Metode de predare a lecturii în școala primară. Metode și tehnici de predare a lecturii copiilor de vârstă școlară primară

Lectura ca obiectiv de învățare

Scopul predării cititului ca tip independent de activitate de vorbire este de a dezvolta la elevi capacitatea de a extrage informații din text în măsura necesară pentru a rezolva o anumită sarcină comunicativă. Aceasta presupune stăpânirea anumitor tipuri de lectură și tehnici de înțelegere a informațiilor conținute în text. Academicianul L.V. Shcherba a remarcat de asemenea că începutul principal al dobândirii limbajului (vorbirea) trebuie să aibă sens, înțeles de diferite categorii de ascultători în acest fel, așa cum a intenționat vorbitorul.

Este important de știut

Următoarele sunt asociate cu formarea percepției semnificative. abilitati de baza lectura de baza:

preziceți conținutul informațiilor, dar structura și sensul;
determina subiectul, ideea principală;
împărțiți textul în bucăți semantice;
a separa principalul de secundar;
evaluează conținutul textului;
interpreta textul.

Învățați să citiți în școală primară

împărțindu-le în grupuri semantice. Procesul de învățare a citirii începe cu formarea deprinderilor de citire, adică. latura tehnică a lecturii.

Opinia expertului

S. F. Shatilov înțelege abilitățile de citire ca conexiuni vizual-vorbire-auditive automatizate ale fenomenelor lingvistice cu sensul lor .

Astfel, abilitățile de citire oferă capacitatea de a:

stabilirea corespondențelor grafem-fonem;
stabilește o corespondență între imaginea grafică a cuvântului și imaginea auditiv-vorbitor-motorie a acestuia;
articularea corectă a unităților citibile;
corelați imaginea lexicală a unui cuvânt, a frazelor cu sensul lor;
corelați forma gramaticală a unui cuvânt, frazele cu sensul lor.

O trăsătură caracteristică a etapei inițiale a învățării este că procesul de înțelegere nu are loc simultan cu procesul de percepție, cu alte cuvinte, înțelegerea este separată de procesul de percepție. Acest proces se datorează unui nivel insuficient al abilităților de citire automatizată, în urma căruia elevii își concentrează atenția pe stabilirea unei legături între imaginea grafică a unei unități citibile și imaginea auditiv-vorbitor-motorie a acesteia, în timp ce sensul semantic este retrogradat la fundalul și realizat mai târziu. Abilitățile tehnice automatizate ™ ale unui cititor experimentat îi permit să se concentreze asupra laturii semantice a conținutului unui text străin. Sarcina învățării este, așadar, de a stabili o legătură directă între imaginea grafică și sensul ei semantic.

Deci, abilitățile de citire sunt baza care oferă o înțelegere a informațiilor conținute într-un mesaj scris.

Predarea laturii tehnice a lecturii este asociată cu o serie de dificultăți de natură lingvistică și psihologică, datorate atât specificului prelucrării perceptive și semantice a informațiilor în procesul lecturii, cât și caracteristicilor limbii studiate.

Dificultăți lingvistice depind de caracteristicile limbă străinăși se datorează instabilității dintre conexiunile grafemico-fonemice, care sunt cauzate de diferențele dintre sistemele ortografice și fonetice ale unei limbi străine. Un exemplu este discrepanța dintre pronunția aceleiași litere în diferite combinații de litere.

Instabilitatea legăturilor poate provoca interferențe interlingvistice și intralingvistice. Deci, atunci când citesc, elevii trebuie să depășească dificultățile asociate cu coincidența conturului unor litere care transmit sunete diferite în limbile lor materne și studiate: x, t, p, p> y cu necesitatea de a distinge litere similare ale alfabetului, de exemplu bȘi d.

La randul lui, dificultăți psihologice cauzat de:

absenţa în memoria vorbirii a elevilor a unor imagini auditiv-vorbitor-motorii suficient de puternice care şcolari junioriîn predarea lecturii limba materna ;
instabilitatea și situația motivelor educaționale și cognitive;
câmp vizual mic;
nivel insuficient de dezvoltare a proceselor mentale (memorie, atenție etc.). Asa de, mare importanță pentru lectură, are o memorie de lucru care contribuie la reținerea pentru o perioadă scurtă de timp a acelor părți dintr-o propoziție (sau sintagma) care, combinate în continuare, duc la înțelegerea a ceea ce se citește;
mișcări regresive inadecvate ale ochilor.

Unitatea minimă de învăţare a citirii este un cuvânt care

și permite elevilor să stăpânească tehnica lecturii – exprimarea imaginii grafice a cuvântului – după regulile lecturii sau prin memorarea însăși a imaginii cuvântului și corelarea acesteia cu sensul.

În metodologia casnică, există diverse abordări pentru rezolvarea problemei predării lecturii în stadiul inițial și sunt utilizate diverse metode de predare, a căror împărțire se bazează pe următoarele criterii:

1) unitatea de limba originală care stă la baza învățării (litera, sunetul, cuvântul întreg, propoziția, textul);
2) tipul de activitate de conducere a elevilor (analiza, sinteza).

Combinarea acestor criterii ne permite să obținem următoarea clasificare a metodelor de predare a citirii:

1) analitic: sunet, metoda sunet-litera, silabică;
2) sintetic: metoda cuvintelor întregi, metoda propozițiilor întregi;
3) analitic-sintetic (mixt).

Să luăm ca exemplu folosirea unei metode mixte de predare a citirii cuvintelor organizate după o anumită regulă de lectură.

Prima cale include citirea cuvintelor conform unui model (pe un card de antrenament) folosind analiza sunet-litere, care permite elevilor să obțină independent o regulă de citire. Fișa de instruire include un cuvânt cheie cu litera sau combinația de litere studiată evidențiată în el cu ajutorul culorii și o imagine care ilustrează cuvântul cheie, a cărui formă sonoră a fost învățată anterior. Astfel, anticiparea orală formează abilitatea de a citi pe un familiar material lexical. După citirea cuvântului, după profesor (crainicul) sau independent, urmează o analiză sunet-litera, care poate fi efectuată folosind un alfabet divizat. De exemplu, profesorul pronunță un cuvânt și întreabă câte sunete sunt în acest cuvânt, apoi arată (scrie) un cuvânt cheie și cere să coreleze numărul de litere cu numărul de sunete. După aceea, folosind alfabetul divizat, literele corespunzătoare sunetelor sunt plasate în celule goale. În procesul acestei lucrări, elevii în mod independent sau cu ajutorul unui profesor derivă o regulă pentru citirea combinațiilor de litere.

În continuare, elevii învață să citească același tip de cuvinte care conțin regula studiată. În același timp, lectura independentă a elevilor este precedată de ascultarea unei lecturi exemplare a cuvintelor și de citirea după vorbitor. Metodologii interni cunoscuți G. V. Rogova, I. N. Vereshchagina, N. V. Yazykova subliniază în special că ar trebui să fie vorba despre citire și nu imitarea discursului crainicului 1 .

A doua cale presupune citirea cuvintelor organizate după o regulă de citire reprezentată de un sunet, o literă și un cuvânt cheie. În prima etapă, profesorul într-un mod ludic îi introduce pe elevi în regula lecturii. Să dăm ca exemplu opțiunile pentru introducerea regulilor de lectură.

Astăzi prietenii noștri au decis să meargă în valea literelor. Fiecare vocală era acolo floare frumoasa, și fiecare consoană - un model așezat din pietre prețioase. Deodată, Mickey a observat că atunci când două flori înfloresc în jurul pietrei în forma literei S, piatra se transformă într-o albină și începe să bâzâie... Z-Z-Z.
Flori neobișnuite cresc într-o poiană de lângă lac. Sunt uimitoare pentru că fiecare dintre ei are un cuvânt scris pe el. Toate cuvintele, precum florile, sunt foarte asemănătoare - au același sunet [ai]. Veți recunoaște acest sunet după două litere - Au sau oi - la inceput sau în mijlocul unui cuvânt. Încercuiește aceste litere și citește: [ai]. Citește tot cuvântul acum.

O modalitate interesantă este introducerea elevilor în regulile lecturii, prezentate în manualul „Engleză prin situații”, în care elevii sunt introduși în regulile lecturii într-un mod accesibil și incitant. De exemplu: „Băieți, ați observat că toate literele „vorbesc”, cu excepția literei „e”. Ea tace, dar această scrisoare este comandantul. Comandantul tace, dar urmează întotdeauna litera „i”. Asigurați-vă că litera „G” îi spune corect numele.

Aflați de câte ori apare cuvântul _.
Sudoku. Găsiți cuvântul care lipsește în fiecare rând, scrieți-l și apoi citiți cuvintele pe orizontală, verticală și diagonală.

Alcătuiește un cuvânt din literele prezentate în imagine și citește-l.
Completați litera lipsă și citiți cuvântul.
Bifați caseta când auziți un sunet_într-un cuvânt.
Mickey va citi acum cuvintele. Repetați după el și indicați în ce ordine au fost pronunțate.
— Ridică mușețelul. Alegeți petalele în care litera_

citește ca un sunet_ și adună mușețelul cât mai repede posibil. Citiți cuvintele scrise pe petale.

Mickey și Minnie au decis să concureze și să-și amintească cum

mai multe cuvinte în care litera_se citește ca un sunet_.

