Есеј „Образование во време на криза: проблеми, решенија, перспективи за развој“

Русија како наследник Советскиот Сојуз, наследи многу од него, вклучително и образовниот систем. Советското образование, кое некогаш се сметаше за едно од најдобрите во светот, сега е безнадежно застарено. Моделот на знаење на образованието не е во состојба целосно да ги задоволи потребите на реалноста што брзо се менува. Очигледно е дека традиционален системобразованието е во криза. Има голем број нерешени и нерешливи проблеми.
Еден од главните проблеми Руско образованиее неговата ниска практична ориентација. Учениците и студентите не знаат како да го применат своето знаење во пракса. Главите на учениците се полни со теоретски материјал. Во исто време, многу од нив имаат мала идеја за тоа што точно ќе прават на своето работно место.
Друг проблем на образованието во Русија, според наше мислење, е проблемот со слабиот континуитет помеѓу различните нивоа на образовните институции. Градинката не ја обезбедува количината на знаење потребно за училиште. За многу предучилишни образовни институции, главната функција останува таканаречената добротворна функција - главната работа е децата да се нахранети и безбедни, а задачата за образование згаснува во втор план. Во многу предучилишни образовни институции има недостиг од квалификувани специјалисти. Често позицијата наставник ја заземаат лица кои немаат образование на наставници. Сето ова негативно влијае на квалитетот на образованието и обуката. На крајот градинкане секогаш ја создава платформата што му е потребна на детето за успешно учење на училиште.
Училиштето, пак, исто така не го обезбедува потребното количество знаење што е неопходно за успешно завршувањеЕдинствен државен испит. Идните матуранти кои сакаат успешно да ги положат испитите се принудени да прибегнуваат кон услугите на тутори, што е прилично скапо финансиски. Децата од сиромашните семејства не секогаш имаат можност да го искористат ова. Следствено, нивните шанси успешно да го положат Единствениот државен испит и да добијат можност да влезат на престижен универзитет нагло паѓаат. Ова води до проблемот на таканаречената стратификација на општеството. Образование, традиционално битие социјален лифт, В современи условипридонесува за зголемени социјални контрасти. Во општеството се формираат слоеви - членовите на општеството не можат доволно слободно да се движат од една група во друга.
Проблемот со руското образование е преголема побарувачка високото образованиеи непочитување на просекот дефектологија. Повеќето дипломци се стремат да влезат на универзитет. НВО институции (примарни стручно образование) и средното стручно образование (средно стручно образование) не се престижни. Учениците од средните образовни институции (средно специјално образовните институции) се доживуваат како неуспеси. Како резултат на тоа, пазарот на трудот има презаситеност од специјалисти со високо образование и недостиг од работна сила. Кај лицата со високо образование има висок процент на невработени.
Административниот притисок „одозгора“ е уште еден значаен проблем на руското образование. Зголемениот притисок од администрацијата негативно се одразува на развојот на образовниот систем. „Горе“ административно ја потиснува иницијативата „одоздола“. Работата на наставникот (почнувајќи од наставник од предучилишна возраста завршува со универзитетски професор) е преоптоварен со пишување секакви „трудови“. Барањата наметнати „одозгора“ ги туркаат наставниците да ги формализираат индикаторите. Има извештаи кои кажуваат какви промени сакаат да слушнат лидерите. По