Боловсролын сэтгэл судлалын 2 бүтэц, үндсэн асуудал. Сургуулийн сэтгэл судлаачийн урьдчилан сэргийлэх ажил

IN боловсролын сэтгэл зүйхэд хэдэн асуудал байдаг, онолын болон практик ач холбогдолЭнэ нь энэхүү мэдлэгийн салбарын хуваарилалт, оршин тогтнолыг зөвтгөдөг.

Хүүхдийн хөгжилд хамгийн чухал зүйлсийн нэг эмзэг үеүүдийн асуудалхүүхдийн амьдралд. Асуудлын мөн чанар нь:

¨ нэгдүгээрт, хүүхдийн оюун ухаан, зан чанарыг хөгжүүлэх бүх эмзэг үе, тэдгээрийн эхлэл, үйл ажиллагаа, төгсгөл тодорхойгүй байх;

¨ Хоёрдугаарт, хүүхэд бүрийн амьдралд тэд бие даасан өвөрмөц бөгөөд өөр өөр цаг үед тохиолдож, өөр өөр замаар явагддаг. Хүүхдийн сэтгэлзүйн шинж чанарыг тодорхойлоход бэрхшээлтэй тулгардаг бөгөөд энэ эмзэг үед төлөвшиж, хөгжиж болно.

Хоёрдахь асуудал нь хүүхэд болон түүний хүүхдэд ухамсартай зохион байгуулалттай сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн хоорондын уялдаа холбоо юм сэтгэл зүйн хөгжил. Сургалт, хүмүүжил нь хүүхдийг хөгжүүлэхэд хүргэдэг үү, үгүй юу? Бүх сургаалыг хөгжүүлэх шинж чанартай юу? Биеийн биологийн төлөвшил, хүүхдийн суралцах, хөгжих нь хоорондоо ямар холбоотой вэ? Эдгээр нь энэ асуудлын нэг хэсэг болох зарим асуудлууд юм.

Гурав дахь асуудал нь ерөнхий болон настай холбоотой сургалт, боловсролын хослол. Хүүхдийн нас бүр оюуны болон хөгжлийн боломжуудыг нээж өгдөг нь мэдэгдэж байна хувийн өсөлт. Эдгээр нь бүх хүүхдэд адилхан байдаг уу, эдгээр боломжийг хэрхэн оновчтой ашиглах вэ? Хэрхэн холбогдох вэ сурган хүмүүжүүлэх үйл явцболовсрол, сургалтын нөлөөлөл нь хөгжлийг өдөөдөг үү?

Дараагийнх нь хүүхдийн хөгжлийн системчилсэн шинж чанар, нарийн төвөгтэй байдлын асуудал сурган хүмүүжүүлэх нөлөө . Үүний мөн чанар нь хүүхдийн хөгжлийг түүний танин мэдэхүйн болон хувийн шинж чанаруудын дэвшилтэт өөрчлөлт болгон харуулах явдал бөгөөд тус бүрийг тусад нь хөгжүүлэх боломжтой боловч тус бүрийн хөгжил нь бусад олон шинж чанаруудын хөгжилд нөлөөлж, эргээд тэдгээрээс хамаардаг.

Өөр нэг асуудал төлөвшил ба суралцах хоорондын уялдаа холбоотой асуудал, хандлага, чадвар, хөгжлийн генотип ба хүрээлэн буй орчны нөхцөл байдал сэтгэл зүйн шинж чанарболон хүүхдийн зан байдал. Ерөнхий хэлбэрээр генотип, хүрээлэн буй орчин нь хүүхдийн сэтгэл зүй, зан үйлийн хөгжилд тус тусад нь, хамтдаа хэрхэн нөлөөлдөг тухай асуулт хэлбэрээр танилцуулсан болно.

Зургаа дахь нь хүүхдийн ухамсартай боловсрол, сургалтад сэтгэлзүйн бэлэн байдлын асуудал. Үүнийг шийдвэрлэхдээ сургалт, хүмүүжилд сэтгэлзүйн бэлэн байдал гэж юу болохыг, энэ бэлэн байдлыг ямар утгаар ойлгох ёстойг тодорхойлох хэрэгтэй.

¨ хүүхдийн хүмүүжил, хүмүүжилд хандах хандлага, чадварыг хөгжүүлэх утгаараа;

¨ хувь хүний хөгжлийн түвшин гэсэн утгаараа;

¨ оюуны болон хувь хүний төлөвшлийн тодорхой үе шатанд хүрэх гэсэн утгаар.

Чухал ба Хүүхдийн сурган хүмүүжлийн үл тоомсорлох асуудал(Үүгээр түүний сурган хүмүүжүүлэх нөлөөлөл, хурдацтай хөгжлийг өөртөө шингээх чадваргүй болох нь зайлсхийх боломжтой шалтгааны улмаас, ялангуяа илүү их байдаг гэсэн үг юм. эрт үе шатуудхүүхэд муу бэлтгэгдсэн, түүний хөгжилд өссөн).

Найм дахь асуудал бол сургалтын хувь хүний байдлыг хангах. Энэ нь хүүхдүүдийг чадвар, хандлагад нь нийцүүлэн шинжлэх ухааны үндэслэлтэй бүлэгт хуваах, түүнчлэн хүүхэд бүрийн хувь хүний онцлогт тохирсон заах, хүмүүжүүлэх аргыг хэрэглэх шаардлагатай гэсэн үг юм.

Манай жагсаалтын сүүлчийнх нь нийгэмд дасан зохицох, нөхөн сэргээх асуудал. Энд бид ярьж байнанийгмээс тусгаарлагдсан, хүмүүсийн дунд хэвийн амьдралд бэлтгэгдээгүй хүүхдүүдийн дасан зохицох, тэдэнтэй хувийн болон бизнесийн түвшинд суралцах, харилцах талаар. Жишээлбэл, асрамжийн газар, дотуур байр, бусад хаалттай боловсролын байгууллагуудаас маш их өвчтэй хүүхдүүд ирдэг. Нийгмийн нөхөн сэргээх нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийг нөхөн сэргээх явдал юм нийгмийн харилцаа холбоомөн ийм хүүхдүүдийн сэтгэл зүй, ингэснээр тэд эргэн тойрныхоо хүмүүстэй харилцах, харилцахдаа бүх энгийн хүүхдүүд шиг амжилттай сурч, хөгжиж чадна.

Жагсаалтад орсон сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх асуудлуудыг шийдвэрлэх нь багшаас өндөр мэдлэгтэй байхыг шаарддаг мэргэжлийн ур чадвар, үүний нэлээд хэсэг нь сэтгэл зүйн мэдлэг, ур чадвар, чадвар.

Боловсролын сэтгэл судлалд онолын болон практик ач холбогдол нь энэ мэдлэгийн талбарыг тодорхойлох, оршин тогтнохыг зөвтгөдөг олон асуудал байдаг.

