Практичен водичнаменета за работа со деца на возраст од 5-7 години како на часовите за развој на математички поими, така и во слободно времепредвидено за дете во предучилишна установа образовните институции. Прирачникот е дел од серијата „Математички чекори“. Го претставува системот практични вежби, чија имплементација придонесува за проширување на знаењата, способностите и вештините, како и развој на внимание, размислување, способност за намерно ментална активност, способност за разбирање и самостојно извршување задача за учење. Може да го користат наставниците, воспитувачите и родителите кога ги подготвуваат децата за училиште.
ГЕОМЕТРИСКИ ФИГУРИ.
Нацртајте ги линиите за да направите кругови. Продолжете со серијата.
Именувајте ги предметите. Обојте ги. На која геометриска фигура личат?
Погодете ја загатката:
Тркалезна сум, смешна, тврдоглава, Играј со мене пријателе. Не можете да го ставите на страна!
(Тумблер.)
Нацртајте ролна како што е прикажано на сликата.
Од колку кругови е извлечен ролерот? Напишете Цртајте кругови за да направите предмети.
Со копчиња горе и долу „Купи хартиена книга» и користејќи ја врската „Купи“ можете да ја купите оваа книга со испорака низ Русија и слични книги по најдобра цена во хартиена форма на веб-страниците на официјалните онлајн продавници Labyrinth, Ozon, Bookvoed, Read-Gorod, Litres, My-shop, Книга 24, Книги ru.
Кликнете на копчето „Купи и преземеј“. е-книга„Оваа книга можете да ја купите во електронска форма во официјалната онлајн продавница за литри, а потоа да ја преземете на веб-страницата на литри.
Со кликнување на копчето „Најди слични материјали на други сајтови“, можете да најдете слични материјали на други сајтови.
На копчињата горе и долу можете да купите книгатаво официјалните онлајн продавници Labirint, Ozon и други. Исто така, можете да пребарувате поврзани и слични материјали на други сајтови.
Датум на објавување: 23.03.2017 06:50 UTC
- Развој на интерес и способности за читање кај деца 6-7 години, Едукативно-методолошки прирачник за работната тетратка „Почнувам да читам“, Колесникова Е.В., 2016 г.
- Развој на анализа на звучни букви кај деца 5-6 години, Едукативен и методолошки прирачник за работната тетратка „Од А до Ш“, Колесникова Е.В., 2016 г.
- Развој на фонемски слух кај деца 4-5 години, Едукативен и методолошки прирачник за работната тетратка „Од збор до звук“, Колесникова Е.В., 2016 г.
- Развој на звучна култура на говор кај деца 3-4 години, Наставно помагало за работната тетратка „Еден е збор, два е збор“, Колесникова Е.В., 2015 г.
Следниве учебници и книги:
- Веќе мислам, Работна книшка за деца од 6-7 години, Колесникова Е.В.
- Бројам до 20, Работна тетратка за завршување задачи по книгата „Математика за деца 6-7 години“, Колесникова Е.В., 2008 г.
Студенти основно училиште
Предложениот дијагностички пристап се заснова на комбинација на психодијагностички техники (најчесто проективни) со клинички метод. Проективен методе најсоодветен за деца од основно училиште, бидејќи и нивото на развој на говорот и степенот на развој на размислување, кој штотуку почнува да се формира, не му дозволуваат на детето детално да комуницира за своите искуства и проблеми. Во разговор можете да дознаете за нив само индиректно, но многу целосно и емотивно богати внатрешни конфликтидецата се изразуваат во проектна форма, било да е тоа игра, цртање или пишување приказни Се користат проективни техники, засновани и на создавање на сопствени креативни производи - проективни цртежи: „Непостоечко животно“, „Моето семејство“ (или. модификација „Семејство на животни“), „Човек“, „Мој клас“, „Мојот учител“, „Најдобрите и најлошите настани во мојот живот“, „За какви страшни работи сонувам ноќе и од што се плашам за време на денот“, тест поттест креативно размислувањеЕ.П. Торенс „Пополни ги круговите“, „Пиктограм“ и за толкување на готов стимулативен материјал - составување приказни врз основа на предложените проективни слики: Детски тест за аперцепција со апликација (CAT); Тест за семејно насилство; Тест за училишна анксиозност.
Од сите методолошки процедури, цртањето е можеби највозбудливата активност за децата, таа брзо го ослободува детето и ви овозможува да го воспоставите потребниот доверлив контакт со него. Според наше мислење, цртањето најцелосно емотивно ги вклучува децата од основно училиште во процесот на креирање слика, за разлика од вербалните методи (и првенствено прашалниците), при користење на кои постои голема веројатност да се добие формален или општествено посакуван одговор.
Треба да се напомене дека самиот проектен метод, емоционално вклучувајќи го субјектот во креативниот процес, било да е тоа цртање или пишување приказна, покрај истражувањето има и психотерапевтска функција, бидејќи влијае на длабоките нивоа на искуството на една личност и овозможува емотивно да реагира во креативниот процес и неговите производи на проблемите што ги има.
