А.В. Анисимова,
наставник по историја и општествени науки
општинска буџетска образовна институција
„Средно училиште бр.24“ на градот Смоленск

« Покорисно е да се испита истиот предмет од десет страни отколку да се предаваат десет различни предмети од едната страна“.
Наставник по германски јазик A. Disterweg.

Државата и општеството поставуваат нови образовни задачи за училиштето и за нас наставниците.

Како што е забележано во Концептот за модернизација Руско образование, „училиштето мора да формира холистички систем на знаења, способности и вештини, како и генерализирани методиедукативни активности, генерализирани начини на познавање...“.

Во врска со новата Федерална држава Образовниот стандард општо образованиеинтегративните цели за учење доминираат над предметните. Водечкиот принцип е холистичка перцепција на светот, според која главната содржина на учењето не е збир, па дури и систем на индивидуално знаење на ученикот, туку генерализиран, холистички поглед на светот.

Во овој поглед, треба да го решиме проблемот на неединство, фрагментација, изолација на различните научни дисциплинии, како резултат на тоа, образовни предмети. Пристапот за мета-предмет, кој ја формира основата на образовните стандарди, треба да помогне во решавањето на овој проблем.

Метасубјектен пристапобезбедува премин од постоечката практика на фрагментирање на знаењето во објекти кон холистичка имагинативна перцепција на светот, кон мета-активност.

Метасубјективноста како принцип на интеграција на образовните содржини, како начин на формирање на теоретско размислување и универзални методи на активност, обезбедува формирање на холистичка слика за светот во умот на детето.

И метасубјективноста е невозможна без формирање на универзална едукативни активности(UUD), бидејќи вклучува не само интердисциплинарна интеграција, туку и формирање на особини на личноста на ученикот, кои му овозможуваат да управува со сопствената когнитивна активност и да го спроведе својот когнитивен развој.

Во моментов, дефинирачкиот тренд на когнитивниот процес е интеграцијата, бидејќи токму тоа овозможува да се создадат услови за формирање на мета-предметни компетенции на ученикот.

Интеграција во обуката- процесот на воспоставување врски помеѓу структурни компонентисодржини во рамките на одреден образовен систем со цел да се формира холистички поглед на светот, фокусиран на развојот и саморазвојот на личноста на детето.

Ова е далеку од нов феномен. На крајот на XX - почетокот на XXIсо векови, во домашното образование интензивно почнаа да се развиваат различни области на интегративна работа.

Нашето училиште не беше исклучок. Почнавме да работиме на прашањата за интеграција уште во 90-тите. Изминавме долг пат од ефективна употребаинтердисциплинарни врски во часовите пред развивање и спроведување на интегрирани часови, бинарни лекции. Уште тогаш беше воспоставена силна соработка за интегративните прашања меѓу наставниците по историја и литература.

Денес и изгледите за понатамошен развој либерално уметничко образованиепоттикнете не да продолжиме со оваа работа.

Главните идеи за интеграција денес се:

• лична ориентација на учење ( Човекот е главниотвредност образовен процес);
• формирање на генерализирани предметни структури и методи на активност (Асимилација на знаење заснована на свесност за обрасците);
• приоритет на мотивите за формирање смисла во учењето (мотивирачки, внатрешни, надворешни и организациски);
• доследност во учењето (свесност за врските внатре научна теорија);
• проблематично учење;
• одраз на активност;
• дијалошка (Вистината се раѓа во процесот на дијалошка комуникација).

Со други зборови, денес се соочуваме со задача да преминеме кон нов тип на интеграција - интеграција на мета-субјекти, која има свои карактеристики. .

Интеграција на мета-субјектиподразбира задолжителна работа со активностите на ученикот, пренесувајќи им на учениците не само знаење, туку конкретно начини на работа со знаење засновани на активности и, соодветно, содржини засновани на активности. Токму оваа интеграција овозможува да се создадат услови за формирање на UUD. Резултатот од овој процес е совладување на одредена способност, применлива во различни области на знаење и живот.

Со други зборови, класичната интегрирана лекција треба да се претвори во лекција со мета-предмет.

Ајде да се обидеме да споредиме интегриран час по мета-предмет со интегриран час (во однос на целите, содржината, формите на општествена организација на учениците, методите итн.)

	Мета-предмет интегриран час	Интегрирана лекција
	цел: лично усовршување на ученикот преку неговиот когнитивен развој.	цел: длабока асимилација на знаењето преку генерализација, систематизација на знаењата во повеќе предметни области (имплементација на интердисциплинарни врски)
	формирање на мета-предмет и универзални образовни активности земајќи ги предвид реалните потреби и интереси во комуникацијата и сознавањето.	создавање на холистичка слика за перцепцијата на проблемот на часот преку систематизирање на знаењето.
	Лекцијата за мета-предмет вклучува интеграција не само на ниво на содржина, туку и на ниво на организациски способности за одредени видови активности насочени кон самостојно стекнување знаење. Резултатот од овој процес е совладување на одредена способност, применлива во различни области на знаење и живот.	Интегрирана лекција ви овозможува да ги наведете општите образовни знаења, вештини и способности и да ги примените во пракса. Ова е лекција за постигнување на целите од кои е избрана содржина заснована на интердисциплинарен материјал.
	Примена на стекнатите знаења и вештини на други часови. Ученикот се учи сам и ги подучува другите. Способност да се добијат информации од различни извори. Наставникот не е извор на информации, туку навигатор на активности.	Збогатување животно искуство
	развој на размислување и професионализам на наставниците, создаваат нови можности за работа со детскиот светоглед, со нивното самоопределување, со пронаоѓање на смислата на животот	разгледување (студија) едукативен материјалод две или повеќе предметни области развој на студентскиот потенцијал
	формирање човек што размислуваи наставникот и ученикот. Во лекција од мета-предмет треба да се формираат универзални дејства неопходни за процесот на сознавањето во принцип.	разбирање на меѓусебната поврзаност и континуитет на знаењата во различни области на науката

Значи,лекција со интеграција на мета-предмет е лекција, чија цел е:

• обука за трансфер теоретско знаењепо предмети во практичниот живот на студентот;
• активна примена на знаењата и вештините во когнитивните и практични активности поврзани со предметот;
• подготвување на учениците за реалниот животи развивање на способност за решавање на лични значајни проблеми;
• формирање клучните компетенции: вредносно-семантичка, општокултурна, воспитно-когнитивна, информативна, комуникативна, социјално-работна и лична самоподобрување компетентност;
• формирање на мета-предмет и универзални образовни активности земајќи ги предвид реалните потреби и интереси во комуникацијата и сознавањето;
• се фокусира на тесната поврзаност на учењето со непосредните животни потреби, интереси и социокултурно искуство на учениците;
• учениците добиваат знаења кои можат да се применат не само во образовниот процес, туку и во реалниот живот животни ситуации;
• потребно знаењесе користат не само за меморирање, туку и како знаење за значајна употреба - создавање услови за активирање на мисловните процеси на детето и за анализа на компонентите на овој процес;
• формирањето на холистичка идеја за светот, меѓусебните врски на неговите делови кои се вкрстуваат во еден предмет или се комбинираат во него, разбирањето на недоследноста и разновидноста на светот во активноста е формирање во секој момент од лекцијата во ученик за разбирање за тоа како постигнал нови знаења и кои методи треба да ги совлада за да открие што веќе не го знае.

Структурни елементи на таква лекција.

• Мобилизирачката фаза е вклучување на учениците во активна интелектуална активност.
• Поставувањето цели е формулација од страна на учениците на целите на часот според шемата: запомни - учи - може.
• Моментот кога студентите ќе ја согледаат недоволноста на нивните постојни знаења и вештини. Комуникација.
• Взаемна проверка и меѓусебна контрола.
• Рефлексијата е свесност и репродукција на ученикот во говорот за она што го научил и на кој начин постапил.