Citiți cuvintele pe care Mickey (evidențiate cu verde) și Minnie (evidențiate cu roșu) și-au amintit. Cine a câștigat?

Găsiți cuvintele din rând pe baza cuvântului evidențiat, încercuiți și citiți-le.

„Ochiul foto”: priviți cuvintele din coloană și determinați dacă există un cuvânt suplimentar în ea. Citeste cuvintele.

Utilizarea jocurilor în predarea laturii tehnice a vorbirii.

Să dăm ca exemplu câteva jocuri care pot fi folosite cu succes în formarea deprinderilor de citire.

„Monstru Gluton”. Citiți cuvintele și completați celulele.

Un comentariu. Pregătește un set de carduri cu cuvinte sau propoziții. Elevii scot pe rând un cartonaș cu un cuvânt sau o propoziție și îl citesc. Dacă cuvântul (propoziția) este citit corect, ei îl plasează într-o celulă goală, dacă cuvântul sau propoziția este citit incorect, atunci îl returnează în teancul de cărți. Prima persoană care completează celulele goale câștigă.

Cub. Fiecare elev aruncă zarul și ia numărul corespunzător de cărți din cutie. Dacă elevul a citit corect cuvântul, atunci el păstrează cardul pentru el, dacă a greșit, atunci cardul este returnat în cutie. În același timp, unul dintre elevi își amintește regula de citire (puteți citi cuvântul la unison). Câștigă cel cu cele mai multe cărți de cuvinte.
Bourn, Bam, chipe et chance. Pentru a organiza acest joc, este necesar să pregătiți cartonașe cu cuvinte și cartonașe pe care sunt tipărite următoarele cuvinte: „BOUM”, „BAM”, „CH1PE”, „CHANCE”. Elevii desenează pe rând cărți și citesc cuvintele. Dacă cuvântul este citit corect, elevul păstrează cardul; dacă cuvântul este citit incorect, cardul este returnat în cutie. Dacă elevul trage o carte cu cuvântul „BAM”, atunci o întoarce în cutie și omite o mișcare, dacă elevul trage o carte cu cuvântul „BOUM”, apoi returnează două cărți cu cuvinte în cutie, dacă studentul trage un cartonaș cu cuvântul „CH1PE”, apoi ia un cartonaș cu cuvântul de la alt elev și, în final, dacă elevul trage un cartonaș cu cuvântul „CHANCE”, atunci îl păstrează pentru a putea înlocui cărțile. „BOUM” și „TU” cu el și au dreptul de a scoate un card suplimentar. Câștigă cel cu cele mai multe cărți.
2. Sarcini pentru extinderea câmpului vizual vertical și orizontal și creșterea vitezei de citire. Aceste sarcini presupun o creștere a numărului de elemente (litere dintr-un cuvânt, cuvinte dintr-o propoziție) și pot avea fie forma unui dreptunghi, alungit vertical, fie forma unui romb.

La nivel de cuvânt:

Încercuiește combinațiile de litere au/eau și citește cuvintele.
Era un mic obstacol în calea călătorilor noștri. Ajutați-i să coboare scările cât mai repede posibil.
Citiți cuvintele de sus în jos cât mai repede posibil, concentrându-vă pe o linie dreaptă.

Orice mamă de preșcolar, chiar dacă nu are încă un an, se uită deja la diverse metode de predare a lecturii. Într-adevăr, unele dintre ele vă permit să obțineți rezultate într-un mod complet Varsta frageda. Care sunt metodele timpurii bune, precum și care sunt dezavantajele acestora, citiți în articolul nostru.

Metoda sonoră (fonetică).

Acesta este sistemul de lectură pe care ni s-a predat la școală. Se bazează pe principiul alfabetic. Se bazează pe predarea pronunției literelor și sunetelor (fonetică), iar atunci când copilul acumulează suficiente cunoștințe, trece mai întâi la silabe formate din fuziunea sunetelor, iar apoi la cuvinte întregi.

Avantajele metodei

Această metodă este folosită în mod obișnuit pentru a preda cititul în școli, astfel încât copilul nu trebuie să „reînvețe”.
Părinții înțeleg foarte bine acest principiu al educației, deoarece ei înșiși au învățat astfel.
Metoda dezvoltă auzul fonemic al copilului, care vă permite să auziți și să evidențiați sunete în cuvinte, ceea ce contribuie la pronunția corectă a acestora.
Logopediștii recomandă această metodă specială de predare a lecturii, deoarece îi ajută și pe copii să scape de defectele de vorbire.
Îți poți învăța copilul să citească folosind metoda sunetului în orice loc convenabil, unele exerciții pot fi efectuate chiar și pe stradă. Puștiul va fi bucuros să joace jocuri de cuvinte acasă, la țară, în tren și la coadă lungă la clinică.

Contra metodei

Această metodă nu este potrivită pentru susținătorii copilăriei care doresc ca copilul să învețe să citească fluent înainte de vârsta de cinci sau șase ani. Deoarece învățarea citirii în acest fel este un proces destul de lung, care necesită un anumit nivel de dezvoltare a copilului, este pur și simplu inutil să începeți să utilizați această metodă prea devreme.
De obicei, la început copilul nu înțelege ce a citit, deoarece toate eforturile lui vor fi direcționate spre a citi și a înțelege cuvinte individuale. Înțelegerea lecturii va trebui să primească o atenție deosebită.

Metoda de învățare a cubului lui Zaitsev

Aceasta metoda presupune invatarea cititului pe baza depozitelor. Un depozit este o pereche de o consoană și o vocală, sau o consoană și un semn dur sau moale, sau o singură literă. Învățarea citirii folosind cuburile lui Zaitsev are loc sub forma unui joc de cuburi distractiv, emoționant și captivant.

Avantajele metodei

Copilul într-un mod jucăuș își amintește imediat depozitul, combinația de litere. Nu se poticnește și stăpânește rapid lectura și logica construirii cuvintelor.
Pe cuburile lui Zaitsev există doar acele combinații de litere care sunt fundamental posibile în limba rusă. Deci, de exemplu, în sistemul său nu există combinații sau ZhY. Prin urmare, copilul va fi imediat și pentru tot restul vieții asigurat împotriva celor mai stupide greșeli (de exemplu, nu va scrie niciodată „zhyraf” sau „shyn” incorect).
Cuburile lui Zaitsev vă permit să învățați un copil să citească chiar și de la vârsta de un an. Dar nici măcar un copil de cinci ani nu este prea târziu să înceapă. Sistemul nu este legat de o anumită vârstă.
Dacă copilul nu ține pasul cu ritmul programelor școlare moderne, sistemul Zaitsev poate deveni un fel de „ambulanță”. Autorul însuși susține că, de exemplu, un copil de patru ani va începe să citească după câteva lecții.
Cursurile nu durează mult, se țin ca între timpuri.
Cuburile lui Zaitsev afectează multe simțuri. Ei dezvoltă urechea pentru muzică, simțul ritmului, memoria muzicală, abilitățile motorii fine ale mâinilor, care în sine au o influență puternică asupra dezvoltării inteligenței. Datorită cuburilor multicolore, copiii dezvoltă percepția spațială și a culorilor.

Contra metodei

Copiii care au învățat să citească „după Zaitsev” adesea „înghită” terminațiile, nu își pot da seama de compoziția cuvântului (la urma urmei, sunt obișnuiți să-l împartă exclusiv în depozite și nimic altceva).
Copiii trebuie să fie reeducați deja în clasa I, când încep să fie supuși analizei fonemice a cuvântului. Copilul poate face greșeli în analizarea sunetului.
Nu există combinații de ZhY sau SHI pe cuburi, dar există combinații ale unei consoane cu vocala E (BE, VE, GE etc.). Aceasta înseamnă că copilul se obișnuiește cu această combinație ca una posibilă în limbă. Între timp, în rusă aproape că nu există cuvinte în care litera E să fie scrisă după o consoană (cu excepția „domnule”, „primar”, „peer”, „ude”, „plein air”).
Alocațiile lui Zaitsev sunt destul de scumpe. Sau părinții înșiși trebuie să facă cuburi din bucăți de lemn și semifabricate din carton, iar acestea sunt până la 52 de cuburi. În același timp, sunt de scurtă durată, bebelușul le poate zdrobi sau roade cu ușurință.

Antrenament card Doman

Această metodă îi învață pe copii să recunoască cuvintele ca unități întregi, fără a le descompune în părți. În această metodă, nu sunt predate nici numele literelor, nici sunetele. Copilului i se arată un anumit număr de cărți cu o pronunție clară a cuvintelor de mai multe ori pe zi. Drept urmare, copilul percepe și citește imediat cuvântul și învață să citească foarte repede și devreme.

Avantajele tehnicii

Abilitatea de a preda cititul aproape de la naștere. Toate antrenamentele vor fi pentru el un joc, o oportunitate de a comunica cu mama lui, de a învăța ceva nou și interesant.
Bebelușul va dezvolta o memorie fenomenală. El va memora și analiza cu ușurință o cantitate imensă de informații.

Contra tehnicii

Complexitatea procesului. Părinții vor trebui să imprime un număr mare de carduri cu cuvinte și apoi să găsească timp să le arate din nou copilului lor.
Copiii antrenați după această metodă întâmpină apoi dificultăți cu curiculumul scolar. Ei au adesea probleme cu alfabetizarea și analizarea cuvintelor.
Adesea, copiii mici care nu au avut nicio problemă să citească cuvintele de pe afișele de acasă nu puteau citi un cuvânt dacă era scris diferit.