Клинички методнасочени кон длабински и интензивно проучувањеиндивидуалноста, најцелосно ја исполнува дијагностичката задача за идентификување на причините за училишни тешкотии, начини на нивно субјективно разбирање и искуство од секое од испитуваните деца. Главните компоненти на клиничкиот метод - разговорИ набљудување.Бидејќи метафоричниот јазик на цртежите ги изразува искуствата на детето и ја открива неговата потсвест многу поцелосно отколку вербалниот јазик, подобро е да се изгради разговор врз основа на сликите што децата ги користеле во нивните цртежи. За детето е исклучително важно јазикот на неговиот субјективен свет да се третира со вистинска сериозност и емоционална инклузија. Овој став на психологот предизвикува реципрочна доверба и отвореност кај детето, што конституира неопходен условкористејќи ја клиничката метода.
Техники
„Пополнете ги круговите“
Техниката е изменета верзија од авторот на еден од поттестовите на тестот за креативно размислување на Е.П. Торенс ( Краток тесткреативно размислување, 1995). Работата се изведува со цело одделение во форма на натпревар. На субјектите им се дава парче хартија со десет кругови на него и се бара да го нацртаат секој круг што е можно побрзо до одредена слика: на пример, нацртајте јаболко (користејќи го просторот надвор од кругот) или топка (користејќи го просторот внатре во круг). Децата кои сакаат да цртаат со обоени моливи или маркери може да им се дозволи да ги користат. Времето за завршување на задачата треба да биде ограничено од моментот кога повеќето деца ќе завршат со цртање на сите десет кругови (10-20 минути во зависност од возраста на субјектите). На децата кои брзо ја завршуваат задачата им се нудат дополнителни формулари со десет кругови. Победници се оние кои завршиле најголем број кругови и кои дошле до најоригиналните решенија.
Обработката на задачата вклучува броење на вкупниот број кругови минус оние решенија што биле позајмени од нивните соседи на биро, за кои децата мора однапред да се предупредат. Посебно внимание треба да се посвети на броење на бројот на повторени решенија, на пример, само букви од азбуката.
Оваа техника, емотивно најнеутрална, се користела на почетокот на фронталниот преглед на децата. Екстремно бавното завршување на задачите, ниските перформанси и присуството на слични решенија се дијагностички значајни индикатори. Така, повторување на истата одлука, „лепење“ на една слика (на пример, неколку топки со различни бои; само овошје; малку различни лица под различни имиња: зајаче, мечка, глушец, свиња итн.; 3-4 идентични светилки) укажуваат на ригидност на размислувањето и се типични за деца со органско оштетување на мозокот (минимална мозочна дисфункција). Ниската продуктивност и желбата да ги прислушуваат решенијата од соседите на нивните клупи ги карактеризираат децата како интелектуално пасивни, најчесто со ниски академски перформанси. Ниско вкупен бројзавршените кругови со добра креативност и независност во работата укажуваат на карактеристиките на темпераментот. Примероци од задачата се прикажани на сл. 1, 2.
По тестот, треба да разговарате за резултатите со децата, да разговарате за најнеобичните и најчестите решенија, а исто така да покажете опции за решенија за кои децата од овој клас не погодиле, на пример, букви или бројки итн.
Цртеж на маж
Традиционално, овој тест се користи за анализа на ставот за себе на една личност (Projective Psychology, 2000). Субјектот добива хартија, мек молив, гума за бришење, обоени моливи и задача да црта личност. Треба да се одговори на прашањата за тоа кој да се нацрта: кој сакаш. Кога цртежот е подготвен, треба да прашате кој е прикажан на него, што прави оваа личност сега, какво е неговото расположение итн. При интерпретација на цртеж, се земаат предвид графичките карактеристики (притисок, засенчување), односот помеѓу деловите на фигурата, природата на деталите и локацијата на сликата! лист и други параметри.
Според нашите согледувања, кај помладите училишна возрастцртежот на личност често ја изразува сликата на „идеален! „Јас“ на дете: момчињата цртаат непобедливи херои на акциони филмови, нагласувајќи ја нивната физичка сила и машкост за девојчиња, типичен цртеж на принцеза со И голем бројдетали за украсување.
Во предложениот систем на методи, цртежот на личност зазема посебно место и затоа што се користи за! споредби со други цртежи. На пример, ако на цртежот „Моето семејство“ ликовите се прикажани многу шематски и невозможно е да се утврди дали ова е израз на непријателство или на детето едноставно му недостасуваат потребните графички вештини, тогаш во такви случаи споредба со цртеж на едно лице ќе дозволи да се донесе правилен заклучок.
Тестот може да се понуди на целото одделение по техниката „Заврши ги круговите“.
Цртеж „Непостоечко животно“
Овој тест најдобро се прави поединечно. Детето е покането, без да користи слики од бајки или цртани, самиот да измисли и нацрта животно кое „никој никаде го нема видено“ и да го нарече со непостоечко име. (Рогов, 1996). Кога детето ќе заврши со цртањето, психологот го прашува за начинот на живот на прикажаното суштество, дали има непријатели, пријатели итн.
Оваа задача ја ублажува природната претпазливост на детето при првиот индивидуален контакт со психолог, бидејќи не бара посебно знаење или вештини за цртање. , туку само слобода на имагинација, а децата лесно се вклучуваат во неа.
Покрај тоа, цртежот „Непостоечко животно“ ви овозможува да ја одредите креативноста на детето според тоа дали сликата на суштеството е оригинална или дали сликата е позајмена од цртани филмови, книги или составена од одделни делови на познати животни.
Семеен цртеж
Од детето се бара да го нацрта своето семејство. Ако се појават разјаснувачки прашања за тоа кој да нацрта, психологот дава заобиколни одговори (Хоментаускас, 1987).
