, наставник-логопед, Наро-Фоминск, Московски регион.

Мнемониката е систем на методи и техники кои обезбедуваат ефективно меморирање, зачувување и репродукција на информациите и секако развој на говорот.

Целта на наставата по мнемоника е развој на меморијата, размислувањето, имагинацијата, вниманието, имено менталните процеси, бидејќи тие се тесно поврзани со целосниот развој на говорот.

Совладувањето на техниките за работа со мнемонички табели значително го намалува времето за обука и во исто време ги решава проблемите насочени кон:

• развој на основни ментални процеси - меморија, внимание, имагинативно размислувањеи говор;
• прекодирање на информации, т.е. трансформации од апстрактни симболи во слики;
• развој на фината моторика на рацете со делумна или целосна графичка репродукција.

Денес - фигуративен говор кај децата, богат со синоними, дополнувања и описи предучилишна возраст- многу редок феномен. Има многу проблеми во говорот на децата.

Едносложен, кој се состои само од едноставни реченициговорот. Неможност граматички правилно да се конструира заедничка реченица.

Сиромаштија на говорот. Несоодветни вокабулар.

Употреба на некнижевни зборови и изрази.

Сиромашните дијалошки говор: неможност компетентно и јасно да се формулира прашање, да се конструира краток или детален одговор.

Неможност да се изгради монолог: на пример, заплет или описна приказна за предложена тема, прераскажување на текстот со свои зборови.

Недостаток на логично оправдување за вашите изјави и заклучоци.

Недостаток на вештини за говорна култура: неможност да се користи интонација, да се регулира гласноста и брзината на говорот итн.

Затоа, педагошкото влијание врз развојот на говорот кај децата од предучилишна возраст е многу тешко прашање. Неопходно е да се научат децата да ги изразуваат своите мисли кохерентно, доследно и граматички правилно и да зборуваат за различни настани од околниот живот.

Имајќи предвид дека во овој момент децата се презаситени со информации, неопходно е процесот на учење да биде интересен, забавен и развоен за нив.

Да ги разгледаме факторите кои го олеснуваат процесот на развој на кохерентен говор.

Еден од овие фактори, според S. L. Rubinshtein, A. M. Leushina, L. V. Elkonin и други, е видливост.Испитувањето на предметите и сликите им помага на децата да ги именуваат предметите, нивните карактеристични карактеристики и дејствијата што се изведуваат со нив.

Вториот помошен фактор може да се идентификува креирање план за говорење, чие значење постојано го истакнуваше познатиот психолог Л. С. Виготски. Тој ја забележа важноста на последователно поставување на сите специфични елементи на исказот во прелиминарна шема.

Земајќи го како основа мислењето на големите наставници, гледајќи ја ефективноста на визуелниот материјал, користејќи готови шеми на наставниците, но менувајќи ги и подобрувајќи ги на мој начин, користам мнемонички табели во мојата работа за подучување на децата кохерентен говор.

Мнемониката во предучилишната педагогија се нарекува поинаку: Валентина Константиновна Воробиова ја нарекува оваа техника сензорно-графички шеми, Ткаченко Татјана Александровна – предметно-шематски модели, Глухов В. П. – блокови-квадрати, Болшева Т.В. колаж, Ефименкова Л. Н – преглед на приказната.

Мнемонична табела е дијаграм кој содржи одредени информации. Како и секоја работа, таа е изградена од едноставна до сложена. Започнувајќи со работа со наједноставните мнемонички квадрати, ние последователно преминуваме на мнемонички патеки, а подоцна и на мнемонички табели. Што може да се прикаже во мнемоничка табела? Речиси сè може да се прикаже во мнемоничка табела - т.е. произведени графички или делумно графичка сликаликови од бајките, природните појави, некои дејствија, т.е. Можете да нацртате што ви одговара. Но, прикажете го на таков начин што нацртаното е разбирливо за децата.

Служат мнемонички табели-шеми дидактички материјалво мојата работа за развој на кохерентен говор кај децата. Ги користам за:

Збогатување на вокабуларот;

Кога учите да пишувате приказни;

При прераскажување фикција;

При погодување и правење загатки;

Кога меморирате поезија;

Работата на мнемонички табели во училницата се состои од три фази.

Фаза 1: Испитување на табелата и анализа на она што е прикажано на неа.

Фаза 2: Информациите се прекодираат, т.е. трансформација од апстрактни симболи во слики.

Фаза 3: По прекодирањето, се врши прераскажување на бајка или приказна на дадена тема. ВО помлади груписо помош на наставник кај постарите деца, децата треба да бидат способни да го прават тоа самостојно.

За деца од основно и средно предучилишна возраст, неопходно е да се дадат обоени мнемонички табели, бидејќи Децата задржуваат одредени слики во нивната меморија: жолто пиле, сив глушец, зелена елка.

Покрај комуникациската функција се развива и планирачката функција на говорот, т.е. детето учи доследно и логично да ги организира своите постапки и да зборува за нив.

Мора да се нагласи дека мнемоничките табели не се ограничени на целата работа за развој на кохерентен говор кај децата. Ова е, пред сè, почетната, „почетна“, најзначајна и ефективна работа, бидејќи употребата на мнемонички табели им овозможува на децата полесно да ги согледаат и обработуваат визуелните информации, да ги складираат и репродуцираат.