Metoda Maria Montessori

Conform sistemului Montessori, bebelușii învață mai întâi să scrie literele folosind inserții și cadre de contur și abia apoi învață literele. Material didactic constă din litere decupate din hârtie brută și lipite pe farfurii de carton. Copilul sună sunetul (repetă după adulți), apoi urmărește conturul literei cu degetul. În continuare, copiii învață să adauge cuvinte, fraze, texte.

Avantajele tehnicii

Nu există exerciții plictisitoare și lecții plictisitoare în sistemul Montessori. Orice învățare este joacă. Distractiv, cu jucării luminoase interesante. Iar bebelușul învață totul - citit, scris și abilități de zi cu zi - în timp ce se joacă.
Copiii care au învățat să citească folosind metoda Montessori încep foarte repede să citească lin, fără a împărți cuvintele în silabe.
Copilul învață imediat să citească independent și în tăcere.
Se dezvoltă exerciții și jocuri gandire analitica, logica.
Multe materiale Montessori nu numai că învață cititul, dar dezvoltă abilitățile motorii fine - un element important dezvoltare generală inteligența (de exemplu, jocurile cu un alfabet grosier contribuie la aceasta).

Contra tehnicii

Cursurile sunt dificil de făcut acasă, deoarece este nevoie de mult timp pentru a pregăti cursurile și materiale scumpe.
Materiale și manuale greoaie: va trebui să cumpărați sau să vă faceți o mulțime de rame, cartonașe, cărți și alte elemente ale mediului de învățare.
Tehnica este concepută pentru clasele din grupa de grădiniță și nu acasă.
Mama în acest sistem joacă rolul unui observator, nu al unui profesor.

Metodologia Olga Soboleva

Această metodă se bazează pe activitatea „biemisferică” a creierului. Învățând o literă nouă, copilul o învață printr-o imagine sau un caracter recunoscut. Scopul principal al metodei nu este atât de a învăța să citești, cât de a învăța să iubești să citești. Toate clasele sunt construite sub forma unui joc, așa că învățarea cititului trece neobservată și captivantă. Există 3 fluxuri de informații în metodologie: pentru vizual, auditiv și kinestezic. Memorarea mecanică este minimizată, deoarece se utilizează tehnica memorării asociative.

Avantajele tehnicii

Ca urmare a acestei metode de citire, numărul de erori la copii scade, iar vorbirea devine mai liberă și mai colorată, se extinde lexicon, interesul pentru creativitate este activat, teama de necesitatea unei prezentări scrise a gândurilor dispare.
Regulile, legile, exercițiile sunt efectuate parcă în glumă și involuntar. Copilul învață să se concentreze și să se relaxeze, deoarece acest lucru este util pentru a învăța informații noi.
Tehnica dezvoltă foarte bine imaginația, fantezia, învață să gândești logic, dezvoltă memoria și atenția.
Poți începe să înveți aproape de la naștere.
Potrivit pentru copii cu diferite canale de percepție a informațiilor.

Minusuri
Nu există un sistem familiar pentru părinții care au nevoie ca totul să fie clar și consecvent. Mai potrivit pentru copiii „creativi”.

INTRODUCERE

I. Fundamentarea psihologică și pedagogică a problemei predării cititului la elevii mai tineri

1.1 Caracteristicile antrenamentului în școală primară

1.2 Abordare psihologică a înțelegerii esenței lecturii

1.3 Caracteristicile psihofiziologice ale procesului lecturii

II. Baza teoretica predarea lecturii copiilor mai mici varsta scolara

2.1 Analiza comparativă și critică a metodelor de predare a alfabetizării în istoria pedagogiei

2.2 Metodă solidă analitico-sintetică de predare a alfabetizării

2.3 Privire de ansamblu asupra metodelor și principiilor de predare a lecturii

Concluzie

Bibliografie

Aplicații

INTRODUCERE

Pentru ca un copil să aibă succes la școală, în primul rând, trebuie să stăpânească abilitățile de bază de învățare: citit, scris și numărat. Putem spune că ele stau la baza oricărei educații.

Cititul este un mijloc de a dobândi cunoștințe noi necesare pentru educație suplimentară. Un elev care nu a învățat să citească, sau nu este capabil să o facă, nu poate dobândi cu succes cunoștințe. La urma urmei, procesul şcolarizare implică întotdeauna munca independentă a copiilor, în special munca la carte. Stăpânirea insuficientă a tehnicii de citire de către elevi și, cel mai important, capacitatea de a înțelege ceea ce citesc, vor fi însoțite de dificultăți serioase în lucrare academica ceea ce poate duce la eșec.

Problema predării lecturii este una dintre cele mai importante probleme ale procesului pedagogic și a atras mereu atenția psihologilor și profesorilor. Mulți autori autohtoni s-au ocupat de problemele subperformanțelor școlarilor mai mici și de problema dezvoltării activității de citire a elevilor: P.P. Blonsky, D.B. Elkonin, N.A. Menchinskaya, L.S. Slavina, S.M. Trombach, T.G. Egorov, G. N. Kudina, G. A. Tsukerman. Aceste probleme au fost luate în considerare și de mulți cercetători străini M. Cole, J. Morton și alții.

În ciuda faptului că secțiunile de diagnostic efectuate în școala elementară implică o evaluare a formării abilităților de citire nu numai prin intermediul unui criteriu de viteză (număr de cuvinte pe minut), ci și o evaluare a înțelegerii lecturii, pentru mulți profesori primul criteriu este cel principal. În calitate de psiholog L.V. Shibaev, tehnica lecturii, de care profesorul se ocupă în școala elementară, este considerată consacrată, iar lectura ca activitate cu drepturi depline care are statutul de valoare culturală nu se însumează. Între timp, practica lumii moderne este axată pe criteriul înțelegerii textului. De exemplu, testele de competență în citire, care sunt efectuate în mod regulat în multe țări, se bazează pe criteriul de competență în citire, care este formulat ca „capacitatea unei persoane de a înțelege texte scriseși reflecția asupra lor, la utilizarea conținutului lor pentru a-și atinge propriile obiective, dezvoltarea cunoștințelor și oportunităților, pentru participarea activă la viața societății.

Categorii Post navigare

Raport pe tema: „Metode și tehnici pentru îmbunătățirea abilităților productive de citire în școala elementară”.

Un set de exerciții.

Tehnica optimă de citire S.G. Shvaiko, I.T. Fedorenko - Palchenko oferă cele mai eficiente resurse pentru învățarea cititului. Sunt instruiți de profesori grupuri creative, profesori ai școlilor de bază, au fost testați experimental pentru aplicabilitatea în condiții de masă și pentru utilitate.

Nu durata, darfrecvență exerciții de antrenament . Memoria umană este aranjată în așa fel încât să se amintească nu ceea ce este constant în fața ochilor, ci ceea ce pâlpâie: adică nu este. Acesta este ceea ce creează iritare și este amintit. Așadar, dacă vrem să stăpânim niște abilități, să le aducem la automatism, la nivel de pricepere, atunci nu ar trebui să facem deloc exerciții lungi, mult timp; trebuie sa facem exercitii in portii scurte, dar cu mare frecventa. De exemplu, dacă un elev de clasa întâi care nu citește bine este obligat să citească toată povestea acasă. Aceasta este o oră și jumătate de muncă foarte grea. Ar fi mult mai bine dacă antrenamentul acasă s-ar face în trei porții de câte 5 minute fiecare. Copilul citește un mic paragraf și își repovestește conținutul. Încă o oră sau două mai târziu. O altă porție înainte de culcare. Eficacitatea unui astfel de antrenament este mult mai mare decât antrenamentul timp de o oră și jumătate la un moment dat.

Lectură zgomotoasă unul dintre elementele principale în învăţarea cititului. Acum acest element este recunoscut în general, folosit în multe școli de aproape toți profesorii. Ce este lectura buzz? Aceasta este o astfel de lectură când toți elevii citesc cu voce tare în același timp, pe un ton mic, pentru a nu interfera cu tovarășii lor, fiecare cu viteza lui, cineva mai rapid și cineva mai încet.

Lectură săptămânală de cinci minute. Orice lecție - fie că este vorba de citit, cânt, desen, matematică - începe cu faptul că copiii deschid cartea, citesc timp de 5 minute în modul de lectură zgomotoasă, închid cartea, iar apoi lecția obișnuită continuă.

Să vedem ce ne oferă sesiunile de cinci minute pe oră. Cinci minute pe lecție, patru lecții pe zi, șase zile pe săptămână. Se obține un exercițiu săptămânal în valoare de 120 de minute.

Evident, dacă timpul de antrenament a crescut de 60 de ori, de la două minute la 120 de minute, atunci fără niciun truc metodic, se va dovedi ceva bun, va exista fără îndoială un efect pozitiv.

Rezultate frumoase dăcitind înainte de culcare. Adevărul este că ultimele evenimente zilele sunt fixate de memoria emoțională și acele opt ore în care o persoană doarme, este sub impresia lor. Corpul se obișnuiește cu această stare. Un exemplu al acestui tipar.

Chiar și acum 200 de ani se spunea: „Student care trăiește în științe, învață psaltirea pentru somnul care vine”, adică.

