Прием- компонента која детално го надополнува и специфицира методот. Различни техники се користат при подучување на децата. Тие се насочени кон оптимизирање на асимилацијата на движењата, свесноста за моторната задача, индивидуален развојсекое дете.

Техниките мора да одговараат на програмската содржина на моторниот материјал, возраста и типолошките карактеристики, нивото на владеење на движењата и општиот развој на детето. Соодветниот избор на техники ви овозможува да влијаете на сите аналитички системи, да ја активирате свеста, независноста и креативноста при извршувањето на моторните задачи.

ВО теорија и методологија физичко образованиеСе користат општи дидактички техники.

Техниките на визуелниот метод се различни. Значи, визуелни техникиобезбедете: правилно, јасно прикажување на шемата на движење или нејзините поединечни елементи; имитација на обрасци на околниот живот; употреба на визуелни обележја за формирање ориентација во просторот; употреба на филмови, видеа, фотографии, графикони, цртежи, телевизиски програми итн.

Техники кои вклучуваат тактилно-мускулна видливост, се засноваат на директна помош на наставникот, кој со допирање на детето ја разјаснува и насочува положбата на одделни делови од телото. На пример, за детето да престане да се спушта и да ја заземе правилната физиолошка положба на телото, наставникот поминува со раката по грбот; или ако на детето му е тешко да се наведнува напред, наставникот ќе му помогне да се наведне пониско. Употребата на оваа техника треба да биде краткорочна. Во спротивно, детето се навикнува на помош на возрасен и не се стреми самостојно да го изведува движењето на висококвалитетен начин.

Видливост на предметотвклучува употреба на предмети и помагала за формирање идеи за извршување на движење. Оваа техника помага за контрола и правилна положба на телото при изведување вежби. Значи, за да формираат правилно држење, користат одење со торба на главата, општи развојни вежби со стап итн.

Визуелни и аудитивни техникипромовира звучна регулација на движењата. Тие се изведуваат во придружба на музика, песни, ритам на тамбура, тапан, придружени со шеги и читање песни. На пример, детето со задоволство оди до ритмички песни како што се:

На мазна патека,

На рамна патека

Нашите стапала одат.

Врвот, врвот, врвот, врвот -

Нашите стапала одат.

Употребата на аудитивна визуелизација не само што го подобрува квалитетот на движењата, го регулира темпото и ритамот, туку предизвикува и емотивно воздигнување кај детето и желба за изведување движења.

Искористени техники за кратко симултано опис и објаснување физичка вежба. Тие се засноваат на моторното и животното искуство на детето, неговите идеи. Ова објаснувања, придружување на специфичен приказ на движење или негови поединечни елементи; инструкции за извршување на движењето; разговор, предвидување на воведување нови физички вежби и игри на отворено; разјаснување на заплетот на игра на отворено или редоследот на моторни дејства итн.; прашања, што наставникот го прашува детето пред да започне физички вежби за да открие колку го разбрал редоследот на моторните дејства или да ги провери постоечките идеи за дејствијата на играта, сликите од игри на отворено засновани на заговор и да ги разјасни правилата на играта.

(документ)

n1.doc

Тест
Дисциплина: Педагогија
Тема: " Визуелни методи и техники на настава, технологија на употреба»

1. Општи карактеристики на наставните методи
Обука во градинкае составен дел од педагошкиот процес насочен кон сеопфатен развој и образование на дете од предучилишна возраст. Тоа, како и во училиштето, е наменски и организиран процес на формирање знаења, вештини и способности, негување ставови, вештини и навики на однесување, изграден на принципите на дидактиката, има јасна програма, се одвива во специјално создадени услови, користејќи специјални методии техники.

Процесот на учење се изведува со користење на различни методи. Метод е систем на последователни методи на меѓусебно поврзани активности на наставниците и учениците, насочени кон постигнување на поставените образовни цели.

Во согласност со основните форми на размислување на детето од предучилишна возраст, кои ја одредуваат природата на методите на неговата активност во процесот на учење, се разликуваат три групи методи: визуелни; практични; вербална.

Во текот на наставата се користат сите три групи методи предучилишна возраст, исто како и основните форми на размислување коегзистираат. Секоја од идентификуваните групи методи вклучува вклучување на техники од различна природа (визуелна демонстрација на примерок, метод на дејствување, прашање, објаснување, техники на игра - имитација на глас, движење итн.), како резултат на што секој методот ги користи сите три форми на размислување во различни комбинации со водечка, одлучувачка улога на една од нив.

Општо земено, учењето на часовите во градинка се карактеризира со живост и спонтаност на детските изрази, разновидни методи на дејствување, мала едукативна содржина, потпирање на детското искуство, широка и светла визуелна основа, употреба на разиграни и забавни наставни техники, и повеќеслојни врски помеѓу учењето и секојдневните активности на децата.

2. Визуелни методи и техники на настава
Групата визуелни методи што се користат во предучилишното образование вклучува:

Набљудување;

Гледање во слики;

Демонстрација на филмски ленти и филмови, видеа;

Демонстрација визуелни помагала;

Прикажување слики со помош на компјутери;

Некои наставни техники, во некои случаи дејствуваат како независни методи: прикажување примерок задача, начин на дејствување итн.
2.1. Набљудување
Набљудување – еден од главните, водечки методи предучилишно образование. Во зависност од природата на когнитивните задачи во наставата, се користат набљудувања од различни видови:

– препознавање на природата, при што се формираат знаења за својствата и квалитетите на предметите и појавите;

– за менување и преобразување на предмети;

– репродуктивна природа, кога состојбата на објектот се утврдува врз основа на индивидуалните карактеристики, а сликата на целата појава се одредува делумно.

Набљудување - Ова е способност да се погледне во феномените на околниот свет, да се истакне суштинското, основното во нив, да се забележат промените што се случуваат, да се утврдат нивните причини и да се извлечат заклучоци. Детето треба да се научи да набљудува рана возраст, развивајќи ја својата моќ за набљудување, способноста да се концентрира на она што е забележано, да ја забележи главната работа, да размислува за она што го гледа и да ги изразува мислите со зборови.
Директното набљудување од децата на предметите што се изучуваат е важно за формирање на полноправни идеи и развој на когнитивни процеси - перцепција, меморија, размислување, имагинација. Во процесот на набљудување, се вршат различни ментални активности на детето: барање одговори на поставените прашања, споредба, споредба.