Користена литература:

1. Л.Н. Ефименкова
„Формирање на говор кај деца од предучилишна возраст“, ​​1985 година;
2. Т. Ткаченко
- списание „Предучилишно образование“ бр. 10, 1990 година;
3. В.П. Глухов „За формирање на кохерентен описен говор кај постари деца од предучилишна возраст со ОХП“, Дефектологија, 1990 година;

Не е тајна за логопедите со кои повеќето деца општа неразвиеностговор заедно со нарушувања на сите компоненти јазичен системнема доволно внимание, ограничени можностинеговата дистрибуција; Вербалната меморија е намалена, продуктивноста на меморирањето страда. Забораваат сложени инструкции, елементи и секвенци на задачи. Кај некои деца, ниската активност на потсетување е комбинирана со ограничени можности за развој на когнитивна активност.

ВО модерна психологијаОпшто е прифатено дека менталните процеси се тесно меѓусебно поврзани: ако немаше меморија, немаше да има репрезентација и имагинација. Разбирањето на информациите ви помага да ги запомните. Вниманието е вклучено во когнитивни процеси, ја зголемува нивната ефикасност: сензациите стануваат поизразени, перцепцијата е попрецизна, меморијата и размислувањето се подобруваат. Размислувањето и говорот се тесно поврзани. Концептот постои благодарение на зборот. Вербалната формулација на мисла ја центрира и ја разјаснува. Размислувањето и говорот влијаат на протокот на сензации, перцепција, меморија и други процеси.

Поврзан со свеста како целина, човечкиот говор е вклучен во одредени односи со сите ментални процеси. За да може човекот компетентно да комуницира, мора да се развијат сите когнитивни процеси, и тоа: сензација, перцепција, репрезентација, имагинација, размислување, меморија, внимание, набљудување, интелигенција.

При развивањето на говорните вештини кај децата со развојни нарушувања со посебни потреби, во мојата работа користам методи и техники кои го поттикнуваат развојот на сите ментални процеси. Еден од овие методи е мнемониката.

Мнемоника (преведено од грчки како „уметност на меморирање“). Ова е систем на методи и техники кои обезбедуваат ефективно меморирање, зачувување и репродукција на информации. Целта на тренингот со неговата употреба е развој на меморија ( разни видови: аудитивни, визуелни, моторни, тактилни), размислување, внимание, имагинација, говор.

Mnemonics ги користи природните мемориски механизми на мозокот и ви овозможува целосно да го контролирате процесот на меморирање, складирање и потсетување на информации.

Првично, мнемониката се појави како составен дел на реториката ( ораторство) и беше наменет за меморирање на долги говори.

Модерната мнемоника е моќен тренинг на внимание и размислување. Ова е само одлична гимнастика за мозокот.

Еден од методите на мнемониката е методот на асоцијативни врски. Суштината на методот е што со негова помош, различен и неповрзан материјал се комбинира во една вештачки создадена асоцијативна слика преку ментално формирани слики. Во иднина, штом репродуцирате некоја слика, сите други слики, обединети во асоцијативна врска, неволно и лесно се паметат.

Методот на асоцијација е многу ефикасен при автоматизирање на звукот. Од мојата пракса, знам колку е тешко да се мотивира детето да ги изговара истите зборови одново и одново. Прво вежбам да изговарам зборови во парови. Му покажувам на детето две слики со автоматизиран звук и го замолувам да ги запомни. За да го направите ова, детето мора да ги комбинира во единствена асоцијативна слика, односно да состави реченица со овие зборови. Важно е да се забележи дека самото дете мора да излезе со асоцијација само во овој случај ќе може да ја репродуцира сликата, а врската може да биде апсурдна. На пример, детето може да ги комбинира сликите „гитара“ и „крава“ со реченицата „Кравата свири на гитара“, што пак ќе го натера детето позитивни емоции, а таквиот апсурд подобро ќе се памети. Кога детето ќе ги запомни сите пара слики на овој начин, јас прикажувам по една слика од секој пар, а детето мора да се сеќава на втората. Бројот на понудени парови на слики зависи од нивото на развој на детето. Вклучено почетна фазаможе да има 3-4 од нив, постепено зголемувајќи се на 10-15 пара.

Следно, можете да го научите вашето дете да запамети синџир зборови. На пример, кога го автоматизирате звукот [P], можете да ги предложите следните зборови: слика, виножито, морков, крава, пазар, хармоника. За да го направите ова, сликите се поставени по ред, а детето мора да ги именува сликите по редослед и да ги комбинира последователно во приказна. Како по правило, резултатот се смешни басни, на кои детето потоа лесно се сеќава со именување на сликите во истата низа. На пример: на сликата има виножито, а под виножитото расте морков. Дојде една крава, собра моркови и отиде на пазар да продава. И со овие пари купив хармоника.

Овој метод може да се користи не само за меморирање слики, туку и за барање од децата да запомнат зборови со помош на аудитивен анализатор.

Развојот на тактилната меморија е олеснет со активности со „тактилни табли“. Ова е збир на штици со различна грубост на површината. Целта на ваквите активности е да се развие имагинација и фантазија; развој на говорот, способност да ги изразите со зборови вашите сензации од допир.

Логопедот става неколку табли во торба. Детето зема една табла со допир и смислува асоцијација за тоа. Ова може да биде маче (табла со крзно) или скала (табла со ребреста површина). Со поставување на таблите по редослед, детето ги поврзува сликите последователно во една единствена целина, т.е. во приказната. Потоа логопедот ги враќа таблите во торбата. Детето, потсетувајќи се на составената приказна, мора да ги извади таблетите во истиот редослед како и првиот пат.

Дидактичкиот материјал игра важна улога во совладувањето на мнемоничките техники. Употребата на мнемонички табели зазема посебно место овде. Мнемонична табела е дијаграм што содржи одредени информации. Совладувањето на техниките за работа со мнемонички табели значително го намалува времето за обука.

Мнемоничките табели се користат при меморирање на текстови, предавање прераскажување, составување описна приказна, запознавање со сезонски појави и сл.

