Эмпирик судалгаа нь найдвартай өгөгдөл ашиглан аливаа арга, техникийг судалж, үндэслэлтэй болгохыг хэлдэг. Өөрөөр хэлбэл, эдгээр судалгаанууд нь бодит үндэслэлтэй бөгөөд тэдгээрийг судлах явцад найдвартай туршлага, нотлогдсон мэдэгдлүүдийг ашигладаг.

Эмпирик судалгааг янз бүрийн социологийн судалгаа, асуулга, архивын нэгдсэн мэдээллийн тусламжтайгаар гүйцэтгэдэг. Ийм учраас эмпирик аргыг заримдаа нийгэм-сэтгэл зүйн арга гэж нэрлэдэг.

Шууд утгаараа судалгааны эмпирик аргыг "няцаашгүй төмрийн баримтын арга" гэж нэрлэдэг. Энэ нь ихэвчлэн аливаа үзэгдлийг судлах гол хүчин зүйл нь зөвхөн тухайн хүний ​​бие махбодийн хувьд мэдрэх боломжтой талууд байх ёстой гэсэн үг юм.

Эмпирик түвшний дотоод бүтэц. Энэ нь хоёр дэд түвшнээс бүрдэнэ: а) шууд ажиглалт, туршилт, үр дүн нь ажиглалтын өгөгдөл; б) ажиглалтын өгөгдлөөс эмпирик хамаарал, баримт руу шилжих танин мэдэхүйн процедур.

-д зориулсан суурь эмпирик судалгаашууд “практик талбай” (бодит байгууллага, сургууль, сонирхсон хүмүүсийн бүлэг гэх мэт) болон “хиймэл талбай” (лаборатори, судалгаа хийдэг тусгай өрөө гэх мэт) байж болно.

Эмпирик судалгааны үндэс нь эмпирик судалгаа явуулсан байгууллага (байгууллага) юм. Иймд ямар ч байгууллага, байгууллага (боловсрол, эрүүл мэнд, нийгмийн салбар, үйлдвэрлэл, худалдаа, Онцгой байдлын яам, Дотоод хэргийн яам, Батлан ​​хамгаалах яам гэх мэт) үйл ажиллагаа явуулж болно. Судалгаанд хайж буй мэдээллийн төрөл, үйл ажиллагааны нөхцөл нь эмпирик (туршилтыг оруулаад) судалгааг зохион байгуулах, шаардлагатай эмпирик материалыг цуглуулах боломжийг олгодог.

Эмпирик судалгааны чухал бүрэлдэхүүн хэсэг бол судалгааны түүврийн тодорхойлолт, үндэслэл юм.

Түүвэр нь судалгаанд оролцохоор судалгаанд хамрагдсан хүн амын дундаас сонгогдсон субъектууд юм. Үүний гол чанар нь судалгааны үнэн зөв (найдвартай) байдлыг тодорхойлдог төлөөллийн чанар бөгөөд сэдвийг сонгох хангалттай аргуудын тусламжтайгаар хүрдэг.

Судалгааны аргуудын сонголт, үндэслэл

Судалгааны арга зүйг сонгохдоо судалгааны зорилго, зорилт, аргачлалын техник хангамжийн түвшин, өгөгдлийг ашиглах, боловсруулах нарийн төвөгтэй байдал, судалгаа хийх нөхцөл зэрэг хэд хэдэн хүчин зүйлийг харгалзан үзэх шаардлагатай.

Эмпирик мэдээллийн эх сурвалж, тэдэнтэй ажиллах арга.

Сэтгүүл зүйд бодит байдлыг судлах хоёр үндсэн бүлэг байдаг: рационал-танин мэдэхүйн (эмпирик ба онолын) арга, уран сайхны арга.

TO эмпирик аргуудбодит байдалтай шууд харьцсаны үр дүнд мэдлэг олж авахад тулгуурлан орно ажиглалт, баримт бичигтэй ажиллах, ярилцлага, туршилт хийх.

Сэтгүүл зүйн ажиглалтзорилготойгоор, тууштай, системтэйгээр. Тиймээс энэ нь аяндаа явагддаг энгийн ажиглалтаас ялгаатай. Сэтгүүл зүйн ажиглалт онцлогтой

· зохион байгуулалтын аргаар: нээлттэй (сэтгүүлч өөрийгөө танилцуулж байна) ба далд (сэтгүүлч өөрийгөө танилцуулдаггүй);

· сэтгүүлчийн хувь заяаны зэрэглэлээр: орсон (сэтгүүлч шууд оролцогч) болон оруулаагүй (сэтгүүлч бол зөвхөн ажиглагч);

· сэдвийг судлах нөхцлийн дагуу: шууд (шууд ажиглалт) ба шууд бус (хэд хэдэн шалтгааны улмаас шууд бус ажиглалт хийх - алслагдсан байдал, объектыг нуух);

Цаг хугацааны хувьд: богино болон урт хугацааны.

Баримт бичигтэй ажиллах.Энэ тохиолдолд баримт бичиг нь зөвхөн албан ёсны баримт бичиг биш, харин өөр байж болох аливаа нотлох баримтыг хэлнэ

· бэхэлгээний төрлөөр(хэвлэсэн, гараар бичсэн, соронзон хальс гэх мэт)

· хэвлэх зориулалтын зэргийн дагуу(зориулсан ба биш);

· баримт бичгийг үүсгэсэн үйл ажиллагааны чиглэлээр(гэр ахуйн, үйлдвэрлэлийн, шинжлэх ухаан, лавлагаа, мэдээлэл гэх мэт).

Баримт бичигтэй ажиллах хоёр үндсэн арга байдаг. Уламжлалт (чанарын), баримт бичиг, түүний тайлбартай танилцахтай холбоотой. албан ёсны арга , дээр баригдсан агуулгын дүн шинжилгээ,өөрөөр хэлбэл, тодорхой параметрийн дагуу ижил төрлийн олон тооны баримт бичгийг судлах.

Ярилцлагын аргауламжлалт ярилцлага, харилцан яриа, санал асуулга, санал асуулга гэх мэт санал асуулгын зарчимд суурилсан аливаа ажлыг багтаасан болно.

Туршилтын аргахоёр хэлбэртэй байна. Тэдний эхнийх нь "сэтгүүлч мэргэжлээ сольдог" нэрээр эртнээс алдартай. Хоёр дахь нь туршилт юм: сэтгүүлч нөхцөл байдлыг тусгайлан загварчилж, хэрхэн өрнөхийг ажигладаг.

Оршил хэсэгт тайлбарлахыг зөвлөж байна эмпирик суурь Байгууллагын албан ёсны баримт бичиг, бусад материал, түүний дотор байгууллагын хэвлэлээс бүрдэх дипломын ажил; статистик мэдээлэл; социологи, маркетинг, соёлын болон бусад судалгааны материал; хэвлэл мэдээллийн материалууд, үүнд. тогтмол хэвлэл, радио, телевиз, интернет; шинжээчдийн судалгааны үр дүн гэх мэт.

Шинжлэх ухааны шинэлэг зүйлажил нь юуны түрүүнд шинэ хууль, зүй тогтол, хамаарал, шинж чанар, үзэгдэл, судалгааны арга, шинэ технологи, тэдгээрийн үндэслэл гэх мэтийг нээхээс бүрддэг. Энэ нь дор хаяж хэсэгчлэн байгаа ч гэсэн бид ажлын шинжлэх ухааны шинэлэг байдлын талаар ярьж болно. Шинэлэг зүйл нь аль хэдийн боловсруулсан, хуучин санаа, онол, үзэл баримтлал, арга барилтай холбоотой байж болно, хэрэв тэдгээрийг гүнзгийрүүлж, тодорхой болгож, нэмэлт аргументтай болгож, шинэ нөхцөлд ашиглах боломжтой, мэдлэг, практикийн бусад салбарт ашиглаж болно.

Судалгааны шинэлэг байдлын элементүүд нь хамгийн энгийн хэлбэрээр байж болно: анх удаа тавьж, авч үзсэн асуудал эсвэл мэдэгдэж буй асуудлын шинэ томъёолол; мэдэгдэж байгаа асуудал эсвэл даалгаврын шинэ томъёолол; онол, туршилтын шинэ үр дүн, тэдгээрийн үр дагавар гэх мэт.

Практик үнэ цэнээсхүл дипломын ажлын практик ач холбогдол нь онолын болон практикийн үр дүн, цуглуулсан мэдээлэл, бэлтгэсэн санал, зөвлөмжүүд хэрхэн, хаана, хэнд сонирхолтой байхаар тодорхойлогддог; ямар байгууллага, аж ахуйн нэгж, байгууллагын үйл ажиллагаанд дипломын материалыг практик хэрэглээг олж болно.

Тооцоолох практик үнэ цэнэДиссертацийн ажлыг дүрмээр бол энэ ажлыг гүйцэтгэсэн байгууллагын дарга, мэргэжилтэн эсвэл албан ёсны шүүмжлэгч дүгнэлтдээ өгөх ёстой.

Танилцуулгын эцсийн элемент нь дипломын ажлын бүтцийн тодорхойлолт : бүлгүүдийн (хэсгүүдийн) гарчиг, бүлгүүдийн догол мөрний тоо, ажил дахь лавлагааны жагсаалт, хэрэглээний жагсаалт байгаа эсэхийг илтгэнэ. Энэхүү тодорхойлолтыг дипломын ажлын агуулгын хэсгийн дагуу өгсөн болно.

WRC-ийн үндсэн хэсэг

Эхний бүлэгДиссертацийн ажил нь сонгосон сэдвийн арга зүй, онолын асуудалд зориулагдсан байдаг. Энд гол ойлголт, нэр томьёо, үндсэн санаа, онол, ажлын үзэл баримтлалыг томъёолох, тодруулах нь чухал; Судалгаанд дурдсан асуудлын талаархи янз бүрийн хандлага, үзэл бодлыг тайлбарлах, холбогдох аргументууд гэх мэт. Өөрийн шинжлэх ухааны арга барил, алсын хараа, үнэлгээгээ илэрхийлэх, зөвтгөх нь чухал. Зөвхөн ийм байдлаар диссертацийн зохиогч өөрийн "Би" судалгаа, судалж буй асуудлыг судлах, задруулахад оруулсан хувь нэмрийг харуулж чадна.

Диссертацийн судалгаанд судалж буй объектын хөгжлийг ойлгох, тайлбарлах, урьдчилан таамаглахын тулд шалтгаан-үр дагаврын болон бусад тогтмол харилцаа холбоог тодорхойлохыг хичээх хэрэгтэй.

Бүтээлийн онолын хэсгийн ердийн алдаа бол зохиолч уран зохиолоос олсон бүх сонирхолтой зүйлийг дээд зэргээр багтаахыг хүссэн явдал юм. Энэ нь огт шаардлагагүй юм. Түүгээр ч зогсохгүй энэ нь зохиогч өөрийн сэдэв, асуудлын нөхцөл байдлын онцлогийг ойлгоогүй, судалгааны зорилго, зорилтыг муу тавьсан эсвэл ойлгоогүй байгааг харуулж байна. Бүтээлийг хуудасны тоогоор бус харин логик бүтэцтэй сэтгэлгээний зарчим, материалын шаардлагатай хүрэлцээгээр үнэлдэг гэдгийг анхаарах хэрэгтэй.

Бодит материалын тусгай хэлбэр нь зээлсэн мэдэгдэл юм - янз бүрийн эх сурвалжид агуулагдсан ишлэлүүд нь эх сурвалжийн зохиогчийн санааг гуйвуулахгүйгээр дамжуулах, өөр өөр үзэл бодлыг харьцуулахдаа үзэл бодлыг тодорхойлох гэх мэт. Тэдгээрийн агуулгад үндэслэн судалж буй асуудлын бодит шинж чанар, танилцуулгад шаардлагатай үнэмшилтэй нотлох баримтын тогтолцоог бий болгох боломжтой. Үнийн саналыг мөн ажлын бие даасан заалтуудыг баталгаажуулахын тулд ашиглаж болно. Бүх тохиолдолд ашигласан эшлэлийн тоог тухайн сэдвийг хөгжүүлэх хэрэгцээ шаардлагаас хамааран тодорхойлно. Ишлэлийг буруугаар ашиглах ёсгүй, тэдгээрийн элбэг дэлбэг байдал нь зохиогчийн өөрийн байр суурь сул байгаагийн илэрхийлэл гэж ойлгож болно.

Онолын бүлэг(үүд) нь таны дипломын ажлын дараагийн хэсгүүдэд логик шилжилт хийх дүгнэлтүүдийг агуулсан байх ёстой. Жишээлбэл, онолын бүлгийн дүгнэлт нь судалгааны бүлгүүдэд ашиглахын тулд ямар үзэл баримтлалыг сонгох талаар санаа өгдөг.

Хоёрдугаар бүлэгдипломын ажил - "практик" (хэрэглээ, дизайн). Энд дүрмээр бол зарим бодит байгууллагын (компани, аж ахуйн нэгж, байгууллага, олон нийтийн бүтэц гэх мэт) эсвэл бодит үйл явц, нийгмийн амьдралын үзэгдэлтэй холбоотой практик асуудлуудыг авч үздэг.

Ажлын энэ хэсэг нь оюутны цуглуулсан материалыг голчлон агуулдаг. Энэ бүлэгт төгсөх ангийн оюутан хэрхэн бие даан цуглуулах, дүрслэх, ангилах, эмпирик материалыг тайлбарлах, дүгнэлт гаргах боломжтойг харуулсан; Тэр хэр хэмжээгээр зохиож, төлөвлөж, зөвлөгөө өгч, санал болгож, бүтээлчээр шийдэж чаддаг практик даалгаваролон нийттэй харилцах салбарт.

Энэ бүлэгт хүснэгт, диаграмм, график гэх мэт чанарын болон тоон үзүүлэлтүүдийг агуулсан байх ёстой. Ажлын энэ хэсэг нь асуудлыг шийдвэрлэх бүтээлч байдал, материалыг танилцуулах чадварыг үнэлэх боломжийг олгодог. Тиймээс энд хүснэгт, диаграмм, зураг, график, диаграмм гэх мэт тохиромжтой, заримдаа шаардлагатай байдаг. Үнэн бол тэдний тоог буруугаар ашиглах ёсгүй бөгөөд дипломын ажлын үндсэн текстэд чухал биш бүх зүйлийг хавсралтад шилжүүлж болно.

Диссертацийн бүх бүлгүүд товч дүгнэлтээр төгсдөг.

WRC-ийн дүгнэлт

Дүгнэлтийн текст нь аажмаар, дотор байх ёстой богино хэлбэрОршил хэсэгт дурдсан даалгаврын шийдэл, дипломын ажлын зорилгод хүрэхийг хэлнэ үү. Дүгнэлт нь албан ёсны бөгөөд бүлгийн хураангуй шиг товч байх ёсгүй; Энэ нь нарийвчилсан, судалгааны үндсэн чиглэл, талуудын талаархи дүгнэлт, дипломын ажлын ерөнхий үр дүнг агуулсан байх ёстой.

Дүгнэлтийн текстийг бэлтгэхдээ жижиг зүйл, хоёрдогч асуудал, завсрын үр дүнгээс хийсвэрлэх шаардлагатай. Үүний эсрэгээр, хийсэн гол, чухал, үндсэн зүйлийг харж, илэрхийлэх шаардлагатай; Мөн түүнчлэн энэ бүтээлийг бусад ижил төстэй бүтээлүүдээс юугаараа ялгаатай, шинэ, анхны зүйлийг харуулах.

WRC Хавсралт

Хавсралт нь ажлын үндсэн текстийг харуулсан туслах эсвэл нэмэлт материалыг агуулсан тул дипломын ажлын шаардлагатай бүрэлдэхүүн хэсэг юм.

Өргөдөл нь янз бүрийн материал байж болно: асуулга, социологийн судалгааны мэдээлэл, нийтлэлийн хуулбар, хүснэгт, график, график, диаграм, баримт бичгийн хуулбар, гэрээ гэх мэт. Програмын хувьд курсын ажлын текстэд дүн шинжилгээ хийсэн эсвэл дурдсан радио, телевизийн нэвтрүүлгийн скрипт, интернетийн материалын хэвлэмэл материал, радио, телетекстийн транскрипц зэрэг нь програм болж болно.

Өргөдөлүүдийг ашигласан материалын жагсаалтын дараа гаргаж, текст дэх лавлагааны дарааллаар байрлуулна. Өргөдөл бүр баруун дээд буланд "Програм" гэсэн үгтэй шинэ хуудаснаас эхэлнэ. Хавсралтуудыг араб тоогоор (жишээ нь "Хавсралт 5") дараалан дугаарлаж, гарчигтай байна. Хэрэв зөвхөн нэг програм байгаа бол дугаарлаагүй болно.

Хэрэв програм нь ажлын текстийн хэсгээс өөр форматтай хуудсан дээр хийгдсэн бол түүнийг A-4 форматын дагуу нугалах ёстой. Өргөдлийг дипломын ажлын өгөгдсөн эзлэхүүнд тооцохгүй.

WRC-ийн хэл, хэв маяг

Диссертаци нь судалгааны төрөлд хамаарна. Тиймээс шинжлэх ухааны хэв маягаар, гуравдагч этгээдээр бичих хэрэгтэй.

Идэвхтэй ашиглах хэрэгтэй ерөнхий шинжлэх ухааны нэр томьёо, ойлголтын аппарат холбогдох сахилга бат.

Ажлын текст нь заавал байх ёстой логик гэхдээ өгүүлэмжийн дараалал Зохиогчийн хүсэл зоригоор үндэслэлтэй. Өөрөөр хэлбэл, курсын ажлын материалыг танилцуулах логик нь тодорхой стандартыг хангасан байх ёстой.

