Асуудалд суурилсан - харилцан ярианы сургалт. Газарзүйн мастер анги "Газарзүйн хичээл дэх интерактив заах технологи нь оюутнуудын танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх хэрэгсэл болох бизнесийн тоглоом

Хэлэлцүүлэг нь хувь хүний хувьд түүний үнэ цэнийн баталгаа бөгөөд үүний үр дүнд улам сайн болох хүсэл эрмэлзэл төрдөг. Тиймээс харилцан ярианы сэдэв нь үргэлж ярилцагчийн хувийн зорилго, ашиг сонирхол, утга санааны хүрээнд оршдог. Энэ нь багш, сурагчийн аль алинд нь үнэн байх тусам тэдний харилцан яриа илүү байгалийн, үр дүнтэй байдаг. Харилцан яриа хэзээ ч тухайн сэдвийг эзэмшихээр хязгаарлагдахгүй. Энэ нь зөвхөн мэдээлэл төдийгүй үнэлгээ, утга санаа, таамаглалыг солилцох замаар мэддэг зүйлийн хил хязгаарыг өргөжүүлж, үргэлж субьективээс дээш байдаг.

Харилцан яриа нь оюутны сэтгэл хөдлөлийн талбарт нөлөөлдөг. Тэрээр санаа зовдог, маргаантай байгаа байр суурь нь үл нийцэх, буруу гэдэгт итгэлтэй байх үедээ уурлаж, харин эсрэгээр түүний аргументыг хүлээн зөвшөөрөхөд баярладаг. Харилцааны сэтгэл хөдлөл, гоо зүйн талыг зөвхөн боловсролын хичээлийн гадаад хэлбэрт бүрэн хамааруулж болохгүй. Энэ нь агуулгатай органик холбоотой боловч логик субъектив байдлаас давж, харилцан ярианд оролцогчдын хувийн талбарт шилжих нь дамжиггүй. Харилцан ярианы харилцан үйлчлэлээр олж авсан мэдлэг нь сэтгэл хөдлөлийн онцгой утгаар чимэглэгддэг.

Хэлэлцүүлэг бол зүгээр нэг яриа биш. Энэ бол хамтарсан "бизнес", хамтын ажиллагаа юм. Хэлэлцүүлэг нь түүх, газарзүй зэрэг янз бүрийн хичээлийг судлахдаа сэтгэл хөдлөл, үнэ цэнийн туршлага, утга санааг эрэлхийлэх үйл ажиллагааны туршлагыг өөртөө шингээх өвөрмөц технологи болдог.

Тиймээс олон судлаачид харилцан ярианы харилцаанд оролцогчдын харилцан үйлчлэл, ярианы үйл ажиллагаа, хамтарсан сургалтын үйл ажиллагааны явцад бие биедээ үзүүлэх нөлөөг анхаарч үздэг. Энэ бол харилцааны үйл явцын тусгай түвшин болох харилцан яриа нь хүний хувийн гүн гүнзгий харилцааны хэрэгцээг хангадаг. Зөвхөн харилцан яриагаар дамжуулан шүүмжлэлтэй сэтгэх чадвар хөгждөг. Ярилцлага, асуултын явцад ухамсрын харилцан үйлчлэлийн нөхцлийг бүрдүүлдэг. Өнөөдөр харилцан яриа нь зөвхөн сурган хүмүүжүүлэх арга, хэлбэр төдийгүй боловсролын тэргүүлэх зарчим болж байна.

Ихэнх судлаачид сэтгэцийн даалгавруудыг харилцан ярианы нэг хэсэг гэж тодорхойлдог бөгөөд үүнийг боловсролын-танин мэдэхүйн даалгавар гэж нэрлэдэг бөгөөд асуулт, таамаглал, аргумент, зөв хариултыг илэрхийлдэг. Хэлэлцүүлэг нь бусдын таамаглалыг бий болгоход оролцох боломжийг олгодог сэтгэлгээний хэлбэр бөгөөд түүний бүтцэд дараахь зүйлс орно: асуудал үүсгэх, асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг хайх; олсон шийдлийг түншдээ тайлбарлах; таамаглалыг харьцуулах; дүгнэлтийн мэдэгдэл; зөв хариулт.

Анги доторх харилцан яриа нь сурагчдын оюуны хөгжил, сурлагын гүйцэтгэлд хувь нэмэр оруулдгийг Мерсер, Литтлтон нар өөрсдийн ажилдаа харуулсан. Энэ бүхний үндсэн дээр би харилцан яриа голлох үүрэг гүйцэтгэдэг хичээлээ хөгжүүлдэг. Энэ аргын тусламжтайгаар миний болон оюутнуудын хоорондын харилцаа интерактив, оюун санааны, үр бүтээлтэй, үйл явдлаар дүүрэн, тиймээс харилцан яриатай байдаг. Хичээлийн туршид хүүхдүүд хос, бүлгээр ажиллахдаа идэвхтэй харилцан яриа өрнүүлж, асуулт зохиож, бие биенээсээ асуулт асууж байв.

Энэ үйл явцад харилцан яриа нь сурагч төвтэй сургалтын зорилгын шатлалыг хэрэгжүүлдэг цогц заах арга юм.

Дидактикийн түвшинд энэ нь янз бүрийн арга, асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг эзэмших, тэдгээрийг нэгтгэх, системчлэх, мэдлэг, ур чадварыг нэгтгэх; хөгжлийн түвшинд харилцан яриа нь харилцан адилгүй сэтгэлгээг хөгжүүлэх, танин мэдэхүйн болон судалгааны чадварыг хөгжүүлэх, судалж буй сэдвийн талаар үнэн зөв ойлголт өгөх боломжийг олгодог; хувийн түвшинд яриа хэлэлцээ нь бодлыг сэрээж, шийдвэрийн гайхшрал, өвөрмөц байдлыг мэдрэх боломжийг олгодог, гайхшрал, цочирдол, баяр баясгаланг бий болгодог.

Хичээл дээр би хичээлийн үеэр эрэл хайгуулын яриаг идэвхтэй ашиглахад шилжсэн. Түүх, газарзүйн хичээл нь судалгаа хийх шаардлагатай хичээл учраас энэ төрлийн яриа хичээлд маш чухал гэж бодож байна. Шинжлэх ухааны харилцан яриа танд дараахь боломжийг олгоно.

Хүн бүрт холбогдох мэдээллийг санал болгох; хүн бүрийн санааг ашигтай гэж үздэг боловч эдгээр санааг сайтар үнэлдэг; оролцогчид бие биенээсээ асуулт асуух; Оролцогчид Блумын ангилал зүйд үндэслэн асуулт бичдэг.