Мнемониските табели се особено ефективни при учење песни. Поентата е следна: за секој збор или мала фраза се создава слика.

Мнемоничка маса „Панталони за мечка“

Маша на нашето бебе
Сошив нови панталони
Сошив бунда, сошив шал
За бебе мечка

Така, целата песна е шематски скицирана. По ова, детето ја репродуцира целата песна од меморија, користејќи графичка слика. Во почетната фаза, возрасниот нуди готов план - дијаграм, а како што детето учи, активно се вклучува и во процесот на креирање на сопствен дијаграм.

Колажи се користат за вежбање на методот на заплетот на меморирање. Колаж е лист од картон (дебела хартија или фланелен), на кој различни слики, букви, геометриски форми, бројки. Очигледното нарушување на сликите е суштината на колажот. Овој прирачник ви овозможува да ја развиете фотографската меморија на вашето дете; проширете го вашиот вокабулар, фигуративната перцепција, развијте орален говор, способност да зборувате кохерентно и да раскажувате приказни.

Колажите во форма на „Весели ливади“ ефикасно се користат при изведување артикулаторна гимнастика. Детето е покането да оди на „Веселата ливада“ и да ги заврши сите артикулациони вежби.

„Весели Медоу“ за звуци на подсвиркване

Правењето фризови заедно со децата (во форма на колаж) им помага подобро да ги запомнат звуците и буквите што ги научиле. На пример, децата ја прикажуваат буквата D како куќа и веднаш лепат на различни слики чии имиња го содржат звукот [D].

Така, мнемоничките техники решаваат проблеми насочени кон:

• развој на основни ментални процеси - меморија, внимание, размислување, како и креативна имагинација;
• прекодирање на информации, т.е. трансформација од апстрактни симболи во слики;
• развој на фини моторни вештини на рацете.

Употребата на мнемоника во поправната работа со деца со нарушувања на говорот дава позитивни резултати. Конечната дијагностика покажала доволно ниво на развој на сите когнитивни процеси кај децата.

Список на литература и локации:

1. Болшева Т.В. Учење од бајка: Развој на размислување на децата од предучилишна возраст со помош на мнемоника: Образовно-методолошки прирачник. Санкт Петербург: Детство-Прес, 2001 година.

2. Matyugin I.Yu., Chakoberiya E.I. Школа за еидетика. Развој на меморија, имагинативно размислување, имагинација. - М.: Еидос, 1994 година.

3. Подлињаев О.Л. Ефективна меморија. – Второ издание, ревидирано: Упатство. – Иркутск: Издавачка куќа на Државниот педагошки универзитет Иркутск, 2003 година.

4. Репина З.А., Буико В.И. Лекции за говорна терапија. - Екатеринбург: Издавачка куќа „ЛИТУР“, 1999 г.

5. С. Л. Рубинштајн. Основи на општа психологија. - Санкт Петербург, 1998 година.

6. Козаренко В.А. Учебник по мнемоника. Мемориски систем „Џордано“ Веб-страница Mnemonikon (http://www.mnemotexnika.narod.ru) - Москва, 2007 година.

7. Matyugin I.Yu. Тактилна меморија. - М.: Еидос, 1991 година.

„Употреба на мнемоници

во развојот на говорот на децата од предучилишна возраст“

Статијата ја подготви наставник

MBDOU ГрадинкаБр. 9 „Златен клуч“

Стефанскаја Ирина Василиевна

Правилната организација на образованието за децата со оштетен говор е многу тешка работа. Треба да се запомни дека, како и кај децата во нормален развој, најефективниот тренинг е оној што е нешто пред развојот на детето, но не ги надминува неговите можности. Затоа, заедно со општо прифатените техники и принципи, сосема е оправдано да се користат оригинални, креативни методи, чија ефективност е очигледна. Една од овие техники е мнемониката.

Мнемоник е збир на правила и техники кои го олеснуваат процесот на меморирање информации. Пример е познатата фраза „Секој ловец сака да знае каде седи фазанот“

Мнемониците во говорната терапија се користат во развојот на:

Поврзан говор;

Асоцијативно размислување;

Визуелна и аудитивна меморија;

Визуелно и аудитивно внимание;

имагинации;

Забрзување на процесот на автоматизација и диференцијација на испорачаните звуци.

Ушински К. Бидејќи визуелен материјалдецата од предучилишна возраст учат подобро на часовите за развој на кохерентен говор, им овозможува на децата поефикасно да ги перцепираат и обработуваат визуелните информации. Употребата на мнемонички дијаграми му помага на детето да збогати кохерентна изјава.

Суштината на мнемоничките дијаграми е како што следува : за секој збор или мала фраза се измислува слика (слика) и се скицира или прикажува; така, целиот текст е шематски скициран. Гледајќи ги овие дијаграми - цртежи, детето лесно репродуцира текстуални информации.

Мнемоничкото меморирање се состои од четири фази:

Кодирање во слики

Меморирање (поврзување на две слики),

Меморирање на низата

Консолидација во меморијата.

Почнуваме да користиме мнемонички техники на часови со деца. рана возраст. Со цел да се развијат одредени вештини и способности кај децата, во процесот на учење се воведуваат мнемонички дијаграми, мнемонички квадрати и мнемонички табели.

Со помош на мнемоничка табела лесно е да се запаметат песни, расадници, прераскажување текстови, руски народни приказни, составува приказни (притоа прави мнемонички дијаграм и го дополнува со нови елементи во процесот на прераскажување)

Проблемите што постојат кај децата со патологија на говорот: слаб речник, неможност да се координираат зборовите во реченицата, нарушено разбирање на текст бараат посебен пристап. При работа со деца со оштетен говор се забележува дека тие се вклучени во едукативни активности. Како по правило, таквите деца имаат слаба меморија, несовршено логично размислување, намалено внимание, помалку мобилни ментални процеси, тие не покажуваат интерес за активности за пребарување и имаат потешкотии да планираат некој од неговите типови, не се подготвени да ги завршат задачите и не се високо ефикасен.