Dacă copilului nu îi place să citească, atunci este necesarmodul de citire blând . Într-adevăr, dacă unui copil nu îi place să citească, asta înseamnă că are dificultăți în a citi. Îi este greu să citească, motiv pentru care nu-i place să citească.

Modul de citire blând este un astfel de mod când copilul citește unul sau două rânduri și apoi se odihnește scurt. Acest mod se obține automat dacă copilul vede benzi de film: am citit două rânduri sub cadru, m-am uitat la poză - și m-am odihnit. Următorul cadru - din nou am citit două rânduri, din nou m-am uitat la imagine ... Este foarte posibil să recomand această metodă de învățare părinților ai căror copii citesc fără tragere de inimă.

Ar fi bine să combinați vizionarea benzilor de film înainte de a merge la culcare.

Numeroase experimente arată că și în clasa a V-a, un copil căruia nu-i place să citească poate fi introdus în lectura cu ajutorul benzilor de film, folosind modul de lectură blândă.

Dezvoltarea tehnicii de citire este îngreunată din cauza nedezvoltatememorie cu acces aleator. Ce înseamnă? Adesea poți vedea o astfel de imagine. Copilul citește o propoziție formată din 6-8 cuvinte. După ce am citit până la al treilea sau al patrulea cuvânt, am uitat primul cuvânt. Prin urmare, nu poate prinde sensul propoziției, nu poate lega toate cuvintele împreună. În acest caz, trebuie să lucrați pe RAM. Acest lucru se face folosind așa-numituldictate vizuale , ale căror texte au fost elaborate și propuse de profesorul I.T. Fedorenko. În fiecare dintre cele 18 seturi propuse de profesorul I.T.Fedorenko, există șase propoziții. Particularitatea acestor propoziții este următoarea: dacă prima propoziție conține doar două cuvinte „Zăpada se topește” - 8 litere, atunci ultima propoziție din setul al optsprezecelea constă deja din 46 de litere. Creșterea lungimii propozițiilor se produce treptat, câte una sau două litere. Timpul de lucru cu toate seturile este de aproximativ două luni. Astfel, în două luni, memoria de lucru se dezvoltă atât de mult încât copilul poate deja să memoreze o propoziție formată din 46 de litere, adică. opt sau nouă cuvinte. Acum prinde cu ușurință sensul propoziției, devine interesant pentru el să citească și, prin urmare, procesul de învățare a citirii merge mult mai repede. Care este cel mai bun mod de a efectua dictate vizuale? Pe tablă sunt scrise șase propoziții dintr-unul dintre seturi și acoperite cu o coală de hârtie. După ce una dintre propoziții este evidențiată, i.e. o coală de hârtie este mutată în jos, băieții pentru un anumit timp (pentru fiecare propoziție este indicat) citesc în tăcere și încearcă să-și amintească această propoziție. Timpul de expunere a propoziției este de obicei scurt, variind de la 4 la 7 secunde. După ce timpul a trecut, profesorul șterge propoziția și îi invită pe elevi să o noteze în caiete. Urmează expunerea, citirea și memorarea celei de-a doua propoziții. Pentru 6 propoziții dintr-un set, durează de obicei între 5 și 8 minute într-o lecție de rusă. Abia după ce aproape toți copiii au timp să memoreze textul, să îl scrie singuri, puteți trece la următorul set. Dictările vizuale trebuie scrise zilnic. Această condiție principală trebuie respectată fără greșeală.

Există trei exerciții în sistemul lui I.T. Fedorenko și I.G. Palchenko. Acest:citire repetată, citire în ritmul unui răsucitor de limbi, citire expresivă cu trecere la o parte necunoscută a textului. Toate aceste trei exerciții sunt efectuate nu individual, ci colectiv, adică. toți elevii citesc în același timp (fiecare în ritmul lui), dar sub ton, pentru a nu-și deranja camarazii. Se face practic în acest fel. După ce începutul unei noi povești este citit de profesor și în mod conștient, înțeles de copii, profesorul sugerează ca toată lumea să înceapă să citească în același timp și să o continue timp de un minut. După un minut, fiecare dintre elevi observă ce cuvânt a citit deja. Aceasta este urmată de o a doua lectură a aceluiași pasaj de text. În același timp, elevul observă din nou ce cuvânt a citit și îl compară cu rezultatele primei lecturi. Desigur, a doua oară a mai citit câteva cuvinte. O creștere a ritmului de lectură provoacă emoții pozitive elevilor, aceștia vor să citească din nou. Pentru dezvoltarea aparatului articulator sunt destinate următoarele exerciții ale sistemului Fedorenko-Palchenko -citind în ritmul răsucitorului de limbi . Când citiți în ritmul unui răsucitor de limbi, nu trebuie acordată atenție expresivității lecturii, dar este necesar să creșteți cerințele pentru claritatea citirii terminațiilor cuvintelor. Terminațiile cuvintelor nu trebuie „înghițite” de către elevi, trebuie să fie pronunțate clar. Exercițiul nu durează mai mult de 30 de secunde. Apoi trebuie să opriți elevii și să începeți al treilea exercițiu, adresându-le băieților astfel: „Acum, băieți, vă rog să citiți din nou textul, dar puțin mai încet, dar frumos, expresiv.” Copiii citesc partea familiară a textului până la sfârșit, iar profesorul nu îi oprește. Ei sar la o parte necunoscută a textului. Și aici se întâmplă un mic miracol. Acest miracol constă în faptul că un copil care a citit același pasaj de text de mai multe ori și a dezvoltat deja un ritm crescut de citire continuă să-l citească în același ritm crescut atunci când trece la o parte necunoscută a textului. Capacitățile sale nu sunt suficiente pentru o lungă perioadă de timp (jumătate de linie, o linie), dar dacă trei astfel de exerciții sunt efectuate zilnic în lecțiile de lectură, atunci, în cele din urmă, durata lecturii într-un ritm crescut va crește. După două-trei săptămâni, lectura copilului se va îmbunătăți considerabil.

Lectură dinamică – calitativ noua metoda: nu se citesc litere, silabe sau cuvinte, ci grupuri întregi de cuvinte, blocuri; Cititorul devine, parcă, un coautor al textului. Citirea dinamică înseamnă citirea cu ochii. Puteți începe să lucrați în orice clasă în orice moment. Singura condiție este să lucrezi în fiecare zi. Unde sa încep? În primul rând, identificăm factorii care interferează cu citirea rapidă:

Regresie - mișcări recurente ale ochilor.

Câmp vizual mic, de ex. câmp vizual clar într-o linie fără mișcarea pupilei.

Incapacitatea de a găsi principalul lucru în text (pentru a trece prin „filtrarea” informațiilor redundante, găsiți rapid pe cea potrivită).

Utilizarea insuficientă a presupunerilor semantice.

Articulare. Cuvintele în lectură lentă sunt pronunțate mental. Aparatul auditiv (urechile) este implicat în procesul lecturii. Unii oameni își mișcă buzele sau șoptesc în timp ce citesc. Cititorul, așadar, nu numai că vede, ci și pronunță și chiar aude cuvântul, iar viteza vorbirii este de patru ori mai mică decât viteza gândirii. Deci încetinește și lectura.

De aici putem concluziona că lectura dinamică ajută la depășirea acestor dificultăți. Dar cum se face, cu ajutorul ce tehnici și metode?

Lectură dinamică Acest lucru este citit doar cu ochii. Prin urmare, este necesar să începeți să lucrați la citirea rapidă cu dezvoltarea memoriei vizuale, a atenției, acest lucru este facilitat de așa-numita „fotografiere” a diferitelor tipuri de imagini, carduri, obiecte. Într-o secundă, elevii trebuie să-și amintească tot ceea ce este afișat în imagine - „faceți o poză”. O secundă poate fi măsurată spunându-ți numărul douăzeci și unu. De exemplu, profesorul arată o ilustrare a unui basm. Copiii trebuie să memoreze tot ce este înfățișat pe el într-o secundă și să spună numele basmului. Apoi, după comenzile „Pregătește-te! Atenţie!" se dă comanda „Fă o fotografie!”.

Citirea rândurilor în sens invers cuvânt cu cuvânt. Scrisul este citit în așa fel încât ultimul cuvânt să fie primul, penultimul al doilea și așa mai departe. Acest exercițiu îl îndepărtează pe copil de stereotipul obișnuit al citirii de la stânga la dreapta, dezvoltă subtilitatea mișcărilor oculare și este pregătitor pentru exercițiile ulterioare.

Citirea rândurilor invers literă cu literă. Scrisul se citește de la dreapta la stânga astfel încât fiecare cuvânt, începând cu ultimul, se pronunță literă cu literă în ordine inversă. Acest exercițiu dezvoltă capacitatea unei analize strict literă cu literă a fiecărui cuvânt și, de asemenea, creează premisele pentru eliminarea erorilor destul de frecvente de citire „oglindă” (când, de exemplu, cuvântul minge este citit ca o grabă și copilul nu observă eroarea; acum, „fiind simțit-o cu propriile mâini” și direct, și ordinea inversă a cuvintelor și realizând clar diferența lor datorită transferului de citire inversă de la rangul unei operații aleatorii la rangul unui conștient acțiune intenționată, copilul nu le va mai permite).

