Интерактив технологи.

Боловсролын технологийн нэвтэрхий толь бичиг:

2 боть Т. 1. М.: Эрдэм шинжилгээний хүрээлэн сургуулийн технологи, 2006, 816 х.

"Сургалтын идэвхтэй арга, хэлбэр" гэсэн нэр томъёог сурган хүмүүжүүлэх практикт эртнээс хэрэглэж ирсэн. Энэ нь бүлгийг нэгтгэдэг сурган хүмүүжүүлэх технологихүрэх өндөр түвшинсургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааны объектын үйл ажиллагаа.

Сүүлийн үед өөр нэг нэр томъёо өргөн тархсан - "интерактив сургалт". Интерактив сургалт (англи хэл) гэсэн нэр томъёо боловсролбагштай идэвхтэй харилцах үндсэн дээр. Үндсэндээ энэ нь харилцаа холбооны технологийн сонголтуудын нэг юм: тэдгээрийн ангиллын параметрүүд ижил байна. Өөрөөр хэлбэл, интерактив сургалт гэдэг нь сургалтын субьект, объектуудаас сайн зохион байгуулалттай эргэх холбоо, тэдгээрийн хооронд хоёр талын мэдээлэл солилцох замаар суралцах явдал юм.

Интерактив технологи нь оюутнууд болон хүрээлэн буй мэдээллийн орчин хоорондын мэдээлэл солилцох нэг хэлбэр юм. Мэдээллийн солилцооны гурван хэлбэрийг ялгаж салгаж болно.

Экстраактив горим: Мэдээллийн урсгал нь сургалтын системийн субьектээс сургалтын объект (оюутан) руу чиглэгддэг боловч объектын дотор нэвтэрч орохгүйгээр голчлон түүний эргэн тойронд эргэлддэг. Оюутан идэвхгүй суралцагчийн үүрэг гүйцэтгэдэг. Энэ горим нь лекц болон уламжлалт технологийн хувьд ердийн зүйл юм. Энэ горим нь ихэвчлэн идэвхгүй бөгөөд хүүхдийн субьектив үйл ажиллагааг үүсгэдэггүй, учир нь суралцах үйл ажиллагаа нь сургалтын орчны үйл ажиллагаанаас бүрддэг.

Интраактив горим: Мэдээллийн урсгал нь оюутан эсвэл бүлэгт очиж, тэдгээрийг үүсгэж, идэвхтэй үйл ажиллагааг нь үүсгэдэг, дотор нь хаалттай байдаг. Оюутнууд энд өөрсдийгөө заадаг, өөрсдийгөө заадаг субьект болж харагддаг. Энэ горим нь бие даасан үйл ажиллагаа, бие даан суралцах, бие даан суралцах, өөрийгөө хөгжүүлэх технологид зориулагдсан байдаг.

Интерактив горим: Энэ тохиолдолд мэдээллийн урсгал нь ухамсарт нэвтэрч, түүний идэвхтэй үйл ажиллагааг үүсгэж, сурагчаас багш руу урвуу мэдээллийн урсгалыг бий болгодог. Мэдээллийн урсгал нь чиглэлд ээлжлэн эсвэл хоёр талын (эсрэг) шинж чанартай байдаг: нэг урсгал нь багшаас, нөгөө нь сурагчаас ирдэг. Энэ горим нь интерактив технологийн хувьд ердийн зүйл юм.

Интерактив технологийн хамгийн энгийн жишээ бол харилцан яриа эсвэл зөвлөгөө юм. Хамгийн гол нь интерактив горимыг ямар нэгэн тодорхой монотехнологид багтсан технологийн техникүүдэд төлөөлдөг.

Зорилтот чиглэлүүд:

§ оюутнуудын бие даасан сэтгэцийн үйл явцыг идэвхжүүлэх;

§ оюутны дотоод яриа хэлэлцээг өдөөх;

§ солилцооны сэдэв болох мэдээллийн талаарх ойлголтыг хангах;

§ хувь хүн болгох сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэл;

§ оюутныг сургалтын субъектын байр сууринд хүргэх;

§ багш, сурагч хоёр талын харилцаа холбоог бий болгох.

Ихэнх нийтлэг даалгаваринтерактив технологийн багш-тэргүүлэгч юм хөнгөвчлөх (дэмжлэг, тусламж) - мэдээлэл солилцох үйл явцад чиглүүлэх, туслалцаа үзүүлэх:

§ үзэл бодлын олон талт байдлыг тодорхойлох;

§ хандах хувийн туршлагаоролцогчид;

§ оролцогчийн үйл ажиллагааг дэмжих;

§ онол, практикийг хослуулах;

§ оролцогчдын туршлагыг харилцан баяжуулах;

§ оролцогчдын ойлголт, шингээлт, харилцан ойлголцлыг хөнгөвчлөх;

§ оролцогчдын бүтээлч байдлыг дэмжих.

Байгууллагын онцлог.

Мэдээллийг идэвхгүй горимд биш, харин идэвхтэй байдлаар шингээх хэрэгтэй асуудалтай нөхцөл байдал, интерактив циклүүд. Интерактив харилцаа холбоог дэмждэг сэтгэцийн хөгжил. Санал хүсэлт байгаа тохиолдолд мэдээлэл илгээгч болон хүлээн авагч нь харилцааны үүргийг өөрчилдөг. Санал хүсэлт нь хоёр тал хөндлөнгийн оролцоог арилгах боломжийг олгосноор сургалтын мэдээлэл солилцох үр нөлөөг ихээхэн сайжруулдаг.

Интерактив технологи нь оюутнууд болон сургалтын орчин хоорондын шууд харилцан үйлчлэлд суурилдаг. Сургалтын орчин нь оюутан өөрийгөө эзэмшсэн туршлагын талбар гэж үздэг бодит байдлын үүрэг гүйцэтгэдэг бид ярьж байнаЭнэ нь зөвхөн түүний эмпирик ажиглалт, оюутны амьдралын туршлагыг туслах материал эсвэл тайлбар нэмэлт болгон холбох тухай биш юм. Суралцагчийн туршлага бол суралцах танин мэдэхүйн гол идэвхжүүлэгч юм. Уламжлалт сургалтанд багш боловсролын мэдээллийг өөрөөсөө дамжуулдаг "шүүлтийн" үүргийг гүйцэтгэдэг бөгөөд харилцан чиглэсэн мэдээллийн урсгалыг идэвхжүүлдэг хүчин зүйлүүдийн нэг болох ажилд туслах үүрэг гүйцэтгэдэг.

Уламжлалт загвартай харьцуулахад интерактив сургалтын загварт удирдагчтай харилцах харилцаа бас өөрчлөгддөг: түүний үйл ажиллагаа нь оюутнуудын идэвхжилд шилждэг, удирдагчийн үүрэг бол тэдний санаачлагатай байх нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм. Интерактив технологид оюутнууд бүрэн оролцогчийн үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд тэдний туршлага нь илтгэгчийн оруулсан хувь нэмэрээс багагүй чухал бөгөөд тэрээр бие даасан хайлтыг дэмждэг.

Багш нь интерактив технологид хэд хэдэн үндсэн үүрэг гүйцэтгэдэг. Тэд тус бүрт тэрээр мэдээллийн орчны нэг буюу өөр талбартай оролцогчдын харилцан үйлчлэлийг зохион байгуулдаг. Дүрд мэдээлэгч - шинжээчБагш нь текстийн материалыг танилцуулж, видео дарааллыг харуулж, оролцогчдын асуултад хариулж, үйл явцын үр дүнг хянах гэх мэт. Дүрд зохион байгуулагч - чиглүүлэгчтэрээр оюутнуудын нийгэм, бие махбодийн орчинтой харилцах харилцааг бий болгодог (тэдгээрийг дэд бүлгүүдэд хуваах, бие даан мэдээлэл цуглуулахыг дэмжих, даалгаврын гүйцэтгэлийг зохицуулах, мини танилцуулга бэлтгэх гэх мэт). Дүрд зөвлөхБагш нь оролцогчдын мэргэжлийн туршлагад хандаж, одоо байгаа асуудлын шийдлийг хайх, бие даан шинийг тогтоох гэх мэт.

Зарим интерактив технологид илтгэгч тухайн сэдвээр мэргэжилтэн байх шаардлагагүй. Сургагч багшийн ажлын сул тал нь багшийн бэлтгэл ажлын өндөр зардал, үр дүнг зөв төлөвлөхөд хүндрэлтэй, сургагч багшийн эрчим хүчний өндөр зарцуулалт зэрэг орно.

Интерактив горимын үед хөндлөнгийн эх үүсвэрүүд нь:

§ хэл (аман болон аман бус хэлбэрээр);

§ ойлголтын ялгаа, үүнээс болж мэдээллийг кодлох, тайлах үйл явцын утга өөрчлөгдөж болно;

§ удирдагч болон оюутны байгууллагын статусын ялгаа.

Интерактив технологийн жишээ:

1. Технологи "Хөгжил" шүүмжлэлтэй сэтгэлгээунших, бичих замаар"

2. Хэлэлцүүлгийн технологи

3. “Мэтгэлцээн” технологи

4. Сургалтын технологи

") if(js>11)d. write(" "; Md. write(My);//--> АРГА ЗҮЙН АЖИЛ СУДАЛГААНЫ АЖИЛ ХЭВЛЭЛҮҮД ХАМТЫН АЖИЛЛАГААНЫ УРИЛГА ҮЗҮҮЛЭХ ХУВИЛБАР УДБЭТ-ын ХӨГЖИЛ УЛСЫН ТЕХНИКИЙН ИХ СУРГУУЛЬ 170026 Тверь, Лениний өргөн чөлөө, 25, өрөө. 327 и-мэйл: ****@***ru ****@***ru