Поради овие и други причини, децата со нарушувања на говоротне сакаат да учат поезија, да прераскажуваат текстови и не ги знаат техниките и методите на меморирање. Меморирањето песни им предизвикува големи тешкотии, брз замор и негативни емоции. Многу е важно да се разбуди интересот за активности кај децата со таква патологија, да се плени, да се ослободи и да се претвори кршењето на грбот во нивниот омилен и најпристапен вид активност - ИГРА.

Неопходно е да ги научиме децата да ги изразуваат своите мисли кохерентно, доследно, граматички правилно, да зборуваат за разни настани од околниот живот, да ги автоматизираат и разликуваат дадените звуци. Особено е важно да се развие визуелно-фигуративно размислување.

Предучилишната возраст е возраст на фигуративни форми на свест, а главните средства што детето ги совладува на оваа возраст се фигуративни средства: сензорни стандарди, разни симболи и знаци (пред сè, ова се различни видови визуелни модели, дијаграми, табели итн.).

Употребата на генерализации му овозможува на детето да го генерализира своето непосредно искуство. Како што е утврдено со истражувањето на психолозите Л. Венгер, А.В.

Во предучилишна возраст преовладува визуелно-фигуративната меморија, а меморирањето е главно неволно. Во меморијата од детството неверојатен имот– исклучителна фотографска способност. За да може една запаметена песна да се памети долго, потребно е да се повтори три пати во текот на првите пет дена. Визуелната слика зачувана кај детето по слушањето, придружена со гледање на цртежите (дејство на неволно внимание и неволна визуелна меморија), ви овозможува да ја запомните песната многу побрзо.

Мнемониски плоштад - Ова е лист хартија (квадрат) на кој шематски е прикажан кој било предмет, дејство или насока на дејствување или знак. За време на обуката, мнемоничките квадрати може да се користат одделно, на пример, во разни игри за измислување гатанки или тие можат да бидат вклучени вомнемоничка табела .

Еве примери на игри кои користат мнемонички квадрати:

Игра „Кутијата со зборови“

Цел:збогатување на вокабуларот, развој на долгорочна меморија.

Децата „собираат“ нови зборови во касичка, т.е. цртајте или назначете користејќи симболи, веднаш по нивното формирање или толкување и со задоцнување (по други вежби, на крајот од часот, секој втор ден). Периодично се враќаме на зборовите во свинчевата банка: следниот ден, за една недела, за еден месец. Од децата се бара да се сетат на зборовите што ги „ставиле“ во зборот банка и да состават реченица или приказна со нив.

Игра „Ајде да ги шифрираме зборовите“

Цел:збогатување на вокабулар, развој логично размислувањеи долгорочна меморија.

Логопедот бара од детето да нацрта слики за секој збор што го именува. Лесно се појавува визуелна слика што одговара на предмети, па од децата се бара да „кодираат“ зборови како вкусна супа, радост итн.

Игра „Волшебници“

Цел:збогатување на вокабуларот, развој на долгорочна меморија и логично размислување.

Содржина:

Пред детето се поставени неколку картички со шематска слика. поединечни ставки(на пример, новогодишна елка, куќа, крилја, итн.). На детето му се даваат неколку зборови и се бара да избере слики кои ќе му помогнат да ги запомни овие зборови, т.е. „маѓепсани“ зборови. Следно, детето мора да ги репродуцира презентираните зборови. За да го направи тоа, тој ги зема сликите ставени настрана една по една и со нивна помош се присетува на зборовите што му биле именувани. Оваа вежба ќе му помогне на вашето дете да развие логички врски помеѓу предметите.

Игра „Теремок“

Цел:збогатување на вокабуларот, развој на вештини за класификација

На децата им се нудат слики и две, три или повеќе кули, со шематски приказ на градина (за овошје), зеленчукова градина (за зеленчук), елка (за диви животни), куќа (за домашни животни) итн. . Децата добиваат задача да ги „постават“ сликите во саканата кула (критериумот за класификација не е именуван) и да објаснат зошто секоја слика била ставена во една или друга кула.

Игра „Цветно-седумцветни“

Цел:збогатување на глаголскиот вокабулар

Децата добиваат слика (јадрото на цветот) со симбол на дејство, на пример, риба нурка, плива, сонцето сјае итн., а потоа прикачуваат ливчиња со слики од предмети што можат да го извршат ова дејство до јадрото .

Игра "Патување"

Цел:консолидација на зборообразувачки вештини на префиксирани глаголи

На децата им се нуди игралиште со слика на патот и препреки кои мора да ги надминат. До секоја пречка е нацртан дијаграм на додатокот. Децата составуваат приказна за патување, на пример, Соња: Соња одеше по патот, се приближи до куќа, влезе во куќата, излезе од куќата, повторно одеше по патот, дојде до река, премина мост, дојде до трупецот, одеше околу трупецот итн. г.

При учење песни за секој збор или мала фраза се креира слика (слика); Така, целата песна е шематски скицирана. По ова, детето ја репродуцира целата песна од меморија, користејќи графичка слика. Во почетната фаза, возрасниот нуди готов план - дијаграм, а како што детето учи, активно се вклучува и во процесот на креирање на сопствен дијаграм.

На пример „Колобок“

Две раце

На индивидуалните часови за говорна терапија за автоматизација и диференцијација на звуците, при работа со деца, се забележува дека за точно повторување на поетски текст и извртувачи на јазикот, доволно е шематски приказ на одделни делови. Како што покажува практиката, употребата на мнемонички систем ви овозможува да го забрзате процесот на автоматизација и диференцијација на испорачаните звуци, што го олеснува меморирањето и последователно репродукција на целосна слика во римувана форма.