Citind doar a doua jumătate a cuvintelor. La citire, prima jumătate a fiecărui cuvânt este ignorată și doar ultima este exprimată; pentru prenumele: -nie -lko -roy -vinovat -ov; linia de despărțire a gândurilor trece aproximativ în mijlocul cuvântului, nu este necesară acuratețea absolută. Acest exercițiu subliniază pentru copil sfârșitul cuvântului ca o parte esențială a acestuia, care are nevoie de aceeași percepție exactă ca și începutul și formează deprinderea analizei literă cu literă. Conduce la o scădere bruscă a erorilor extrem de frecvente, atunci când doar începutul unui cuvânt este citit corect, iar sfârșitul acestuia este fie ghicit, fie citit cu distorsiuni.

Rânduri de citire cu jumătatea inferioară acoperită . O foaie goală de hârtie este suprapusă pe linie, astfel încât părțile superioare ale literelor să fie clar vizibile, adică deschise la ochi, iar cele inferioare nu sunt vizibile și sunt sub foaie. După citirea primei rânduri, foaia este deplasată în jos, astfel încât partea inferioară a celei de-a doua rânduri să fie acoperită, apoi a treia, etc. Puteți, de asemenea, să tăiați o carte veche sau un ziar în rânduri și apoi să tăiați partea inferioară în fiecare rând. linia. Copilul este invitat, în ciuda unei asemenea deformări, să încerce totuși să citească textul. Puteți începe prin a acoperi doar partea inferioară a unui sfert de linie, crescând treptat acoperirea până la jumătate și chiar mai mult. Rețineți că pe primele etape antrenament, acest exercițiu se efectuează mai ușor și cu mare interes dacă pentru aceasta se folosește un text cu care copilul este deja oarecum familiarizat, în etapele ulterioare textele nefamiliare sunt mai potrivite.

Rânduri de citire cu jumătatea superioară acoperită. Exercițiul este similar cu cel anterior, doar că în acest caz se suprapune textului o foaie goală astfel încât partea de sus a liniei să fie acoperită și partea de jos deschisă. Trebuie să citiți doar părțile inferioare ale literelor. După ce prima linie a fost citită, foaia goală este împinsă în jos pentru a acoperi jumătatea superioară a celei de-a doua rânduri și așa mai departe.

Vă spun un secret: acest exercițiu este complicat! Faptul este că orice copil deștept va observa rapid că atunci când linia de sus este citită în jumătăți de litere, în acel moment partea de jos, următoarea, este complet deschisă și va realiza că este mult mai profitabil să ai timp să faci rapid. citeste-l cat este deschis pentru ca apoi, cand este inchis, este usor sa dai rezultatul final! Dacă în același timp copilul nu are timp să citească un cuvânt sau îl uită, atunci și numai atunci va trebui să-l refacă în jumătate. Mulți copii trec rapid la această strategie și este exact ceea ce este necesar.

Acest exercițiu formează o motivație puternică de joc care necesită citire rapidă, înțelegerea rapidă a mai multor cuvinte deodată (având timp să citești cu orice preț în timp ce linia este deschisă), precum și citirea nu cu voce tare, ci pentru tine însuți (deoarece acest lucru trebuie să fie ascuns), dar în caz de eșec, stabilește suporturi externe (părți inferioare vizibile ale literelor), prin care este posibil să se clarifice un cuvânt incomplet văzut sau să se corecteze un cuvânt greșit. Acest exercițiu este, de asemenea, extrem de important pentru formarea memoriei verbal-logice (volumul acesteia, deoarece este necesar să se țină mai multe cuvinte deodată, puterea sa, deoarece reținutul trebuie păstrat timp de câteva secunde și rezistența sa la interferență - o astfel de reținere trebuie combinat cu citirea unui alt rând). Dacă un adult observă că copilul încearcă să acționeze în acest fel, atunci acest lucru ar trebui să fie imperceptibil pentru copil în toate modurile posibile: să încetinească puțin, mutând foaia goală în jos, să nu observe petele pe care copilul le aduce din linia de jos spre sus etc.

Avantajele enumerate ale acestui exercițiu (cu simplitatea sa extremă) dau motive să credem că este unul dintre cele mai puternice din complexul descris și ar trebui să-i aloci mai mult timp decât altora.

Clasificarea cuvintelor în grupuri . Sunt date 8-16 cărți, fiecare având un cuvânt imprimat pe el. Se indică faptul că cuvintele denotă obiecte pierdute și acum trebuie puse rapid la locul lor. În același timp, se spune, de exemplu, că partea stângă a mesei este bucătăria și ar trebui să fie amplasate articole care au loc în bucătărie (tigaie, furculiță), iar partea dreaptă - Grădiniţă iar bebelușii ar trebui să fie plasați acolo (Nina, Petya). Privind prin cărți, copilul trebuie să le sorteze în grupuri. In functie de nivelul de pregatire al copilului ii poti oferi un layout in 2, 3 sau 4 grupe, iar inainte de layout, aceste grupe pot fi fie indicate sau nu. Desigur, cuvintele trebuie alese în prealabil, astfel încât să poată fi clasificate cu ușurință.

Acest exercițiu este extrem de important pentru dezvoltarea abilităților de citire, deoarece în el, aproape pentru prima dată în viața unui copil, lectura nu acționează ca un scop în sine (citește - și asta este, scopul este atins), ci ca un mijloc de a atinge un alt scop (aranjați corect cărțile). Acest lucru duce la faptul că copilul, în cursul propriilor acțiuni, începe să realizeze în mod clar unul dintre semnificațiile principale ale lecturii - obținerea de informații pentru a-și reglementa acțiunile - și devine convins de inadmisibilitatea greșelilor (o greșeală aici nu este doar o inexactitate nedorită, ci ca o cauză directă a unor acțiuni absurde, acțiuni ridicole, când, de exemplu, o bucată de ustensile de bucătărie este adusă în locul unui copil la o grădiniță!). Acest exercițiu ameliorează, de asemenea, tensiunea asociată cu fixarea copilului pe lectură, care a apărut mai devreme din cauza reproșurilor repetate pentru greșeli - până la urmă, aici copilul nu are nevoie să citească, adică. să desfășoare o activitate neplăcută pentru el, dar trebuie doar să așezi cărțile, iar citirea în acest caz este un proces imperceptibil, trecător, doar unul dintre multele momente ale procesului de layout care nu sunt deosebit de accentuate în niciun fel.

Acest exercițiu capătă o valoare deosebită atunci când se introduce în el necesitatea unei analize strict literă cu literă a cuvintelor. Acest lucru se realizează prin introducerea în materialul clasificat a perechilor de cuvinte similare ca ortografie, dar diferite ca semnificație (de exemplu, când sunt descompuse în două grupe: transport și fructe de pădure-fructe - acestea sunt perechi: mașină-zmeura, autobuz-caisă; în grupuri. : băieții și fetele sunt perechi de nume: Masha-Misha, Tonya-Tolya, Vitya-Vika etc.), precum și cuvinte foarte lungi (cum ar fi o bicicletă).

Spune fiecare cuvânt de două ori . Propoziția (la început scurtă - de la două sau trei cuvinte, apoi treptat lungimea crește) ar trebui citită astfel încât fiecare dintre cuvintele sale să fie pronunțat de două ori, de exemplu: Pronunție dublă de două ori pronunție .... Acest exercițiu îl ajută pe copil să pătrundă în sensul textului perceput și exprimat. Cert este că un cuvânt citit încet, silabă cu silabă (mai ales dacă este lung), nu este un cuvânt al vorbirii vie. Aceasta este doar o anumită formare sonoră, care seamănă puțin cu un cuvânt rostit continuu al vorbirii vii și, prin urmare, este dificil pentru un copil să o recunoască și, cu atât mai mult, să extragă sens din el. Pentru ca cuvântul citit inițial, întins în silabe, să fie recunoscut ca un cuvânt natural, viu, trebuie repetat împreună. Datorită unei astfel de pronunții duble a fiecărui cuvânt, copilul își formează imaginile auditive naturale, ceea ce contribuie la pătrunderea în sensul lor.

Aplicarea metodei „conducerii unui dialog cu textul”.

Dialogul cu textul are loc ca urmare a lecturii active a informațiilor textuale pentru a înțelege „misterele” textului, a discerne poziția autorului, a-și realiza atitudinea față de această poziție. Această metodă este cunoscută în hermeneutică - știința interpretării textelor. Psihologii care au folosit tehnica „lecturii lente” (textul este prezentat în propoziții) au descris că un cititor experimentat, atunci când lucrează cu o carte, „vorbește” cu aceasta: are întrebări, diverse presupuneri, a căror corectitudine le verifică cu textul. Acest dialog începe adesea deja atunci când facem cunoștință cu titlul lucrării și se termină cu o căutare independentă a răspunsurilor la întrebările care au rămas nerezolvate în text. Dialogul cu textul decurge atât de repede încât nu este realizat de un cititor experimentat. Vorbind de intenționatfolosind această metodă în scop educativ, ea poate fi împărțită în mai multe tipuri de operații: 1) căutarea textului de neînțeles și formularea întrebărilor; 2) previziunea probabilistică a răspunsurilor la întrebarea care a apărut sau conținutul ulterioară al textului; 3) autocontrol (verificarea presupunerilor din text). Dacă cititorul deține aceste operațiuni, atunci el intră într-o conversație chiar și cu cel mai scurt text.