Дијагностички значајни показатели на цртежот „Моето семејство“ се неговиот состав, кореспонденцијата на прикажаното семејство со неговиот реален состав, односот на големината на фигурите, нивното боење и другите карактеристики детално опишани во делата на Г.Т. Хоментаускас (Хоментаускас, 1989). Оваа техника, како што тој соодветно вели, ви овозможува да го видите семејството низ очите на детето, односно како детето го перцепира и доживува своето место во семејството, како и емотивните односи меѓу неговите членови.
Одбивањето на детето да ја заврши оваа задача се смета како израз на екстремна дисфункција во семејните односи, а во овој случај се предлага индиректна верзија на техниката - цртеж „Животинско семејство“,во кој од детето се бара да прикаже семејство каде секој член е претставен со посебен вид животно, а потоа да зборува за нивниот начин на живот. Значајни показатели за оваа бројка се големината на животните, нивниот антагонизам во природата, степенот на нивната агресивност итн.
Добра ноќ! Јас и ќерка ми моментално сме на третман геометриски класи. Го повторуваме материјалот опфатен претходно. Алина ги научи бројките одамна. Периодично поминуваме низ материјалот за фиксирање. Имаше време кога едноставно поминувавте низ геометриски задачи: најдете, поврзете. Но, сега сакав да додадам малку имагинација на геометриските фигури. На ум ми дојде следнава идеја (можеби ја има некој друг овде, не погледнав): цртам одредена фигура низ матрица, но не целосно. Неговата последна фаза треба да ја измисли Алина.
На пример: на ова парче хартија нацртав цвет, полукруг, 2 триаголници, 2 кругови заедно, триаголник со права линија, користејќи матрица во кругови. Зошто преку матрица? - само што детето ќе заврши и со цртање низ него, а тоа е многу добро за малите прсти.
И еве како ќерка ми ги виде и замисли овие фигури. Цветот веднаш „и дојде“ на ум. Таа без двоумење одговори. Но, јас ги нацртав круговите со рака. Почнав да размислувам за полукругот. Рекла дека тоа е странична бубамара и треба да заврши со цртање на главата и нозете, а кажа и дека е око. Почнав да поставувам водечки прашања, а потоа Алина рече дека тоа е габа. На 2 жолти кругови Алина рече - гасеница. Потоа почнаа да зборуваат за птици и Бејби нацрта кокошка. Што се однесува до триаголниците, бев сигурен дека елката ќе каже нешто, но тоа не беше така: тоа е кукла во триаголен фустан!!! Но, ние нацртавме елка кога прашав за дрвја. Ги комплетирав само топчињата во пополнетиот триаголник). А за последната бројка веднаш реков куќа.
Да продолжиме: горната фигура во мојот ум е Чебурашка без раце и нозе), потоа има мечка без „рачки“, а кругот на плоштадот е часовник без бројчаник (видов вака на сликата и го нацрта))).
Таа веднаш ја погоди чебурашката со мечката, а на мојот „часовник“ рече - машина за перење!!!) Јас завршив со цртање на нејзиното радосно лице, коса и испакнување на јазикот)))
Отпрвин Алина рече дека тоа е пилешко))), па дури и почна да ми го докажува тоа, бидејќи триаголното уво на нејзината ќерка беше поврзано со клун. Морав да сликам преку увото и целиот слон. Тогаш Алина се согласи дека тој завршил со цртање на такво стебло))). И таа веднаш ја именуваше рибата.
Нацртав во горниот ред: 2 кругови - квадрат - 2 круга. Значи, Алина треба да го заврши цртањето на ПЛОШТАДОТ! таа го направи токму тоа.
Втор ред од врвот: триаголник - трапез - триаголник. Алина го завршува цртањето на ТРАПЕЗОТ итн.
Ги испечатив задачите. Ќерка ми го направи тоа.
Алина наслика сè во една боја). Нацртав такви сончеви зраци))). Не ги обоив круговите во втората задача, ги броев и го напишав бројот.
2. Три бои.
3.
4. Волшебна нишка.
Цел: развој на креативна имагинација, наоѓање сличности помеѓу сликите на нејасни контури и реалните слики и предмети.
5. Незавршен цртеж.
6. Волшебници.
7. Што кажа музиката?
Цел: развој на креативна имагинација.
8. Магичен мозаик.
9. Да му помогнеме на уметникот.
10. Магични слики.
11. Чудесни трансформации.
12. Прекрасна шума.
13. Промени.
Цел: развој на креативна имагинација.
16. Ајде да цртаме заедно.
17. Волшебно дрво.
18. Восочна скулптура.
19. Жива слика.
20. Комбинација.
21. Вежба „Поени“.
22. Блотографија
23. Кругови
25. Како изгледа круг?
Цел: развој на креативноста
Цел: развој на имагинација.
Преземи:
Преглед:
Креативни игри за развој на имагинација кај децата од предучилишна возраст визуелни уметности
1. Како изгледаат нашите дланки?
Цел: развој на имагинација и внимание.
Поканете ги децата да ја потопат својата дланка во боја или да ја пронајдат сопствената дланка (или две) со моливи и да смислат фантазија „Што може да биде ова?“ (дрво, птици, пеперутки, итн.). Понудете се да креирате цртеж врз основа на заокружените дланки.
2. Три бои.
Цел: развој на уметничка перцепција и имагинација.
Поканете ги децата да земат три бои кои, според нивното мислење, се најпогодни една за друга и на кој било начин да го пополнат целиот лист со нив. Како изгледа цртежот?
