Concept pentru dezvoltarea educației matematice în Federația Rusă Scopul principal al Conceptului: aducerea educației matematice rusești pe o poziție de lider în lume. Sarcina comunității pedagogice ruse este de a se asigura că matematica în Rusia devine un domeniu avansat și atractiv de cunoaștere și activitate și că obținerea de cunoștințe matematice devine un proces conștient și motivat intern.

MOTIVAȚIA Motivația academică scăzută a școlarilor este asociată cu: – subestimarea publică a importanței educației la matematică, – suprasolicitarea programe educaționale, precum și evaluarea și materiale didactice elemente tehnice și conținut învechit – cu lipsă de programe care să răspundă nevoilor elevilor și nivelului real de pregătire a acestora. Concept pentru dezvoltarea educației matematice în Federația Rusă

Obiectivele educației matematice Prioritățile educației matematice sunt dezvoltarea abilităților de a: gândire logică, comunicare și interacțiune pe o gamă largă de materiale matematice (de la geometrie la programare); matematica reala: modelare matematică(construirea unui model și interpretarea rezultatelor), aplicarea matematicii, inclusiv utilizarea TIC; găsirea de soluții la probleme noi, formarea de reprezentări și modele interne pentru obiecte matematice, depășirea obstacolelor intelectuale. O atenție deosebită la decizie independentă sarcinile, inclusiv cele noi care se află la limita capacităților elevului, au fost și rămân caracteristică importantă educație matematică domestică.

Conținutul disciplinei educației va include totul mai multe elemente matematică aplicată, informatică, " matematica pe calculator» (inclusiv cele create pentru a descrie și studia procesele de gândire, comunicare și activitatea umană); Activitățile matematice (ca toate activitățile educaționale) se vor desfășura din ce în ce mai mult într-un mediu informațional (digital, electronic) care asigură interacțiunea între participanți proces educațional, accesul la sursele de informații, înregistrarea progresului și rezultatelor procesului de învățământ, posibilitatea analizei lor automatizate și a observării externe

Matematica in educatie generala Pentru fiecare copil, „coridorul său de dezvoltare proximală” trebuie proiectat individual. Conceptul de „copil incapabil de matematică” ar trebui să-și piardă sensul și să dispară din vocabularul profesorilor, părinților, școlarilor și societății.

Concept pentru dezvoltarea educației matematice în Federația Rusă Învățământul preșcolar și primar: – crearea condițiilor favorabile dezvoltării abilităților logico-matematice și comunicative; – utilizarea jocurilor matematice, logice și strategice, a concursurilor de subiecte și ecrane. Şcoala de bază: – varietate de aplicaţii; – instrumente și modele informatice. Liceu: identificați trei fluxuri care oferă elevilor competențe matematice de bază, un program cultural general larg de pregătire matematică; – studiu aprofundat matematică.

Școli, grădinițe, instituții educație suplimentară copii, mai mari și suplimentari învăţământul profesional ar trebui să fie centre de cultură matematică în societate: matematica accesibilă, vibrantă ar trebui să fie prezentă în mediul informațional al spațiilor urbane, sediilor și site-urilor, educaționale. complexe metodologice ar trebui să includă materiale pentru ca părinții să lucreze cu copilul lor. Matematica in invatamantul general

Studenți cu rezultate academice scăzute, cu „acumularea ignoranței” din familii defavorizate social, cu dizabilități sănătate, cei care au lipsit de la cursuri din cauza bolii ar trebui să beneficieze de sprijin constant al tutorelui, care le va permite să se întoarcă „la curentul principal”. Acest lucru este important atât pentru creșterea minimului garantat de competență matematică în societate, cât și pentru creșterea eficienței învățării pentru cea mai mare parte a elevilor. Matematica in invatamantul general