Tehnici metodologiceBloom Cube

Remarcabilul educator american Benjamin Bloom este de obicei menționat drept autorul celebrei Taxonomie a obiectivelor de învățare. Dar este și autorul mai multor metode de tehnică pedagogică. Unul dintre ele este Bloom's Cube.

Începuturile întrebărilor sunt scrise pe fețele cubului:

„De ce”, „Explică”, „Nume”, „Sugerează”, „Gândește”, „Distribuie”

Profesorul (sau elevul) aruncă zarul. Este necesar să se formuleze o întrebare material de învățare de-a lungul laturii pe care cade cubul.

Folosind tabelul Schulte.

(exerciții pentru creșterea câmpului vizual)

Observați ora, copilul începe să caute numere în tabelul de la 1 la

30, în timp ce

arătându-le. Odată cu utilizarea frecventă a acestor tabele, timpul se reduce, scorul

poate fi inversat, adică de la 30 la 1.

Pentru a ajuta copiii să devină cititori, procesul de învățare a citirii include implementarea urmatoarelor sarcini:

Formarea unei dorințe stabile de a citi literatură (latura motivațională a activității de lectură).
Îmbunătățirea abilităților de citire ale elevilor: creativitate, corectitudine, fluență, expresivitate (baza tehnică a procesului de lectură).
Formarea capacității pentru o percepție completă (adecvată și cuprinzătoare) a textului (partea de conținut a lecturii: răspuns emoțional direct, percepție reflexivă, înțelegere a textului, intenția autorului și propria atitudine față de ce și cum este scris). ).
Dezvoltare diferite căi interpretarea creativă a unui text literar.
Predarea abilităților practice de transformare a textului: determinarea principalului și secundar, găsirea Cuvinte cheie, titlu etc.

să identifice cuvintele și expresiile din text, al căror sens nu este clar și să fie conștient de necesitatea de a le clarifica sensul;
utilizați notele de subsol și dicționarul explicativ școlar;
determina caracterul emoțional al textului;
evidențiați cuvintele cheie (cele mai importante pentru înțelegerea citirii);
determinați motivele comportamentului personajelor alegând răspunsul corect dintr-un număr de cele propuse;
să fie conștient de atitudinea autorului și a propriei persoane față de personaje;
formula subiectul textului;
găsi ideea principală, formulat în text;
lectura de rol;
să poată folosi mijloace de expresivitate a intonației precum accentul logic, puterea și colorarea emoțională a vocii, tempo-ritmul, pauzele logice și psihologice;
să poată face o descriere detaliată a personajelor și a relațiilor lor, făcând referire la text;
să poată repovesti în detaliu, parțial, selectiv, creativ (de la o altă persoană și după un plan modificat);
ilustrare grafică și verbală, stăpânind tehnica desenului verbal nu numai a fragmentului argumental al textului

Despre unele metode de predare a abilităților de citire în școala elementară.

După cum arată experiența, acei elevi care citesc mult citesc repede. Cititul îmbunătățește memoria și capacitatea de atenție. Acești doi indicatori, la rândul lor, depind de performanța mentală. Este imposibil să citești cu voce tare mult timp, pentru că lectura tare ca mijloc de extragere a informaţiei este iraţional. Când citiți „în tăcere”, viteza de citire este mult crescută. În același timp, oamenii de știință și practicienii sunt de acord că viteza de citire de 120 de cuvinte pe minut este destul de accesibilă pentru majoritatea studenților. Atunci apare întrebarea: cum să ajungi la acest nivel? Cum să înveți un copil să citească în mod conștient și corect, să-și formeze deprinderea de a lucra cu diferite tipuri de texte, pentru a determina nivelul de înțelegere a lecturii? Cum să-i conduci pe elevi în general să înțeleagă sensul textului? Cum să faci din lecția de lectură și procesul de lectură o bucurie pentru elevi? Probabil că fiecare profesor s-a gândit la această problemă și toată lumea încearcă să rezolve problema îmbunătățirii abilităților de citire.

Știm că o abilitate de citire bine formată include cel puțin două componente principale:

tehnica de citire (perceperea și exprimarea corectă și rapidă a cuvintelor);
înțelegerea textului.

Este bine cunoscut faptul că ambele componente sunt strâns legate. Totodată, în primele etape ale formării deprinderii de citire se acordă o mare importanţă tehnicii acesteia, iar în etapele ulterioare, înţelegerii textului.

Am profitat de unele tehnici pentru a îmbunătăți abilitățile de citire folosind metodologia propusă de Zaika, Zaitsev și am folosit manualul „Ajutor” al autorului Dzhazhali. A existat un sistem de lucru cu copiii la lecțiile de lectură. Ce este această tehnică?

Acestea sunt cartonașe pentru fiecare copil.
Tehnici de citire.

Citirea rândurilor în sens invers.

Scrisul se citește de la dreapta la stânga astfel încât fiecare cuvânt, începând cu ultimul, se pronunță literă cu literă în ordine inversă. Acest exercițiu dezvoltă capacitatea de a analiza riguros fiecare cuvânt literă cu literă. De exemplu: goana cu mingea.

Citirea secvențială a cuvintelor este normală și invers.

Primul cuvânt se citește ca de obicei; al doilea este de la dreapta la stânga; a treia - ca de obicei; al patrulea - de la dreapta la stânga etc.

Citind doar a doua jumătate a cuvintelor.

Acest exercițiu duce la o reducere a erorilor extrem de frecvente, atunci când doar începutul unui cuvânt este citit corect, iar sfârșitul lui este fie ghicit, fie citit cu distorsiuni. De exemplu: -nie, -lko, -roy.

Citirea „cuvinte zgomotoase”

Acest exercițiu consolidează în memoria copilului imaginile vizuale holistice ale literelor și combinarea acestora.

Citirea rândurilor din jumătatea superioară acoperită.
Separarea cuvintelor de pseudo-cuvinte.

Se dau 20-30 de carduri: pe unele sunt scrise cuvinte, pe altele sunt scrise pseudo-cuvinte, i.e. fraze fără sens. Se propune să puneți carduri cu cuvinte într-un grup și pseudo-cuvinte într-un altul.

Acest exercițiu dezvoltă capacitatea de a alege rapid sensul a ceea ce este citit.

Citirea textului inversat.
Citiți propoziții de jos în sus.
"Cucu bau".

„Cuvânt imaginar”.

Profesorul în timpul lecturii pronunță incorect cuvântul, copiii întrerup lectura și citesc cuvântul cu corecții. Acest tip de lectură este atractiv pentru copii prin faptul că au posibilitatea de a corecta însuși profesorul, ceea ce le ridică propria autoritate și le dă încredere în abilitățile lor.

„Citind în spatele difuzorului”.

Vorbitorul poate fi profesorul lor și un elev bine citit.

„Citind în cor”.

Aici toți elevii lucrează pe picior de egalitate: atât cititori rapidi, cât și cititori lente.

Munca cu carduri include munca individuală a fiecărui copil în lecțiile de lectură. Această lucrare este foarte eficientă în perioada literală, când copiii încep doar să citească. Cardul constă dintr-un set de cuvinte, dar în procesul de învățare cuvintele devin mai complicate, iar sarcina pentru fiecare card devine, de asemenea, mai complicată.

De exemplu: cardul numărul 1. Subiectul lecției: „Litera m și sunetul [m].

Citiți rapid și clar cuvintele din coloane. Vorbeste clar!

Sarcina:

citește cuvintele care încep cu litera m;
citește cuvintele unde se află litera m la sfârșitul cuvântului;
citește cuvintele în care sunetul [m] se pronunță încet;
citește cuvintele în care sunetul [m] este pronunțat ferm;
citește cuvintele în care consoana de la sfârșitul cuvântului este moale;
citește cuvinte formate din 2 litere, 3 litere, 4 litere;
întoarce cardul, ce cuvinte îți amintești.

Fișă numărul 2. Tema lecției: „Litera s și sunetul [s]”.

Sarcina:

citește cuvintele, găsește cuvinte necunoscute;
citește cuvintele care încep cu litera c;
citește cuvintele unde se află litera c la sfârșitul cuvântului, la mijloc;
citește cuvintele în care sunetul [s] se pronunță încet;
citește cuvintele în care sunetul [s] este pronunțat ferm;
citeste cuvinte formate din 1 silaba, 2 silabe, 3 silabe;
citește cuvintele care desemnează animale, plante, părți ale feței;
citește cuvintele cu consoană dublă;
citește cuvinte în care toate consoanele sunt moi;
scrieți cuvinte cu o vocală neaccentuată.

Card numărul 3. Tema lecției: „Litera w și sunetul [w]”.

Sarcina:

citește cuvintele, găsește cuvinte necunoscute;
citește cuvintele care încep cu litera sh;
citește cuvintele unde se află litera w în mijlocul cuvântului;
citește cuvintele care denotă animale, plante, nume, prenume, profesii;
citiți cuvintele într-o formă diminutivă;
citește cuvintele în plural, în singular;
găsiți cuvinte cu o singură rădăcină;
citește cuvintele care denotă acțiunile subiectului;
scrieți cuvintele cu combinația de shi.

Card numărul 4. Tema lecției: „Vocale neaccentuate”.

