2 structura și principalele probleme ale psihologiei educației. Munca preventivă a unui psiholog la școală

ÎN psihologia educatiei există o serie de probleme, teoretice şi semnificație practică ceea ce justifică identificarea şi existenţa acestui domeniu de cunoaştere.

Una dintre cele mai importante în dezvoltarea copiilor este problema perioadelor sensibileîn viața unui copil. Esența problemei este că:

¨ în primul rând, nu se cunosc toate perioadele sensibile de dezvoltare a intelectului și personalității copilului, începutul, activitatea și sfârșitul acestora;

¨ în al doilea rând, în viața fiecărui copil, acestea sunt unice în mod individual, apar în momente diferite și procedează în moduri diferite. Apar dificultăți și în determinarea calităților psihologice ale copilului, care pot fi formate și dezvoltate în această perioadă sensibilă.

A doua problemă se referă la legătura care există între influența pedagogică organizată conștient asupra copilului și a lui dezvoltare psihologică. Antrenamentul și creșterea conduc la dezvoltarea unui copil sau nu? Toată învățarea este în dezvoltare? Cum sunt legate între ele maturizarea biologică a corpului, învățarea și dezvoltarea copilului? Acestea sunt doar câteva dintre problemele care fac parte din această problemă.

A treia problemă se referă la general și vârsta combinație de formare și educație. Se știe că fiecare vârstă a unui copil își deschide posibilitățile intelectuale și crestere personala. Sunt aceleași pentru toți copiii și cum pot fi utilizate în mod optim aceste oportunități? Cum să vă conectați proces pedagogic influențe educaționale și de formare astfel încât acestea să stimuleze dezvoltarea?

Următorul este problema naturii sistemice a dezvoltării și complexității copilului influențe pedagogice . Esența sa este de a prezenta dezvoltarea unui copil ca o transformare progresivă a multor proprietăți ale sale cognitive și personale, fiecare dintre acestea putând fi dezvoltată separat, dar dezvoltarea fiecăruia afectează dezvoltarea multor alte proprietăți și, la rândul său, depinde de ele.

O altă problemă este problema legăturii dintre maturizare şi învăţare, înclinații și abilități, condiționarea genotipică și de mediu a dezvoltării caracteristici psihologiceși comportamentul copilului. Într-o formă generalizată, este prezentat sub forma unei întrebări despre modul în care genotipul și mediul influențează separat și în comun dezvoltarea psihologică și comportamentală a unui copil.

Al șaselea este problema pregătirii psihologice a copiilor pentru educație și formare conștientă. Când o rezolvați, trebuie să determinați ce înseamnă pregătirea psihologică pentru formare și educație, în ce sens al cuvântului trebuie înțeleasă această pregătire:

¨ în sensul înclinațiilor copilului sau dezvoltării abilităților pentru educație și formare;

¨ în sensul nivelului personal de dezvoltare;

¨ în sensul atingerii unui anumit stadiu de maturitate intelectuală şi personală.

Important și problema neglijării pedagogice a copilului(prin care se înțelege incapacitatea sa de a asimila influențele pedagogice și dezvoltarea accelerată, cauzată de motive evitabile, în special faptul că mai mult stadii incipiente copilul a fost slab antrenat si crescut in dezvoltarea lui).

A opta problemă este asigurarea individualizării pregătirii. Înseamnă necesitatea unei împărțiri științifice a copiilor în grupuri, în conformitate cu abilitățile și înclinațiile lor, precum și aplicarea fiecărui copil a metodelor de predare și creștere care se potrivesc cel mai bine caracteristicilor sale individuale.

Ultimul de pe lista noastră este problema de adaptare socială și reabilitare. Aici despre care vorbim despre adaptarea copiilor care se trezesc izolați social și nepregătiți pentru o viață normală printre oameni, să învețe și să interacționeze cu ei la nivel personal și de afaceri. De exemplu, copiii care erau foarte bolnavi proveneau din orfelinate, școli-internat și alte instituții de învățământ închise. Reabilitarea socială este refacerea persoanelor afectate legături socialeși psihicul unor astfel de copii, pentru ca aceștia să poată învăța și să se dezvolte cu succes ca toți copiii normali în comunicarea și interacțiunea cu oamenii din jurul lor.

Rezolvarea problemelor psihologice și pedagogice enumerate necesită ca profesorul să aibă mare calificări profesionale, dintre care o parte considerabilă sunt cunoștințe psihologice, aptitudini și abilități.

Există o serie de probleme în psihologia educației, a căror semnificație teoretică și practică justifică identificarea și existența acestui domeniu de cunoaștere.