Мнемонските табели се користат за прераскажување и самостојно составување бајки.

Бајката игра посебна улога во животот на детето. Преку бајка, децата се запознаваат со светот околу нив, учат правилен изговор на звукот и извршуваат различни играчки задачи кои придонесуваат за интелектуален развој. Детето сочувствува со ликовите, ги споделува нивните чувства, живее со нив во светот на бајките. Во почетната фаза, возрасниот нуди готов план - дијаграм, а како што детето учи, активно се вклучува и во процесот на креирање на сопствен дијаграм.

Работата со помош на мнемоничката табела се состои од пет фази:

1. Испитување на табелата и анализа на она што е прикажано на неа.

2. Трансформација од апстрактни симболи во слики.

3. Прераскажување бајка врз основа на симболи (слики).

4. Направена е графичка скица на мнемоничката табела.

5. Табелата ја репродуцира детето кога ќе му ја покаже.

Тематската рамка на една бајка може да вклучува неколку активности. Класите, пак, содржат неколку задачи за играи истражување. Часовите се сеопфатни и насочени кон развој на детскиот говор и ментална активност.

Мнемоничките табели се користат и за составување на описни приказни разни теми(опис на зеленчук, овошје, облека, алатки, годишни времиња итн.).

На пример:

МОРКОТ

1.Боја. (Каква боја е зеленчукот?)

2.Форма. (Каква форма е тоа?)

3. Два домати. (Која големина се тие?)

4. Моркови, пиперки. (Каков вкус имаат?)

5. Кревет. (Каде расте зеленчукот?)

6.Тава, рака. (Што може да се подготви од овој зеленчук?)

Лист дебела хартија со димензии 45*30 сантиметри се дели на квадрати (според бројот на карактеристични карактеристики).

Боја: се исцртуваат дамки во боја. Важно е тие да немаат јасна форма, тогаш вниманието е подобро концентрирано на бојата и нема забуна помеѓу концептите „боја“ и „облик“.

Форма: прикажани се геометриски фигури. Тие не се насликани така што вниманието на децата е концентрирано на обликот.

Големина: Нацртани се два објекти со контрастни големини. Децата се потсетуваат дека кога зборуваат за големината на објектот, покрај концептите „големо-мал“ мора да ги користат и концептите „високо-кратко“, „долго-кратко“, „широко-тесно“, „дебело“. -тенок“.

Материјали: се лепат правоаголници со иста големина од метална фолија, пластика, филм со изглед на дрво или се лепат парчиња ткаенина (волна, свила, чинц...).

Делови на ставката: (играчки, облека, садови и сл.) делови од предметот се наоѓаат на кратко растојание еден од друг. Децата треба однапред да се запознаат со имињата на деловите.

Дејства со ставката: прикажува рака со испружени прсти.

Приближна приказна заснована на оваа мнемоничка табела:

Морковите се зеленчук. Има портокалова боја со зелени врвови. Морковите се со триаголна форма и мали по големина. Овој зеленчук е сладок и сочен. Расте во градината, во градината. Морковите се многу здрави, содржат многу витамини. Од него се прави свинска маст и се додава во супа од борш и зелка. Зајакот сака моркови повеќе од сите други животни.

За да ги научи децата како да составуваат описни приказни, работата на логопедите од градинка, покрај стандардните мнемонички техники, користи и компјутерски програми користејќи мнемонички дијаграми. Употребата на програмски материјал ја олеснува перцепцијата на визуелните слики, кои се алатка за меморирање и репродукција на текст. Апликација компјутерска програмаго концентрира вниманието, ги плени децата, ја претвора лекцијата во игра.

Врз основа на резултатите од логопедскиот мониторинг на нашите групи во градинка, децата покажаа позитивна динамика во совладувањето на правилниот изговор на звукот и забрзувањето на времето на автоматизација на звукот. Обемот на визуелната и вербалната меморија е значително зголемен, дистрибуцијата и стабилноста на вниманието се подобрија, а менталната активност се интензивираше. Техниките на мнемоника овозможуваат зголемување на интересот на децата за часовите за логопедска терапија и соодветно на тоа се зголемува нивната ефикасност.

Кога се предава кохерентен говор на деца од предучилишна возраст со SLD, мнемоничките техники значително го олеснуваат владеењето на нивниот мајчин јазик на децата, го намалуваат времето за учење и развиваат меморија, внимание и имагинативно размислување.

Mnemonics - асистент на логопед во поправната работа

кај деца од предучилишна возраст со општа говорна неразвиеност (од работно искуство).

Т.Ју. Миронова,

СП ГБОУ СОУ бр.4 Чапаевск - д/с бр. 20,

наставник - логопед.

Познато е дека неисправната говорна активност на децата со ODD остава отпечаток на формирањето на нивните сензорни, интелектуални и афективно-волни сфери. Имаат недоволна стабилност на вниманието и ограничени можности за негова дистрибуција. Додека семантичката и логичката меморија се релативно зачувани, децата со ODD имаат намалена вербална меморија и продуктивноста на меморирањето страда. Забораваат сложени инструкции, елементи и секвенци на задачи.

Мнемоник(од грчкиот mnemonikon - уметност на меморирање) - техника која го олеснува меморирањето и го зголемува капацитетот на меморијата преку формирање вештачки асоцијации. На прв поглед, сликите кои не се поврзани едни со други се комбинираат во заговор, а сигнализираните шематски слики помагаат да се активираат менталните и мнестичките процеси, овозможувајќи му на детето да запомни, па дури и да рецитира кратка песна за неколку минути. Особеноста на мнемониката е употребата на симболи наместо слики на предмети. Симболизмот е карактеристичен за детски цртежна предучилишна возраст и не предизвикува потешкотии во согледувањето на мнемоничките табели.