3. Трансформација на дамки од боја (техника на цртање - монотип).
Цел: развој на креативна имагинација, наоѓање сличности помеѓу сликите на нејасни контури и реалните слики и предмети.
Понудете се да испуштите боја или неколку бои на средината на листот или половина од листот и преклопете го листот на половина, измазнете го и расклопете го. Резултатот беше разни дамки на децата треба да видат како изгледа или на кого личи.
4. Волшебна нишка.
Цел: развој на креативна имагинација, наоѓање сличности помеѓу сликите на нејасни контури и реалните слики и предмети.
Во присуство на деца, натопете конец долг 30-40 cm во мастило и ставете го на лист хартија, виткајќи го по случаен избор. Ставете уште еден лист на врвот на конецот и притиснете го на долниот лист. Извлечете го конецот додека ги држите листовите. Трага од конецот ќе остане на хартијата од децата се бара да ја идентификуваат и именуваат добиената слика.
5. Незавршен цртеж.
Цел: развој на креативна имагинација.
На децата им се даваат листови со слики од недовршени предмети. Поканети сте да го завршите цртежот на објектот и да разговарате за вашиот цртеж.
6. Волшебници.
Цел: развој на емоционалност и креативна имагинација.
Без прелиминарен разговор, поканете ги децата да користат моливи за да трансформираат две сосема идентични фигури прикажани на листот во злобен и добар волшебник. Потоа, замолете ги да откријат што лошо направил „злобниот“ волшебник и како „добриот“ го победил.
7. Што кажа музиката?
Цел: развој на креативна имагинација.
Свири класична музика. Од децата се бара да ги затворат очите и да замислат што зборува музиката, а потоа да ги нацртаат своите идеи и да разговараат за нив.
8. Магичен мозаик.
Цел: да се развијат вештините на децата да создаваат предмети во нивната имагинација, врз основа на шематски приказ на деталите на овие предмети.
Се користат комплети геометриски форми исечени од дебел картон (исти за секое дете): неколку кругови, квадрати, триаголници, правоаголници со различни големини. Наставникот ги дели комплетите и вели дека ова е магичен мозаик од кој можете да соберете многу интересни работи. За да го направите ова, треба да прикачите различни фигури, како што сакате, едни на други за да добиете некаква слика. Понудете натпревар: кој може да состави најразлични предмети од нивниот мозаик и да смисли некаква приказна за еден или повеќе предмети.
9. Да му помогнеме на уметникот.
Цел: да се развие способноста на децата да замислуваат предмети врз основа на шемата што им е дадена.
Материјал: голем лист хартија прикачен на табла со дијаграм на личност нацртана на неа. Обоени моливи или бои. Наставникот вели дека еден уметник немал време да ја заврши сликата и ги замолил децата да му помогнат да ја заврши сликата. Заедно со наставникот, децата разговараат за тоа што и која боја е најдобро да се нацрта. Најинтересните предлози се отелотворени на сликата. Постепено, дијаграмот е завршен, претворајќи се во цртеж. Потоа поканете ги децата да смислат приказна за нацртаната личност.
10. Магични слики.
Цел: да се развие способност за замислување предмети и ситуации врз основа на шематски слики на одделни делови од предмети.
На децата им се даваат листови хартија. На секој лист има шематски приказ на некои детали на предмети, различни линии или геометриски форми. Секоја слика се наоѓа на листот така што има слободен простор за завршување на сликата. Децата користат обоени моливи, восочни боици, маркери или бои.
Децата можат да ја претворат секоја фигура и линија прикажана на парче хартија во слика на што и да посакаат. За да го направите ова, треба да нацртате што сакате на фигурата (линија). По завршувањето на цртањето, децата составуваат приказни врз основа на нивните слики (кај помладите предучилишна возрастнаставникот дава само безбоен преглед на геометриска фигура, а во постарото одделение - геометриски фигури залепени од обоена хартија)
11. Чудесни трансформации.
Цел: да се развие способноста на децата да создаваат предмети и ситуации во нивната имагинација врз основа на визуелни модели.
Наставникот им дава на децата слики со слики од заменски предмети, секој со три ленти со различна должина и три кругови со различни бои. Децата се поканети да ги погледнат сликите, да смислат што значат и да ја нацртаат соодветната слика (неколку се можни) на нивниот лист хартија со обоени моливи. Наставникот ги анализира завршените цртежи заедно со децата: ја забележува нивната кореспонденција со прикажаните заменски предмети (во форма, боја, големина, количина), оригиналноста на содржината и составот.
12. Прекрасна шума.
Цел: да се развие имагинација, да се создадат ситуации во имагинацијата врз основа на нивниот шематски приказ.
На децата им се даваат идентични листови хартија, на нив се нацртани неколку дрвја, а на различни места се наоѓаат недовршени, неформирани слики. Наставникот предлага со обоени моливи да нацрта шума полна со чуда и да раскаже бајка за неа. Незавршените слики може да се претворат во реални или имагинарни предмети.
За задачата, можете да користите материјал за други теми: „Прекрасно море“, „Прекрасна глајд“, „Прекрасен парк“ и други.
13. Промени.
Цел: да се развие имагинација, да се создадат слики на предмети во имагинацијата врз основа на перцепцијата на шематски слики на одделни делови од овие предмети.