Loc de munca	urzica	nişă	borcan
baieti	alimentator	mlaștini	lemn
jucării	Fulg de nea	bilete	plângere
ghimpate	cu mustăţi	bomboane	lacom
ursii	Mulțumiri	cioc	capră
vacă	mister	vorbăreţ	scară
muşeţel	den	pin	panglică
varză	miel	ziar	schior
farfurie	catifea	garoafa	astronaut
fericit	lapte de var	animal	navelor
rătuci	beluga	solar	semafor
cămaşă	beretă	fluture	acord

citește cuvintele care încep cu litera b etc.
găsiți cuvinte care denotă obiecte însuflețite, obiecte neînsuflețite;
găsiți cuvinte în care -chk-, pe consoane pereche în mijlocul unui cuvânt;
găsiți un adjectiv
găsiți cuvinte într-o formă diminutivă;
găsiți cuvinte la plural, la singular;
găsiți un cuvânt care poate fi atât un substantiv, cât și un verb;
găsiți cuvinte care înseamnă animale, plante, nume, insecte, profesii;
găsiți cuvinte cu sufixul -ushk-
găsiți cuvinte cu vocală neaccentuată în rădăcină care pot fi bifate;
găsiți cuvinte de vocabular;
alcătuiește o frază adjectiv + substantiv;
găsiți cuvinte în care vocalele au două sunete;
scrieți în două coloane cuvintele cu vocale neaccentuate la rădăcină: 1 coloană - bifată, 2 - cuvinte din dicționar.

Exerciții de citire

„Începe cu aceeași literă”.

Un joc binecunoscut în care mai multe persoane apelează pe rând cuvinte care încep cu aceeași literă, precum „M”. Acest joc îmbogățește și completează vocabularul copilului.

"Care? Care? Ce fel?"

Acest exercițiu dezvoltă gândirea figurativă, contribuie la îmbogățirea vorbirii copilului. Profesorul numește substantivul feminin, masculin sau neutru, iar copilul selectează epitete pentru cuvânt. De exemplu: „iarbă”. Verde - moale - înalt etc.

— Ghiciți scrisoarea.

Profesorul alege la întâmplare o scrisoare și le cere elevilor să o găsească. Este permisă denumirea cuvintelor formate din cel puțin cinci litere. Ca răspuns la fiecare cuvânt, profesorul răspunde „da” sau „nu”, în funcție de dacă există o literă intenționată în cuvântul numit.

De exemplu, litera concepută „T”. Fragment dintr-un posibil dialog:

Stârc?
-Nu.
-Autobuz?
-Există.

Este de dorit ca copiii să găsească o anumită scrisoare oferind cât mai puține opțiuni.

„Cinci cuvinte”

Copiii aleg un cuvânt în avans. Apoi fiecare dintre jucători selectează 5 cuvinte, începând pe rând cu fiecare dintre literele care compun cuvântul original. De exemplu, au ales cuvântul „trandafir”. Cele cinci cuvinte ar putea fi:

radio, disc, cancer, rachetă, rană;
nuc, toamna, fereastra, semn, tata;
iarnă, legătură, șarpe, viziune, castel;
farmacie, alee, armată, aster, arh.

"Scară".

Copiii aleg din timp litera cu care vor începe cuvintele. Jocul constă în scrierea unei „scări” de cuvinte care încep cu această literă într-un anumit timp. Primul cuvânt trebuie să fie format din două litere, al doilea cu trei litere și așa mai departe.

De exemplu:

Berry

Rolul acestor exerciții în dezvoltarea intelectuală a copilului este foarte mare.

„Întors de lectură”.

Alegeți o propoziție în 1,5-2 rânduri. Citiți primul cuvânt, apoi citiți-l din nou. Repetă rapid primul cuvânt, citește al doilea, repetă primele două, al treilea etc. De exemplu: „La unu...”; „Un țăran...”; „Un țăran a avut...”, etc. Un astfel de exercițiu îi va permite copilului să treacă de la citirea în silabe la citirea în cuvinte și să înțeleagă mult mai bine conținutul textului.

„Învățat să-ți amintești cuvintele”.

Invitați copiii să-și amintească cât mai multe substantive diferite într-un minut. Copiii spun substantivul cu voce tare și pun bățul pe hârtie. La sfârșitul unui minut, cuvintele sunt numărate.

De exemplu:

//////

Același exercițiu, dar folosind verbe.

„A face propuneri”.

Vino cu o serie semantică formată din două substantive și un verb.

De exemplu:

Pisicuta bea lapte.
Ei scriu pe hârtie cu un pix.
Mașina circulă de-a lungul drumului.

„Învăț să visezi”.

Luați un cuvânt, de exemplu, „buton”. La rândul său, oferă opțiuni pentru unde și pentru ce poți folosi acest articol.

De exemplu:

(Profesor: să atașeze hârtie pe tablă).
(Student: desenează un cerc; pune pe scaun etc.)

"Bulgare de zapada".

Luați orice substantiv. De exemplu, cuvântul „pisica”. Adăugăm cuvântul „frunză” - elevul repetă: „pisica”, „frunză”. Mai oferim un cuvânt: „pere”, iar elevul își amintește: „pisica”, „frunză”, „pere”, etc.

„Ghicește cuvintele”.

Construiește o serie semantică și ghici care va fi al patrulea cuvânt.

De exemplu: hârtie-creion; cretă-... (tabletă).

cui de ciocan; şurub-…
casă de acoperiș; carte-…
pasăre ou; plantă-…
pătrat-cub; un cerc-…
bine-mai bine; încet-…
foc, foc; apă-…
hambar de cereale; bani-…
bărbat-copil; câine-…
zi noapte; iarnă-…

Pentru a îmbunătăți abilitățile de citire, este foarte bine să folosiți încălzirea vorbirii în lecțiile de lectură. În timpul încălzirii, includeți exerciții pentru pronunția corectă a sunetelor, pentru elaborarea dicției, pentru dezvoltarea aparatului vocal (spunem încet, tare, în șoaptă), ritmul vorbirii (spunem rapid, moderat, încet). Complexitatea încălzirii depinde de vârsta și de pregătirea copiilor. În clasa I, încălzirea include combinații de citire ale sunetului antrenat cu vocale: bi-be-ba-ba-bu-by, ri-re-ra-ru-ry, combinații de lectură de 2-3 consoane cu vocale / st-a, oh, u , s, i, e, e; str-a, o, y, s și, e, citirea electronică a cuvintelor care conțin un sunet antrenat; citirea cuvintelor formate dintr-o silabă; citind texte scurte cu un sunet antrenat, citind stropitori de limbi.

Toate aceste sarcini sunt rezolvate în sala de clasă în timpul gimnasticii articulatorii, ceea ce nu necesită mult timp și efort. Se ține la începutul lecției și la sfârșitul lecției ca pauză fizică de 5-7 minute. În același timp, se acordă multă atenție lucrului asupra ritmului vorbirii, vocii și respirației.

Exerciții de vorbire.

Citind în șoaptă și încet:

Da, da, da, curge apa din conducta.
Sus-sus-sus-pe cuibul copacului.
Ne-am dus după fructe de pădure.
Doo-doo-doo-cu mami Mă duc acasă.
Ta-ta-ta-curatenie in clasa noastra.
Tu-tu-tu-ne aducem noi înșine frumusețe.
Pirații Yat-yat-yat stau uniform.
Yut-yut-yut-ne place foarte mult confortul.
Lo-lo-lo-e cald afară.
Lu-lu-lu-scaunul este în colț.
Ol-ol-ol-am cumpărat sare.

Citind liniștit și moderat:

arh-artsa
arta-arda
arla-archa
arsa-arzha

Citirea tare și cu încredere:

foc-prăjit-prăjit
usa-fiara-vierme

Utilizarea jocurilor cu onomatopee, de exemplu:

În curtea păsărilor.

Rața noastră de dimineață... Trăsăla, târlaș, târlaș!
Gâștele noastre de lângă iaz... Ha, ha, ha!
Puii noștri la fereastră... Ko, ko, ko!
Ce zici de Petya Cocoșul?
Dimineața devreme
Vom cânta... Ku-ka-ke-ku!

Un efect bun în lucrul articulației aduce exerciții cu răsucitori de limbi, ghicitori, rime de numărare, proverbe, jocuri cu cuvintele: „Citește cuvântul”, „Silaba s-a pierdut”, „Ghici ce literă lipsește”, „Gaină cu găini”. ”. Iată cum se joacă jocurile.

Jocul „Găina cu găini”. Munca începe cu citirea poeziei pe masă.

Găina a ieșit la plimbare
Ciupiți iarbă proaspătă
Și în spatele ei sunt găini mici.
- Pui, pui, pui! Aici! Aici!
Am găsit o scrisoare pentru tine!
A venit vesel în fugă, copiii au citit... (pe).
Un îndrăzneț a venit în fugă. O, copiii citesc... (dar).
Încăpățânatul Wu a venit în fugă, copiii au citit... (bine).
A venit în fugă arogantul E, copiii au citit... (nu).

Apoi, conform acestui tabel, se lucrează pentru a dezvolta vorbirea: veniți cu nume pentru pui, scrieți povești despre ei.

Jocul „Duplo”.

Acesta este un stejar și are o scobitură în el,
Unde s-a instalat litera O
Această literă este o vocală.
Dar consoane prietenoase,
Ghinda „El” a căzut într-o groapă,
Citim împreună... (lo).
Ghinda "En" a căzut într-o groapă,
Citim împreună... (dar).