Тодорхойгүй илэрхийллээс зайлсхийхийг зөвлөж байна, i.e. мэдэгдлийг баталж байгаа мэт боловч баталгаажсан эх сурвалжид хандаагүй ярианы эргэлтүүд, жишээлбэл: "... гэсэн өргөн тархсан итгэл үнэмшил байдаг" гэх мэт хэллэгүүд; "Олон хүмүүс ингэж боддог ..."; "Эрдэмтэд үүнийг нотолсон ...", "шүүмжлэгчдийн үзэж байгаагаар, ...".

Диссертацийн материалыг танилцуулах хэв маягт тавигдах гол шаардлага шударга байдал, шударга байдал , объектив байдал . Гол нь юмс үзэгдлийг "дуртай - дургүй" гэсэн үүднээс субъектив давуу талгүйгээр дүрсэлж, дүн шинжилгээ хийх ёстой. Судалгааны объект, сэдвийн талаар хэд хэдэн өөр өөр үзэл бодол байгаа бол тэдгээрийг дурдах эсвэл эх сурвалжаас иш татан товч дурдах нь зүйтэй.

Шинжлэх ухааны хэв маяг нь цагаан толгойн үсгийн товчлол бичих, хүснэгт, зураг, график, ерөнхийдөө бүх ажлыг зохион бүтээхэд хүлээн зөвшөөрөгдсөн стандартыг дагаж мөрдөхөд илэрдэг.

WRC-ийг бүртгүүлэхэд тавигдах шаардлага

Төгсөлтийн ажлын загварт тавигдах шаардлага, түүний дотор товчилсон үгийн дүрэм, хүснэгтийн дизайн зэргийг Хавсралт 3-т тусгасан болно.

WRC-ийн тойм, дүгнэлт

Удирдагчийг эргүүлэн татах маягт болон эцсийн мэргэшлийн ажлын хяналтын маягтыг Хавсралт 7, 8-д үзүүлэв.

Учир нь тоон шинжилгээБид их сургуулийн төгсөх ангийн оюутнуудын санал асуулгын мэдээллийн сангийн бидэнд байгаа хэсгийг ашигласан. 2013 онд ТУХН-ийн орнуудын (Орос, Армени, Киргизстан, Молдав, Украин, Казахстан, Тажикистан) 39 их дээд сургуулиас “БНСУ-ын дээд боловсролын төгсөх курсын оюутнуудын шилжин суурьших чадавхийг үнэлэх” төслийн хүрээнд мэдээлэл цуглуулсан. ТУХН-ийн орнууд” Нийгмийн ХАБЭА-н үйл явцын менежментийн хүрээлэнгийн Цагаачлалын бодлогын төвийн . Гурван түвшний 8220 төгсөгчдийн мэдээллийг авсан өндөр боловсрол(бакалавр, мэргэжилтэн, магистр). 5 хотын (Калининград, Кемерово, Пермь, Ростов-на-Дону, Уфа) санал асуулгад дүн шинжилгээ хийх боломжтой. Түүврийн хэмжээ нь 1658 судалгаанд оролцогчид юм. Өгөгдлийг зорилтот боломжтой түүврийн дагуу цуглуулсан бөгөөд шалгуур нь их сургуульд суралцах сүүлийн жил байсан юм.

Зураг 2. Судалгаанд оролцогчдын хотоор хуваарилалт

Ерөнхийдөө судалгаанд оролцогчдын 26% нь ярилцлагад хамрагдсан Пермийг эс тооцвол санал асуулгад оролцогчдын тархалт ойролцоо байна (хот бүрийн хувьд 18-20%). Гэхдээ ийм бага хэмжээний илүүдэл нь хүлээн зөвшөөрөгдөх боломжтой гэж үзэж болно.

Санал асуулгад судалгаанд оролцогчдын нийгэм-хүн ам зүй, намтар зүйн шинж чанарын талаар 10 блок болгон бүлэглэсэн 105 асуулт, тэр дундаа эргээд харахад тухайн газрын шинж чанар ( суурин газрууд), их дээд сургууль төгссөний дараа хаана ажиллаж, амьдрах гэж байгаа, ирээдүйн оршин суух газраа сонгох, амьдралын төлөвлөгөөг ерөнхийд нь тодорхойлох хүчин зүйлүүд. Санал асуулгын хэсгийг Хавсралт 4-т оруулсан болно.

Дээж байгаа бөгөөд энэ нь бидний мэдээллийн чухал хязгаарлалт юм. Мэдээлэл цуглуулах журам нь өөрөө бөглөх асуулгыг багтаасан. Бидэнд санал асуулгын өгөөжийн хувь хэмжээний талаарх мэдээлэл байхгүй бөгөөд бэлэн байгаа түүвэр нь зарим их дээд сургууль, мэргэжлээр хандах хандлагад хүргэж болзошгүй юм. Тиймээс түүвэрт төгсөгчдийн дийлэнх нь эдийн засаг, менежментийн факультет төгсөгчид (31%), харьцангуй цөөн тооны анагаахын мэргэжлээр төгсөгчид (1.5%) байна. Энэ хуваарилалт нь судалж буй хотуудын их, дээд сургуулийн төгсөгчдийн бодит тархалттай хэр зэрэг нийцэж байгааг үнэлэх боломжгүй байна. Ямар ч тохиолдолд эдгээр хотуудын их дээд сургууль төгсөгчдийн судалгаанд хамрагдсан хүн амд зөвхөн мэдээллийг нэгтгэх боломжтой.

Төрөл бүрийн мэргэжил, их дээд сургуулиуд дипломын үнийн санал өөр өөр байж болох тул бие даасан мэргэжлээр хандах хандлага нь шилжилт хөдөлгөөний хандлагыг судлахад өөрчлөлт оруулахад хүргэдэг.

Эцэст нь дүн шинжилгээ хийхдээ бүс нутгийн онцлог, хотуудын онцлогийг харгалзан үзэх нь чухал юм. Григорьев Л., Зубаревич Н., Урожаева Ю. Скилла ба Чарибдис бүс нутгийн бодлогын // Эдийн засгийн асуултууд. 2008. No 2. S. 85, 91. Манай түүвэрт багтана том хотуудамьжиргааны түвшин харьцангуй өндөр. Калининград нь нутаг дэвсгэрийн тусгай тусгаарлалтаараа Оросын бусад хэсгээс илт ялгардаг. Хүн амын тоогоор Калининград, Кемерово хоёрыг харьцуулж болох боловч эдгээр хотууд сая гаруй хүн амтай бусад хотуудаас ойролцоогоор 2 дахин бага юм. 2013 оны 1-р сарын 1-ний өдрийн Росстатын мэдээлэл

Тавдугаар сарын 30-нд авсан.

Эдгээр хотуудын шилжилт хөдөлгөөний урсгалыг харах нь бидэнд чухал юм шиг санагддаг. Хүн амыг эс тооцвол хотуудын хувьд тусдаа статистик байдаггүй. Шилжилт хөдөлгөөний урсгалыг субьектээр нь харвал Оросын Холбооны Улс, дараа нь Калининград муж онцгой байр суурь эзэлдэг бөгөөд эндээс гарсан хүмүүсийн 6 орчим хувь нь улсаас гадуур цагаачилжээ. ОХУ-ын бүс нутаг. Нийгэм-эдийн засгийн үзүүлэлтүүд. 2013: стат. Бямба. / ред. Дианов М.А. холбооны үйлчилгээ улсын статистик. М.: 2013. S. 81-83. Харьцуулбал, энэ үзүүлэлт 0.4% (Бүгд Найрамдах Башкортостан)-аас 1.6% (Кемерово муж) хооронд хэлбэлзэж байна.Калининград мужид олон улсын цагаачлалын хамгийн алдартай газрууд нь Латви, Литва, Герман юм. Калининград мужийн Росстат мэдээлэл. 2015 оны 5-р сарын 31-нд авсан. URL: Шилжилт хөдөлгөөний энэ онцлогт Калининград мужийн нутаг дэвсгэрийн онцгой байрлал нөлөөлсөн байх магадлалтай. Энэ баримтыг дүн шинжилгээ хийхдээ анхаарч үзэх нь чухал юм.

Боломжит шилжилт хөдөлгөөнийг чанарын стратегид хэрхэн хүлээн авч байгааг судлахын тулд бид Уфа хотын жишээг сонгосон. Энэхүү сонголт нь судалгааны мэдээлэлд хийсэн дүн шинжилгээний үр дүнгээс үзэхэд Уфагийн төгсөгчдийн дунд бусад судалж буй хотуудтай харьцуулахад улс дотроо нүүх хүсэлтэй хүмүүс нэлээд олон байгаатай холбоотой юм. (Хавсралт 1, Хүснэгт 17). Бүс нутаг хангалттай байгаа тул ийм харилцааг судлахад онцгой ач холбогдолтой юм шиг санагддаг том тооих дээд сургуулиуд Боловсролын статистикийн вэбсайтаас авсан мэдээлэл. 2015 оны 5-р сарын 31-нд авсан. URL: , ажилгүйдэл бага Росстатын өгөгдөл. 2015 оны 5-р сарын 31-нд авсан. URL: , мөн бүс нутгийн нийт бүтээгдэхүүн нь Росстатын мэдээлэлд хамрагдаж буй бүс нутгуудын дунд хамгийн өндөр үзүүлэлт юм. 2015 оны 5-р сарын 31-нд авсан. URL: .

Судалгааны чанарын шатанд 15 удаа хагас албан ёсны ярилцлага хийсэн. Талбайн үе шат 2014 оны 8-р сард Уфа хотод болсон. Ярилцлагад хамрагдсан хүмүүс нь 2014 онд Уфагийн их, дээд сургуулийн төгсөгчид, 2015 онд төгссөн оюутнууд бөгөөд сургуулиа төгсөөд Уфа хотыг орхин явах бодолтой байгаа (буцах шилжилт хөдөлгөөнийг эс тооцвол). Тиймээс мэдээлэгчийн түүврийг зорилтот нэг гэж тодорхойлдог.

Мэдээллийг сонгон шалгаруулах ажлыг 5 орох цэг бүхий цасан бөмбөгийн аргаар явуулсан бөгөөд нэг цэгээс олдсон мэдээлэгчийн дээд тоо гурван байна. Энэхүү цөөн тооны мэдээлэгчид нэг нэвтрэх цэгээс мэдээлэл авагчдыг хайхад өрөөсгөл байдлыг багасгах боломжийг олгодог. Оролтын 5 цэгээс 3 нь ярилцлага авагчид танил, нөгөө хоёр нь энд байна олон нийтийн сүлжээ"Холбоо барих".

Мэдээлэгчидийн шинж чанарыг Хүснэгт 3.2-т үзүүлэв. Түүвэрт Уфа улсын газрын тос гэсэн 5 их сургуулийн төгсөгчид хамрагдсан техникийн их сургууль(UGNTU), Башкирийн улсын их сургууль (BSU), Уфа улсын нисэхийн их сургууль (USATU), Башкирын муж анагаахын их сургууль(BSMU), Уфа Улсын Урлагийн Академи (UGAI). Мэдээлэгчид 6 охин, 9 хүү байна. Тэдний бараг бүгд нутгийн оршин суугчид эсвэл бүгд найрамдах улсын бусад хотод амьдардаг байв. Шилжилт хөдөлгөөний чиглэл: Москва, Казань, ТУХН-ийн бус орнууд, Санкт-Петербург.

Хүснэгт 1. Товч тодорхойлолтмэдээлэгчид

		Шилжилт хөдөлгөөний чиглэл	Нүүлгэн шилжүүлэх газартай танилцах		Гарсан жил	Элсэхээс өмнө оршин суугаа газар
			Хэдэн сар тутамд охинд ирдэг
			Хэзээ ч байгаагүй гэдгийг найзуудаасаа мэддэг
			Жуулчны хувьд зочлох туршлага
			Би 14 настай байхдаа зуныг тэнд өнгөрөөсөн
			Жуулчны хувьд байсан			Бүгд Найрамдах Башкортостан Улс
	Санкт-Петербург
			Эгч амьдардаг, тэнд хэд хэдэн удаа байсан			Бүгд Найрамдах Башкортостан Улс
		Финланд	1-р сард туршилтын айлчлал хийхээр төлөвлөж байна
						Бүгд Найрамдах Башкортостан Улс
		Санкт-Петербург	Жуулчны хувьд байсан
	Скандинав				Бүгд Найрамдах Башкортостан Улс
			Би болоогүй, хамаатан садан, найз нөхдийнхөө ярианаас л мэдэж байна			Бүгд Найрамдах Башкортостан Улс
		сан Франциско	Хэдэн сар амьдарсан, ажилласан
			Би энэ зун Москвад өнгөрөөсөн, түүнээс өмнө дээд тал нь 10 хоног ирсэн

Ярилцлагын гарын авлагад дараахь үндсэн асуултуудыг багтаасан: нүүх болсон шалтгаан, санал болгож буй нүүх чиглэл (газар)-ын тодорхойлолт, одоогийн оршин суугаа газар, хамгийн тохиромжтой оршин суух газрын талаархи санаа гэх мэт (Хавсралт 5). Ярилцлагын үеэр мэдээлэгч нь өөрийн мэдэлгүй одоогийн оршин суугаа газар болон нүүх гэж буй газрыг харьцуулж, нүүж буй газар нь яагаад түүнийг татсан талаар маргаж эхэлсэн тул яриа төлөвлөгөөнөөсөө ихэвчлэн хазайдаг байв. Энэхүү гарын авлагаас хазайсан нь үр дүнтэй гэж үзэж болно, учир нь энэ нь дүн шинжилгээ хийх шинэ ангиллыг олж авах, боломжит цагаачдыг татах хүчин зүйлсийн талаархи онолд суурилсан санааг өргөжүүлэх боломжийг олгосон.

Судлаачид "газар"-ын талаархи санаа бодлыг судлахын тулд проекцийн аргыг идэвхтэй ашигладаг бөгөөд энэ нь амаар илэрхийлсэн чанарын хувьд өөр өөр мэдээллийг олж авах боломжийг олгодог. Сэтгэцийн болон танин мэдэхүйн газрын зургийн техникийг өргөн мэддэг. Сэтгэцийн газрын зургаас ялгаатай нь танин мэдэхүйн газрын зургийг хотын талаархи санаа бодлыг тусгах нь манай тохиолдолд таамаглаж байгаачлан мэдээлэгчийн оршин суугаа газраас өөр хотыг судлахдаа боломжтой юм. Жданова С.Ю., Кильченко О.И., Мишланова С.Л., Полякова С.В. Ах дүү хотуудын оршин суугчдын дунд хотын орчны сэтгэлзүйн дүрслэлийн дүрслэлийн агуулга // Шинжлэх ухааны Вектор ТСУ. 2011. № 7. S. 185.

Танин мэдэхүйн газрын зураг нь хүмүүсийн толгойд агуулагдах орон зайн дүрслэл, онцгой утга агуулгаар дүүрэн чухал газруудыг тусгах зорилготой юм. Энэ төрлийн газрын зураг нь мэдээлэгчийн ой санамжаас гараар хийсэн талбайн тойм зураг юм. Веселкова N.V. Хотын сэтгэцийн газрын зураг: Хэрэглэх арга зүй, практикийн асуултууд // Социологи 4М. 2010. No 31. P. 12. Ихэнхдээ энэ аргыг хүүхдүүдээс эсвэл эсрэгээрээ ахмад мэдээлэгчдээс тухайн газрын талаархи санаа бодлыг олж авахад ашигладаг. Blaut J. M., Stea D., Spencer C., Blades M. Mapping of the Cultural and Cognitive Universal // Америкийн Газарзүйчдийн Холбооны тэмдэглэл. 2003 боть. 93. Үгүй. 1. P. 165-185. Аргачлалд хотын алсын харааг зурах нээлттэй чөлөөт даалгавар (үнэгүй санах ойн ноорог зураг) болон илүү тодорхой, жишээлбэл, одоо байгаа газрын зураг (ноорог газрын зураг) зэрэг орно. Хупер Х., Ллойд Р. Хотын танин мэдэхүйн газрын зураг: Тооцоолол ба бүтэц // Мэргэжлийн газарзүйч. Боть. 43. Үгүй. 1. P. 18 - 20. Өгөгдсөн хил хязгаар дотор одоо байгаа бүх барилгыг эргэн санах шаардлагатай үед танин мэдэхүйн газрын зургийн техник байдаг. Энэ техникийг хот төлөвлөлтийн практик зорилгоор ашигладаг. Evans G. W., Smith C., Pezdek K. Танин мэдэхүйн газрын зураг ба хотын хэлбэр // Америкийн төлөвлөлтийн нийгэмлэгийн сэтгүүл. 2007 боть. 48. Үгүй. 2. P. 233. Бидний хувьд нүүлгэн шилжүүлэхээр төлөвлөж буй газрын сонирхол татахуйц шинж чанарыг сонирхож байна. Үүнтэй холбогдуулан үүрэг даалгаврыг чөлөөтэй хэлбэрээр өгөх нь илүү ашигтай бөгөөд ингэснээр мэдээлэгч өөрөө нүүлгэн шилжүүлэхээр төлөвлөж буй газрын бүх чухал шинж чанарыг тусгасан болно. Мэдээлэгчээс нүүх гэж буй хотыг хэрхэн төсөөлж байгаагаа зурахыг хүссэн. Тиймээс мэдээлэгч нь хотын орон зайн газрын зураг (чөлөөт эргүүлэн татах эскиз зураг) дээр ажилласан. Ярилцлага эхлэх хүртэл мэдээлэгчид танин мэдэхүйн газрын зураг үүсгэх шаардлагатайг анхааруулаагүй бөгөөд энэ нь зориудаар бэлтгэхийг хориглодог. Нөгөөтэйгүүр, тэрээр хэд хэдэн сэтгэцийн газрын зураг (бодит газрын зургийн хэсэг, гэрэл зураг, зураг) үүсгэх үед хийдэг шиг бэлэн зургаар зургаа нэмж чадахгүй байв.