Виртуал симулятор гэж нэрлэгддэг төхөөрөмжийг бий болгох нь нарийн төвөгтэй хэмжих хэрэгсэл, багаж хэрэгслийг судлах сургалтын лаборатори зохион байгуулах асуудлыг шийдвэрлэх шинэ арга зам юм. Энэ асуудал нь эмнэлгийн технологийг судлахад онцгой ач холбогдолтой юм өндөр өртөгтэйтоног төхөөрөмж. Виртуал симулятор ашиглахын гол давуу тал нь та бодит байдалд байхгүй системийг бий болгож чадна. Энэ нь одоогийн байдлаар холбогдох боломжгүй, улс орны өөр өөр хэсэгт эсвэл зөвхөн гадаадад байрладаг элементүүдээс бүрдэх системүүд юм. Виртуал симуляторуудыг боловсролын үйл явцад (лабораторийн ажлын явцад эсвэл онолын элсэлтийн үед) ашиглаж болно. бие даан суралцахоюутнууд. Виртуал симуляторуудын төрлүүд. Гүйцэтгэсэн функцүүдийн дагуу Виртуал симуляторуудыг бүлэгт хувааж болно. 1. Мэдлэгийн сургалтын симулятор - Цахим сурах бичиг (TE). Мультимедиа (график, хөдөлгөөнт дүрс, дуу чимээ) өргөн хэрэглэгддэг тул сургалтын үр нөлөө мэдэгдэхүйц нэмэгдэж байна. Орчин үеийн технологиуд нь ES-д байгаа математикийн томьёог "поп-ап" зөвлөмжүүдээр хялбархан нөхөж, контекст тайлбар бүхий график дүрслэлийг хялбаршуулах боломжийг олгодог. 2. Удирдлагын симуляторууд - сэдвийн талаархи оюутны мэдлэгийг шалгах зорилготой туршилтын програмууд лабораторийн ажил. Тэдгээрийг бие даан сургах эсвэл ажиллах онолын зөвшөөрөл авахад ашиглаж болно. Туршилтууд нь оюутны симулятортай утга учиртай ажиллахад бэлэн байдлын түвшинг тодорхойлох боломжийг олгодог асуултуудыг багтааж болно. Хяналтын үр нөлөөг сайжруулахын тулд тестийн үр дүнг оноогоор үнэлж, оюутанд тэнцсэн шалгалтын тоо, торгуулийн онооны хэмжээг мэдэгдэнэ. Хариултуудыг таахыг багасгахын тулд програм нь тест бүрийн үр дүнг дэлгэцэн дээр харуулах мэдээллийг блоклодог. 3. Ур чадвар сургалтын симуляторууд - янз бүрийн нөхцөлд физик тоног төхөөрөмж (хэрэгсэл, төхөөрөмж) -ийн төлөвийн өөрчлөлтийг дуурайж, физик тоног төхөөрөмжөөр үйлдлийн хуурмаг байдлыг бий болгоход зориулагдсан мультимедиа хөдөлгөөнт симуляторууд. Тэдний гол онцлог нь хамгийн бүрэн нөхөн үржихүй юм гадаад төрхфизик төхөөрөмж (урд самбар, масштаб, сум болон заах, бүртгэх төхөөрөмжүүдийн бусад элементүүд), тэдгээрийн хяналтын элементүүд (товчлуур, унтраалга, унтраалга), түүнчлэн хөдөлгөөнт дүрсийг бий болгоход үндэслэн хэрэглэгчийн нөлөөллийн дагуу бие даасан элементүүдийн хөдөлгөөн. объектууд болон нарийн төвөгтэй үзэгдэл. Оюутан нь техникийн төхөөрөмжийг нарийвчлан судлах, түүний нарийн ширийн зүйлийг мэдэх, мөн төхөөрөмжийг задлах, тохируулахтай холбоотой хязгаарлагдмал үйлдлүүдийг хийх боломжийг олж авдаг. Бүрэн хэмжээний Виртуал лаборатори нь жагсаасан бүх төрлийн симуляторуудыг багтаах ёстой гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Виртуал симуляторыг хөгжүүлэх үндсэн зарчим. Үр дүнтэй виртуал симулятор нь симуляторын программыг удирдахаас илүүтэй сургалтын материал, тестийн асуулт, үйлдлийн журамд анхаарлаа төвлөрүүлж, хэрэглэгч хялбархан чиглүүлэх боломжтой хэрэглэгчдэд ээлтэй орчин шаарддаг. Одоо байгаа туршлага дээр үндэслэн ES-ийг боловсруулахдаа хэд хэдэн үндсэн дүрмийг тодорхойлж болно. 1. Хүрээг заавал хэрэглэх. Дэлгэцийн талбайг хэд хэдэн бие даасан цонхонд хуваах нь навигацийн асуудлыг шийдвэрлэх, хэрэглэгчийн шаардлагатай мэдээллийг хайхыг хялбарчлах, харилцан яриаг (контекст зөвлөмж, тайлбар, тусламж) илүү үр дүнтэй зохион байгуулах боломжийг олгодог. Дэлгэц дээрх хүрээ анивчих нь хэрэглэгчийг ядрааж, төөрөгдөлд оруулах тул ажлын явцад хүрээний бүтэц мэдэгдэхүйц өөрчлөгдөхгүй байхыг зөвлөж байна. 2. Боломжтой бол гүйлгэхийг багасгах шаардлагатай. Материалыг бүлэг болгон хуваах нь илүү дээр юм; хэрэглэгч бүлэг бүрийг үзэхийн тулд маш их цаг зарцуулах шаардлагагүй болно. Зураг, гэрэл зураг, хөдөлгөөнт клип нь дэлгэцэн дээр бүрэн багтах хэмжээний хэмжээтэй байх ёстой. 3. Дэлгэцээс их хэмжээний бичвэр уншихад нүд ядардаг тул текстийг дуугаар хуулбарлах боломжтой. Энэ нь ялангуяа цахим шуудантай холбоотой юм. диаграмм: хэрэглэгч зурагнаас тайлбар руу нүдээ гүйлгэхийн оронд диаграммыг судалж, тайлбарыг нь сонсох боломжтой. Тверийн Улсын Техникийн Их Сургууль нь цахим сурах бичиг, туршилтын программ, мультимедиа виртуал симулятор агуулсан Виртуал лабораторийг бүтээжээ. Хөтөлбөрийг лабораторийн ажил хийх, оюутнуудын мэдлэгийг шалгахад ашиглаж болох боловч оюутнуудын бие даасан ажилд илүү анхаардаг. Виртуал симулятор нь ажлын хоёр горимтой: индэртэй танилцах, ажил гүйцэтгэх. Симуляторыг боловсруулахдаа жинхэнэ индэрийн зургийг ашигласан. 3D STUDIO MAX гурван хэмжээст үзэгдлийн засварлагчийг ашиглан гэрэл зургуудад эзлэхүүнийг өгч, тавиурын элементүүдийн хөдөлгөөний олон тооны хөдөлгөөнт клипийг бүтээсэн. Тавиур нь хязгаарлагдмал тооны хөдөлгөөнт элементүүдтэй гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Эдгээр нь янз бүрийн сум, масштабын тэмдэг, бариул, товчлуур, унтраалга, унтраалга юм. Үлдсэн тоног төхөөрөмж нь хөдөлгөөнгүй бөгөөд симуляторын програмын суурь болж өгдөг. Үүний дэвсгэр дээр хөдөлж буй элементүүдийг гурван хэмжээст үзэгдэл болгон хувиргаж, тэдгээрт зориулж хөдөлгөөнт скриптүүдийг бий болгосон. Виртуал симулятор дээр ажил гүйцэтгэх үед хэрэглэгч бодит индэртэй ажиллахтай адил үйл ажиллагааны эрх чөлөөг өгдөг. Хэрэглэгч хатуу дараалсан үйлдлээр хязгаарлагдахгүй. Симулятор нь элементийн хөдөлгөөний хоорондох функциональ харилцааг хэрэгжүүлдэггүй; Эдгээр нь хэрэглэгчээс нуугдаж, түүний үйлдлүүд ахих тусам өөрчлөгддөг. Кодын өөрчлөлт нь индэрийн хөдөлж буй элементүүдийг өмнө нь мэдэгдэж байсан байрлалд байлгахад хүргэдэг. Стендний хөдөлгөөнт элементийн төлөв байдлын багц байдаг бөгөөд эдгээр төлөвүүдийн тоон кодууд нь стендийн завсрын төлөвийг байнга хянаж байдаг; Тиймээс хэрэглэгч хүссэн үр дүндээ янз бүрийн аргаар хүрч чадна. Жишээлбэл, хоёр бие даасан төхөөрөмжийг асаах, унтраах дараалал нь хамаагүй бөгөөд хэрэглэгч эдгээр үйлдлийг дурын дарааллаар гүйцэтгэхийг зөвшөөрдөг. Түүнээс гадна, хэрэв хэрэглэгч ажлын дарааллыг ихээхэн зөрчиж, бодит стенд дээр ажил гүйцэтгэх боломжгүй бол виртуал индэр ажиллахгүй болно. Хэрэглэгчийн зарим үйлдэл нь "яаралтай нөхцөл байдал" гэж нэрлэгддэг (осол эсвэл тоног төхөөрөмжийн эвдрэлийг дуурайлган хийдэг) үүсгэж болно. Ийм онцгой нөхцөл байдлыг дуурайх чадвар нь виртуал симуляторуудын нэг давуу тал юм, учир нь жинхэнэ үнэтэй тоног төхөөрөмж дээр оюутны ийм үйлдэл хийхийг зөвшөөрдөггүй.

баримт бичиг. write(" = 0)) ( баримт бичиг. write(" codebase="http:///java/netscape3" "); ) else ( if (((parseInt(navigator. appVersion))>3) || (navigator. userAgent indexOf("MSIE 4.")) >= 0) ( баримт бичиг. write(" codebase="http:///java/400" "); ) else ( баримт бичиг. write(" codebase="http:/ //java/netscape3" "); write(" CODE="jspylog. class" "); write("); "); баримт бичиг. бичих (" ") Зохиогчийн эрх © "CKTO-Tver"

Маягтын төгсгөл

Yandex. Видео

Интерактив СУРГАЛТЫН ХЭРЭГСЛИЙН БОЛОМЖ

"Хоёрдогч" хотын боловсролын байгууллага дунд сургууль№30", Осинники, тосгон. Робин

Орчин үеийн эрин бол мэдээллийн эрин үе юм. Өнөө үед хүний ​​​​нийгмийн амжилтанд хүрэхэд түүний мэдээлэл, мэдлэг чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Магадгүй хүн төрөлхтний олж авсан мэдлэгийн хэмжээ байнга нэмэгдэж байгаа хамгийн чухал асуудал бол энэ мэдлэгийг хэрхэн хадгалах, сонгох, үеэс үед дамжуулах явдал юм.

Сургуулийн сургалтын үйл явц нь сурагчдын мэдээллийн технологи ашиглах, компьютер, интернет дээр ажиллах, шаардлагатай мэдээллийг сонгох чадвараас шууд хамаардаг. Компьютерийн сургалтын хөтөлбөр, мультимедиа технологид суурилсан сургалтын систем, ухаалаг, сургалтын эксперт систем, харилцааны хэрэгслүүд нь боловсролын үйл явцад эерэгээр нотлогдсон.