Pentru a îmbunătăți tehnica și conștiința lecturii, se folosește o metodă neconvențională de predare a lecturii - metoda lecturii dinamice. Citirea dinamică este atunci când nu se citesc litere, silabe sau cuvinte, ci grupuri întregi de cuvinte, blocuri: aceasta este citirea doar cu ochii.

Prin urmare, este necesar să începeți lucrul la citirea rapidă cu dezvoltarea memoriei vizuale și a atenției.

Acest lucru este facilitat de așa-numita „fotografie”: diferite tipuri de imagini, carduri, obiecte. Elevii trebuie să-și amintească tot ce este afișat în imagine într-o secundă, adică „faceți o poză”. De exemplu, este prezentată o ilustrație pentru un basm. Copiii trebuie să memoreze tot ce este înfățișat pe el într-o secundă și să spună numele basmului. Înainte de a arăta poza, este necesar să avertizați copiii că trebuie să se uite cu mare atenție. Apoi se dă comanda: „Pregătește-te! Atenţie! Hai sa facem poze!

În clasa I se dau următoarele sarcini:

Găsiți „faceți o poză” cu litera suplimentară: a, o, c, y, i.
Găsiți silaba în plus: bo, but, ro, we, ko, lo.
Găsiți cuvântul care lipsește:

Dezvoltați foarte bine câmpul vizual clar (sau „câmpul vizual”) al mesei. Masa este făcută de copiii înșiși sau de părinții lor. Fiecare elev are un cartonaș, fiecare celulă conține silabe sau litere. Aici sunt câțiva dintre ei.

Tabelul numărul 1.

Tabelul numărul 2.

DAR	LA	DIN	DESPRE	T	P	DIN	D	ȘI
B	M	La	W	Y	YU	La	H	SCH
ÎN	R	eu	L	E	H	DIN	F	E
W	G	X	S	DAR	F	C	H	eu

Exercițiile sunt efectuate în poziție în picioare sau așezat. Elevul citește pentru sine, arătând literele cu un creion. Memo este folosit în lucrul cu tabelul.

Numiți cât mai curând toate literele în ordine, indicându-le cu un creion.
Încercați să vă amintiți locația a două sau trei litere succesive simultan.
Amintiți-vă: ochii se uită în centrul mesei și îl văd în întregime.

Silabele sunt situate într-o piramidă, la baza căreia distanța dintre litere este de 45 mm, 50 mm; apoi, atunci când copiii fixează deja liber silaba, aceasta crește: 55 mm, 60 mm etc. Lucrul sistematic cu astfel de tabele face posibilă dezvoltarea vederii periferice la copii, care este atât de necesară pentru dezvoltarea câmpului vizual. .

În clasele 2-3 când citesc lucrări voluminoase linia de mijlocîmpărtășește cuvinte care trebuie citite de pe tablă și care, când muncă independentă deasupra textului sunt greu de citit. Astfel, într-un singur tip de lucrare se rezolvă două sarcini: extinderea câmpului viziunii clare și citirea prealabilă a cuvintelor dificile pentru ca percepția textului să fie mai completă, mai conștientă. De exemplu, într-un basm pentru clasa a III-a G.Kh. „Five from one pod” lui Andersen sunt potrivite pentru o astfel de muncă cuvinte dificile, care se citesc cu ochii de sus în jos cu fixare constantă a liniei mediane:

Mai mult, cuvintele revigorant, înflorit sunt bine potrivite pentru dezvoltarea aparatului articulator, iar cuvântul a fost simțit pentru exersarea pronunției corecte din punct de vedere ortoepic.

Pentru a stăpâni abilitățile de a citi cuvinte care includ silabe ale unor structuri precum SG, SSG, SSSG (C-consoană, G-vocală), următoarele tabele sunt incluse în lucrare:

Există și acest exercițiu:

Citirea unui cuib de cuvinte înrudite scrise într-o piramidă, bazându-se pe litera care denotă un sunet vocal, pe accentul din cuvânt:

Numai textul care se află în zona vederii clare este perceput clar. Dar vederea periferică merge înainte, pregătind următoarea parte a textului pentru o vedere clară. Privind contururile cuvântului următor, pe baza semnificației a ceea ce este citit, elevul poate ghici care cuvânt va fi următorul. Această predicție a următorului cuvânt (pentru un cititor experimentat) sau literă, silabă (pentru un începător) se numește anticipare sau conjectură semantică. Următoarele exerciții contribuie la dezvoltarea anticipării:

Pe tablă sunt scrise 2-3 proverbe. Trebuie să le terminăm.

Timp de afaceri- ___________ ____________.
A terminat treaba - ____________ _________.

Părți de proverbe sunt scrise în două coloane. Elevii folosesc săgeți pentru a se conecta între ei, astfel încât să se potrivească unul cu celălalt în sens.

Citiți ghicitoarea cu cuvintele lipsă.

Uite, casa stă în picioare
Până la refuz cu apă ___________.
În această casă, locuitorii
Toți iscusiți ____________.

Pentru lectura preliminară în stadiul de pregătire pentru perceperea independentă a textului, copiilor li se oferă nu întregul cuvânt, ci cuvântul scris în cvasi-scris.

pentru____ ___ ro___ ____ k (îngheț)
le____ n___ ___ ___ th (pădurar).

Copiilor le place foarte mult să citească text cu litere lipsă, cu cuvinte lipsă.

Există un truc simplu - citirea cu un marcaj. Semnul de carte se deplasează nu sub linie, ci de-a lungul liniei, închizând silaba deja citită în stânga celei citite. De exemplu, într-o lecție de alfabetizare, se citește textul „Pisica”.

Nikita are bibani. Anton are bibani.
Și pisica este chiar acolo!

Semnul de carte închide ceea ce a fost citit, următoarea silabă se citește și se închide prin deplasarea semnului de carte cu mâna stângă în direcția indicată de săgeată. Acest lucru elimină regresia trecătoare, accelerează lectura, dar nu ajută la percepția textului. Cu toate acestea, această tehnică este utilizată pentru persoanele care nu pot scăpa de regresie singure.

Pentru a depăși repetițiile și a obține o percepție vizuală completă, trebuie să studiați cu atenție textul și să alegeți cuvinte greu de înțeles și de citit. Înainte de lectura independentă, cuvintele sunt scrise pe tablă, copiii citesc, apoi găsesc cuvântul în text și le citesc într-o propoziție. O atenție deosebită este acordată aici studenților slabi, deoarece aceștia sunt cei mai predispuși la regresie. Următoarea propoziție îi ajută pe copii:

Construirea treptată a cuvintelor.

Bombă
bombardier
bombardier

Lectură articulară (fără voce), citire în șoaptă încet, tare încet, tare rapid.
Citirea cuvintelor scrise într-un font de dimensiuni egale (rad, piss off, teterevochek).
Împărțirea cuvintelor în silabe prin linii verticale și orizontale.

Lucrând textul în lecțiile de citit, se folosesc următoarele exerciții: citirea „ecou”, citirea „canonului”, citirea „sprintului”, citirea „inteligenței”, citirea cu numărătoarea de cuvinte. Citirea „ecou” (la prima etapă a predării alfabetizării): un cuvânt dintr-o propoziție, un elev bine citit începe să citească, iar un cititor slab citește în continuare același cuvânt. Ţintă: cel puternic se simte responsabil, iar cel slab este mai încrezător în sine, pentru că a auzit deja cuvântul. Într-o etapă ulterioară a lecturii, cei puternici și cei slabi își schimbă rolurile. Ţintă: un elev puternic dă totul lectură expresivă, iar cel slab are timp să citească cuvântul următor. El este din nou mai încrezător.

Citirea „canonului”: un elev începe să citească un paragraf al textului, celălalt citește același paragraf împreună cu primul, dar întârzie trei sau patru cuvinte de la acesta (ca atunci când cântă canonul). Ţintă: păstrați un anumit ritm de lectură, încercați să citiți expresiv, fără erori.

Citirea „sprint”: pasaje mici de text, mai mulți elevi încep să citească în același timp - cu viteză. pe lângă viteza de citire, trebuie să monitorizeze expresivitatea, acuratețea.

Citirea cu numărătoarea de cuvinte constă în faptul că elevii cu viteză maximă, numărând pentru ei înșiși cuvintele textului, trebuie să înțeleagă simultan conținutul acestuia, iar după numărarea numărului de cuvinte, să numească acest număr și să răspundă la întrebările puse textului înainte citind. Scop: să încarce urechile elevilor cu muncă străină - numărarea cuvintelor. În acest caz, copiii sunt lipsiți de posibilitatea de a pronunța textul pentru ei înșiși. Ei învață să citească doar cu ochii. În acest sens, utilizați mementoul:

Închideți strâns buzele și dinții.
Citește doar cu ochii tăi.
Citește cât mai repede posibil, numără cuvintele textului pentru tine.
Răspunde la întrebările din text.

Toate aceste exerciții sunt efectuate cu implicarea unui text necunoscut, apoi textul este citit cu voce tare și are loc munca obișnuită de expresivitate, repovestire etc.

Fiecare dintre aceste exerciții durează 5-7 minute. Valoarea acestor exerciții este că, după prima cunoaștere independentă a textului, copiii îl citesc cu voce tare expresiv, cu încredere folosind anticiparea.

Dacă utilizați următoarele tehnici și metode în fiecare lecție: