ප්‍රශ්නාර්ථ වාක්‍යප්රශ්නයක් අඩංගු වේ. ප්‍රශ්නාර්ථ වාක්‍යයක පරමාර්ථය වන්නේ කථිකයාට සවන්දෙන්නාගෙන් යමක් සොයා ගැනීමට, යමක් සොයා ගැනීමට අවශ්‍ය බව සන්නිවේදනය කිරීමයි. ප්‍රශ්නයක් ඇසීමෙන්, කථිකයා පිළිතුරක් ලැබීමට බලාපොරොත්තු වේ, ඒ නිසා ප්‍රශ්නාර්ථ වාක්‍ය බොහෝ විට සංවාදවල දක්නට ලැබේ.

ප්‍රශ්නාර්ථ වාක්‍යයක් සැලසුම් කිරීමේදී, විශේෂ භාෂාමය මාධ්‍යයන් භාවිතා කරනු ලැබේ:

• ප්‍රශ්නාර්ථ සර්වනාම (කුමක්ද, කුමන, කුමන, කාගේ, ආදිය),
• ප්‍රශ්න කිරීමේ අංශු (ඇත්ත වශයෙන්ම, ආදිය),
• විශේෂ ස්වරය.

ලිඛිතව, ප්‍රශ්නාර්ථ වාක්‍යයක් අවසානයේ ප්‍රශ්නාර්ථ ලකුණක් තබා ඇත.

ප්‍රශ්න කිරීම් වාක්‍ය සාමාන්‍ය ප්‍රශ්න කිරීම් සහ පුද්ගලික ප්‍රශ්න කිරීම් ලෙස බෙදා ඇත. සාමාන්‍ය ප්‍රශ්න කිරීමේ වාක්‍යවල අරමුණ වන්නේ සමස්තයක් ලෙස තත්වය ගැන ඉගෙන ගැනීමයි. ඔවුන්ට පිළිතුර ඔව් හෝ නැත යන්න වනු ඇත. උදාහරණයක් ලෙස: ඔබ මෙම පොත කියවා තිබේද? විශේෂිත ප්‍රශ්න කිරීම් වාක්‍යයන් ගැන යම් නිශ්චිත තොරතුරු ඉල්ලා සිටී වැඩ කරන පුද්ගලයා, ලක්ෂණයක්, ප්රමාණය, ආදිය ගැන, i.e. කථිකයා, සමස්තයක් ලෙස තත්ත්වය ගැන දැන, සමහර විස්තර සොයා ගැනීමට අවශ්ය: ඔබ මේ ගැන සිතන්නේ කුමක්ද? ඔයාට කොහොම ද? විශේෂිත ප්‍රශ්නාර්ථ වාක්‍ය සක්‍රියව ප්‍රශ්නාර්ථ වචන සහ අංශු භාවිතා කරයි.

විශේෂ කණ්ඩායමක් විකල්ප ප්‍රශ්න වලින් නියෝජනය වන අතර ඒවා සාමාන්‍ය ප්‍රශ්න කිරීමේ වාක්‍යවලට සමාන වේ (ප්‍රශ්නාර්ථ සර්වනාම නොමැත), නමුත් ඒවාට පිළිතුර තහවුරු කිරීමේ (ඔව්) හෝ ප්‍රතික්ෂේප කිරීමේ (නැත) ආකාරයෙන් ලබා දිය නොහැක: ඔබේ සහෝදරයා ද? පාසල් සිසුවෙක් හෝ ශිෂ්යයෙක්?

පිළිතුරක් නොපෙන්වන ප්‍රශ්නාර්ථ වාක්‍ය ඇත, නමුත් විවිධ මාදිලියේ ප්‍රකාශන අර්ථයන් ප්‍රකාශ කරයි. ස්වරූපයෙන් ඒවා ප්‍රශ්නාර්ථ වාක්‍ය වේ, නමුත් අන්තර්ගතයෙන් ඒවා යමක් තහවුරු කිරීම හෝ ප්‍රතික්ෂේප කිරීම, ක්‍රියාවට දිරිගැන්වීමක් යනාදියයි. මේවා වාචාල ප්‍රශ්න (බොහෝ විට ප්‍රකාශන-චිත්තවේගීය ස්වභාවය) වේ. උදාහරණයක් ලෙස: ඔබේම මවට එසේ සලකන්න පුළුවන්ද?!