Mnemotables служат како дидактички материјал во следниве видови на работа за развој на говор:

автоматизација на звуци во јазични превртувачи, јазични извртувачи и песни;

збогатување на вокабуларот, развивање на практични вештини за зборообразување;

развој граматичка структураговорот.

Mnemonic табели за звучна автоматизација

Процесот на подучување на децата од предучилишна возраст со говорни нарушувања бара долго време и бара многу труд и од детето и од логопедот. Постепено, детето губи интерес за часовите и ја губи мотивацијата да зборува „убаво и правилно“. Проблемот со мотивацијата е еден од централните во логопедска работа. Да се ​​заинтересира, плени и постигне резултати е сон на секој учител. Користејќи ги традиционалните методи на корекција на говорот, секогаш се сеќавам дека предучилишната возраст е возраст на фигуративни форми на свест, а главните средства што детето ги совладува на оваа возраст се фигуративни средства: сетилни стандарди, разни симболи, знаци, визуелни модели.

Се согласувам со авторот на написот во списанието логопед, Е.Л. Авторот на оваа статија користи мнемоника на чисти изреки и песни во својата работа. Предложено од Е.Л Успешно користам мнемонички траки од поезија на индивидуални и подгрупни часови за автоматизација на звукот.

Ќе дадам пример за автоматизирање на звукот „sh“ со помош на мнемонички песни.

Чист муабет

ША-ША-ША - нашата Даша е добра,
SHI-SHI-SHI - Миша и Маша - деца,
ТАА-ТАА-ТАА - глувци во колиба,
ШО-ШО-ШО - Велам добро!

Пепел-ПЕПЕЛ - Наташа има молив,
БЗР-БЗР-БЗР - Антошка има нож,
УШ-УШ-УШ - бебето оди на туш,
YSH-YSH-YSH - има глушец во трските.

Песна

Мачка во прозорецот
Шие перница
Глувче во чизми
Ја брише колибата.

Патер

Шапка и бунда, еве ја нашата Мишутка.

Мнемонички табели за збогатување на вокабуларот и развивање вештини за зборообразување

Техниките на мнемониката се исто така ефикасни во корекција на лексичките и граматичките аспекти на говорот. При нормална работа развој на говоротдете од предучилишна возраст спонтано асимилира многу модели на зборообразување кои истовремено постојат во јазикот и работат во рамките на одреден лексичка тема. Децата со општа говорна неразвиеност бараат специјална обука, а потоа долго вежби за обуказа совладување на вештините за зборообразување. Мнемонските табели ќе помогнат да се олесни овој процес, да се диверзифицира и да се направи поинтересен за детето. Мнемоничките табели вклучуваат формирање на вештини за анализа на јазичниот материјал и синтетизирање јазични единици во согласност со законите и нормите на јазикот. Тие му овозможуваат на детето да стане свесно за звукот на зборот, да вежба да користи граматички форми, а придонесуваат и за проширување на вокабуларот и формирање на јазично чувство.

За да организирам поправна работа во оваа област, користам различни дидактички игрии придобивките.

Формирање на поврзани зборови

Ваквите мнемонички табели им помагаат на децата со општа неразвиеност на говорот да разберат и анализираат различни начинизборообразување. Работејќи со нив, децата многу побрзо почнуваат сами да ги завршуваат сличните задачи.

Игра „Семејство на зборови“

Цел: зајакнување на вештините за формирање поврзани зборови.

Содржина: Куќа во која зборовите „во живо“ се поставени на таблата. Прозорците во оваа куќа се направени од проѕирен филм и зад секој се крие еден од симболите (голем збор (голема планина) - на пример, риба; мал, приврзан збор (мал рид), на пример, риба; знак збор (бран), на пример, акционен збор (две хоризонтални ленти), на пример, збор што се кажува кога има многу некој или нешто (три правоаголници), на пример, еден збор; лице (мал човек), на пример, рибар, риболовец) . Децата добиваат слики што прикажуваат, на пример, голема риба, мала риба, супа од риба, риболов стап, неколку риби, рибар и ги ставаат во вистинските станови, формирајќи сродни зборови.

Мнемонички табели за развој на граматичка структура на говорот

Договор за именка и број

Договор по род, број и случај

Гледам некој

(Што)?

За кого пеам

(за што)?

Ќе го дадам некому

(што)?

Јас сум пријател со некого

(со што)?

ВО
Околу овие пиктограми се поставени сите субјектни слики. Логопедот бара од децата да создадат комбинација на зборови врз основа на пиктограм и слика на предмети (на пример: гледам пеперутка; пеам за пеперутка, ќе и дадам подарок на пеперутка, јас сум пријател со пеперутка) .

Лото „Предлози“

Цел: да се консолидира способноста да се користат предлози во говорот.

Игра „Вртелешка“

Цел : менување на глаголите од минато време по род, усогласување на зборовите во реченицата, консолидирање на структурата на едноставна реченица.

Содржина : два круга (еден помал од другиот) се поврзани во центарот, така што малиот круг може да се ротира. На големиот круг се исцртуваат симболи на дејства, а на малиот круг се исцртуваат луѓе, животни и вештачки предмети. Логопедот ја нарекува акцијата, децата ротираат во мал круг, избирајќи за кого или за што ќе направат реченица и прават реченици како: Момчето нацрта дрво. итн.