Барања за задачи на часот

• Зголемено ниво на сложеност, проблематична и истражувачка природа.
• Задачите треба да претпоставуваат потреба од сеопфатна примена на знаењата и вештините што ги поседува ученикот и да го стимулираат неговиот развој на нови начини на размислување.

Услов за наставник

• Не кажувајте премногу: не ја повторувајте задачата, не ги говорете информациите што се во учебникот, не го повторувајте одговорот на ученикот непотребно!
• Добијте аргументирани одговори од учениците.
• Не кажувајте ги зборовите „погрешно“ или „неточно“ - оставете ги самите ученици да ја забележат грешката, да го поправат и оценат одговорот на нивниот пријател.
• Формулирајте ја задачата јасно и прецизно.
• Способност за импровизација.
• Главната активност на наставникот не е во часот, туку во процесот на подготовка за него, во изборот на материјал и инсценирањето на часот.
• Наставникот не е актер, туку режисер!

Преминот кон интеграција на мета-предмет би бил невозможен без искуството што го акумулиравме во интеграцијата во наставата. Интеграцијата се одвива во повеќе насоки и на различни нивоа.

Пред сè, ова е внатре-субјектна и меѓусубјектна интеграција.

1. Интрапредмет - интегрирање на концептите во поединечни академски предмети;

Пример за интерсубјективна интеграција е систематизацијата на знаењето во рамките на одредена дисциплина - транзиција на различни факти во нивниот систем. Таа е насочена кон „компресија“ на материјалот во големи блокови. Познавањето на материјалот што се изучува може да се изврши од особено кон општото (целината) или од општото кон посебното. (Разгледување на слични теми во историјата на Русија и Општа историја: револуција, културен развој итн.). На пример, „Буржоаските револуции од 17 - 18 век во Европа“, „Голема Патриотска војнакако дел од Втората светска војна“.

2. Интердисциплинарно - синтеза на факти, концепти, принципи итн. две или повеќе дисциплини.

Интердисциплинарната интеграција се манифестира во употреба на материјал од една академска дисциплина при изучување на друга. Систематизацијата на содржината спроведена на ова ниво води до таков когнитивен резултат како што е формирање на холистичка слика за изучениот предмет во главите на учениците.

Се користат различни опции за интеграција.

Во рамките на традиционалните академски предмети, еден од најпристапните начини за спроведување на интеграцијата е да се спроведуваат интегрирани часови.

Интегрирана лекцијае специјално организирана лекција, чија цел може да се постигне само со комбинирање знаења од различни предмети, насочена кон разгледување и решавање на секој граничен проблем, овозможувајќи им на учениците да постигнат холистичка, синтетизирана перцепција за прашањето што се проучува, хармонично комбинирајќи ги методите на разни науки, кои имаат практична насока.

Интегрирана лекција може да одржи еден или двајца наставници. Потоа ние зборуваме заза бинарниот час.

Во лекцијата може да се интегрираат сите компоненти на педагошкиот процес: цели, принципи, содржина, методи и средства за настава. Кога, на пример, се зема содржината, за интеграција може да се изолира која било од нејзините компоненти: концепти, закони, принципи, дефиниции, знаци, појави, хипотези, настани, факти, идеи, проблеми итн.

Можете исто така да интегрирате компоненти на содржината како што се интелектуални и практични вештини и способности. Овие компоненти од различни дисциплини, комбинирани во една лекција, стануваат системски, околу нив се собираат и се изведуваат во нов системедукативен материјал. Факторот за формирање на системот е главниот во организирањето на лекцијата, бидејќи методологијата и технологијата на неговата конструкција што ќе се развива понатаму ќе бидат одредени од него. За да се интегрираат, односно правилно да се поврзат компонентите што се комбинираат образовен процес, треба да извршите одредени дејства кои се првично креативни по природа.

Јас и моите колеги веќе развивме и изведовме неколку интегрирани лекции. Ова се главно бинарни лекции. Еве ги темите на некои од нив:

1. Феникиските морнари интегрираа лекција по географија и историја. 5-то одделение. Тип на лекција - комбиниран. Форма: лекција - патување.
2. Труд и креативност. 5-то одделение. Социјални студии и ликовни уметности. Тип на лекција: лекција за формирање на нови знаења. Формата на часот е креативна работилница.
3. Личноста на Петар I во историјата и литературата. 7-мо одделение. Интегриран час по историја и литература. Тип на час: лекција за продлабочување и примена на знаењата. Формата на часот е лабораториска работа.
4. Северна војна. Битката кај Полтава во историјата и литературата. 7-мо одделение. Интегриран час по историја и литература. Тип на лекција: комбинирана лекција. Формата на часот е лекција за истражување.
5. Митови Античка Грција. 5-то одделение. Историја и литература. Тип на лекција - лекција за формирање на нови знаења.
6. Антички грчки театар. 5-то одделение. Историја и литература. Тип на лекција - лекција за формирање на нови знаења.
7. Романот „Ние“ на Е. Замјатин е огледало на тоталитарниот режим. 10-то одделение. Историја, општествени студии и литература.
8. Глобалните проблеми на нашето време. 11 одделение. Социјални студии и географија.
9. Одлично географски откритија. 8-мо одделение. Историја и географија.
10. Информатичко општество - патот до неслободата? 11 одделение. Социјални студии и литература. Лекцијата е расудување.
11. Битката кај Бородино. Интегриран час по историја и литература 8-мо одделение.
12. Кримската војнана страниците на „Севастополски приказни“ од Л.Н. Толстој. Интегриран час по историја и литература. 8-мо одделение.
13. Патриотската војна од 1812 година на страниците литературни дела. Интегриран час по литература и историја. 8-мо одделение.

Видовите на часови се од традиционална природа: комбинирана лекција, лекција за формирање на нови знаења, лекција за примена на знаење итн.

Но, најчесто користените форми на лекции се нестандардни:

• Лекција-патување
• Лекција-експедиција
• Лекција студија
• Драматизација на часот
• Едукативна конференција
• Лекција-екскурзија
• Лекција - изведба

При планирање на интегрирани часови, се земаат предвид следново:

• блокови на знаење се комбинираат, па затоа е важно правилно да се одреди главната цел на лекцијата;
• од содржината на предметите се земаат информациите кои се неопходни за постигнување на целта;
• се воспоставуваат голем број врски во содржината на едукативниот материјал;
• делови од интегрирана содржина се планирани така што тие ќе станат неопходен дел од часот и ќе добијат конечно завршување;
• бара внимателен избор на наставните методи и средства и утврдување на оптовареноста на учениците на часот

Се користат и други опции за интеграција:

• создавање на интегрирани курсеви за општа историја и руска историја во одделение 9 - 11;
• создавање циклуси на лекции кои комбинираат материјал од еден или повеќе предмети додека го одржуваат нивното самостојно постоење;
• воведување на посебни курсеви кои ја ажурираат содржината во рамките на еден или повеќе предмети; (изборен интегриран предмет историја и литература „Книжевни слики низ призмата на историјата“, одделение 7).

Изборниот предмет ја интегрира литературата и го премостува јазот во изучувањето на образовните дисциплини, што помага да се формира добро заоблена личност, што е важно не само за училиштето особено, туку и за образовниот систем на Руската Федерација како целина.

Овој курс ви овозможува длабински да ги проучувате двете дисциплини во нивната врска. 7-то одделение е исто така погодно за избор на тема на курсот. Ова е паралела кога учениците веќе имаат примарно разбирање за предметите, но сè уште не можат да ги поврзат заедно. Покрај тоа, програмата за литература што ја уредува Коровина за 7 одделение е насочена кон проучување на литературата низ призмата на историјата. Затоа, овој изборен предмет го проширува знаењето што студентите го стекнуваат во училницата.