Ярилцлагын төгсгөлд мэдээлэгчид танин мэдэхүйн газрын зургийг зурсан. Зургийн хувьд А4 хуудас, 10 өнгийн гель үзэг, 15 өнгийн харандаа, цэнхэр өнгийн бал, баллууртай цөөн хэдэн энгийн харандаа зэргийг өгсөн. Хуудасны байрлалыг (хэвтээ эсвэл босоо) мэдээлэгч өөрийн үзэмжээр, түүнчлэн ашигласан зургийн хэрэгслийн тоог сонгосон.

Сэдвийн асуудлын онолын үндэслэл суралцах үйл ажиллагаа. Урам зоригийн бүтэц, онцлог. Сонирхол нь суралцах сэдлийг бий болгох механизм юм. Боловсролын болон танин мэдэхүйн сэдлийг бий болгох нөхцөл.

Нийгмийн сүлжээн дэх ажлаа хуваалцах

Хэрэв энэ ажил танд тохирохгүй бол хуудасны доод талд ижил төстэй бүтээлүүдийн жагсаалт байна. Та мөн хайлтын товчийг ашиглаж болно

ТАНИЛЦУУЛГА…………………………………………………………………………..3

1. Боловсролын үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх асуудлын онолын үндэслэл

1.1 Асуудлын талаарх дотоод, гадаадын эрдэмтдийн үзэл бодол………………………………………………………………………………………………………

1.2 Урам зоригийн бүтэц, онцлог ………………………………………..6

1.3 танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа. Сонирхол нь суралцах сэдэл төрүүлэх механизм болох….12

1.4 Боловсролын болон танин мэдэхүйн сэдэл үүсэх нөхцөл…………………..15

2.Арга зүйн үндэсэмпирик судалгаа …………………….20

3. Хүлээн авсан үр дүнд дүн шинжилгээ хийх, тайлбарлах …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….22

ДҮГНЭЛТ…………………………………………………………………….25
АШИГЛАСАН ЭХ ҮҮСВЭРИЙН ЖАГСААЛТ………………………………27
ХАВСРАЛТ А (Шаардлагатай) Эмпирикийн хураангуй хүснэгт

5-р ангийн судалгаа…………………………………….29

ХАВСРАЛТ Б (Мэдээллийн) Арга зүйн асуулга……………………….30

ТАНИЛЦУУЛГА

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх үйл явц, энэхүү судалгааны үр дүнг судлах нь сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаанд хамааралтай хэвээр байна.Одоогоор орж байна орчин үеийн сургуульсургалтын үр нөлөөг нэмэгдүүлэх ажил нэлээд хурц хэвээр байна. Энэ нь юуны түрүүнд оюутнуудын эзэмших ёстой мэдээллийн хэмжээ жил бүр нэмэгдэж байгаатай холбоотой юм. Үүнээс үзэхэд асуудал нь оюутнуудад мэдлэгийг хатуу, утга учиртай шингээхэд хувь нэмэр оруулах ийм арга хэрэгсэл, аргыг олоход оршдог. Боломжит хувилбаруудын нэг бол урам зоригийн үндэслэлээр суралцах үйл ажиллагааг бий болгох явдал юм.

Аливаа үйл ажиллагаанд, түүний дотор боловсролын, хэрэв бид ярьж байнатүүний бүтээмжийн тухайд: хэрэгцээ, сэдэл, анхаарлын төвлөрөл, шийдвэр гаргах зэрэг байдаг. Зөвхөн ийм хэлхээ нь гүйцэтгэлийн чанарын үр дүнг өгч чадна.

Урам зоригийг бий болгох нь заримдаа аяндаа тохиолддог бөгөөд тусгай зорилготой системчилсэн ажлын сэдэв биш юм. МЭӨ Мерлин энэ талаар "зөвхөн оюун санааны үйлдлүүдийг төдийгүй мэдлэг олж авах сэдлийг хянах" шаардлагатай гэдгийг зөв онцлон тэмдэглэв. Үнэн хэрэгтээ, хэрэв заах сэдлийн хүрээг хянахгүй бол сэдэл регресс үүсч, түүний түвшин буурч, сэдэл нь үр нөлөөгөө алдаж магадгүй бөгөөд энэ нь сургалтын энэ талыг зорилготой удирдаж чадаагүй тохиолдолд ихэвчлэн тохиолддог. Дээр дурдсан зүйлс нь суралцах сэдэл судлалын асуудлыг судлах ач холбогдлыг тодорхойлдог. Урам зоригийн бүрэлдэхүүн хэсэг нь асар их боломжоор дүүрэн байдаг. Судалгаанаас үзэхэд урам зоригийн талбар нь танин мэдэхүй, оюуны салбараас илүү эрч хүчтэй байдаг. Урам зоригийн өөрчлөлт хурдан явагддаг.

Сэдвийг судлах нарийн төвөгтэй байдал нь сурагчийг бие биенээ баяжуулаад зогсохгүй зөрчилдөөн бүхий бүхэл бүтэн сэдлээр суралцахыг дэмждэгтэй холбоотой юм. Хүсэл эрмэлзэл нь хувь хүний ​​тогтвортой төлөвшил, үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсэг (нөхцөл байдлын сэдэл) хэлбэрээр илэрч болно. Оюутан бүрт анхаарал хандуулах, түүний боловсролын боломжуудыг нарийвчлан, иж бүрэн судлах, үүний үндсэн дээр түүнийг хөгжүүлэх үр дүнтэй нөхцлийг тодорхойлох нь боловсролын зохион байгуулалтад томоохон өөрчлөлт хийхийг шаарддаг.

Арга зүйн үндэс нь дотоодын болон гадаадын эрдэмтдийн бүтээлүүд юм: L.V. Выготский (НэгХүүхдийн зан үйлийн байгалийн хөдөлгүүр болох сонирхол), A.K. Маркова (Заах сэдлийг бий болгох асуудлын тухай сургуулийн нас), I. Bozhovich (Боловсролын сэдэлийн тогтолцооны тухай), Я.А. Коменский ("богинохон, тааламжтай, нарийн суралцах" зарчмууд дээр), С.М. Бондаренко, Д.Карнеги, В.Г. Асеев (Сэтгэлийн чухал шинж чанарын тухай), Г.И. Щукина (Танин мэдэхүйн сонирхлын онцлогуудын тухай), Н.Г. Морозова, П.И. Размыслов (Танин мэдэхүйн сонирхол үүсэх нөхцлийн тухай) гэх мэт.

Судалгааны зорилго нь оюутнуудын хүсэл эрмэлзэл, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны түвшинг судлах явдал юмбага өсвөр нас.

Судалгааны объект -Красноярскийн 51-р сургуулийн 5 "а" ангийн сурагчид, 16 хүний ​​тоогоор.

Судалгааны сэдэв -5-р ангийн сурагчдын сэдэл, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа.

Судалгааны зорилго:

1. Дотоодын болон гадаадын эрдэмтдийн судалгаанд бага насны хүүхдүүдийг сургах сэдлийг хөгжүүлэх асуудлыг авч үзэх.
2. Арга зүйн хэрэгслийг сонгох.
3. Судалгаа хийх.
4. Судалгааны үр дүнд дүн шинжилгээ хийх, тайлбарлах.

Судалгааны аргууд:

• "Объектуудад хандах хандлага" арга зүй;
• "Амжилтын цар хүрээ" аргачлал;
• сургуулийн сэдэл тодорхойлох арга зүй A.G. Лусканова.

1. Боловсролын үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх асуудлын онолын үндэслэл

1.1 Асуудлын талаарх дотоод гадаадын эрдэмтдийн үзэл бодол

Сурах сэдэл нь суралцах, суралцах үйл ажиллагаанд багтсан тодорхой төрлийн сэдэл гэж тодорхойлогддог. Бусад төрлийн нэгэн адил суралцах сэдэл нь энэ үйл ажиллагааны онцлог шинж чанартай хэд хэдэн хүчин зүйлээр тодорхойлогддог. Нэгдүгээрт, үүнийг боловсролын систем өөрөө тодорхойлдог. боловсролын байгууллагаболовсролын үйл ажиллагаа явуулдаг газар; хоёрдугаарт, боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах; гуравдугаарт, оюутны субъектив шинж чанар (нас, хүйс, оюуны хөгжил, чадвар, нэхэмжлэлийн түвшин, өөрийгөө үнэлэх чадвар, бусад оюутнуудтай харилцах харилцаа гэх мэт); дөрөвдүгээрт, багшийн субъектив шинж чанар, юуны түрүүнд түүний оюутан, тохиолдолтой харилцах харилцааны тогтолцоо; тавдугаарт, тухайн сэдвийн онцлог (Winter I.A. Pedagogical psychology-M, 1999. p. 224).

Бага сургуулийн наснаас эхлэн зорилготой сургалт, хүмүүжил эхэлдэг бөгөөд хүүхдийн үндсэн үйл ажиллагаа нь түүний бүх сэтгэцийн шинж чанар, чанарыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэхэд шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг боловсролын үйл ажиллагаа болдог. IN бага сургуультавигдсан зүйл нь нас ахих тусам хөгжиж, бэхжих болно. Тиймээс бага насны сурагчийг сургах, хүмүүжүүлэх нь маш хариуцлагатай ажил юм. Хүүхдийг сурган хүмүүжүүлэх, түүний хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд тулгарч буй хүндрэлтэй асуудлуудыг шийдвэрлэх нь ихээхэн хамаардаг. мэргэжлийн шилдэгбагш нар, мэдлэг, эелдэг байдал, хүүхдүүдийг хайрлах хайр, тус бүрийг ойлгох хүсэл.

Сургуулийн насанд суралцах сэдлийг бий болгох асуудлыг А.К. Марков. Түүний гүн гүнзгий итгэл үнэмшлийн дагуу суралцах сэдлийг бий болгох нь орчин үеийн боловсролын хамгийн чухал тал юм. Энэ нь өөр хоорондоо өөрчлөгдөж, шинэ харилцаанд орох олон хүчин зүйлээс бүрддэг: нийгмийн үзэл санаа, сургаалын утга учир, түүний сэдэл, зорилго, сэтгэл хөдлөл, сонирхол гэх мэт. Сэдвийн төлөвшил үүсэх үйл явцыг судлах нь "хүний ​​хувьд төсөөлшгүй юм. оюутан ерөнхийдөө”, наснаас гадуур болон түүний онцлог сэтгэл зүйн шинж чанар. Насны онцлогХүсэл эрмэлзлийг тайлбарлахдаа зөвхөн эдгээр шинж чанаруудыг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

"Сурах үйл ажиллагаа" гэсэн ойлголт нь хоёрдмол утгатай. Энэ үгийн өргөн утгаараа заримдаа суралцах, суралцах, бүр сурах гэсэн ижил утгатай гэж үздэг. Д.Б-ын хэлснээр. Элконин "Сургалтын үйл ажиллагаа нь шинжлэх ухааны үзэл баримтлалын чиглэлээр үйл ажиллагааны ерөнхий аргыг эзэмшсэн агуулгатай үйл ажиллагаа юм ... ийм үйл ажиллагааг зохих сэдлээр өдөөх ёстой. Эдгээр нь үйл ажиллагааны ерөнхий аргуудыг олж авах сэдэл, эсвэл энгийнээр хэлбэл, өөрийгөө хөгжүүлэх, сайжруулах сэдэл байж болно. Хэрэв оюутнуудын дунд ийм сэдлийг бий болгох боломжтой бол үүгээрээ тэднийг дэмжиж, шинэ агуулга, оюутны байр суурьтай холбоотой ерөнхий сэдэл, үйл ажиллагаагаар дүүргэж, нийгмийн ач холбогдолтой, нийгмийн үнэ цэнэтэй үйл ажиллагааг хэрэгжүүлдэг. ”( Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Нас ба сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл судлал - M, 2010.str 144)

Хүсэл эрмэлзлийг сэтгэл зүйн үзэгдэл гэж янз бүрээр тайлбарладаг. Нэг тохиолдолд - зан үйлийг тодорхойлдог хүчин зүйлүүдийн нэгдэл.

Нөгөө талаар - сэдэл сэдэл болгон. Гурав дахь нь - организмын үйл ажиллагааг өдөөж, түүний чиглэлийг тодорхойлдог импульс юм.

Энэхүү бичвэр дэх "сэдэл" гэсэн ойлголтыг хоёрдмол утгагүй ойлгохын тулд бид сэдэлийг сэдэл үүсгэх динамик үйл явц гэж үзэх болно.

В.Г. Асеев хүний ​​урам зоригийн чухал шинж чанар нь түүний хоёр талт, эерэг сөрөг бүтэц гэж үздэг. Эерэг сэдэлтэйгээр хүн хэрэгцээгээ шууд ухамсарлах сэдэл төрдөг. Сөрөг сэдэл нь эсрэгээрээ хэрэгцээгээ ухамсарлах хүслийг дарангуйлдаг өөрийгөө хориглох үүрэг гүйцэтгэдэг.

Тиймээс үйл явц гэж үздэг сэдэл нь онолын хувьд дараалсан зургаан үе шат хэлбэрээр илэрхийлэгдэж болно.

Үйл явцыг ийм байдлаар авч үзэх нь нэлээд болзолт юм, учир нь онд жинхэнэ амьдралИйм тодорхой үе шатыг заагаагүй бөгөөд сэдэл төрүүлэх тусдаа үйл явц байдаггүй.

Эхний шат - хэрэгцээ үүсэх. Оюутан ямар нэгэн зүйл дутагдаж байгааг мэдэрч эхэлдэг хэлбэрээр хэрэгцээ нь илэрдэг. Энэ нь тодорхой цаг үед илэрч, боломжоо олж, түүнийг арилгахын тулд зарим арга хэмжээг авахыг хүнээс "шаардаж" эхэлдэг.

Хоёр дахь шат - хэрэгцээг арилгах арга замыг хайх. Нэгэнт хэрэгцээ гарч, оюутанд асуудал үүсгэсний дараа тэрээр үүнийг арилгах арга замыг хайж эхэлдэг: хангах, дарах, үл тоомсорлох. Ямар нэг юм хийх, хийх шаардлага бий.

Гурав дахь шат - үйл ажиллагааны зорилго (чиглэл) -ийн тодорхойлолт. Оюутан хэрэгцээгээ арилгахын тулд юу хийх, юунд хүрэх, юу авах ёстойг засдаг. Энэ үе шатанд дөрвөн цэгийг холбосон.

Дөрөв дэх үе шат- арга хэмжээний хэрэгжилт. Энэ үе шатанд оюутан хэрэгцээгээ арилгахын тулд эцсийн дүндээ түүнд ямар нэгэн зүйл хүлээн авах боломжийг олгох ёстой үйлдлүүдийг хэрэгжүүлэхийн тулд хүчин чармайлт гаргадаг. Ажлын үйл явц нь урам зоригт урвуу нөлөө үзүүлдэг тул энэ үе шатанд зорилгоо тохируулж болно.

Тав дахь шат - арга хэмжээг хэрэгжүүлсний төлөө шагнал авах. Тодорхой ажил хийсний дараа оюутан хэрэгцээгээ арилгахын тулд ашиглаж болох зүйлээ шууд хүлээн авдаг, эсвэл хүссэн зүйлээ сольж болно. Энэ үе шатанд үйл ажиллагааны хэрэгжилт нь хүссэн үр дүнгээ хэр зэрэг өгсөн нь тодорхой болж байна. Үүнээс хамааран сулрах, хадгалах, эсвэл үйл ажиллагааны сэдэл нэмэгдэх болно.

зургаа дахь шат - хэрэгцээг арилгах. Шаардлагаас үүдэлтэй стресс тайлах түвшин, мөн хэрэгцээг арилгах нь үйл ажиллагааны сэдэл сулрах эсвэл бэхжүүлэхэд хүргэж байгаа эсэхээс хамааран оюутан шинэ хэрэгцээ гарах хүртэл үйл ажиллагаагаа зогсооно, эсвэл боломжуудыг үргэлжлүүлэн эрэлхийлнэ. хэрэгцээг арилгах арга хэмжээ авна.

Мотив бол субъект өөрөө бий болгох ёстой сэтгэлзүйн нарийн төвөгтэй хэлбэр юм. Боловсролын үйл явцад гаднаас нь сэдлийг бий болгох боломжгүй юм. Гаднаас нь харахад сэдэл биш харин сэдэл төрүүлдэг. Сурах сэдэл нь бусад төрлийн нэгэн адил системтэй байдаг. Энэ нь чиглэл, тогтвортой байдал, динамизмаар тодорхойлогддог.

Үүний зэрэгцээ нас ахих тусам харилцан үйлчлэх хэрэгцээ, сэдэл хөгжиж, тэргүүлэх давамгайлах хэрэгцээ өөрчлөгддөг. Тиймээс L.I-ийн бүтээлүүдэд. Божович болон түүний хамтран ажиллагсад “... Сурах сэдэл нь байнга өөрчлөгдөж, бие биетэйгээ шинэ харилцаанд орох хэд хэдэн сэдэл (суралцагчийн сурах хэрэгцээ, утга учир, түүний сэдэл, зорилго, сэтгэл хөдлөл, сонирхол) -аас бүрддэг. Тиймээс урам зоригийг бий болгох нь суралцахад чиглэсэн эерэг эсвэл сөрөг хандлагын энгийн өсөлт биш, харин сэдэл төрүүлэх хүрээний бүтцийн хүндрэл, түүнд багтсан сэдэл, шинэ, илүү боловсронгуй, заримдаа зөрчилдөөнтэй байдал үүсэх явдал юм. тэдгээрийн хоорондын харилцаа.