1. Сургалт ба хөгжлийн хоорондын харилцааны асуудал.
Боловсролын сэтгэл судлалын хамгийн чухал асуудлын нэг бол суралцах ба хоорондын харилцааны асуудал юм сэтгэцийн хөгжил.
Энэ асуудал нь шинжлэх ухааны ерөнхий асуудлын дериватив юм - хүний биологи ба нийгмийн хоорондын харилцааны асуудал эсвэл хүний сэтгэц, зан үйлийн генотип ба хүрээлэн буй орчны төлөв байдлын асуудал юм. Хүний сэтгэл зүй, зан үйлийн генетикийн эх сурвалжийн асуудал нь сэтгэлзүйн хувьд хамгийн чухал асуудлын нэг юм боловсролын шинжлэх ухаан- түүнээс зөв шийдвэрЭнэ нь хүүхэд, ерөнхийдөө хүмүүсийг сургах, хүмүүжүүлэх боломжийн талаархи асуултын үндсэн шийдлээс хамаарна. Орчин үеийн шинжлэх ухааны дагуу сургалт, хүмүүжлээр дамжуулан генетикийн аппаратад шууд нөлөөлөх нь бараг боломжгүй тул генетикийн хувьд өгөгдсөн зүйлийг дахин хүмүүжүүлэх боломжгүй юм. Нөгөөтэйгүүр сургалт, хүмүүжил нь өөрөө генотипэд нөлөөлөхгүй, органик үйл явцад нөлөөлөхгүй ч гэсэн хувь хүний сэтгэхүйн хөгжлийн хувьд асар их нөөц бололцоотой.

Оросын сэтгэл судлалд энэ асуудлыг анх Л.С. Выготский 30-аад оны эхээр. XX зуун Сургалт нь хөгжилд тэргүүлэх үүрэгтэйг нотлохын зэрэгцээ сургалт нь хөгжлөөс түрүүлж, шинэ хөгжлийн эх үүсвэр байх ёстойг тэмдэглэв.
Энэ нь хэд хэдэн асуултыг үүсгэдэг:
Сургалт, боловсрол хэрхэн хөгжилд хүргэдэг вэ?
Бүх суралцах нь хөгжилд хувь нэмэр оруулах уу эсвэл зөвхөн асуудалтай, хөгжлийн гэж нэрлэгддэг зүйл үү?
Биеийн биологийн төлөвшил, суралцах, хөгжих нь хоорондоо ямар холбоотой вэ?
Суралцах нь төлөвшилд нөлөөлдөг үү, хэрэв тийм бол энэ нь суралцах ба хөгжлийн хоорондын харилцааны үндсэн шийдэлд хэр нөлөөлж байна вэ?
2. Сургалт ба боловсролын харилцааны асуудал.
Өмнөхтэй нягт холбоотой өөр нэг асуудал бол сургалт, боловсролын харилцааны асуудал юм. Сургалт, хүмүүжлийн үйл явц нь тэдний нэгдмэл байдалд сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг илэрхийлдэг бөгөөд түүний зорилго нь хувь хүний боловсрол, хөгжил, төлөвшил юм. Үндсэндээ хоёулаа амьдралын тодорхой нөхцөлд, тодорхой орчинд байрладаг багш, сурагч, сурган хүмүүжүүлэгч ба сурагч, насанд хүрэгчид ба хүүхдийн харилцан үйлчлэлээр үүсдэг.
Хэлэлцэж буй асуудал нь хэд хэдэн асуудлыг багтаасан болно.
Эдгээр үйл явц нь бие биенээ хэрхэн тодорхойлж, харилцан уялдаатай байдаг вэ?
Тэд хэрхэн нөлөөлдөг янз бүрийн төрөлсургалт, боловсролын үйл ажиллагаа?
Юу вэ сэтгэл зүйн механизмуудмэдлэг олж авах, чадвар, ур чадвар, өөртөө шингээх чадварыг бий болгох нийгмийн хэм хэмжээ, зан үйлийн стандарт?
Сурган хүмүүжүүлэхэд сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн хооронд ямар ялгаа байдаг вэ?
Сурах үйл явц өөрөө болон хүмүүжлийн үйл явц хэрхэн явагддаг вэ?
Эдгээр болон бусад олон асуултууд нь хэлэлцэж буй асуудлын мөн чанарыг бүрдүүлдэг.
3. Нягтлан бодох бүртгэлийн асуудал мэдрэмтгий үеүүдсурах хөгжил.
Хүүхдийн хөгжлийг судлах хамгийн чухал асуудлын нэг бол түүний амьдралын эмзэг үеийг хүүхэд бүрийг хөгжүүлэхэд ашиглах боломжийг олж авах, хамгийн их ашиглах асуудал юм. Сэтгэл судлалын мэдрэмтгий үеийг хөгжиж буй организм хүрээлэн буй бодит байдлын зарим төрлийн нөлөөнд онцгой мэдрэмтгий байдаг онтогенетик хөгжлийн үе гэж ойлгодог. Жишээлбэл, таван настайдаа хүүхдүүд гайхалтай сонсголын хөгжилд онцгой мэдрэмтгий байдаг бөгөөд энэ хугацааны дараа энэ мэдрэмж бага зэрэг буурдаг. Мэдрэмжтэй үеүүд нь сэтгэцийн тодорхой талуудыг оновчтой хөгжүүлэх үе юм: үйл явц, шинж чанар. Аливаа зүйлийг хэтэрхий эрт сурч эхлэх нь оюуны хөгжилд сөргөөр нөлөөлдөгтэй адил хожуу сурах нь үр дүнгүй байдаг.
Хүүхдийн оюун ухаан, хувь хүний хөгжлийн бүх эмзэг үе, тэдгээрийн эхлэл, үргэлжлэх хугацаа, дуусах нь тодорхойгүй байгаатай холбоотой асуудлын хүндрэл юм. Хүүхдийг тус тусад нь судлахдаа хүүхэд бүрийн хөгжлийн янз бүрийн эмзэг үе эхлэхийг урьдчилан таамаглаж сурах шаардлагатай.
4. Хүүхдийн авьяастай байдлын асуудал.
Оросын сэтгэл судлал дахь авъяас чадварын асуудлыг зөвхөн тэр үеэс л илүү нарийвчлан судалж эхэлсэн сүүлийн арван жил. Ерөнхий авъяас гэдэг нь хүний агуу амжилтанд хүрэх үйл ажиллагааны хүрээг тодорхойлдог ерөнхий чадварыг хөгжүүлэхийг хэлнэ.
Авьяаслаг хүүхдүүдийг "ямар нэг онцгой, ерөнхий авьяастай хүүхдүүд"4 гэнэ.
Дээрх тодорхойлолтууд дээр үндэслэн авьяаслаг хүүхдүүдийг тодорхойлох, сургахтай холбоотой хэд хэдэн асуулт гарч ирж болно.
Авьяаслаг байдлын илрэлийн насны дарааллын онцлог юу вэ?
Сурагчдын авъяас чадварыг ямар шалгуур, шинж тэмдгээр дүгнэх вэ?
Сургалт, хүмүүжлийн үйл явц, сурагчдын тодорхой ач холбогдолтой үйл ажиллагаа явуулах явцад хүүхдийн авьяас чадварыг хэрхэн тогтоох, судлах вэ?
Оюутнуудын авьяас чадварыг хэрхэн хөгжүүлэх вэ боловсролын үйл явц?
Онцгой чадварыг хөгжүүлэх, өргөн цар хүрээтэй чадварыг хэрхэн хослуулах вэ ерөнхий боловсролын сургалтоюутны хувийн шинж чанарыг цогцоор нь хөгжүүлэх вэ?
5. Хүүхдүүдийн сургуульд бэлэн байдлын асуудал.