Цели на курсот:

1. Интегрирајте и проширете го знаењето за курсот за историја и литература за 7-мо одделение
2. Стимулирајте интерес за изучување на историјата и литературата
3. Проширете ги хоризонтите на учениците во предметите што ги изучуваат
4. Активирајте ја когнитивната активност преку игри со улоги и завршување мини-проекти

Задачи:

1. Развијте вештини за работа со историски документи
2. Изградете вештини за групна работа
3. Развијте вештини за анализа литературен текст
4. Развијте ја способноста да прави разлика помеѓу книжевна фикција и историска реалност
5. Да научи како да се истакне и аргументира различните гледишта за една историска личност

Презентираните изборен предметја постави идејата за воспитување и развивање на хармонично развиена личност, способна да размислува длабоко и надвор од кутијата, да го поврзува стекнатото знаење и да се движи историски процеси во историјата на литературата.

Програмата трае 35 часа

Интеграцијата е специфичен систем на мојата работа кој го има следниот резултат:

• во емоционалниот развој на учениците, врз основа на вклучување на различни видови уметност;
• во зголемување на нивото на знаење по предметот;
• во менувањето на нивото на интелектуална активност, обезбедено со разгледување на едукативен материјал од позиција на водечка идеја, воспоставување природни односи помеѓу проблемите што се изучуваат;
• во растот на когнитивното размислување на учениците, манифестирано во желбата за активна и самостојна работа во училницата и во текот на после училишните часови;
• во вклучувањето на учениците во креативните, истражувачки активности, чиј резултат може да биде нивни сопствени дела и проекти;
• во подигањето на вистински граѓанин на својата татковина.

Резултатите од интегрираното учење се манифестираат во развојот креативно размислувањеучениците. Тоа придонесува не само за интензивирање, систематизација, оптимизација на образовните когнитивна активност, но и владеење на културната писменост (јазична, етичка, историска, филозофска).

Крајниот резултат на интегрираната технологија на час Знаењето стекнува систематски квалитети. Вештините стануваат генерализирани, придонесуваат за сложена примена на знаењето, негова синтеза, пренесување на идеи и методи од една наука во друга, што лежи во основата на креативниот пристап кон научната и уметничката човечка активност во современи услови. Се зајакнува идеолошката ориентација на когнитивните интереси на учениците.

Список на користена литература

1. Игнатиев В.И., Розанов Ф.И. Образованието во информатичката ера. // Филозофија на образованието. - 2008. - бр.2 (23).
2. Ливански В.М. Ресурсен пристап кон формирање на интегриран училишен и вонучилишен образовен простор// Главен наставник - 2006- бр. 118.

Како што покажува практиката, интердисциплинарните врски во школувањеа различните облици на подлабок и поширок феномен - интеграција на мултидисциплинарни академски дисциплини - се конкретен израз на процесите на интеграција што се случуваат денес во науката и во животот на општеството. Овие врски играат важна улога во зголемувањето на практичната и научно-теоретската обука на студентите, чија суштинска карактеристика е совладувањето на студентите со генерализираната природа на когнитивната активност.Генерализацијата овозможува да се применат знаењата и вештините во специфични ситуации, кога се разгледуваат одредени прашања, како во образовните така и во образовните услови. воннаставни активности, во идниот индустриски, научен и социјален живот на дипломираните студенти средно училиште.

Со помош на мултилатерални интердисциплинарни врски и интеграција на повеќе нивоа, не се решаваат само задачите на наставата, развојот и образованието на учениците на квалитативно ново ниво, туку и основата на основа за интегрирана визија, пристап и решение за сложени проблемивистинска реалност. Затоа интердисциплинарните врски се важен услов и резултат на интегриран пристап кон обуката и образованието на учениците.

Многу одамна, во светската филозофија и педагогија постоеше идеја дека образованието и воспитувањето треба да се градат врз трајни идеали и вредности, кои можат да бидат докажани со вековна пракса. принципите на хуманизмот. Хуманизам е збир на идеи кои потврдуваат дека секој поединец е единствен и значаен.

Токму идеите на хуманизмот ги задоволуваат современите барања за образование. Тие ја формираа основата на нова парадигма - хуманизација на образованието, фокусирана на такви универзални идеали како што се Природата, мирот, убавината, добрината, комуникацијата, правдата итн.

Хуманизацијата на образованието е образовна парадигма која претпоставува дека обуката и образованието на ученикот со цел да се развие неговата личност се гради земајќи ги предвид највисоките духовни вредности на човештвото.

Овој пристап кон учењето го дефинира ученикот како највисока вредност на современото образование и затоа е насочен кон развивање на сите области на неговата личност. Следствено, денес главната задача на училиштето е да создаде услови за развој на индивидуалноста на ученикот. Крајна целобуката и воспитувањето треба да биде така што секој човек може да дејствува самостојно, слободно да комуницира, да го применува знаењето на сеопфатен начин, да биде способен за креативност и одговорен за се што се случува во светот. Овој резултат може да се постигне само со помош на развој на технологии, кои се изградени на интегративна основа. Водечка меѓу нив е интегративно учење базирано на проблем.

Интегративно учење базирано на проблем е учење во кое стекнувањето, консолидирањето и примената на знаењата и методите на дејствување се случува истовремено со нивното интегрирање во процесот на решавање на образовните проблеми. Под интеграцијада ја разберат интеграцијата на одделни делови од системот во една единствена целина.

Во историјата на науката долго време доминираат процесите на диференцијација. Во секоја од областите на знаење, посветени на детално проучување на неговиот дел од сложени природни објекти, беше собран огромен број фактички материјал, беа развиени методи на истражување и, на крајот, беше поставена моќна основа за нивниот понатамошен развој. Ова неединство на науките влијаеше на образовниот систем, претворајќи го во структура составена од многу академски предмети. Сепак, ниту едно научно поле не може самостојно да се справи глобални проблеми, кои бараат сложени решенија. Затоа на современиот историски стадиум се појавија многу интегративни научни гранки ( физичка хемија, биолошка хемија, геохемија, геофизика, хемија на животната средина итн.). Овие науки се карактеризираат со сложени истражувачки методи. За разлика од тесно фокусираните методи, тие се поефикасни и овозможуваат подлабок увид во суштината на природните процеси и појави, придонесувајќи за понатамошна интеграција на науките. Така, М.Г. Голдфелд во своето дело „Хемиската слика на природата и интердисциплинарните врски во текот на хемијата“ (Журнал на Сојузот хемиско општествонив. ДИ. Менделеев. T. XXVIII. 1983. бр. 5. стр. 17-28) пишува:

„Интеграција природните наукиврз основа на нивната математизација, меѓусебна пенетрација, бришење на границите меѓу гранките на природните науки преку создавање на многу гранични области на спојот на две, а понекогаш и три науки и на тој начин пополнување на претходно постоечките празни места во општата слика на светот - ова е општата тенденција на модерната природна наука“.

Комплексните методи на сознавање овозможија да се навлезе подлабоко во суштината на природните процеси и појави, придонесувајќи за понатамошна интеграција на науките.

Денес интензивно се одвиваат интегративните процеси во сите сфери на животот. модерното општество- наука, технологија, производство - вклучително и во образовниот систем. Интеграцијата особено длабоко влијаеше на природно-научното образование во основните училишта. Така, природно-научните предмети беа комбинирани во образовната област „Природно-наука“ и се појавија различни интегративни курсеви за основните и средните училишта. Како резултат на тоа, стана водечки пристап за организирање и управување со предметната обука интегративен пристап.

Интегративен пристап кон учењето е збир на мерки кои се применуваат на целиот образовен процес и се насочени кон интегрирање на содржината, средствата, методите и формите на наставата.

Интегративниот пристап вклучува синтеза - премин од поединечни единици на учење (знаење, вештини итн.) во мултикомплексен систем. Згора на тоа, синтезата во наставата се јавува и на ниво на специфичен материјал по предметот (интрапредметна интеграција) и на ниво на знаење од повеќе академски дисциплини (меѓупредметна интеграција).