විශ්මයජනක වාක්යකථිකයාගේ හැඟීම්, පණිවිඩය කෙරෙහි ඔහුගේ හැඟීම් ප්‍රකාශ කරන්න (ප්‍රීතිය, උද්යෝගය, කෝපය, පුදුමය, ආදිය). විස්මයජනක, එනම් චිත්තවේගීය අර්ථයක් තිබීම, ප්‍රකාශයේ අරමුණ මත පදනම් වූ ඕනෑම වාක්‍යයක් විය හැකිය: ආඛ්‍යානය, ප්‍රශ්න කිරීම සහ දිරිගැන්වීම.

ප්‍රකාශයේ අරමුණ සහ චිත්තවේගීය වර්ණ ගැන්වීම අනුව වාක්‍ය වර්ග

	විශ්මයජනක නොවන වාක්‍ය	විශ්මයජනක වාක්ය
ප්රකාශන වාක්ය	ඔයාට ලස්සන දුවෙක් ඉන්නවා.	ඔබට මොනතරම් ලස්සන දියණියක්ද!
ප්‍රශ්නාර්ථ වාක්‍ය	හෙට එන්න පුලුවන්ද?	ඔයාට ඇත්තටම හෙට එන්න පුලුවන්ද?! ඔයාට හෙට එන්න පුලුවන්ද?!
දිරි දීමනා	කරුණාකර ඔබේ දරුවාට සුරංගනා කතාවක් කියන්න.	හොඳයි, දරුවාට සුරංගනා කතාවක් කියන්න!

විශ්මයජනක වාක්‍යයක් සැලසුම් කිරීමේදී, විවිධ මාධ්‍යයන් භාවිතා කරනු ලැබේ: විශ්මයජනක හෝ තීව්‍ර කරන අංශු (හොඳයි, ඇත්ත වශයෙන්ම, ඇත්ත වශයෙන්ම, ආදිය), විශේෂ ආකාරයේ ශබ්ද (උච්චාරණයේ ඉහළ තීව්‍රතාවය, වාක්‍ය ඛණ්ඩයේ අවසානය දක්වා ප්‍රධාන ස්වරය ඉහළ නැංවීම, ආදිය). විශ්මය ජනක වාක්‍යයක් අවසානයේ, ලිපිය මත විශ්මයජනක ලක්ෂ්‍යයක් තබා ඇත.

විස්මයජනක නොවන වාක්‍ය යනු චිත්තවේගීය උඩින් නැති මධ්‍යස්ථ වාක්‍ය වේ. අඩවියෙන් ද්රව්ය

දිරි දීමනාසවන්දෙන්නාට යමක් කිරීමට දිරිගැන්වීමක්, විධානයක්, ඉල්ලීමක්, ඇමතුමක්, උපදෙස් අඩංගු වේ. දිරිගැන්වීමේ වාක්‍යයක පරමාර්ථය වන්නේ මැදිහත්කරුට බලපෑම් කිරීම, ඔහුට යමක් කිරීමට බල කිරීමයි. මෙම ආකාරයේ වාක්‍ය විශේෂිත ස්වරයකින් සංලක්ෂිත වේ, එය කුමන ආකාරයේ දිරිගැන්වීමක් ක්‍රියාත්මක කරන්නේද යන්න මත පදනම්ව වෙනස් වේ: ඉල්ලීම, උපදෙස්, අනතුරු ඇඟවීම යනාදිය.