Употребата на мнемонички техники во логопедската работа дава позитивен резултат. Кај децата од предучилишна возраст со општа говорна неразвиеност се зголемува чувството на интерес и одговорност, се појавува задоволство од резултатите од нивната работа и се подобруваат менталните процеси како меморијата, вниманието и размислувањето, што позитивно влијае на ефективноста на поправната работа.

Референци:

Барсукова Е.Л. Автоматизација на звуците со помош на мнемонички траки. //логопед бр. 5, 2009 година.

Омелченко Л.В. Употреба на мнемонички техники во развојот на кохерентен говор. // Логопед 2008, бр. 4, стр. 102-115.

Полинскаја Т.Б. Користење на методот на мнемоника во наставата за раскажување приказни на деца од предучилишна возраст. Санкт Петербург, 2009 година.

Расторгуева Н.И. Користење на пиктограми за развивање на вештини за формирање зборови кај деца со општа говорна неразвиеност. // Логопед. 2002, бр. 2, стр. 50-53.

Материјали на локацијата http :// фестивал .1 септември . ru (Автори: Иванова О.В., Лакомих С.М., Емелијанова Н.И.)

Користење на елементи на мнемоника

на часовите за говорна терапија.

Наставник - логопед: Ајтенер Инга Григориевна

МБ предучилишна образовна установа „Детска градинка бр.117“

Децата со општа говорна неразвиеност ги имаат следниве проблеми: лош речник, неможност да ги координираат зборовите во реченици и нарушен изговор на звукот. Повеќето деца имаат нарушено внимание и несовршено логично размислување. Затоа, логопедијата за елиминирање на општата неразвиеност на говорот е многу тешка работа. Неопходно е да се научат децата да ги изразуваат своите мисли кохерентно, доследно и граматички правилно и да зборуваат за различни настани од околниот живот.

Во предучилишна возраст преовладува визуелно-фигуративната меморија, а меморирањето е главно неволно: децата подобро се сеќаваат на настани, предмети, факти, феномени што им се блиски. животно искуство. Истражувањата покажаа дека обемот на визуелната меморија и можноста за семантичко, логично меморирање кај децата со ODD практично не се разликуваат од нормата, но нивната аудитивна меморија и продуктивноста на меморирање се значително намалени.

Во мојата работа со деца користам иновативни технологии, техники. Еден од нив е мнемоник.

Мнемоник е систем на методи и техники кои на децата им обезбедуваат успешно стекнување на знаења за карактеристиките на природните предмети, светот околу нив, ефективно меморирање на структурата на приказната, зачувување и репродукција на информации и секако развој на говорот.

Мнемоничната техника помага во развојот на:

поврзан говор

асоцијативно размислување

визуелна и аудитивна меморија

визуелно и аудитивно внимание

имагинација

забрзување на процесот на автоматизација и диференцијација на испорачаните звуци.

Од раното детство сите се запознавамеметод на повторување, кога учи поезија. Но, оваа техника може да стане поефикасна ако детето дистрибуира повторување со текот на времето, го прави разновидно, го спроведува не само надворешно (повторувајте гласно, шепотете, тивко), туку и внатрешно (ментално, без никакви надворешни манифестации) . Како да се дистрибуираат повторувањата со текот на времето? Се смета дека е оптимално да се повторува по 15-20 минути, по 8-9 часа и по 24 часа. Многу е корисно повторувањето да се прави пред спиење 15-20 минути, како и наутро.

Ја користев оваа техника со деца заснована на играта „Запомни ги играчките“. На детето му биле покажани голем број играчки кои му се познати, а првото нешто што детето треба да го направи е гласно да го каже името на секоја играчка, т.е. Ве охрабруваме да се фокусирате на овие ставки. Покрај тоа што ги именував играчките на глас, се понудив да ја земам секоја од нив во раце и да ја прегледам. Детето 2-3 пати ги именува сите играчки во круг, додека може да ги види сите овие предмети. По ова, од детето се бара повторно да ги именува предметите, но секогаш кога ќе именува одредена играчка, мора да внимава на некоја карактеристика на оваа играчка (бојата на коцката, фустанот на куклата). И последната фазае само-тестирање. Го поканувам детето да ги затвори очите и да ги наведе сите играчки што ги памети. Ако направи грешки, го поканувам детето повторно да ги погледне играчките и да одреди која ја заборавил, а потоа повторно да повтори сè со затворени очи. Кога се запознавате со оваа техника, не треба да прескокнете ниту еден чекор. Исто така, невозможно е детето да се ограничи на користење на техниката на „едноставно повторување“ - ова е предвесник на набивање, што негативно влијае на меморијата.

Започнете да учите мнемонички техники"групирање" е можно само кога детето ги совлада техниките на „генерализација“ и „класификација“. Генерализацијата и класификацијата се техники на логично размислување. Во играта „Еден дополнителен“, детето наоѓа дополнителна меѓу 4-5 слики, прикажувајќи предмет што не припаѓа на семантичката група во која се комбинираат преостанатите слики. Децата лесно се справуваа со играта кога ги замолив да докажат зошто оваа слика е излишна. Излегува дека децата ментално правилно комбинираат предмети во група, но понекогаш им е тешко да најдат вербална дефиниција што го генерализира концептот.

Друга вештина за совладување на техниката на генерализација е вештината на групирање на предмети врз основа на пронајдени заеднички карактеристики. На пример, за концептите „лисица, ластовичка, жаба“, децата ги пронајдоа следните знаци што ги обединија во група:

Сите зборови започнуваат со буквата „л“

Сите зборови завршуваат со буквата „а“

Сите зборови се однесуваат на жива природа.