прифаќањето менаџерски одлуки, се игнорираат препораките на науките поврзани со образованието. Многу од иновациите на „реформаторите“ се лошо смислени. На пример, системот за унифициран државен испит. Самата идеја унифициран испитниз целата земја, тој е доста продуктивен. Теоретски, обединетиот државен испит треба да им даде на дипломираните студенти од руските училишта еднакви шанси за прием на кој било универзитет во земјата. Но, во реалноста овој систем е длабоко корумпиран. Избраната опција за спроведување на испитот, критериумите за оценување на знаењата, вештините и способностите не ги исполнуваат модерни идеиза образовните резултати. Системот на обединет државен испит се враќа на обука за изведување тест задачи. Задачите за развој и образование бледнеат во втор план.
За да се надминат горенаведените проблеми, според нас, потребно е, пред сè, да се воведе пристап заснован на компетенции во образовниот систем. Овој пристап ќе овозможи да се подготви квалификуван специјалист кој течно ја зборува својата професија и ориентиран во сродни области на активност, подготвен за постојан професионален раст, социјална и професионална мобилност. Пристапот заснован на компетентност ќе ви овозможи да го балансирате процентуалниот сооднос помеѓу теоретско знаењеи практични вештини.
Потребна е поддршка од државата за сите работници во образовниот сектор - не само наставници, туку и психолози, социјални воспитувачи, воспитувачи, раководители на секции, клубови итн. Важно е да се подигне престижот на наставничката професија, пред сè, со преиспитување на висината на платите на наставниците. Развијте бонус систем за привлекување млади луѓе во наставната област. Во спротивно, наскоро нема да има кој да работи во училиштето, или оние што не можеле да влезат во престижен универзитет ќе дојдат на настава.
За да се надмине нерамнотежата на пазарот на трудот - има премногу специјалисти со високо образование и недостиг на луѓе со работни специјалности, потребно е да се зголеми престижот на НПО и стручнообразовните институции. Важно е да се разбие стереотипот што се формираше од минатиот век дека овие образовни институции се еден куп мрзливи, хулигани и глупи луѓе. Во училиштата за идни матуранти потребно е да се води едукативна работа за средното образование. Спроведете презентации на овие образовни институции, објаснете ги изгледите за работа итн.
Намалување на притисокот врз образовните институцииод страна на управните органи - неопходен условда го извади образовниот систем од криза. Наметнувањето промени одозгора е неефикасно. Важно е да се поддржи педагошката иницијатива одоздола. Исто така, важно е да се земат предвид препораките на науката поврзани со образованието. Игнорирањето на овие препораки доведува до катастрофални последици.
Потребни се сериозни реформи Унифициран државен испит систем. Формата на настанот мора да се промени. Можно е да се воведе испит од две нивоа - првиот за сите дипломирани студенти, второто ниво за оние кои сакаат да влезат на универзитет. Неопходна е промена на условите за прием на високообразовните институции. Освен тоа Резултати од обединет државен испитвоведе некој друг критериум. Добро осмислените мерки се важни за надминување на корупцијата во областа на обединетите државни испити.
Да го резимираме горенаведеното, би сакал да забележам дека сите трансформации мора да се извршат земајќи го предвид мислењето педагошка наукаи други сродни науки. Ако реформацијата се врши само „одозгора“ и на задолжителен и категоричен начин, тогаш тоа води кон незадоволство, конфронтација и делумно до саботажа.