PROBLEME ALE EDUCAȚIEI MATEMATICĂ Motivaționale. Subestimarea publică a importanței educației matematice, supraîncărcarea programelor școlare și universitare cu elemente tehnice și cerințe de certificare nerealiste pentru o parte semnificativă a absolvenților. Învechirea conținutului și formalitatea studierii matematicii la toate nivelurile de învățământ. Izolarea programelor de viață. Conținutul educației matematice la toate nivelurile sale continuă să devină depășit și rămâne formal și divorțat de viață continuitatea sa între nivele este insuficientă; Nevoile viitorilor specialiști în cunoștințe și metode matematice, în special, bazate pe tehnologia de informație prost luate în considerare. Practic nu există nicio diferență în curricula oh și cerințe de certificare pentru diferite grupuri de elevi duce la o eficacitate scăzută proces educațional, înlocuind predarea cu „coaching” pentru un examen, ignorând abilitățile și caracteristicile reale ale pregătirii elevilor. Există o deconectare între învățământul universitar și învățământul superior Există o deconectare între învățământul universitar și stiinta modernași practică, nivelul său scade, ceea ce se datorează parțial unei integrări insuficiente stiinta ruseasca către lume. Personal. ÎN Federația Rusă Nu există destui profesori și profesori universitari care să poată preda matematica într-o manieră de calitate, ținând cont de interesele educaționale ale diferitelor grupuri de studenți. Sistemul existent de formare a cadrelor didactice, formare avansată și recalificare a cadrelor didactice nu răspunde nevoilor moderne. Absolvenți universități pedagogice majoritatea nu au suficientă materie (în primul rând la matematică școlară) și pregătire practică

DOMENIILE DE MODERNIZARE REFLECTATĂ ÎN EȘEMPLUL DE PROGRAM EDUCAȚIONAL Rezultatele stăpânirii programului nu sunt defalcate pe subiecte. Conceptul de competență matematică este utilizat ca un ansamblu de cunoștințe, deprinderi și abilități și capacitatea de a le aplica în legătură cu domeniul matematicii

CARACTERISTICILE UNUI EXEMPLU DE PROGRAM Conținutul modern al cursului de matematică și informatică din învățământul general primar, reflectat în Standardul Educațional Federal de Stat, se bazează pe conceptele fundamentale ale matematicii și informaticii: simbol, mulțime și lanț, operații de bază asupra acestora , concepte de logică și algoritmi. Principalul lucru este că obiectele, operațiile, structurile, acțiunile în curs de stăpânire sunt întotdeauna, ori de câte ori este posibil, vizuale, accesibile percepției vizuale a copilului (pe hârtie sau pe ecran), și uneori chiar tactile, kinestezice (când obiectele se materializează), și auditive.

CARACTERISTICI ALE PROGRAMULUI EȘANȚĂ Loc important Competența matematică dezvoltată în învățământul primar include elemente a căror aplicare (și astfel stăpânire) începe în mod tradițional la lecțiile de fizică. ÎN curs modern fizicienii folosesc în mod activ conceptele de perpendicularitate, paralelism, vector (și „întârzierea unui vector dintr-un punct”), operații pe vectori (în special, descompunerea unui vector de-a lungul a două axe), funcții trigonometrice(unghi mai mic decât unghiul desfășurat), derivată (rata de schimbare), similaritate (în special, în optică).

CARACTERISTICILE UNUI EXEMPLU DE PROGRAM Opțiuni pentru construirea cursurilor de matematică și fizică: materialul este introdus în cursul de matematică după ce este folosit în cursul de fizică. Astfel, studiul său într-un curs de matematică poate fi prezentat în mod logic ca „înțelegere teoretică”, un sistem de definiții și dovezi pentru concepte care au fost deja stăpânite conceptual, intuitiv și vizual. construirea de cursuri de fizica si matematica, unde aplicatii in fizica apar dupa promovarea materialului corespunzator la cursul de matematica. studiul anterior al ramurilor geometriei care a oferit baza „teoretică” pentru fizică. Acest lucru se poate face atât menținând structura deductivă a cursului de geometrie modernă („clasică”), cât și simultan cu restructurarea acestuia.

CARACTERISTICI ALE PROGRAMULUI EȘANȚĂ Sincronizare interdisciplinară: Școala primară. Logica raționamentului matematic, utilizarea numelor, a afirmațiilor despre existență și universalitate (prin care sunt exprimate afirmații precum „și”, „sau”) sunt stăpânite. Sunt introduse structuri de date: liniare (lanțuri) și ierarhice (arbori), folosite în rusă și limbi straine(gramatica), istorie, biologie (clasificare); tabele și diagrame cu bare ca unul dintre instrumentele de prezentare a datelor, inclusiv lumea exterioară. Stăpânește măsurarea și analiza datelor, inclusiv a celor obținute automat prin digital instrumente de măsurare, datele sunt vizualizate pe un computer. Algoritmii sunt stăpâniți: într-un mediu vizual - folosind constructele de bază ale programării structurate (fără atribuire), într-un mediu numeric - liniar cu atribuire secvențială: „soluție probleme aritmetice la întrebări.”