Боловсролын сэдэл, оюутнуудын сэтгэцийн хөгжлийн түвшин ба хөгжлийн хоорондын уялдаа холбоог судлахдаа тэдний сэдэл, сэдэл, сэдэлийг бий болгохыг тэмдэглэв.

Сэтгэцийн хөгжлийн өндөр түвшин нь нэг талаас хүүхдийн хүсэл эрмэлзлийн анхны түвшинг хэрэгжүүлэх хамгийн чухал нөхцөл, нөгөө талаас сургалтын үйл ажиллагааны явцад эерэг сэдэл бий болгох нөхцөл юм. .

Үүний зэрэгцээ сэтгэцийн хөгжлийн өндөр түвшин болон шинээр гарч ирж буй эерэг сэдэл хандлагуудын хооронд шууд хамаарал үүсдэг ба эсрэгээр. Үүний зэрэгцээ суралцах үйл ажиллагааны урьдчилсан нөхцөл болох сэдэл, өндөр, дунд сэдэл бүхий хүүхдүүдэд сургах амжилтын хоорондын хамаарлыг илрүүлсэн. (Winter I.A. Pedagogical psychology-M, 1999. p. 229).

« Боломжтой бүх арга замаар хүүхдүүдэд мэдлэг, суралцах хүсэл эрмэлзлийг бадраах хэрэгтэй гэж шинжлэх ухааны сурган хүмүүжүүлэх ухааныг үндэслэгч Я.А. Коменский "Заах арга нь суралцагчдын дургүйцлийг төрүүлэхгүй, цаашдын мэдлэгээс холдуулахгүйн тулд сурахад хүндрэлтэй байх ёстой." (Арга зүйн зөвлөмж: Хүсэл эрмэлзэл нь боловсролын үйл ажиллагааны үндэс / В.Н. Роженцева хянан засварласан - Норильск 2002. хуудас 13)

1.2 Урам зоригийн бүтэц, онцлог

Нэг нь чухал шинж чанаруудсуралцах үйл ажиллагаа нь сэдэл юм. Энэ нь зөвхөн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, суралцах хүсэл эрмэлзэлд төдийгүй боловсролын үйл ажиллагааны амжилт, үр ашиг, үр дүнтэй байдалд нөлөөлдөг. “Сурах сэдэл нь байнга өөрчлөгддөг, бие биетэйгээ шинэ харилцаанд ордог хэд хэдэн сэдэл (суралцагчийн сурах хэрэгцээ, утга учир, түүний сэдэл, зорилго, сэтгэл хөдлөл, сонирхол) -аас бүрддэг. Тиймээс урам зоригийг бий болгох нь суралцахад чиглэсэн эерэг эсвэл сөрөг хандлагын энгийн өсөлт биш, харин сэдэл төрүүлэх хүрээний бүтцийн хүндрэл, түүнд багтсан сэдэл, шинэ, илүү боловсронгуй, заримдаа зөрчилдөөнтэй байдал үүсэх явдал юм. тэдгээрийн хоорондын харилцаа. Үүнтэй холбогдуулан суралцах эерэг сэдлийг бий болгоход шаардлагатай нөхцлийг бүрдүүлэх талаар ярилцъя.

Нийгмийн хөгжлийн янз бүрийн үеүүдэд сургуулийн сурагчдыг сургах сэдлийн тодорхой бүлэг давамгайлж, сэдвүүдийн бүлгүүд нь үүссэн нөхцөл байдлаас шалтгаалан бие биетэйгээ динамик холбоотой, хамгийн хачирхалтай байдлаар нэгтгэгддэг болохыг тогтоосон. . Энэхүү хослолоос сургаалын хөдөлгөгч хүч үүсдэг бөгөөд түүний мөн чанар, чиглэл, цар хүрээ нь сэдлийн нийт үйлдлээр тодорхойлогддог.

Сэдвүүд нь дидактик үйл явцын явц, үр дүнд тэгш бус нөлөө үзүүлдэг.

Боловсролын үйл ажиллагаа нь үргэлж полимотив байдаг. Боловсролын сэдэл нь хоорондоо уялдаа холбоотой байдаггадаад ба дотоод сэдэл.

Гадны сэдэл нь багш, эцэг эх, анги, нийгмээс бүрддэг бөгөөд зөвлөгөө, зөвлөмж, шаардлага, зааварчилгаа, өдөөн хатгасан эсвэл бүр албадлагын хэлбэрээр явагддаг. Дүрмээр бол тэд үйлдэл хийдэг боловч тэдний үйлдэл нь тухайн хүний ​​дотоод эсэргүүцэлтэй тулгардаг тул хүмүүнлэг гэж нэрлэгдэх боломжгүй юм. Материаллаг урамшууллын төлөө суралцах, бүтэлгүйтлээс зайлсхийх сэдэл дэх хамгийн тод гадаад мөчүүд. Оюутан өөрөө ямар нэгэн зүйл хийхийг хүсч, үүнийг хийх шаардлагатай байна (Podlasy I.P. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан: 100 асуулт - 100 хариулт - М, 2001. С182).

Дотоод сэдэлд суралцах үйл явцад өөрийгөө хөгжүүлэх; бусадтай хамтран болон бусдын төлөө үйл ажиллагаа явуулах; шинэ, үл мэдэгдэх мэдлэг. Хожмын амьдралд суралцах хэрэгцээг ойлгох, суралцах үйл явц нь харилцах боломж, нэр хүндтэй хүмүүсийн магтаал гэх мэт сэдэл нь сургалтын үйл явцад нэлээд байгалийн бөгөөд хэрэгцээтэй байдаг ч суралцах сэдэлийн дотоод хэлбэрт бүрэн хамаарагдах боломжгүй болсон. . Албадан зан үйлийг судлах гэх мэт сэдэл нь гадаад мөчүүдэд илүү ханасан байдаг; сурах үйл явц нь ердийн үйл ажиллагаа юм; манлайлал, нэр хүндийн төлөө суралцах; цуглуулгын төвд байх хүсэл. Эдгээр сэдэл нь боловсролын үйл явцын мөн чанар, үр дүнд мэдэгдэхүйц сөрөг нөлөө үзүүлдэг. Багшийн үндсэн ажлын нэг бол бүтэц дэх оюутны хүсэл эрмэлзлийг нэмэгдүүлэх явдал юм тодорхой татах хүчсуралцах дотоод сэдэл. Сурах дотоод сэдлийг хөгжүүлэх нь гадаад сэдлийг суралцах зорилгод шилжүүлэх замаар явагддаг.

Энэ үйл явцын алхам бүр нь нэг сэдэл нөгөө рүү шилжих, илүү дотоод, заах зорилгод ойртох явдал юм. Тиймээс оюутны урам зоригийг хөгжүүлэх, түүнчлэн сургалтын үйл явцад проксимал хөгжлийн бүсийг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Сэдвийг зорилгодоо шилжүүлэх нь зөвхөн сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн шинж чанараас гадна тэдгээр нь сургаалын дотоод хөрс, объектив нөхцөл байдлаас хамаарна. Тиймээс зорилгодоо хүрэх сэдлийг хөгжүүлэх зайлшгүй нөхцөл бол оюутны амьдралын ертөнцийг өргөжүүлэх явдал юм (Арга зүйн зөвлөмж: Боловсролын үйл ажиллагааны үндэс болох сэдэл / В.Н. Роженцева-Норильск 2002. С-10 засварласан)

Сэдвийг зорилгодоо шилжүүлэх нь зөвхөн сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн шинж чанараас гадна тэдгээр нь сургаалын дотоод хөрс, объектив нөхцөл байдлаас хамаарна. Тиймээс зорилгодоо хүрэх сэдлийг хөгжүүлэх зайлшгүй нөхцөл бол оюутны амьдралын ертөнцийг өргөжүүлэх явдал юм.

Сурах дотоод сэдлийг хөгжүүлэх нь дээшээ чиглэсэн хөдөлгөөн юм. Доошоо шилжих нь илүү хялбар байдаг тул эцэг эх, багш нарын сурган хүмүүжүүлэх бодит практикт ийм "сурган хүмүүжүүлэх нэмэлт" -ийг ихэвчлэн ашигладаг бөгөөд энэ нь сургуулийн сурагчдын сурах сэдэл буурахад хүргэдэг. Үүнд: хэт их анхаарал, чин сэтгэлийн бус магтаал, үндэслэлгүй өндөр үнэлгээ, санхүүгийн урамшуулал, нэр хүндтэй үнэт зүйлсийг ашиглах, түүнчлэн хатуу шийтгэл, шүүмжлэлийг үл тоомсорлож, анхаарал хандуулахгүй байх, үндэслэлгүй доогуур үнэлгээ, материаллаг болон бусад үнэт зүйлсээс хасах зэрэг байж болно. Эдгээр нөлөөлөл нь оюутны өөрийгөө хамгаалах, материаллаг сайн сайхан байдал, тайтгарлын сэдэлд чиглүүлэх чиг хандлагыг тодорхойлдог.

Орших ухамсартай ба ухамсаргүй сэдэл. Эхнийх нь сурагч ямар шалтгаанаар түүнийг үйлдэхэд түлхэц болох талаар ярих, ач холбогдлынхоо дагуу сэдлийг бий болгох чадвараар илэрхийлэгддэг. Ухамсаргүй сэдэл нь зөвхөн мэдрэгддэг, тэдгээр нь ухамсрын хөшүүргээр хянагддаггүй, тодорхой бус байдаг боловч энэ нь маш хүчтэй байж болно.

Эцэст нь сурагч, багш нарын хүлээн зөвшөөрч, сургуулийн ололт амжилтыг бодитойгоор тодорхойлдог бодит сэдэл, тодорхой нөхцөл байдалд нөлөөлж болох төсөөллийн сэдэл (зохиомол, хуурмаг) зэргийг ялгаж үздэг. дидактик үйл явц нь бодит сэдэл дээр суурилж, үүнтэй зэрэгцэн сайжруулах хөтөлбөрт ирээдүйтэй шинэ, илүү өндөр, илүү үр дүнтэй сэдэл бий болох урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэх ёстой.Podlasy I.P. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан: 100 асуулт - 100 хариулт - М, 2001.s-184).

Эдгээр бүх заах сэдлийг хоёр том бүлэгт хувааж болно. Тэдгээрийн зарим нь боловсролын үйл ажиллагааны агуулга, түүнийг хэрэгжүүлэх үйл явцтай холбоотой байдаг; бусад нь хүүхдийн хүрээлэн буй орчинтой илүү өргөн харилцаатай байдаг. Эхнийх нь хүүхдийн танин мэдэхүйн сонирхол, оюуны үйл ажиллагааны хэрэгцээ, шинэ ур чадвар, чадвар, мэдлэг олж авах; Бусад нь хүүхдийн бусад хүмүүстэй харилцах хэрэгцээ, тэднийг үнэлэх, батлах, сурагчийн түүнд байгаа олон нийтийн харилцааны тогтолцоонд тодорхой байр суурь эзлэх хүсэл эрмэлзэлтэй холбоотой байдаг. (

Эхний бүлэг нь боловсролын үйл ажиллагаанаас үүдэлтэй сэдэл юм.сургалтын агуулга, үйл явц, мэдлэг олж авах арга, тухайлбал танин мэдэхүйн сонирхол зэрэгтэй шууд холбоотой.Оюутан шинэ баримтыг сурах хүсэл эрмэлзэл, танин мэдэхүйн үйл явцад тулгарч буй бэрхшээлийг даван туулах, мэдлэг, үйл ажиллагааны арга барилыг эзэмших, юмс үзэгдлийн мөн чанарт нэвтрэх, оюуны идэвхтэй байх, сэтгэн бодох, даван туулах хүсэл эрмэлзэлээр суралцдаг. Асуудлыг шийдвэрлэх явцад тулгарч буй саад бэрхшээл, өөрөөр хэлбэл хүүхэд зөвхөн үр дүнгээс гадна өөрийгөө шийдэх үйл явцад сэтгэл татам байдаг. Хүсэл эрмэлзэл нь танин мэдэхүйн хэрэгцээнд суурилдаг бөгөөд энэ нь гадны сэтгэгдэл, үйл ажиллагааны хэрэгцээ шаардлагаас үүдэн бий болж, эрт илэрч эхэлдэг.

Хоёрдахь бүлгийн сэдэл нь боловсролын үйл ажиллагаанаас гадна байгаа зүйлтэй холбоотой сэдэл, өөрөөр хэлбэл сургуулийн сурагчдыг шинэ мэдлэг эзэмшихэд чиглүүлэх, эх орондоо хэрэгтэй байхын тулд мэдлэг олж авах хүсэл эрмэлзлээс бүрдэх нийгмийн өргөн сэдэл юм. Нийгэм, үүнийг ойлгохын тулд сургуулиа сайн төгсөх хүсэл, үүрэг, хариуцлагын үүднээс судлах шаардлагатай.Соёлтой байх хүсэл, хөгжсөн i.e. өөрийгөө сайжруулах сэдэл, нэмэлт мэдлэг олж авах арга замыг өөрийгөө сайжруулахад анхаарлаа төвлөрүүлэх, өөрөөр хэлбэл өөрийгөө боловсрол эзэмших сэдэл. Л.И.Божович нийгэм, анги, багш, эцэг эхийн өмнө хүлээсэн үүрэг, хариуцлагын сэдлийг харгалзан нийгмийн өргөн сэдэлд ихээхэн ач холбогдол өгч байв; өөрийгөө тодорхойлох (ирээдүйд мэдлэгийн ач холбогдлыг ойлгох) болон өөрийгөө сайжруулах (суралцсаны үр дүнд хөгжих) сэдэл.

Оюутнуудын ёс суртахууны боловсролд юу агуулагдаж байгааг хайхрамжгүй ханддагөргөн хүрээний нийгмийн сэдэлтэдний боловсролын үйл ажиллагаа. Нийгмийн өргөн сэдэл нь оюутны жинхэнэ нийгмийн хэрэгцээг шингээж чаддаг.

Аажмаар сургуулийн сурагчид өөрсдийн амьдралын хүрээг хөгжүүлж, багш энэ эсвэл тэрийг хэрхэн харж байгаагаас үл хамааран нөхдийнхөө санаа бодлыг онцгой сонирхдог. Хөгжлийн энэ үе шатанд зөвхөн багшийн үзэл бодол төдийгүй хандлага хүүхдийн багхүүхэд их бага сэтгэл хөдлөлийн сайн сайхан байдлыг мэдрэхийг баталгаажуулдаг.

Энэ насны нийгмийн өргөн сэдэл нь маш чухал бөгөөд тэдгээр нь сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагаанд шууд сонирхлыг тодорхой хэмжээгээр тодорхойлдог.

Хүүхдүүдэд өөр өөр насныханмөн хүүхэд бүрийн хувьд бүх сэдэл ижил хөдөлгөгч хүч байдаггүй. Тэдгээрийн зарим нь үндсэн, тэргүүлэх, бусад нь хоёрдогч, хоёрдогч, бие даасан ач холбогдолгүй байдаг. Сүүлийнх нь үргэлж ямар нэгэн байдлаар тэргүүлэх сэдэлд захирагддаг. Зарим тохиолдолд ийм тэргүүлэх сэдэл нь ангидаа онц сурлагатны байр суурийг эзлэх хүсэл, бусад тохиолдолд мэдлэгийг өөрөө сонирхож болох хүсэл эрмэлзэл байж болно (Дубровина I.V. Нас, сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл судлал-M.2006.s-111).

Нэг хэсэг явцуу хувийн сэдэл байдаг:

гэхдээ) сайн сайхан байдлын сэдэл, тодорхой байр суурь эзлэх, эргэн тойрныхоо хүмүүстэй харилцах, хүлээн зөвшөөрөх, ямар ч үнээр хамаагүй сайшаал, сайн үнэлгээ авах, багш, эцэг эхийн магтаал, ажлынхаа төлөө зохистой шагнал авах хүсэл эрмэлзлээс бүрддэг. өөрөөр хэлбэл, нийгмийн явцуу сэдэл. Эрудицид чиглэсэн чиг баримжаагаар илэрдэг бөгөөд тэдгээр нь суралцах үйл явц, түүний үр дүнгээс сэтгэл ханамж гэж ойлгогддог;

б) Амжилтын урам зориг- сурлагын өндөр гүйцэтгэлтэй хүүхдүүдэд амжилтанд хүрэх сэдэл нь тодорхой илэрхийлэгддэг - даалгавраа сайн, зөв ​​хийх, хүссэн үр дүнд хүрэх хүсэл эрмэлзэл. Бага сургуульд энэ сэдэл ихэвчлэн давамгайлдаг. Амжилтанд хүрэх сэдэл нь танин мэдэхүйн сонирхлын зэрэгцээ хамгийн үнэ цэнэтэй сэдэл бөгөөд үүнийг нэр хүндийн сэдэлээс ялгах хэрэгтэй.

в) анхны оюутан болох, нөхдийн дунд зохих байр суурийг эзлэх хүсэл эрмэлзэл тодорхойлогддогнэр хүндтэй урам зориг.Өөрийгөө өндөр үнэлдэг, манлайлах хандлагатай хүүхдүүдэд амжилтанд хүрэх сэдэл багатай нэр хүндтэй сэдэл байдаг. Энэ нь сурагчийг ангийнхнаасаа илүү сайн сурч, тэдний дунд бусдаас ялгарах, нэгдүгээрт орох, нөхдийнхөө дунд зохих байр суурийг эзлэхэд урамшуулдаг. Хэрэв нэр хүндийн сэдэл хангалттай таарч байвал хөгжсөн чадварууд, энэ нь гүйцэтгэлийнхээ хязгаарт боловсролын хамгийн сайн үр дүнд хүрэх шилдэг сурагчийг хөгжүүлэх хүчирхэг хөдөлгүүр болдог. Бие даасан байдал, чадварлаг үе тэнгийнхэнтэйгээ байнгын өрсөлдөөн, бусдыг үл тоомсорлох нь ийм хүүхдүүдийн хувийн шинж чанарыг гажуудуулдаг. Нэмж дурдахад тэд өсч томрох тусам өндөр бүтээмжид хүрдэг боловч бүтээлч чадваргүй байдаг: бүх зүйлийг бусдаас илүү сайн, хурдан хийх хүсэл нь ажлын агуулгад анхаарлаа төвлөрүүлэх, бүтээлч эрэл хайгуул хийх, гүнзгийрүүлэх боломжийг алддаг. асуудлыг шийдвэрлэх үйл явцад .