Бојаркин Олег Данилович

Есеј

„Модерното образование како што јас го гледам“.

„Многу неопходни и важни знаења,

но најважно е како да се живее“.

Л.Н.Толстој

Не знаејќи како да ја започнам оваа работа, решив да ја разгледам објаснувачки речник, за да дознае како тој го толкува зборот „образование“, и беше воодушевен од сувоста и безживотноста на формулацијата.

Образованието е стекнување на систематизирано знаење и вештини како резултат на обуката.

Тоа е се. Односно, во рамките на образованието се обидуваме да создадеме личност која тогаш, некогаш, некаде, демек, самата ќе се реализира. Дали е ова образование? Традиционално, личноста со високо образование воопшто, (а особено наставникот) за просечниот човек првенствено се идентификува со такви квалитети како пристојност, чесност, одговорност итн. Но, што е тогаш со корумпираните функционери, „образованите“ љубители, цинични лекари, никогаш не се знае. На крајот на краиштата, тие учеа заедно со навистина достојни луѓе, кои можеби не го добија соодветното образование, но заслужија почит за своите дела и постапки.

Се поставува прашањето: Зошто учат од исти учебници, иста наставна програма, често од исти наставници, но имаат толку различни морални и животни позиции?

Кога зборуваме за целите на образованието, мислиме да едуцираме. тие. создадете личност која точно би била корисна и потребна неговиотсаканите, на неговиотна народот на неговиотдржава, а не хипи „дете на светот“. Дали нашето образование секогаш е насочено кон ова? Според мене, проблемот на современото образование е што тоа не е насочено кон развивање или подобрување на какви било способности, туку на елементарно оспособување по предметот идни активности. Учителката во овој случај, според Л. Толстој, „се споредува со лош скулптор, кој наместо да го отсече и струга вишокот, се лепи, надува, ги прикрива неправилностите што паѓаат во очи, поправа, воспитува. Ова секако не е откритие за никого, повеќето од нас го гледаат и разбираат. Зошто се случува ова? Ајде да се обидеме да го сфатиме.

Наставниците со долгогодишно искуство во училиштето забележуваат дека светли, надарени, со „ божествена искра„Има се помалку деца. Оставајќи ги овие „искри“ основно училиште, брзо стануваат „како сите други“, тогаш УНТ целосно ги измазнува сите, освен тоа, медиумите активно ја негуваат и агресивно ја наметнуваат нам туѓата западна масовна култура со сите нејзини „чаре“, на чело со парите. симбол познат на сите. Како резултат на тоа, она што излегува од училиштето не се „топли срца“ подготвени за херојски дела за доброто на својата земја, туку инертни млади луѓе кои имаат нејасна претстава за својата иднина, но ги знаат „законите на кокошарникот. “ до суптилностите, и затоа сметајте ги овие „закони“ за норма на животот. Зошто е ова така? Едноставно е. Живееме во доба научниот и технолошкиот напредок, каде што треба да платите за сè, вклучувајќи ги и придобивките од цивилизацијата. Ги плаќаме со губење на културата и духовноста. Тоа го знаеме од историјата подобри времињачовештвото се поврзуваат со процутот на културата, а најлошото со развојот на цивилизацијата. Културата не е само балет, музика или сликарство - овој концепт раѓа различност, ја претпоставува разновидноста и уникатноста на поединецот, а цивилизацијата се стреми кон еднаквост, стандард, обединување, односно културна дегенерација, дури и духовните вредности се оценуваат исклучиво од материјална страна. Овие „задоволства“ на цивилизацијата сега ги жнеат таканаречените високоразвиени земји. Еве неколку интересни статистички податоци собрани од полицискиот оддел и образовниот систем на Фулертон, Калифорнија, САД.

Главните проблеми во училиштето:

Зборуваат на час, џвакаат гуми за џвакање, прават врева, трчаат по ходниците, не почитуваат редици, не се облекуваат според правилата и фрлаат отпадоци во училниците.

Употреба на дрога, употреба на алкохол, бременост, самоубиство, силување, грабеж, тепање. Коментарите, како што велат, се непотребни.

Сега кажи ми: дали неуспешните Европејци и американски програмии наметнуваат стандарди на нашата култура, на нашиот менталитет. Но, ова е и составен дел на современото образование.

Па, какво треба да биде образованието?

Дури и во средината на 19 век, фундаментално занимавајќи се со прашањата на образованието, големиот Лав Толстој го привлече вниманието на фактот дека „учителите го промовираат развојот, а не хармонијата на развојот“ и тоа е „вечната грешка на сите педагошки теории“. Според мене, потребно е, пред сè, да се создаде програма во која сите предмети би биле меѓусебно поврзани. За да не се перцепираат одделно едни од други, туку да најдат заеднички јазик. Наставната програма мора да ги претстави нашите светот околу насцелина, не искршени на парчиња академски дисциплини, бидејќи сите предмети потекнуваат од овој свет, а не некој друг. Секој предмет мора да има некаков вид на мост кој би го префрлил од еден вид на знаење во друг. Наставникот мора да биде фокусиран на создавањето, „оваа работа мора да започне од самиот почеток рана возраст, од азбуката и дајте мал човекнајвисоките примери на моралот. Вредниот краен производ на образованието е ЛИЦЕ. На прв поглед, задачата е исклучително тешка, но ова е само на прв поглед.