Интрасубјектна интеграцијаво наставата се зголемува како што учениците го совладуваат предметниот материјал. Главниот механизам и средства за интеграција се внатре-предметни врски.Доследноста и целесообразноста на нивната употреба во голема мера им помага на учениците да го разберат материјалот и обезбедува свесност и ефикасност во изучувањето на хемијата. На пример, првично наставникот го открива концептот „ хемиски елемент„на атомско-молекуларно ниво како збирка атоми од ист тип. Студентите работат со оваа дефиниција сè додека изучувањето на хемијата не премине на ниво на електронски идеи за структурата на атомот. Како резултат на тоа, ќе има квалитативен развој на концептот „хемиски елемент“, кој ќе се дефинира како збирка атоми со ист нуклеарен полнеж.

Во исто време, изучувањето на кој било предмет е невозможно без воспоставување врски со едукативен материјал од сродни дисциплини. За хемија, тоа се предметите од циклусот на природни науки: биологија, географија, физика итн. Свртувањето кон содржината на другите курсеви не само што ви овозможува да го предавате вашиот предмет со поголемо влијание, туку помага и да решите еден од горливите проблеми што е добро познато на многу наставници - намалување на времето за настава во врска со преминот кон основните програми за обука. Најопиплива последица од ова беше нагло влошување на голем број меѓусебно поврзани негативни појави во образовната практика. Поради зголеменото наставно оптоварување, разбирањето и асимилацијата на материјалот стана тешко, што го намали квалитетот на знаењето на учениците. Од друга страна, поради недостаток на време, исчезна можноста за зголемување на интересот на учениците за хемијата како академска дисциплина, науката и можна област на идна професионална дејност.

Овие и други недостатоци на образовната практика ги принудија мајсторите на педагогијата да бараат најмногу ефективни средстваорганизирање и управување со когнитивната активност на учениците. Како резултат на тоа, се докажа дека проблемот што се појави може да се реши со проширување на дидактичките единици и интегрирање на содржината на предметот по хемија и материјал од други дисциплини. Со формирање на системи на концепти и генерализирани вештини, истакнувајќи ја главната идеја на лекцијата со помош на дијаграми за преглед, можете да го спакувате програмскиот материјал во блокови богати со информации структурирани околу основни концепти, водечки идеи, закони и теории на курсот, што ќе ја олесни асимилацијата на генерализираните предметни и општите предметни знаења. Оваа техника ни овозможува да ја минимизираме содржината предметна наставаи попродуктивно да ги решаваат проблемите на научното образование на училиште. Најважните од нив:

· формирање на научен светоглед, еколошки и валеолошки (наука за здравјето и здрав начинживот) култура на личноста;

· свесна асимилација на систематско научно знаење за светот околу нас, местото и улогата на човекот во него, вклучително и познавање на хемијата;

· формирање на хуманистички и еколошки вредности на поединецот;

· владеење на комплексот научни методизнаење;

· развивање вештини за безбедно ракување со супстанции и материјали како основа за зачувување на природата, здравјето и човечкиот живот;

· формирање искуство на активна когнитивна активност од проблем-креативна природа користејќи научни методи за истражување на природата;

· развој на идеи за науката и научните достигнувања како резултат креативна активностчовекот, за улогата на науката во постоењето и развојот на општеството во склад со природата;

· развој на интелектуални и креативни способности, вештини за самообразование.

Воспоставувањето односи со сродните дисциплини го проширува количеството на позадинско знаење неопходно за разбирање и свесна асимилација на програмскиот материјал во хемијата. Интеграцијата со оние предмети кои изгледаат доста привлечни за учениците овозможува успешно да се зголеми интересот за хемијата и да се развие мотивација за нејзино изучување: на пример, интеграцијата со применетите дисциплини ги открива можностите за практична примена на стекнатото хемиско знаење.

Така, во современи услови на развој училишното образованиеЕдна од водечките наставни идеи е интердисциплинарната интеграција (односот помеѓу содржините на неколку курсеви за обука). Механизмот за негова имплементација се интердисциплинарните врски, кои во комбинација со меѓупредметните врски (механизмот на внатрепредметна интеграција) се едни од методолошките важни средстванаставата по хемија и начинот на нејзиното спроведување во образовната област „Природно-наука“. Практична примена на идејата за интердисциплинарна интеграција е принципот на интерсубјективност.

Принципот на интерсубјективност или интеграција,- ова е наставен принцип кој се фокусира на насочена и систематска употреба на интердисциплинарните врски во образовната практика на училиштето за ефективно постигнување на целите и решавање на проблемите во учењето.

Интердисциплинарната интеграција како услов за развој на когнитивните потреби на учениците во рамките на имплементацијата на Сојузниот државен образовен стандард.

Законот на Руската Федерација „За образование“ конкретно забележува дека содржината на образованието треба да обезбеди формирање на соодветни модерно нивои ниво едукативна програмаслики од светот. Тоа значи дека посебна улога во процесот на учење треба да му се даде на развојот системско размислување, способност да го надополнат своето знаење, навигација низ протокот на информации со различен степен на сложеност, лингвистичка и социо-културна ориентација. Компонентите на образованието кои ги одразуваат трендовите на интеграција се од огромно значење овде. научни сознанија. Интеграцијата е таа што денес го одредува стилот на размислување и светоглед на една личност.Интеграцијата е водечки тренд во развојот на научното знаење во современи услови (слајд).

Во првата фаза од училиштето се поставува основата за следните фази на образованието. Основното училиште се соочува со исклучително прецизни образовни цели - задачи: да се постават темелите за сеопфатен развој на децата, да се обезбеди формирање на силни вештини за течно, свесно, експресивно читање, броење, компетентно пишување, развиен говор, култура на однесување. Овие барања ја нагласуваат важноста на развивање кај учениците на вештините за рационална организација на воспитно-образовната работа, образовните вештини, кои заедно обезбедуваат сигурна основа за последователни образовни и когнитивни активности на учениците. Придонесете за стекнување длабоко и трајно знаење.

Во зголемувањето на ефективноста на учењето во основните одделенија, образовното значење на предметите заедно со другите методолошки прашања голема вредностима употреба на интердисциплинарни врски. Со нивното систематско и наменско спроведување се реструктуира целиот процес на учење, односно делуваат како модерни принципикои водат кон интеграција.„Интердисциплинарната интеграција е неопходен услов за процесот на учење“ В.Н). Интеграцијата во учењето се манифестира во фактот што вкупното влијание на образовните компоненти врз учениците е многукратно поактивно и попожелно од влијанието на секоја од нив посебно, што обезбедува позитивен исход од учењето.

Идејата за образовна интеграција се повеќе се наметнува и ги принудува наставниците да бараат ефективни начини за нејзино спроведување. Денес се појавија голем број различни пристапи и насоки во оваа област.

Ефективни начини за спроведување на интеграцијата:

• интеграција преку потрага по интердисциплинарни врски;
• тематско планирањеврз основа на принципот на истовремено покривање на слични теми во различни академски дисциплини;
• развој на нови курсеви за обука кои комбинираат информации од различни теми (слајд)

Сето ова укажува на невообичаената релевантност на самиот проблем на интеграцијата.

Образовниот систем заснован на предмети во училиштето ги води учениците кон диференцирано стекнување знаења од различни области.

Процесите на интеграција на знаењето се континуирано поврзани со нивното диференцирање (слајд)

Тековите на информации и нивниот обем се толку големи што станува тешко навремено и ефикасно да се следат потребните информации во која било област на научното знаење. Повеќето информации остануваат неподигнати. Во овој поглед, важно е да се прикажат начини за стекнување знаење преку методологија. Ова ќе им овозможи на учениците самостојно да работат со знаењето неопходно во животот и да ја консолидираат содржината на едукативниот материјал во целина за да решат проблемска ситуација.

Концептите на „систем“ и „интеграција“ се блиски.

Системскиот пристап е основа за интеграција на знаењето (слајд)

Систематскиот пристап кон педагогијата гарантира дека училишното образование се смета како отворен систем, функционирајќи според законите на системите. Интеграцијата на знаењето може да биде еден од начините на мобилност и варијабилност на образовните содржини.

Кога се организира интегрирана обука, станува возможно да се покаже светот во сета негова различност со вклучување на различни знаења: литература, странски јазик, музика, сликарство и сл., што придонесува за емоционалниот развој на личноста на детето и формирањето на неговото креативно размислување.

Интегрирана лекција е жива креативност на наставникот и ученикот (слајд).

Интегрираната методологија на час ја обезбедува активноста на наставникот и ученикот на ниво на субјективни односи, како резултат на што се појавуваат можности за заедничка креативност и саморазвивање на учесниците во образовниот процес.

Реструктуирањето на процесот на учење врз основа на интердисциплинарни врски влијае на неговата ефикасност:

Ефективноста на процесот на учење заснован на интердисциплинарни врски:

• знаењето стекнува систематски квалитети;
• вештините стануваат генерализирани и сложени;
• се зајакнува идеолошката ориентација на когнитивните интереси;
• Нивното убедување е ефективно формирано и се постигнува сеопфатен личен развој (слајд)

Заклучок : Релевантноста на проблемот на интеграција се определува и предизвикува потреба од промени во образованието на помладата генерација, подобрување на квалитетот на знаењето, практичните вештини, нивото на образование, когнитивните потреби (слајд).

Преглед:

За да користите прегледи на презентации, креирајте сметка на Google и најавете се на неа: https://accounts.google.com

Наслов на слајдови:

Интердисциплинарната интеграција како услов за развој на когнитивните потреби на учениците во рамките на имплементацијата на Сојузниот државен образовен стандард. Катаева А.В., наставник во основно училиште

Интеграцијата е водечки тренд во развојот на научното знаење во современи услови

„Интердисциплинарната интеграција е неопходен услов за процесот на учење“ В. Н. Максимова

Ефективни начини за спроведување на интеграцијата: интеграција преку барање интердисциплинарни врски; тематско планирање засновано на принципот на истовремено покривање на слични теми во различни академски дисциплини; развој на нови курсеви за обука кои комбинираат информации од различни теми

Процесите на интеграција на знаењето се континуирано поврзани со нивното диференцирање

Систематскиот пристап е основа за интеграција на знаењето

Интегрирана лекција е жива креативност на наставникот и ученикот

Ефективноста на процесот на учење заснован на интердисциплинарни врски: знаењето стекнува систематски квалитети; вештините стануваат генерализирани и сложени; се зајакнува идеолошката ориентација на когнитивните интереси; ефективно се формира нивната доверба и се постигнува сеопфатен личен развој

Заклучок: Релевантноста на проблемот на интеграција се определува и предизвикува потреба од промени во образованието на помладата генерација, подобрување на квалитетот на знаењето, практичните вештини, нивото на образование, когнитивните потреби.

Предмет: „Интеграција на образовниот процес во часови по музика“

План за говор

Што е интеграција? Интеграција во образовниот систем. Форми на интеграција.

Со кои академски дисциплини може да се интегрираат на час по музика?

1. Интеграција-контакт (елементи на интердисциплинарна интеграција на час по музика)

   Интеграција како систем на работа (со литература и ликовни уметности)

Научна основа

Заклучок. Заклучоци.

Главната задача на наставникот е да му помогне на детето да го разбере светот и да се спознае себеси за да го најде своето место во светот. Музиката не е само академска дисциплина на естетскиот циклус, не само предмет на воннаставна, изборна настава и форма на естетизација на училишните празници и забавни настани, туку е и инспиративна компонента на целокупната едукативна училишни активности, кој може да се користи во секоја училишна лекција. Формирањето на холистичка слика за овој свет кај учениците е невозможно без интеграцијата како водечка идеја во спроведувањето на содржината на образованието.
Што е интеграција? Вака се толкува овој концепт во логичкиот речник-референтна книга на Н.И. Кондаков: „Интеграцијата е обединување како целина на сите делови или елементи“. Филозофскиот речник ја дава следната дефиниција: „Интеграцијата е страна на развојниот процес поврзан со обединување на претходно хетерогени делови и елементи во целина“. Меѓутоа, само во дадените дефиниции општи карактеристикиконцепт, нас нè интересира неговиот едукативен аспект, па ќе дадам уште еден цитат: „Интеграцијата во образовниот систем е потчинетост на единствена цел на образование и обука на ист тип делови и елементи на содржина, методи и форми на одредена фаза на образование“. Во однос на музичкото образование, концептот на „интеграција“ може да има неколку значења:
создавање на холистичко разбирање на музичкиот свет на студентот (тука интеграцијасе разгледува како цел за учење). Резултатот од таквата интеграција е што ученикот добива знаење што му овозможува да ја согледа врската помеѓу поединечните музички концепти и да го замисли музичкиот свет како единствена целина;
изнаоѓање заедничка платформа за здружување на знаењето од предметот (тука интеграција - алатка за учење). На спој на постојното знаење за предметот, децата добиваат се повеќе и повеќе нови идеи за музичкиот свет, систематски дополнувајќи ги и проширувајќи ги (движејќи се во спирала во знаењето);
развој на музичко интегративно размислување кај учениците (тука интеграцијата е резултат на учењето). Ученик споредува, прави логични заклучоци, размислува даден музички објект во разновидна сфера на идеи и музички концепти, воспоставувајќи врски помеѓу различни формиментални концепти.
Интеграцијата во часовите по музика се изведува на неколку нивоа. Прво, ова е интер-предметна интеграција, кога првобитниот проблем не се губи од видното поле на студентите, опсегот на знаење поврзан со него се проширува и продлабочува. На пример, ова е интеграција помеѓу развојот на теоријата и историјата на музиката, кои се обединети со логиката на познавање на музичкиот јазик во историскиот контекст на развојот на музичките стилови. Второто ниво на интеграција е интердисциплинарната интеграција. Ова е обединување на неколку академски предмети околу одредена основна тема или главни концепти.
Интегрираните лекции се карактеризираат со следните форми (според Р. М. Чумичева и Л. Л. Редко) на организирање на содржината на интегриран блок: во облик на слој, во форма на спирала, меѓусебно проникнувачки, контрастни, индивидуално диференцирани (креативни).
Ќе погледнам некои од нив користејќи часови по музика како пример. Слоевит облик на организирање на содржината на интегриран блок. Суштината на оваа форма е слоевитоста на различни видови активности, чија содржина е проникната со една вредност или предмет на знаење. На пример, во 5-то одделение темата на часот е „Куј на Махамбет Утемисов „Жумир-Килиш“, сликата на борбата се открива во музиката преку интонациите и ритмите на кујот; во литературата - од песните на Махамбет; во историјата - воМахамбет (историјата на востанието во ордата Буки во 1836 година. Махамбет е еден од водачите), во ликовната уметност темата на борбата се открива во сликите на казахстанските воини. Пристапот кон изборот на содржини вклучува разбирање на наставникот за шемата во алтернацијата на слоевите на образовниот процес со цел да му се овозможи на секој ученик брзо да го научи она што се изучува.
Спирална форма на организирање на содржината на интегрираниот блок. Особеноста на оваа форма е што содржината и методите на активност во кои е вклучен ученикот постепено ќе се зголемуваат, ќе се менуваат квантитативно и квалитативно. Познавањето на објектот со таква организација може да се изврши или од конкретното (детали) до општото (целината) или од општото до особеното. Спиралата е главниот концепт што се учи во оваа лекција. На пример, во лекцијата од 5-то одделение „Музика на кавкаските земји“, можете да ја оцените убавината на кавкаските мелодии врз основа на перцепцијата на убавината на едно парче музика и да ја разберете убавината на културата на Кавказ. во музички, литературни дела, ликовната уметност.
Меѓусебна форма на организирање на содржината на интегриран блок. Содржината на оваа форма е изградена врз основа на еден вид активност, на пример, игра, во која органски се вткаени другите: едукативни, слушање музика, согледување сликарство итн. лекција-бајка, лекција-истражување и слично. Навлегувањето на една активност во друга е определено од потребата да се прошири оваа содржина или да се консолидира. Оваа форма се користи и за блоково напојување на материјалот.
Интеграцијата на часовите по музика носи новина и оригиналност во музичкото учење. Има одредени предности за учениците: се формира когнитивен интерес, придонесува за создавање на холистичка слика за светот, ви овозможува да го систематизирате знаењето, го промовира развојот на имагинацијата, вниманието, меморијата и размислувањето на учениците.