CARACTERISTICI ALE PROGRAMULUI PROGRAM Sincronizare între subiecte: 5-6 celule. Se studiază numerele raționale, expresii algebrice, ecuații, înlocuirea unei expresii în alta, transformările echivalente. Se formează o idee de ecuații care reflectă legile (în special cele fizice). lumea reală. Se efectuează sarcini în care, având o formulare matematică a unei legi fizice, se poate exprima o variabilă în termenii altora, se pot găsi valorile ei, având valorile celorlalte.

CARACTERISTICI ALE PROGRAMULUI PROGRAM Sincronizare între subiecte: 7 celule. Apare un plan cartezian bidimensional (cu coordonate raționale deocamdată). Obțineți o înțelegere a funcțiilor așa cum sunt înțelese în matematica modernă, inclusiv funcțiile definite prin expresii algebrice și funcțiile rezultate din măsurătorile efectuate de senzori digitali în procese fizice (înlocuire parțial posibilă cu măsurători manuale). Se compară curbele teoretice și experimentale. Mărimi fizice, sunt în esență unidimensionale.

CARACTERISTICI ALE PROGRAMULUI EȘANȚĂ Sincronizare între subiecte: 8 celule. Ideea unui continuum de numere reale apare ca reflectând realitatea fizică. Cunoștințele dobândite despre proporționalitatea obiectelor geometrice sunt consolidate și utilizate în optică geometrică. clasa a IX-a Aparatul de geometrie metrică (teorema lui Pitagora, distanța pe plan, teorema cosinusului) și trigonometria (funcțiile trigonometrice ale unghiurilor mai mici decât cel desfășurat), algebra vectorială sunt stăpânite în paralel în cursul matematicii și aplicațiile acestora - în cursul fizică. Într-un curs de fizică, în dinamică, există o tranziție de la „scalar” la „vector”: viteza, accelerația, forța devin vectori (esențial bidimensionali).

EXEMPRE DE CARACTERISTICI A PROGRAMULUI Concept Stăpânire: Evaluare. În cazul în care pentru numele incluse într-o expresie matematică (în special, algebrică) sunt cunoscute restricții privind valorile lor numerice, uneori este posibil să se tragă o concluzie despre restricțiile privind valoarea întregii expresii. Estima. În unele situații, de exemplu, pentru a se îndoi de corectitudinea unui calcul, o persoană face o afirmație nu în mod evident adevărată, dar plauzibilă despre valorile rezultatelor intermediare ale calculelor și apoi despre semnificația întregii expresii fiind calculat. Apropiere. Cel mai simplu tip de estimare este o estimare obținută prin eliminarea tuturor zecimale ale unui număr, începând cu una anume (aproximare cu un dezavantaj) sau o operație similară care oferă o „estimare superioară”.

CONȚINUTUL PROGRAMULUI Întreg, rațional și numere reale Măsurători, aproximări, estimări Expresii algebrice Ecuații Inegalități Funcții Secvențe de numere Statistică descriptivă Combinatorică Geometrie Informații și metode de prezentare a acesteia Fundamente ale culturii algoritmice Utilizarea sistemelor și serviciilor software Modelare Matematică în dezvoltare istorică

GEOMETRIE Conținutul trebuie conceput ținând cont de: dezvoltarea gândirii vizuale, imaginația spațială; formarea unui vocabular matematic legat de bagajul cultural general; o sursă unică veche de două mii de ani și tradiție intelectuală ulterioară, drama ideilor în care elevul are ocazia să se cufunde, frumusețea unică a faptelor geometrice, construcțiilor și dovezilor; oferirea fiecărui student cu experiență maximă în demonstrarea și rezolvarea independentă a problemelor de construcție; sarcina sus-menționată de fundamentare a aplicațiilor geometriei în fizică; aplicarea conceptelor și faptelor geometrice în cotidian și activitate profesională; utilitatea rezolvării problemelor geometrice pentru dezvoltarea abilităților de calcul formulaic, în special, cu posibilități crescute (datorită interpretării geometrice) de monitorizare a corectitudinii rezultatului.

CERINȚE PENTRU REZULTATELE ÎNVĂȚĂRII PROGRAMULUI Cerințele pentru rezultatele însușirii programului înregistrează și descriu nivelurile de competență matematică la sfârșitul fiecărei clase de școală. Descrierea rezultatelor însușirii programului după clasă constă în indicarea unor noi elemente de competență dobândite la finalizarea clasei următoare.