За да може студентот да учи добро, тој мора доброволно да учи за да учи доброволно, мора:

За да биде разбирливо и забавно она што му се предава на ученикот и неговата ментална сила да биде во најповолни услови.

За да не се срами ученикот од наставници или другари

За да не се плаши ученикот од казна за лошата настава, т.е. за недоразбирање.

Човечкиот ум може да функционира само кога не е потиснат надворешни влијанија.

„За да се има свест за придобивките што ги носи, мора да се има еден квалитет што ја надополнува секоја наставна уметност и секоја подготовка, бидејќи со овој квалитет наставникот лесно ќе се стекне потребно знаење. Ако наставникот не почувствувал момент на досада за време на часовите, тој ја има оваа особина. Оваа особина е Љубов“. Лав Толстој ги напиша овие едноставни и јасни совети на учителот во пред минатиот век, нивната голема мудрост е очигледна. Следењето само едноставни упатства од азбуката на Толстој ќе го опреми наставникот многу пати повеќе од модерното обука на наставници.

Големите учители на човештвото - Буда, Исус, Мохамед, Конфучие, Лао Це ни покажуваат единствена патека, која е формулирана поинаку, но крајната цел е заедничка - создавање на хармонична личност, т.е. совршена личност. Еве излез од оваа ситуација, враќање во вечното човечки вредности, но наместо тоа, поради некоја дива причина, триковите за бонтон на Дејл Карнеги ни се продаваат во милиони примероци како лек за сите неволји.

И покрај сите тешкотии во нашево време, сè уште постои можност да се изгради таа универзална основа која би ги рефлектирала карактеристиките на секоја култура, на кој било народ, можеби ова е моментот на кој би вредел да се обрне посебно внимание. Образованието, во крајна линија, треба да се заснова не на посеано брашно, не на темата на денот, туку на нешто позначајно. Некаде вечно, некаде неопходно, но најважното нешто што човештвото го развило.

Образованието вчера е, пред сè, советско образование. Пред извесно време образованието ги спои културата, воспитно-образовната работа, општествените односи и секако учењето. Иако овој систем имаше идеолошки призвук, тој не може да се нарече несовршен. Денешните возрасни, родени и израснати во Советскиот Сојуз, израснати и образовани од советски учители, знаат напамет многу класични песни, престолнини на држави и многу повеќе. Сликата на наставникот имаше високи морални принципи и сеопфатно знаење. Учениците секогаш беа уверени дека нивниот ментор нема да ги изневери и секогаш ќе дојде на помош и ќе дава совети. За возврат, учениците од советското образование беа активни и идеолошки, одговорни и одговорни. Ова беше диктирана од идеологијата на советската држава во рамките на оваа доктрина, беше можно да се даде и да се добие квалитетно образование. Една точка што го одредува овој квалитет е статусот на наставникот. Во тоа време, за да станеш учител, требаше успешно да ги поминеш сите тестови. На крајот на краиштата, најдоброто од најдобрите ќе ги научи децата. Работник од областа на образованието со право се гордееше со својата титула - учител.