Уламжлалт сургалтын хувьд боловсролын мэдээллийн харилцан үйлчлэлийн гол идэвхтэй (санал хүсэлт өгөх үүднээс) оролцогчид нь багш ба суралцагч (суралцагч) гэсэн хоёр бүрэлдэхүүн хэсэг юм. МХХТ-ийн үндсэн дээр ажилладаг сургалтын хэрэгслийг ашиглах үед оюутан (оюутан) болон багшийн аль алинд нь интерактив түнш гарч ирдэг бөгөөд үүний үр дүнд боловсролын мэдээллийн харилцан үйлчлэлийн гурван бүрэлдэхүүн хэсгийн хооронд санал хүсэлт өгдөг. Ганц эх сурвалж болох багшийн үүрэг боловсролын мэдээлэл, санал хүсэлт өгөх, өөрчлөлт хийх чадвартай (хяналт, зааварчилгаа руу шилждэг). Багшийн өмнө нь боловсролын материалыг дахин ярихад зарцуулсан цагийг бүтээлч, удирдлагын даалгавруудыг шийдвэрлэхэд чөлөөлдөг. Суралцагчийн үүрэг ч өөрчлөгдөж байна. Оюутан мэдээлэл хайх, сонгох, боловсруулах, дамжуулах илүү төвөгтэй зам руу шилждэг.

Интерактив сургалтын хэрэгслүүд нь харилцан яриа, өөрөөр хэлбэл хэрэглэгч болон мэдээллийн системийн хооронд бодит цаг хугацаанд идэвхтэй мессеж солилцох хэрэгсэл юм.

Интерактив сургалтын хэрэгслүүд бий болсон нь ийм шинэ хэлбэрийг бий болгож байна боловсролын үйл ажиллагааСудалгаанд хамрагдсан объект, үзэгдэл, үйл явцын талаарх мэдээллийг бүртгэх, цуглуулах, хуримтлуулах, хадгалах, боловсруулах, янз бүрийн хэлбэрээр үзүүлсэн хангалттай их хэмжээний мэдээллийг дамжуулах, янз бүрийн объект, үзэгдлийн загваруудыг дэлгэцэн дээр харуулах хяналт, процессууд. Одоо интерактив харилцан яриа нь зөвхөн багштай төдийгүй МХХТ-ийн үндсэн дээр ажилладаг сургалтын хэрэглүүртэй явагддаг.

Мультимедиа хэрэгслийг ангид ашиглах гол зорилго нь уран сэтгэмжээр дамжуулан боловсролын материалыг илүү гүнзгий цээжлэх, түүний сэтгэл хөдлөлийн нөлөөллийг нэмэгдүүлэх, нийгэм соёлын тодорхой орчинд "шивэх" боломжийг хангах явдал юм. Энэ нь мультимедиа проектор, интерактив самбар, интернетэд холбогдсон компьютер ашиглах замаар хийгддэг.

Одоогийн байдлаар компьютерийн техник хангамж, программ хангамж ийм түвшинд хүрч, түүнд суурилсан цахим сурах бичгийг хэрэгжүүлэх боломжтой болсон нь хэвлэмэл бүтээгдэхүүнээс хэд хэдэн давуу талтай. Эдгээр давуу талууд нь цахим сурах бичигт шинэ үеийн мультимедиа, гипертекст, интерактивийг ашигласантай холбоотой.

Мультимедиа.Мультимедиа нь янз бүрийн хэлбэрээр (текст, график, дуу, видео, хөдөлгөөнт дүрс) танилцуулсан мэдээллийг нэгтгэж, түүнтэй интерактив байдлаар ажиллах боломжийг олгодог компьютерийн техник хангамж, програм хангамжийн цогц юм.

Ердийн сурах бичигт бүх мэдээллийг зөвхөн текст болон график хэлбэрээр өгдөг. Цахим сурах бичиг нь олон төрлийн мультимедиа технологийг үр дүнтэй ашиглах боломжтой.

Нэгдүгээрт, цахим сурах бичгийн текстийг тод, өнгөлөг, үсгийн маяг, өнгө, хэмжээ, танилцуулгын төрлөөр (энгийн, тод, налуу, доогуур зурсан) сонгох боломжтой. Олон төрлийн цагаан толгойн үсэг (кирилл, латин, грек гэх мэт), тусгай тэмдэгт, пиктограмм ашиглан текст болон математикийн томъёог нэг хэв маягаар бүтээх баялаг боломжууд байдаг.

Хоёрдугаарт, янз бүрийн график дүрсийг (зураг, гэрэл зураг, хүснэгт, ямар ч хэлбэрийн график, гистограмм, гурван хэмжээст зураг) бүтээхэд хялбар байдаг. Энэ бүгдийг хөдөлгөөнтэй болгож, хөдөлгөөнд оруулж, хэлбэрээ өөрчилж болно.

Гуравдугаарт, та тодорхой мэдээллийн блок, зураг, хяналтын товчлуур гэх мэт мэдээлэлд хандахдаа дэвсгэр аудио эсвэл дуут дохиог ашиглаж болно. Та дуут клипийг офлайн эсвэл интерактив горимд оруулах, дуут динамик процессуудыг оруулах боломжтой.

Дөрөвдүгээрт, видео клипийг өнгөрсөн жилүүдэд боловсролын хэрэгцээнд зориулан бэлтгэсэн, соронзон зөөгч, гэрэл зургийн хальсан дээр хадгалсан видео материал зэрэг олон янзаар ашиглаж болно.

Тавдугаарт, мультимедиа технологи нь хөдөлгөөнт дүрсийг ашиглах, зураг, текст болон бусад сурах бичгийн объектуудыг "амьдруулах" боломжийг олгодог. Энэхүү технологи нь объектууд дээр туршилтын ажлыг виртуал хэлбэрээр үзүүлэх, үл үзэгдэх зүйлсийг "үзүүлэх" эсвэл амьд үзүүлэхэд аюултай туршилтуудыг хийх боломжийг олгодог.

Мультимедиа нь цээжлэх үйл явцыг хөнгөвчлөх, хичээлийг илүү сонирхолтой, эрч хүчтэй болгож, хамтдаа байх, өрөвдөх сэтгэлийг бий болгож, өнгөрсөн үеийн тухай том, тод санааг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг.

Гипертекст.Үргэлж шугаман (текстийн утга нь дараалан илэрдэг) ердийн текстээс ялгаатай нь гипертекст нь гипер холбоосоор холбогдсон текстийн тусдаа блок (зангилаа) юм. Диаграмм нь ердийн текст болон гипертекстийн бүтцийг харуулж байна.

Гипертекст нь текстийг зохион байгуулах, харуулах шугаман бус аргыг хэрэгжүүлдэг. Энэ тохиолдолд уншигч өөрт хэрэгтэй мэдээллээ олж авах замыг бие даан сонгох боломжтой. Мэдээлэл олж авах энэ аргыг шугаман аргаас илүү үр дүнтэй гэж үздэг (сонгодог сурах бичигт ашигладаг).

Гипертекст барилгын нээлттэй бүтэц нь дараахь шинж чанартай байдаг.

ü мэдээллийн зангилаа (блок) нь өөр өөр хэмжээтэй;

ü сүлжээний зарчим нь холбоосын бүтцээр дэмжигддэг;

ü гипертекстийн бүтцээр дамжуулан мэдээллийн бүтцийг тодорхой илэрхийлэх чадвар;

ü хэрэглэгч гипертекстийн хаашаа явахаа шийдэх үед хэрэглэгчийн мэдээллийн динамик хяналт;

ü олон хэрэглэгчийн мэдээлэлд хандах боломж - гипертекстийн бүх элементүүдийг олон хэрэглэгчид нэгэн зэрэг ашиглах боломжтой.

Интерактив байдал. харилцан үйлчлэлийн гурван хэлбэрийг авч үздэг:

1. Реактив харилцан үйлчлэл: оюутнууд хөтөлбөр өөрт нь юу үзүүлж байгааг хариулдаг. Даалгаврын дарааллыг маш нарийн тодорхойлсон бөгөөд хөтөлбөрт үзүүлэх хувь хүний ​​нөлөө маш бага (шугаман сургалтын загвар). Оюутан сонирхсон сэдвээ сонгон програмаар дамжуулан урагш эсвэл хойшоо чөлөөтэй хөдөлж болох боловч агуулгыг өөрчлөх боломжгүй. Энэ төрлийн хэрэглээ нь судалж буй материалын үзүүлэн эсвэл анхан шатны танилцуулга хэлбэрээр ашиг тустай байж болно;

2. Үр дүнтэй харилцан үйлчлэл: оюутнууд хөтөлбөрийг удирддаг. Хөтөлбөрийн санал болгосон дарааллаар даалгавруудыг гүйцэтгэх үү, эсвэл програмын хүрээнд бие даан ажиллах уу (шугаман бус сургалтын загвар) тэд өөрсдөө шийддэг. Энэ төрлийн програмууд нь гипертекст тэмдэглэгээг ашигладаг бөгөөд цахим лавлах ном, нэвтэрхий толь, мэдээллийн сан гэх мэт бүтэцтэй байдаг. Шугаман бус загварСуралцах нь хэрэглэгчдэд бие даан суралцах, боловсролын янз бүрийн стратегиудыг өөрчлөх замаар бие даан суралцахад тусалдаг. Багш сурагчдад өгдөггүй шаардлагатай мэдлэг, энэ нь зөвхөн боловсролын стратегид дэмжлэг үзүүлж, оюутнуудад мэдээлэл хайх, өөрсдийн үйлдлүүдийг ухамсарлахад тусалдаг. Шугаман бус загвар нь зайны сургалтанд үр дүнтэй байдаг;

3. Харилцан харилцан үйлчлэл: оюутан болон программ нь виртуал ертөнц шиг бие биедээ дасан зохицох чадвартай (Guided Discovery загвар). Энэхүү загвар нь оюутанд судалгаа хийх, янз бүрийн саад бэрхшээлийг даван туулах, бие даасан асуудлыг шийдвэрлэх, даалгаврын дарааллыг зохион байгуулах боломжийг олгодог. Ихэнхдээ агуулга нь урам зоригтой тоглоом, өрсөлдөөн, судалгааны элементүүдээр хангагдсан байдаг. Энэ төрлийн хэрэглээний жишээ бол түүх, биологи, газарзүй гэх мэт адал явдалт тоглоом, симулятор, семинар, сургалтын хөтөлбөр гэх мэт.

Эдгээр гурван загварын хүрээнд оюутны болон хөтөлбөрийн хяналтын түвшин харилцан адилгүй байна. Реактив түвшинд суралцагчийн зан төлөвийг хөтөлбөрөөр тодорхойлдог. Үр дүнтэй, ялангуяа харилцан уялдаатай түвшинд хяналт, зохицуулалт нь хэрэглэгчийн гарт байдаг. Интерактив нь мэдээллийн явц, агуулгад нөлөөлөх өргөн хүрээний боломжийг агуулдаг.