CERINȚE PENTRU REZULTATELE ÎNȘESĂȚĂRII PROGRAMULUI Clasa a 5-a Competența matematică după clasa a 5-a include toate elementele de competență matematică după școală primară, extins prin trecerea de la numere întregi la numere raționale: ordinare și zecimale, capacitatea de a folosi nume (variabile) în expresii algebrice, rezolvând ecuații. Clasa a VI-a Competenţa matematică după clasa a VI-a cuprinde toate elementele competenţei matematice după clasa a V-a.

CERINȚE PENTRU REZULTATELE ÎNVĂȚĂRII PROGRAMULUI Competența matematică clasa a VII-a după clasa a VII-a cuprinde toate elementele competenței matematice după clasa a VI-a. Extensia principală este „vederea funcțională”. Clasa a VIII-a Principalele elemente de competență până la sfârșitul clasei a VIII-a sunt: ​​extinderea înțelegerii numerelor, capacitatea de a rezolva ecuații pătratice capacitatea de a lucra cu polinoame, înțelegerea proporționalității în geometrie.

CERINȚE PENTRU REZULTATELE ÎNȘESĂȚĂRII PROGRAMULUI Clasa a 9-a Principalele elemente de competență la sfârșitul clasei a 9-a sunt capacitatea de a: construi grafice ale funcțiilor trigonometrice, aplica conceptul de derivată, recunoaște curbe și figuri, dat de ecuaţiiși inegalitățile pe plan, cunoașterea și aplicarea proprietăților vectorilor, inclusiv aplicațiile acestora în geometrie și fizică.

I. Importanţa matematicii în lumea modernă O educație matematică de calitate este necesară pentru ca toată lumea să ducă o viață de succes societatea modernă. Fără nivel înalt educație matematică, este imposibil să duci la bun sfârșit sarcina de a crea economie de inovare, implementarea obiectivelor și obiectivelor pe termen lung ale dezvoltării socio-economice a Federației Ruse. Creșterea nivelului de educație matematică va aduce mai mult viata plina Rușii din societatea modernă vor satisface nevoile de specialiști calificați pentru producție intensivă în cunoștințe și de înaltă tehnologie.

II. Probleme de dezvoltare a educației matematice 1. Probleme de natură motivațională: - motivația educațională scăzută a școlarilor asociată cu subestimarea publică a importanței educației matematice; - conținut învechit și lipsa programelor de formare care să răspundă nevoilor elevilor și nivelului real de pregătire a acestora. 2. Probleme de natură de fond: - conținutul educației matematice continuă să devină depășit și rămâne formal și detașat de viață; - nevoile viitorilor specialiști în cunoștințe matematice nu sunt suficient luate în considerare; - înlocuirea pregătirii cu „coaching” pentru un examen.

II. Probleme de dezvoltare a învăţământului matematic 3. Probleme de personal - Absolvenţi organizații educaționale studii superioare orientarea pedagogică, în cea mai mare parte, nu îndeplinește cerințele de calificare, standarde profesionale au putina experienta activitate pedagogicăși experiență în aplicarea cunoștințelor pedagogice.

III. Scopurile și obiectivele Conceptului Obiective: - modernizarea conținutului programelor de învățământ de matematică la toate nivelurile (asigurarea continuității acestora); - asigurarea faptului că nu există lacune în cunoștințele de bază pentru fiecare elev; -asigurarea disponibilității resurselor informaționale disponibile publicului necesare implementării programelor de învățământ de matematică; -imbunatatirea calitatii muncii profesorilor de matematica; - sprijin pentru liderii din educația matematică; -oferirea elevilor foarte motivați și care prezintă abilități matematice remarcabile cu toate condițiile pentru dezvoltarea și aplicarea acestor abilități; - popularizarea cunoștințelor matematice și a educației matematice.

IV. Principalele direcții de implementare a Conceptului 1. Învățământul preșcolar și primar general: Sistemul de programe de învățământ de matematică cu participarea familiei ar trebui să prevadă: învăţământul primar– o gamă largă de activități matematice pentru elevi în clasă și în timpul activități extracurriculare, materiale, informații și condiții de personal pentru dezvoltarea elevilor care folosesc matematica

IV. Principalele direcții de implementare a Conceptului 2. Învățământul general de bază și secundar general Învățământul matematic ar trebui: - să ofere fiecărui elev posibilitatea de a atinge nivelul de cunoștințe matematice necesar pentru continuarea vieții de succes în societate; -asigura fiecarui elev dezvoltarea activitatii intelectuale la un nivel accesibil; - sa asigure numarul de absolventi cerut de tara, al caror suport matematic este suficient pentru a continua studiile in diverse directii si pentru activitati practice, inclusiv predarea matematicii.