Не може да се каже дека сегашното образование е полошо. Едноставно стана поинаку. Современите образовни институции почнаа повеќе да се фокусираат на западниот модел на образование. Ова е причината што дипломите од нашите училишта и високообразовни институции не се котираат во странство. Образованието денес има многу недостатоци и проблематични прашања. Еден од нив не е најважен, но има значително влијание врз образованието. На пример, не се модернизирани сите образовни институции. Почнувајќи од основна опремена просторија за часови, завршувајќи со употреба на дополнителни мултимедијални алатки. Денес е невозможно да се следат постојаните промени во програмата не постои оптимална и општа програмашто предизвикува потешкотии кај учениците. Често, некои од нив се принудени да ангажираат тутори бидејќи едноставно не можат да бидат во чекор со наставната програма. Многу наставници и воспитувачи постојано се жалат на недостаток на време едноставно да комуницираат со децата. Студентите имаат многу напорен распоред. По часовите, тие брзаат да се видат со тутори, а потоа на часови за интерес. Наставниците се зафатени со бескорисно пишување трудови, што влијае и на нивниот интерес за работа. Секако, модерно образованиеразноврсна, дава знаење од различни областинауката и културата, но до кога ќе остане сето ова знаење, целиот запаметен материјал во главите на учениците.

Иднината на образованието се гледа во светли бои, бидејќи процесот на негова трансформација не стои. Постојаната варијабилност на програмата не се одразува добро на квалитетот, но овие промени се дефинитивно потребни. На крајот, по некое време ќе се најде оптималниот курс за добро образование. Многу луѓе иднината ја гледаат како сцени од филм, каде што учениците ги учат роботи без лица или, всушност, ќе има такви чипови каде што целиот материјал ќе се складира и ќе може да се користи во секое време. Ваков напредок не е исклучен, но сето тоа може да биде во догледна иднина.

Сегашното образование има многу недостатоци. Се помалку се вклучува во едукацијата на учениците. Затоа, главната цел треба да биде негово подобрување. И тоа треба да се направи не со акцент на покривање на сите видови предмети, туку на квалитетот на нивното изучување. Дополнително, ова подобрување треба да вклучи едукативни активности насочени кон културно и духовно збогатување на учениците. Успесите на образованието во минатото не можат да се игнорираат, тие мора да се користат сега за да се подобри во иднина.

Дали нашите деца добиваат квалитетно образование? Ова прашање стана многу акутно неодамна.

Ние сме учители, на учениците и на децата дома секогаш им велиме: „Учи добро. Ако учиш добро, ќе знаеш многу. Ова ќе ви помогне да добиете добро образование и да најдете добра работаво иднина“. Но, дали е ова вистина?

Но, според мене, образовниот систем во моментов има многу проблеми.

Процесот на формирање и едукација на општеството не е лесен и бара многу труд и трошоци. Во секоја фаза има тешкотии што треба да се надминат.

Прво, тие се обидуваат да воведат нови стандарди, концепти, методи и технологии во образованието. Тие се главно позајмени од Запад и не одговараат баш со нашиот образовен систем. Мешањето на елементи на различни образовни системи доведува до внатрешен конфликти недостаток на ефективност. Сите иновации во образованието не се тестираат, туку веднаш се применуваат во голем обем. Ова често доведува до непожелни последици. Повеќето светол примерстандарди од втора генерација, кои беа воведени во училиштата во 2011 година.

Второ, проблемот на добивање добро образование. Дури и на училиште, децата се поделени на ученици од обични училишта, гимназии и ликеј. Со студенти од ликеј тие се занимаваат повеќе со физика, странски јазици, математика и други предмети во зависност од профилот. Општообразовните училишта добиваат помалку средства и им е потешко да обезбедат пристојно квалитетно образование, за што се потребни многу пари, што значи дека се намалуваат шансите секој да може да учи и да добие пристојно образование, бидејќи нема доволно пари. за ова. И дури и ако добро завршите училиште и успешно го положите обединетиот државен испит, тоа не значи дека децата ќе можат да влезат и да студираат на универзитет. Ова се должи на фактот што трошоците за студирање и живот за студентите не се сразмерни на семејниот приход. Матурантите се соочени со фактот дека треба да платат за високо образование. Државата бесплатно ги учи само најпаметните матуранти, инвалидите и сираците. Колку е попрестижен универзитетот, толку е потешко да се влезе со буџет. И поскапите трошоци за обука. Ако матурантот доаѓа и од друг град или село, ќе мора да решава проблеми со домувањето. Има многу примери на надарени деца кои на „буџетска“ основа влегуваат на престижни универзитети во нашата земја. Но, не им дадоа хостел. И сите се враќаат дома, бидејќи нивните родители не можат да си дозволат да изнајмат стан во Москва или во друг град.