ü босоо гүйлгэх ашиглан дэлгэцэн дээр шугаман навигаци хийх;

ü гипер холбоос ашиглан шаталсан навигаци;

ü интерактив тусламжийн функц. Шуурхай мэдээлэл өгөхөд дасан зохицсон бол хамгийн үр дүнтэй;

ü санал хүсэлт. Хэрэглэгчийн үйлдлийн чанарыг үнэлдэг програмын хариу үйлдэл. Хөтөлбөрийн цаашдын хөгжил нь энэхүү үнэлгээнээс шалтгаалах тохиолдолд энэ хариу үйлдэл харагдана;

ü бүтээлч харилцан үйлчлэл. Хөтөлбөр нь дэлгэцэн дээр объект (зорилго) бүтээх боломжийг олгодог;

ü рефлексийн харилцан үйлчлэл. Хөтөлбөр нь оюутны бие даасан үйлдлийг хадгалдаг цаашдын судалгаа.

Интерактив самбар.

Ухаалаг самбарын интерактив самбар нь багш, оюутнуудад компьютер, боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах уламжлалт аргуудын өвөрмөц хослолыг өгдөг: тэдний тусламжтайгаар та бараг бүх програм хангамжтай ажиллах боломжтой бөгөөд нэгэн зэрэг хувь хүн, хамтын, олон нийтэд зориулсан янз бүрийн арга техникийг хэрэгжүүлэх боломжтой. самбарт”) сурагчдын ажил.

Ангид үзүүлэх материалыг танилцуулах үндсэн хэлбэр нь слайдын багцаас бүрдсэн танилцуулга юм. Ийм танилцуулга үүсгэх гол хэрэгсэл нь ихэвчлэн Microsoft PowerPoint юм. Гэсэн хэдий ч SMART Notebook-ийн орчин нь интерактив самбартай ажиллахад тусгайлан зориулсан илүү олон боломжуудыг өгдөг.

Та зөвхөн өөрөө зураг зураад зогсохгүй тэдгээрийг дискний гадаад файлаас оруулахаас гадна тэдгээрийг нэлээд баялаг цуглуулгаас авах боломжтой.

SMART Notebook программ хангамжийг самбарыг өөрөө холбохгүйгээр ч гэсэн ямар ч компьютер дээр суулгаж, ашиглаж болно. Энэ нь багш бүх зүйлийг бэлтгэх боломжийг олгодог шаардлагатай материалгэртээ дараагийн хичээл.

Та сурагчийг самбар дээр дуудаж, түүнд уламжлалт шохойн оронд цахим тэмдэглэгээ өгч, шаардлагатай зургийг бөглөж, шаардлагатай үсэг, тоо болон бусад тэмдэгтүүдийг виртуал гар эсвэл гар бичмэл таних хэрэгслээр оруулах замаар асуудлыг шийдвэрлэхийг зааж өгч болно. Үүний зэрэгцээ оюутан зөв зурах нь илүү хялбар байдаг геометрийн хэлбэрүүд, тэдэнд шаардлагатай гарын үсгийг өгөх нь илүү тохиромжтой, бүх тооцоог Windows-д багтсан стандарт Тооны машин ашиглан нэн даруй шалгах боломжтой бөгөөд танил болсон шохойн шороо, нойтон өөдөс нь үүрд өнгөрсөн зүйл болно.

Төрөл бүрийн заах арга, хичээлийн нийтлэг зорилго нь оюутнуудад мэдлэгийг шингээх явдал юм. Үүний зэрэгцээ инновацийг нэвтрүүлэхийг дэмжиж байгаа бөгөөд ингэснээр тэдгээр нь аль хэдийн тогтсон хичээлийн бүтцэд нийцдэг. Сургалтын загваруудыг идэвхгүй, идэвхтэй, интерактив гэж хуваадаг.

Сургалтын загваруудын ангилал

ИдэвхгүйЗагвар (олборлох горим) нь сургалтын орчны үйл ажиллагааг авч үздэг. Энэ нь оюутнууд сурах бичгийн текстээс эсвэл багшийн үгнээс материалыг сурдаг гэсэн үг юм. Гайхалтай жишээийм загвар нь лекц эсвэл уламжлалт хичээл. Гэсэн хэдий ч энэ загварыг ихэвчлэн ашигладаг орчин үеийн шаардлагахичээлийн бүтэц нь ашиглалтыг агуулдаг идэвхтэй аргууд, энэ нь хүүхдийн үйл ажиллагааг өдөөх болно.

ИдэвхтэйЗагвар (интраактив арга) нь оюутны бие даасан байдлыг өдөөж, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг онцлогтой. Энэ загварт бүтээлч даалгавар (ихэвчлэн гэртээ), багш, сурагчдын хоорондох заавал харилцах харилцааг дэмждэг. Гэхдээ энэ нь сул талуудтай, жишээлбэл, оюутан өөрөө суралцах субьект болж, оролцогчидтой огт харьцдаггүй, зөвхөн өөрийгөө заадаг. боловсролын үйл явц, багшийг эс тооцвол. Энэ нь чиглэл энэ аргабие даасан үйл ажиллагаа, өөрийгөө боловсрол, өөрийгөө сургах, өөрийгөө хөгжүүлэхэд чиглэсэн нэг талын; гэхдээ энэ нь бүлгээрээ харилцах, туршлага солилцох чадварыг илэрхийлдэггүй.

Одоогийн байдлаар энэ нь өргөн тархсан байна интерактивбагштай идэвхтэй харилцахад үндэслэсэн суралцах. Үндсэндээ энэ нь харилцаа холбооны технологийн сонголтуудын нэг юм, учир нь тэдгээрийн ангиллын параметрүүд давхцдаг. Интерактив сургалтын явцад суралцах субьект ба объектын хооронд сайн зохион байгуулалттай харилцаа, хоёр талын мэдээлэл солилцох байдал үүсдэг. Интерактив сургалтын технологи гэдэг нь суралцагчийг харилцан үйлчлэлд суурилсан, харилцан бие биенээ нөхөх, суралцах танин мэдэхүйн хамтын үйл явцад оролцуулах байдлаар сургалтын үйл явцыг зохион байгуулах явдал юм.

Интерактив загварыг ашиглах

Зорилго интерактив загварбүх сурагчид бие биетэйгээ идэвхтэй харилцаж байх үед сурах тав тухтай нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм. Интерактив сургалтыг зохион байгуулахдаа тэд амьдралын нөхцөл байдлыг дуурайж, дүрд тоглох тоглоом ашиглаж, нөхцөл байдал, нөхцөл байдлын дүн шинжилгээнд үндэслэн асуултуудыг шийддэг. Тиймээс бүтэц интерактив хичээлердийн бүтцээс эрс ялгаатай тул багшийн туршлага, мэргэжлийн ур чадварыг шаарддаг. Хичээлийн бүтэц нь интерактив сургалтын загварын элементүүд - хичээлийг сонирхолтой, баялаг болгодог интерактив технологид суурилдаг.

Интерактив ажлыг танилцуулсан шинэ материалыг эзэмшиж буй хичээл, мэдлэгийг ашигласан хичээлд ашиглахыг зөвшөөрнө. тусгай хичээлүүд, хураангуй эсвэл судалгаа болгон. Сурах эхний үе шатанд хосоороо ажиллах нь нэлээд үр дүнтэй байдаг. Үүний асар том давуу тал нь хүүхэд бүр үг хэлэх, харилцан солилцох боломж юм өөрийн санаануудхамтрагчтайгаа, дараа нь бүх ангид дуу хоолойгоо хүргэж, хамгийн чухал нь оюутан бүр ажилд оролцоно.

Үндсэн шаардлагаИнтерактив технологийг ашиглан суралцах амжилтыг баталгаажуулах нь:

1. Хамтран суралцах үйл ажиллагаа нь суралцагч бүрт үр өгөөжөө өгнө гэсэн ойлголт бүлгийн бүх гишүүдийн дунд бий болсон эерэг харилцаа.
2. Бүлгийн бүх гишүүд хоорондоо нягт холбоотой байдаг шууд харилцан үйлчлэл.
3. Оюутан бүр өгсөн материалыг судалж, бусдад туслах үүрэгтэй (илүү чадвартай оюутнууд бусдын ажлыг хийдэггүй) хувь хүний ​​үүрэг хариуцлага.
4. Ур чадварыг хөгжүүлэх хамтын ажиллагаа, өөрөөр хэлбэл оюутнууд амжилттай ажиллахад шаардлагатай хүмүүстэй харилцах чадварыг эзэмшдэг (төлөвлөлт, хуваарилалт, асуулт).
5. Гүйцэтгэлийн үнэлгээ, тухайн бүлэг ажлын амжилтыг үнэлдэг тодорхой цагийг хуваарилдаг.

Ангид интерактив загварыг хэрэгжүүлэх

Интерактив технологи нь оюутнуудад боловсролын тоглоомын талбарт хувийн болон ажлын янз бүрийн үүргийг гүйцэтгэж, үйлдвэрлэлийн нөхцөл байдалд хүний ​​​​харилцааны ирээдүйн загварыг бий болгоход тэдгээрийг эзэмших боломжийг олгодог. Интерактив технологийг заахдаа ашиглахдаа оюутныг сургалтын материалын нөхцөл байдалд аль болох ойртуулж, судалж буй нөхцөл байдалд хамруулж, идэвхтэй үйл ажиллагаа явуулахыг уриалж, амжилтын төлөвийг мэдэрч, зан төлөвийг нь өдөөдөг.

Хичээлийн нэг хэсэг болгон интерактив загварыг дараахь зүйлийг ашиглан хэрэгжүүлж болно интерактив технологиуд:

1. Жижиг бүлгүүдэд ажиллах - 2,3,4 хүн.
2. "Карусель" дасгал. Сурагчид хоёр тэнцүү бүлэгт хуваагддаг бөгөөд нэг нь дотоод тойрог, нөгөө нь гаднах тойрог юм. Энэ тохиолдолд сурагчид өөр тойргийн гишүүдийн эсрэг сууж, тэдэнтэй хосууд үүсгэдэг. Багш ярилцах сэдвийг тодорхойлж, дүрд нь оролцдог, жишээлбэл, оюутнуудын гаднах тойрог нь тодруулах асуулт асууж чаддаг сонсогчид, дотоод тойрог нь асуултанд хариулдаг үлгэрчид байдаг. 2 минут тутамд багш тушаал өгдөг бөгөөд гаднах тойрог нь нэг хүнийг хажуу тийш нь хөдөлгөж, улмаар хосуудыг сольдог бол дугуйлангийн гишүүд өөр хоорондоо үүрэг гүйцэтгэдэг. Ингэснээр та нэг удаад 3-аас илүүгүй сэдвийг ярилцаж болох бөгөөд энэ нь оюутны амжилт гэх мэт эерэг чиглэлтэй байх нь зайлшгүй юм.
3. -тэй лекц уншдаг асуудалтай танилцуулга, үүнд оюутнуудад тулгамдаж буй нөхцөл байдлыг загварчилсан бөгөөд тэд олох болно гэж үздэг шинэ аргаОюутан өөрт нь мэдэгдэж буй зүйлийг ашиглан нөхцөл байдлыг шийдэж чадахгүй тул түүний шийдлүүд.
4. Хичээл-семинар (мэтгэлцээн, хэлэлцүүлэг).
5. Багш нь оюутнуудад бэлэн мэдлэг өгдөггүй, харин зөв тавьсан асуултуудаар дамжуулан эвристик харилцан яриа нь тэдэнд байгаа ур чадвар, мэдлэгийн үндсэн дээр шинэ ойлголтод хандах боломжийг олгодог.
6. Хичээл-хурал.
7. Мультимедиа ашиглан хичээл.
8. Загварчлах технологи.
9. Бүрэн хамтын ажиллагааны технологи.