На децата им се даваат комплети од 4 идентични картички, со апстрактни шематски слики на картичките. Задача за деца: секоја картичка може да се претвори во која било слика. Залепете ја картичката на парче хартија и нацртајте што сакате со моливи во боја за да создадете слика. Потоа земете уште една картичка, залепете ја на следниот лист, нацртајте повторно, но од другата страна на картичката, односно претворете ја фигурата во друга слика. Картичката и листот хартија можете да ги превртувате како сакате додека цртате! Така, можете да претворите картичка со иста фигура во различни слики. Играта трае додека сите деца не завршат со цртање на фигурите. Потоа децата зборуваат за нивните цртежи.
14. Животно од бајка (растение).
Цел: развој на креативна имагинација.
Поканете ги децата да смислат и да нацртаат фантастично животно или растение кое не е како вистинското. Откако ќе нацрта слика, секое дете зборува за тоа што го нацртал и доаѓа со име за сликата. Другите деца бараат карактеристики на вистински животни (растенија) во неговиот цртеж.
15. Погоди што имам на ум и доврши го цртежот
Секое од децата ја замислува својата слика (но не зборува за тоа). Првото дете започнува и црта само еден елемент. Следниот мора да замисли што би можело да биде, што сакал да нацрта другарот и да продолжи со цртежот, додавајќи и еден елемент на него. Како што напредува работата, честопати треба да ја обновите првично замислената слика.
Оваа задача е многу тешка, но помага да се развијат најважните компоненти на имагинацијата, а исто така ги учи децата да работат заедно, да преговараат и да бараат компромиси.
Кога децата веќе ги имаат стекнато вештините за „завршување“, реконструкција и создавање нови слики за време на нивниот тренинг, часовите може да се комплицираат со прво завршување на задачите во групи од не од 2, туку од 4 лица.
16. Ајде да цртаме заедно.
Голем лист хартија е фиксиран на масата. Листот е поделен на 4 „полиња“ (земајќи го предвид бројот на луѓе кои учествуваат во работата). Децата се поканети да создадат состав користејќи оваа тема(„Нашиот град“, „Летен одмор“ итн.).
Секое дете почнува да црта на сопственото поле. Потоа, на сигнал од возрасен, сите се префрлаат на следното поле. Треба да разберете што сака да нацрта вашиот пријател и да продолжите со неговото цртање. Во овој работат заедносликите се ажурираат и реконструираат земајќи ја предвид дадената тема.
Во првите часови, децата се фокусирани на создавање реални слики. Потоа, елементите на фантазијата постепено се воведуваат во задачата - на пример, од вистинските прегледни слики се бара да бидат обоени во фантастични, измислени бои (кравата е зелена, сонцето е сино итн.).
17. Волшебно дрво.
Се предлага да се црта магично дрво, што треба да биде за разлика од сите познати дрвја, покрај тоа, може да има некои необични работи на гранките.
Таквите задачи го активираат искуството од минатото, го будат интересот и ги ослободуваат детските емоции. Во процесот на заеднички акции, децата учат да се разбираат едни со други, се создава атмосфера на доверба и интерес, а тоа е еден од главните услови погодни за креативност.
18. Восочна скулптура.
Групата е поделена во две екипи. Едниот тим е „глина“, другиот „скулптори“. По команда, скулпторите почнуваат да вајаат од глина. До крајот на играта, секој учесник мора да остане на позицијата во која „скулпторот“ го остави.
19. Жива слика.
Од група деца се избира возач. Останатите деца ја креираат заплетот по сопствена дискреција. Откако создадоа сцена за заговор, нејзините учесници се замрзнуваат додека возачот не ја погоди сликата.
20. Комбинација.
Од детето се бара да смисли и да нацрта што е можно повеќе предмети користејќи геометриски форми: круг, полукруг, триаголник, правоаголник, квадрат.
21. Вежба „Поени“.
Покажете му на вашето дете со пример како можете да направите цртеж со поврзување на точките. Сега поканете го да се обиде самиот да нацрта нешто со поврзување на точките. Не е неопходно да се користат сите точки секој пат.
22. Блотографија
Игра за предизвикување креативна имагинација и холистичка перцепција
Потребна опрема: бои, четка, хартија.
Ставете дамка од која било боја (или неколку бои) во средината на листот. Преклопете го листот на половина, со дамката свртена навнатре. Одвиткајте го. Добивате прекрасни слики. Исушете го листот. Како изгледа тоа? Пополнете ги деталите.
23. Кругови
Потребна опрема: кругови, квадрати, триаголници исцртани на хартија итман.
Поканете го вашето дете да ги комплетира деталите. На пример, до круг - долги уши, мустаќи, очи, нос, заби; испадна дека е зајаче! До квадратот на стрелката - добивате часовник. Опашката до триаголникот е весел морков. Има многу опции (круг - топка, топка, јаболко, самовила, итн.). Дајте му ја поставката на детето - сликата не се повторува.
24. Трансформација на дамки (техника на дување капки боја со помош на цевка за коктел).
Цел: развој на имагинација, дишење.
Капкајте неколку капки боја со иста боја или различни бои на лист хартија. Со помош на сламка за коктел, дувајте ги капките во различни насоки. Како изгледаат дамките? Пополнете ги добиените слики. Дојдете со име за цртежот.
25. Како изгледа круг?
Цел: развој на креативноста
На детето му се дава лист хартија со преглед на кругови (од 3 до 10) во зависност од возраста на детето. Треба да ги комплетирате круговите без да ја повторувате сликата. Колку повеќе се разликуваат сликите, толку е повисоко нивото на креативност.