Набљудувањата се вршат за време на специјални часови (набљудување на риби, мачки и мачиња) и на екскурзии. Меѓутоа, наставникот мора да биде способен да ја искористи секоја непланирана ситуација за да организира набљудувања, доколку тоа овозможува да ги збогати децата со живи идеи и да предизвика кај нив низа чувства (изненадување, восхит, уживање во убавината итн.). На пример, јато бикови долетаа до локацијата, на небото се појави виножито, работниците го поправаа покривот на верандата итн.

Во наставата предучилишна возраст тие користат различни видови на набљудувања:краткорочни и долгорочни набљудувања, како и повторени и споредбени. Долгорочни набљудувањаовозможуваат да се запознаат децата со процесот на развој, со промените во состојбата на предметот што се појавува неопходен материјалза развој на ментална активност (споредување, разликување, истакнување суштински карактеристики, воспоставување причинско-последични односи). За долгорочни набљудувања, се избираат различни предмети кои се во фаза на трансформација, промена, развој (изградба на куќа; птици кои летаат до местото на предучилишна установа; растение одгледувано во агол на природата или во зеленчукова градина, во цветна градина).

Компаративни набљудувањасе од особена вредност за развојот на менталната активност на децата. На децата од средна предучилишна возраст им се нудат два директно забележливи предмети за споредба: врапче и врана, бреза и смрека. Постарите деца од предучилишна возраст можат да споредат набљудуван предмет со друг кој во моментот не е директно воочен (споредба со презентација): автобус и трамвај, река и езерце, весник и писмо, плоштад и шума.

Ефективноста на методот на набљудување се обезбедува кога наставникот ги исполнува следните барања:

Предметот на набљудување треба да биде интересен за децата, бидејќи ако има интерес, се формираат поизразени идеи;

– мора да има јасност и специфичност при поставувањето цели и задачите за набљудување на децата, што обезбедува комплетност на перцепцијата (ќе набљудуваме зајак, потоа ќе го нацртаме, ќе смислиме приказна за него);

– систематско, доследно распоредување на процесот на набљудување во согласност со доделените задачи и карактеристики на објектите;

Објектот се набљудува во такви услови што овозможуваат да се идентификува карактеристични карактеристики. Затоа, секогаш кога е можно, набљудувањата треба да се вршат во природен амбиент (подобро е да се набљудува зајак на тревникот во градинка, а не во групна просторија итн.);

Земајќи ги предвид возрасните можности на децата при изборот на опсегот на идеи формирани за време на набљудувањето;

Набљудувањето мора да биде придружено со точно специфичен збор: именување на предмети, нивни знаци, дејства;

Знаењето стекнато во процесот на набљудување, чувствата што се појавиле и односот кон набљудуваното треба да го добијат својот понатамошен развој во активностите на децата (во прераскажување, цртање, моделирање, уметничка работа, игра).

Наставникот користи прашања за да го насочи вниманието на децата кон одредени аспекти на набљудуваните предмети и ги објаснува врските помеѓу појавите. Неопходно е да се поттикнат децата да ги изговараат имињата на предметите, дејствата и знаците за време на набљудувањето, поради што се формираат поцелосни и свесни идеи, се збогатува вокабуларот и се развива кохерентен говор. Како што напредува набљудувањето, треба да се дадат кратки објаснувања, може да се повикате на ред од песна, поговорка или народна поговорка. Сепак, главната содржина на идеите треба да се формира врз основа на активни когнитивна активностсамите деца.

Образованието кое не е доволно засновано на набљудување доведува до формирање на формално знаење кај детето кое нема силна сетилна основа.
2.2. Визуелен метод - гледање слики, репродукции на слики и слики
Ова важен методподучување на децата од предучилишна возраст, овозможувајќи им да решат голем број дидактички проблеми. Визуелните помагала му даваат на детето визуелна слика на познати и непознати предмети. Со помош на слики, репродукции на слики и слики, децата формираат статични визуелни слики.

Гледањето на сликите, пред сè, му помага на детето да разбере дека сликарството ја одразува реалноста околу нас, а исто така му овозможува на уметникот да го прикаже плодот на неговата фантазија и имагинација. Покрај тоа, таа е многу важна за развојот естетски вкусовидете, морални и емоционални проценки и идеи за околината. Гледањето во слики ви помага подобро да ги разберете, па дури и да почувствувате живописни емоционални искуства, ве учи да сочувствувате и да формирате сопствен став кон она што го гледате.

Покрај обликувањето на уметничките вкусови на децата од предучилишна возраст, овде има важен едукативен момент - запознавање со делата на познати уметници од минатото и сегашноста, способноста да се направи разлика помеѓу жанровите на сликање (портрет, пејзаж, мртва природа). Овде голема улога играат екскурзиите до музеите. ликовната уметност. Треба да се организираат екскурзии со учество на специјалист кој може најцелосно да им открие на децата уметнички материјал. Во овој случај, неопходно е да се земат предвид возраста, психолошките и интелектуалните способности на групата деца од предучилишна возраст.

На сликата можете детално да го испитате предметот, неговите компоненти и да ги идентификувате својствата што детето не може секогаш да ги забележи во животот. Благодарение на ова, идеите за светот околу нас се разјаснуваат, прошируваат и продлабочуваат.

Гледањето слики помага да се развие набљудување, ментални процеси (споредување, дискриминација, генерализација, анализа), го збогатува говорот и влијае на интересите на детето. Сликата дава храна за имагинацијата, креативна активностдете.

Демонстрацијата на слики и репродукции на слики игра голема улога во проширувањето на хоризонтите на децата, бидејќи станува возможно да се даде идеја за оние настани, појави, предмети кои не се во искуството на учениците, а тие не можат директно да ги согледаат. . На пример, животни со различни географски широчини, настани од минатите години, работа на возрасни, градови и земји и многу повеќе.

ВО предучилишна установасе користат различни видовисликиПрво на сите - ова специјално создадени дидактички слики,често се комбинираат во специјални серии (за годишните времиња, светот на животните итн.). Запознавање на децата со културата и уметноста се репродукции на слики од познати уметници(на пример, „Курите пристигнаа“ од А.К. Саврасов, „ Златна есен“, „Марш“ од И. И. Левитан, „Иван Царевич на Сив Волк“, „Аљонушка“ од В.М. Васнецов, итн.). Се користи и како визуелно наставно помагало. графика на книги(илустрации во книгата), со чија помош оживуваат хероите на делото, се појавуваат земјите и градовите во кои се случуваат настаните. Покрај тоа, наставникот избира предметни слики,ги класифицира по теми („Играчки“, „Транспорт“, „Труд на возрасни“, „Животни“, „Нашиот град“ итн.)“ дизајнира и ги користи за индивидуални часови со деца, како и прирачници за групни и фронтални часови часови.
2.3. Визуелен метод: демонстрација на слајдови, филмски ленти, филмови, видеа, изведби
Визуелен метод: демонстрација на филмски ленти, филмови, видеа, изведби во воспитно-образовна работапомага да се решат два големи проблеми:

1) проширување на знаењето на децата и развој на нивниот говор;

2) образование на културен гледач способен за длабока перцепција.