1. Problema relației dintre formare și dezvoltare.
Una dintre cele mai importante probleme ale psihologiei educaţiei este problema relaţiei dintre învăţare şi dezvoltare mentală.
Problema luată în considerare este un derivat al unei probleme științifice generale - problema relației dintre biologic și social la o persoană sau ca problemă de condiționare genotipică și de mediu a psihicului și comportamentului uman. Problema surselor genetice ale psihologiei și comportamentului uman este una dintre cele mai importante în psihologie și stiintele educatiei- de la ea decizia corectă depinde de soluția fundamentală la întrebarea posibilităților de predare și creștere a copiilor, a oamenilor în general. Potrivit științei moderne, este aproape imposibil să influențezi direct aparatul genetic prin instruire și educație și, prin urmare, ceea ce este dat genetic nu poate fi reeducat. Pe de altă parte, pregătirea și creșterea în sine au un potențial enorm în ceea ce privește dezvoltarea mentală a individului, chiar dacă nu afectează genotipul în sine și nu afectează procesele organice.

În psihologia rusă, această problemă a fost formulată pentru prima dată de L.S. Vygotsky la începutul anilor 30. secolul XX El a fundamentat rolul principal al instruirii în dezvoltare, menționând că formarea ar trebui să meargă înaintea dezvoltării și să fie o sursă de dezvoltare nouă.
Acest lucru ridică o serie de întrebări:
Cum antrenarea și educația conduc la dezvoltare?
Toate învățarea contribuie la dezvoltare sau doar cele problematice și așa-zise de dezvoltare?
Cum sunt legate între ele maturizarea biologică a corpului, învățarea și dezvoltarea?
Învățarea influențează maturizarea și, dacă da, în ce măsură afectează această influență soluția fundamentală a problemei relației dintre învățare și dezvoltare?
2. Problema relației dintre formare și educație.
O altă problemă, care este strâns legată de cea anterioară, este problema relației dintre formare și educație. Procesele de predare și creștere în unitatea lor reprezintă un proces pedagogic, al cărui scop este educația, dezvoltarea și formarea personalității. În esență, ambele apar prin interacțiunea dintre profesor și elev, educator și elev, adult și copil, situate în anumite condiții de viață, într-un anumit mediu.
Problema luată în considerare include o serie de aspecte:
Cum se interdetermină aceste procese și se întrepătrund unele pe altele?
Cum influențează ele diverse tipuri activități de formare și educație?
Ce sunt mecanisme psihologice dobândirea de cunoștințe, formarea de abilități, deprinderi și asimilare normele sociale, standarde de comportament?
Care sunt diferențele dintre influența pedagogică în predare și educație?
Cum decurge procesul de învățare în sine și procesul de creștere?
Acestea și multe alte întrebări formează esența problemei luate în considerare.
3. Problemă de contabilitate perioadele sensibile dezvoltare în învăţare.
Una dintre cele mai importante probleme în studiul dezvoltării copilului este problema găsirii și maximizării utilizării perioadei sensibile din viața lui pentru dezvoltarea fiecărui copil. Perioadele sensibile în psihologie sunt înțelese ca perioade de dezvoltare ontogenetică, când un organism în curs de dezvoltare este deosebit de sensibil la anumite tipuri de influențe din realitatea înconjurătoare. De exemplu, la vârsta de aproximativ cinci ani, copiii sunt deosebit de sensibili la dezvoltarea auzului fenomenal, iar după această perioadă această sensibilitate scade oarecum. Perioadele sensibile sunt perioade de dezvoltare optimă a anumitor aspecte ale psihicului: procese și proprietăți. A începe să învețe ceva prea devreme poate avea un efect negativ asupra dezvoltării mentale, la fel cum a începe prea târziu poate fi ineficient.
Dificultatea problemei luate în considerare constă în faptul că toate perioadele sensibile de dezvoltare a intelectului și personalității copilului, începutul, durata și finalizarea acestora nu sunt cunoscute. Abordând individual studiul copiilor, este necesar să învățăm să preziceți debutul diferitelor perioade sensibile de dezvoltare pentru fiecare copil.
4. Problema supradotației copiilor.
Problema supradotației în psihologia rusă a început să fie studiată mai îndeaproape numai în ultimul deceniu. Talentul general se referă la dezvoltarea abilităților generale care determină gama de activități în care o persoană poate obține un mare succes.
Copiii supradotați sunt „copii care manifestă una sau alta supradotație specială sau generală”4.
Pe baza definițiilor de mai sus, pot fi ridicate o serie de întrebări legate în mod specific de identificarea și formarea copiilor supradotați:
Care este caracteristica secvenței de vârstă a manifestării talentului?
După ce criterii și semne se poate judeca talentul elevilor?
Cum se stabilește și se studiază supradotația copiilor în procesul de formare și educație, în cursul elevilor care desfășoară una sau alta activitate semnificativă?
Cum să promovăm dezvoltarea talentului la elevi proces educațional?
Cum să combinați dezvoltarea abilităților speciale cu cele largi instruire generalăși dezvoltarea cuprinzătoare a personalității elevului?
5. Problema pregătirii copiilor pentru școală.

Pregătirea copiilor de a învăța la școală este „un set de morfologice și caracteristici psihologice copil mai mare vârsta preșcolară, asigurând o tranziție reușită la un sistem sistematic, organizat şcolarizare».

În literatura pedagogică și psihologică, împreună cu termenul „pregătire pentru școală”, este folosit termenul „maturitate școlară”. Acești termeni sunt aproape sinonimi, deși al doilea reflectă mai mult aspectul psihofiziologic al maturizării organice.

Problema pregătirii copiilor pentru școală este dezvăluită prin căutarea răspunsurilor la o serie de întrebări:
Cum influențează condițiile de viață ale copilului și asimilarea de către acesta a experienței sociale în cursul comunicării cu semenii și adulții formarea pregătirea școlară?
Ce sistem de cerințe impuse unui copil de către școală determină pregătirea psihologică pentru școlarizare?
Ce se înțelege prin pregătirea psihologică pentru școală?
Ce criterii și indicatori pot fi utilizați pentru a evalua pregătirea psihologică pentru școală?
Cum să construiți programe corecționale și de dezvoltare pentru a obține pregătirea școlară? Rezolvarea problemelor enumerate și a altor probleme psihologice și pedagogice nemenționate aici, dar puse de activități practice, necesită ca profesorul sau educatorul să aibă calificări profesionale înalte, din care o parte semnificativă constă în cunoștințe, abilități și abilități psihologice.

În psihologia predării și creșterii copiilor există o serie de probleme, a căror semnificație teoretică și practică justifică identificarea și existența acestui domeniu de cunoaștere. Să luăm în considerare și să discutăm aceste probleme.

Una dintre cele mai importante probleme în dezvoltarea copiilor este găsirea și valorificarea maximă posibilă pentru dezvoltarea fiecărei perioade sensibile din viața unui copil. Caracterul problematic al acestei probleme constă în faptul că, în primul rând, nu cunoaștem toate perioadele sensibile de dezvoltare a intelectului și personalității copilului, începutul, durata și sfârșitul acestora. În al doilea rând, în viața fiecărui copil, ele sunt, aparent, unice individual, apar în momente diferite și procedează în moduri diferite. Dificultăți asociate cu practica decizie pedagogică Această problemă constă și în determinarea cu precizie a semnelor începutului unei perioade sensibile, precum și a complexelor calităților psihologice ale unui copil care se pot forma și dezvolta într-o anumită perioadă sensibilă. Se poate presupune că pentru cele mai multe dintre proprietățile psihologice și caracteristicile comportamentale ale unui copil, nu una, ci mai multe perioade sensibile apar în timpul vieții sale. Când studiați copiii individual, este, de asemenea, necesar să învățați să preziceți debutul diferitelor perioade sensibile de dezvoltare. În psihologia educațională de astăzi nu există un răspuns clar și complet satisfăcător la majoritatea acestor întrebări.

O altă problemă care a atras de multă vreme atenția psihologilor educaționali și care în următoarele decenii a fost discutată cu diferite grade de succes de specialiști din diferite țări, preocupări legătura care există între influența pedagogică organizată conștient asupra copilului și dezvoltarea lui psihologică. Antrenamentul și creșterea conduce la dezvoltare, sau copilul dobândește ca urmare doar un anumit set de cunoștințe, deprinderi și abilități care nu-i determină nici dezvoltarea intelectuală, nici morală? Toate învățarea contribuie la dezvoltare sau doar cele problematice și așa-zise de dezvoltare? Cum sunt legate între ele maturizarea biologică a corpului, învățarea și dezvoltarea copilului? Învățarea influențează maturizarea și, dacă da, în ce măsură afectează această influență soluția fundamentală a problemei relației dintre învățare și dezvoltare? Acestea sunt doar câteva dintre problemele care fac parte din problema în discuție. În capitolul următor vom analiza mai în detaliu soluțiile propuse la aceste probleme, avantajele și dezavantajele fiecăreia dintre ele.

A treia problemă se referă combinație generală și specifică vârstei de pregătire și educație. Fiecare vârstă a unui copil își deschide propriile oportunități pentru creșterea sa intelectuală și personală. Sunt aceleași pentru toți copiii și cum putem folosi cel mai bine aceste oportunități? Ce ar trebui să i se acorde prioritate în fiecare perioadă specifică a vieții unui copil - educație sau creștere - și cum să se determine de ce, la un moment dat al vieții sale, copilul are cea mai mare nevoie: dezvoltare cognitiv-intelectuală sau personală? În sfârșit, cum pot fi combinate influențele educaționale și de formare într-un singur proces pedagogic, astfel încât să se completeze reciproc și să stimuleze în comun dezvoltarea? Acesta este un alt set de probleme unite logic printr-o singură problemă care nu au încă o soluție finală.

Chiar dacă ne imaginăm că primele trei dintre aceste probleme au fost deja rezolvate mai mult sau mai puțin satisfăcător, rămân multe altele. De exemplu, a patra problemă poate fi numită problemă natura sistemică a dezvoltării copilului și complexitatea influențelor pedagogice. Ea are in primul rand interes teoretic, dar practica depinde direct de găsirea soluției potrivite la această problemă. Esența acestei probleme este de a prezenta dezvoltarea copilului ca o transformare progresivă a multora dintre proprietățile sale cognitive și personale, fiecare dintre acestea putând fi dezvoltată separat, dar dezvoltarea fiecăruia afectează dezvoltarea multor alte proprietăți și, la rândul lor, depinde de ele. . Conform ce legi se dezvoltă sistemul calităților psihologice ale unui copil și care sunt influențele cheie asupra acestuia - cele de care depinde tranziția sistemului în ansamblu la o nouă calitate? nivel înalt dezvoltare sistemică? Găsirea unei soluții la această problemă necesită nu numai o bună cunoaștere a psihologiei, ci și un apel la teorie generală sisteme

Tot într-o anumită legătură logică cu a treia dintre problemele identificate mai sus se află și a cincea problemă.

În același timp, reprezintă o problemă separată, destul de complexă, care necesită o discuție specială. conexiunile dintre maturizare și învățare, înclinații și abilități, condiții genotipice și de mediu pentru dezvoltarea caracteristicilor și comportamentului psihologic al copilului. Este posibil să începeți și să conduceți educația înainte ca copilul să fi dezvoltat anumite structuri neurofiziologice ca urmare a maturizării corpului, înainte de apariția anumitor înclinații organice sau înainte ca acele abilități, cunoștințe, deprinderi și abilități să fi apărut și să fi primit o dezvoltare suficientă? care este imposibil să ridici dezvoltarea copilului la un nivel superior? Este antrenamentul în sine capabil să influențeze dezvoltare organică copil și, dacă da, în ce măsură? Cum sunt într-adevăr abilitățile și aptitudinile legate între ele? Afectează dezvoltarea abilităților dobândirea înclinațiilor și sunt înclinațiile pe cont propriu, în condiții de influențe sociale spontane sau de învățare neorganizată exercitată asupra lor, capabile să se transforme în abilități? Într-o formă mai generalizată, problema în discuție poate fi prezentată ca o întrebare despre modul în care genotipul și mediul afectează separat și în comun dezvoltarea psihologică și comportamentală a unui copil.

Dezvoltarea proprietăților și caracteristicilor psihologice ale unei persoane nu poate fi imaginată în așa fel încât acestea să lipsească pentru un anumit timp și apoi să apară brusc ca de nicăieri. Mai degrabă, procesul de dezvoltare este o succesiune de stări care se înlocuiesc continuu una pe cealaltă, iar în ea orice nouă proprietate sau tranziția ei la un nivel superior de dezvoltare este precedată de existența aceleiași proprietăți în embrion și de evoluția sa treptată sau rapidă revoluționară. schimba. Aceasta înseamnă că cu mult înainte ca o anumită proprietate să se manifeste în mod deschis în exterior, sub forma unei calități foarte dezvoltate, trebuie să existe o perioadă destul de lungă de transformare ascunsă a ei. În raport cu majoritatea proprietăților și caracteristicilor psihologice ale copilului, nu știm aproape nimic despre aceste perioade. Ce sunt ei? De unde încep și cât durează? Care este raportul dintre perioadele ascunse și deschise în dezvoltare în raport cu diferitele proprietăți și caracteristici psihologice ale copilului? Acesta este încă unul dintre cele destul de dificile probleme științifice psihologia educatiei. În special, este asociată și cu problema relativ independentă pregătirea psihologică a copiilor pentru creșterea și învățarea conștientă.În rezolvarea acesteia, este necesar nu numai să se determine cu exactitate ce înseamnă de fapt pregătirea psihologică pentru formare și educație, ci și să se afle în ce sens al cuvântului ar trebui să se înțeleagă această disponibilitate: fie în sensul că copilul are înclinații, fie deja abilități dezvoltate la educație și formare, fie în sensul nivelului actual de dezvoltare și al zonei de dezvoltare proximă a copilului, fie în sensul atingerii unui anumit stadiu de maturitate intelectuală și personală. O dificultate considerabilă este reprezentată de căutarea unor metode valide și suficient de fiabile de psihodiagnostic a pregătirii pentru educație și creștere, pe baza cărora să se poată evalua capacitățile și să prezică succesul copilului în dezvoltarea psihologică.