И децата мора да совладаат уште една мисловна вештина пред да преминат на запознавање со „групирањето“ на мнемоничкиот уред - ова е вештината на класификација на објектот во класи (класификација). Така, во играта „Продавница“, децата прво научија да се класифицираат според принципот „зеленчук“, „овошје“, „облека“, „чевли“, а потоа според принципот „јадење“, „нејадливо“. Откако децата ги совладаа менталните техники на „генерализација“ и „класификација“, продолживме да се запознаваме со мнемоничкиот уред „групирање“.

Исто така, една од важните техники во мнемониката есемантички корелации . Да се ​​поврзат предметите по значење значи да се најдат некои врски меѓу нив. Овие врски се засноваат и на суштински и на секундарни, помалку значајни својства и карактеристики. За да ги пронајдат овие врски, децата научија да ги споредуваат предметите едни со други, да обрнат внимание на нивните функции, цел и други внатрешни својства и карактеристики. За обука, истакнете семантички врскиПомеѓу предметите, децата и јас ја користевме играта „Што се случува?“ Меѓу многуте слики, тие пронајдоа парови на предмети поврзани со различни видови врски. Така, на пример, за слика на мраз, тие го избраа следново (објаснувајќи го нивниот избор):

Мраз - стакло (и двете транспарентни)

Мразот е огледало (и двете се мазни)

Сладолед - сладолед (и двата ладни)

Мраз – фрижидер (има мраз во фрижидерот).

Друг мнемонички метод со кој ги запознав децата беше методоткопирање. Копирањето служи главно за меморирање на вербалните информации. Зборовите создаваат слики кај детето, прво ментални, а потоа графички. Во фазата на формирање на ментална слика, детето може да ја „оживее“. графичка форма. Препишувањето е скица на зборови, скица која не мора да биде убава и слична на вистински предмет, доволно е сликата да биде разбирлива за самото дете. Користејќи го овој метод, ги меморираме извртувачите на јазикот и фразите. Прво погледнавме готови слики од приказна, ја среди нивната низа и според нив состави приказна. Со текот на времето, светлите, печатени слики ги заменив со шематски (мнемонички табели), но и компоненти на заплетот.

Содржината на мнемоничката табела е графички или делумно графички приказ на ликови од бајките, природни феномени, некои дејства итн. со истакнување на главните семантички врски на заплетот на приказната.Главна – треба да пренесете условно визуелен дијаграм, да го прикажете на таков начин што нацртаното е разбирливо за децата.

Мнемониските графикони служат како дидактички материјал во мојата работа за развој на кохерентен говор кај децата. Ги користам за:

збогатување на вокабуларот,

кога учите да пишувате приказни,

кога се прераскажува фикцијата,

кога погодувате и правите загатки,

при меморирање на поезијата.

Мнемониските табели се особено ефективни при учење песни. Во крајна линија е ова: за секој збор или мала фраза, се создава слика (слика); Така, целата песна е шематски скицирана. По ова, детето ја репродуцира целата песна од меморија, користејќи графичка слика. Во почетната фаза понудив готов план - дијаграм, а како што учи детето, исто така активно се вклучува во процесот на креирање на сопствен дијаграм. Кога работиме на прераскажување, користиме и мнемонички табели кога децата гледаат ликови, тогаш детето веќе го концентрира своето внимание на правилна конструкцијареченици, за репродуцирање на потребните изрази во вашиот говор. Таа преку мнемонички табели ги запозна децата со сезонските природни феномени. Овде се воведени ознаките на буквите во боја на годишните времиња: есен - жолта или портокалова буква „О“, зима - сина или светло сина „З“, пролет - зелена буква „Б“, лето - црвена буква „Л“.

Интересен мнемонички метод е методоттрансформација (трансформација). Во подготвителната фаза, децата и јас се обидовме да ги трансформираме не менталните слики, туку фигурите од пластелин. И тогаш го испробавме процесот на вајање во нашата имагинација. Така, децата ги поврзаа буквите и броевите со предмети или делови од предмети што беа слични на нив (играта „Како изгледа буквата?“ децата ги подредија сите слики на колажот и ги запаметија.

МетодЦицерон – неговата суштина лежи во тоа што при меморирање на низа информации, неопходно е ментално да се распоредат слики од предмети, зборови, во некоја позната просторија (по патот што го користите секој ден и добро ги познавате сите предмети долж неговата должина) , т.е. мора да ја „поврземе“ сликата на секоја информативна единица со одредено место или објект. Во првата фаза од совладувањето на овој метод, самите деца шетаа низ групата и поставуваа различни предмети, запирајќи и изговарајќи го местото каде што го оставиле предметот. Откако повторно ќе поминам и ќе погледнам каде се предметите, ги отстранувам сите предмети. И детето се сеќава што беше и каде беше. Овие игри им помогнаа на децата да научат да се движат во просторот, во група и да ја консолидираат својата работа на предлози и глаголи со префикси.

Сите мнемонички методи и техники со кои ги запознав децата се достапни и најсоодветни за нивната возраст. Сите беа избрани земајќи ги предвид менталните карактеристики на децата од предучилишна возраст. Покрај тоа, сите методи и техники се интересни за децата, тие ги доживуваат повеќе како игра, отколку како развојна техника.

Како што покажува практиката, употребата на мнемонички систем ви овозможува да го забрзате процесот на автоматизација и диференцијација на испорачаните звуци, да го олесните меморирањето и последователната репродукција на целосна слика во римирана форма. Според резултатите од логопедскиот преглед, децата со ODD покажале позитивна динамика во совладувањето на правилниот изговор на звукот и забрзувањето на времето на автоматизација на звукот. Обемот на визуелната и вербалната меморија е значително зголемен, дистрибуцијата и стабилноста на вниманието се подобрија, а менталната активност се интензивираше.

Така, оваа техника овозможува да се зголеми интересот на децата за часовите за говорна терапија и соодветно да се зголеми нивната ефикасност.