Интерактив тоглоом

Сурган хүмүүжүүлэх хамгийн үр дүнтэй технологийн нэг бол сурагчдын өөрийгөө ухамсарлах, хөгжүүлэх оновчтой нөхцлийг бүрдүүлдэг интерактив тоглоом юм. Үүний зорилго нь сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэлийн субъектуудын үйл ажиллагаа, зан үйлийн загварыг өөрчлөх, сайжруулах, эдгээр загварыг ухамсартайгаар шингээх явдал юм. Интерактив тоглоомууд нь үйл ажиллагааг идэвхжүүлэхэд тусалдаг нийгмийн хөгжил, хүн бүр өөрийн хууль тогтоомж, хэм хэмжээг хүлээн зөвшөөрдөг ид шидийн ертөнцийг бий болгох. Хүүхдүүд сэтгэл хөдлөлөө нуудаггүй, тоглоомд оролцогчидтой амаар болон амаар чөлөөтэй харилцаж, шийдвэр гаргаж, өөр өөр дүрд тоглохыг хичээдэг.

Тоглоомын үеэр тохиолддог харилцан үйлчлэлХувь хүний ​​​​хөгжил, нийгэмшлийг дэмждэг , сургуулийн сурагчдын аль хэдийн эзэмшсэн мэдлэг, ур чадварыг хөгжүүлэх, нэгтгэх боломжийг бидэнд олгодог. Тоглоомын идэвхтэй оролцогчид илүү эрчимтэй суралцаж, өөрсдийгөө илүү идэвхжүүлдэг боловч удирдагчид анхаарлаа хандуулдаг хүмүүс эсрэгээр нь хийдэг. Интерактив тоглоомууд нь хүүхдүүдэд бие биетэйгээ хурдан холбоо тогтооход тусалдаг бөгөөд энэ нь хариу үйлдэл үзүүлэх хурдыг нэмэгдүүлж, сөрөг болон эерэг сэтгэл хөдлөлөө илэрхийлэх боломжийг олгодог. сэдвүүдийн жагсаалт интерактив тоглоомуудэцэс төгсгөлгүй: таны бие, улирал, өнгө, сэтгэлийн байдал, харилцан мэдрэмж, найз нөхөд эсвэл гэр бүл, гэр эсвэл сургууль, бэлэг зэргийг судлах. Тоглоомууд нь жанрын бүтээл, импровизацын хэлбэрээр явагдах боломжтой.

Үндсэн чиглэлХичээлийн явцад тоглоомын нөхцөл байдал хэрэгжсэний дагуу дараахь зүйлс орно.

• Дидактик зорилго нь тоглоомын даалгавар хэлбэрээр тавигддаг;
• Боловсролын үйл ажиллагаа нь тоглоомын дүрмийг дагаж мөрддөг;
• Тоглоомын хэрэгсэл болгон ашигладаг боловсролын материал;
• Боловсролын үйл ажиллагаанд өрсөлдөөний элемент багтдаг бөгөөд дидактик даалгавар нь тоглоом болж хувирдаг;
• Амжилттай дууссан дидактик даалгавартоглоомын үр дүнтэй холбоотой.

Тоглоом, сургалтын элементүүдийг зөв хослуулахын тулд хуваарилагдсан газар, үүргийг тодорхойлох. тоглоомын технологиБоловсролын үйл явцад багш нь сурган хүмүүжүүлэх тоглоомын ангилал, үүргийг ойлгох ёстой. Дөрвөн үндсэн байдаг онцлогийм тоглоомууд:

1. шууд ба шууд бус дүрэм;
2. өрсөлдөөн, үйл ажиллагааны сэтгэл хөдлөлийн хөөрөл;
3. үйл ажиллагааны идэвхтэй, импровизаци, бүтээлч шинж чанар;
4. зөвхөн хүүхдийн хүсэлтээр хийгддэг чөлөөт хөгжлийн үйл ажиллагаа.

Дидактик тоглоом бол хамгийн алдартай тоглоомуудын нэг юм үр дүнтэй арга замуудсудалж буй сэдвийн сонирхлыг бий болгох. Хүүхдэд тоглох төрөлхийн хүслийг боловсролын болон боловсролын янз бүрийн асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглаж, чиглүүлэх ёстой. Тоглоомыг хүүхдүүдэд сонирхолтой, хүртээмжтэй байлгахын тулд багш үүнийг сайтар бодож, тоглоомын дүрмийг тодорхой, товч байх ёстой; Тоглоом хэр үр дүнтэй байх нь багшийн тоглоомд үзүүлэх сонирхол, сэтгэл хөдлөлийн хандлага, түүний хөгжлийн явц, үр дүнгээс хамаарна. Энэ нь хэр үр дүнтэй байх вэ? дидактик тоглоом, энэ нь хэр зэрэг системтэй ашиглагдаж байгаа, тоглоомын хөтөлбөрийн зорилго нь юу байхаас хамаарна.

Бизнесийн тоглоом бол янз бүрийн практик нөхцөл байдлыг дуурайлган хийдэг үйл ажиллагаа юм. Тоглоомын технологид тоглоомын загварчлал, зарим нөхцөл байдлын бодит объектыг солих загварыг бий болгох, бодит туршилтыг зохиомлоор бий болгосон зан үйлийн хэв маягаар солихын тулд загваруудыг өөрчлөх зэрэг орно. Тоглоомын дүрмийг бодит нөхцөл байдлаас гаргаж авах эсвэл зохиож болно.

Бизнесийн тоглоомуудын үеэр оролцогчид өөр өөр хөгждөг эерэг хандлага:

• Тоглоомын үеэр загварчлагдсан, тоглогдсон үйл ажиллагаа, асуудлуудыг сонирхох;
• Асуудлын шийдлийг бүтээлчээр хайхад хувь нэмэр оруулдаг их хэмжээний мэдээллийг шингээх;
• Бодит нөхцөл байдалд хангалттай дүн шинжилгээ хийх чадвар;
• Оюутнуудын объектив өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгох;
• Аналитик, шинэлэг, эдийн засаг, сэтгэл зүйн сэтгэлгээг хөгжүүлэх.

Бизнесийн тоглоом хүссэн үр дүндээ хүрэхийн тулд түүнд найдах ёстой онолын мэдлэг, загварчилж буй үйл ажиллагааны чиглэлийн талаархи санаанууд.

Учир нь боловсролын үйл явцын үндсэн зарчмуудын нэг юм хүмүүнлэг, боловсролын зорилго нь хүүхдэд тодорхой хэмжээний мэдлэг, мэдлэгийг өөртөө шингээх явдал биш гэдгийг анхаарах хэрэгтэй. цогц хөгжилтүүний зан чанар. Боломжит чадварыг илчлэх хувь хүний ​​хөгжлийн хэрэгсэл бол бие даасан сэтгэлгээ, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа юм. Эндээс дүгнэлт гарч байна - багш нь хичээлдээ бие даасан, оюун санааны үйл ажиллагааг хангах зорилтыг өөртөө тавих ёстой бөгөөд үүнийг интерактив технологиор хөнгөвчлөх бөгөөд үүнд оюутан мэдлэгт хүрэх замыг бие даан нээж, мэдлэгийг өөртөө шингээх нь үр дүн юм. түүний үйл ажиллагаа.

15 мин

1-р хэсэг: Интерактив сургалтын загварыг ашиглах

Илтгэгч (менежер) хэлсэн үг боловсролын байгууллагаэсвэл түүний орлогч). Дипломуудыг илэрхийлсний дараа оролцогчид чухал асуудлуудыг хэлэлцэж, мэтгэлцдэг.

Дипломын ажил 1. Оюутантай ажиллах шинэ хэлбэр, арга барил хэрэгтэй байна

Тэргүүлэх:

Холбооны хууль 2012 оны 12-р сарын 29-ний өдрийн 273-ФЗ "Боловсролын тухай Оросын Холбооны Улс"Боловсрол" гэсэн ойлголтын тодорхойлолтыг агуулсан - энэ нь "нийгэм, соёл, оюун санааны болон ёс суртахууны үнэт зүйлс, дүрэм, журмын үндсэн дээр хувь хүнийг хөгжүүлэх, оюутны өөрийгөө тодорхойлох, нийгэмшүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэхэд чиглэсэн үйл ажиллагаа юм. Хувь хүн, гэр бүл, нийгэм, улсын ашиг сонирхлын үүднээс нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн зан үйлийн хэм хэмжээ".

Холбооны мужид боловсролын стандартгол ерөнхий боловсрол, батлагдсан ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамны 2010 оны 12-р сарын 17-ны өдрийн 1897 тоот тушаалаар(2015 оны 12-р сарын 31-нд нэмэлт, өөрчлөлт оруулсан, цаашид ерөнхий боловсролын холбооны улсын боловсролын стандарт гэх) боловсролын ажлын дараах шинж чанаруудыг батлав.

• хамгийн тохиромжтой чиг баримжаа;
• үнэ цэнийн дүгнэлт;
• ёс суртахууны үлгэр жишээг дагах;
• бусад чухал хүмүүстэй харилцах харилцаа;
• таних;
• боловсрол, нийгэмшүүлэх олон субъектив байдал;
• хувь хүний ​​болон нийгмийн ач холбогдолтой асуудлыг хамтран шийдвэрлэх;
• боловсролын систем-үйл ажиллагааны зохион байгуулалт.

Оюутнуудтай ажиллах шинэ арга, хэлбэрийг сонгох шаардлагатай байна. Интерактив технологи шаардлагатай байна:

• оюутны харилцааны соёлыг хөгжүүлэх;
• түүнийг үр дүнтэй нийгэмшүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх;
• хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх;
• хүмүүсийн бие биетэйгээ харилцах, харилцах нөхцөл байдалд хувь хүний ​​​​боловсрол.