Strâns legată de cel tocmai identificat este problema neglijarea pedagogică a copilului, prin care ar trebui să înțelegem incapacitatea lui de a asimila influențele pedagogice și de a accelera dezvoltarea, cauzată de motive trecătoare, amovibile, în special faptul că în stadiile anterioare ale dezvoltării sale copilul a fost prost învățat și crescut. Cum să distingem un copil care este iremediabil întârziat în dezvoltare de unul neglijat din punct de vedere pedagogic, astfel încât, creând pentru acesta din urmă o formă socio-psihologică conditii favorabile, să-i elimine întârzierea dezvoltării, împiedicând astfel acest copil să intre în categoria retardaților fără speranță? Aceasta este nu numai o problemă pedagogică, ci și cea mai acută problemă morală a zilelor noastre și aici sunt cele mai stricte criterii de selectare a copiilor în scoli speciale pentru retardații mintal sau corupții moral – cei care nu le-ar permite copiilor neglijați din punct de vedere pedagogic dar corectabili să ajungă acolo.

O altă problemă psihologică și pedagogică este problema asigurarea individualizării învăţării.Înseamnă necesitatea unei împărțiri științifice a copiilor în grupuri, pe baza înclinațiilor și abilităților lor existente și aplicarea fiecărui copil a unor astfel de programe și metode de predare sau de creștere care se potrivesc cel mai bine caracteristicilor sale individuale.

ÎN ultimii aniîn psihologia educației, termenii noi împrumutați din domeniu au început să fie folosiți pe scară largă stiinte sociale. Printre acestea se numără și concepte adaptarea socialăŞi reabilitare. Este vorba despre adaptarea copiilor care, indiferent de motiv, s-au trezit izolați social și nu sunt pregătiți pentru o viață normală printre oameni, să comunice și să interacționeze cu ei la nivel personal și de afaceri. Printre ei, de exemplu, sunt copii care au fost foarte bolnavi, perioadă lungă de timp a locuit în instituții speciale (orfelinate), a studiat în special, închis institutii de invatamant. Sub reabilitare socială Aceasta înseamnă restabilirea conexiunilor sociale deteriorate și a psihicului unor astfel de copii, astfel încât aceștia să poată învăța și să se dezvolte cu succes ca toți copiii normali în comunicarea și interacțiunea cu oamenii din jurul lor.

Rezolvarea problemelor psihologice și pedagogice enumerate necesită calificări profesionale înalte din partea profesorului sau educatorului, din care o parte semnificativă sunt cunoștințe, abilități și abilități psihologice. Toate acestea lipsesc în mod clar majorității cadrelor didactice care sunt implicate în prezent în predarea și creșterea copiilor, întrucât psihologia nu a fost încă inclusă în programele de formare a cadrelor didactice universitare în întreaga sferă a informațiilor de care dispune și care ar putea fi utile profesorului. în a lui munca practica. În acest sens, apare o problemă psihologică și pedagogică suplimentară asociată cu pregătirea avansată și recalificarea profesorilor și educatorilor în domeniul psihologiei. Determinarea conținutului, volumului, mijloacelor și metodelor unei astfel de pregătiri este, de asemenea, una dintre sarcinile psihologiei educației.

Există o serie de probleme în psihologia educației, a căror semnificație teoretică și practică justifică identificarea și existența acestui domeniu de cunoaștere.

Una dintre cele mai importante în dezvoltarea copiilor este problema perioadelor sensibileîn viața unui copil. Esența problemei este că:

în primul rând, nu se cunosc toate perioadele sensibile de dezvoltare a intelectului și personalității copilului, începutul, activitatea și sfârșitul acestora;

în al doilea rând, în viața fiecărui copil, acestea sunt unice în mod individual, apar în momente diferite și procedează în moduri diferite. Apar dificultăți și în determinarea calităților psihologice ale copilului, care pot fi formate și dezvoltate în această perioadă sensibilă.

A doua problemă se referă la legătura care există între o influență pedagogică organizată conștient asupra unui copil și dezvoltarea lui psihologică. Antrenamentul și creșterea conduc la dezvoltarea unui copil sau nu? Toată învățarea este în dezvoltare? Cum sunt legate între ele maturizarea biologică a corpului, învățarea și dezvoltarea copilului? Acestea sunt doar câteva dintre problemele care fac parte din această problemă.

A treia problemă se referă la general și vârsta combinație de formare și educație. Se știe că fiecare vârstă a unui copil își deschide propriile oportunități de creștere intelectuală și personală. Sunt aceleași pentru toți copiii și cum pot fi utilizate în mod optim aceste oportunități? Cum să îmbinăm influențele educaționale și de formare în procesul pedagogic, astfel încât acestea să stimuleze dezvoltarea?

Următorul este problema naturii sistemice a dezvoltării copilului și complexitatea influențelor pedagogice. Esența sa este de a prezenta dezvoltarea unui copil ca o transformare progresivă a multor proprietăți ale sale cognitive și personale, fiecare dintre acestea putând fi dezvoltată separat, dar dezvoltarea fiecăruia afectează dezvoltarea multor alte proprietăți și, la rândul său, depinde de ele.

O altă problemă este problema legăturii dintre maturizare şi învăţare, înclinații și abilități, condiționarea genotipică și de mediu a dezvoltării caracteristicilor psihologice și comportamentului copilului. Într-o formă generalizată, este prezentat sub forma unei întrebări despre modul în care genotipul și mediul influențează separat și în comun dezvoltarea psihologică și comportamentală a unui copil.

în sensul înclinațiilor copilului sau dezvoltării abilităților pentru educație și învățare;

din punct de vedere al nivelului personal de dezvoltare;

în sensul atingerii unui anumit stadiu de maturitate intelectuală şi personală.

Important și problema neglijării pedagogice a copilului(prin care se înțelege incapacitatea sa de a asimila influențele pedagogice și dezvoltarea accelerată, cauzată de motive amovibile, în special faptul că în stadiile anterioare ale dezvoltării sale copilul a fost prost învățat și crescut).

Ultimul de pe lista noastră este problema de adaptare socială și reabilitare. Aici vorbim despre adaptarea copiilor care se trezesc izolați social și nepregătiți pentru o viață normală printre oameni, pentru a învăța și a interacționa cu ei la nivel personal și de afaceri. De exemplu, copiii care erau foarte bolnavi proveneau din orfelinate, școli-internat și alte instituții de învățământ închise. Reabilitarea socială este refacerea conexiunilor sociale deteriorate și a psihicului unor astfel de copii, astfel încât aceștia să poată învăța și să se dezvolte cu succes ca toți copiii normali în comunicarea și interacțiunea cu oamenii din jurul lor.

Rezolvarea problemelor psihologice și pedagogice enumerate necesită ca profesorul să aibă calificări profesionale înalte, din care o parte semnificativă sunt cunoștințe, abilități și abilități psihologice.

ÎN stiinta modernași practică, nu a existat un model teoretic unic, consistent și holistic de dezvoltare, pregătire și educație a individului, bazat pe date sistematizate din pedagogie, medicină și fiziologie, sociologie, antropologie, generală, vârstă, pedagogică și psihologie socială. Cu toate acestea, evoluțiile și realizările existente, unele tradiții pozitive fac posibilă identificarea problemelor și direcțiilor principale și promițătoare de studiu (și sprijin) socio-psihologic a numeroase și mereu problemele actuale educaţie.

Educația și sistemul său organizat este un fenomen social (un instantaneu sau o distribuție a societății), prin urmare în ea sunt implicați toate condițiile și factorii sociali: politică, economie, cultură, ideologie etc. Cu toate acestea, creatorii, implementatorii și consumatorii educației sunt întotdeauna indivizi specifici, subiecte ale procesului educațional. Prin urmare, fenomenele psihologice (personale și sociale), tiparele, mecanismele și aspectele educației sunt esențial centrale și decisive.

În primul rând, dezvoltarea mentală și personală a unui copil în ontogeneză are loc întotdeauna și numai în societate. Fiind născută fără apărare biologic, o persoană este concepută să trăiască într-un mediu socio-cultural complex și special, de ex. creat de toți ceilalți oameni (predecesori și contemporani) și determinând în mare măsură cursul individual, etapele și rezultatele însăși existenței și dezvoltării individului. În dezvoltarea copilului, factorul social determinant, performerul real, sunt anumite instituții sociale: familia, creșa, grădiniţă, scoala. ÎN adolescenţă, mergând pe calea alegerii unei profesii, o persoană ajunge fie în echipe de producție, fie în diverse institutii de invatamant. Deci omul este pe toate calea vieții se află într-o interacțiune și comunicare constantă și pe mai multe niveluri cu alte persoane, în permanentă socializare (vezi capitolul 20). Acestea sunt întrebări și probleme tradiționale, clasice și mereu de actualitate ale psihologiei sociale.