Хүүхдийн сургуульд сурахад бэлэн байдал нь “морфологийн болон сэтгэл зүйн шинж чанартом хүүхэд сургуулийн өмнөх насны, системтэй, зохион байгуулалттай амжилттай шилжилтийг хангах сургуульд суралцах».

Сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэлзүйн уран зохиолд "сургуульд суралцахад бэлэн байх" гэсэн нэр томъёоны хамт "сургуулийн төлөвшил" гэсэн нэр томъёог ашигладаг. Эдгээр нэр томъёо нь бараг ижил утгатай боловч хоёр дахь нь органик боловсорч гүйцсэн сэтгэцийн физиологийн талыг илүү тусгасан байдаг.

Хүүхдүүдийн сургуульд сурахад бэлэн байгаа асуудал нь хэд хэдэн асуултын хариултыг хайх замаар илэрдэг.
Хүүхдийн амьдралын нөхцөл байдал, үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй харилцах явцад түүний нийгмийн туршлагыг өөртөө шингээж авах нь хүүхдийн төлөвшилд хэрхэн нөлөөлдөг вэ? сургуулийн бэлэн байдал?
Сургуулиас хүүхдэд тавигдах шаардлагын ямар тогтолцоо нь сургуульд сурах сэтгэлзүйн бэлэн байдлыг тодорхойлдог вэ?
Сургуульд суралцах сэтгэл зүйн бэлэн байдал гэж юу гэсэн үг вэ?
Сургуульд суралцах сэтгэл зүйн бэлэн байдлыг ямар шалгуур үзүүлэлтээр дүгнэж болох вэ?
Сургуулийн бэлэн байдалд хүрэхийн тулд засч залруулах, хөгжүүлэх хөтөлбөрийг хэрхэн бий болгох вэ? Энд дурдаагүй боловч практик үйл ажиллагаанаас үүдэлтэй сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх бусад асуудлыг шийдвэрлэх нь багш, сурган хүмүүжүүлэгчээс мэргэжлийн өндөр ур чадвартай байхыг шаарддаг бөгөөд үүний чухал хэсэг нь сэтгэлзүйн мэдлэг, ур чадвар, ур чадвар юм.

Хүүхдийг сургах, хүмүүжүүлэх сэтгэл зүйд онолын болон практик ач холбогдол нь энэ мэдлэгийн салбарыг тодорхойлох, оршин тогтнохыг зөвтгөдөг олон асуудал байдаг. Эдгээр асуудлыг авч үзэж, ярилцъя.

Хүүхдийн хөгжилд тулгарч буй хамгийн чухал асуудлын нэг бол Хүүхдийн амьдралын эмзэг үе бүрийг хөгжүүлэхэд хамгийн их боломжит боломжийг олж, ашиглах.Энэ асуудлын бэрхшээлийн мөн чанар нь нэгдүгээрт, бид хүүхдийн оюун ухаан, хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх бүх эмзэг үе, тэдгээрийн эхлэл, үргэлжлэх хугацаа, төгсгөлийг мэдэхгүй байгаа явдал юм. Хоёрдугаарт, хүүхэд бүрийн амьдралд тэд бие даасан өвөрмөц бөгөөд өөр өөр цаг үед тохиолдож, өөр өөр замаар явагддаг. Практиктай холбоотой бэрхшээлүүд сурган хүмүүжүүлэх шийдвэрЭнэ асуудал нь эмзэг үеийн эхлэлийн шинж тэмдгүүд, түүнчлэн тодорхой эмзэг хугацаанд бий болж, хөгжиж чадах хүүхдийн сэтгэлзүйн шинж чанаруудын цогцыг нарийн тодорхойлоход оршино. Хүүхдийн ихэнх сэтгэлзүйн шинж чанар, зан үйлийн шинж чанаруудын хувьд түүний амьдралын туршид нэг биш, хэд хэдэн эмзэг үе тохиолддог гэж үзэж болно. Хүүхдийг дангаар нь судлахдаа хөгжлийн янз бүрийн эмзэг үеүүдийн эхлэлийг урьдчилан таамаглаж сурах хэрэгтэй. Өнөөдөр боловсролын сэтгэл зүйд эдгээр асуултын ихэнхэд хоёрдмол утгагүй, бүрэн сэтгэл ханамжтай хариулт байдаггүй.

Боловсролын сэтгэл судлаачдын анхаарлыг удаан хугацаанд татсан өөр нэг асуудал бол ойрын хэдэн арван жилийн хугацаанд тус улсын мэргэжилтнүүд янз бүрийн амжилттайгаар хэлэлцсэн. өөр өөр улс орнууд, санаа зоволт Хүүхдэд ухамсартай зохион байгуулалттай сурган хүмүүжүүлэх нөлөөлөл ба түүний сэтгэлзүйн хөгжил хоёрын хоорондын холбоо.Сургалт, хүмүүжил нь хөгжилд хүргэдэг үү, эсвэл үр дүнд нь хүүхэд зөвхөн түүний оюуны болон ёс суртахууны хөгжлийг тодорхойлдоггүй тодорхой мэдлэг, чадвар, чадварыг эзэмшдэг үү? Бүх суралцах нь хөгжилд хувь нэмэр оруулах уу эсвэл зөвхөн асуудалтай, хөгжлийн гэж нэрлэгддэг зүйл үү? Биеийн биологийн төлөвшил, хүүхдийн суралцах, хөгжих нь хоорондоо ямар холбоотой вэ? Суралцах нь төлөвшилд нөлөөлдөг үү, хэрэв тийм бол энэ нь суралцах ба хөгжлийн хоорондын харилцааны үндсэн шийдэлд хэр зэрэг нөлөөлдөг вэ? Хэлэлцэж буй асуудлын нэг хэсэг нь эдгээр асуудал юм. Дараагийн бүлэгт бид эдгээр асуудлыг шийдвэрлэх санал болгож буй шийдлүүд, тэдгээрийн давуу болон сул талуудыг илүү нарийвчлан авч үзэх болно.