Трето, сложената наставна програма е уште еден недостаток на современото образование. И покрај тоаи покрај фактот што современите деца се понапредни, тие сè уште имаат доста тешко време за паметење и совладување едукативен материјал. Друг проблем е системот на оценување на знаењето преку тестирање и тестови, резултатите не се објективни (може да се погодат точните одговори). Друг проблем е поврзан со фактот дека голем број на наставни програмии разни редови учебници по истиот предмет. Ова води до недостаток униформни барањадо проценка на системот на знаење.

Четврто, модерни училишта, не го обезбедуваат потребното количество знаење кое е неопходно за успешно полагање на Единствен државен испит. Идните матуранти кои сакаат успешно да ги положат испитите се принудени да прибегнуваат кон услугите на тутори, што е прилично скапо финансиски. Ова води до проблемот на таканаречената стратификација на општеството. Образованието, традиционално социјален лифт, во современи услови придонесува за зајакнување на социјалните контрасти. Во општеството се формираат слоеви - членови на општеството кои не можат доволно слободно да се движат од една група во друга. И тоа не значи дека нашите училишта не обезбедуваат потребно знаење, едноставно барањата што ги поставува нашата држава (претставувана од Министерството за образование) и можностите што ги има училиштето не одговараат едни на други. Едноставен пример, порано во советско време се доделуваа 4 часа неделно за изучување на предметот физика, сега 2 часа, со поголеми барања. Физика е потребна за прием на сите техничките универзитетинашата земја.

Петто, образованието не е доволно за да се добие, мора да се примени. Добиваш диплома, а работа нема. Или доаѓаш на работа и ти велат: „Можеш ли да го направиш ова? Дали го разбираш ова? Не? Што само те научија?!“ Или уште подобро: „Не ве вработуваме без чувар, не ви треба без искуство“.

Претходно, ако некое лице добиваше образование, тој беше уверен во својата иднина, но сега тоа не е така. Успехот во животот почна повеќе да зависи од парите и врските отколку од образованието. Искрено, ме плаши.

Образованието го прави човекот попаметен и дава професија, иако тоа не гарантира „светла иднина“. ВО модерен светНе е доволно само да учите од учебниците, треба сами да преземете иницијатива во животот, да научите нови работи и да ги надминете пречките.

Има многу проблеми во образованието, но, според мене, сите се решливи.

Многу би сакал да видам искусен, компетентен човек кој ги знае сите проблеми на чело на нашиот образовен систем редовно училиштеод внатре, личност која и самиот го помина овој тежок пат од едноставен учител до директор на училиште, а потоа до Министерството за образование.

Во 21 век, концептот на доживотно образование, кој подразбира процес на раст на образовниот потенцијал на поединецот во текот на животот, се стекнува со клучни знаења.

Континуираното надополнување, усовршување на знаењето, стекнување и разбирање на нови информации, развој на нови вештини и способности стануваат најважните предуслови за зголемување на интелектуалното ниво на една личност, неговиот животен стандард, итна потреба за секој специјалист. Идејата за доживотно образование се претвори од потреба за доживотно образование во теза - образование во текот на животот. Образовниот систем вклучува голем број на фази кои се од дискретна природа, но преку континуитет се обезбедува негов континуитет. Дијалектички однос и единство на континуитет и дискретност како важни карактеристикиСистемот на континуирано образование е обезбеден со оптимална организација на континуитет на сите негови нивоа.

Континуитетот му овозможува на човекот непречено да премине од една фаза на развој во друга, од една во друга, повисока фаза на образование. Проблемот на континуитет помеѓу различните нивоа на системот за доживотно образование е од особено значење. Неговата содржина, значење и улога се значително збогатени, бидејќи во овој случај зборуваме заза односот и комплементарноста на последователните потсистеми на доживотното образование.