Дипломын ажил 2. Технологи бол багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагааны хэрэгсэл юм

Тэргүүлэх:

Суурь ерөнхий боловсролын Холбооны улсын боловсролын стандартаар тодорхойлсон зорилго, зорилтуудыг хэрэгжүүлэх амжилт нь багш, сурагчдын эцэг эхийн нягт харилцаанаас хамаарна. Шинэ технологиудыг зөвхөн салбарт ашиглахгүй байх шаардлагатай боловсролын үйл ажиллагаа, гэхдээ бас эцэг эхтэйгээ ажиллахад.

Боловсролын технологи гэж юу вэ?

Оролцогч:

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг шинжлэх ухааны үндэслэлтэй загварчлах, үнэн зөв хуулбарлах нь амжилтанд хүрэх баталгаа юм.

Тэргүүлэх:

Багш нь түүний эцсийн үр дүн нь сурган хүмүүжүүлэх оновчтой түвшинд хувь хүний ​​харилцан үйлчлэл байхаар өөрийн нөлөөг зохион байгуулах чадвартай байхыг шаарддаг. Энэ тохиолдолд ашигласан технологи нь багшийн оюутнуудад үзүүлэх нөлөөллийн үүднээс оновчтой байх ёстой бөгөөд тэдэнд ертөнцийг үзэх үнэ цэнэд суурилсан хандлагыг төлөвшүүлэх ёстой.

Технологийн гол бүрэлдэхүүн хэсэг нь тодорхой тодорхойлогдсон байдаг эцсийн зорилго, оношлогооны үндсэн дээр баригдсан. Эцсийн болон завсрын зорилтуудыг үнэн зөв тодорхойлох нь тэдэнд хүрэх оновчтой алгоритмыг боловсруулах, төлөвлөсөн үр дүнг хянах хэрэгслийг сонгох, шаардлагатай бол алхам алхмаар тохируулга хийх боломжийг олгодог. Технологи бол хэрэгсэл юм мэргэжлийн үйл ажиллагаабагш

Сурган хүмүүжүүлэх технологи нь дараахь байдлаар ялгагдана.

• зорилго, зорилтын онцлог, тодорхой байдал;
• үе шатууд байгаа эсэх: анхан шатны оношлогоо; түүнийг хэрэгжүүлэх агуулга, хэлбэр, арга, техникийг сонгох;
• Зорилгодоо хүрэх завсрын оношлогоо, шалгуурт суурилсан үнэлгээг зохион байгуулах замаар тодорхой логикийн дагуу багц хэрэгслийг ашиглах.

Төгсөлтийн ажил 3. Сургалт, хүмүүжлийн интерактив загвар нь хүүхдийн хувийн шинж чанарт төвлөрдөг

Тэргүүлэх:

Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухаанд технологийн хамгийн чухал төрлүүд нь сургуулийн сурагчдын хувийн шинж чанарт чиглэсэн боловсрол, сургалтын технологи юм. Тэдний тэргүүлэх зарчим бол оюутны хувийн шинж чанар, түүний хөгжлийн хувь хүний ​​логикийг харгалзан үзэх явдал юм. Сургалт, хүмүүжлийн явцад хүүхдийн сонирхол, үйл ажиллагааны агуулга, төрлийг сонгоход анхаарах шаардлагатай. Оюутны хувийн шинж чанарт чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь түүний хөгжил цэцэглэлт, улмаар эрүүл мэндэд нь хувь нэмэр оруулдаг.

Сурган хүмүүжүүлэх ухаанд ямар сургалтын загварыг ашигладаг вэ?

Оролцогч:

Боловсролын хэд хэдэн загвар байдаг:

• идэвхгүй - оюутан суралцах "объект" болж ажилладаг (сонсож, хардаг);
• идэвхтэй - оюутан суралцах "субъект" болж ажилладаг ( бие даасан ажил, бүтээлч даалгавар);
• интерактив - харилцан (харилцан), үйлдэл (үйлдэл) - сургалтын үйл явц нь боловсролын харилцааны бүх оролцогчдын байнгын, идэвхтэй харилцан үйлчлэлийн нөхцөлд явагддаг; Багш, сурагч нь боловсролын үйл явцын тэгш субьект юм.

Тэргүүлэх:

Сургалт, боловсролын интерактив загвар нь дуураймал юм амьдралын нөхцөл байдал, дүрд тоглох тоглоом ашиглах, төслийн үйл ажиллагаа, асуудлын нөхцөл байдлыг хамтран шийдвэрлэх.

Интерактив технологи нь боловсролын үйл явцын тодорхой хэсгийг хамарсан цогц систем юм. Үүнд сурагчдын хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, нийгэмд орох, сонирхол, чадавхидаа нийцүүлэн өөрийгөө танин мэдүүлэх үр дүнтэй байдлыг хангадаг тоглоом, дасгалуудыг тууштай оруулдаг.

Тоглоомын технологи зэрэг интерактив технологийн давуу талууд:

• боловсролын харилцааг идэвхжүүлэх, эрчимжүүлэх;
• хүмүүс хоорондын харилцааг бий болгох;
• бодит нөхцөл байдлыг дуурайлган янз бүрийн нөхцөлд хамтын шийдвэр гаргах;
• янз бүрийн техник, ажлын аргын уян хатан хослол;
• бараг бүх төрлийн үйл ажиллагааг дуурайх чадвар.

Интерактив сургалтын зарчмуудыг нэрлэнэ үү болон боловсрол.

Оролцогч:

Диалогийн харилцан үйлчлэл; хамтын ажиллагаа, хамтын ажиллагаанд тулгуурлан жижиг бүлгээр ажиллах; идэвхтэй дүрд тоглох, сургалтын ажлын хэлбэрүүд.

Интерактив хэлбэр, ажлын аргуудыг жагсаа.

Оролцогч:

Хэлэлцүүлэг: харилцан яриа, бүлгийн хэлэлцүүлэг, практик нөхцөл байдлын дүн шинжилгээ, ёс суртахууны сонголтын нөхцөл байдлын дүн шинжилгээ гэх мэт.

Тоглоом: дидактик ба бүтээлч тоглоомууд, үүнд бизнес/менежментийн тоглоомууд, дүрд тоглох тоглоомууд, зохион байгуулалтын болон үйл ажиллагааны тоглоомууд орно.

Сургалт: хичээл явуулах хэлбэр (харилцааны сургалт, мэдрэмжийн сургалт), үүнд хэлэлцүүлэг, тоглоомын заах аргууд орно.

Тэргүүлэх:

онд хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааОюутнуудын хувьд интерактив технологи нь дараахь үүргийг гүйцэтгэдэг.

• үнэ цэнийн чиг баримжаа (нийгмийн харилцааны өнөөгийн асуудлыг шийдвэрлэх нийгмийн хэм хэмжээг орчуулах);
• хувь хүнд чиглэсэн (нийгмийн харилцан үйлчлэлийн статус, функцийг өөрөө тодорхойлох);
• багажийн баримжаа (нийгмийн янз бүрийн нөхцөл байдалд чиг баримжаа олгох туршлага олж авах);
• Өөрийгөө ухамсарлах функц (харилцааны үйл явцаас таашаал авах, өөрийн чадвар, хэрэгцээгээ ухамсарлах);
• өдөөх (хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд оролцох, амжилтанд хүрэх, өөрийн зан төлөвт дүн шинжилгээ хийх, эргэцүүлэх сэдэл);
• бүтээлч, оношилгоо, засч залруулах.

Өнөөдрийн дээр сурган хүмүүжүүлэх зөвлөл, зохион байгуулалт, үйл ажиллагааны тоглоом хэлбэрээр явагддаг тул бид сургуулийнхаа үйл ажиллагаанд интерактив технологийг ашиглах үр дүнтэй байдлыг хангах цогц нөхцлийг бүрдүүлэх ёстой.

25 мин

2-р хэсэг. Байгууллагын үйл ажиллагааны тоглоом

Оюутнуудын эцэг эхтэй тоглоом тоглох нь ашигтай байдаг эцэг эхийн хуралболон ахлах сургуулийн сурагчидтай хичээлийн цаг, үр дүнг сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлөөр хэлэлцэнэ.

Тэргүүлэх:

Захиргаа, багш, эцэг эх, сурагч гэсэн 4 тэнцүү багт хуваагдана. Нийгмийн дөрвөн бүлгийн байр суурийн асуултуудыг багтаасан даалгавруудыг танд зориулан бэлтгэсэн.

Тоглолт бүх багийн хувьд нэгэн зэрэг эхэлнэ. Энэ тухай бодоход танд 15 минут өгсөн.

Эхний даалгаврыг гүйцэтгэсний дараа багууд байраа өөрчилдөг ("дараагийн нийгмийн бүлэгт шилжих") гэх мэт. Та нийгмийн бүлэг бүрийн төлөөлөгчийн дүрд тоглох ёстой.

Бүлэг тус бүр дэх асуудлын хэлэлцүүлгийн үр дүнг тэмдэглэж, дараа нь хамт олноор хэлэлцэж, дүн шинжилгээ хийж, тохируулна.

Тэргүүлэх:

Одоо интерактив сурган хүмүүжүүлэх технологийг нэвтрүүлэх байгууллагын үйл ажиллагааны тогтолцоог боловсруулж эхэлцгээе.

Оролцогчид тоглолтын үр дүнг нэгтгэн дүгнэдэг. Шинжээчдийн бүлэг нь томилогдсон асуудлыг шийдвэрлэхэд хамгийн тохиромжтой хувилбаруудыг сонгож, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлийн шийдвэрийг бэлтгэдэг.

Тэргүүлэх:

Сурган хүмүүжүүлэх зөвлөл дараахь шийдвэрийг гаргадаг.

1. Багш нар орчин үеийн интерактив сурган хүмүүжүүлэх технологийг эзэмшихийн тулд арга зүйч багтай онол практикийн хичээл боловсруулж, явуулах ёстой.
2. Сурагчид болон тэдний эцэг эхтэй ажиллахдаа интерактив сурган хүмүүжүүлэх технологийг үр дүнтэй ашигладаг багш нарын туршлагыг нэгтгэн дүгнэх.
3. Сэтгэл зүйч нь бие даасан болон бүлгийн зөвлөгөөнийг зохион байгуулдаг бөгөөд үүний зорилго нь боловсролын үйл явцад интерактив технологийг нэвтрүүлэхэд багш нарын үйл ажиллагааг засах явдал юм.
4. Захиргаа нь сургуулийн боловсролын орон зайд интерактив сурган хүмүүжүүлэх технологийг ашиглах боломжийг бүрдүүлэх зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг боловсруулж, хангах ёстой.
5. Боловсролын байгууллагад шинээр бий болгох зохион байгуулалтын бүтэцудирдлага, интерактив технологийг ашиглах хүрээнд багш, сурагчдын эцэг эхийг өөрөө удирдах үйл ажиллагаанд хамруулах.
6. Эцэг эхийн хурал дээр ангийн багш нар сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлийн үр дүнгийн талаар сурагчдын эцэг эхчүүдэд мэдэгдэх ёстой.
7. Боловсролын байгууллагын боловсрол, хүмүүжлийн асуудал эрхэлсэн орлогч дарга нар насны онцлог, боловсролын үйл ажиллагааны янз бүрийн чиглэлийг харгалзан эцэг эх, сурагчидтай ажиллах интерактив сурган хүмүүжүүлэх технологийн банк байгуулах ёстой.