Гурав дахь асуудал бол хамаатай сургалт, хүмүүжлийн ерөнхий болон насны онцлогт тохирсон хослол.Хүүхдийн нас бүр түүний оюуны болон хувийн өсөлт хөгжилтийн өөрийн боломжийг нээж өгдөг. Эдгээр нь бүх хүүхдэд адилхан байдаг уу, бид эдгээр боломжийг хэрхэн хамгийн сайн ашиглах вэ? Хүүхдийн амьдралын тодорхой үе бүрт юуг нэн тэргүүнд тавих ёстой вэ - боловсрол, хүмүүжил - түүний амьдралын тодорхой мөчид хүүхдэд юу хамгийн их хэрэгтэй байгааг хэрхэн тодорхойлох вэ: танин мэдэхүйн-оюун ухаан эсвэл хувийн хөгжил? Эцэст нь, боловсрол, сургалтын нөлөөллийг нэг сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад хэрхэн нэгтгэж, бие биенээ нөхөж, хөгжлийг хамтдаа өдөөх вэ? Энэ бол эцсийн шийдэл хараахан гараагүй байгаа нэг асуудалд логикоор нэгдсэн өөр нэг багц асуудал юм.

Эдгээр асуудлын эхний гурвыг нь аль хэдийн хангалттай бага эсвэл хангалттай шийдвэрлэсэн гэж төсөөлж байсан ч бусад олон асуудал хэвээр байна. Жишээлбэл, дөрөв дэх асуудлыг асуудал гэж нэрлэж болно хүүхдийн хөгжлийн тогтолцооны шинж чанар, сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн нарийн төвөгтэй байдал.Тэр юуны түрүүнд байна онолын сонирхол, гэхдээ дадлага хийх нь энэ асуудлын зөв шийдлийг олохоос шууд хамаардаг. Энэ асуудлын мөн чанар нь хүүхдийн хөгжлийг түүний танин мэдэхүйн болон хувийн шинж чанаруудын дэвшилтэт өөрчлөлт гэж харуулах явдал бөгөөд тус бүрийг тусад нь хөгжүүлэх боломжтой боловч тус бүрийн хөгжил нь бусад олон шинж чанаруудын хөгжилд нөлөөлж, улмаар тэдгээрээс хамаардаг. . Хүүхдийн сэтгэл зүйн чанарын тогтолцоо ямар хууль тогтоомжийн дагуу хөгжиж, түүнд үзүүлэх гол нөлөө нь юу вэ - тогтолцоог бүхэлд нь шинэ чанарт шилжүүлэх нь юунаас хамаардаг вэ? өндөр түвшинсистемийн хөгжил? Энэ асуудлын шийдлийг олохын тулд зөвхөн сэтгэл судлалын сайн мэдлэгтэй байхаас гадна уриалга гаргах шаардлагатай ерөнхий онолсистемүүд

Дээр дурдсан асуудлын гурав дахь асуудалтай тодорхой логик уялдаа холбоотой бол тав дахь асуудал юм.

Үүний зэрэгцээ энэ нь тусгай хэлэлцүүлэг шаарддаг тусдаа, нэлээд төвөгтэй асуудал юм. Хүүхдийн сэтгэлзүйн шинж чанар, зан төлөвийг хөгжүүлэх төлөвшил, суралцах чадвар, хандлага, чадвар, генотип, хүрээлэн буй орчны нөхцөл байдал.Хүүхдэд бие махбодийн төлөвшлийн үр дүнд мэдрэлийн физиологийн тодорхой бүтцийг бий болгохоос өмнө, тодорхой органик хандлага үүсэхээс өмнө, эсвэл эдгээр чадвар, мэдлэг, чадвар, чадварууд бий болж, хангалттай хөгжихөөс өмнө боловсролыг эхлүүлж, явуулах боломжтой юу? Хүүхдийн хөгжлийг илүү өндөр түвшинд гаргах боломжгүй вэ? Сургалт өөрөө нөлөөлөх чадвартай юу органик хөгжилхүүхэд, хэрэв тийм бол ямар хэмжээгээр? Чадвар, авъяас чадвар нь хоорондоо ямар холбоотой вэ? Чадварыг хөгжүүлэх нь хүсэл тэмүүллийг олж авахад нөлөөлж, аяндаа нийгмийн нөлөөлөл эсвэл зохион байгуулалтгүй сургалтын нөхцөлд эдгээр хандлага нь чадвар болж хувирах боломжтой юу? Илүү ерөнхий хэлбэрээр авч үзвэл, хэлэлцэж буй асуудлыг генотип ба хүрээлэн буй орчин нь хүүхдийн сэтгэл зүй, зан үйлийн хөгжилд тус тусад нь, хамтдаа хэрхэн нөлөөлдөг тухай асуулт болгон танилцуулж болно.

Хүний сэтгэлзүйн шинж чанар, шинж чанарыг хөгжүүлэх нь тодорхой хугацаанд байхгүй байж байгаад гэнэт гэнэт гарч ирэх байдлаар төсөөлөхийн аргагүй юм. Харин хөгжлийн үйл явц нь бие биенээ байнга орлодог төлөв байдлын дараалал бөгөөд үүн дотор аливаа шинэ өмч эсвэл түүний хөгжлийн өндөр түвшинд шилжихийн өмнө үр хөврөлд ижил шинж чанар оршин тогтнож, түүний аажмаар хувьслын буюу хурдацтай хувьсгал үүсдэг. өөрчлөх. Энэ нь тодорхой шинж чанар нь гаднаас, өндөр хөгжсөн чанарын хэлбэрээр ил тод илрэхээс өмнө түүний далд өөрчлөлтийн нэлээд урт хугацаа байх ёстой гэсэн үг юм. Хүүхдийн сэтгэлзүйн ихэнх шинж чанар, шинж чанаруудтай холбоотойгоор бид эдгээр үеүүдийн талаар бараг юу ч мэддэггүй. Тэд юу вэ? Тэд хаанаас эхэлж, хэр удаан үргэлжлэх вэ? Хүүхдийн янз бүрийн сэтгэлзүйн шинж чанар, шинж чанаруудтай холбоотой хөгжлийн далд ба нээлттэй үеүүдийн харьцаа ямар байдаг вэ? Энэ бол нэлээд хэцүү зүйлүүдийн нэг юм шинжлэх ухааны асуудлуудболовсролын сэтгэл зүй. Ялангуяа энэ нь харьцангуй бие даасан асуудалтай холбоотой юм хүүхдийн ухамсартай хүмүүжил, суралцах сэтгэл зүйн бэлэн байдал.Үүнийг шийдэхийн тулд зөвхөн сургалт, хүмүүжлийн сэтгэлзүйн бэлэн байдал нь яг юу гэсэн үг болохыг нарийн тодорхойлохоос гадна энэ бэлэн байдлыг тухайн үгийн ямар утгаар ойлгох ёстойг олж мэдэх шаардлагатай: хүүхдийн хүсэл тэмүүлэл эсвэл аль хэдийн байна. хөгжсөн чадваруудХүүхдийн одоогийн хөгжлийн түвшин, ойрын хөгжлийн бүс, эсвэл оюуны болон хувь хүний төлөвшлийн тодорхой үе шатанд хүрэх гэсэн утгаараа боловсрол, сургалтад. Боловсрол, хүмүүжилд бэлэн байгаа сэтгэлзүйн оношлогооны хүчинтэй, хангалттай найдвартай аргуудыг хайх нь түүний үндсэн дээр хүүхдийн чадварыг үнэлэх, сэтгэлзүйн хөгжилд амжилтанд хүрэхийг урьдчилан таамаглах нь тийм ч хэцүү биш юм.