За едукативни цели, на часовите се прикажуваат слајдови, филмски ленти, видеа и се користат компјутерски програми. Со помош на слајдови може да се илустрира приказната на наставникот, што ќе ја направи поубедлива и посветла. Филмските ленти и видеата даваат можност да се запознаат децата со едукативни филмови, чија особеност е едукативна содржина.

При работа со деца од предучилишна возраст се користат два вида едукативни филмови:

Есеи;

Заговор.

Пример би биле филмовите „Од каде што лебот“, „Москва е во изградба“, „Кремљ“, „Кригла млеко“ итн. Перцепцијата на таков филм бара подготовка на децата, поставување прашања што тие мораат одговори по гледањето. Затоа, филмската демонстрација е дел од часот, чие времетраење не надминува 10 минути.

Општата методологија за демонстрација на едукативни филмови се состои од следните фази:

– прелиминарен разговор со деца, при што оживува искуството и знаењето на децата за феноменот на кој е посветен едукативниот филм. Како резултат на дискусијата, на децата им се дава нова когнитивна задача, потоа им се прикажува филм;

– по гледањето на филмот, во краток разговор децата разменуваат впечатоци со врсниците и наставникот. Овој разговор не треба да бара репродукција на содржината на филмот. Наставникот поставува само прашања кои му овозможуваат да открие како децата ја научиле содржината, им помага да разберат идеи, да воспостават врски;

– неколку дена подоцна филмот повторно се прикажува, со внимание на оние аспекти кои претходниот пат не беа доволно согледани или разбрани;

– по повторното гледање се води разговор. Вклучува прераскажување на содржината, нејзина анализа - истакнување значајни факти и врски меѓу нив. За време на разговорот, важно е да се зачува и продлабочи емотивниот впечаток од гледаниот филм, емпатијата на децата за согледаните настани и нивниот однос со ликовите.

Мора да се земе предвид дека едноставната демонстрација на некој предмет, феномен или неговата слика не обезбедува детето да ги идентификува потребните аспекти и својства на овие предмети. Спонтаната перцепција не води до формирање на правилни идеи за предметите. Способноста да се согледа и разбере она што е прикажано на екранот се формира под влијание на возрасен.

Организацијата се состои во тоа што возрасен човек, во строга низа, идентификува различни аспекти и својства на објектот, поврзувајќи го индивидуалното знаење во холистичка идеја за објектот. Во исто време, важна е и високата емотивност на децата - тие се заробени од осветленоста и динамиката на појавите, надворешната страна на постапките и делата на хероите. Во овој поглед, постои потреба да се научат децата длабоко да ја согледаат содржината.

Важно е детето од предучилишна возраст да гледа претстави, чие прикажување го организираат воспитувачите од градинка. За таа цел се поканети актери на театри или театарски студија. За време на изведбата има комуникација во живо помеѓу актерите ( ликови) со деца. Децата емотивно оценуваат што се случува, внимателно следејќи го напредокот на изведбата. Покрај поканата на театарските актери во предучилишните установи, корисно е да се носат децата на детски претстави во театарот. На крајот на краиштата, посетата на самиот театар може да стане вистински празник, давајќи многу нови живописни впечатоци и возбудливи искуства.

Театарот може да стане извор на радост за децата, да им всади талент да бидат гледачи и да ги разбираат изведувачките уметности. Гледањето претстави ви овозможува да развиете естетска, морална и емоционална чувствителност, да им помогнете на децата да ги разберат законите театарски уметности. Играњето со имагинацијата ви овозможува да развиете креативно размислување. Веднаш по претставата, децата од предучилишна возраст одговараат на прашања за заплетот и значењето на прикажаната претстава. Истовремено, воспитувачите можат да го проценат интелектуалното ниво на подготовка на децата поради комплетноста и точноста на нивните одговори и да им ги дадат на децата потребните објаснувања за новите концепти што ги научиле за време на изведбата.
2.4. Техники за визуелна настава:прикажување методи на дејствување, прикажување примерок
Овие техники во голема мера се засноваат на имитацијата и нејзината улога во стекнувањето знаења и вештини од страна на детето. Демонстрацијата на дејства, методи на работа и редоследот на неговото спроведување се користи во физичко образование, часови по музика, часови по визуелни уметности и во обука на трудот. Оваа техника им ја открива на децата задачата за претстојната активност, го насочува нивното внимание, меморија и размислување. Приказот мора да биде јасен и прецизен. Неопходно е децата да го видат секое движење и да ги забележат особеностите на неговото спроведување.

Наставникот секоја своја постапка ја означува со зборот: „Правам дупка во земјата, но не многу длабока. Сега внимателно го земам сечењето. Внимавајте, бидејќи има многу тенки корени, лесно може да се оштетат“. Зборот треба да го надополни движењето, да ја карактеризира неговата насока. Понекогаш наставникот вклучува еден од учениците во демонстрирање на индивидуални движења и дејства, подготвувајќи го детето однапред.

Прикажувањето примерок се користи во наставата за визуелни уметности и работа, особено за рачна и уметничка работа. Наставникот ги вклучува децата во анализата на примерокот и ги одредува фазите на имплементација.

За жал, во масовната практика често има случаи кога наставникот им објаснува или покажува на децата што веќе знаат да прават. Како резултат на тоа, детето ги „поврзува упатствата“ со одредена ситуација. Слична работа во други услови повторно бара појаснување. Резултатот е „научена беспомошност“. Ако наставникот сака да развие независност и креативни способности кај децата, треба да ги покаже само оние постапки и начини на работа што им изгледаат нови.

На пример, децата научија како да прават кутии користејќи шема. По некое време, тие се соочуваат со задача за учење- направете играчка според шаблонот (тема - да изберете: корпа, количка, количка, количка). Основата на дизајнот е иста, така што техниките за работа со шаблонот не треба повторно да се прикажуваат. Но, неопходно е да се поттикнат децата да бараат начини да ја трансформираат кутијата во друг предмет.