IV. Principalele direcții de implementare a Conceptului 2. Învățământul general de bază și secundar general Este necesar să se ofere fiecărui elev posibilitatea de a atinge respectarea oricărui nivel de pregătire, ținând cont de nevoile și abilitățile sale individuale de formare ar trebui asigurată prin dezvoltarea unui sistem de instituții de învățământ de specialitate și clase de specialitate, a unui sistem de educație suplimentară pentru copii în domeniul matematicii. Nevoie de stimulare abordare individualăși forme individuale de lucru cu studenți în urmă, implicând în primul rând profesori cu experiență vastă.

IV. Principalele direcții de implementare a Conceptului 5. Educația matematică și popularizarea matematicii, învățământul suplimentar Pentru educația matematică și popularizarea matematicii se asigură: - Asigurarea sprijinului de stat pentru accesibilitatea matematicii pentru toate grupele de vârstă ale populației; - crearea unei atmosfere publice de atitudine pozitivă față de realizările științei matematice și ale muncii în acest domeniu; -Oferirea de suport continuu si imbunatatirea nivelului de cunostinte matematice. Sistem de învățământ suplimentar: cluburi de matematică, concursuri, învățământ la distanță în matematică, muzee interactive de matematică, proiecte matematice pe portaluri de internet, comunități profesionale de matematică online.

„Simetrie matematică” - Simetrie în chimie. Simetria translațională. Simetria în arte. Progresist. Axial. Simetria centrală. Simetria fasciculului (radial). Deci simetria este poate aproape cel mai important lucru din Univers. Simetria rotațională. Spre deosebire de simetria fizică, simetria matematică se găsește în multe științe.

„Inducție matematică” - În secolul al XVIII-lea, L. Euler a descoperit că atunci când n=5. Număr compus. În fața noastră este o succesiune de numere impare din seria naturală. 1,3,5,7,9,11,13… Algoritm de demonstrare folosind metoda inducției matematice. Principiul inducției matematice. Fiecare persoană din lume și-a dat un anumit număr de mâini. Demonstrați că numărul persoanelor care și-au strâns un număr impar de mâini este par.

„Științe matematice” - Trebuie doar să înțelegeți și să vedeți. Plus. Unul dintre cei mai mari matematicieni. Creator al mecanicii clasice. Exemple în matematică. Karl Gauss (1777-1855). Cinci excavatori sapa un sant de 5 m in 5 ore. Pe patru picioare Stau in picioare, dar nu pot merge deloc. A stabilit principiul de acțiune al lichidelor și gazelor. Isaac Newton.

„Jocuri de matematică” - Funcții de bază. Jocul este unul dintre tipurile principale activitatea umană. Jocuri de grup. Grup. Regată. jocuri de matematica - mod grozav nu doar identificarea, ci și formarea copiilor talentați. Jocul este explorarea. Jocuri individuale. Dezvoltarea deprinderilor și abilităților necesare activităților de cercetare.

„Enigmele matematice” - Doar tășniile au devenit albe. Da, sunt patru bucăți în cuptor, nepoții numără plăcintele. Răspunsul. Nu poți să ne pui țânțarii la rând. Câte surori erau? Și pisica a târât o altă plăcintă sub bancă. Komarik a numărat patruzeci de perechi, iar Komar însuși a continuat să numere. Frații mei m-au ajutat. Bunica a pus plăcintele cu varză la cuptor.

„Educație matematică” - Materialul în sine face posibilă învățarea copilului să lucreze intelectual. B.P. Geidman, „Despre educația matematică a școlii”. Voi vorbi despre predarea matematicii dincolo de minimul mai târziu. Avem nevoie de specialiști unici care să se combine pricepere pedagogică cu o bună pregătire matematică. B.P. Geidman.

CONCEPTUL DE DEZVOLTARE A ÎNVĂȚĂMULUI MATEMATIC ÎN FEDERAȚIA RUSĂ

Aprobat

prin ordin guvernamental

Federația Rusă

Probleme de dezvoltare a educației matematice:

• Motivația scăzută a școlarilor și elevilor, care este asociată cu

• subevaluarea educației matematice
• supraîncărcarea programelor cu elemente tehnice
• conținut învechit;

3. Personalul. În Rusia nu există destui profesori și profesori universitari care ar putea preda matematică la calitate înaltă.

Scopul conceptului

aduce educația matematică rusă într-o poziție de lider în lume.