Основата за интеграција е синкретизмот на човечката перцепција, асоцијативното својство на човековата меморија и размислување. Интердисциплинарната интеграција е препорачлива за создавање на холистичка слика на светот во поглед на светот на хармонична личност во развој.

Елементи на интердисциплинарна интеграција на час по музика. Со кои дисциплини е можно?

Музика и физика. Се чини, каква врска може да има? Всушност - директно! Што е звук? - вибрации на еластично тело. Што може да биде вака еластично телои како да се двоуми? Со овие прашања доаѓаме во контакт кога ќе се запознаеме со структурата и историјата на развојот на музичките инструменти. Децата со интерес бараат одговори за нив, идентификувајќи се со античките научници и пронаоѓачи. Благодарение на кои набљудувања стана возможно да се создадат инструменти со искубени, наведнати, дувачки и клавијатури?

Зошто на гудачките инструменти им треба тело, зошто на електронските инструменти не им е потребно? Зошто звукот станува повисок или помал? Зошто на гудачки инструменти може да се свири без лак, а на кубени гудачки инструменти не може да се свири со лак? Зошто музичките инструменти и луѓето имаат различни гласови? Зошто неколку звуци земени во исто време можат да „звучат“ или „да ги вознемируваат ушите“? Кога ги допираме овие прашања, се занимаваме со физика.

Која е разликата помеѓу музичкиот звук и звукот на бучава? Која е разликата помеѓу виолина која чини милиони долари и виолина која чини неколку илјади тенге? Може да се постават многу такви прашања. И што е најважно, ги тераат децата да се чудат на навидум познати работи. Кој би можел да биде изненаден од концептот на „искушен жичан музички инструмент“? Неговиот предок бил лак и стрела, создадени од човештвото уште во мезолитската ера (7 илјади години п.н.е.). Додека гаѓал стрела, човекот забележал дека врвката испушта звуци, но премногу тивко. Така се роди идејата музички инструмент. Како можам да направам да звучи погласно? Луѓето знаеја дека во пештера или празна куќа секој звук станува погласен. Помина повеќе од еден милениум пред луѓето да сфатат да ги спојат овие две знаења: да изградат „празна куќа“ за стрингот - тело. Резултатот е музички инструмент кој произведува само еден звук. Дали требаше да сфатите како да го промените тонот на звукот? Вака се појавил мршојадецот.

Пред да се запознаеме со музиката на оргулите на Бах, детално ја проучуваме структурата на оргулите. Како воздухот се пумпа во цевките на органите; како големината, обликот и материјалот од кој е направена трубата влијаат на нејзиниот тембр; како оргулистот го контролира звукот на овој инструмент; зошто органот не може да се транспортира на друго место. Откако ја проучувале структурата на овој инструмент, момците се изненадени кога сфаќаат дека слушателот во салата на Филхармонијата е всушност внатре во музичкиот инструмент, бидејќи самата зграда е звучен резонатор, „празна куќа“ за оргулите. итн.

Музика и математика?Но, речиси е невозможно да се поврзе музиката со математиката. Првиот што се обиде да го стори тоа беше Питагора, но, мора да се признае, тој беше и последен. Неговиот систем на математичко објаснување на музиката не поднесува критика (тој е несовршен, не ги објаснува музичките феномени). Се разбира, постои некаква „математика“ во музичката теорија. Но, тоа е многу специфично и не е поврзано со „чистата“ математика на училишната програма. Современите научници тврдат дека математиката и музиката се два пола човечка активност.

Музика и историјамногу тесно испреплетени. Невозможно е да се проучува едно музичко дело изолирано од ерата и културата во која е создадено. Ќе се слуша, но нема да се слушне. На часовите по музика, ние секогаш доаѓаме во контакт со историјата на светот и историјата на Казахстан со мислите и судбините на народи од различни времиња.

Музика и географија. Пливајќи во музичкиот океан, учениците се запознаваат со делата на народите различни земји. Проучувајќи ја музиката на земјите од Кавказ, Централна Азија итн., Ги наоѓаме овие земји на мапата, размислете каков превоз и колку време ќе биде потребно за да стигнете таму. Слушајќи музика, го допираме светогледот на другите народи и, според тоа, препорачливо е да се стремиме да разбереме каде и во какви економски и политички условиживеат итн.

Музика и биологија.Врската со биологијата се јавува на часовите по пеење. Вокалистите знаат дека за да се произведе глас, треба добро да ја разберете работата гласовни апаратиза правилно да го земете здивот, да ја одржите саканата поза, да ја почувствувате насоката на звукот итн.

Музика и компјутерски науки. Можностите на компјутерската наука се огромни. Може да се интегрира во која било тема. Има многу програми за обука за музика кои отвораат можност не само за учење и вежбање на аудитивни вештини, туку и за креативност (создавање аранжмани, свирење на виртуелен синтисајзер). Но, од технички причини, ваквата настава на музика во наши услови сè уште не е возможна.

Музика и јазици(Казачки, англиски)

На часовите по музика, учениците го збогатуваат своето знаење за јазиците (руски, казахстански, се разбира, во поголема мера, иако доаѓаме во контакт и со англискиот јазик). Музичката програма вклучува многу казахстански музички дела. Насловите на делата бараат превод на руски. Учењето песни на казахстански/англиски е исто така придружено со превод на руски. Додека се работи на репертоарот, стиховите на песните на казахстански јазик, по правило, се паметат сами по себе, што збогатува вокабуларученици.

Сите горенаведените ставки се само делумно во контакт со музиката. Ова се само моменти од часот, воведени во зависност од нивната целесообразност. Најблиската и најсистематската врска помеѓу моите лекции може да се следи во литературата и ликовната уметност. Уметностите имаат тенденција да се влеваат една во друга. Човечкото размислување е фундаментално засновано на асоцијации. А човечката перцепција е синкретична: звук - боја - збор - гест.

Музика + литература + ликовни уметности

Кога ги планирам часовите, се потпирам на две аксиоми: „перцепцијата е синкретична“ и „перцепцијата е ко-креација“

Науката докажа дека емотивниот одговор и мисловните процеси се неразделни.

Гласот е поврзан со говорот, а говорот е материјална основа на размислувањето. „Постои познат афоризам: „Добриот пејач има добра дикција, лошата пејачка има лоша дикција“. Ова укажува на тесна врска помеѓу дикцијата и правилното формирање на гласот." (Н. Малишева) К Врската помеѓу слухот и гласот е двонасочна: не само што гласот не може да се формира без учество на слухот, туку и слухот не може да се развие без учество на гласните органи, како и во обичниот говор апарат кој создава и перципира звуци Познато е дека детето кое целосно го губи слухот во раното детство (до една година) како резултат на болест на слухот станува не само глуво, туку и неми.
Аудитивните перцепции се изведуваат преку активноста на гласните органи, слушајќи говор, музика или пеење, ги повторуваме „на себе“, а понекогаш и гласно, па дури потоа ги согледуваме.

Поврзаноста помеѓу слухот и видот е докажанабиофизичарот П.П.Лазорев во 1905 година. Музичката перцепција е под влијание на она што човекот визуелно го перцепира во тој момент (слики, осветлување). Звуците изгледаат посилни на светлина. Едно лице ја опишува музиката во визуелни слики: светлина, транспарентна, мрачна, сончева, брилијантна, светла, силна, темна, досадна. Познати се примери на „боја“ перцепција на музиката од страна на големите композитори: Н.А. Римски-Корсаков, А.Н.
Креативноста е невозможна без имагинација, а основата на имагинацијата е внатрешниот слух и внатрешниот вид(способност „во себе“, „ментално“ да се види она што не можете да го видите со вашите очи во моментот). Развојот на имагинацијата, фигуративното и асоцијативното размислување е возможно преку методот на синтеза на уметности, прекодирање на содржината на еден вид уметност во друг:

музичко сликарство, дизајн

музичка скулптура

музичко движење, кореографија

музички театар

музичка литература, поезија и сл.