Согласно Законот Руската Федерација„За образованието“, руското образование е континуиран систем на последователни нивоа, од кои секоја има државни, недржавни, општински образовни институции од различни видови и видови: предучилишна; општо образование; установи за деца без родители и деца оставени без родителска грижа; стручно (основно, средно специјално, високо, итн.); установи за понатамошно образование; други институции кои обезбедуваат образовни услуги.

Општа структура на образовниот систем на Руската Федерација (Закон на Руската Федерација „За образование“ / Збирка на законодавството на Руската Федерација, 1996 година од 13 јануари 1996 година бр. 12 -ФЗ.).

• предучилишна;
• општо образование (основно општо, основно општо, средно (целосно) општо образование);
• основно стручно образование;
• средно стручно образование;
• високото стручно образование;
• постдипломско стручно образование;
• дополнително образование за возрасни;
• дополнително образование за деца;
• за деца без родители и деца оставени без родителска грижа (законски застапници);
• посебни (поправни) (за студенти, ученици со пречки во развојот);
• други институции кои го спроведуваат образовниот процес.

Првите пет типа образовни институции се главните, ајде да ги погледнеме.

За предучилишни установиРусија се карактеризира со мултифункционалност, разновидност, слобода на избор приоритетна насокаобразовен процес, користење на образовни програми.

Модерен предучилишно образованиеРусија ги има следните видови на предучилишни установи: градинка; градинка со приоритетно спроведување на една или повеќе области на развојот на децата (интелектуален, уметнички, естетски, физички и сл.); компензаторна градинка со приоритетно спроведување на квалификациска корекција на отстапувањата во физички и ментален развојученици; градинка за надзор и унапредување на здравјето со приоритетно спроведување на санитарно-хигиенски, превентивни и здравствено унапредувачки мерки и процедури; градинка од комбиниран тип (која може да вклучува општи развојни, компензаторни и здравствени групи во различни комбинации); центар за развој на деца - градинка со имплементација на физички и психички развој, корекција и усовршување на сите деца.

Општото средно образование е централна алка на образовниот систем во Руската Федерација кој вклучува: средно средните училишта; магнет училишта поединечни ставки; гимназии; лицеуми; вечерни училишта; образовни институции како што се интернати; специјални училиштаза деца со пречки во физичкиот и менталниот развој; вонучилишни образовни институции (детски музички и уметнички училишта, уметнички училишта, хорски и кореографски студија, фолклорни ансамбли, детски и младински спортски училишта, станици млади техничари, центри за одмор итн.).

Средното стручно образование е наменето за обука на практичари во повеќе од 280 специјалности и се спроведува според две главни професионални образовни програми: основно ниво и повисоко ниво. По завршувањето на програмата за основно ниво, на дипломираниот му се доделува квалификација за Л-техничар.

Зголеменото ниво на средно стручно образование обезбедува продлабочување или проширување на обуката во однос на основното ниво (во овој случај, времетраењето на обуката се зголемува за 1 година). Кога обуката се продлабочува, на дипломираниот му се доделува квалификација L-постар техничар кога ќе се прошири обуката - L-техничар со дополнителна обукаво областа - (со означување на конкретната област: менаџмент, економија, компјутерски науки и сл.).

Постојат два главни типа на средно специјализирани образовни институции:

1. техничко училиште (училиште), спроведување на основни стручни образовни програми од средното стручно образование на основно ниво;
2. колеџ кој обезбедува професионални образовни програми за средно стручно образование на основно и напредно ниво. Спроведувањето на образовните програми од средното стручно образование може да се спроведува и во високообразовните институции.

Високо стручно образование.

Во зависност од бројот на области на студирање за студентите, универзитетите се поделени на универзитети, академии и институти. Дипломирани студенти можат да ги имаат следните квалификации: диплома, диплома, магистер во соодветните области на обука (специјалитети), а соодветните образовни програми може да се спроведуваат и континуирано и етапно. Дипломиран кој има положено конечна државна сертификација во акредитирана едукативна програмаУниверзитетот издава државен документ (диплома) за нивото на образование и (или) неговите квалификации.