Хэрэв нэр хүндтэй урам зоригийг дундаж чадвартай хослуулсан бол хүүхэд ихэвчлэн ухамсарладаггүй өөртөө итгэх итгэл нь хэт өндөр үнэлгээтэй байх нь бүтэлгүйтлийн үед сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлэхэд хүргэдэг.

Сөрөг шалтгаанууд бас байдаг: багш нар, эцэг эх, ангийнхан зэрэг асуудал гарахаас зайлсхийх хүсэл.

Бүтэлгүйтэлээс зайлсхийх сэдэл, хүүхдүүд багшийн сэтгэл ханамж, эцэг эхийн шийтгэл биш (тэд загнах, алхах, зурагт үзэхийг хориглоно) энэ тэмдэгтийн үр дагавар, үр дагавраас зайлсхийхийг хичээдэг.

Амжилт муутай хүүхдүүдэд бас онцгой зүйл байдагнөхөн олговор олгох сэдэл.Эдгээр нь спорт, хөгжим, зураг зурах, гэр бүлийн залуу гишүүдийг халамжлах гэх мэт өөр салбарт өөрийгөө бий болгох боломжийг олгодог боловсролын үйл ажиллагаатай холбоотой хоёрдогч сэдэл юм. Үйл ажиллагааны зарим хэсэгт өөрийгөө батлах хэрэгцээ хангагдсан тохиолдолд сурлагын амжилт муу байгаа нь хүүхдэд хэцүү туршлагын эх үүсвэр болдоггүй. Ихэвчлэн хүүхэд сургуульд эерэгээр ирдэг. Сургуульд хандах түүний эерэг хандлага арилахгүйн тулд багшийн хүчин чармайлт нь нэг талаас амжилтанд хүрэх тогтвортой сэдлийг бий болгох, нөгөө талаас суралцах сонирхлыг хөгжүүлэхэд чиглэгдэх ёстой. Амжилтанд хүрэх тогтвортой урам зоригийг бий болгох нь "дутуу амжилт гаргасан" байр суурийг бүдгэрүүлэх, оюутны өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, сэтгэлзүйн тогтвортой байдлыг нэмэгдүүлэхэд зайлшгүй шаардлагатай. Оюутнуудын бие даасан чанар, чадварыг дутуу үнэлж, өөрийгөө дутуу үнэлж, өөрийгөө дутуу үнэлдэг, өөртөө эргэлздэг байдал нь эерэг үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд ийм оюутнуудад боломжтой үйл ажиллагаанд өөрийгөө төлөвшүүлэхэд тусалдаг бөгөөд хөгжлийн үндэс болдог. суралцах сэдэл. (Кулагина И.Ю., Колютский В.Н. Насны сэтгэл зүй-М, 2010.с-263)

1.3 Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа. Сонирхол нь суралцах сэдлийг бий болгох механизм юм

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь суралцах үйл ажиллагаа, мэдлэг олж авах, шинжлэх ухаанд суралцах сонирхол юм. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа үүсэх нь юуны түрүүнд хүүхдийн хөгжлийн түвшин, түүний туршлага, мэдлэг, сонирхлыг тэжээж буй хөрс, нөгөө талаас материалыг танилцуулах аргаас хамаарна. Энэ бол боловсролын үйл явцын хамгийн чухал хүчин зүйлүүдийн нэг бөгөөд сургалтын гэгээлэг, баяр баясгалантай уур амьсгалыг бий болгох, сургалтын эрчмийг нэмэгдүүлэхэд нөлөөлсөн нь маргаангүй юм. танин мэдэхүйн үйл ажиллагааоюутнууд.

Сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны сэдэв болох хамгийн эхний зүйл бол шинэ мэдлэг юм. Тийм ч учраас агуулгыг сайтар бодож сонгосон боловсролын материалШинжлэх ухааны мэдлэгт агуулагдах баялгийг харуулах нь суралцах сонирхлыг бий болгох хамгийн чухал холбоос юм.

Оюутны үйл ажиллагааны байнгын бөгөөд хүчирхэг сэдвүүдийн нэг бол сонирхол, өөрөөр хэлбэл тухайн үйл ажиллагааны бодит шалтгаан нь ялангуяа чухал гэж үздэг. Сонирхлыг тухайн субъектийн үйл ажиллагаанд эерэг үнэлгээ өгөх хандлага гэж тодорхойлж болно (Подласи I, П. Педагоги: 100 асуулт - 100 хариулт, -М, 2001.с-186).

Сонирхол, хүсэл эрмэлзэл, зорилго, даалгавар, зорилго нь сэдэл төрүүлэх хүчин зүйлсийн тогтолцоонд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Сурах сэдлийг бий болгоход мэдээжийн хэрэг сонирхол онцгой ач холбогдолтой юм. Тогтвортой сонирхол байгаа бол танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, амин чухал ур чадварыг хөгжүүлэх үйл явцыг ихээхэн хөнгөвчилдөг. Хүүхдийн шинэ зүйлийг сонирхох нь сэдэл болдог судалгааны үйл ажиллагаа, Jean Piaget "идэвхтэй туршилт, шинэ боломжуудыг нээх" гэж нэрлэдэг. Сонирхсон сурагч илүү сайн сурдаг гэдгийг ямар ч багш мэддэг. Судалж буй сэдвийг сонирхож буй оюутан шинэ мэдээлэл олж авах замаар судлах, алсын хараагаа тэлэх хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг. (Шинжлэх ухаан, арга зүйн сэтгүүл: Бага сургууль/ Горецкийн редакторын дор V.G. 2008.c-33).

Л.С. Выготский: “Сонирхол бол хүүхдийн зан үйлийн байгалийн хөдөлгүүр, зөн совингийн хүслийн жинхэнэ илэрхийлэл, хүүхдийн үйл ажиллагаа нь түүний органик хэрэгцээтэй давхцаж буйн илрэл юм. Тийм ч учраас үндсэн дүрэм нь бүхэл бүтэн боловсролын тогтолцоог хүүхдийн ашиг сонирхлыг нарийн харгалзан үзэхийг шаарддаг ... "

"Асуулт бүхэлдээ" гэж Л.С. Выготский, - судалж буй сэдвийн шугамын дагуу хэр их сонирхол чиглэгддэг бөгөөд шагнал, шийтгэл, айдас, таашаал авах хүсэл гэх мэт гадны нөлөөллөөс хамаардаггүй. Тиймээс дүрэм нь зөвхөн сонирхлыг бий болгоход чиглэгддэггүй, харин байх ёстойгоор нь чиглүүлсэн. Эцэст нь, сонирхлын хэрэглээний гурав дахь бөгөөд эцсийн дүгнэлт бол сургуулийн бүхэл бүтэн тогтолцоог амьдралтай ойртуулж, хүүхдүүдэд юу сонирхдог, юуг нь мэддэг, сонирхлыг нь төрүүлдэг зүйлээс эхлэх явдал юм.

Ашиг сонирхлын хүрээнд үйл ажиллагаа явуулдаг анхны нийтлэг зүй тогтол нь тэдний сурагчдын мэдлэгийн түвшин, чанар, сэтгэцийн үйл ажиллагааны хэлбэр үүсэхээс хамаарах, өөр нэг нийтлэг бөгөөд чухал дүрэм бол сургуулийн сурагчдын ашиг сонирхол нь тэдний хандлагаас хамаарах явдал юм. багш нарт хандсан. Тэд хайрлагдаж, хүндлэгддэг багш нараас сонирхолтой суралцдаг.

Сонирхлыг сурах сэдэлийн нэг бүрэлдэхүүн хэсэг гэж тайлбарлахдаа мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх харилцаанд сонирхол гэдэг нэр томьёо нь суралцах сэдэлтэй ижил утгатай байдагт анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй. Сонирхол нь "үр дагавар нь урам зоригийн хүрээний нарийн төвөгтэй үйл явцын салшгүй нэг илрэл" гэж тодорхойлсон бөгөөд энд сонирхол, суралцах хандлагын төрлийг ялгах нь чухал юм. A.K-ийн хэлснээр. Маркова, сурах сонирхол нь өргөн цар хүрээтэй, төлөвлөлт, бүтээмжтэй, процедур-агуулгын, боловсрол-танин мэдэхүйн шинж чанартай байж болно.

Сурах үйл ажиллагааны сонирхлын үндсэн дээр хүүхдүүд танин мэдэхүйн тусгай сонирхлыг хөгжүүлдэг, жишээлбэл. тодорхой эрдэм шинжилгээний сэдвээр шинэ зүйл сурах хүсэл. Хүүхдүүд математик эсвэл орос хэл, түүх, байгалийн түүхийг судалж эхлэхэд л ийм хүсэл төрдөг.

Г.И. Щукина, Н.Г. Морозова, П.И. Размыслов болон бусад зохиолчид сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн сонирхол нь хэд хэдэн нөхцлөөс хамааран үүсч, тогтдог болохыг харуулсан.

1. Шинэ болон аль хэдийн мэдэгдэж байгаа зөв харьцаа нь хүүхдийн танин мэдэхүйн сонирхол үүсэх зайлшгүй нөхцөл юм. Энэ нь сургуулийн сурагчдад байгалийн үзэгдэл, тоонуудын үйлдэл, үгийн найрлагын талаар тодорхой мэдлэгтэй байх шаардлагатай бөгөөд энэ нь холбогдох хичээлийн сэдвүүдэд гүнзгий сонирхлыг бий болгох шаардлагатай гэсэн үг юм. Багш нь хуучин, мэдэгдэж буй шинэ агуулгыг харуулах чадвартай байх ёстой: тэмдэг, шинж чанар, бусад объектуудтай харилцах харилцаа.

2. Сэдвийг бүтээлчээр өөрчлөхөд өөрийн санаачлага, идэвх зүтгэлийг ашиглах чадвар нь оюутны ажилд сонирхлыг нэмэгдүүлдэг.

3. Сонирхол бий болж, үйл ажиллагааны амжилтаар дэмжигддэг.

4. Хүүхдэд судалж буй материалын практик хэрэглээ, түүнийг хүмүүсийн амьдралд хэрхэн ашиглах талаар олж мэдэх нь сонирхлыг бэхжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой юм.

5. Ажилдаа сэтгэлтэй, хүүхдүүдэд мэдлэгээ дамжуулах чадвартай, сургалтын материалыг хэрхэн баялаг, бүрэн дүүрэн, өнгөлөгөөр илэрхийлэхийг мэддэг хүнтэй багшид уулзахад хүүхдүүдийн хичээлийн сонирхол нэмэгддэг.

6. Боловсролын болон танин мэдэхүйн сонирхлыг бий болгоход хичээлээс гадуурх болон сургуулиас гадуурх бүх ажил ихээхэн хувь нэмэр оруулдаг.

Багшийн сонирхлыг бий болгох, суралцах (танин мэдэхүйн хэрэгцээг хангах сэтгэл хөдлөлийн туршлага болгон), сонирхлыг өөрөө бий болгох нөхцлийг бүрдүүлэхийн ач холбогдлыг олон судлаачид тэмдэглэсэн байдаг. С.М.-ийн системийн шинжилгээнд үндэслэн. Бондаренко хичээл нь оюутанд сонирхолтой болоход нөлөөлсөн гол хүчин зүйлсийг нэрлэв. Энэхүү дүн шинжилгээнээс үзэхэд суралцах сонирхлыг бий болгох хамгийн чухал урьдчилсан нөхцөл бол үйл ажиллагааны нийгмийн өргөн сэдлийг төлөвшүүлэх, түүний утгыг ойлгох, судалж буй үйл явц нь өөрийн үйл ажиллагаанд чухал ач холбогдолтой болохыг ухамсарлах явдал юм.

Бага насны оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааны эхэн үеэс эхлэн тэдний сонирхлын чиглэлд мэдэгдэхүйц өөрчлөлт гарч байна. Эрдэмтэд нэгдүгээрт, долоон настай хүүхдийн нийгэмд шинэ, сэтгэл татам байр суурийг эзлэх хүсэл эрмэлзэл, сургуулийн сурагчийн байр суурийг ялгаж үздэг. Энэ нь: бүх ахимаг насны хүүхдүүдтэй адил сургуульд явах, цүнх, эсвэл бүр сайн нь цүнх, ширээний ард суух, дүрэмт хувцас өмсөх гэх мэт.

Гэсэн хэдий ч оюутны гадаад байр суурь руу тэмүүлэх нь хурдан арилдаг. Энэ хэрэгцээ нь бусадтай адил хангагдсаны дараа алга болдог. Хэрэв эхний өдрүүдэд бяцхан сургуулийн сурагч бусад хүүхдүүд болон гэр бүлийнхээ шинэ байр суурийг үнэхээр баяртайгаар мэдэрсэн бол эхний долоо хоногт эдгээр туршлага алга болж, эцэст нь бүрмөсөн алга болно. Өдөр бүр танил болсон шинэ зүйл нь нууцлаг харанхуй, сэтгэл татам байдлаа алддаг. Сургуулийн сурагч болохыг хүсч буй сэдэл үйл ажиллагаагаа зогсооно.

Танин мэдэхүйн сонирхлын онцлогийг тайлбарлахдаа G.I. Щукин түүнийх гэж тэмдэглэжээ чухал шинж чанарууддараах:

а) объектод шинэ зүйлийг эрэлхийлэх оюуны чиг баримжаа, тухайн сэдвийг илүү ойроос мэдэх, гүн гүнзгий, цогцоор нь мэдэх хүсэл;

б) оюутны сонирхож буй сэдэв, энэ сэдвээр мэдлэгтэй байх үед түүнд тулгарч буй даалгаварт ухамсартай хандах хандлага;

в) сэтгэл хөдлөлийн өнгө: сонирхол нь аливаа зүйлийг сурах хүсэл, эрэл хайгуулын баяр баясгалан, бүтэлгүйтлийн гашуун байдал, нээлтийн ялалттай үргэлж холбоотой байдаг;

г) сайн дурын үйлдлээр илэрхийлэл: сонирхол нь тухайн сэдвийн шинэ тал, онцлогийг олж илрүүлэхэд оюутны хүчин чармайлтыг чиглүүлдэг.

Тогтвортой танин мэдэхүйн сонирхлыг бий болгохын тулд практикт боловсруулсан олон янзын арга, хэрэгслийн дотроос бид дараахь зүйлийг онцолж байна.

• хичээлийг урам зоригтойгоор заах, боловсролын материалын шинэлэг байдал;
• түүхч үзэл; мэдлэгийг тэдгээрийг нээсэн хүмүүсийн хувь тавилантай холбох;
• холбоотой мэдлэгийн практик хэрэглээг харуулж байна амьдралын төлөвлөгөөсургуулийн сурагчдын чиг баримжаа;
• шинэ болон ашиглах уламжлалт бус хэлбэрүүдзаах, хэлбэр, заах аргыг өөрчлөх;
• сурах асуудал, эвристик сургалт, компьютерийн тусламжтай суралцах;
• мультимедиа системийг ашиглах, интерактив ашиглах компьютерийн тоног төхөөрөмж,
• харилцан суралцах (хосоор, бичил бүлгээр);
• мэдлэг, ур чадварыг шалгах, оюутнуудын амжилтыг харуулах;
• Амжилтын нөхцөл байдлыг бий болгох, өрсөлдөөн (ангийнхантайгаа, өөрөө), ангид эерэг бичил уур амьсгалыг бий болгох, оюутанд итгэх итгэл,
• багшийн сурган хүмүүжүүлэх тактик, ур чадвар, багшийн хичээл, оюутнуудад хандах хандлага;
• сургуулийн харилцааг хүмүүнлэгжүүлэх. (Podlasy I, P. Pedagogy: 100 асуулт - 100 хариулт, - М, 2001.s-187).

1.4 Боловсролын болон танин мэдэхүйн сэдэл үүсэх нөхцөл

Багшийн хичээл заахдаа ашигладаг янз бүрийн арга, хэрэгсэл, зохион байгуулалтын хэлбэрийг чадварлаг хослуулснаар оюутнуудын сэдэл-танин мэдэхүйн хүрээг хөгжүүлэхэд тусалдаг. Багш нь нэг буюу өөр бүлгийн аргаар гүйцэтгэсэн функцуудыг оновчтой уялдуулах чадвартай байх ёстой (ажиглахдаа "амьд эргэцүүлэл"). хийсвэр сэтгэлгээаман аргыг ашиглах, практик үйл ажиллагааны хэрэгжилт), судалж буй сэдвийн агуулгын шинж чанар, эдгээр нөхцөлд боловсролын боловсролыг бий болгох боломжийг олгох сургалтын арга, хэрэгслийг сонгохын тулд оюутнуудын материалыг өөртөө шингээх чадвар. болон танин мэдэхүйн сэдэл, зорилгодоо хүрэх.

Сургуулийн сурагчдыг суралцахыг урамшуулах сэдэлийн тогтолцоонд сургалтын үйл явц өөрөө нийгмийн үнэ цэнэтэй үйл ажиллагааны ач холбогдол гол байр суурийг эзэлдэг. Энэхүү сэдэл нь хүүхдийн шууд танин мэдэхүйн сонирхолгүй байсан ч тэдний үйл ажиллагаанд эерэг хандлагыг тодорхойлдог.