Во зависност од нивото на знаење и вештини на учениците, наставникот им нуди или целосен примерок (примарна обука за техники), или делумен (само нови елементи) или неколку примероци за избор (креативно олицетворение на претходно изучените техники ).

3. Примена на визуелни методи и техники
3.1. Употреба на визуелни методи во системот за физичко образование
Во системот за физичко образование, широко се користат општи дидактички методи: визуелни, вербални (вербални), практични.

Визуелни методи формираат идеи за движењето, осветленоста на сетилната перцепција и моторните сензации и развиваат сетилни способности.

Оваа група методи вклучува демонстрација на физички вежби, употреба на визуелни помагала (цртежи, фотографии, кинеграми, филмски ленти, филмови), имитација (имитација) на визуелни обележја, звучни сигнали и помош.

Демонстрација на физичка вежба . Кога им се прикажува на децата преку дебатните органи, се создава дебата. визуелна претставаза физичките вежби. Демонстрацијата се користи кога децата се запознаваат со нови движења. Вежбата се демонстрира неколку пати. За да се создаде кај детето правилна визуелна претстава за физичка вежба и да се поттикне да ја изведува на најдобар можен начин, потребно е движењето да се прикаже на високо техничко ниво, т.е. полна сила, со нормално темпо, со нагласена леснотија. По ова, вежбата е општо објаснета и повторно прикажана.

Во иднина, демонстрацијата се користи за создавање визуелни претстави на поединечни елементи од техниката на вежбање. А пред претставата на децата им се кажува на кој елемент треба да обрнат внимание. Бидејќи вежбата е совладана (ако е можно), тие прибегнуваат кон делумна демонстрација, односно прикажување на елементот на техниката што се совладува во оваа лекција. Кога децата веќе создале правилна визуелна и мускулно-моторна идеја за движење, препорачливо е да се евоцираат нејзината слика со збор, а истовремено да се активира размислувањето на детето.

Наставникот внимателно се подготвува за претставата. Важно е да се избере вистинското место, така што прикажаната вежба е видлива за сите деца. На пример, препорачливо е да се демонстрираат општи вежби за развој додека стоите на височина и на одредено растојание од групата, со ниски деца поставени напред. Најкомплексните вежби (фрлање, скокање, итн.) Треба да се прикажат во различни рамнини за да се создаде правилна идеја за положбата на торзото, нозете и рацете.

За време на процесот на учење, корисно е на децата да им се даде задача да ги набљудуваат своите другари и да го забележат квалитетот на вежбите.

Употреба на визуелни помагала. За да се разјасни техниката на физички вежби, се користат визуелни помагала во форма на рамни слики (слики, цртежи, фотографии, филмограми, филмски ленти), како и филмови.

Препорачливо е да се прикажуваат визуелни помагала во слободно време од часовите. Гледајќи ги, децата ги разјаснуваат своите визуелни идеи за физичките вежби и поправилно ги изведуваат. часови по физичко образованиеи попрецизно да ги прикаже во нивните цртежи.

Имитација. Имитирањето на дејствијата на животните, птиците, инсектите, природните феномени и општествениот живот зазема важно место при учењето на децата за физички вежби. Познато е дека детето од предучилишна возраст се карактеризира со имитација, желба да го копира она што го набљудува, она што му се кажува, она што го чита. Имитирајќи ги, на пример, постапките на зајаче или глушец, децата влегуваат во карактер и со големо задоволство ги изведуваат вежбите. Позитивните емоции што се појавуваат во овој случај ве поттикнуваат да го повторувате истото движење многу пати, што помага да се консолидира моторната вештина, да се подобри нејзиниот квалитет и да се развие издржливост.

Сликите што одговараат на природата на движењето што се учи помагаат да се создаде правилна визуелна претстава за тоа. На пример, за да изврши скокови на две нозе, движејќи се напред, наставникот користи слика на врапче. Сликите кои не соодветствуваат целосно на природата на движењето што се учи (скокање како зајачиња) се користат за да се осигура дека децата вршат физички вежби со голем интерес. Таквите слики се користат откако движењето е во голема мера совладано, т.е. при консолидирање на моторичките вештини.

Имитацијата е широко користена при совладување на општите развојни вежби и движења како што се одење, трчање итн. Децата можат да ги имитираат движењата и навиките на животните (мечка, лисица, зајаче итн.), птиците (гуска, петел, кокошка, врапче, чапја ), инсекти (пеперутка, бубачки, мува, комарец, пчела, гасеница), растенија (цвеќиња, трева, итн.), разни видови транспорт (воз, трамвај, автомобил, авион), работни операции (сечкање дрва, плакнење алишта, сечење со ножици и сл.). Имитација се користи во сите возрасни групи. Но почесто се користи при работа со помали деца. Ова се должи на визуелно-фигуративната природа на размислувањето на децата на оваа возраст и употребата на едноставни вежби за кои е лесно да се изберат слики.

Визуелни знаменитости (предмети, ознаки на подот) ги стимулираат децата на активност, им помагаат да ги разјаснат своите идеи за движењето што се учи, да ги совладаат најтешките елементи на техниката, а исто така придонесуваат за поенергично изведување на вежбите. На пример, светлите играчки ги стимулираат децата да одат и да ползат. Задачата за допирање на предмет суспендиран над кренати раце го поттикнува детето да ја зголеми силата на туркањето и да скокне до соодветната висина; Задачата да ги достигнете прстите со рацете при виткање помага да се зголеми амплитудата на движење. Визуелните обележја обично се користат откако децата веќе создале општа идејаза движењата што се учат.

Звучни знаменитости се користат за совладување на ритамот и регулирање на темпото на движењата, а исто така и како сигнал за почеток и крај на некоја акција, за снимање на правилното извршување на вежбата (при ползење под јажето на кое е прикачено ѕвончето, детето се наведнува пониско за да не го допре).

Визуелните и аудитивните техники придонесуваат за звучно регулирање на движењата. Тие се изведуваат во придружба на музика, песни, ритам на тамбура, тапан, придружени со шеги и читање песни. На пример, детето со задоволство оди до ритмички песни како што се:

По рамна патека, По рамна патека Нашите нозе одат. Топ, врв, врв, врв - Нозете ни одат.

Употребата на аудитивна визуелизација не само што го подобрува квалитетот на движењата, го регулира темпото и ритамот, туку предизвикува и емотивно воздигнување кај детето и желба за изведување движења.

Сите наставни методи и техники играат витална улога во формирањето на моторичките вештини и мора да се користат во комбинација.
3.2. Визуелен метод во музичкото образование
Визуелниот метод во музичкото образование има две варијанти: визуелно-аудитивен и визуелно-визуелен.