În al doilea rând, cunoștințele fiecărei persoane despre lumea din jurul său, despre sine și societate reprezintă o educație selectivă, dar destul de structurată, complexă și conceptuală. Cu toate acestea, ele devin astfel doar dacă în sistemul de învățământ este organizat un proces sistematic de traducere și asimilare a acestor cunoștințe, ținând cont de vârsta și de toate celelalte caracteristici ale psihicului copilului și al elevului, cu maximă atenție pentru individualitatea acestuia. Cu alte cuvinte, este întotdeauna de dorit abordare individuală la instruire și educație, care este de neatins în practica educației moderne de masă și universală. Din punct de vedere formal, această problemă nu este socio-psihologică, dar individualitatea fiecărui școlar este în realitate țesută din apartenența sa personală simultan la mai multe grupuri sociale (de referință), și nu doar la nivelul pur legat de vârstă sau o altă etapă a dezvoltării sale mentale. (vezi cap. 20).

exemplu

Ilustrați semnificația într-un mod general caracteristici de vârstă Este posibil să se efectueze o serie de experimente pentru a studia înțelegerea de către copii a caracteristicilor personale ale oamenilor din jurul lor. de diferite vârste. Când se analizează descrierile copiilor despre alte persoane, s-a constatat că copiii preșcolari acordă atenție în principal caracteristici externe persoană (îmbrăcăminte, stare de relație, aspect etc.), şcolari juniori evidențiază deja unele trăsături de caracter, obiceiuri, înclinații, i.e. dezvăluie o complicație notabilă în percepția celorlalți. Odată cu creșterea în vârstă, descrierile reflectă o utilizare din ce în ce mai mare a calităților psihologice reale ale persoanei observate. Toate acestea se datorează nu atât vârstei fizice, cât nivelului de dezvoltare a psihicului și personalității holistice. Astfel, bazându-se pe tipare cunoscute, este posibil și necesar să se promoveze în mod conștient formarea și dezvoltarea fundamentelor elevilor. comportamentul socialși activitate, gândire, vorbire, percepție, conștiință.

Copiii oficialilor de rang înalt și ai șefilor mari, de exemplu, diferă de obicei (comportamental și psihologic) de colegii lor cu părinți obișnuiți din punct de vedere social. Odată cu vârsta, astfel de diferențe sunt nivelate în exterior, dar probabil că nu pot dispărea pentru totdeauna, deoarece lasă urme de neșters (și nu întotdeauna clar recunoscute) în psihic și au manifestări mediate complex care se aplică tuturor. zonele psihologiceşi rezultatele procesului de socializare a individului.

În al treilea rând, aceasta este necesitatea de a sublinia semnificația personală, socială și socio-psihologică specială a stăpânirii în timp util a copilului și a școlarilor. în propriul tău discurs(vezi capitolul 17) și comunicare. Orice comunicare, orice interacțiune cu semenii și adulții necesită abilități și abilități de vorbire din partea copilului. Un atavism inacceptabil al analfabetismului psihologic este opinia care este încă răspândită printre părinți și profesori că „copilul va vorbi singur”. Deși dobândirea vorbirii nu poate fi considerată un proces personal complet studiat, se poate afirma cu încredere că se bazează pe esenta sociala omul și activitățile sale. În plus, vorbirea reconstruiește, echipează, îmbunătățește și dezvoltă calitativ întregul psihic uman (vezi capitolele 17, 20). Întârzierile sau tulburările de vorbire sunt în mod inevitabil asociate cu probleme intelectuale, emoționale și alte probleme personale, de ex. de fapt sociale, abateri în dezvoltarea umană. Desigur, aceste fapte binecunoscute nu oferă încă un răspuns fără ambiguitate la întrebarea practică despre cum învață exact un copil să vorbească, dar cel puțin încurajează profesorii și educatorii să se înarmeze cu cunoștințe de bază de psihologie generală și socială.