Саяхан тодорхойлсон асуудалтай нягт холбоотой хүүхдийг сурган хүмүүжүүлэх хайхрамжгүй байдал,Үүгээр бид түр зуурын, салшгүй шалтгаанаас үүдэлтэй сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийг өөртөө шингээж, хөгжлийг хурдасгах чадваргүй, ялангуяа түүний хөгжлийн эхний үе шатанд хүүхэд муу сургаж, хүмүүжсэн байсныг хэлэх ёстой. Хөгжилд найдваргүй хоцрогдолтой хүүхдийг сурган хүмүүжүүлэх үүднээс үл тоомсорлож буй хүүхдээс хэрхэн ялгах вэ, ингэснээр сүүлийн үед нийгэм-сэтгэл зүйн төлөвшлийг бий болгох таатай нөхцөл, түүний хөгжлийн хоцрогдол арилгах, ингэснээр энэ хүүхдийг найдваргүй хоцрогдсон ангилалд орохоос сэргийлж чадах уу? Энэ бол зөвхөн сурган хүмүүжүүлэх төдийгүй орчин үеийн ёс суртахууны хамгийн хурц асуудал бөгөөд энд хүүхдүүдийг туслах, туслах ангид сонгох хамгийн хатуу шалгуур юм. тусгай сургуулиудсэтгэцийн хомсдолтой эсвэл ёс суртахууны хувьд ялзарсан хүмүүст - сурган хүмүүжүүлэх үүднээс үл тоомсорлосон боловч засч залруулах боломжтой хүүхдүүдийг тэнд очихыг зөвшөөрдөггүй.

Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх өөр нэг асуудал бол асуудал юм суралцах бие даасан байдлыг хангах.Энэ нь хүүхдүүдийг одоо байгаа хандлага, чадварт нь үндэслэн шинжлэх ухааны үндэслэлтэй бүлэгт хуваах, хүүхэд бүрийн хувь хүний онцлогт тохирсон ийм хөтөлбөр, заах, хүмүүжүүлэх аргыг хэрэглэх хэрэгцээ гэсэн үг юм.

IN сүүлийн жилүүдэдболовсролын сэтгэл судлалд салбараас авсан шинэ нэр томьёо өргөн хэрэглэгдэж эхэлсэн нийгмийн шинжлэх ухаан. Тэдний дунд ойлголтууд байдаг нийгмийн дасан зохицохТэгээд нөхөн сэргээх.Эдгээр нь ямар ч шалтгаанаар нийгмээс тусгаарлагдсан, хүмүүсийн дунд хэвийн амьдралд бэлэн биш байгаа хүүхдүүдийг хувийн болон бизнесийн түвшинд тэдэнтэй харилцах, харилцахад дасан зохицох зорилготой юм. Тэдний дунд маш их өвдсөн хүүхдүүд байх жишээтэй. урт хугацаатусгай байгууллагад (өнчин, асрамжийн газар) амьдардаг байсан, тусгай, хаалттай сурч байсан боловсролын байгууллагууд. Доод нийгмийн нөхөн сэргээлтЭнэ нь гэмтсэн нийгмийн харилцаа холбоо, ийм хүүхдүүдийн сэтгэл зүйг сэргээж, эргэн тойрныхоо хүмүүстэй харилцах, харилцахдаа бүх энгийн хүүхдүүдийн адил амжилттай сурч, хөгжиж чадна гэсэн үг юм.

Жагсаалтад дурдсан сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд багш, сурган хүмүүжүүлэгчээс мэргэжлийн өндөр ур чадвартай байхыг шаарддаг бөгөөд үүний чухал хэсэг нь сэтгэлзүйн мэдлэг, ур чадвар, ур чадвар юм. Энэ бүхэн нь одоогоор хүүхэд сурган хүмүүжүүлж буй багш нарын дийлэнх хэсэгт дутагдаж байгаа нь илт дутагдаж байгаа бөгөөд учир нь сэтгэл судлал нь их, дээд сургуулийн багш бэлтгэх хөтөлбөрт байгаа бөгөөд түүнд хэрэгтэй мэдээллээр бүрэн тусгагдаагүй байна. түүний дотор багш практик ажил. Үүнтэй холбогдуулан сэтгэл судлалын чиглэлээр багш, сурган хүмүүжүүлэгчдийн ахисан түвшний сургалт, давтан сургахтай холбоотой сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх нэмэлт асуудал үүсч байна. Ийм сургалтын агуулга, хэмжээ, арга хэрэгсэл, аргыг тодорхойлох нь боловсролын сэтгэл судлалын нэг ажил юм.

нэгдүгээрт, хүүхдийн оюун ухаан, зан чанарыг хөгжүүлэх бүх эмзэг үе, тэдгээрийн эхлэл, үйл ажиллагаа, төгсгөл тодорхойгүй байна;

Хоёрдугаарт, хүүхэд бүрийн амьдралд тэд бие даасан өвөрмөц бөгөөд өөр өөр цаг үед тохиолдож, өөр өөр замаар явагддаг. Хүүхдийн сэтгэлзүйн шинж чанарыг тодорхойлоход бэрхшээлтэй тулгардаг бөгөөд энэ эмзэг үед төлөвшиж, хөгжиж болно.

Хоёрдахь асуудал бол хүүхдэд ухамсартай зохион байгуулалттай сурган хүмүүжүүлэх нөлөөлөл ба түүний сэтгэлзүйн хөгжил хоёрын хоорондын уялдаа холбоо юм. Сургалт, хүмүүжил нь хүүхдийг хөгжүүлэхэд хүргэдэг үү, үгүй юу? Бүх сургаалыг хөгжүүлэх шинж чанартай юу? Биеийн биологийн төлөвшил, хүүхдийн суралцах, хөгжих нь хоорондоо ямар холбоотой вэ? Эдгээр нь энэ асуудлын нэг хэсэг болох зарим асуудлууд юм.