26. Нацртајте половина од сликата.
Цел: развој на имагинација.
На детето му се нуди лист хартија на кој е нацртана половина од геометриска фигура. Треба да погодите која геометриска фигура е скриена во цртежот и да го завршите цртежот на другата половина од фигурата. Погледнете ја фигурата, размислете како изгледа целата геометриска фигура, завршете го цртежот за да добиете слика на објект. За да го завршите цртежот, понудете им на децата различни визуелни материјали: бои, моливи, восочни боици, маркери, фломастери.
2. Дизајн.
ТЕМА. Перцепција на просторни односи.
Нацртајте кругови за да добиете различни предмети.
ПЕРЦЕПЦИЈА НА ПРОСТОРНООДНОСИ
Каде е нацртана елката? (Во средината.)
Каде седи врана? (На елката.)
Во која насока оди мечката? (лево.)
Каде седи зајачето? (Во долниот десен агол.)
Каде се нацртани облаците? (Погоре.)
Каде растат печурките? (Во долниот лев агол.)
Каде е нацртано сонцето? (Во горниот лев агол.)
игра"Најдете ја скриената картичка со број“
Дидактичка цел. Формирање просторни концепти кај децата.
Помагала за учење. Карти со броеви.
Еден од нив се врти кон таблата, а другиот крие картичка со број на една од масите во училницата, така што нејзиниот агол е видлив. Оние кои стојат на таблата се замолени да се свртат кон класот и да погодат каде е скриената картичка.
Наставникот му помага на ученикот кој го погодува бројот со означување на насоката на движење: оди напред, сврти лево, потоа десно, оди околу масата итн.
Играат и останатите деца во одделението: покажуваат зелен круг ако ученикот правилно се движи и црвен ако неправилно се движи. Потоа наставникот повикува друг ученик. Играта се повторува. Победник е оној кој се движи правилно во наведената насока.
3. Развој на говорот.
Лекција 4.
Цели и цели на лекцијата:
1. Научете ги децата да ги делат зборовите на слогови.
2. Развијте фини моторни вештини.
3. Дизајн според примерокот.
Опрема:слики со животни.
Напредок на часот.
Организациски момент.
Вежби за говор и дишење.
1. Развој на артикуларни моторни вештини. Игра „Коњ“. Игра "Fipe"
"Ѓеврекот" (активирање на јазичните мускули).
2. Вежба за дишење.
3. Работете на чист јазик. (Зборувајте јасно и брзо.)
Tsk-tsy-tsy, tsk-tsy-tsy-
Зајаци, ветерници, пилиња.
Ши-ши-ши, ши-ши-ши-
Трските нешто шепотат.
Таа-таа, таа-таа-таа-
Ова е патка во трска.
III. Повторување (реченици).
Наставник:Во што се состои предлогот? (Од зборовите).
Какви зборови има? (долг и краток)
Зборовите се поделени на слогови. На пример, зборот „мајка“. Овој збор има два слога. Зборот „куќа“ има еден слог, а зборот „автомобил“ има три слога. Сега одреди сами колку слогови има овие зборови:
Училиште, книга, табла, цвет, прозорец, стол, нос, очи, улица.
IV. Игра „Живи зборови“.
Ежето носи јаболко. /___________ ______________ ____________.
Момците избираат збор од реченица.
Вежба:поставете ги зборовите во таков редослед за да направите реченица.
Верверица суши печурки. (Наставникот шепоти зборови на увото на детето.)Децата гласно изговараат зборови и ги редат во реченици.
В. Работете на тема: „Поделба на зборови на слогови“.
Наставник: Сите зборови се поделени на слогови. Ќе научиме да ги делиме зборовите на слогови.
Палма/ ________ /__________ Аспен/ /_____/ .
Вежба:дизајнирање дијаграми (развивање на фини моторни вештини).
Наставник: Како се нарекуваат овие зборови со еден збор? (дрвја ) .
Игра „Изберете ја шемата“.
Лисица крава
_________/_________ ________/_________/___________
Зајак коза
________/___________ _________/_________
________
Вежба:сменете го зборот „еж“ така што зборот се состои од два слога
(Еже).
- Во кои групи може да се поделат овие животни?
Игра „Кажи го зборот“.
Зајадлив измамник
црвена глава,
Мекиот опаш е убавина.
Кој е ова ? (лисица _______/______) .
Ги расплакува сите околу вас
Иако не е борец, но (кромид _________).
Тивко врне снег,
Бел снег, бушава,
Ќе го расчистиме снегот и мразот
Во дворот (лопата/ / /____) .
В. Патер.
Ежеот и елката имаат игли за боцкање. (Изговарајте ги зборовите гласно, јасно и брзо).
VI. Работете во тетратка.
Вежба:Обојте го кругот така што ќе покаже: движењето е забрането.
На кое светло можете да ја преминете улицата? Продолжете со шемата. __.__.__.__
Домашна задача:Обојте ги круговите.
4. Физичко образование.
Предмет. Правилно држење на телото. Гимнастика на прсти.
1. Воведен дел.
Момци, за да се грижиме за нашето здравје, важно е сите да знаеме како функционира и како живее. Тоа веќе го знаеме физичка вежбапомогнете на нашето тело да изгледа убаво и тенко. Застанете во парови, почувствувајте го жлебот еден на друг на грб - рамномерен синџир. Ова е 'рбетот. Го дели грбот на две половини - лево и десно. Седнете на вашата маса. Гледајте се еден со друг додека седите на вашето биро. Нашите херои од бајките донесоа цртежи на кои се прикажани двајца ученици (наставникот ги прикачува цртежите на таблата). Што мислите, како се разликуваат овие студенти?