දිරිගැන්වීමේ වාක්‍යයක පුරෝකථනයේ භූමිකාව බොහෝ විට ඉටු කරනු ලබන්නේ අත්‍යවශ්‍ය මනෝභාවයක ස්වරූපයෙන් ක්‍රියා පදයක් මගිනි: සෑම දෙයකටම ආදරය කරමින් මගේ ආදරණීය මව්බිමේ සාමයෙන් මිය යාමට මට ඉඩ දෙන්න! (එස්ඒ යෙසෙනින්). කෙසේ වෙතත්, රුසියානු භාෂාවෙන් කැමැත්ත විධිමත් ලෙස ප්‍රකාශ කිරීමට තවත් බොහෝ ක්‍රම තිබේ: අංශු, ක්‍රියා පදයේ උපනිමිත්ත මනෝභාවය, ආකෘති ක්‍රියා පද, ස්වරය, ආදිය. උදාහරණ වශයෙන්: " සෑම විටම හිරු එළිය ලැබේවා!", "දොර වහන්න පුලුවන්ද?","ඔබ කටවහගත යුතුයි!","එන්න, නිදාගන්න!", "නිහඬයි! පිටතට යන්න!" ආදිය.

ලිඛිතව, දිරිගැන්වීමේ වාක්‍යයේ අවසානයේ කාල සීමාවක් හෝ විශ්මය ජනක ලක්ෂ්‍යයක් තබා ඇත.

ඔබ සොයන දේ සොයා ගත්තේ නැද්ද? සෙවුම භාවිතා කරන්න

මෙම පිටුවේ පහත මාතෘකා පිළිබඳ තොරතුරු තිබේ:

• මොනතරම් ලස්සන පොතක්ද, ආඛ්‍යානය හෝ අභිප්‍රේරණය.
• වාක්‍යයක් ප්‍රශ්න කිරීම සහ විශ්මයජනක නොවිය හැකිද?
• 1 වන ශ්‍රේණියේ ළමුන් සඳහා ආඛ්‍යාන, විශ්මයජනක, ප්‍රශ්න කිරීම්, දිරිගැන්වීමේ වාක්‍ය
• භූමිකාව දිරි දීමනාපෙළෙහි රචනය
• මෙය දිරිගැන්වීමේ දීමනාවක් වේ යැයි සිතමු

වාක්‍යයක ලක්ෂණ වලට ස්වරයෙන් වාක්‍ය වර්ග වැනි සංකල්පයක් ඇතුළත් වේ. මේවා විශ්මයජනක සහ විශ්මයජනක නොවන වාක්‍ය වේ. ලිපියේ මෙම යෝජනා අතර ඇති වෙනස්කම් ගැන අපි කතා කරමු.

ස්වරයෙන් වාක්‍ය වෙන්කර හඳුනා ගැනීම

වාක්‍යයක ස්වරය බොහෝ විට ප්‍රකාශයේ අරමුණ සමඟ ව්‍යාකූල වේ. කෙසේ වෙතත්, මේවා සම්පූර්ණයෙන්ම වෙනස් සංකල්ප වේ.

ප්‍රකාශයේ අරමුණ අනුව, වාක්‍ය ආඛ්‍යානය, ප්‍රශ්න කිරීම සහ දිරිගැන්වීම ලෙස බෙදා ඇත. පළමු ඒවා යමක් වාර්තා කරයි, දෙවැන්නෙහි ප්‍රශ්නයක් අඩංගු වේ, තුන්වන ඒවා ක්‍රියාව දිරිමත් කරයි (ඉල්ලීමක්, ඇණවුමක්, කැමැත්තක් ආදිය අඩංගු වේ).

ප්‍රකාශනයේ ඕනෑම අරමුණක් සහිත වාක්‍යයක් විශේෂ චිත්තවේගීය අර්ථයකින්, එනම් ප්‍රකාශිත හැඟීමකින් උච්චාරණය කළ හැකිය. එය ප්රීතිය, කෝපය, කෝපය, ප්රීතිය යනාදිය විය හැකිය. විස්මයාර්ථ ලකුණක් භාවිතා කරමින් ප්‍රකාශ කරනු ලබන්නේ ලිඛිතව ඇති විශේෂ හැඟීම් ය.