Гурав дахь асуудал нь ерөнхий болон настай холбоотой сургалт, боловсролын хослол. Хүүхдийн нас бүр оюуны болон хувь хүний өсөлт хөгжилтөд өөрийн гэсэн боломжийг нээж өгдөг нь мэдэгдэж байна. Эдгээр нь бүх хүүхдэд адилхан байдаг уу, эдгээр боломжийг хэрхэн оновчтой ашиглах вэ? Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийг хэрхэн хослуулж, хөгжлийг өдөөх вэ?

Дараагийнх нь хүүхдийн хөгжлийн системчилсэн шинж чанар, сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн нарийн төвөгтэй байдлын асуудал. Үүний мөн чанар нь хүүхдийн хөгжлийг түүний танин мэдэхүйн болон хувийн шинж чанаруудын дэвшилтэт өөрчлөлт болгон харуулах явдал бөгөөд тус бүрийг тусад нь хөгжүүлэх боломжтой боловч тус бүрийн хөгжил нь бусад олон шинж чанаруудын хөгжилд нөлөөлж, эргээд тэдгээрээс хамаардаг.

Өөр нэг асуудал төлөвшил ба суралцах хоорондын уялдаа холбоотой асуудалХүүхдийн сэтгэлзүйн шинж чанар, зан төлөвийг хөгжүүлэх хандлага, чадвар, генотип, хүрээлэн буй орчны нөхцөл байдал. Ерөнхий хэлбэрээр генотип, хүрээлэн буй орчин нь хүүхдийн сэтгэл зүй, зан үйлийн хөгжилд тус тусад нь, хамтдаа хэрхэн нөлөөлдөг тухай асуулт хэлбэрээр танилцуулсан болно.

хүүхдийн хүмүүжил, суралцах чадварын хандлага, хөгжлийн хувьд;

хувь хүний хөгжлийн түвшний хувьд;

оюуны болон хувь хүний төлөвшлийн тодорхой үе шатанд хүрсэн гэдэг утгаараа.

Чухал ба Хүүхдийн сурган хүмүүжлийн үл тоомсорлох асуудал(энэ нь түүний сурган хүмүүжүүлэх нөлөөлөл, хурдацтай хөгжлийг шингээх чадваргүй гэсэн үг бөгөөд энэ нь үл хамаарах шалтгаанаас үүдэлтэй, ялангуяа түүний хөгжлийн эхний үе шатанд хүүхэд муу сургаж, хүмүүжсэн байсан).

Манай жагсаалтын сүүлчийнх нь нийгэмд дасан зохицох, нөхөн сэргээх асуудал. Энд бид нийгмээс тусгаарлагдсан, хүмүүсийн дунд хэвийн амьдралд бэлтгэгдээгүй хүүхдүүдийг дасан зохицох, тэдэнтэй хувийн болон бизнесийн түвшинд суралцах, харилцах талаар ярьж байна. Жишээлбэл, асрамжийн газар, дотуур байр, бусад хаалттай боловсролын байгууллагуудаас маш их өвчтэй хүүхдүүд ирдэг. Нийгмийн нөхөн сэргээлт гэдэг нь гэмтсэн нийгмийн харилцаа холбоо, ийм хүүхдүүдийн сэтгэл зүйг сэргээж, эргэн тойрныхоо хүмүүстэй харилцах, харилцахдаа бүх энгийн хүүхдүүдийн адил амжилттай сурч, хөгжүүлэх явдал юм.

Жагсаалтад орсон сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх асуудлуудыг шийдвэрлэх нь багшаас мэргэжлийн өндөр ур чадвартай байхыг шаарддаг бөгөөд үүний чухал хэсэг нь сэтгэлзүйн мэдлэг, ур чадвар, ур чадвар юм.

IN орчин үеийн шинжлэх ухаанпрактикт сурган хүмүүжүүлэх ухаан, анагаах ухаан ба физиологи, социологи, антропологи, ерөнхий, нас, сурган хүмүүжүүлэх, сурган хүмүүжүүлэх, сурган хүмүүжүүлэх, сурган хүмүүжүүлэх зэрэг салбаруудын системчилсэн өгөгдөлд тулгуурласан хувь хүнийг хөгжүүлэх, сургах, хүмүүжүүлэх нэгдмэл, тууштай, цогц онолын загвар байдаггүй. нийгмийн сэтгэл зүй. Гэсэн хэдий ч одоо байгаа хөгжил дэвшил, ололт амжилт, зарим эерэг уламжлалууд нь нийгэм-сэтгэлзүйн судалгааны үндсэн ба ирээдүйтэй асуудал, чиглэлийг тодорхойлох боломжийг олгодог (болон дэмжлэг) олон тооны, үргэлж байдаг. одоогийн асуудлуудболовсрол.

Боловсрол ба түүний зохион байгуулалттай тогтолцоо нь нийгмийн үзэгдэл (нийгмийн агшин зуурын эсвэл дүр төрх) тул түүнд нийгмийн бүх нөхцөл байдал, хүчин зүйлүүд оролцдог: улс төр, эдийн засаг, соёл, үзэл суртал гэх мэт. Гэсэн хэдий ч боловсролыг бүтээгчид, хэрэгжүүлэгчид, хэрэглэгчид нь үргэлж тодорхой хувь хүмүүс, боловсролын үйл явцын субъектууд байдаг. Тиймээс боловсролын сэтгэлзүйн (хувийн болон нийгмийн) үзэгдэл, зүй тогтол, механизм, талууд нь үндсэндээ гол бөгөөд шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг.

Нэгдүгээрт, онтогенез дэх хүүхдийн сэтгэцийн болон хувийн хөгжил нь нийгэмд үргэлж, зөвхөн тохиолддог. Биологийн хувьд хамгаалалтгүй төрсөн хүн нийгэм-соёлын нарийн төвөгтэй, онцгой орчинд амьдрахад зориулагдсан байдаг. бусад бүх хүмүүс (өмнөх болон орчин үеийн хүмүүс) бүтээсэн бөгөөд хувь хүний оршин тогтнох, хөгжлийн хувь хүний зам, үе шат, үр дүнг голчлон тодорхойлдог. Хүүхдийн хөгжилд тодорхойлогч нийгмийн хүчин зүйл, жинхэнэ гүйцэтгэгч нь нийгмийн тодорхой институтууд юм: гэр бүл, цэцэрлэг, цэцэрлэг, сургууль. IN өсвөр нас, мэргэжлээ сонгох замаар хүн үйлдвэрлэлийн баг эсвэл янз бүрийн ажилд ордог. боловсролын байгууллагууд. Тиймээс хүн бүх зүйл дээр байдаг амьдралын замбусад хүмүүстэй байнгын, олон түвшний харилцан үйлчлэл, харилцаа холбоо, байнгын нийгэмшилд байдаг (20-р бүлгийг үз). Эдгээр нь нийгмийн сэтгэл судлалын уламжлалт, сонгодог, үргэлж сэдэвчилсэн асуултууд, асуудлууд юм.