Едниот ученик има правилно држење, а другиот неправилно држење. Кој ученик ни се допаѓа повеќе? Првото ни е попривлечно, бидејќи е попријатно за гледање
личност со убава фигура и правилно држење на телото. Нашите херои од бајките ни ги подготвија правилата за правилно седење на биро (маса).
Правила за седење на биро:
Седнете исправено. Наведнете ја главата малку напред. Потпрете се на задниот дел од столот и ставете ја дланката помеѓу градите и работ на масата. Ако вашата дланка поминува слободно, тогаш правилно седите.
Седнете право, без да отстапувате ниту лево ниту десно.
Чувајте тетратка или книга од очите на растојание еднакво од лактот до врвовите на прстите, што секогаш можете сами да го проверите.
Слободно и мирно ставете ги рацете на масата.
Стапалата се рамни и сигурни на подот.
Доколку ученикот се навикне да ги следи овие правила, ќе биде помалку уморен при изведувањето образовни задачи, ќе правите помалку грешки и неточности. Поради неправилно држење, видот може значително да се влоши и ќе мора да носите очила. И сега нашите херои од бајките ни подготвија слики за играта „Кој може побрзо да ја собере сликата?
Обидете се да соберете слики од ученици од поединечни делови на сликата, а потоа ќе утврдиме кој од нив има правилно држење на телото. Учениците ја завршуваат задачата.
2. Гимнастика на прсти.
Децата наизменично го допираат палецот од истата рака со перничињата на прстите на секоја рака. Со врвовите на прстите на едната рака, децата наизменично ги допираат врвовите од другата рака. 3
3.Збир на општи вежби за развој.
Четири чекори со рацете на страните и нагоре, четири чекори со рацете на страните и надолу.
Рацете се свиткани во лактите, дланките надолу.
Одете со високо колена.
Рацете зад грб. Одете, вртејќи го торзото во правец на напредната нога.
Одење во lunges, замавнувајќи ги широко рацете.
Скокање на двете нозе додека се движите напред.
11. Трчањето е главниот тип на атлетика. Дали сакате да гледате спортски натпревари на ТВ? Сакаме да трчаме како познати спортисти. Основни грешки при трчање.
1. Главен дел.
Завршување на задачи за обука
Ќе скокаме како жаба
Шампионски скокач.
По скок - уште еден скок, Ајде да скокнеме повисоко, пријателе!
2. (Скокање.)
Игра „Жаби во када“.
На стара када
Жабите танцуваа
Зелени уши,
Очите на врвот на главата.
им пријдов -
Тие се во вода - прскаат!
И ништо повеќе
Кажи ми за нив.
(В. Степанов)
На подот на полето за играње се поставуваат мали обрачи според бројот на учесници во играта. Секој играч е до обрач. Наставникот го рецитира текстот на песната. Во тоа време, децата жаби скокаат околу обрачот. Со зборот „бултих“ скокаат во обрачот. Овој текст може да го изговорат деца кои не учествуваат во играта.
IIIНа крајот од песната, наставникот, поминувајќи покрај играчите, вели: „Еј, зелени жаби, излези од кадата“. Со овие зборови, играчите го напуштаат кругот и повторно почнуваат да скокаат околу него. На сигналот на наставникот, тие мора да имаат време повторно да седнат на своите места. И наставникот се обидува да си најде обрач за себе. Оној што остана без место се смета за губитник.
. Завршен дел
1. Игра на отворено „Направи фигура“.
На сигналот на наставникот, сите ученици се расфрлаат околу локацијата (наведени се дополнителни граници). На следниот сигнал, сите играчи застануваат на местото каде што тимот ги нашол и заземаат некоја поза. Наставникот ги означува оние чии фигури му се допаднале (се покажале како најуспешни). Играта се повторува
пати (можете да назначите, изберете возач кој ќе одреди чија фигура е подобра). 2. Сумирајќи.
Класен натпревар за ученикот со најдобро држење на телото. Одење во колона еден по еден.
6-ти ден DATE:
1.Вовед во училишниот живот.
ТЕМА: ВОВЕДУВАЊЕ НА ЗНАК „ХОР“.Задачи:
Опрема:топка, знаци „Јас“ и „Хор“, нарачки, детски цртежи на тема „Што сакам“.
Напредок на часот
ОРГАНИЗАЦИСКИ МОМЕНТ
Наставник.Здраво деца! Каков необичен почеток на денешната лекција! Зошто го кажав тоа? Затоа што денес сите деца се поздравија во училишен стил! Тогаш сега ќе направам нешто необично: децата од групата „Солнишко“ седнуваат; децата седнуваат
група „Ромашка“; децата од групата „Среќа“ седнуваат; седнуваат децата од групата „Башмак“; Децата од групата Пеперутки седнуваат.
Што забележавте? Навистина, денес нашата лекција започнува сосема како училишна: тивко, спокојно. Ова значи дека ќе имаме доволно време да направиме една од нашите омилени детски активности на час: решавање загатки.
СОЗДАВАЊЕ ПРОБЛЕМСКА СИТУАЦИЈА
Наставникот прашува загатки и ги провоцира децата на бучни одговори.