În al patrulea rând, este importantă includerea curată a unei persoane în societate, reprezentată în diferite stadii de dezvoltare personală de diverse structuri sociale: cele cu care se întâlnește în fiecare zi (părinți și rude, educatori, profesori, colegi de clasă, prieteni etc.) și relativ îndepărtat, neregulat (alte națiuni, guvern, artă, biserică etc.). Toate acestea îi oferă copilului oportunitatea și necesitatea nu numai să observe alți oameni și să înțeleagă modul în care aceștia interacționează, ci și să învețe cu siguranță de la ei, să imite și să se identifice cu ei. De fapt, întregul psihic uman nu este doar socializat, ci este biosocial ca natură și esență (vezi capitolul 20).

exemplu

Cercetătorii au descoperit că copiii din Scoția și Franța, de exemplu, au atitudini diferite față de sistemul de reguli stabilit în școli. Scolarii scotieni tind sa creada ca profesorii sunt obligati sa implementeze reguli de comportament si subordonare la scoala, indiferent de modul in care aceste norme sunt percepute si evaluate de catre elevi (pozitiv sau negativ). şcolari francezi cred că un profesor ar trebui să acționeze întotdeauna doar corect, indiferent de regulile formale care îi spun să facă. Desigur, aceste fapte reflectă nu numai cultura națională, ideologia, etica (sau psihologia) țărilor menționate, ci și particularitățile organizării și funcționării diferitelor școli.

În al cincilea rând, procesul educațional organizat social este un fenomen exclusiv social (în scop, organizare și execuție), și chiar și pedagogia clasică se străduiește din ce în ce mai mult să devină social pedagogie.

Nu există o pedagogie universală care să fie la fel de acceptabilă (sau eficientă) pentru toate școlile, toate națiunile și culturile, toți copiii sau adulții, toate timpurile și naționalitățile. Problema globalizării sau unificării internaționale a educației este artificială și în esență eronată, dacă nu chiar vicioasă. Pentru a organiza și implementa un proces educațional productiv, un profesor și educator competent trebuie să fie ghidat nu numai de sarcini și reguli pur pedagogice, ci și de o gamă largă de fenomene, probleme și probleme socio-psihologice ineradicabile și întotdeauna specifice. Predarea și creșterea este, prin definiție, un proces de interacțiune între un profesor și un elev, adică. un fenomen profund social şi socio-psihologic. Cunoștințele nu sunt transferate mecanic „din mână în mână”, ci sunt dobândite în procesul de interacțiune și comunicare specifică (orientată pe subiect) între ambele subiecți ale procesului educațional (vezi § 38.2, 41.3). În plus, profesorul se ocupă întotdeauna nu numai de un anumit elev, individual, ci și de întreg echipa grozava, care trăiește, se schimbă și, eventual, se dezvoltă după propriile legi socio-psihologice. În psihicul fiecărei persoane specifice, acestea sunt în mod necesar reprezentate ca sigure trăsături de personalitateși trăsături și ceva din punct de vedere psihologic grup, comun unei anumite școli, clasă, pentru cutare sau acel microgrup de școlari (dar interese, performanțe academice, locul de reședință, statutul social părinţi, etc.). Prin urmare, aproape toate problemele actuale și semnificative ale educației, adică. pregătirea și educația individului (vezi § 38.1), au fundamente socio-psihologice serioase, și uneori decisive, care, din păcate, nu au primit încă în mod sistematic. cercetarea stiintificași cel mai important – implementare practică adecvată și demnă.

Scopul social al sistemului de învățământ nu se reduce din punct de vedere psihologic la procesele de transmitere și dobândire a cunoștințelor. Educația este, într-un anumit sens, creație, formarea personalității holistice a elevului, transformarea și dezvoltarea întregului său psihic, care, desigur, aparține întotdeauna unei personalități specifice, individuale (vezi capitolul 38). Dar în ceea ce privește originea speciei, scopul și funcționarea, personalitatea este un fenomen profund biosocial. Psihicul uman este inseparabil nu numai de procesele cerebrale și de structurile anatomice și fiziologice executive, ci și de societatea umană (vezi capitolul 4).

Problemă socio-psihologică fundamentală, cheie legată de proces educațional, este o întrebare despre scopul educației de stat și de masă. Pentru ce ar trebui să fie pregătit un absolvent de școală: pentru muncă, pentru intrarea la universitate sau pentru viitoarea viață de adult? Scopurile educaționale sunt formulate institutii guvernamentaleși structuri și, prin urmare, conțin în mod necesar ideologice, politice, economice și altele aspecte sociale. Este necesar din punct de vedere psihologic ca aceste aspecte (și tot felul de legi) să nu se contrazică posibilități reale, aspirațiile și nevoile consumatorului de educație - o personalitate vie, concretă, în curs de dezvoltare: de la preșcolar la adult (vezi capitolul 38).