Предлагам учениците да го пренесат расположението на музиката во креативната работа користејќи боја, тон, композиција, простор, линија, удар, точка, волумен, материјал, украс, дизајн, зборови, линии, театарска композиција, движење итн.

Индивидуално диференцирана (креативна) интеграција на час по музика.

Перцепцијата е ко-креација. И секој човек е индивидуален. Еден од најпознатите важни аспектиефективно формирање на когнитивната активност на учениците е да се земе предвид нивната семантика во процесот на сознавањето. Добро е познато дека внатрешната слика има посебни можности за кодирање/декодирање информации. Затоа, се стремам да доминира на моите часови врз индивидуалниот креативен однос на ученикот кон светот. Не ставам печат на музичка композиција: „Момци, овде композиторот сакаше да го изрази ова и она; или, оваа музика треба да се перцепира на таков и таков начин“. Се трудам само да ја наместам перцепцијата, а потоа секое дете ќе слушне нешто во музиката што е во склад со неговата индивидуалност. Јас не ги ограничувам учениците во изборот на формата на креативен одговор, главната работа е да ги плениме со оваа работа.

Врз основа на синкретизмот на перцепцијата, во училницата се стремам кон синтеза на уметностите. Ја организирам активноста на ученикот како единство на слушање музика, изведување, создавање; извршување на хеуристички, креативни задачи-одговори на лична музичка перцепција. Серијата креативни задачи опфаќа: цртежи, песни, есеи, танцови броеви, музички крстозбори, есеи, создавање на семантички слики и семантичко-когнитивни карти со нивна креативна заштита, музичка импровизација и изведба на музички дела, создавање одговори во форма на избор на репродукции, фотографии, песни, слајдови за музиката што сте ја слушале (покажува креативни деластуденти).

На децата им давам право да изберат да создадат свое уметничко дело. Не барам да биде ремек дело. Главната работа е дека одговорот треба да го изрази она што ученикот го „чул“. Така, додека ја слушаше Петтата симфонија на Бетовен, едно момче пречкрта лист хартија со повеќебојни моливи. Покажувајќи ја својата работа, тој рече: „Она што го сликав беше во душата на композиторот“. Тој не можеше да ги најде зборовите „конфузија“ и „напнатост“, но неговиот одговор беше многу точно изразен со музичката слика.

Раѓањето на креативен одговор може да биде индивидуално и колективно. Ова ги зближува момците, им дава можност да создаваат, донесувајќи ја радоста на комуникацијата и создавањето, естетското задоволство во процесот на завршување на задачата и нејзино презентирање. За да ја продлабочам музичката перцепција во пеењето, пеењето го надополнувам со движења: пееме со ритмички дизајн, со диригирање (самите момци за време на изведбата ја означуваат метричката мрежа на песната со рацете), пееме со експресивни гестови каде што е соодветно.

Запознавањето со светските културни традиции ги зголемува адаптивните способности на човекот во нестабилни услови, придонесува за успехот на неговата социјализација и му овозможува креативен пристап кон решавањето на проблемите. Културата делува како „фактор на креативниот живот“. Моментално декларираната идеја за хуманизација и хуманитаризација на образованието може да се реализира, според мене, само преку длабоко навлегување на културата и уметноста во содржината на образованието. Тоа ќе повлекува ревизија на методите и средствата за решавање на образовните проблеми, проширување на правата на уметноста во училиштето и давање достојно место во образовниот систем.

Интегративниот пристап кон естетското образование на учениците помага за успешно решавање на голем број наставни и образовни проблеми. Се развиваат креативните способности на ученикот, неговата имагинација, естетските искуства и фантазијата.

Така, интеграцијата со другите академски дисциплини во училницата формира холистичка перцепција на детето за светот околу него, обезбедува сила и стабилност на знаењето засновано на проширување на асоцијативните врски и развива духовен светдетето, неговата имагинација, емоционалната сфера, ја развиваат неговата способност да слуша сериозна музика, да ги перцепира и разбира уметничките дела.

Литература:
1. Kondakov N. I. Логички речник-референтна книга М.: Наука, 1975 г.
2. Филозофски енциклопедиски речник. М.: Советска енциклопедија, 1983.
3. Сухаревскаја Е. Ју Технологија на интегрирана лекција Издавачка куќа Учител, 2003 година.
4. Чумичева Р. М. Детето во светот на културата Ставропол, 1998 година.

Астафиев Б.В. Избрани статии за музичко образование и обука. Л., 1973 година

Кабалевски Д.Б. Основни принципи и методи на музичката програма за средно училиште. М., 1983 година

Развојно образование: историја, теорија, практика (Материјали од научната и практична конференција, октомври 1998 година) М.: Основно училиште, 1998.

Теплов Б.М. Психологија на музичките способности. М., 1997 година

Виготски Л.С. Психологија на уметноста.

Пекерскаја Е.М. „Вокален буквар“

Белобородова В.К. Методи на музичко образование. М., „Академија“, 2002 година

Дмитриева А.Г., Черноиваненко Н.М. Методологија музичко образованиена училиште. М., „Академија“, 1998 година

Занков Л.В. Избрани педагошки дела. М., 1990 година

Смирнов М.С. Емотивниот свет на музиката. М., „Музика. “ 1990 година

Јакиманскаја И.С. Учење насочено кон студентите во модерно училиште. М., 1996 година

Усов М.В. Прашања од музичката педагогија. Број 10. М., „Музика“, 1991 г

„Ликовната педагогија и ликовната терапија во образованието.
Е.А. Медведева, И.Ју. Левченко, Л.Н. Комисарова, Т.А. Доброволскаја.

Современи технологии на музикотерапија.
А. Гончаров.

Интердисциплинарна интеграција како средство за имплементација на иновативни пристапи.

Интердисциплинарните врски во современата дидактика и наставните методи се сметаат како еден од најважните дидактички услови за зголемување на научното ниво на наставата на кој било академски предмет и зголемување на ефикасноста на целиот процес на учење.

Студијата за когнитивните процеси и емоционалната сфера на учениците беше спроведена од страна на К. Ушински, А. Потебња, И. Огиенко и други.

насоки за обука ориентирана кон компетентност, системска активност и ориентирана кон личност.

Образовниот систем заснован на предмети во училиштето ги води учениците кон диференцирано стекнување знаења од различни области. Тековите на информации и нивните волумени се толку големи што станува тешко навремено и ефикасно да се следат потребните информации во секоја област на научното знаење. Интеграција делува како средство за спроведување на иновативни пристапи, обезбедувајќи комплетност и интегритет во разбирањето на околната реалност.

Како што забележува В. Огневјук, „интерсубјективноста и интеграцијата во образованието и науката стануваат белегприсутна, придонесува за фундаментализација на образованието и инкорпорирање на постојано растечки научни достигнувањаво содржината на образованието“. I. Bekh забележува дека интеграцијата, како „обединување на делови и елементи во целина“, е неопходна дидактичка алатка „со помош на која може да се претстави на учениците холистичка слика за светот“.

Интегративен пристап се спроведува при изучување на интегрирани курсеви или поединечни ставки, кога интегритетот на знаењето се формира преку негово интегрирање врз основа на концепти заеднички за сите предмети, при користење методи и форми на настава, контрола и корекција на знаењето на учениците, кои го насочуваат воспитно-образовниот процес кон „обединување на знаењето“.

Предмет на изградба на интегративна содржина може да бидат едукативни елементи и дидактички целини на еден академски предмет кои имаат голем бројодноси со воспитно-образовни елементи и дидактички целини од други предмети.