Обем и структура на прием на студенти во прва година државен универзитете диктирана од целите за прием, кои годишно ги поставува релевантното федерално извршно тело задолжено за универзитетот. Покрај задачите за прием на студенти, универзитетот има право да обучува специјалисти според релевантни договори со плаќање на трошоците за обука од физички и (или) правни лица.

Значи, можеме да заклучиме дека развојот на образовниот систем на Руската Федерација е директно поврзан со тековните социјалната политикаво согласност со „Главните насоки на социо-економската политика на Владата на Руската Федерација на долг рок“, во која првата насока е реформирање на развојот на образовниот сектор.

„Потпирањето на образованието на општеството и квалитетот на човечкиот капитал ќе и овозможи на Русија да го задржи своето место меѓу државите способни да влијаат на глобалните процеси. Образованието треба да и помогне на Русија да одговори на предизвиците со кои се соочува во социјалните и економските сфери, во обезбедувањето на националната безбедност и зајакнувањето на државните институции. Токму „социјалниот поредок“ на општеството и државата ќе ги одреди насоките на развојот и промените во рускиот образовен систем во првата деценија на 21 век“ (Концепт за модернизација на руското образование за периодот до 2010 година, Министерство за образование на Руската Федерација (Министерство за образование на Русија) од 11 февруари 2002 година Москва N 393.)

Образованието на една личност не се однесува само на тоа дека тој добива знаење однадвор, туку и за неговото формирање, формирање на неговата себност и интегритет. Како резултат: лицето беше формирано, односно успеа, се одржа. Демократските промени во руското општестводоведе до сериозни промени во образовниот систем. Тие ги допреа и организационите и содржинските аспекти на сите нивоа на образование (основно, основно и средно).

Денес е можно полноправно, општествено ориентирано и државно регулирано спроведување на одредбите од таквите правни документи како што се Меѓународната конвенција за правата на детето, Уставот на Руската Федерација, Законот на Руската Федерација „За образование“ само со обезбедување на континуитет на сите нивоа на образование. Потребата да се создаде концепт за содржината на доживотното образование е предизвикана од потребите на современото социјален развој, достигнувања во областа на педагошката наука и општествените барања за степенот на образование на помладата генерација. Неговата цел е да го хуманизира системот на основно и основно образование и да обезбеди континуитет на овие врски. Во исто време, неговата имплементација ќе бара прилагодување на некои или промени на други социјални и педагошки условиорганизација на образовниот систем во Русија.

Образованието во 21 век не треба да биде ограничено на учење современото знаењеи технологија, но вклучува развој на размислување и активна личност. Нејзиното значење е да го воведе ученикот во светот на развојот. Концептот на „образование“ се однесува, пред сè, на пренос и асимилација на знаења, вештини и способности, формирање когнитивни интересии способности. Така, општата стратегија на целото образование е да обезбеди високо ниворазвој на личноста.

Образованието е извонредно по тоа што конзервативните и динамични компоненти и својства секогаш коегзистираат, се борат и се натпреваруваат во него. Не треба да се мисли дека изворот на динамиката може да биде само државата и реформаторите мобилизирани и повикани од неа. Чувството за државјанство е карактеристично за образовниот систем не помалку, и, најверојатно, повеќе од сите други државни институции.

Образованието, повеќе од кој било друг дел од општеството, се карактеризира со широк културен поглед, привлечност кон такви „бескорисни“ вредности како слобода, добрина, знаење, разбирање, уметност, човечка мисла... Образованието во Русија, културата на Русија е нејзино наследство и составен дел. Се додека тие се живи, Русија ќе биде жива

Есеј на тема „ Моментална состојбаобразование во Русија“ажурирано: 27 ноември 2017 година од: Научни написи.Ru