Үр дүнтэй зохион байгуулах нөхцөлийг илчлэх боловсролын үйл явцинтерактив аргуудыг ашиглан A.N-ийн үгсийг санах нь чухал юм. Леонтьев аливаа үйл ажиллагаа нь хүний ​​бусад хүмүүстэй харилцах харилцаанаас үүдэлтэй гэж үздэг. Контекст сургалтын онолын зохиогч А.А. Вербицкий "Аливаа объектив үйлдэл нь нийгмийн нөхцөл байдалд хийгддэг, нийгмийн нөхцөлтэй, бусад хүмүүсийн оролцоо, тэдний хариу үйлдэл, хийсэн зүйлд хувь хүний ​​болон нийгмийн хариуцлагыг илэрхийлдэг" гэж дүгнэжээ. Тиймээс багш нь зөвхөн өөрийн үйл ажиллагааны субьект-технологийн бүрэлдэхүүн хэсэг төдийгүй нийгмийн нөхцөл байдалтай уялдуулан ажиллах нь чухал юм. -тай холбоотой нийгмийн харилцан үйлчлэл, Г.М. Андреева тал бүрийн үйл ажиллагааг тэмдэглэв. Тэргүүлэх талыг ихэвчлэн "анхны" тал гэж нэрлэдэг бөгөөд хоёр дахь талыг реактив тал гэж нэрлэдэг. Харин тал бүрийн төлөв байдал идэвхтэй байдаг тул гаднаасаа идэвхгүй (реактив) нь идэвхтэй намын нөлөөг хүлээн авах, хүлээн зөвшөөрөхгүй байх, хамтарсан үйл ажиллагаанд оролцох, оролцохгүй байх шийдвэр гаргах үйлдлийг гүйцэтгэдэг. . Эдгээр заалтууд нь боловсролын үйл явцад багш нь оюутны нөлөөллийг хүлээн зөвшөөрч, төлөвлөсөн үйл ажиллагаанд оролцох үүрэгтэй гэсэн хоёрдмол утгатай бөгөөд энгийн дүгнэлтийг гаргах боломжийг бидэнд олгодог.

Хамгийн гүнзгий бөгөөд бүрэн гүйцэд зүйл бол Д.А.-ийн хамтарсан үйл ажиллагааны бүтцийг тодорхойлдог субьект хоорондын харилцан үйлчлэлийн үндсэн төрлүүдийг системчлэх явдал юм. Леонтьев. ТИЙМ. Леонтьев боловсролын үйл явцад түүний практик хэрэгжилтийг судалж, харилцан үйлчлэлийн янз бүрийн нөхцөл байдлыг илчилсэн. Түүний бодлоор субьект-субъектийн харилцан үйлчлэлийн схем нь бүрэн бус, учир нь философийн ойлголтод субьект нь зөвхөн объектын эсрэг байдаг. Тиймээс харилцан үйлчилж буй хүмүүсийн үйл ажиллагааны сэдвийг харж, диаграммыг "субъект-объект-субъект" болгон хувиргах нь чухал юм. Хувь хүний ​​үйл ажиллагааХүний харилцан үйлчлэл нь хамтын гарал үүсэлтэй тул шугаман харилцан үйлчлэлийн хэв маягийг хамтарсан тархсан, хамтын хэлбэр болгон хувиргадаг бөгөөд субьект-субьектийн харилцан үйлчлэл нь оролцогчдын бие даасан үйл ажиллагааг зохицуулах, нэгтгэх хэлбэр болж ажилладаг.

Ийм үйл ажиллагаа нь зөвхөн үйл ажиллагааны төдийгүй сэдэл, семантик бүтэцтэй байдаг.

V.I. Панов тоглож байна сэтгэлзүйн шинжилгээ сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа, мөн боловсролын үйл явц дахь "субъект-субъект" харилцааны парадигмаас гардаг. Энэхүү парадигмын дагуу оюутны сурах үйл ажиллагаанд гол анхаарал хандуулдаг бөгөөд багшийн үүрэг бол сургалтын үйл ажиллагааг хичээлийн зорилгод хүрэхийн тулд зохион байгуулах явдал юм. Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухаанд энэ парадигмд ажиллах арга зүй хараахан боловсруулагдаагүй байгаа бөгөөд багшийн хувьд ихээхэн бэрхшээл учруулж байгааг тэмдэглэе. Субъект-субъект хандлагыг хэрэгжүүлэхэд тулгардаг гол бэрхшээл бол багш сурагчийн хүлээн зөвшөөрөх ёстой зорилгоо тавих ёстой. Зорилгоо хүлээн авснаар л сүүлийнх нь боловсролын үйл ажиллагааны сэдэв болж хувирдаг. Хичээлийн бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсэг бүрд гадаад нөхцөл байдал (багштай холбоотой - эдгээр нь оюутнуудын төлөв байдал, гадаад орчны шинж чанар, микро ба макро нийгэмд болж буй үйл явдлууд) болон дотоод нөхцөл байдлаас хамаардаг. багшийн нөхцөл байдлыг үнэлж, гадаад нөхцөл байдалд тохирсон шийдвэр гаргах чадвараар. Тэр. Багш нь мэргэжлийн үйл ажиллагааны чиглэлээр чадвартай байх ёстой, i.e. мэдлэг, ур чадвар, чадвар болон харуулахад бэлэн хувийн чанарууд, мэргэжлийн үйл ажиллагааны мөн чанарыг бүрдүүлдэг функциональ даалгавруудыг амжилттай шийдвэрлэх боломжийг танд олгоно. Гэсэн хэдий ч энэ нь хэвээр байна нээлттэй асуулттухайн хичээлийн байр суурийг багш өөрөө бүрдүүлсэн хэр зэрэг. Багш нь мэргэжлийн үйл ажиллагаагаа тодорхой хэлбэрээр зориудаар хэрэгжүүлдэг мэргэжлийн ур чадвар(үйлдэл), мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг бүрдүүлэх дүн шинжилгээ, шалгуур үзүүлэлт нь багшийн субъектив байдлыг бүрдүүлэх явдал юм. түүний сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны субьект болох чадварыг бий болгох.

V.I. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг олж авахын тулд Панов онцлон тэмдэглэв дээд хэлбэртүүний хөгжил - сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны нэг хэлбэр бөгөөд энэ нь аажмаар үүсэхийг шаарддаг.

• 1-р шат. Шаардлагатай үйлдлийн дүр төрхийг (мэдрэхүйн загвар) мэдрэх, бүрдүүлэх чадвар. Энэ үе шатанд субьект нь ойлголтын загварыг боловсруулах ёстой, субъект нь шалгаж, сонсож, үе тэнгийнхэндээ, юу хийх ёстойг ойлгох, ойлголтын загвар бий болгодог. Өөрөөр хэлбэл, загвар үйлдлийг мэдрэхүйн дотоод байдал бий болгодог. Хяналтын функц байхгүй.
• 2-р шат. Гүйцэтгэлийн зөв эсэхийг хянахгүйгээр дуурайлган үйлдлээр гүйцэтгэх. Энэ бол нөхөн үржихүйн нөхөн үржихүйн сэдвийн хөгжлийн үе шат, дуураймал сэдэв юм. Энэ үе шатанд хүн нөхөн үржихүйн загвар гэж үздэг зүйлд шингээх зарчим хэрэгждэг. Хяналтын хэрэгсэл бол юу хийх ёстойг ойлгох загвар юм.
• 3-р шат. Энэхүү гүйцэтгэлийн зөв эсэхийг хөндлөнгийн хяналттай жишээ үйлдэл хийх. Энэ үе шат нь дагалдан суралцах үе шат (оюутны байр суурь), тухайн субьект нь шаардлагатай үйлдлийг сайн дураараа гүйцэтгэх чадвартай, гэхдээ гүйцэтгэлийн зөв байдалд хөндлөнгийн хяналт тавьдаг бөгөөд үүнийг багш гүйцэтгэдэг (гадны хяналтын төв). Энэ нь дотоод болгох үйл явц дахин эхэлдэг үе шат бөгөөд харин дотоод болгох үйл ажиллагаа нь өөрөө байхаа больсон, харин энэ үйл ажиллагааны зөв гүйцэтгэлийг хянах чиг үүрэг байх болно.
• 4-р шат. Субьектив, дотоод хяналт байгаа тохиолдолд загвар үйлдлийг хуулбарлах (дотоод хяналтын функц, өөрөөр хэлбэл сайн дурын зохицуулалт - энэ нь дотоод хяналтанд байгаа үйлдлийг сайн дурын үндсэн дээр гүйцэтгэх субьектийн хөгжлийн үе шат бөгөөд шаардлагатай үйлдлийг гүйцэтгэх үед субьект юм. өөрөө энэ үйлдлийнхээ зөв байдлыг үнэлэх боломжтой (байрлалын мастер).
• 5-р шат. Энэхүү хяналтын объект нь сурагчдын боловсролын үйл ажиллагаанд хөндлөнгийн хяналт тавих суралцах үйл ажиллагаа(сайн дурын зохицуулалтын гаднах чиг үүрэг) нь бусад хүмүүсийн шаардлагатай үйл ажиллагааны зөв эсэхийг шинжээчийн үнэлгээний объект (шинжээчийн байр суурь) -ын хяналтыг гадуурхах субъектын хөгжлийн үе шат юм. Субьект нь тухайн үйл явдал болсон нөхцөл байдалд буцаж ирдэг. Энэ тохиолдолд гүйцэтгэх шаардлагатай үйл ажиллагааны гүйцэтгэх болон зохицуулалтын (хяналтын) талуудын аль алиных нь гаднах байдал байдаг.