විශ්මයජනක වාක්‍ය සහ සමාන විශ්මයජනක නොවන වාක්‍ය සඳහා උදාහරණ මෙන්න:

• වසන්තය පැමිණ ඇත. - වසන්තය පැමිණ ඇත!
• ඔබ රචනයක් ලියා තිබේද? - ඔබ රචනයක් ලියා තිබේද?!
• වතුර ටිකක් ගේන්න. - වතුර ටිකක් ගේන්න!

විශ්මයජනක වාක්‍යයක් හඳුනා ගන්නේ කෙසේද

අපි සූදානම් කළ පෙළක් කියවා ඇත්නම්, අපට විශ්මයජනක වාක්‍යයක් එහි විරාම ලකුණු මගින් පහසුවෙන් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය - අවසානයේ විශ්මයජනක ලකුණක් ඇත.

කන් මගින්, අපි විස්මයජනක වාක්‍ය විස්මයජනක නොවන වාක්‍ය වලින් වෙන්කර හඳුනා ගන්නේ ඒවා කෙතරම් චිත්තවේගීය ලෙස උච්චාරණය කරන්නේද යන්න මතය. විස්මයජනක සහ සමාන විශ්මයජනක නොවන වාක්‍යවල තොරතුරු සමාන වේ, නමුත් විස්මය දනවන ශබ්දය වැඩි ප්‍රකාශනයකින්, උස් හඬින්, යම් හැඟීම් ප්‍රකාශනයකින් ප්‍රකාශ කෙරේ.

ඔබ දිරිගැන්වීම් සහ විශ්මය ජනක වාක්‍ය පටලවා නොගත යුතුය: විශ්මයජනක දිරිගැන්වීම් නොවන වාක්‍ය සහ දිරිගැන්වීම් විශ්මය ජනක නොවන වාක්‍ය දෙකම තිබේ.

උදාහරණයක් ලෙස, වාක්යයක් "වසන්තය පැමිණ ඇත."සරල සත්‍ය ප්‍රකාශයක් අඩංගු වේ. මෙම සිදුවීම ගැන කථිකයාට හැඟෙන්නේ කෙසේදැයි නිගමනය කළ නොහැකිය.

වාක්යය "වසන්තය පැමිණ ඇත!" ශක්තිමත් හැඟීම් සහ ප්රකාශනය ප්රකාශ කරයි. බොහෝ දුරට ඉඩ, කථිකයාට ඔහුගේ ප්‍රීතිය ප්‍රකාශ කිරීමට අවශ්‍ය වේ (මෙය විශ්මයජනක ලකුණෙන් තීරණය කළ නොහැකි වුවද: සමහර විට ඔහුට බලාපොරොත්තු සුන්වීම, කෝපය, බිය හෝ වෙනත් ප්‍රබල හැඟීම් ප්‍රකාශ කිරීමට අවශ්‍ය විය හැකිය).

විශ්මයජනක වාක්‍ය බොහෝ විට දක්නට ලැබේ පුවත්පත් පාඨ, එහිදී ඔවුන් වාචාල කාර්යයක් ඉටු කරයි.

විශ්මයජනක සලකුණු

විශ්මයජනක වාක්‍යයක ප්‍රධාන සලකුණ (ලකුණ) විශ්මයාර්ථ ලක්ෂ්‍යය වේ. මෙය වාක්‍ය ලකුණුවල අවසානයෙන් එකකි; වාක්‍යය අවසන් වූ බව පෙන්වීමට එය ප්‍රමාණවත්ය. කෙසේ වෙතත්, සමහර අවස්ථා වලදී, වාක්‍යයක් අවසානයේ විශ්මයාර්ථ ලකුණු එකක් නොව තුනක් භාවිතා කරයි. මෙය ඉතා ප්රබල චිත්තවේගයක් අවධාරණය කිරීම සඳහා සිදු කරනු ලැබේ.

ප්‍රශ්නාර්ථ විශ්මය ජනක වාක්‍ය අවසානයේ ලකුණු දෙකක් අවශ්‍ය වේ: ප්‍රශ්න ලකුණක් සහ විශ්මයාර්ථ ලකුණක්. රීතිය වන්නේ වාක්‍යයක අවසානයේ විශ්මයාර්ථ ලකුණක් ප්‍රශ්න ලකුණකට පසුව තැබීමයි. එවැනි වාක්‍යවල බොහෝ විට ඇත්තේ හැඟීම්බර ප්‍රශ්නයක් පමණක් නොව, පිළිතුරක් සඳහා ඇති ආශාවට වඩා කෝපයක් හෝ ව්‍යාකූලත්වයක් ප්‍රකාශ කරන වාචාල ප්‍රශ්නයකි.