Визуелно-аудитивен метод е водечки метод на музичко образование, бидејќи без него перцепцијата на музиката е невозможна. Изведбата на музички дела од страна на наставникот или употребата на TCO е главната содржина на овој метод. Музичкиот директор мора да биде способен експресивно, светло и уметнички да изведува музички дела за да предизвика кај децата емпатија кон музиката и нејзината емотивна перцепција.

Музиката може да се изведува и во живо и да се снима. Познато е дека снимањето во живо не може целосно да го замени. Но, како техника, употребата на снимка може да биде ефективна, особено кога е дадена во споредба со „живиот“ звук на делото.
Да ги разгледаме опциите за проблематична употреба на визуелно-аудитивниот метод. Во некои случаи, можеби нема да има проблем: наставникот изведува музичко дело, децата го слушаат.

Но, можно е и да се создаде проблематични ситуации. Ова е олеснето со техники кои ги поттикнуваат децата да прават споредби, споредби и да бараат аналогии. На пример, споредба на „жив“ звук и снимка, споредба на две (три) дела кои се контрастни едни со други. Задачата станува посложена ако децата споредат дела кои се помалку контрастни, слични по расположение, жанр итн.

Визуелно-визуелен метод во музичкото образование има помошно значење и може да се класифицира како техника. Визуелната јасност (слики, цртежи, картички во боја итн.) се користи за конкретизирање на впечатоците, будење на нивната имагинација, илустрација на непознати појави, слики, воведување музички инструменти итн.

Визуелната јасност треба да се комбинира со аудитивната јасност, помагајќи ја аудитивната перцепција. Не се користи секогаш, туку само кога е потребно, во зависност од возраста на децата (во помлади групинеговата употреба е пооправдана), присуството на програмирање и слики во музичката слика. Пред слушање парче музикавизуелната јасност се користи само кога е неопходно нешто да се објасни и илустрира (на пример, да се прикаже слика на музички инструмент што ќе звучи).

Наметнувањето на децата какви било идеи за некое музичко дело пред да го слушаат во форма на завршена слика го осиромашува процесот на восприемање музика и претерано го специфицира. Затоа, употребата на визуелна јасност е пооправдана само по неколку слушања на делото, кога децата веќе имаат формирано свои идеи за музичката слика.

Техниките на визуелна јасност не се секогаш проблематични по природа (наставникот може да илустрира и да прецизира што кажал). Нивната употреба во проблематична ситуација (во комбинација со други методи и техники) е поефикасна. Децата добиваат задача да изберат од две (три) слики една што одговара на расположението на едно музичко дело или да споредат две (три) музички дела со сликата и да го изберат најблиското до него во фигуративна содржина, изразни средства. , избирање и ставање обоени картички (темни) на панелот или светлото), што одговара на расположението на музиката итн.

Употребата на визуелни техники на часовите по музика го олеснува асимилирањето на одредени знаења, го прави учењето проблематично, ги интересира децата, ја развива имагинацијата, ги поттикнува да споредуваат, да прават контраст и да бараат аналогии при слушање на различни музички дела.

Покрај оние споменати погоре, визуелните методи се користат и во часовите по визуелни уметности и во обуката за труд.

Така, визуелните методи на настава имаат за цел да формираат кај детето јасни идеи за предметите и феномените на околниот свет (успехот на нивниот развој зависи од тоа колку добро децата ја развиваат својата способност да ја набљудуваат околината, да воспостават врски помеѓу феномените на реалноста и да ги идентификуваат општото и индивидуалното). креативност), развој на перцепција како лидер когнитивен процес, како и за развојот на визуелно ефективни, визуелно фигуративни форми на размислување и говор, главните видови на активност на дете од предучилишна возраст - игри, визуелни и работни активности.

Референци
1. Предучилишна педагогија. Белешки за предавање. Пичугина Н.О., Аидашева Г.А., Асаулова С.В.: Издавачка куќа: Феникс, 2004. - 384 стр.

2. Козлова С.А., Куликова Т.А. Предучилишна педагогија: Упатствоза студенти просечен пед. учебник претпријатија - 2. ed., ревидирана. и дополнително - М.: Издавачки центар „Академија“, 2000. - 416 стр.

3. Косминскаја В.Б. „Теорија и методологија визуелни уметностиво градинка.“ - М., „Просветителство“, 1977 г.

4. Визуелни методи на настава физички вежби. Режим на пристап: http://parohod.kg/fisic-vospitanie

5. Карактеристики на методите и техниките на музичкото образование. Режим на пристап: http://shkolniks.ru/music-vospitanie

Карактеристики на методите и техниките што се користат при работа на часови по музика

За да се карактеризираат методите на музичко образование, погодни се две класификации истовремено, комбинирајќи ги: визуелни, вербални и практични методи во комбинација со проблематични. За да може воспитувањето и учењето да бидат креативни и развојни по природа, секој од трите главни методи - визуелен, вербален и практичен - мора да се користи со зголемена сложеност: од директно влијание (објаснувачки и илустративен метод) преку засилување, вежби (репродуцирање и креативно), создавање ситуации за пребарување (прикажување опции за завршување на задачата) до образование и обука заснована на проблеми (независна потрага на децата по начини за дејствување). Во помлади училишна возрастУделот на проблематичните задачи што децата ги завршуваат самостојно се зголемува. Сепак, децата мора да акумулираат искуство во независни и креативни дејства користејќи материјал што е изводлив за нив.

Визуелен метод

Визуелниот метод во музичкото образование има две варијанти: визуелно-аудитивен и визуелно-визуелен.

Визуелно-аудитивниот метод е водечки метод на музичко образование, бидејќи без него перцепцијата на музиката е невозможна. Музиката може да се изведува и во живо и да се снима. Познато е дека снимањето во живо не може целосно да го замени. Но, како техника, употребата на аудио снимка може да биде ефективна, особено кога е дадена во споредба со „живиот“ звук на едно дело, на пример, споредба на звук „во живо“ и аудиоснимка, споредба на две (. три) дела кои се контрастни едни со други. Задачата станува посложена ако децата споредат дела кои се помалку контрастни, слични по расположение, жанр итн.

Визуелниот метод во музичкото образование има помошна вредност и може да се класифицира како техника. Визуелната јасност (слики, цртежи, картички во боја итн.) се користи за конкретизирање на впечатоците, будење на нивната имагинација, илустрација на непознати појави, слики, воведување музички инструменти итн. Визуелната јасност треба да се комбинира со аудитивната јасност, помагајќи ја аудитивната перцепција. Техниките за визуелна јасност не се секогаш проблематични. Нивната употреба во проблематична ситуација (во комбинација со други методи и техники) е поефикасна. Децата добиваат задача да изберат од две (три) слики една што одговара на расположението на едно музичко дело или да споредат две (три) музички дела со сликата и да го изберат најблиското до него во фигуративна содржина, изразни средства. , избирање и ставање обоени картички (темни) на панелот или светлото), што одговара на расположението на музиката итн.

Вербален метод

Вербалниот метод во педагогијата е универзален. Незаменливо е и во музичкото образование. Наставникот го организира вниманието на децата, им пренесува одредени знаења: за музика, композитори, изведувачи, музички инструменти, ги објаснува музичките дела што ги слушаат, ги учи самостојно да ги применуваат стекнатите изведувачки и креативни вештини. Со помош на зборови можете да ја продлабочите вашата перцепција за музиката, да ја направите поимагинативна и позначајна. Разговор, приказна, објаснување, разјаснување - ова се сортите на овој метод во музичкото образование. Развој фигуративен говорза деца на часови по музика вклучува употреба на песни и бајки. Песната може да претходи на слушање на музичко дело ако е расположена блиску до природата на музиката, или може да се слушнат неколку песни кои споредуваат веќе познати и нови. Оваа техника е соодветна по повеќекратно слушање на делото, кога децата го почувствувале карактерот на музиката. Вербалниот метод не е секогаш проблематичен (објаснување, објаснување, приказна), но може да биде проблематичен до еден или друг степен ако децата се охрабруваат да прават споредби, да изразуваат преференци, да даваат независни изјави (за природата на музиката, жанрот на мјузиклот работата, врската помеѓу природата на музиката и средствата за музичко изразување со кои е создадена и сл.).

Практичен метод

Многу е важен и практичниот метод во музичкото образование. За музичка активност (изведбена и креативна) неопходна е демонстрација на наставникот за изведувачки техники во пеење, музичко-ритмички движења, свирење на музички инструменти и нивно совладување од страна на децата. Во секој тип на изведба, децата од предучилишна возраст совладуваат одредени вештини и способности кои им овозможуваат успешно да се изразат во самостојни и креативни активности. Користејќи техники специфични за секој тип на изведба, наставникот им помага на децата да стекнат искуство во музичка активност, мајстор разни видовиперформанси. Кога предаваме пеење користејќи практичен метод (комбиниран со вербална и визуелна), на децата им ги покажуваме техниките на дикција, правилно дишење и производство на звук. Експресивен приказ на музички и ритмички движења е важен за децата да ги совладаат. Практичниот метод станува проблематичен ако не покажете една опција за извршување на дејства, туку две или повеќе. Во таква проблематична ситуација, децата мора, на пример, да изберат од неколку движења она што најмногу одговара на карактерот на музиката или да ги прифатат сите можни опции.

Процесот на развивање на вештини и способности бара различни техники и комбинација на различни методи. Во некои случаи, како што беше кажано, потребно е директно прикажување. Важно е да се запамети дека совладувањето на вештините и способностите не е цел сама по себе, туку едно од средствата за формирање на темелите на музичката култура и развој на музичките способности. Развиените вештини и способности ќе имаат корист за музичкиот развој само доколку децата развијат интерес за музичка активност и сакаат да ги применат овие вештини и способности самостојно, самоиницијативно, креативно. Следствено, директната демонстрација треба да се комбинира со други методи и техники кои го поттикнуваат интересот на децата за музички активности, со фигуративни зборови, визуелизација, решавање проблеми и техники за играње. Не треба да заборавиме на техниките кои помагаат да се консолидираат вештините што децата ги совладале. Тие треба да се засноваат на имитација, но во исто време да содржат елементи на забава и игра и да ги стимулираат децата креативно да го користат наученото. На пример, секое дете може да се тестира како „солист“, поканувајќи ја целата група да ги повтори неговите движења додека свири музика. Децата наизменично ги покажуваат движењата што ги пронашле и одговараат на природата на музиката, а сите останати ги владеат и ги повторуваат. Секое дете во таква ситуација станува посамоуверено, активно, се труди на своите пријатели да им ги понуди најинтересните движења што ги нашол и убаво да ги изведе. Слични техники постојат и во пеењето: децата на свој начин (со нова интонација, емотивно боење) повторуваат некоја ономатопеја, го пеат своето име, го обојуваат со одредено расположение итн. Музички и дидактички игри и помагала кои комбинираат аудитивна, визуелна визуелизација. говорот, како и практичните постапки на децата придонесуваат за свесно асимилација и консолидација на знаењето. Формата на играта на задачите и нивната забавна природа помагаат лесно да се совладаат многу сложени музички концепти и концепти (тон, времетраење на звуците итн.)Генерално, лекцијата по музика користи цела низа методи, кои стануваат посложени во зависност од поставените задачи и возрасните можности на децата. Но, процесот на асимилација на музичкото искуство е секогаш индивидуален. Спроведување на истите задачи воразличниго стимулира ова или она дете. За некои овие задачи се достапни, за други се тешки. Затоа е неопходен диференциран пристап и индивидуална работа со децата. И колку овие техники се поинтересни, визуелни и имагинативни, толку е поуспешно учењето.Од едноставни до сложени: од детски кукли до слики ликови од бајкитеи слики од фантазијата и природата! Ова треба да биде динамиката на развојот на детското креативно самоизразување!Изведбата на децата бара одредени активности за обука: повторувања, вежби, засилување. Но, најважно е децата да не губат интерес за музички активности. Сите вежби кои се дадени за совладување на одредени вештини и способности се игра униформа. Интересот на децата за музика и часови по музика мора постојано да се одржува и оживува. Техниките за развој на музичката перцепција можат и мора да бидат различни и комбинирани една со друга“. Така, пеењето може да се претвори во драматизација; оркестрацијата може да се комбинира со пренесување на карактерот на музиката во движење, пеењето може да стане почеток на музичката игра, слушањето може непречено да се влее во креативноста на танцот или песната!Ваквите опции додаваат живост и спонтаност на лекцијата, придонесуваат за развој на детската креативна иницијатива, манифестација на изум и имагинација.

Но, ние мора да се обидеме да примениме не само научно засновани форми и методи на работа што се соодветни на возраста на децата и да ги земат предвид нивните психофизиолошки карактеристики, туку и специфични принципи за развој на високо морална личност.

Принципи

Принципот на позитивизам . Тоа вклучува воспитување и учење на децата користејќи позитивни примери и во исто време нивно користење во работата со помлади ученицитри пристапи: забрана, попустлив (на пример, не можете да берете цвеќиња, но можете да ги мирисате, да им се восхитувате; не можете да собирате бубачки, но можете да ги гледате) и препораки (наводнувајте ги растенијата во цветницата, обесете колибри на дрвја и сл.).

Проблематичниот принцип . Вклучува создавање на проблемски ситуации во кои детето е вклучено во нивното решавање. Пример за такви ситуации е елементарната активност за пребарување на децата, експериментирањето и активното набљудување.

Систематски принцип . Се состои од истовремено стекнување знаење за процесите што се случуваат во природата и формирање на такви морални квалитети како сочувство, добрина, милост.

Принципот на видливост . Ви овозможува да го земете предвид визуелно-фигуративното и визуелно-ефективното размислување на ученик. Употребата на овој принцип претпоставува дека за да се решат целите и задачите на еколошкото образование, наставникот избира предмети и процеси кои се достапни за разбирање и совладување од страна на дете на одредена возраст, кои може директно да ги набљудува во неговата околина. Принципот на видливост подразбира и постојана употреба при работа со деца. визуелен материјал: илустрации, прирачници, видео материјали, слики, постери, модели, распореди итн.

Принципот на хуманост . Тоа се манифестира, пред сè, во изборот на хуманистички модел на образование, кој подразбира премин од авторитарно учење и воспитување кон личност ориентирано, во педагогија на соработка меѓу возрасен и дете, дијалошка форма на образование, кога детето станува рамноправен член на дискусијата, а не само ученик. Организирањето на часовите има за цел да обезбеди децата да зборуваат што е можно почесто, да го ажурираат сопственото искуство, да прават претпоставки и да фантазираат.

Принципот на конзистентност . Поврзан со принципите на систематичност и проблематична природа. Часовите треба да се изведуваат во одредена логичка секвенца. Овој принцип се рефлектира и во системот на последователен развој на знаењето - од едноставно до посложени.

Не треба да има празнини во музичкото образование, но секој дел треба да биде интересен и возбудлив за детето, тогаш тој когнитивен интереса креативните манифестации ќе растат со секој нов час, кој ќе остане најомилен за многу деца, бидејќи во него можете да бидете: пејачи, танчери, актери, музичари и композитори - да, одеднаш!

Најчесто тоа е претставено со ЦД-а, аудио касети, снимки од лента, а поретко со плочи. Информациите за звукот се репродуцираат со помош на магнетофони, електрофони, плеери и радија. Ваквите снимки се дизајнирани да промовираат правилно производство на глас, развој литературен изговор, правилно поставување на акценти. Глас на фрагменти литературни делаформира кај ученикот идеја за емотивното обојување на тонот, можностите за користење на интонацијата за да се усогласат првиот и вториот комуникациски план.

Визуелни или екрански помагала.

Вклучува банери, слајдови, филмски ленти, дидактички материјализа епипроекција.

Транспаренсите се транспаренти со голем формат што се склопуваат на таков начин што соодветните делови од целосната слика на објект, процес, уред, механизам итн. ја репродуцираат динамиката на развојот или движењето.

На пример, на екранот можете да симулирате летот на птица со преклопување на цртежи со различни позиции на нејзините крилја.

Технологијата за производство на динамични банери, според N.Est.Moiseyuk, се заснова на следниот редослед на дејства: 1) избор на предмет на проучување; 2) „фазирање“ на неговите елементи; 3) изработка на план-сценарио за банери. Демонстративната технологија е дека сите банери се надредени на основната рамка во логичен редослед, според споменатиот план за сценарио. Ова преклопување обезбедува динамична слика на објектот.

Транспаренсите се демонстрираат со помош на графички проектори - уреди кои ви овозможуваат да проектирате дијаграми, графикони, графикони, цртежи, записи итн. на екран, кои се направени на проѕирен филм со голем формат. Предноста на графичките проектори е тоа што тие можат да се користат во затемнети простории и овозможуваат движење на филмот во напред и назад. Ова ви овозможува да ги направите потребните белешки за време на лекцијата, да го избришете запишаното, да преместувате податоци, да отворате или затворате дел од материјалот и слично.

Нешто слична функција имплементира надземен проектор, кој е наменет да се користи наместо табла, што на одреден начин се рефлектира во неговото име: „CODoscope“ - K - табла, O - оптичка, D - табла.

Транспаренсите се фотографски црно-бели или слики во боја на филм или стакло кои се проектираат на екран со помош на епидијаскоп. Транспаренси често се прават од самите наставници доколку има потреба да се проектираат одредени рачно напишани, печатени или нацртани материјали, фотографии, илустрации итн. на екранот.

Филмските ленти се еден вид композиција на екранот, составена од избор на кадри во одредена секвенца на заплетот, што ви овозможува да демонстрирате поединечни фази на развој, да го пренесете движењето и внатрешната динамика на појавите и настаните. Употребата на филмски ленти во училницата вклучува активна аналитичка и синтетичка активност на учениците, насочена кон разбирање на образовната содржина во нејзините меѓусебни односи. Сепак, постојат случаи на несоодветна употреба. Ова најчесто се случува кога наставникот се обидува да ги покаже сите рамки, што одзема време за извршување на други видови воспитно-образовни работи неопходни за овој час.

Понекогаш филмските ленти се прават со звук снимен на плоча или лента.

Аудиовизуелни или визуелно-аудитивни помагала.

Тие вклучуваат едукативни филмови, телевизија, видеа, филмски ленти со звук.

Образовното кино почна да се развива во предвоените години на 20 век. Оттогаш, производството на дидактички филмски производи значително се подобри. Неговите проширени дидактички способности се објаснуваат со фактот дека филмот има способност да влијае не само на визуелните и аудитивните анализатори на студентот, туку и на неговата емоционална сфера. Меѓу едукативните филмови, се прави разлика помеѓу интегрални филмови, кои често се состојат од неколку делови, и филмски фрагменти, чие времетраење достигнува 3-5 минути.

Користејќи го образовното кино, наставникот мора, од една страна, да има чувство за пропорција, а од друга, разумно да го одреди своето место и улога во системот на други дидактички средства.

Телевизијата не само што ја отвори можноста за одржување познати филмски лекции на училиште, туку им помогна и на учениците и наставниците во подготовките за часовите во домашна средина. Едукативниот материјал, по правило, е широко покриен со користење на најновите достигнувања на науката и технологијата. Благодарение на едукативните телевизиски програми, се појавија особено широки можности за водење филмски лекции за наставниците по историја, географија, литература, музика и обука за труд.

Дневните програми наменети за директна употреба на часовите можат да бидат: 1) од темата на конкретен час (најчесто се прикажуваат материјали кои се недостапни за училиштата); 2) телевизиски предавања (визуелните материјали се избираат во логичен редослед и се придружени со приказната на презентерот); 3) пренесување на генерализирачки карактер (резултат на знаењето што го стекнале учениците во процесот на демонстрација на богат визуелен материјал или филмски истражувачки експеримент); 4) телевизиски екскурзии посветени на запознавање со оние предмети што учениците не можат да ги посетат (оддалечени музеи, природни резервати, живописни агли на природата, странски земји итн.); 5) ТВ емисии посветени на додавањето едукативни материјалиучебник (на пример, фрагменти од филм за ретки природни појави или општествениот живот).

Вечерни ТВ програми поврзани со училиштето наставна програма, се насочени кон: 1) помагање на учениците да завршат сложени домашни задачи (на учениците им се нуди систем на квалификувани објаснувања насочени кон објаснување на суштината на задачите и алгоритмот на дејствија за нивна реализација); 2) консултации за наставниците (тие создаваат можност однапред да гледаат едукативни телевизиски програми, со кои е можно да се работи на лекцијата, откако претходно ја добиле соодветната методолошки препораки); 3) телелектури, телеекскурзии, кои за време на демонстрацијата го надминуваат времетраењето на часот; 4) лекции кои се пренесуваат на напредната наставна заедница наставно искуство(демонстриран директно од училиштата како еден вид на визит-картичкаиновативен наставник).

Страна 2 од 2

Техники за видливост

Во физичкото образование, методите за обезбедување видливост придонесуваат за визуелната, аудитивната и моторната перцепција на учениците за задачите што се извршуваат. Тие вклучуваат:

1) метод на директна визуелизација (демонстрација на вежби од наставникот или, по негова инструкција, од еден од учениците);

2) методи на индиректна видливост (демонстрација на едукативни видеа, филмограми на моторни дејства, цртежи, дијаграми итн.);

3) методи на насочено чувство на моторно дејство;

4) методи на итно информирање. Ајде да ги разгледаме главните карактеристики на овие методи.

Метод на директна видливост

Дизајниран да создаде кај учениците правилно разбирање за техниката на изведување моторно дејство (вежба). Директното демонстрирање (демонстрација) на движења од страна на наставникот или еден од учениците секогаш треба да се комбинира со методи на употреба на зборови, со што се елиминира слепата, механичка имитација. При демонстрација, неопходно е да се обезбедат погодни услови за набљудување: оптималното растојание помеѓу демонстраторот и учесниците, рамнината на главните движења (на пример, стоејќи во профил на учесниците, полесно е да се демонстрира техниката на трчање со висок подигање на колковите, движења за нишање при скокови во височина со старт со трчање итн.), повторување на демонстрациите со различни темпо и во различни рамнини, јасно одразувајќи ја структурата на дејството.

Методи на индиректна видливост создаваат дополнителни функцииза учениците да ги согледаат моторните дејства користејќи слика на објект. Тие вклучуваат: демонстрација на визуелни помагала, едукативни видеа и филмови, цртежи со фломастер на специјална табла, скици направени од ученици, употреба на разни кукли (намалени модели на човечко тело) итн.

Визуелните помагала им овозможуваат на учениците да го фокусираат своето внимание на статични позиции и последователни промени во фазите на движењата.

Со помош на видеа, демонстрираното движење може да се успори, да се запре во која било фаза и да се коментира, како и да се повторува многу пати.

Цртежите со фломастер на специјална табла се брз метод за демонстрација на поединечни елементи на техники за физички вежби и тактички дејства во тимските спортови.

Скиците направени од учениците во форма на фигури ви овозможуваат графички да се изразите сопственото разбирањеструктури на моторно дејство.

Куклите (модели на човечко тело) му овозможуваат на наставникот да им ги покаже на учениците карактеристиките на техниките за моторно дејство (на пример, техники за трчање на различни растојанија, техники за преминување на шипката при скокови во височина со трчање, техники за слетување за скокови во далечина со трчање, итн.).

Методи на насочено чувство на моторно дејство се насочени кон организирање на перцепцијата на сигналите од работните мускули, лигаментите или поединечните делови на телото. Тие вклучуваат:

1) водечка помош од наставникот при изведување на моторна акција (на пример, наставникот ги држи учениците за раце при предавање на последниот напор при фрлање мала топка на далечина);

2) изведување вежби со бавно темпо;

3) фиксирање на позициите на телото и неговите делови во поединечни моменти на моторно дејство (на пример, фиксирање на положбата на делови од телото пред да се изврши последниот напор при фрлање);

4) употреба на специјални уреди за обука кои ви овозможуваат да ја почувствувате положбата на телото внатре различни моментиизведување на движењето.

Методи за итни информации

Методи за итни информациисе наменети за наставникот и учениците да добијат, со помош на различни технички уреди (тензоплатформи, електрогониометри, фотоелектронски уреди, светлосни и звучни водилки, електрични цели и сл.) итни и преламинарни информации по или за време на изведување на моторни дејства, соодветно. , заради нивна неопходна корекција или одржување на одредени параметри (темпо, ритам, напор, амплитуда итн.). На пример, во моментов, разни уреди за обука (ергометри за велосипеди, трчање, машини за веслање итн.) опремени со вградени компјутери кои го контролираат системот за контрола на оптоварувањето се широко користени во физичкото образование и спортот (сл. 6).

Ориз. 6. Користејќи го методот за итни информации:автоматизирана лента за трчање со компјутерско програмирање на режимот за обука

Компјутерот ги прикажува вредностите на пулсот, брзината, времето, должината на растојанието, потрошувачката на калории итн. Профилот на оптоварување графички се прикажува на екранот.

Како заклучок, треба да се забележи дека при подготовката за лекција и изборот на оптимални методи за одредена фаза, наставникот мора да предвиди каква треба да биде нивната структура за да ја зајакне, на пример, мотивациската или едукативната, образовната или развојната функција.

Kholodov Zh. K. Kuznetsov V. S. Теорија и методологија на физичко образование и спорт.- М.: Издавачки центар „Академија“, 2003 година.- 480 с. Поглавје 4. Средства и методи на физичко образование. - Стр. 32-52.