кај дете, пред сè потребно е да се развие разбирање за она што го слуша.Подеднакво е важно да се стимулираат вештините и желбата за самостојно градење монолог и дијалог, како и развивање на други ментални процеси кои се директно поврзани со говорната активност (меморија, логично размислување, внимание, набљудување). Правилниот изговор на звукот во оваа фаза не е толку важен како граматиката, односно конструкцијата на зборови, форми на зборови, завршетоци и употреба на предлози.

Ниво 2 OHP

На второто ниво на OHP, децата, покрај некохерентното говорно џагор и гестови, веќе покажуваат способност да конструираат едноставни реченици од 2-3 збора, иако нивното значење е примитивно и изразува, најчесто, само опис на предмет или акција.

• Многу зборови се заменуваат со синоними, бидејќи детето има потешкотии да го одреди нивното значење.
• Искусува одредени потешкотии и со граматиката - неправилно изговара завршетоци, несоодветно вметнува предлози, слабо ги координира зборовите меѓу себе, збунува еднина и множина, прави други граматички грешки.
• Детето сè уште нејасно изговара звуци, ги искривува, меша и заменува еден со друг. Детето сè уште практично не знае како да разликува поединечни звуци и да го одреди звучниот состав на зборот, како и да ги комбинира во цели зборови.

Карактеристики на поправната работана ниво 2, ONR се состои од развој на говорна активност и значајна перцепција на она што се слуша. Големо внимание се посветува на правилата на граматиката и вокабуларот - надополнување на вокабуларот, почитување на јазичните норми и правилна употреба на зборовите. Детето учи правилно да конструира фрази. Се работи и на правилен изговор на звуците, се коригираат разни грешки и недостатоци - преуредување звуци, замена на некои со други, учење за изговарање на звуците што недостасуваат и други нијанси.

На второто ниво на OHP, исто така е важно да се вклучи фонетиката, односно работата со звуците и нивниот правилен изговор

Ниво 3 OHP

Децата од ниво 3 OHP веќе можат да зборуваат со детални фрази, но најчесто конструираат само едноставни реченици, сè уште не можат да се справат со сложените.

• Таквите деца добро разбираат за што зборуваат другите, но сепак им е тешко да согледаат сложени говорни обрасци (на пример, партиципи и партиципи) и логички врски (причинско-последични односи, просторни и временски врски).
• Вокабуларот на деца со говорна неразвиеност на ниво 3 е значително проширен. Тие ги знаат и ги користат сите главни делови од говорот, иако именките и глаголите доминираат во нивниот разговор над придавките и прилозите. Сепак, детето сепак може да прави грешки при именување на предмети.
• Постои и неправилна употреба на предлози и завршетоци, акценти и неправилна координација на зборовите меѓу себе.
• Преуредувањето на слогови со зборови и замена на некои звуци со други е веќе исклучително ретко, само во најтешките случаи.
• Изговорот на звуците и нивното разграничување во зборови, иако е нарушено, е во поедноставна форма.

Неразвиеноста на говорот на ниво 3 сугерира активности кои развиваат кохерентен говор. Се подобруваат вокабуларот и граматиката на усниот говор, се консолидираат совладаните принципи на фонетиката. Сега децата веќе се подготвуваат да научат да читаат и пишуваат. Можете да користите специјални едукативни игри.

Ниво 4 OHP

Ниво 4 OHP, или благо изразена општа неразвиеност на говорот, се карактеризира со прилично голем и разновиден речник, иако детето има потешкотии да ги разбере значењата на ретките зборови.

• Децата не можат секогаш да го разберат значењето на поговорката или суштината на антонимот. Проблеми може да создаде и повторувањето на зборови кои се сложени во составот, како и изговорот на некои тешко изговорливи комбинации на звуци.
• Децата со блага општа говорна неразвиеност сè уште слабо се способни да го одредат звучниот состав на зборот и прават грешки при формирањето зборови и форми на зборови.
• Тие се збунети кога треба сами да ги претстават настаните, може да го пропуштат главното и да обрнат прекумерно внимание на секундарното, или да го повторат она што веќе го кажале.

Нивото 4, кое се карактеризира со благо изразена општа неразвиеност на говорот, е последната фаза на часовите за корекција, по што децата ги достигнуваат потребните норми за развој на говорот од предучилишна возраст и се подготвени да влезат во училиште. Сите вештини и способности сè уште треба да се развиваат и унапредуваат. Ова се однесува на правилата на фонетиката, граматиката и вокабуларот. Способноста да се конструираат фрази и реченици активно се развива. Неразвиеноста на говорот во оваа фаза повеќе не треба да постои, а децата почнуваат да го совладаат читањето и пишувањето.

Првите две форми на неразвиеност на говорот се сметаат за сериозни, така што нивната корекција се врши во специјализирани детски институции. Децата со говорна неразвиеност од трето ниво посетуваат настава во дефектолошки паралелки, а од последното ниво – општообразовни часови.

Што вклучува испитувањето?

Неразвиеноста на говорот се дијагностицира кај деца од предучилишна возраст и колку порано се случи тоа, толку полесно ќе биде да се поправи ова отстапување. Пред сè, логопедот спроведува прелиминарна дијагноза, односно се запознава со резултатите од прегледот на детето од други детски специјалисти (педијатар, невролог, невролог, психолог итн.). По ова, тој детално дознава од родителите како се одвива развојот на говорот на детето.

Следната фаза од испитувањето е дијагностика на орален говор. Овде логопедот појаснува до кој степен се формирани различните јазични компоненти:

1. Степенот на развој на кохерентен говор (на пример, способноста да се состави приказна користејќи илустрации, прераскажување).
2. Ниво на граматички процеси (формирање на разни зборовни форми, усогласување на зборовите, градење реченици).

Следно учиме звучна страна на говорот: какви карактеристики има говорниот апарат, што е изговорот на звукот, колку е развиена звучната содржина на зборовите и структурата на слоговите, како детето репродуцира звуци. Бидејќи неразвиеноста на говорот е многу тешка дијагноза за корекција, децата со ОСН се подложени на целосен преглед на сите ментални процеси (вклучувајќи ја аудитивно-вербалната меморија).

Идентификацијата на OHP бара специјалист високо квалификувани, како и достапноста на резултатите од испитувањето од други педијатриски специјалисти

Превентивни мерки

Општата неразвиеност на говорот може да се коригира, иако тоа не е толку едноставно и трае долго време. Часовите започнуваат од рана предучилишна возраст, по можност од 3-4 години (види исто така :). Поправните и развојните работи се вршат во посебни установи и имаат различни насоки во зависност од степенот на развојот на говорот на детето и индивидуалните карактеристики.

За да се спречи неразвиеноста на говорот, се користат истите техники како и за отстапувањата што го предизвикуваат (дизартрија, алалија, афазија, ринолалија). Важна е и улогата на семејството. Родителите треба да бидат што е можно поактивни во промовирањето на говорот и општ развојвашето дете, така што дури и благо изразениот развој на говорот не се манифестира и не стане пречка за целосен развој училишна наставна програмаво иднина.