Хоёрдугаарт, хүн бүрийн эргэн тойрон дахь ертөнц, өөрийнхөө болон нийгмийн талаархи мэдлэг нь сонгомол, гэхдээ нэлээд бүтэцтэй, нарийн төвөгтэй, үзэл баримтлалын боловсролыг илэрхийлдэг. Гэсэн хэдий ч боловсролын системд хүүхдийн болон оюутны сэтгэцийн нас, бусад бүх шинж чанарыг харгалзан, түүний хувийн шинж чанарыг дээд зэргээр харгалзан энэхүү мэдлэгийг орчуулах, өөртөө шингээх системтэй үйл явцыг зохион байгуулснаар л тэд ийм болно. Өөрөөр хэлбэл, энэ нь үргэлж хүсүүштэй байдаг хувь хүний хандлагаорчин үеийн олон нийтийн болон бүх нийтийн боловсролын практикт боломжгүй болсон сургалт, боловсролд. Албан ёсоор энэ асуудал нь нийгэм-сэтгэл зүйн шинж чанартай биш боловч бодит байдал дээр сургуулийн сурагч бүрийн хувийн шинж чанар нь зөвхөн наснаас хамааралтай эсвэл сэтгэцийн хөгжлийн бусад үе шатанд бус олон нийгмийн (лавлагаа) бүлгүүдэд нэгэн зэрэг хамааралтай байдаг. (20-р бүлгийг үзнэ үү).

жишээ

Ач холбогдлыг ерөнхий байдлаар тайлбарла насны онцлогХүүхдүүдийн эргэн тойрон дахь хүмүүсийн хувийн шинж чанарын талаархи ойлголтыг судлахын тулд хэд хэдэн туршилт хийх боломжтой. янз бүрийн насны. Хүүхдүүдийн бусад хүмүүсийн талаархи тайлбарыг шинжлэхэд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд голчлон анхаарлаа хандуулдаг болохыг тогтоожээ. гадаад шинж чанаруудхүн (хувцас, харилцааны байдал, гадаад төрх гэх мэт), бага сургуулийн сурагчидзан чанарын зарим шинж чанар, дадал зуршил, хандлагыг аль хэдийн онцолсон, i.e. бусдын ойлголтод мэдэгдэхүйц хүндрэлийг илрүүлэх. Нас ахих тусам дүрслэл нь ажиглагдсан хүний бодит сэтгэлзүйн шинж чанаруудын хэрэглээ нэмэгдэж байгааг харуулж байна. Энэ бүхэн нь бие махбодийн наснаас биш, харин сэтгэцийн хөгжлийн түвшин, цогц хувь хүнээс шалтгаална. Тиймээс мэдэгдэж буй хэв маягт тулгуурлан оюутнуудын үндсийг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэхэд ухамсартай дэмжлэг үзүүлэх боломжтой бөгөөд шаардлагатай юм. нийгмийн зан үйлмөн үйл ажиллагаа, сэтгэлгээ, яриа, ойлголт, ухамсар.

Жишээлбэл, өндөр албан тушаалтан, том дарга нарын хүүхдүүд нийгмийн жирийн эцэг эхтэй үе тэнгийнхнээсээ ихэвчлэн ялгаатай (зан байдал, сэтгэл зүйн хувьд) байдаг. Нас ахих тусам ийм ялгаа нь гаднаасаа тэгшлэгддэг боловч магадгүй үүрд алга болж чадахгүй, учир нь тэдгээр нь сэтгэл зүйд арилшгүй (мөн үргэлж тодорхой мэдэгддэггүй) ул мөр үлдээж, хүн бүрт хамаатай нарийн төвөгтэй зуучлагдсан илрэлүүдтэй байдаг. сэтгэл зүйн бүсүүдхувь хүний нийгэмшүүлэх үйл явцын үр дүн.

Гуравдугаарт, хүүхэд, сургуулийн сурагчдыг цаг тухайд нь эзэмшихийн хувийн, нийгэм, нийгэм-сэтгэл зүйн онцгой ач холбогдлыг онцлон тэмдэглэх шаардлагатай байна. өөрийнхөө ярианд(17-р бүлгийг үзнэ үү) болон харилцаа холбоо. Аливаа харилцаа холбоо, үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаа нь хүүхдээс аман ярианы ур чадвар, чадвартай байхыг шаарддаг. Эцэг эх, багш нарын дунд "хүүхэд өөрөө ярих болно" гэсэн үзэл баримтлал түгээмэл хэвээр байгаа сэтгэлзүйн бичиг үсэг үл мэдэгдэх атавиз юм. Хэл ярианы чадварыг бүрэн судалсан хувь хүний үйл явц гэж үзэх боломжгүй ч энэ нь үндсэн дээр тулгуурладаг гэдгийг итгэлтэйгээр хэлж болно. нийгмийн мөн чанархүн ба түүний үйл ажиллагаа. Нэмж дурдахад яриа нь хүний сэтгэцийг бүхэлд нь чанарын хувьд дахин бүтээж, тоноглож, сайжруулж, хөгжүүлдэг (17, 20-р бүлгийг үзнэ үү). Хэл ярианы саатал, эмгэг нь оюуны, сэтгэл хөдлөлийн болон бусад хувийн асуудлуудтай зайлшгүй холбоотой байдаг, жишээлбэл. үнэндээ нийгмийн, хүний хөгжлийн хазайлт. Мэдээжийн хэрэг, эдгээр алдартай баримтууд нь хүүхэд яг яаж ярьж сурдаг вэ гэсэн практик асуултад хоёрдмол утгагүй хариулт өгч чадахгүй ч ядаж багш, сурган хүмүүжүүлэгчдийг ерөнхий болон нийгмийн сэтгэл судлалын анхан шатны мэдлэгээр зэвсэглэхийг уриалж байна.

Дөрөвдүгээрт, хувь хүний хөгжлийн янз бүрийн үе шатанд түүний өдөр бүр тааралддаг (эцэг эх, хамаатан садан, сурган хүмүүжүүлэгч, багш, ангийнхан, найз нөхөд гэх мэт) нийгмийн янз бүрийн бүтцээр илэрхийлэгддэг хүнийг нийгэмд цэвэр байдлаар оруулах нь чухал юм. харьцангуй хол, жигд бус (бусад үндэстэн, засгийн газар, урлаг, сүм гэх мэт). Энэ бүхэн нь хүүхдэд бусад хүмүүсийг ажиглаж, тэд хэрхэн харьцаж байгааг ойлгох төдийгүй тэднээс суралцах, дуурайх, тэднийг таних боломжийг олгодог. Үнэн хэрэгтээ хүний сэтгэл зүй бүхэлдээ нийгэмшсэн төдийгүй мөн чанар, мөн чанарын хувьд бионийгмийн шинж чанартай байдаг (20-р бүлгийг үзнэ үү).