Сурах танин мэдэхүйн сэдвүүдийн талаархи одоогийн судалгаа нь хүүхдийн бараг бүх хугацаанд бага өдөөгч хүч байгааг харуулж байна.

Танин мэдэхүйн сэдэлийн чухал тал бол боловсролын болон танин мэдэхүйн сэдэл, өөрийгөө сайжруулах сэдэл юм. Хэрэв суралцах явцад хүүхэд ямар нэгэн зүйл сурсан, ямар нэг зүйлийг ойлгосон, ямар нэгэн зүйл сурсандаа баярлаж эхэлбэл энэ нь боловсролын үйл ажиллагааны бүтцэд тохирсон сэдэл төрүүлдэг гэсэн үг юм. Харамсалтай нь сурлага сайтай сурагчдын дунд ч гэсэн хүмүүжлийн болон танин мэдэхүйн зорилготой хүүхэд тун цөөхөн байдаг.

Суралцах явцад амжилтанд хүрэхийн тулд суралцах сэдэл нь өндөр түвшинд байх ёстой бөгөөд энэ нь оюутны үйл ажиллагааны ерөнхий амжилтанд сэдэл өгөх хувь нэмрийг оюутны танин мэдэхүйн чадвартай тэнцүү гэж үзэж болно. Заримдаа чадвар муутай ч өндөр урам зоригтой оюутан түүн рүү тэмүүлж, суралцахад илүү их цаг, анхаарал хандуулдаг учраас илүү сайн сурлагын үр дүнд хүрч чаддаг. Үүний зэрэгцээ, хангалттай урам зориггүй оюутны хувьд түүний онцлог шинж чанарыг үл харгалзан сурлагын амжилт нь ач холбогдолгүй байж болно.

Сургуулийн эхний болон хоёр дахь жилдээ хүүхдийн боловсролын үйл ажиллагаанд танин мэдэхүйн сэдвүүдийн нөлөө бага байгаа нь байгалийн үзэгдэл юм. Ийм сэдлийг үүргэвчтэй хамт олж авдаггүй, харин суралцах явцад аажим аажмаар үүсдэг бөгөөд үүний хариуцлагыг юуны өмнө багш, эцэг эх хариуцдаг. Үүний зэрэгцээ танин мэдэхүйн сэдэл нь тэдгээрийг бий болгохын тулд тусгай арга хэмжээ авах шаардлагатай байдаг, эс тэгвээс зарим хэрэгцээг хангах, жишээлбэл, сургуулийн сурагчийн байр суурийг хангах хэрэгцээ, хүүхдийн сурлагын амжилт эрс буурдаг.

Бага насны сургуулийн сурагчдыг сургах бүрэн сэдлийг бий болгохын тулд дараахь нөхцлийг бүрдүүлэх нь чухал юм.

Агуулгыг хувь хүнд чиглэсэн сонирхолтой материалаар баяжуулах;

Бүх оюутнуудад хүмүүнлэг хандлагыг батлах - чадвартай, хоцрогдсон, хайхрамжгүй байдал;

Оюутнуудын танин мэдэхүйн хүсэлт, хэрэгцээг хангах;

Хүүхдүүдийн хооронд сонирхолтой харилцаа холбоог зохион байгуулах;

Сэтгэлгээг мэдрэмжээр баяжуулах;

Сонирхолтой байдлыг хөгжүүлэх;

Өөрийн чадвараа идэвхтэй үнэлэх чадварыг бий болгох;

Өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө сайжруулах хүслийг батлах;

Хүүхдийн санаачилгад үр дүнтэй дэмжлэг үзүүлэх;

Боловсролын ажилд хариуцлагатай хандлагыг төлөвшүүлэх.

Хүүхдүүд сониуч зантай. Тэд шинэ, үл мэдэгдэх нөхцөл байдалд онцгой анхаарал хандуулдаг. Суралцагчдад өөрсдийн мэддэг мэдлэгийг өгөхөд анхаарал буурдаг. Энэ тухай Л.С.Выготский ингэж бичжээ: “Сонирхлыг хөгжүүлэх сэтгэл зүйн ерөнхий дүрэм нь дараахь зүйл байх болно: аливаа объект бидний сонирхлыг татахын тулд энэ нь бидний сонирхдог зүйлтэй, аль хэдийн танил болсон зүйлтэй холбоотой байх ёстой. Энэ нь үргэлж үйл ажиллагааны шинэ хэлбэрийг агуулсан байх ёстой, эс тэгвээс энэ нь үр дүнгүй хэвээр байх болно. Бүрэн шинэ, бүрэн хуучин шиг бидний сонирхлыг татах чадваргүй, аливаа объект, үзэгдлийн сонирхлыг төрүүлдэггүй. Тиймээс энэ объект, үзэгдлийг оюутантай хувийн харилцаанд оруулахын тулд түүний судалгааг оюутны хувийн асуудал болгох шаардлагатай бөгөөд ингэснээр бид амжилтанд хүрэх болно. Хүүхдийн сонирхлоор шинэ хүүхдийн сонирхол руу шилжих нь дүрэм юм. Оюутнууд янз бүрийн нарийн төвөгтэй асуудлыг шийдвэрлэхэд бэлэн байдаг. Тиймээс тэд оньсого, кроссворд гэх мэтийг шийдэхдээ баяртай байдаг.

Зөрчилдөөн нь тайлбар хайхад хүргэдэг. Хүүхдүүд эргэн тойрныхоо ертөнцийг ойлгож, зохион байгуулахыг хичээдэг. Зөрчилдөөнтэй тулгарсан тул тэдгээрийг тайлбарлахыг хичээдэг.

Сэдвийн бүтцийн өөрчлөлтөд нөлөөлж буй хүчтэй хүчин зүйл бол оюутнуудад одоо байгаа мэдлэгийнхээ тусламжтайгаар шийдэж чадахгүй бэрхшээлтэй тулгардаг асуудалтай нөхцөл байдал юм. Бэрхшээлтэй тулгарсан тул тэд шинэ мэдлэг олж авах эсвэл шинэ нөхцөл байдалд хуучин мэдлэгээ ашиглах шаардлагатай гэдэгт итгэлтэй байдаг.

Байнгын хурцадмал байдал шаарддаг ажил л сонирхолтой байдаг. Оюуны хүчин чармайлт шаарддаггүй хөнгөн материал нь сонирхлыг төрүүлдэггүй. Сурах үйл ажиллагаанд тулгарч буй бэрхшээлийг даван туулах нь түүнд сонирхол бий болох хамгийн чухал нөхцөл юм. Боловсролын материал, сургалтын даалгаврын хүндрэл нь энэ бэрхшээлийг даван туулах боломжтой, даван туулах боломжтой, эс тэгвээс сонирхол хурдан буурдаг тохиолдолд л сонирхол нэмэгдэхэд хүргэдэг.

Сургалтын материал, заах арга нь хангалттай (гэхдээ хэт их биш) олон янз байх ёстой. Материалын шинэлэг байдал нь түүний сонирхлыг бий болгох хамгийн чухал урьдчилсан нөхцөл юм. Гэсэн хэдий ч шинэ мэдлэг нь оюутанд аль хэдийн бэлэн болсон мэдлэг дээр суурилсан байх ёстой. Өмнө нь олж авсан мэдлэгээ ашиглах нь сонирхол үүсэх гол нөхцөлүүдийн нэг юм. Боловсролын материалыг сонирхоход чухал хүчин зүйл бол түүний сэтгэл хөдлөлийн өнгө, багшийн амьд үг юм. Боловсролын материал нь тод, сэтгэл хөдлөлийн өнгөтэй байх ёстой.

Эдгээр заалтууд нь сонирхлыг бий болгоход чиглэсэн боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах тусгай хөтөлбөр болж чаддаг. Үүний үр дүнд бага насны оюутнуудад заах сэдлийг бий болгохын тулд дараахь нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай.

• Боловсролын үйл ажиллагааг хүүхэд бие даан хайх, шинэ мэдлэгийг "нээх" үйл явцад идэвхтэй оролцуулах байдлаар зохион байгуулах ёстой. Асуудалтай асуудлуудыг шийдсэн.
• Боловсролын үйл ажиллагаа олон янз байх ёстой. Монотон материал, түүнийг үзүүлэх монотон аргууд нь хүүхдийг уйтгартай болгодог.
• Танилцуулсан материалын ач холбогдлыг ойлгох шаардлагатай.
• Шинэ материал нь хүүхдүүдийн өмнө нь сурсан материалтай сайн холбоотой байх ёстой.
• Хэт хялбар эсвэл хэтэрхий хэцүү материал сонирхол татдаггүй. Хүүхдэд санал болгож буй боловсролын даалгаврууд нь хэцүү, гэхдээ хэрэгжүүлэх боломжтой байх ёстой.
• Залуусынхаа бүх амжилтыг эерэгээр үнэлэх нь чухал юм. Эерэг үнэлгээ нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг.

Сурахдаа хоцрогдсон олон оюутнууд оюуны идэвхгүй байдаг. Тэд ихэвчлэн хамгийн хөнгөн, үндсэн бус хичээлүүдийг сонирхдог, заримдаа биеийн тамир, дуулах гэх мэт зөвхөн нэг л хичээлийг сонирхдог. Хэцүү, ойлгомжгүй эрдэм шинжилгээний сэдвүүдБайнгын бага дүнтэй холбоотой нь танин мэдэхүйн сонирхлыг ховорхон үүсгэдэг.

Сургуулийн сурагчдын сурахад сөрөг хандлага нь ядуурал, хүсэл эрмэлзлийн явцуу байдал, амжилтанд хүрэх сонирхол сул, үнэлгээнд анхаарлаа төвлөрүүлэх, зорилго тавих чадваргүй байх, бэрхшээлийг даван туулах, сурах хүсэлгүй байх, сургууль, багш нарт сөрөг хандлагаар тодорхойлогддог.

Үл тоомсорлох хандлага нь ижил шинж чанартай боловч чиг баримжаагаа өөрчлөх замаар эерэг үр дүнд хүрэх чадвар, чадварыг илэрхийлдэг.

Сургуулийн сурагчдын сурах хандлага нь ихэвчлэн үйл ажиллагаа (суралцах, агуулгыг эзэмших гэх мэт) -ээр тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь оюутны үйл ажиллагааны сэдэвтэй "харьцах" түвшинг (эрч хүч, хүч чадал) тодорхойлдог. Үйл ажиллагааны бүтцэд байдаг дараах бүрэлдэхүүн хэсгүүд:

Сургалтын даалгавруудыг биелүүлэх хүсэл эрмэлзэл;

Бие даасан үйл ажиллагаа явуулахыг эрмэлзэх;

Даалгавраа биелүүлэх ухамсар;

Системчилсэн сургалт;

Хувийн түвшингээ дээшлүүлэх хүсэл гэх мэт.

Үйл ажиллагаа нь сургуулийн сурагчдын суралцах сэдэлийн өөр нэг чухал тал болох бие даасан байдал, объект, үйл ажиллагааны хэрэгслийг тодорхойлох, түүнийг насанд хүрэгчид, багш нарын тусламжгүйгээр сурагч өөрөө хэрэгжүүлэхтэй шууд холбоотой юм. Сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, бие даасан байдал нь салшгүй холбоотой: илүү идэвхтэй сургуулийн сурагчид дүрмээр бол илүү бие даасан байдаг, сургуулийн сурагчдын бие даасан үйл ажиллагаа хангалтгүй байгаа нь түүнийг бусдаас хамааралтай болгож, бие даасан байдлаас нь салгадаг.

Сургуулийн сурагчдын үйл ажиллагааг удирдахыг идэвхжүүлэх гэж нэрлэдэг. Үүнийг эрч хүчтэй, зорилготой суралцахыг өдөөх, идэвхгүй, хэвшмэл үйл ажиллагаа, сэтгэцийн ажил дахь уналт, зогсонги байдлыг даван туулах байнгын тасралтгүй үйл явц гэж тодорхойлж болно.

Боловсролын болон танин мэдэхүйн сэдлийг хөгжүүлэхийн тулд багш, сурагчдын хоорондын харилцааны хэв маяг чухал юм. Хүмүүнлэг сэтгэл судлал нь үйл ажиллагааны сэдлийг бий болгох чухал нөхцөл бол хүүхэд зөвхөн сурагч (өөрөөр хэлбэл объект) төдийгүй өөрийгөө мэдрэх сурган хүмүүжүүлэх харилцааны ийм хэлбэрийг сургалтын явцад ашиглах явдал гэж үздэг. бие даан ажилладаг хүн (өөрөөр хэлбэл субьект байдлаар). Энэ харилцааны хэлбэр нь хамтын ажиллагаа юм. Үүний зэрэгцээ хүүхэд өөртөө итгэх итгэл, хувийн зан чанарыг хүндлэх мэдрэмжийг мэдэрдэг бөгөөд энэ нь түүнд итгэлтэй байх боломжтой тул хэний санаа бодлыг үнэлдэг гэж үздэг.

Хичээлийн сэтгэл хөдлөлийн суурь нь боловсролын болон танин мэдэхүйн сэдлийг бий болгох явдал юм. Багш нь үр дүнд хүрэхийн тулд оюутнуудын бүтээлч үйл ажиллагаанд юуны түрүүнд эерэг сэтгэл хөдлөлийн төлөв байдал шаардлагатай бөгөөд дараа нь мэдээллийн орон зайд оюутнуудын бие даасан чөлөөтэй хөдөлгөөнд хувь нэмэр оруулна гэдгийг өөрөө мэдэж байх ёстой.

2. Эмпирик судалгааны арга зүйн үндэс.

Уг ажлыг курсын ажлын нэг хэсэг болгон (туршилтын сэтгэл судлал) хийсэн. Судалгаанд 5-р "а" ангийн сурагчид хамрагдсан. зорилго практик судалгааБоловсролын болон танин мэдэхүйн сэдлийг бий болгох арга замыг авч үзэх.

Сэтгэл судлал дахь сэдэлийн асуудлыг нэлээд өргөн судалдаг. Гэсэн хэдий ч энэ чиглэлээр олон тооны судалгаа хийгдсэн, түүнчлэн сургуулийн сурагчдын суралцах сэдэлийн шинж чанарыг судлахад олон зохиолчдын уриалга гарсан ч энэ асуудлыг олон талаар шийдсэн гэж үзэх боломжгүй юм. Түүнээс гадна тодорхой судалгааны үр дүн нь ихэвчлэн зөрчилддөг.

Судалж буй сэдвүүд, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд сэтгэл ханамжийн түвшинг судлахын тулд "Сэдвүүдэд хандах хандлага" аргыг ашигласан.

Хичээлүүдэд одоо суралцаж байгаа сургуулийн хичээлүүдийн жагсаалтыг санал болгож байна сургуулийн сургалтын хөтөлбөр(арван зүйл) (Хавсралт А). Зүйл бүрийн хажууд дараах захидал бичихийг санал болгож байна.

Улаан - тухайн зүйлд дуртай

Хар - дургүй (h)

Ногоон - заримдаа таалагддаг, заримдаа дургүй байдаг (h)

Хорин секундын дотор сургуулийн хичээлийн өмнө үсэг тавихыг санал болгож байна.

Үр дүнг боловсруулах:

K (улаан), Ch (хар) үсгүүдийг тоолж, сургуулийн хичээлийн сэтгэл ханамжийн түвшинг тодорхойлно. Жишээлбэл, энэ үр дүн: улаан - 9, хар - 1, (9-1). Зөвхөн улаануудын тоог л тооцдог.

Өндөр түвшин: 8-10 оноо

Дундаж түвшин: 4-7 оноо

Доод түвшин: 3 ба түүнээс доош.

Боловсролын үйл ажиллагаанд оюутнуудын өөрийгөө үнэлэх түвшинг тодорхойлохын тулд "Амжилтын хэмжүүр" аргачлалыг ашигласан.

Техникийг тухайн сэдвүүдийн судалж буй сургуулийн хичээлүүдийн жагсаалттай нэг хуудсан дээр гүйцэтгэсэн. Багш таныг өөр өөр сэдвээр хэр амжилттай суралцаж байгааг тодорхойлохыг санал болгосон. Сэдв бүрийн хажууд эдгээр тоонуудын аль нэгийг нь та өөрийгөө хэр амжилттай гэж бодож байна гэж хэлэхийг санал болгосон. Хариултын хэмжээг доор харуулав.

1. - маш амжилттай

3. - нэлээд амжилттай

5. - огт амжилтанд хүрээгүй

Үүний дараа 2 ба 4-р хувилбаруудыг санал болгож байна, хэрэв хүүхэд тодорхой хэлж чадахгүй бол завсрын хувилбарууд.

Үр дүнг боловсруулах:

Зөвхөн 1 ба 2 эсвэл 5-ын хариултыг тоолно.1 ба 2-ын тоог эхлээд бичнэ, жишээлбэл (9 - 1), тавын нийлбэрийг хоёрдугаарт (9-1) бичнэ.

Эхний тоог “Объектод хандах хандлага” аргачлал болон “Амжилтын хэмжүүр” аргачлалаас харьцуулсан болно. Хэрэв хоёр тоо тэнцүү эсвэл бие биентэйгээ ойрхон байвал (ялгаа нь 1-2 нэгж) амжилтын өөрийгөө үнэлэх нь хангалттай юм.

Хэрэв "Объектод хандах хандлага" аргын үзүүлэлт нь "Амжилтын хэмжүүр" аргын үзүүлэлтээс 3 ба түүнээс дээш нэгжээр бага байвал тухайн субьектийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж хэт өндөр байна.

Хэрэв "Объектуудад хандах хандлага" аргын үзүүлэлт нь "Амжилтын хэмжүүр" аргын үзүүлэлтээс их байвал тухайн субьектийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг дутуу үнэлдэг.

Энэ нь хоёулаа бага үзүүлэлттэй байж болох бөгөөд энэ нь тухайн хүний ​​өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж байнга доогуур байдаг гэсэн үг юм.

Сурах сэдэл хөгжлийн түвшинг тодорхойлохын тулд хичээлийн явцад бид хүүхдүүдэд Н.Г. Лусканова.

Энэхүү асуумжийг хүүхдүүдийн бие даасан үзлэгт ашигласан. Санал асуулгын танилцуулгын энэхүү хувилбар нь амаар асуулгаас илүүтэйгээр асуулгын асуултад хүүхдүүдээс илүү чин сэтгэлээсээ хариулт авах боломжтой болсон. Бид суралцагчдаас өөрт тохирсон бүх хариултын доогуур зурахыг хүссэн (Хавсралт Б).

Оюутнуудын хариултанд дүн шинжилгээ хийхдээ бид хариултыг оноогоор үнэлэв.

Сургуульд хандах эерэг хандлага, суралцах нөхцөлийг илүүд үздэг хүүхдийн хариултыг 3 оноогоор үнэлэв;

Төвийг сахисан хариултыг (би мэдэхгүй байна, энэ нь янз бүрийн байдлаар тохиолддог гэх мэт) 1 оноогоор үнэлэгдсэн;

Тухайн сургуулийн нөхцөл байдалд хүүхдийн сөрөг хандлагыг дүгнэх боломжтой хариултыг 0 оноогоор үнэлэв.

Математикийн шинжилгээгээр 3, 1, 0 оноо нь хүүхдийг өндөр, дунд, бага хүсэл эрмэлзэлтэй бүлэгт илүү найдвартай хувааж чадна гэдгийг харуулсан тул 2 оноог оруулаагүй болно.

3. Хүлээн авсан үр дүнгийн шинжилгээ, тайлбар

Красноярск хотын 51-р сургуульд судалгаа хийжээ.

"Амжилтын хэмжүүр" аргыг ашигласан судалгаагаар үүнийг харуулсанАнгийн сурагчдын 81% -д боловсролын үйл ажиллагааны хангалттай үнэлгээ бий болсон. Энэ нь хүүхдүүд амжилт, боломж, алдаагаа зөв үнэлдэг болохыг харуулж байна. Тэд нөхцөл байдлыг өөрчлөхийн тулд багш нарын шаардлага, тайлбарыг хангалттай холбож, зөв ​​дүгнэлт гаргадаг.

Хүүхдүүдийн 19% нь өөртөө итгэх итгэл багатай байдаг. Дүрмээр бол эдгээр хүүхдүүд өөрсдийн чадвардаа эргэлздэг, заримдаа амжилтыг санамсаргүй гэж үздэг, боловсролын үйл ажиллагааны бүтэлгүйтэлд анхаарлаа хандуулж, хангалтгүй үнэлгээ авахаас санаа зовдог.

Ангийн сурагчдын хувьд өөрийгөө өндөр үнэлэх нь ердийн зүйл биш юм.

Энэ аргын үр дүнг диаграммд үзүүлэв (Зураг 1).

Зураг 2 - Боловсролын үйл ажиллагааны амжилтыг өөрөө үнэлэх хувь

Судалгааны дараагийн үе шат нь бага болон сурагчдын хүсэл эрмэлзлийн түвшинг тодорхойлох явдал байв хангалттай өөрийгөө үнэлэхаргын дагуу “Сургуулийн сэдлийг тодорхойлох нь A.G. Лусканова. Өөрийгөө хангалттай үнэлдэг оюутнуудын хүсэл эрмэлзлийн дундаж түвшин илүү тодорхойлогддог. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж багатай оюутнуудын дунд сургуулийн урам зоригийн дундаж түвшин тодорхой илэрхийлэгддэг. Сургуулийн сэдэлийн дундаж үзүүлэлтээр хүүхэд сургуульд эерэг хандлагатай байдаг; сургалтын материалыг ойлгодог; хөтөлбөрийн гол зүйлийг сурдаг; ердийн даалгавруудыг бие даан шийддэг; даалгавар, заавар, зааварчилгааг гүйцэтгэхдээ анхааралтай байх боловч хяналт шаарддаг; сонирхолд анхаарлаа төвлөрүүлж, хичээлд бэлдэж, даалгавраа биелүүлдэг; ангийн олон хүүхэдтэй найзалдаг.

Цаашилбал, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж багатай оюутнуудын дунд "Сэдвүүдэд хандах хандлага" аргын дагуу судалгаа хийсэн нь судалж буй хичээлдээ сэтгэл ханамж, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны түвшинг харуулж байна. Өөрийгөө хангалттай үнэлдэг оюутнуудын 50 гаруй хувь нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны дундаж түвшинтэй байдаг.Оюутны үйл ажиллагаа нь зөвхөн сургалтын тодорхой нөхцөл байдалд (хичээлийн сонирхолтой агуулга, заах арга гэх мэт) илэрдэг; гол төлөв сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмжээр тодорхойлогддог.Энэ нь суралцагчийн судалж буй агуулгын утгыг тодорхойлох хүсэл эрмэлзэл, үзэгдэл, үйл явцын хоорондын холбоог мэдэх, өөрчлөгдсөн нөхцөлд мэдлэгийг ашиглах арга замыг эзэмших хүсэл эрмэлзэлээр тодорхойлогддог.Тэнцүү тооны хувиар тооцвол энэхүү өөрийгөө үнэлэх үнэлгээний оюутнууд хэт өндөр үнэлгээтэй, боловсролын сэдэл багатай байдаг.

Өөрийгөө үнэлэх чадвар багатай оюутнуудын хувьд танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны түвшин доогуур байдаг.

Өөрийгөө хангалттай үнэлдэг оюутнуудаас олддог өндөр урам зориг,үзэгдэл, тэдгээрийн харилцааны мөн чанарт гүн гүнзгий нэвтэрч зогсохгүй энэ зорилгынхоо шинэ арга замыг олох сонирхол, хүсэл эрмэлзэлээр тодорхойлогддог.Онцлог шинж чанар нь оюутны өндөр сайн дурын шинж чанар, зорилгодоо хүрэхийн тулд тууштай, тууштай байх, танин мэдэхүйн өргөн, тууштай сонирхол юм. Энэхүү үйл ажиллагааны түвшин нь оюутны мэдэж байсан зүйл, түүний туршлагад аль хэдийн тохиолдсон зүйл, шинэ мэдээлэл, шинэ үзэгдлийн хоорондох үл нийцэх байдлын өндөр түвшний өдөөлтөөр хангадаг. Үйл ажиллагаа нь хувь хүний ​​үйл ажиллагааны чанарын хувьд аливаа сургалтын зарчмыг хэрэгжүүлэх зайлшгүй нөхцөл, үзүүлэлт юм.

Оюутны урам зориг багаОюутны мэдлэгийг ойлгох, санах, хуулбарлах, түүнийг загварын дагуу ашиглах аргыг эзэмших хүсэл эрмэлзэлээр тодорхойлогддог. Энэ түвшин нь оюутны сайн дурын хичээл зүтгэлийн тогтворгүй байдал, оюутнуудын мэдлэгийг гүнзгийрүүлэх сонирхолгүй, "Яагаад?" гэх мэт асуултууд байдаггүй зэргээр тодорхойлогддог.

Судалгааны үр дүнгээс харахад өсвөр насны сурагчид танин мэдэхүйн идэвх, сэдэл дундажаар тодорхойлогддог. Сурах сонирхол тийм ч өндөр биш бөгөөд тэд суралцах үйл ажиллагааг заавал байх ёстой зүйл гэж үздэг.

Сурах сэдэл, сургуульд хандах тогтвортой эерэг хандлагыг нэмэгдүүлэх, хадгалахын тулд багш, эцэг эхчүүд суралцах сэдэл нь ихээхэн хамаардаг бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг анхаарч үзэх, нөлөөлөх шаардлагатай.

• танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны үндэс суурь болох мэдээллийн сонирхол;
• өөртөө итгэх итгэл;
• амжилтанд хүрэхэд анхаарлаа төвлөрүүлж, үйл ажиллагааныхаа эерэг үр дүнд итгэх итгэл;
• сургалтын үйл явцыг зохион байгуулах эсвэл түүнд оролцох хүмүүсийн сонирхол;
• өөрийгөө илэрхийлэх хэрэгцээ, боломж,
• чухал хүмүүсийн хүлээн зөвшөөрөх, батлах;
• бүтээлч байр суурийг шинэчлэх;
• Өөртөө болон бусдад болж буй зүйлийн ач холбогдлыг ухамсарлах;
• нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдөх хэрэгцээ;
• эерэг туршлага байгаа эсэх, сэтгэлийн түгшүүр, айдас байхгүй байх;
• зэрэглэлд боловсролын үнэ цэнэ амьдралын үнэт зүйлс(ялангуяа гэр бүлд).

ДҮГНЭЛТ

Сурах үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг гол бүрэлдэхүүн хэсэг нь оюутны сэдэл юм. Хүсэл эрмэлзэл нь боловсролын үйл явцын явц, үр дүнд тэгш бус нөлөө үзүүлдэг. Сурах үйл ажиллагаанд сонирхол, сонирхлыг бий болгох нөхцлийг бүрдүүлэхийн ач холбогдлыг танин мэдэхүйн болон нийгмийн сэдлээр тодорхойлдог. Эдгээр сэдэл нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, суралцах хүсэл эрмэлзэл, суралцах амжилт, боловсролын үйл ажиллагааны үр нөлөө, үр дүнтэй байдалд нөлөөлдөг.

Үүсгэх объект нь урам зоригийн хүрээний бүх бүрэлдэхүүн хэсэг, суралцах чадварын бүх талыг харгалзан үзэх ёстой тул оюутны сурах чадварын төлөв байдал (түвшин), суралцах чадварыг хөгжүүлэхэд анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй. эрдэм шинжилгээний ажил. Сэдвийн асуудлыг бүхэлд нь нэлээд өргөн судалдаг.

Энэ асуудлын талаар олон тооны бүтээлүүд байдаг, тэр дундаа бага насны сургуулийн сурагчдыг сургах сэдэл төрүүлэх асуудал байдаг. Гэсэн хэдий ч энэ асуудлыг судалсны үр дүн нь ихэвчлэн хоёрдмол утгатай, ихэвчлэн зөрчилддөг. Энэ асуудлын практик ач холбогдолтой тул цаашид судлах шаардлагатай хөгжсөн талууд бага хэвээр байна.

Оюутны суралцах дотоод болон гадаад сэдэл нь чухал юм. Дотоод сэдлийг бий болгохын тулд багш нь оюутны сурах үйл ажиллагаа хэрхэн явагдаж байгааг үнэлэх чадвартай байх ёстой бөгөөд гадаад сэдэл нь зөвлөмж, зөвлөмж, шаардлага, заавар хэлбэрээр явагддаг.

Бага насны сургуулийн сурагчийг сургах сэдлийг бий болгох багшийн үндсэн зорилтуудын нэг бол оюутны сэдэл бүтцэд дотоод сэдэлийн эзлэх хувийг нэмэгдүүлэх явдал юм. Сурах дотоод сэдлийг хөгжүүлэх нь гадаад сэдлийг суралцах зорилгод шилжүүлэх замаар явагддаг. Иймд хүүхдэд дарамт шахалт үзүүлэхгүй, харин тухайн оюутны дотоод эерэг хандлагаас урам зоригийг олж, сурган хүмүүжүүлэх, төлөвшүүлэхийг эрмэлздэг ийм сургалтын үйл явцын хүрээнд суралцагчийн сэтгэлийг татах боломжтой юм. түүнд байгаа хандлага.

Боловсролын үйл явц нь агуулга, материалыг танилцуулах хэлбэрийн хувьд уян хатан байх ёстой бөгөөд боловсролын үндсэн зорилтуудын нэг болох оюутнуудын мэдлэгийг хүчтэй, утга учиртай болгох, судалгаа нь өөрөө хүсүүштэй, баяр баясгаланг авчрах ёстой.

Суралцах сэдлийг бүрдүүлдэг үйл ажиллагаа болох суралцах нь сургалтын даалгаврыг хүлээн авахад бэлэн байдлыг бий болгох холбоос, түүнд чиг баримжаа олгох, өргөтгөсөн эсвэл нурсан хэлбэрээр зайлшгүй агуулсан цогц үйл явц юм. суралцах үйл ажиллагаа. Боловсролын материалын өөрчлөлт, хяналтын холбоос, тэдний ажлыг үнэлэх. Эдгээр элементүүд нь бага насны оюутны хувийн шинж чанарын бүрэлдэхүүн хэсэг болж ажилладаг бөгөөд багшийн удирдлаган дор, хамтран гүйцэтгэдэг бөгөөд ухамсартай байдаг.

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, хайх сонирхол, өөрчлөлт боловсролын мэдээлэлалбадлага, зайлшгүй шаардлага байхгүй боловсролын тодорхой уур амьсгалд л илэрдэг. Ийм сургалтын үзэл баримтлалыг бий болгоод зогсохгүй хүүхдүүдтэй сурган хүмүүжүүлэх ажилд бодитоор хэрэгжүүлсэн нэрт сэтгэл судлаач, багш Ш.А.Амонашвили энэ хандлагыг дараах байдлаар тодорхойлжээ: Оюутнууд эерэг сэдэл өгөх даалгаврыг хүлээж авсан. суурь. Өөрөөр хэлбэл, тодорхой мэдлэгийн тогтолцоог өөртөө шингээх шаардлагатай бол тухайн суралцагч тодорхой хугацаанд сурган хүмүүжүүлэх зайлшгүй шаардлагатай боловсролын даалгаврыг өөрийн хүссэнээр хүлээн зөвшөөрдөг.

Мэдээжийн хэрэг ийм сургалт нь багшид илүү их шаардлага тавьдаг бөгөөд зөвхөн түүний харилцааны арга техникээс гадна хүүхдүүдэд даалгаврыг тэдний оролцоогүйгээр даван туулах нь туйлын хэцүү, бараг боломжгүй гэдгийг итгүүлэхэд шаардлагатай уран сайхны ур чадварт тавигддаг. түүнтэй хамтран ажиллахгүйгээр туслах. Энэ бүхэн нь бага насны оюутныг сургах сэдэл үүсэхийг тодорхойлдог.

Суралцах сэдлийг бий болгох ерөнхий арга бол оюутны өргөн хүрээний сэдлийг тогтвортой бүтэцтэй, төлөвшсөн сэдэл болгон хувиргахад туслах явдал юм. Мэдээжийн хэрэг, энэ ажлыг зөвхөн багш бүр гэр бүлтэйгээ хамтран ажиллаж байгаа бүхэл бүтэн багшийн хамт олон хийж чадна, гэхдээ багш бүр үүнийг бүрэн эхээр нь харах нь зүйтэй юм.

Судалгааны үр дүнгээс харахад өсвөр насны дунд насны сурагчид танин мэдэхүйн идэвх, сэдэл дундаж түвшинд тодорхойлогддог. Тогтвортой урам зоригийн түвшин бий болох нь хүүхдийг амжилтанд хүрэх, үүнтэй зэрэгцэн бэрхшээл, саад бэрхшээлийг даван туулах мэдрэмжтэй ийм төрлийн боловсролын үйл ажиллагаанд хамруулах боломжийг олгодог. Багш нь ангидаа сэтгэл хөдлөлийн эерэг уур амьсгалыг байнга хадгалж байх ёстой бөгөөд үүний тулд оюутны чадварт итгэх итгэлийг бэхжүүлж, стрессийн сөрөг нөлөөллийг бууруулах шаардлагатай. хяналтын ажилболон офсет, бүх төрлийн хөндлөнгийн оролцоо, ядаргаа; Багш, сурагчдын хамтын ажиллагаа, харилцан хүндэтгэлтэй байх замаар амжилтанд хүрэх нөхцөл байдлыг бий болгох.