Ангид судалгаа хийх явцад бид хүүхдүүдтэй хамт сурагчдаас өөрсдөө зөвшөөрөл авах шаардлагатай нөхцөл байдлыг бий болгодог. Тиймээс энэ асуудлыг шийдэх хүсэл эрмэлзэл үүсдэг. Оюутнууд миний удирдлаган дор таамаглал дэвшүүлдэг. Үр дүнг илүү үр дүнтэй болгохын тулд би ангийг бүлгүүдэд хуваадаг. Хичээлийн үеэр бүлэг тус бүрд заасан хугацаанд мэдээлэл олж авах боломжит арга замуудын талаар ярилцаж, энэ тохиолдолд яг ямар мэдээлэл шаардагдахыг, ямар эх сурвалжаас, энэ мэдээллийг хэрхэн олж авч, боловсруулахыг нотлохыг зааж өгөх боломжийг олгодог. таамаглал. Энэ үед би бүлгүүдэд шаардлагатай зөвлөгөө өгөх дэмжлэг үзүүлдэг.

Би бүх хичээлдээ бүлгийн ажил, идэвхтэй харилцан яриаг ашигладаг. Би оюутнуудтай хамт хэлэлцүүлэгт идэвхтэй оролцож, шаардлагатай бол оюутнуудын бодлыг засаж, чиглүүлдэг. Үүний зэрэгцээ энэ бүлэгт ямар тусламж хэрэгтэй байна, хаанаас мэдээлэл авч болох талаар би өөртөө тэмдэглэл хөтөлдөг. Энэ ажил нь хүүхдүүдийг илүү сайн таньж мэдэх, тэдэнд ямар тусламж хэрэгтэйг ойлгох, сурагчдын бодлыг зөв чиглэлд чиглүүлэх боломжийг надад олгодог гэж би хувьдаа тэмдэглэсэн. Хүүхдүүд хичээлээс хичээлд өөрсдийн бодлоо илэрхийлэх чадвар нэмэгдэж, энэ сэдвээр илүү их мэдээллийг аажмаар эзэмшиж байна гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн. Хичээлийн үеэр тавьсан асуултууд нь сурагчдын сэтгэхүйн идэвхийг нэмэгдүүлж, хүн бүрт үг хэлэх боломжийг олгодог. Асуулт нь хүүхдийг сэтгэн бодох, дүн шинжилгээ хийх, хариултын хувилбаруудыг сонгох, нотлох зэрэгт түлхэц өгч, бусад оюутнуудыг хэлэлцүүлэгт оролцох боломжийг олгодог. Хичээлийн явцад ашигласан асуудалтай асуултууд (харилцааны элементүүд) дамжуулан заах нь оюутнуудад судалж буй материалыг ойлгож, утгын гүнзгий түвшинд эзэмших боломжийг олгосон. Сургуулийн хүүхдүүдийн амьдралын санаа нь шинжлэх ухааны баримттай үргэлж давхцдаггүй. Би хүүхдүүдэд практик даалгавруудыг санал болгодог бөгөөд энэ үеэр тэд алдаа гаргах нь гарцаагүй. Энэ нь гайхшрал төрүүлэх, оюутнуудын оюун санааны зөрчилдөөнийг хурцалж, асуудлыг шийдвэрлэхэд тэднийг дайчлах боломжийг олгодог.

Хичээлдээ дүн шинжилгээ хийхдээ оюутнуудын дараах амжилтыг ажиглаж болохыг тэмдэглэв.

Оюутнуудын монолог дахь тусгай яриа сайжирч, нэр томьёо, огноо, үйл явдлыг нэрлэх гэх мэт зүйлийг чадварлаг ашиглаж эхэлсэн бөгөөд харилцан ярианд тэд хамтрагчдаа боловсролын материалыг хуулбарлах, түүнийг сонсох, түүнд тайлбарлах, Номын жишээ гэхээсээ илүү өөрсдийнхөө санааг өгөх хандлагатай байсан. Оюутнууд насанд хүрэгчидтэй тайван яриа өрнүүлж, асуулт асуухаас айхгүй, зөв томъёолж, зөвхөн газарзүйн төдийгүй бусад мэдлэгийн чиглэлээр суралцах бүлгийн үнэ цэнийн чиг баримжаа нь боловсрол, харилцааны соёлын тэргүүлэх чиглэл рүү шилжсэн. , "хяналт" гэсэн үг. Одоо хүүхдүүдийн хувьд энэ нь үнэлгээ биш, харин бичгийн болон аман яриа, практик ур чадварыг тогтмол, тасралтгүй засах явдал юм.

19-р зууны Германы сурган хүмүүжүүлэгч Адольф Дистервег муу багш үнэнийг заадаг, сайн багш түүнийг олохыг заадаг гэж үздэг. Тиймээс харилцан ярианы явцад багшийн үүрэг бол миний сэтгэн бодох арга барил, асуудлын талаархи үзэл бодол, асуудлыг шийдвэрлэх арга зам, миний даалгавар, мэдлэгийг "дамжуулах" үүрэг гүйцэтгэдэг. хичээлийн зорилгод хүрэхийн тулд сурагчдын үйл ажиллагааг чиглүүлэх. Оюутнууд аль хэдийн сурсан материалаа нэгтгээд зогсохгүй шинийг сурдаг.

Энэ аргыг ашиглан хийсэн хичээлүүд нь сурагчдын хичээлийн сонирхлыг нэмэгдүүлж, мэдлэгийн хүрээг тэлж, ерөнхий соёлыг сайжруулж, хамгийн чухал нь судалж буй материалын талаарх ойлголтыг гүнзгийрүүлдэг. Харилцан яриа нь оюутнуудад бие биенээ сонсож, сонсож, мэдээллийг нөхөж, дүн шинжилгээ хийж сурахад тусалдаг.

Уран зохиол:

"Газарзүйн хичээлд харилцан ярианы сургалтыг ашиглах нь", Васко О.В. "Асуудалтай нөхцөл байдлыг бий болгох нь газарзүйн хичээлийн оюутнуудын сэтгэцийн үйл ажиллагааг нэмэгдүүлэх нэг нөхцөл юм." Канищева О.В.