Matematica în Rusia ar trebui să devină un domeniu avansat și atractiv de cunoștințe și activitate, iar dobândirea de cunoștințe matematice ar trebui să fie un proces conștient și motivat intern.

• păstrează meritele sistemului sovietic de educație matematică și „depășește deficiențele grave”;
• asigurați-vă că nu există lacune în cunoștințele de bază pentru fiecare elev care utilizează tehnologii moderne procesul educațional;
• modernizarea conținutului programelor de formare în funcție de nevoile de specialiști din diverse domenii;
• îmbunătățirea calității muncii profesorilor de matematică (de la școală la facultate);
• consolidarea suportului material și social pentru profesorii de matematică;
• formulați în rândul elevilor și profesorilor următoarea atitudine: „nu există copii incapabili de matematică”;
• stimularea formelor individuale de lucru cu elevii întârziați, implicarea cadrelor didactice cu experiență vastă etc.

Principalele direcții de implementare a Conceptului

• Învățământ general preșcolar și primar

• V învăţământul preşcolar– stăpânirea de către elevi a formelor de activitate, a conceptelor matematice primare și a imaginilor folosite în viață;
• în învățământul primar general – asigurarea activității matematice a elevilor atât în ​​clasă, cât și în activități extracurriculare (în primul rând rezolvarea problemelor logice și aritmetice, construirea de algoritmi într-un mediu vizual și de joc).

2. Învățământ general de bază și secundar general

• oferi fiecărui elev posibilitatea de a atinge nivelul de cunoștințe matematice necesar pentru o viață de succes în continuare în societate;
• oferi fiecărui elev dezvoltarea activității intelectuale la un nivel accesibil, folosind frumusețea și fascinația inerentă a matematicii;
• asigura numarul de absolventi cerut de tara, a caror pregatire matematica este suficienta pentru a continua studiile in diverse directii si pentru activitati practice.

În învățământul general de bază și gimnazial general este necesar să se prevadă pregătirea elevilor în concordanță cu nevoile acestora pentru nivelul de pregătire din domeniul învățământului matematic.

Este necesar să se stimuleze o abordare individuală și forme individuale de lucru cu studenții în urmă, în primul rând, atragerea de profesori cu experiență vastă.

Ca urmare a implementării conceptului, vor fi introduse niveluri de educație matematică:

• primul nivel - pentru o viață de succes în societatea modernă;
• al doilea nivel - pentru utilizarea profesională a matematicii în studii ulterioare și activități profesionale;
• al treilea nivel - pentru pregătirea ulterioară pentru munca creativăîn matematică și în domenii științifice conexe.

3. Învățământul profesional

trebuie să asigure nivelul necesar de pregătire matematică pentru nevoile științei matematice, economiei, progresului științific și tehnologic, securității și medicinei.

4. Educație profesională suplimentară

formarea lucrătorilor științifici și pedagogici ai organizațiilor de învățământ din învățământul superior și a lucrătorilor științifici.

Implementarea Conceptului

• Implementarea acestui Concept va oferi un nou nivel de educație matematică, care va îmbunătăți predarea altor discipline și va accelera dezvoltarea nu numai a matematicii, ci și a altor științe și tehnologii.
• Implementarea acestui Concept va contribui la dezvoltarea și testarea mecanismelor de dezvoltare a educației aplicabile în alte domenii.

Plan de acțiune pentru implementarea Conceptului pentru dezvoltarea educației matematice în Bogucharsky raionul municipalîn 2016.

Numele evenimentului

Atelier pentru profesori de matematică

Presupunem. durata evenimentului

Locul de desfășurare

mai 2016

Întâlnirea instituției de învățământ ruse pentru profesori de matematică pe tema: „Implementarea conceptului pentru dezvoltarea educației matematice în Federația Rusă: toată lumea are nevoie de matematică”

Analiza calității învățământului de matematică a profesorilor

MKOU „Școala secundară Bogucharskaya nr. 1”

iunie 2016

Elaborarea unui plan de instituție de învățământ pentru îmbunătățirea calității învățământului la matematică pentru elevi

MKOU „Școala secundară Bogucharskaya nr. 1”

iulie 2016

MKU „Departamentul pentru Educație și Politică pentru Tineret”

Întâlnirea RMO:

a) „Probleme ale educaţiei matematice în lumina Rezultatele examenului de stat unificat, OGE"

b) „Examinarea programelor de lucru la matematică”

august 2016

Instituție de învățământ generală

august 2016

MKOU „Școala secundară Bogucharskaya nr. 1”