U. Третира мали деца,
Лекува птици и животни
Гледа низ очилата
Добар доктор...
(Аиболит)
Заедно со Карлсон
Скокна од покривите
Нашата мала палава...
(Бебе)
Таа е убава и слатка
Нејзиното име доаѓа од зборот „пепел“.
(Пепелашка)
Зошто мислите дека моето расположение е толку лошо?
Деца.Направивме врева.
U. Зошто се случи ова?
D. Сите го знаеја одговорот, но со крената рака наставникот може да праша само неколку. Сите сакаа да одговорат.
U. Што треба да направам? Како постапуваат учениците од училиштата?
Децата во групи разговараат за ситуацијата иДоаѓаат до заклучок дека на училиште понекогаш е потребно да се одговори на сите заедно, односно во хор.
Наставникот ги воведува знаците „Хор“ и „Јас“.
ВЕЖБА ВО КОРИСТЕЊЕ НА ЗНАЦИТЕ „ХОР“ И „ЈАС“
U. Сега ќе ви поставам прашања и ќе ви покажам еден од овие знаци. Внимателно гледајте кога да одговарате во хор и кога да кренете рака и да одговарате еден по еден.
Наставникот поставува прашања и покажува еден од знаците.
Како се викаше херојот од бајките што баба ми и дедо ми го правеа од тесто? (Потпис „Хор“.)Дали е вистина дека Колобок успеал да избега и од зајакот и од мечката? (Потпис „Хор“.)
- Која херои од бајкитеЗнаеш? (Знакот „Јас“.)Дали е вистина дека жирафата има најдолг врат? (Потпис „Хор“.)
Наставникот го покажува цртежот.
- Кажете го името на овој херој во дует! Како знаеше да одговориш едногласно? Не ти покажав никаква значка. Колку сте внимателни! Навистина, ако внимателно ја слушате задачата, можете точно да одредите како да одговорите: во хор или еден по еден.
ВОВЕД НА РЕДОТ НА ВНИМАНИЕ
U. Во шумското училиште, на учениците секогаш им се дава Орден на внимание за нивното внимание. Ајде да играме и да одредиме кој е највнимателен. Ќе поставам прашање на секоја група и ќе фрлам топка. Ако на едно прашање треба да се одговори едногласно, се спуштате и одговорите на прашањето, тогаш нема да можам да ја фрлам топката никому. Ако поставам прашање и еден човек треба да одговори, му ја фрлам топката на оној што го знае одговорот и ми потпишува дека е подготвен да одговори.
Кој знае кое време од годината е? Кажи во дует: колку месеци има во една година? Кој знае зошто птиците летаат во потоплите региони наесен? Кој сака денес подобро да ја запознае групата Ромашка?
РАБОТА СО ЦРТЕЖИ НА ТЕМА „ШТО САКАМ“
Наставникот им дели цртежи на децата од секоја група и ги повикува децата едно по едно да дојдат на таблата. Децата погодуваат што е нацртано.
U. На кое од децата во одделението му се допаѓа она што е прикажано на сликите? Погледнете со колку пријатели можете да играте!
Резиме на лекција
U. Што научивте на училиште денес? Како е корисно новото училишно правило? Кои нови работи сте научиле еден за друг?
2. Дизајн.
ТЕМА. Ориентација во просторот.
Броење од 0 до 10, од 10 до 0.
Игра "Што е дополнително?"
Игра „Аеробатика“
Дидактичка цел. Зајакнете ги концептите „горе“, „долу“, „десно“, „лево“, „десно кон лево“, „лево кон десно“.
Помагала за учење. Цртеж со авион. Табела 8 од прирачникот „Примери за односи меѓу количините“.
Наставникот делува како пилот. Неговиот авион (слика) изведува различни маневри, менувајќи ги насоките на движење, а учениците пилоти ја одредуваат промената на маршрутата и, на сигналот на наставникот (мавнување на раката), ја покажуваат во дует, користејќи ги зборовите „горе“, „долу“ , „десно“, „лево“, „од десно кон лево“, „од лево кон десно“ (во однос на децата).
Дидактичка цел. Формирање на просторни претстави.
Содржина на играта. Еден од играчите се враќа назад Накласа, другиот бара да покаже од каде доаѓа гласот: позади, лево од него или десно, а потоа да каже чиј глас слушнал. Наставникот немо со рака покажува кој гласно, полека треба да го изговара секој звук, збор, реченица. Оваа игра може да се игра во шума, парк, плоштад, училишно игралиште
3. Развој на говорот.
Цели и цели на лекцијата:
1. Научете ги децата да препознаваат звуци со различно времетраење.
2. Развијте фини моторни вештини на прстите.
3. Дизајн од меморија, примерок.
Опрема:слики со животни, снегулки, стапчиња, пластелин.
Напредок на часот.
Организациски момент.
Вежби за говор и дишење.
1.Развој на артикуларни моторни вештини Игра „Смешен јазик“. Игра „Ветерот дува“. (Активирање на мускулите на јазикот).
III.
Повторување за слогови. Игра „Живи слогови“.
Наставник:Можете ли да го именувате со еден збор? (Птици).
пилешко страчка врабец патка гуска
Која птица е чудна? Зошто?
(Гуска). Променете го зборот „гуска“ така што ќе има два слога(гу-си), три слога
IV.
Патер.(госинг).
(Ви помага да ги изговарате зборовите правилно и јасно.)
Три страчки брборат