"3-р дунд сургууль" хотын боловсролын байгууллага
Саранск хотын дүүрэг
газарзүйн багш
Левина Татьяна Алексеевна
Сэдэв: “Газарзүйн хичээлд асуудалд суурилсан, интерактив сургалт.”
Газарзүйн хичээлийн зорилго нь газарзүйн сэтгэлгээ, дэлхийн нэгдмэл дүр зураг, байгаль, нийгэм, эдийн засгийн хүчин зүйлсийн харилцан хамаарал, түүнчлэн байгаль орчны менежментийн үйл ажиллагаанд хариуцлагатай хандлагыг бий болгох явдал юм. 2-р үеийн Холбооны улсын стандартууд нь тухайн сэдвээр мэдлэгийг өмнөх шигээ төлөвшүүлэхэд бус харин оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.
Би 3-р дунд сургуульд ажилладаг. Манай сургууль “Сургалтын үйл явцад чадамжид суурилсан хандлагыг нэвтрүүлэх нь” гэсэн асуудал дээр ажиллаж байна. Өнөөдрийн Орос улсын ирээдүй өнөөгийн сургуульд байгааг бид ойлгож байна. Сургууль сэтгэдэг, мэдэрдэг, мэдлэгтэй төдийгүй харилцаж чаддаг, дотоод соёлтой хүнийг бэлтгэх ёстой. Чадамжид суурилсан хандлагын зорилго нь төгсөгчийг аль болох ихийг мэдэхэд бус, боловсролын, мэргэжлийн болон өдөр тутмын аливаа нөхцөл байдалд тулгамдсан асуудлыг шийдвэрлэх чадвартай байх явдал юм.
Үүнтэй холбоотойгоор багшийн байр суурь ч өөрчлөгддөг. Өнөөдөр багш мэргэжлийн үйл ажиллагаагаа шинэлэг байдлаар ойлгох ёстой. Өмнө нь тухайн хичээлээр мэдлэг, ур чадвар олгох ёстой байсан бол одоо тухайн хичээлээр дамжуулан оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх ёстой. Чадамжид суурилсан багшлах арга нь асуудалд суурилсан, интерактив сургалттай шууд холбоотой. Би “Сургууль 2100” хөтөлбөрийн хүрээнд хоёр дахь жилдээ ажиллаж байгаа бөгөөд энэ нь голчлон бага ангийн хөтөлбөр боловч манай сургуулийн дунд, ахлах шат дамжлагад үргэлжилсэн.
Сургууль 2100 хөтөлбөр нь зөвхөн боловсрол, арга зүйн багцыг боловсруулаад зогсохгүй эдгээр сурах бичигтэй шинэ аргаар ажиллах боломжийг олгодог боловсролын технологийг агуулсан боловсролын систем юм. Сурах бичгийн материал нь оюутнуудад мэдлэгийг илүү сайн шингээж, идэвхтэй, санаачлагатай зан чанарыг төлөвшүүлэх боломжийг олгодог асуудалд суурилсан харилцан яриагаар илэрхийлнэ гэж үзэж байна. Мөн сонирхол, урам зоригийг хадгалах.
Шинэ материал сурах хичээлийн явцад асуудал-харилцааны аргын хоёр үе шатыг боловсруулах ёстой.
1. Боловсролын асуудлын талаархи мэдэгдэл
2. шийдлийг хайх
1-р үе шатанд боловсролын асуудлыг боловсруулах, хичээлийн сэдэв эсвэл үндсэн асуулт үүсэх, шийдлийг хайх нь "шинэ мэдлэгийг нээх" гэсэн үг юм. хүүхдүүдэд зориулсан газарзүйн шинэ ойлголт.
Эдгээр үе шатанд багшийн үүрэг бол оюутнуудын үйл ажиллагааг зохион байгуулах чадвар, багш нь оюутнууд өөрсдөө энэ мэдлэгийг олж авах, задлах, нээх үйл ажиллагааны зохион байгуулагчийн үүрэг гүйцэтгэдэг, сурагч энэ үйл ажиллагааны явцад шийдлийг олох явдал юм. , өөрөөр хэлбэл идэвхгүй сонсогч биш, харин хичээлд идэвхтэй оролцдог. Суралцсаны дараа оюутан үүнийг амьдралын асуудлууд руу шилжүүлэх болно, өөрөөр хэлбэл энэ асуудал-харилцааны арга нь үйл ажиллагааныхаа зорилгыг тодорхойлох, үйл ажиллагааны төлөвлөгөөгөө гаргах, үйл ажиллагааныхаа үр дүнг зорилготой харьцуулах, үнэлж сурах боломжийг олгодог. таны үйл ажиллагааны үр дүн.
Асуудлын харилцан ярианы аргын мөн чанар юу вэ? Багшийн тусгайлан зохион байгуулсан харилцан ярианы үеэр оюутнууд сургалтын асуудал тавьж, түүний шийдлийг эрэлхийлдэг. Бид хоёр төрлийн яриа хэлцлийг ашигладаг: урамшуулах, удирдах.
Урамшуулал нь дараах байдалтай байна. Багш нь асуудалтай нөхцөл байдлыг бий болгодог, өөрөөр хэлбэл ангийнхантай яриа хэлэлцээ хийх явцад багш ийм нөхцөл байдлыг бий болгодог.
Жишээ нь: сэдэв "Япон"
Сүүлийн хичээлээр бид дараах баримтуудыг харьцуулан өнөөдрийн хичээлийн сэдвийг тодорхойлж Япон улсыг судалж эхэлсэн.
Дэлхийн 2-р дайнд хэн ялагдсан бэ?
Хариулт: Япон
Аль улс байгалийн баялаг ихтэй вэ?
Хариулт: Орос
Эдгээр улсуудын засаглалын хэлбэр юу вэ?
Хариулт: Япон бол хаант засаглал юм. Орос бол холбооны бүгд найрамдах улс юм
Аль улс дэлхийн эдийн засгийн тэргүүлэгч вэ?
Хариулт: эдийн засгийн тэргүүлэгч Япон.
Тэгээд та бид хоёрт ямар асуулт байна вэ?
Хариулт: Япон яаж, яагаад дэлхийн эдийн засгийн тэргүүлэгч болсон бэ?
Энэ бол хичээлийн сэдвийг тодорхойлдог хичээлийн гол асуулт бөгөөд энэ асуудлыг шийдвэрлэх явцад тулгарч буй бэрхшээл, шинэ мэдлэг олж авах явдал юм.
5. Дэлхий дээр ийм нэр томъёо хүртэл байдаг. Надад сануулах уу?
Хариулт: Японы эдийн засгийн гайхамшиг.
6. Тэгвэл өнөөдрийн бидний хичээлийн сэдэв юу вэ?
Хариулт: Японы эдийн засгийн гайхамшгийн шалтгаанууд.
Гэхдээ материал нь бидэнд ийм байдлаар заах боломжийг үргэлж олгодоггүй тул бид сэдэлтэй харилцан яриа эсвэл хөтлөх харилцан яриаг ашигладаг.
Урамшууллын харилцан яриа дараах байдлаар харагдах болно.
Жишээ нь: Та ямар таамаглал дэвшүүлэх вэ? Үүнийг хийхийн тулд газарзүй, түүхийн хичээлээс Японы талаар юу мэддэгийг санаарай.
Хариулт: Япон хэдийгээр дайнд ялагдсан ч зэвсэглэлд бус эдийн засгийн хөгжилд мөнгө зарцуулсан.
Та өөр ямар таамаг дэвшүүлэх вэ? (бүх мэдэгдлийг буруу байсан ч сонсох ёстой).
Хариулт: Эдийн засгийн зөв бодлогыг сонгосон.
Хариулт: Боловсролын өвөрмөц тогтолцоо бий болсон.
Хариулт: Бусад орны патентыг худалдаж авсан.
Хариулт: Японы уриа нь “Электрон барааг улсын тос болгоё”.
Шалтгааныг нэрлэх, бүх таамаглал дэвшүүлэх. Дүгнэж хэлье.
Японы эдийн засгийн гайхамшгийн шалтгаан юу вэ?
Оюутнууд шалтгааныг жагсаав, өөрөөр хэлбэл. Эдгээр таамаглалыг илэрхийлэхийг дэмжих замаар шинэ мэдлэгийг олж илрүүлж, улмаар тэдний тодорхойлсон хичээлийн сэдвийг илчилдэг.
Аль ч ангийн ангид бид асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд өдөөх харилцан яриаг ашиглаж болно гэж та бодож байна уу? Мэдээж үгүй. Газарзүйн нарийн мэдлэгтэй оюутнуудтай ангид ингэж ажиллаж болох ч тийм сурагч байхгүй бол яах вэ? Дараа нь бид урам зориггүй ашигладаг. Тэргүүлэх яриа хэлэлцээ. Энэ нь юу гэсэн үг вэ?
Багш нь оюутнуудад хичээлийн сэдвийг алхам алхмаар томъёолох эсвэл асуулт боловсруулахад хүргэдэг боломжтой (тэргүүлэх) асуулт, даалгавруудыг санал болгодог бөгөөд дүрмээр бол хамрагдсан материалыг давтах зорилгоор тэргүүлэх яриа хэлэлцээ хийдэг.
Жишээ нь: асуултуудын логик хэлхээг бий болгосон, тухайлбал: Япон дэлхийн 2-р дайны дараа санхүүгээ хэрхэн хуваарилсныг санаж байна уу?
Япон арга барил хэрхэн ажилладаг вэ?
Японд боловсрол ямар байдаг вэ? гэх мэт.
Сурах бичгийн текстээс оюутнууд хариулж болох эсвэл хариултыг олж болох асуултуудыг багш санал болгодог. Эцэст нь багш хүүхдүүдийг тодорхой хариулт руу хөтөлдөг.
Хичээлийн туршид харилцан яриа байдаг.
Хичээлийн дараагийн үе шат бол шинэ мэдлэгийг ашиглах явдал юм. материалыг баталгаажуулах. Даалгаврууд нь өөр өөр байж болно, жишээлбэл, ажлын дэвтэр, контурын зураг дээрх даалгавруудыг гүйцэтгэх, хүснэгт бөглөх, диаграм зурах гэх мэт.
Тиймээс газарзүйн хичээл дэх асуудал-харилцааны аргын мөн чанар нь хоёр үе шатыг хэрэгжүүлэхэд оршдог.
Боловсролын асуудлын талаархи мэдэгдэл
Энэ асуудлын шийдлийг олох
Энэ бүхнийг хэрэгжүүлэхэд сурах бичиг өөрөө болон "Сургууль 2100" боловсролын тогтолцооны хичээлийн бүтэц тусалдаг.
Хичээлийн бүтэц:
1-р шат - Асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгох, мэдлэгийг шинэчлэх
2-р шат - шинэ мэдлэг олж авах
3-р шат - шинэ мэдлэгийг ашиглах
4-р шат - хураангуй, үнэлгээ, гэрийн даалгавар
Энэхүү хичээлийн бүдүүвчээс харахад хүүхдүүд хичээлийн ихэнх хэсгийг ярьдаг бөгөөд багш нь үйл ажиллагааг зохион байгуулагчийн үүрэг гүйцэтгэж, байнгын харилцан яриа өрнүүлдэг.
Сурах бичгийн бүтэц нь хичээлийн бүтэцтэй тохирч байна.
Догол мөр бүрийн өмнө асуудалтай асуулт тавьдаг. Оюутнууд асуудлыг шийдвэрлэх хувилбар, таамаглал дэвшүүлэхийг урамшуулдаг. Асуултуудыг ашиглан сургалтын асуудлыг шийдвэрлэхэд хэрэг болох ямар ойлголт, баримтуудыг сурснаа санаж байна уу? Асуудлыг шийдэх төлөвлөгөөг хамтран тодорхойлно.
Төлөвлөгөөний дагуу шинэ мэдлэг олж авдаг. Сургуулийн сурагчид шинэ мэдлэг олж авсны дараа асуудлыг бие даан, багшийн тусламжтайгаар бие даан, багаар шийдэж, амаар болон бичгээр янз бүрийн даалгавар гүйцэтгэхийг урьж байна.
Шинэ мэдлэг олж авсны дараа сурах бичгийн зохиогчид сурсан зүйлээ давтаж, мэдлэгээ бие даан хэрэгжүүлэхийг санал болгож байна.
Хичээлийн төгсгөлд асуудлыг шийдвэрлэх ерөнхий дүгнэлтийг гаргаж, гэрийн даалгавар бол шинэ догол мөрийг уншиж, асуултанд хариулах явдал юм.
Асуудалд суурилсан харилцан ярианы технологи нь хичээл дээр сэтгэлзүйн стрессийг арилгах боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь сурагчдын эрүүл мэндийг бэхжүүлэх, хүүхдүүдийг эргэцүүлэн бодох, ярих, санал болгох гэх мэт. Тэд хичээлдээ тухтай байдаг тул хичээлийн үр дүн гардаг.
Ажил дуусаагүй, бид шаргуу ажиллах ёстой, амжилт тэр дороо ирдэггүй. Ажлаа аль болох үр дүнтэй болгох хүсэл эрмэлзэл бий.

Үзүүлэнг бие даасан слайдаар тайлбарлах:

1 слайд

Слайдын тайлбар:

Кореновский дүүргийн 15-р дунд сургуулийн хотын боловсролын байгууллагын газарзүйн багш, Дунина Т.С. Асуудалд суурилсан харилцан ярианы сургалтын технологи Асуудалд суурилсан харилцан ярианы сургалт, Ложкина И.П.

2 слайд

Слайдын тайлбар:

Асуудалд суурилсан харилцан ярианы сургалт, Ложкина I.P. Асуудал-харилцааны сургалтын технологи нь асуудлыг боловсруулах, шийдлийг хайх, энэ бол хичээлийн сэдэв эсвэл судалгааны асуулт боловсруулах үе шат, шинэ мэдлэгийг бий болгох үе шат юм. Багшийн тусгайлан зохион байгуулсан харилцан ярианы үеэр сурагчид асуудал тавьж, шийдлийг эрэлхийлдэг.

3 слайд

Слайдын тайлбар:

Ярилцлага Асуудалд суурилсан харилцан ярианы сургалт, Ложкина I.P. сэдэлжүүлэлт, удирдан чиглүүлэх нь тусдаа өдөөх тайлбаруудаас бүрддэг асуулт, даалгаврын систем бөгөөд асуудлын тухай өгүүлбэр, шийдлийн эрэл хайгуул, оюутнууд асуудлын нөхцөл байдалд байгаа зөрчилдөөнийг ухамсарлаж, асуудлыг томъёолдог. болон туршилтын таамаглал, өөрөөр хэлбэл. Туршилт, алдаагаар дамжуулан мэдлэгийг "нээлт"-ийг баталгаажуулдаг. Багш сурагчдыг сэдвийг боловсруулахад алхам алхмаар удирдан чиглүүлдэг. Багш нь шинэ мэдлэгт хүргэх логик дүгнэлтийн гинжин хэлхээг бий болгодог.

4 слайд

Слайдын тайлбар:

Харилцан яриа өрнүүлэхийг дэмжих Зөрчилдөөний талаарх ойлголтыг дэмжих Боловсролын асуудлыг боловсруулахад дэмжлэг үзүүлэх Баримтуудын тухай 1-р арга: Таныг юу гайхсан бэ? Та ямар сонирхолтой зүйлийг анзаарсан бэ? Та ямар баримтуудыг харж байна вэ? Онолын тухай: Таныг юу гайхшруулсан бэ? Хэдэн үзэл бодол байдаг вэ? Хүлээн авалт 2 Манай ангид хэдэн санал бодол байдаг вэ? техник 3 Та эхлээд юу гэж бодсон бэ? Энэ үнэхээр ямархуу байна вэ? хүлээн авалт 4 Та даалгавраа гүйцэтгэж чадсан уу? Ямар асуудал байна? хүлээн авалт 5 Та даалгавраа гүйцэтгэж чадсан уу? Яагаад ажиллахгүй байна вэ? Энэ даалгавар өмнөхөөсөө юугаараа ялгаатай вэ? хүлээн авалт 6 Та юу хийхийг хүссэн бэ? Та ямар мэдлэг ашигласан бэ? Даалгавар дууссан уу? Тохиромжтойг нь сонго: Ямар асуулт гарч ирэх вэ? Хичээлийн сэдэв юу байх вэ?

5 слайд

Слайдын тайлбар:

Асуудалд суурилсан харилцан ярианы сургалт, Ложкина I.P. 7-р анги. Асуудлын нөхцөл байдлаас үүдэлтэй харилцан яриа Шинжилгээ Багш Оюутнууд "алдаа гаргах" талаар асууж, шинжлэх ухааны баримтыг тодорхой танилцуулж, асуудлын зөрчилдөөнийг ойлгохыг урамшуулан дэмжинэ Сэдэв - Цөл хаана үүсдэг гэж та бодож байна вэ? - Атлас руу орцгооё. Дэлхийн хамгийн том элсэн цөлүүдийг дэвтэртээ бичээрэй. – Эдгээр элсэн цөлүүд хаана байрладаг вэ? -Анх юу гэж бодсон бэ? -Үнэхээр яаж байна? - Хичээлийн сэдэв юу вэ? Самбар дээрх сэдвийг засна. – Хэт халуун, чийг багатай газар, эх газрын дотоод хэсэгт Сахарын, Намиби гэх мэт эх газрын VM (Өдөр тутмын үзэмж) давамгайлдаг. – Сахара – тивийн гүнд өндөр температуртай, хур тунадас багатай Намиб – Атлантын далайн усаар угаасан баруун эрэг (Асуудалтай байдал.) – Цөлүүд зөвхөн дотоод хэсэгт үүсдэг тивийн. – Далайн ойролцоо, эрэг дээр цөл үүсч болно. (Зөрчилдөөнийг ухамсарлах.) – Цөл үүсэх (Сэдэв.)

6 слайд

Слайдын тайлбар:

Асуудалд суурилсан харилцан ярианы сургалт, Ложкина I.P. 11-р анги. Асуудлын нөхцөл байдлаас үүдэлтэй яриа хэлэлцээ Шинжилгээ Багш Оюутны эхний бүлгийн баримтуудын танилцуулга Асуудлын сэдэв рүү чиглэсэн хоёр дахь баримтыг танилцуулах - Бид Японы судалгааг дуусгаж байна. Та хичээлийн сэдвийг өөрөө тодорхойлох болно, гэхдээ үүний тулд бид Орос, Японы талаархи зарим баримтуудыг харьцуулах болно. -Дэлхийн хоёрдугаар дайнд хэн ялсан бэ? – Хэн илүү байгалийн баялагтай вэ? – Эдгээр улсын засаглалын хэлбэрийг харьцуулж үзээрэй. -Одоо дэлхийн эдийн засгийн тэргүүлэгч хэн бэ? -Ямар асуулт гарч ирэх вэ? – Эдийн засагт ийм нэр томъёо хүртэл байдаг... – Тэгвэл өнөөдрийн хичээлийн сэдэв юу вэ? Самбар дээрх сэдвийг засна. - ЗХУ ялж, Япон ялагдсан. – Орост байгалийн бүх баялаг бий, Японд бараг байхгүй. – Орост холбооны бүгд найрамдах улс, Японд хаант засаглал бий. - Япон! (Асуудалтай нөхцөл байдал.) - Япон яагаад амжилтанд хүрсэн бэ? - Японы эдийн засгийн гайхамшиг. – Японы эдийн засгийн гайхамшгийн шалтгаанууд (Сэдэв.)

7 слайд

Слайдын тайлбар:

Шийдэл олох үе шатанд тэргүүлэх яриа хэлэлцээ Асуудалд суурилсан яриа хэлцлийн сургалт, Ложкина И.П. Шинжилгээ Багш Сурагчид асуудалгүй тэргүүлж Ярилцлагын дүгнэлт – Учир нь. Далайн дээгүүр агаар нь илүү нягт, хүнд байдаг - энэ нь усны гадаргуу дээр дарагддаг. Диаграммд сум нэмдэг - Энэ диаграммд таныг юу гайхшруулж байна вэ? -Та энэ асуултад хэрхэн хариулдаг вэ? Диаграммд сум нэмж оруулав - Та энэ агаарын хөдөлгөөнийг хэрхэн нэрлэх вэ? - Энэ ойлголтын тодорхойлолтыг өгнө үү. – Агаар дэлхийг чиглэн хөдөлдөг, цаашаа яаж хөдөлдөг вэ? – Дэлхий рүү бууж буй агаар янз бүрийн чиглэлд тархаж, өндөр даралттай газраас нам даралтын бүс рүү шилждэг. - Салхи. - Салхи гэдэг нь дэлхийн гадаргуугийн дагуух агаарын өндөр даралтын бүсээс нам даралтын бүс рүү шилжих хөдөлгөөн юм (Шинэ мэдлэгийг нээх).

8 слайд

Слайдын тайлбар:

Слайд 9

Слайдын тайлбар:

10 слайд

Слайдын тайлбар:

Асуудлын харилцан ярианы технологийг ашиглахдаа багш бэлэн мэдлэг өгдөггүй - сургуулийн сурагчид асуудалтай гэж нэрлэгддэг тусгай төрлийн асуудал, асуудлыг шийдвэрлэхдээ бие даан шинэ мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшдэг. Оюутнууд бие даан мэдлэгийг эрэлхийлж, оюуны хөдөлмөрийн үйл явцын сэтгэл ханамжийг мэдэрч, бэрхшээлийг даван туулж, шийдэл, таамаглал, ойлголтыг олж авдаг. Асуудалд суурилсан харилцан ярианы сургалт, Ложкина I.P.

11 слайд

Энэ үйл явцад харилцан яриа нь сурагч төвтэй сургалтын зорилгын шатлалыг хэрэгжүүлдэг цогц заах арга юм.

дидактик түвшинд янз бүрийн арга, асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг эзэмших, тэдгээрийг нэгтгэх, системчлэх, мэдлэг, ур чадварыг нэгтгэх;
хөгжлийн түвшинд харилцан яриа нь харилцан адилгүй сэтгэлгээг хөгжүүлэх, танин мэдэхүйн болон судалгааны чадварыг хөгжүүлэх, судалж буй сэдвийн талаар үнэн зөв ойлголт өгөх боломжийг олгодог;
хувийн түвшинд яриа хэлэлцээ нь бодлыг сэрээж, шийдвэрийн гайхшрал, өвөрмөц байдлыг мэдрэх боломжийг олгодог, гайхшрал, цочирдол, баяр баясгаланг бий болгодог.

хүн бүрт холбогдох мэдээллийг санал болгох;
хүн бүрийн санааг ашигтай гэж үздэг боловч эдгээр санааг сайтар үнэлдэг;
оролцогчид бие биенээсээ асуулт асуух;
Оролцогчид Блумын ангилал зүйд үндэслэн асуулт бичдэг.

Хичээлдээ дүн шинжилгээ хийхдээ оюутнуудын дараах амжилтыг ажиглаж болохыг тэмдэглэв.

Оюутнуудын монолог дахь тусгай яриа сайжирч, нэр томъёо, нэр огноо, үйл явдал гэх мэтийг зөв ашиглаж эхлэв.
харилцан ярианы үеэр хамтрагчдаа боловсролын материалыг хуулбарлах, түүнийг сонсох, түүнд тайлбарлах чадвар бий болсон.
Ном гэхээсээ илүү өөрийнхөөрөө жишээ татах хандлага бий болсон.
оюутнууд насанд хүрэгчидтэй тайван яриа өрнүүлж, асуулт асуухаас айхгүй, зөвхөн газарзүйн төдийгүй бусад мэдлэгийн чиглэлээр зөв томъёолж эхлэв.
Судалгааны бүлгийн үнэ цэнийн чиг баримжаа нь боловсрол, харилцааны соёлын тэргүүлэх чиглэл рүү өөрчлөгдсөн;
"Хяналт" гэдэг үг шинэ утгатай болсон. Одоо хүүхдүүдийн хувьд энэ нь үнэлгээ биш, харин бичгийн болон аман яриа, практик ур чадварыг тогтмол, тасралтгүй засах явдал юм.

Уран зохиол:

"Газарзүйн хичээлд харилцан ярианы сургалтын хэрэглээ", Васко О.В.
"Асуудалтай нөхцөл байдлыг бий болгох нь газарзүйн хичээл дээр сурагчдын сэтгэцийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх нэг нөхцөл юм." Канищева О.В.

Орчин үеийн сургуульд хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцааг хүмүүнлэгжүүлэх, сургуулийн хамт олны амьдралыг ардчилсан болгох зайлшгүй шаардлагатай байна. Тиймээс сургуулийн сурагчдыг сургах, хүмүүжүүлэх практикт боловсролын шинэлэг технологийг ашиглах нь зүйтэй гэдэг нь тодорхой юм. Нийгмийн динамик хөгжил нь нийгэмд ердийн хүн биш, харин хүүхэд байнга өөрчлөгдөж байдаг нийгэмд өөрийгөө хэвээр үлдээх боломжийг олгодог тод бие даасан хүн болгон төлөвшүүлэхийг шаарддаг.

"Бүлэгт цугларсан хүмүүсийг өөрчлөх нь ихэвчлэн илүү хялбар байдаг.

аль нэгийг нь тусад нь солихоос илүү."

Хэдэн жилийн турш интерактив сургалтын аргыг эзэмшсэний дараа Америкийн сэтгэл судлаач Курт Левиний хэлсэн үг зөв гэдэгт би итгэлтэй болсон. Энэ технологийг сонгох нь санамсаргүй хэрэг биш юм. Загвар, зорилго, зарчим, агуулга, зохион байгуулалтын хувьд интерактив аргууд нь 1996 онд миний багшлах практикт нэвтрүүлсэн ALS (дасан зохицох сургалтын систем)-тэй маш ойрхон байдаг. 1999 онд Красноярск хотын Орос-Америкийн "Хамтын ажиллагаа" төвөөс зохион байгуулсан нийгмийн идэвхтэй сургуулиудын боловсролын хөтөлбөрт хамрагдсанаар би хичээл, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд үр дүнтэй сургалтын элементүүдийг ашиглах арга зүйг эзэмшсэн. .

Интерактив сургалтын технологи нь боловсролын сургалтыг стандарт бус хэлбэрээр зохион байгуулах, оюутнуудын хичээл дээр ажиллах сэдэл, эерэг сэтгэл хөдлөлийн бэлэн байдлыг хангах боломжийг олгодог. Интерактив аргууд нь боловсролын (болон бусад) үйл ажиллагаанд идэвхтэй, субъектив байр суурийг бий болгох, бүлгийн эргэцүүлэн бодох явцад дүн шинжилгээ хийх, өөрийгөө шинжлэх чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.

Жижиг бүлгүүдэд интерактив сургалтын арга зүй нь үүнийг зөвшөөрдөг

танин мэдэхүйн, харилцааны, хөгжүүлэх, ёс суртахууны болон боловсролын тодорхой зорилтуудыг шийдвэрлэх;
оюутнуудын дунд бүтээлч өрсөлдөөний уур амьсгалыг бий болгож, бүлгийн баталсан үнэт зүйлс, ажлын дүрмийг хүндэтгэхийг заах.

Энэхүү технологи нь сурган хүмүүжүүлэх маш чухал асуудлыг шийдвэрлэхэд надад тусалсан:

Хүүхдүүд миний газарзүй, байгалийн түүхийн хичээлд дуртай, дуртай байдаг.
Сургуулийн сурагчид энэ сэдвээр академик мэдлэгийг нэлээд өндөр түвшинд эзэмшдэг.
Анги доторх чөлөөт харилцааны хэлбэр нь хүүхдүүдэд эерэг эерэг ойлголтыг бий болгож, нийгэмд амжилттай хувь хүнийг төлөвшүүлдэг.

Миний хичээлүүдийн тэргүүлэх ажлын хэлбэр нь хамтын ажиллагаа юм: статик, динамик, вариацын хос, бүлэг, бүлэг хоорондын.

гэдэгт итгэлтэй байна хамтын үйл ажиллагаа нь хүүхдийн хөгжилд хүчтэй өдөөгч нөлөө үзүүлдэг . Ангийн албан ёсны уур амьсгал, хязгаарлалтыг арилгах; боловсролын харилцаа холбоо байдаг. Ярилцлага ба полилогийн явцад үндэслэл, нотолгооны логик, сэтгэлгээний бие даасан байдал хөгждөг.

Харилцааны хэрэгцээ нь хувь хүний дотоод агуулгын салшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг юм.

"Дэлхий дээрх хамгийн том тансаг байдал бол хүмүүсийн харилцааны тансаг байдал юм" (А. Сент-Экзюпери)

Тийм ч учраас би хичээлдээ хувь хүний чадварт бүлгийн нөлөөллийн үзэгдлийг дээд зэргээр ашиглахыг хичээдэг.

Хичээлийн үеэр оюутнуудын бүлэг бүр асуулт, нэмэлт материал бүхий багц хүлээн авдаг ("Ажил", "Амралт", "Хоол тэжээл, эрүүл мэнд", "Америкийн гэр"). Залуус мэдээллийг уншиж, бодож, боловсруулдаг; Бүх ангид танилцуулах маягтыг сонгоод эцэст нь танилцуулна.

Оюутнууд бол агуу зохион бүтээгчид, мөрөөдөгчид, тэд мэдээлэл өгөх ямар ч хэлбэрийг гаргаж чаддаггүй: ажил, мөнгөний тухай яриа Америкийн нэг компанийн "оффис" -д "хамт ажиллагсад" -ын хооронд болсон; Найзууд "залуучуудын кафе" -д уулзав: яриа нь тэдний чөлөөт цагаа хэрхэн өнгөрөөх тухай байв; Оросын нэгэн сонины сурвалжлагч "Америкийн байшин" -д ирж, "байшингийн эзэд" -тэй ярилцлага хийсэн; алдартай "Телевизийн шоу" нь америкчуудын хоол тэжээл, эрүүл мэндэд зориулагдсан байв. Энэ нь эрдэм шинжилгээний хурал, сургууль дээрх шалгалт гэх мэт байж болно. Сургуулийн цүнх нь "ТВ", "видео камер", жуулчны үүргэвч болж хувирдаг; тэмдэглэлийн дэвтэр хоолой руу эргэлддэг - "микрофон" руу.

Хичээлийн төгсгөлд - "Хөрөг" интерактив дасгал. Хүүхдүүд ватманы цаасан дээр "дундаж америк хүн" зурж, хичээл дээр хүлээн авсан мэдээллийг оруулан түүний аман хөрөг зургийг бүтээдэг.

"Сэдвийг оруулж байна." Багшийн үг: "Пигмиүүд! Тэдний оршихуйг бүгд мэддэг юм шиг санагддаг. Гэхдээ маш цөөхөн хүн хэрхэн амьдардаг талаар ямар ч ойлголтгүй байдаг.

Манай ангийн хэсэг “угсаатны зүйн эрдэмтэд” Африкийн нэвтэршгүй ойд амьдардаг энэ гайхалтай ард түмний амьдралыг сонирхож эхэлсэн. Тэд пигми нартай уулзаж, тэдний амьдралыг дотроос нь харах боломж олдсон."

Ангийн 5 сурагч угсаатны зүйчдийн дүрд тоглоно. Үлдсэн залуусыг өөдрөг сонсогчид, гутранги үзэлтэй сонсогчид гэсэн хоёр бүлэгт (илүү зохимжтой) хуваадаг. Тэд л бизнесийн зөрчлийг шийдвэрлэхэд гар бие оролцоно. “Эрдэмтэд” тоглолтоо хийснийхээ дараа аль нэгэн бүлэгт элсдэг.

Чуулганы I хэсэг. "Эрдэмтэд-усаатны зүйчдийн" илтгэл.

Пигми гэж хэн бэ?
Пигми хэрхэн амьдардаг вэ?
Пигми эрчүүд юу хийдэг вэ?
Пигми эмэгтэйчүүд юу хийдэг вэ?
Пигми нар хэнийг шүтдэг вэ?

Материал нь сонирхолтой, зугаатай, танин мэдэхүйн зөрчилдөөнийг шийдвэрлэхэд хангалттай байх ёстой.

Чуулганы II хэсэг. Танин мэдэхүйн зөрчил.

Багш нь хэлэлцүүлгийн зохион байгуулагчийн үүргийг гүйцэтгэдэг бөгөөд бизнесийн зөрчилдөөн сэтгэл хөдлөлийн зөрчилдөөн болж хувирахгүй байхыг анхаарна. Бүх оюутнуудыг сонссоны дараа тэрээр 70-аад онд Заирт хийсэн туршилтын тухай түүхийг санал болгож байна. Зорилго: Олон мянган жилийн туршид үндэстэн бүр өөр өөрийн гэсэн хэв маягаар амьдрах болсон тул соёл иргэншсэн ертөнцөд "зэрлэгүүд" -ийг маш болгоомжтой нэвтрүүлэх шаардлагатай гэдгийг оюутнуудад итгүүлэх. Мөн тэдэнд хэрэгтэй юу? "Адал явдал хайх" нэвтрүүлгийн хөтлөгч Михаил Кожухов нэгэн нэвтрүүлгээ "Тэд ингэж амьдарч байна! Тэдний амьдрал биднийхээс илүү ядуу, эрч хүчтэй биш гэж надад итгүүлэхийг хичээгээрэй."

Би “Дэлхий – хүмүүсийн гараг” цувралын хичээлүүдийг эрч хүчтэй, сэтгэл хөдөлгөм, “амьд” болгохыг хичээдэг. Тивүүдийн хүн амын талаарх сурах бичгийн мэдээлэл нэлээд нэг хэвийн, уйтгартай байдаг. Тиймээс би мэдээлэл, боловсролын салбарыг өргөжүүлэхийн тулд хэвлэл мэдээллийн хэрэгслийг өөрийн "холбоотон" болгон авдаг - "Дэлхийн эргэн тойронд", "Гаригуудын цуурай", "Сургуулийн газарзүй", "Гайхамшиг ба адал явдал" сонинууд, "Аргументууд" ба баримтууд”, “Ярилцагч”, “Адал явдал хайхад”, “Азгүй тэмдэглэл” ТВ шоунууд, би бас сургуульд байдаг хэвлэл мэдээллийн санг ашигладаг.

Миний боловсруулсан хичээлүүд нь сургуулийн хүүхдүүдэд соёлын ертөнцийн олон талт ертөнцөд өөрийгөө шингээж, оюун санааны болон хүмүүнлэг зан чанарын өндөр түвшинд өсөх боломжийг олгодог.

Сургалтын интерактив хэлбэрүүд нь байнгын харилцаа холбоо, хамтын ажиллагаа, сэтгэлгээний ажил юм. Энд хайхрамжгүй, хайхрамжгүй хүмүүс байдаггүй. Боловсролын үйл ажиллагаа нь "бусдад зааж сургах, хөгжүүлэх, боловсролыг хослуулах" томъёоны дагуу явагддаг. Хичээлдээ би үр дүнтэй сургалтын элементүүдийг идэвхтэй ашигладаг: дүрд тоглох, бизнес, дуураймал тоглоом, театрын үзүүлбэр, оюуны шуурга, дасгал.

Бизнесийн тоглоом. Театржуулах.

Бизнесийн болон дүрд тоглох тоглоомууд нь хамтын сургалтын сайн хэлбэр юм. Тэд бодит амьдралын нөхцөл байдал, "насанд хүрэгчдийн" үйл ажиллагааг дуурайдаг; хүүхдийн туршлагад найдаж, түүнийг баяжуулах, хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах. Чухам ийм төрлийн бизнесийн харилцаа нь оюутнуудад ирээдүйд бүтээлч түншлэлийг бий болгох боломжийг олгоно.

5-р ангид шинжлэх ухааны хичээл. Сэдэв: "Чулулууд".

"Чулулыг гоо үзэсгэлэн, хамгаалалтын объект" гэсэн ертөнцийг үзэх үзэл санааг оюутнуудад урьдчилан бэлтгэсэн зүйлийг ойлгоход тусалдаг. найруулга П.П.-ийн үлгэрээс сэдэвлэсэн "Малахит хайрцгийг нээ". Бажова. Гол дүрүүд: Зэс уулын эзэн, Данила мастер, ах (эсвэл эгч) Чароит, Хаш, Лазореви.

Сурагчид "чулууг судлах, ашиглах объект" гэсэн асуултыг эзэмшдэг бизнесийн тоглоом "NIL" (судалгааны лаборатори). Бүлэг бүр нь шинжлэх ухааны лаборатори юм. 1-р лаборатори – “Боржин чулуу”, 2-р лаборатори – “Нүүрс” гэх мэт. Оюутнууд загвар ашиглан чулуулгийн шинж чанарыг судалж, системчилсэн хүснэгт бөглөж, "шинжлэх ухааны тайлан" бэлтгэдэг бөгөөд хүндрэлтэй тохиолдолд "ахлах судлаач" - багшаас тусламж хүсч болно.

Ажлын үр дүн нь чулуулгийн онцгой олон янз байдал, тэдгээрийн практик үнэ цэнийг хүүхдүүдэд итгүүлдэг.

Интерактив дасгалууд.

Ур за 5-р ангид байгалийн түүх. Сэдэв: "Бидний гайхалтай нар."

"Колаж" дасгал. Би энэ дасгалын хамгийн сонирхолтой материалыг 70-аад онд хэвлэгдсэн "Шинжлэх ухаан ба амьдрал" сэтгүүлээс авсан.

Анги нь "Эртний Грекчүүд", "Эртний Хятадууд", "Эртний Австраличууд", "Эртний Африкийн ард түмэн" гэсэн бүлэгт хуваагддаг.

Текстийг уншина уу.
Төсөөлж байсан зүйлээ зур.
Зургийг хайчилж, самбар дээрх ватман цаасан дээр наа.
Эртний хүмүүс Нарыг хэрхэн төсөөлж байсан талаар ярина уу.
Эртний хүмүүс нартай хэрхэн харьцаж байсан талаар дүгнэлт гарга. Нарны талаар танд ямар санагддаг вэ?

Тоног төхөөрөмж: Whatman цаас, цаас, эсгий үзэг, хайч, цавуу, даалгаврын карт, нэмэлт материал бүхий картууд.

5-р ангид шинжлэх ухааны хичээл. Сэдэв: "Оддын ертөнц."

"Өөрийнхөө дэмжлэг" дасгалыг хий.

Би оддын температур, өнгө, тод байдлын тухай түүхийг диаграмм, зураг, тэмдэглэгээний хамт дагалддаг (би өөр өөр төрлийн "тусламж" ашигладаг). Хүүхдүүд сонсож, харилцан ярианд оролцож, диаграмм зурж, тэмдэглэгээг "тайлахад" оролцдог. Диаграмм ба загварыг соронзон самбар дээр бэхэлсэн:

Сэтгэгдлээ үлдээгээрэй, баярлалаа!