Интердисциплинарните врски се одраз во содржината на образовните дисциплини на оние дијалектички односи кои објективно функционираат во природата и се познати од современите науки.

На пример, да ги разгледаме резултатите од спроведувањето на пристапот на системска активност во обуката и образованието со интегриран пристап.

Така,интеграцијата ви овозможува успешно да ги решите развојните проблеми мотивација, обезбедува мотивација за апсолутното мнозинство на часот, вклучувајќи ги и учениците со слаби резултати, бидејќи претпоставува новина на материјалот, формите и методите на дејствување. Можноста за создавање ситуации на успех значително се зголемува. Покрај мотивацијата, интеграцијата води и до успех на образовните активности, поради можноста за поставување далеку од единствени средни и конечни цели. Согледување на светот преку различни канали (различни предмети, разни видовиактивности), тинејџерот учи не само факти, туку и обрасци - се формира светоглед.

Основата за развивање на интегрирани лекции е интегрирано-тематски пристап.Тоа ви овозможува да поставите дека темата што се изучува може да биде поврзана

други теми од академскиот предмет и курс, како и разни темидруги дисциплини и теми од наставната програма воспитно-образовна работа. Кога се развиваат настани, главна улога игра хрониката на настаните што се случуваат во одреден временски период. Секој настан во животот на локалната заедница, земја или светот е релевантен за лекциите од хуманитарниот циклус. Исто така, се создава вистинска, достапна, визуелна (благодарение на медиумите) можност за поврзување на образовниот процес со општествениот простор, примена на стекнатото знаење, развој критичко размислување. Таквата интеграција ги зближува науките, ги поврзува одделните делови во една единствена целина; се менува содржината на лекцијата воннаставна активност, со што се создава најкомплетната слика за светот; се зголемува информативниот капацитет на часот; се зголемува социјалната активност.

При изведувањето на интегрираните часови, на учениците им се дава можност да бидат во позиција на креативен предмет, да го покажат својот интерес и активност, пошироко да ги развиваат когнитивните процеси и областите на меѓучовечката комуникација. Создадени се услови за зачувување на физичкото и менталното здравје на учениците преку редовни, рационални промени во видовите на воспитно-образовните активности. Се создаваат поволни условиза соработка со различни општествени институции и слично.

Развој модерната наукаи интегрираниот пристап кон учењето ја зајакна интеграцијата на социјалните и хуманитарните предмети. Содржината на социјални и хуманитарни курсеви вклучува материјали за географија, екологија и компјутерски науки. Најцелосната интеграција на содржината на различни дисциплини и имплементацијата на интердисциплинарни врски е изразена во форма на интегрирани курсеви, кои овозможуваат да се одреди заштеда на време наставна програма, програми, учебници; сето тоа придонесува за рационализација на образовниот процес во целина. Програмите на таквите курсеви вклучуваат одделни предметни блокови кои се изучуваат во различни опции: а) паралелно студирање; б) паралелно со потпора на поминат материјал од друг блок; в) заедничко проучување на материјалот од два блока; G) споделувањеосновни концепти, алгоритми, модели и сл., кои се користат при решавање на проблеми на различни блокови. Ова овозможува да се реализира идејата за генерализирање на знаењето (главни приватни идеи, теории и концепти) и начини на нивно асимилирање, што придонесува за оптимизација и интензивирање на учењето.

Средства за спроведување на интердисциплинарни врскиво текот на процесот на учење може да има различни: прашања, задачи, задачи, нагледни средства, текстови, проблемски ситуации, когнитивни задачи, образовни проблеми од интердисциплинарен карактер и други.

во наставната пракса, се користат техники како што се вклучување на едукативен материјал од друг предмет во приказната на наставникот; разговор со репродукција на знаења за друга тема; работа со визуелни помагала, инструменти, демонстрација на фрагменти од филмски ленти и филмови на други теми; решавање на квантитативни и квалитативни проблеми, интердисциплинарни крстозбори; пораки, ученички извештаи за материјал од друг предмет; работа со учебници од повеќе предмети на час групна работанаставниците да решат интердисциплинарен образовен проблем.

Прашањата од интердисциплинарна природа ги насочуваат активностите на учениците да го репродуцираат она што претходно било изучувано во различни академски предметизнаењата и нивната примена при изучување на нов едукативен материјал. Проблематичните прашања се од особено значење за зајакнување на когнитивната активност на учениците. Прашањето кое содржи видлива или сугерира когнитивна контрадикција се нарекува проблематично. Оваа контрадикторност може да ги одразува врските со различни теми. Тогаш проблематичното прашање ќе биде од интердисциплинарен карактер. Проблемските прашања меѓу наставните цели служат за различни цели во наставата. Тоа може да се индивидуални ситуациски прашања кои генерализираат одредени концепти изучени по различни предмети, но овие прашања наставникот не ги обединува со заедничка цел. Ваквите прашања се важни. Но, во лекцијата тие играат само споредна улога. Интердисциплинарните проблематични прашања може да се поврзат со една образовна задача. Збирот на такви прашања помага да се открие еден од централните концепти на содржината на лекцијата. Со помош на проблематични прашања наставникот може да креира интердисциплинарни проблематична ситуација.

Домашна задачаинтердисциплинарна природа. Училишни наставни програми Тие се фокусираат на домашната работа не само во предметот што се изучува, туку и на други предмети. При проучувањето на секој едукативна тематреба да се обнови позадинско знаењеод други курсеви. Таквото знаење врши различни функции во сознанието. Во еден случај, тие овозможуваат да се објаснат причинско-последичните односи на новите феномени, во вториот, неопходно е да се прецизираат општи одредби, во третата, на нивна основа се воведуваат нови, посложени концепти. Домашна задачаповрзани со други предмети може да бидат различни: поставување прашања за размислување, подготовка на говори на час, пишување есеи, производство на оригинални визуелни помагала за кои е потребно знаење на учениците по други предмети, составување крстозбори користејќи термини што се користат во други курсеви.

Комплексни задачи.Одлични можности за активирање на когнитивните активностите на учениците дава самостојна работана интердисциплинарна основа, која е сеопфатна. Сложена задача може да биде онаа која бара сеопфатна карактеризација на објект врз основа на примена на знаење од повеќе предмети. Комплексните задачи ги развиваат вештините за анализа и синтеза, избор и пренос на знаење од предметот, нивна споредба и генерализација земајќи ја предвид избраната тема. Препорачливо е наставниците по повеќе предмети да оценуваат сложени задачи. Ова ја рационализира организацијата на образовниот процес.

Интердисциплинарни задачи.Ова се задачите кои бараат поврзување на знаењето по различни предмети, или задачи составени на материјал од еден предмет, но се користат за одредена цел во наставата на друг предмет.

Сеопфатни визуелни помагала.Да ги сумира знаењата за различни теми

Во процесот на учење, сеопфатните визуелни помагала (сумирање табели, графикони, дијаграми, постери, мапи и сл.) се од големо значење. Тие ќе им овозможат на студентите јасно да го видат телото на знаење во различни предмети што откриваат едно или друго прашање на интердисциплинарна содржина. Можно е да се вклучат самите ученици во подготовката на сеопфатни визуелни помагала. Ова ја развива нивната независност во воспоставувањето интердисциплинарни врски.

Голем број методолошки техники за имплементација на интердисциплинарни врски носат значаен ефект кога се користат во согласност со промените и компликациите образовни задачиво системот на часови. Забележаните средства за имплементација на интердисциплинарни врски во процесот на учење се насочени кон репродукција, повторување, консолидирање, систематизирање и примена на знаењата на студентите во различни академски дисциплини. Тие обезбедуваат комбинација на репродуктивна и пребарувачка когнитивна активност на учениците, која се спроведува под директно водство на наставниците.

Употребата на интердисциплинарни врски во наставата ги поттикнува наставниците креативно да бараат нови специфични методолошки техники за генерализирање и систематизирање на знаењата на учениците по различни предмети.