АШИГЛАСАН ЭХ ҮҮСВЭРИЙН ЖАГСААЛТ

1. Венгер А.Л., Зукерман Г.А. Бага сургуулийн сурагчдын сэтгэлзүйн үзлэг./A.L. Венгер, Г.А. Зукерман. - Москва: "Владос - хэвлэл", 2003.- 160-аад он
2. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Нас ба сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл судлал / М, В. Гамезо, Э.А. Петрова, Л.М. Орлова.- Москва, 2010.-512с
3. Громкова М.Т. Мэргэжлийн үйл ажиллагааны сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ухаан / M.T. Громкова.- Москва, 2003.-118s
4. Дубровина I.V. Хөгжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл судлал / I, V. Дубровина.- Москва, 2006.-368 он
5. Зимняя И.А. Сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл судлал / И.А. Зимняя.- Москва, 1999.-384 он.
6. Зайцев Д.В. Сургуулийн өмнөх насны засч залруулах сурган хүмүүжүүлэх ухаан: Сурах бичиг./D.V. Зайцев. - Саратов: Саратовын сурган хүмүүжүүлэх дээд сургуулийн хэвлэлийн газар, 2000.-40-өөд он
7. Касвинов С.Г. ВЫГОТСКИЙ/С.Г. Касвинов. - Харьков "Райдер", 2013. - 460-аад он.
8. Коломинский Я.Л., Панко Е.А., Игумнов С.А. сэтгэцийн хөгжилнорм ба эмгэг судлалын хүүхдүүд / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панко, С.А. Игумнов- СПб., 2004.-480-аад он
9. Кулагина И.Ю., Колютский В.Н. Хөгжлийн сэтгэл судлал / I, Ю. Кулагина, В.Н. Колютский.- Москва, 2010.-464 он
10. Арга зүйн зөвлөмж: Хүсэл эрмэлзэл нь боловсролын үйл ажиллагааны үндэс / В.Н. Роженцева - Норильск 2002.-10-аад он
11. Шинжлэх ухаан, арга зүйн сэтгүүл: Бага сургууль / Горецкий В.Г. 2008.-s-5
12. Шинжлэх ухааны сэтгүүл: сэтгэл судлалын асуудлууд / Э.В. Щедрина - М, 2006.-30-аад он
13. Овчарова Р.В. Сургуулийн практик сэтгэл зүй./R.V. Овчарова.- Москва, - 1999.-168 он
14. Podlasy I.P. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан / I.P. Виле.- Москва, 1996.-236 он
15. Podlasy I.P. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан: 100 асуулт - 100 хариулт / I.P. Виле.- Москва, 2001.-365 он
16. Полянцева О.И. Хоёрдогч эмнэлгийн байгууллагуудын сэтгэл зүй./O.I. Полянцева. -Ростов-на-Дону.: Финикс, 2009. - 415х.
17. Мэргэжлийн-сурган хүмүүжүүлэх сэтгүүл: Багш / Ю.М.Новокшонов найруулсан. М, 2001.
18. Ратанова Т.А. Хувь хүнийг судлах сэтгэлзүйн оношлогооны аргууд - Т.А. Ратанова, Шляхта Н.Ф. 2008.-320-аад он
19. Сэтгэл судлалын шинжлэх ухаан, боловсрол /. V.V найруулсан. Рубцова - Москва, 2002.-315 он
20. Реан А.А. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан / А, А. Реан-Москва, 2010.-304 он
21. Оросын нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх сэтгүүл: Олон нийтийн боловсрол: Боловсролын сэдэлийг оношлох чиг баримжаа олгох аргууд / Редактор Т.Д. Дубовицкая - М, 2003.-24-28
22. Селиванов В.С. Ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх ухааны үндэс: Боловсролын онол, арга зүй / В.С.Селиванов.- Москва, 2002.-336 он.
23. Талызына Н.Ф./Бага сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг төлөвшүүлэх./Н.Ф. Талызына.- Москва. 1997.-175 он
24. Flake - Hobson K., Robinson B.E., Skin P. Хүүхдийн хөгжил ба түүний бусадтай харилцах харилцаа./K. Flake-Hobson, B.E. Robinson, P. Skin.-Moscow: AST-Press, 1998.- 314p.
25. Шукина Г.И. Оюутнуудын танин мэдэхүйн сонирхлыг бий болгох сурган хүмүүжүүлэх асуудал. /Г.И. Шукина - М., Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1988.-208 он
26. Exakusto T.V., Istratova O.N. Бага сургуулийн сэтгэл судлаачийн лавлах ном / T.V. Эксакусто, О.Н. Истратова - Ростов n / a, 2008.-249s
27. www . Сургууль ба суралцах.Ру
28. www . Багш, сурагч.Ру

ХАВСРАЛТ А

(Шаардлагатай)

5-р ангийн эмпирик судалгааны хураангуй хүснэгт

Нэр	танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа		Амжилтанд хүрсэн өөрийгөө үнэлэх		Урам зориг
		оноо	түвшин	оноо	түвшин	оноо	түвшин
Оюутан №1				там
Оюутан №2				там
Оюутан №3				там
Оюутан №4				там
№5 оюутан				там
Оюутан №6				зан
Оюутан №7				там
Оюутан №8				там
Оюутан №9				там
Оюутан №10				там
Оюутан №11				зан
Оюутан №12				там
Оюутан №13				зан
Оюутан №14				там
Оюутан №15				там
Оюутан №16				там

ХАВСРАЛТ Б

(Мэдээллийн)

Сургуулийн сэдлийг тодорхойлох арга зүйн асуулга.

A. G. Лусканова

1. Та сургуульд дуртай юу?

а) тийм

б) заримдаа

в) үгүй

2. Та өглөө хичээлдээ явахдаа үргэлж баяртай байдаг уу, эсвэл гэртээ суумаар санагддаг уу?

A) баяр хөөртэй яваарай

B) өөр

C) Би гэртээ илүү олон байхыг хүсдэг

3. Багш маргааш бүх сурагчид сургуульдаа ирэх шаардлагагүй гэвэл та сургуульдаа явах уу эсвэл гэртээ суух уу?

A) сургуульд явах

B) мэдэхгүй

B) гэртээ үлдэх

4. Ямар нэгэн хичээлээ цуцлах нь танд таалагддаг уу?

а) дургүй

B) өөр

в) дуртай

5. Танд гэрийн даалгавар өгөхгүй байхыг хүсч байна уу?

A) дургүй

B) мэдэхгүй

B) хүсэж байна

6. Сургууль зөвхөн өөрчлөлттэй байхыг та хүсч байна уу?

A) үгүй

B) мэдэхгүй

B) хүсэж байна

7. Та эцэг эх, найз нөхөддөө сургуулийнхаа талаар байнга ярьдаг уу?

A) ихэвчлэн

B) ховор

B) бүү хэл

8. Та өөр, хатуу чанга багштай болмоор байна уу?

A) Манай багш надад таалагддаг

б) тодорхой мэдэхгүй байна

B) хүсэж байна

9. Танай ангид олон найз бий юу?

A) тийм

B) бага

в) найз нөхөдгүй

10. Та ангийнхандаа дуртай юу?

A) дуртай

B) тийм ч их биш

B) дургүй

ХУУДАС \* НЭГДСЭН FORMAT 2

Таны сонирхлыг татахуйц холбоотой бусад бүтээлүүд.vshm>
2015.		Нийгмийн технологийн арга зүйн үндэс	36.63KB
	Нийгмийн технологийн арга зүйн үндэс. Нийгмийн технологийн салбарт хийгдэж буй өөрчлөлтүүд нь дэлхийн нийгмийн орон зайг улам бүр бүрхэж буй байнгын хүч чадлын хүчин зүйлсийн хослолоор хэрэгжиж буй технологийн хувьсгал юм. Манай гаригийн хүн амын нэлээд хэсэг нь нийгмийн амьдралын бүхий л салбарууд хурдацтай шинэчлэгдэж, соёл иргэншил нь нийгмийн өөрчлөлтийн динамикийг олж авч, уламжлалт үзлийн бүсүүд байнга нарийсч байна. Үүнээс гадна мутаци, зээл авах нь мэдэгдэхүйц хурдацтай явагдаж байна. технологийн системүүдтүүнчлэн...
14811.		Пүүсүүдийн инновацийн үйл ажиллагааны арга зүйн үндэс	27.41KB
	Пүүсүүдийн инновацийн үйл ажиллагааны арга зүйн үндэс Ерөнхий ойлголтуудинновацийн тухай Хөгжлийн чиг хандлага, төрөл зүйл Инновацийн спираль Эдийн засгийн хөгжлийн инновацийн үе Инновацийн мөн чанар, агуулгын тухай ойлголт Инновацийн ангилал Инновацийн чиг үүрэг Инновацийн боломжийн эх үүсвэр. Тогтвортой байгаа нь харагдаж байна эдийн засгийн хөгжилҮйлдвэрлэлийн бүх хүчин зүйл, эдийн засгийн тогтолцоог бүхэлд нь нөхөн үржихүйн хөгжил гэж ойлгох ёстой бөгөөд үүнд зөвхөн ...
7347.		Стратегийн удирдлагын онол арга зүйн үндэс	122.71KB
	Энэ нь аж ахуйн нэгжийн хөдөлгөөний нэг чиглэлийг хүлээн авах үндсэн зорилго, түүнд хүрэх үндсэн арга замыг томъёолдог Стратегийн удирдлага нь стратегийн шийдвэр гаргах, хэрэгжүүлэх үйл явц бөгөөд тэдгээрийн гол холбоос нь харьцуулалт дээр үндэслэсэн стратегийн сонголт юм. аж ахуйн нэгжийн өөрийн нөөцийн чадавхийг түүний үйл ажиллагаа явуулж буй гадаад орчны боломж, аюул заналхийлэлтэй . Оросын аж ахуйн нэгжүүдийн стратегийн менежментийг хөгжүүлэх урьдчилсан нөхцөл, үндсэн үе шатууд, гадаад орчны өөрчлөлт ...
6809.		Инженерийн сэтгэл судлалын онол арга зүйн үндэс	12.65KB
	Уламжлал ёсоор инженерийн сэтгэл судлалын хичээлийг дараахь байдлаар тодорхойлдог: Инженерийн сэтгэл судлал нь хүн ба технологийн хоорондын мэдээллийн харилцан үйлчлэлийн үйл явцын объектив хуулиудыг дизайны практикт ашиглах зорилгоор судалдаг шинжлэх ухааны салбар юм.
2446.		Байгууллагын боловсон хүчний менежментийн арга зүйн үндэс	28.44KB
	Боловсон хүчний менежментийн философи нь боловсон хүчний менежментийн зорилго, агуулгын утга учир, түүний гарал үүсэл, бусад менежментийн шинжлэх ухаантай холбогдох санаа, зорилгын талаархи ойлголт юм. Боловсон хүчний менежментийн философи нь боловсон хүчний менежментийн үйл явцыг хэд хэдэн өнцгөөс авч үздэг: логик сэтгэлзүйн социологийн эдийн засгийн зохион байгуулалт, ёс зүй. Байгууллагын боловсон хүчний менежментийн философийн мөн чанар нь: \u003d ажилчид боломжтой ...
5259.		Менежментийн мөн чанар, үүрэг, арга зүйн үндэс	166.87KB
	Менежмент ба менежментийн мөн чанар Менежмент нь шинжлэх ухааны мэдлэгийн тогтолцоо юм. Менежментийн урлаг болох Менежерүүд ба энтерпренёрууд - ижил төстэй ба ялгаатай талууд Удирдлагын түвшин ба менежерүүдийн бүлгүүд Ашигласан материал Менежмент ба менежментийн мөн чанар Менежментийн мөн чанарыг ойлгохын тулд байгууллагыг тодорхойлох хэрэгтэй. Удирдлагын мөчлөгийг хэрэгжүүлэх үйл явц дахь удирдлагын ерөнхий чиг үүргийн хоорондын хамаарал ба тэдгээрийн харилцан үйлчлэлийг диаграмм хэлбэрээр дүрсэлж болно ...
10132.		НЯГТЛАН БҮРТГЭЛИЙН ЭДИЙН ЗАСГИЙН ПРОЦЕССЫН ЗАРДЛЫН ХЭМЖЭЭ, АРГА ЗҮЙН ҮНДЭС	26.05KB
	Үйлдвэрлэлийн процессын нягтлан бодох бүртгэл. Бүтээгдэхүүн, бараа борлуулах үйл явцын нягтлан бодох бүртгэл. Тоон үзүүлэлтүүд нь: аж үйлдвэрийн аж ахуйн нэгжийн хувьд үйлдвэрлэсэн болон борлуулсан бүтээгдэхүүний тоо хэмжээний үзүүлэлтүүд; тээврийн байгууллагын хувьд тээвэрлэсэн барааны хэмжээ; худалдааны эргэлтийн хувьд. Чанарын үзүүлэлтүүд нь аж ахуйн нэгжид явагдаж буй бизнесийн үйл ажиллагаа эсвэл үйл явцын эдийн засгийн үндэслэл, ашиг, ашиг, хөдөлмөрийн бүтээмж, нэгжийн өртөг гэх мэтийг үнэлэх боломжийг олгодог.
14148.		Эрүүгийн байцаан шийтгэх ажиллагааны нотлох баримтын онол-эрх зүй, арга зүйн үндэс	38.66KB
	Эрүүгийн байцаан шийтгэх нотлох баримтын хэлбэр. Нотлох баримтын эпистемологийн мөн чанар. Үнэнийг нотлох зорилго. Нотлох баримтын эрх зүй ба нотлох баримтын онол Шинээр гарч ирж буй хууль эрх зүйн бодит байдал нь эрүүгийн байцаан шийтгэх үндсэн байгууллагуудын талаархи догматик санаануудыг үр дүнтэй хэрэгжүүлэхэд саад учруулахыг нэн даруй шаардаж байна.
10113.		Дотоодын аялал жуулчлалын үр ашгийг нэмэгдүүлэх, өрсөлдөх чадвартай, чанартай аялал жуулчлалын бүтээгдэхүүн бий болгох арга зүйн үндэс	35.24KB
	Тиймээс аялал жуулчлалын бүтээгдэхүүнийг бий болгох нь түүний хэрэглээний чанар, гадаадын жуулчдын сонирхлыг татахуйц шинж чанарыг судлахаас эхэлдэг бөгөөд дараа нь бүтээгдэхүүн өөрөө тууштай бүрддэг - аялал жуулчлалын үйлчилгээний багц. Усан онгоцны боомтод ирэх хугацаа хойшлогдож, зогсоолын хугацаа багассан тохиолдолд хөлөг онгоцны захиргаа аялал жуулчлалын аялалын ажилтнууд болон жуулчдад жуулчны үйлчилгээний хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх арга хэмжээ авах талаар мэдэгдэх үүрэгтэй. хөлөг онгоцны хөдөлгөөний хуваарийн бүх өөрчлөлт, хазайлт. Өөрчлөгдсөн тохиолдолд...
16993.		"Хүн ам - эдийн засаг - нутаг дэвсгэр" гэсэн бүс нутгийн үндсэн системийг удирдах цогц хандлагын арга зүйн үндэс.	14.55KB
	Геотрионы ангилал нь цогц арга барилыг боловсруулах, боловсруулахад тулгуур санаа болсон. Нэгдмэл хандлагын үндсэн ангилалууд нь: геотрионы хяналтын объект; геотрионы хяналтын ертөнцийг үзэх үзэл ертөнцийн элементүүд; геотрионы үйл ажиллагаа, хөгжлийн үйл явцын шинжлэх ухааны судалгаа; геотрионыг хянах метатехнологийн зарчим, механизм. Дэлхий ертөнцийг үзэх үзэл нь геотрионы хөгжлийн векторыг тодорхойлдог үнэт зүйлс, зорилгын системийг бүрдүүлдэг. Шинжлэх ухаан нь гурван хүний ​​харилцан үйлчлэлийн мөн чанар, хэв маягийг тодорхойлох боломжийг олгодог ...

Судалгааны зохицуулалтын тогтолцоонд ОХУ-ын Үндсэн хууль, зээлийн байгууллагуудын үйл ажиллагааг зохицуулдаг холбооны хууль тогтоомж, ОХУ-ын бусад зохицуулалтын эрх зүйн актууд (ОХУ-ын Ерөнхийлөгчийн зарлиг, ОХУ-ын Засгийн газрын тогтоол, ОХУ-ын Банкны эрх зүйн актууд). Ажил нь олон улсын эрх зүйн актууд, Беларусийн Бүгд Найрамдах Улсын Банкны тухай хууль, Украины Эдийн засгийн хууль тогтоомжийн тодорхой заалтуудыг ашигладаг; Хууль эрх зүйн хүчин чадлаа алдсан хэд хэдэн зохицуулалтын эрх зүйн актуудыг судалсан боловч тэдгээрийн агуулга нь шинжлэх ухааны үүднээс шинжлэх ухааны судалгааны ач холбогдолтой юм. харьцуулсан шинжилгээодоогийн зохицуулалтын дагуу.
Судалгааны эмпирик үндэс нь ОХУ-ын шүүхийн тогтолцооны янз бүрийн шүүхүүдийн эрх зүйн актууд, санхүү, зээлийн байгууллагуудын хууль сахиулах үйл ажиллагааны хөгжил, зохицуулалтын хэрэгжилтийн талаархи шүүхийн байр суурийг тусгасан статистик болон бусад мэдээлэл байв. санхүүгийн эрх зүйн субьект болох зээлийн байгууллагуудын үйл ажиллагааны олон нийтийн асуудлыг зохицуулах эрх зүйн актууд.
Диссертацийн шинжлэх ухааны шинэлэг тал нь зээлийн байгууллагуудын санхүүгийн эрх зүйн байдлын талаархи үзэл баримтлалын судалгааг анх удаа хийж байгаа явдал юм.
Энэхүү диссертацид орчин үеийн санхүүгийн эрх зүйн субьект болох зээлийн байгууллагуудын талаарх онол, эрх зүйн цогц судалгааг багтаасан болно. Санхүүгийн эрх зүйн сэдэв, аргын онцлогт үндэслэн зохиогч нь санхүүгийн (нийтийн) эрх зүйн чиглэлээр зээлийн байгууллагуудын хуулийн этгээдийн өргөн (олон талт) агуулгыг байрлуулдаг.
Зээлийн байгууллагуудын салбарын (тусгай) санхүүгийн хуулийн этгээд нь субьектив хууль ёсны эрх, тэдэнд хүлээлгэсэн субьектив эрх зүйн үүргийн онцлогоос хамааран идэвхтэй, идэвхгүй, чадварлаг, идэвхгүй гэж хуваагддаг.
Санхүү, мөнгө, зээлийн харилцааны янз бүрийн чиглэлээр эдгээр төрлийн хуулийн этгээдийн агуулгыг судлах нь орчин үеийн санхүү, эрх зүйн бодлогын тодорхой чиглэлийг харгалзан үзсэн болно. Оросын төр.
Судалгааны үр дүнд зээлийн байгууллагуудын төрийн (хотын захиргаа) санхүүгийн үйл ажиллагаанд оролцох эрх зүйн зохицуулалтыг сайжруулах зорилгоор зохиогч "Зээлийн байгууллага ба муж (хотын захиргаа) хоорондын харилцаа" бүлгийн төслийг боловсруулсан. банкны үйл ажиллагааг кодчилоход чиглэсэн хуулийн төслийн нэг хэсэг болгон (ОХУ-ын Мөнгөний хууль).