Энэ загварт үндэслэн үйл ажиллагааны субьект байх чадвар нь зөвхөн үйлдлийг гүйцэтгэх чадвараас гадна түүний гүйцэтгэлийн зөв байдалд ухамсартай хяналт тавих чадварыг багтаадаг. Түүгээр ч барахгүй эхлээд үйлдлийг дотооддоо, дараа нь хяналтын функцийг гүйцэтгэдэг. Энэ тохиолдолд "интерьеризаци - гаднах байдал" гэсэн нэгдмэл байдлын зарчмыг хэрэгжүүлэх хоёр мөчлөг байдаг: ойлголтын загварыг бий болгох (интерриоризаци) ба түүнийг дуураймал хэлбэрээр гадуурхах түвшинд шаардлагатай үйл ажиллагааны зөв эсэхийг хянах функц, түүнийг гаднаас нь харуулах чадвар. Гэхдээ эцсийн шатанд тохиолддог үйлдлийг эргэцүүлэн тунгааж, ухаарахад бэлэн болсон үед л багш сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны жинхэнэ субъект болох нь тодорхой юм.

Субъект үүсэх, үйл ажиллагааны "хэлбэр" -ийг бий болгох онолын загвар нь бодит байдал дээр субъектив байдлын хөгжлийн тодорхой үе шатууд (үе шатууд) хоорондоо давхцаж, зарим нь бүрэлдэн тогтдог Тэдний зарим нь бусдын хөгжлөөс түрүүлж байж болно.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны амжилтыг тодорхойлох хүчин зүйлүүдийн нэг бол субьект-субъектийн харилцааг хөгжүүлэх чадвар бөгөөд энэ нь багш өөрөө бий болсон субъектив шинж чанаргүйгээр боломжгүй юм.

V.I. Панов нь хүний ​​хүрээлэн буй орчинтой харилцах харилцааны цогц гэж ойлгогдож, "хүн" ба "хүн" -ийг нэгтгэх, хөгжүүлэх тогтолцоог бүрдүүлэх хүчин зүйл болох эко-сэтгэлзүйн харилцан үйлчлэлийн тогтолцоонд харилцааг багтаадаг. орчин"В системийн хандлага"Хүн бол амьдрах орчин юм." Тодорхойлсон харилцааны бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хоорондын харилцан үйлчлэлийн төрлийг түүний бүрэлдэхүүн хэсэг бүрийн үүргийн байрлалаар тодорхойлно. Дараах зургаан төрлийг эко сэтгэлзүйн харилцан үйлчлэлийн үндсэн төрлөөр ялгадаг.

• - "Оюутан-багш (боловсролын орчин)" тогтолцооны харилцан үйлчлэл нь цэвэр хийсвэр, албан ёсны шинж чанартай бөгөөд идэвхгүй байдал, энэ утгаараа хоёр талдаа эзлэхүүнээр тодорхойлогддог объект-объект;
• Оюутан сургалтын үйл явцад идэвхгүй байр суурь эзэлснээр боловсролын орчны нөлөөллийн объектын үүрэг гүйцэтгэдэг, ялангуяа багшийн сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн хэлбэрээр объект-субъектив;
• Боловсролын орчин нь багш, оюутны (багштай хамт байж болох) эдгээр болон бусад зүйлийг ойлгох, шинжлэх, зохион бүтээх, шалгах (үнэлгээ) хийх объектын үүрэг гүйцэтгэдэг субъект-объект. идэвхтэй үйлдлүүдболовсролын орчин, түүний бүрэлдэхүүн хэсэг, субьектуудтай холбоотой;
• - "оюутан-багш (боловсролын орчин)" системийн бүрэлдэхүүн хэсгүүд идэвхтэй байрлаж байгаа үед субьект-субъект дүрийн байр суурьбие биетэйгээ холбоотой. Гэсэн хэдий ч энэ харилцан үйлчлэл нь өөр өөр хэлбэртэй байж болно:
  • а) бүрэлдэхүүн хэсэг бүр идэвхтэй байр суурь эзэлдэг боловч бусад бүрэлдэхүүн хэсгийн субьектив байдлыг харгалзахгүйгээр эсвэл харгалзахгүйгээр тусдаа сэдэв. Боловсролын нөхцөл байдал нь харилцан үл ойлголцол, бүр бие биенээ үгүйсгэх шинж чанартай байдаг;
  • б) Оюутан ба багшийн харилцан үйлчлэл нь нийтлэг зорилгод хүрэхэд захирагдах хамтарсан үйл ажиллагааны шинж чанартай, гэхдээ үүнтэй зэрэгцэн харилцан үйлчилж буй субъектуудын өөрийн субьектив байдлыг өөрчлөх шаардлагагүй бол хамтарсан субъект;
  • в) "оюутан-багш (боловсролын орчин)" тогтолцооны харилцан үйлчлэл нь нэг зорилгод захирагддаг тул субьектүүдийг тодорхой субьектив болгон нэгтгэхгүйгээр хүрэх боломжгүй байдаг тул хамтарсан шинж чанартай байдаг. нийгэмлэг. Энэ нь эргээд субьектууд нь хамтран гүйцэтгэсэн үйлдлийн арга, үйлдлүүдийг харилцан солилцох, тэдгээрийг эзэмших (интерьеризаци, гаднах байдал), улмаар өөрсдийн субьектив байдлыг өөрчлөхийг шаарддаг.

Тиймээс оролцогчдын субьектив байдлыг бий болгодог хамтарсан хуваарилалт, хамтын үйл ажиллагаа нь багшаас боловсролын үйл явцад мэргэжлийн даалгаврыг хэрэгжүүлэх тогтсон хэвшмэл арга замыг нухацтай авч үзэхийг шаарддаг. Энэ нь чухал ач холбогдолтой, учир нь интерактив сургалтын загварын гол ялгаа нь нэгдүгээрт, боловсролын үйл явцын бүх үе шатанд багш, сурагчдын бодит бөгөөд тунхаглагдаагүй хамтарсан үйл ажиллагаа юм; хоёрдугаарт, оюутнуудын одоо байгаа туршлагыг суралцах эх сурвалж болгон ашиглах.

Сургалтын интерактив хэлбэрийн гол цөм нь бүлгийн ажилБоловсролын үр нөлөөг голчлон тодорхойлж, хамтарсан үйл ажиллагааны дараах шинж чанарыг бий болгодог жижиг бүлгүүдийг багтаасан болно.

• - нийтлэг зорилго, нийтлэг сэдэл байгаа тул боловсролын үйл явцад оролцогчдын өндөр идэвхжил; оролцогчдын хооронд үйл ажиллагааны үйл явцыг хуваах нь бүлгийн гишүүдийн хувийн чадвар, туршлага, чадварт тохирсон байх; ерөнхий үр дүнд хариуцлага хүлээх;
• - ажиллах явцад бий болсон харилцан үйлчлэлийн тав тухтай байдал жижиг бүлэг. Жижиг бүлэгт ажилласнаар оролцогчид илүү чөлөөтэй, өөртөө итгэлтэй байдаг. Сурах сэтгэл зүйн саад тотгорыг арилгаж, хүн бүрийн санаа бодлыг бүлэг хүлээн авч, үнэлдэг. Сэтгэл зүйн ойр дотно харилцаа тогтоогдсон;
• - хувийн чанарыг хөгжүүлэх, харилцан үйлчлэлийн оролцогчдын өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг нэмэгдүүлэх. Хүн бүр бүлгийн шийдвэрийн нөхцөл байдалд тэргүүлэх үүрэг, жирийн оролцогчийн үүргийг аль алиныг нь эзэмшиж, хувийн шинж чанарыг хадгалахын зэрэгцээ бусадтай илэн далангүй харилцах чадварыг хөгжүүлэх, хувийн ашиг сонирхлыг нийтлэг үйл ажиллагааны ашиг сонирхолд захирч сурах, харилцааны бүтээлч загваруудыг бий болгох.
• - үзэгчдийн өмнө үг хэлэх, санаа бодлоо товч бөгөөд тодорхой илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлэх.

Лекц гэх мэт уламжлалт сургалтын хэлбэрт идэвхтэй, интерактив арга, техникүүд улам бүр нэмэгдсээр байна. Жишээлбэл, лекц-харилцан яриа, урьдчилан төлөвлөсөн алдаатай лекц, элементүүдийг ашигласан лекц " тархины шуурга"(brsynstor-minga), бичил нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийсэн лекц нь үзэгчидтэй шууд харилцах, сэдвийн хамгийн чухал асуудалд оюутнуудын анхаарлыг татах, онцлогийг харгалзан илтгэлийн агуулга, хурдыг тодорхойлох боломжийг олгодог. үзэгчдийн анхаарлыг татах, оюутнуудын санал бодлыг өргөжүүлэх, хамтын туршлага, мэдлэгийг ашиглах. Ийм техникүүд идэвхждэг танин мэдэхүйн үйл ажиллагааҮзэгчид, бүлгийн санал бодлыг удирдах боломжийг олгох, энэ санал бодлыг өөрчлөхөд ашиглах сөрөг хандлагаболон зарим оюутнуудын алдаатай санал бодол; эрчимтэй санал хүсэлт бүхий лекц.

Интерактив сургалтын явцад боловсролын агуулгыг эзэмших, харилцааны үйл явц гэсэн хоёр үйл явц зэрэгцэн явагддагийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. 11Багш бүр өөрийн хичээлийн агуулгын чиглэлээр мэргэшсэн мэргэжилтэн байдаг нь эргэлзээгүй академик сэдэв, гэхдээ үүнээс гадна боловсролын харилцан үйлчлэлийн үр дүнд хүрэхийн тулд дараахь сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх нөхцлүүдийг санах хэрэгтэй.

• 1. Тааламжтай байдлыг бий болгох сэтгэлзүйн уур амьсгал, харилцааны чанарын талыг тусгасан бөгөөд эв нэгдэлтэй байх хүсэл эрмэлзэл, харилцан туслалцаа, бүтээлч үр дүнд хүрэх хүсэл эрмэлзэл, эерэг сэтгэл хөдлөлөөр тодорхойлогддог;
• 2. Оролцогчдын хувийн оролцоо, харилцан хүндэтгэл, эрх тэгш байдал, хамтран бүтээл туурвих, идэвхтэй сонсох зэргийг агуулсан харилцан ярианы хэв маяг;
• 3. Бүлгийн динамикийн үе шатуудыг харгалзан үзэх ("Бүлгийн динамик" гэсэн ойлголтын агуулгыг гарын авлагын хоёрдугаар бүлэгт авч үзэх болно);
• 4. Динамик, өөрчлөгдөж буй найрлагатай хос, гурвалсан, жижиг бүлгүүдийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах замаар явагддаг бүлгийн харилцан үйлчлэлийн чадварыг хөгжүүлэх;
• 5. Оролцогч бүр хувийн дэвшлийн түвшинг тодорхойлоход тусалдаг эргэцүүлэн дүгнэх ба бүлэг - хамтарсан үр дүнтэй үйл ажиллагааны дүрмийг боловсруулах.