жишээ

Тухайлбал, Шотланд, Францын хүүхдүүд сургуульд тогтоосон дүрэм журмын тогтолцоонд өөр өөр хандлагатай байдгийг судлаачид тогтоожээ. Шотландын сургуулийн сурагчид эдгээр хэм хэмжээг оюутнууд хэрхэн хүлээн авч, үнэлж байгаагаас (эерэг эсвэл сөрөг) үл хамааран багш нар сургууль дээрээ зан байдал, захирагдах дүрмийг хэрэгжүүлэх үүрэгтэй гэж үздэг. Францын сургуулийн сурагчидАлбан ёсны дүрмээс үл хамааран багш үргэлж шударга байх ёстой гэж үздэг. Мэдээжийн хэрэг, эдгээр баримтууд нь нэр дурдсан орнуудын үндэсний соёл, үзэл суртал, ёс зүй (эсвэл сэтгэл зүй) төдийгүй өөр өөр сургуулиудын зохион байгуулалт, үйл ажиллагааны онцлогийг тусгасан болно.

Тавдугаарт, нийгмийн зохион байгуулалттай боловсролын үйл явц нь зөвхөн нийгмийн үзэгдэл (зорилго, зохион байгуулалт, гүйцэтгэлийн хувьд) бөгөөд сонгодог сурган хүмүүжүүлэх ухаан хүртэл улам бүр хичээж байна. нийгмийнсурган хүмүүжүүлэх ухаан.

Бүх сургууль, бүх үндэстэн, соёл иргэншил, бүх хүүхэд, насанд хүрэгчид, бүх цаг үе, үндэстний хувьд адилхан хүлээн зөвшөөрөгдөх (эсвэл үр дүнтэй) бүх нийтийн сурган хүмүүжүүлэх арга зүй байдаггүй. Даяаршлын асуудал буюу боловсролыг олон улсын хэмжээнд нэгтгэх асуудал бол зохиомлоор зохиомлоор зохиомлоор бий болсон, мөн чанартаа алдаатай юм. Бүтээмжтэй боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах, хэрэгжүүлэхийн тулд чадварлаг багш, сурган хүмүүжүүлэгч нь зөвхөн сурган хүмүүжүүлэх үүрэг даалгавар, дүрэм журмаар төдийгүй олон төрлийн арилгах боломжгүй, үргэлж тодорхой нийгэм-сэтгэлзүйн үзэгдэл, асуудал, асуудлуудыг удирдан чиглүүлэх ёстой. Заах, хүмүүжүүлэх гэдэг нь тодорхойлолтоор бол багш, сурагчийн харилцан үйлчлэлийн үйл явц юм. гүн гүнзгий нийгэм, нийгэм-сэтгэл зүйн үзэгдэл. Мэдлэг нь механикаар "гараас гарт" дамждаггүй, харин боловсролын үйл явцын хоёр субъектын хоорондын харилцан үйлчлэл, тодорхой (субъектэд чиглэсэн) харилцааны явцад олж авдаг (§ 38.2, 41.3-ыг үзнэ үү). Нэмж дурдахад багш нь зөвхөн тодорхой, хувь хүнтэй төдийгүй бүхэлд нь харьцдаг агуу баг, өөрийн нийгэм-сэтгэл зүйн хууль тогтоомжийн дагуу амьдардаг, өөрчлөгдөж, магадгүй хөгждөг. Тодорхой хүн бүрийн сэтгэл зүйд тэд заавал тодорхой байдлаар дүрслэгддэг хувийн шинж чанаруудонцлог, мөн тухайн сургууль, анги, тухайн сургуулийн сурагчдын энэ болон бусад бичил бүлэгт зориулсан нийтлэг сэтгэл зүйн бүлэг (гэхдээ сонирхол, сурлагын гүйцэтгэл, оршин суугаа газар, нийгмийн байдалэцэг эх гэх мэт). Тиймээс боловсролын бараг бүх одоогийн болон чухал асуудал, i.e. Хувь хүний сургалт, боловсрол (§ 38.1-ийг үзнэ үү) нь ноцтой, заримдаа шийдэмгий нийгэм-сэтгэл зүйн үндэслэлтэй бөгөөд харамсалтай нь системтэй хараахан хүлээн аваагүй байна. шинжлэх ухааны судалгаа, хамгийн чухал нь - хангалттай, зохистой практик хэрэгжилт.

Боловсролын тогтолцооны нийгмийн зорилго нь мэдлэгийг дамжуулах, олж авах үйл явц руу сэтгэлзүйн хувьд буурдаггүй. Боловсрол гэдэг нь тодорхой утгаараа оюутны цогц хувь хүний бүтээл, төлөвшил, түүний бүхэл бүтэн сэтгэцийн өөрчлөлт, хөгжил бөгөөд энэ нь мэдээжийн хэрэг тодорхой, хувь хүний хувьд хамааралтай байдаг (38-р бүлгийг үзнэ үү). Гэхдээ төрөл зүйлийн гарал үүсэл, зорилго, үйл ажиллагааны хувьд хувь хүн бол бионийгмийн гүн гүнзгий үзэгдэл юм. Хүний сэтгэл зүй нь тархины үйл явц, гүйцэтгэх анатомийн болон физиологийн бүтцээс гадна хүний нийгмээс салшгүй (4-р бүлгийг үз).

Холбоотой нийгэм-сэтгэл зүйн үндсэн, гол асуудал боловсролын үйл явц, төрийн болон нийтийн боловсролын зорилгын тухай асуулт юм. Сургууль төгсөгчийг юунд бэлтгэх ёстой вэ: ажилд орох, их сургуульд орох эсвэл удахгүй болох насанд хүрэгчдийн амьдралд? Боловсролын зорилгыг тодорхойлсон төрийн байгууллагуудболон бүтэц, тиймээс заавал үзэл суртал, улс төр, эдийн засаг болон бусад зүйлийг агуулна нийгмийн талууд. Эдгээр талууд (мөн бүх төрлийн хууль тогтоомжууд) зөрчилдөхгүй байх нь сэтгэлзүйн хувьд зайлшгүй шаардлагатай бодит боломжуудБоловсролын хэрэглэгчийн хүсэл эрмэлзэл, хэрэгцээ - амьд, тодорхой, хөгжиж буй хувь хүн: сургуулийн өмнөх насны хүүхдээс насанд хүрсэн хүн хүртэл (38-р бүлгийг үзнэ үү).