සමහර වාක්‍ය විස්මයාර්ථ ලකුණකින් සහ ඉලිප්සයකින් අවසන් වේ. එවිට එක් තිතක් (පළමු එක) විශ්මයජනක සලකුණකින් ප්‍රතිස්ථාපනය වේ. උදාහරණය: "මොනතරම් පුදුමාකාර සිදුවීමක්ද!"

විශ්මයාර්ථ ලකුණෙහි තවත් පොදු භාවිතයක් වන්නේ ඉල්ලීම් සැලසුම් කිරීමයි. කෙසේ වෙතත්, මෙය සම්පූර්ණ අර්ථයෙන් යෝජනාවක් නොවන බව මතක තබා ගත යුතුය.

අප ඉගෙනගෙන ඇත්තේ කුමක්ද?

විස්මයජනක වාක්‍ය විශේෂ හැඟීම් සහ හැඟීම් ප්‍රකාශ කරයි; අවසානයේ විශ්මයජනක ලකුණක් තබා ඇත. ප්‍රකාශයේ අරමුණ වෙනස් වන වාක්‍ය විශ්මයජනක විය හැකිය. ඔබ වාක්‍යයක අවසානයේ ප්‍රශ්න ලකුණක් සහ විශ්මයාර්ථ ලකුණක් හමු වූ විට, ඔබ මුලින්ම ප්‍රශ්න ලකුණ ලිවිය යුතුය; විශ්මයාර්ථ ලකුණක් සහ ඉලිප්සයක් හමු වූ විට, පළමු තිත විස්මයාර්ථ ලකුණකින් ප්‍රතිස්ථාපනය වේ.

“අපි හැමෝම අද මෙහි සිටීම සතුටක්!”, “මොනතරම් අපූරු දවසක්ද!” - රුසියානු භාෂාවෙන් අපි පුදුමය, ප්‍රීතිය සහ වෙනත් ශක්තිමත් හැඟීම් ප්‍රකාශ කිරීමට සමාන වාක්‍ය පහසුවෙන් ගොඩනඟමු. නමුත් ඉංග්‍රීසියෙන් සමාන දෙයක් තිබේද? ඔබේ හැඟීම් එහි ප්‍රකාශ කරන්නේ කෙසේද?

අද අපි විශ්මයජනක වාක්‍යයන් සහ ඒවා ගොඩනඟා ඇති ආකාරය ගැන කතා කරමු ඉංග්රීසි.

ඉතින්, කථන භාෂාවෙන්, අපි බොහෝ විට ස්වරය භාවිතයෙන් අපගේ මනෝභාවය ප්‍රකාශ කරමු. ලිවීම සඳහා විශ්මයජනක ලකුණක් ඇත - "!".

යෝජනාව යම් චිත්තවේගීය ආරෝපණයක් දරන බව පැහැදිලි කරන්නේ ඔහුය. ඔවුන් පවසන පරිදි තාපාංකය ලබා දීමට අපි බොහෝ විට විශ්මයජනක වාක්‍ය භාවිතා කරමු. ඔවුන්ගේ උපකාරයෙන් අපි පුදුමය, කම්පනය, ප්රීතිය සහ අනෙකුත් ශක්තිමත් හැඟීම් ප්රකාශ කරමු.

මොනතරම් විශාල අහස ගොඩනැගිලිද!
මොකක් ද වෙලා තියෙන්නේ!
හොඳයි, ඔබ දක්ෂයි!

මෙම බලපෑම ලබා ගන්නේ කෙසේද? පළමුව, අපි සමහර වචන එකතු කරමු ("කුමක්ද", "කුමක්ද", "හොඳ සහ" සහ වෙනත්), දෙවනුව, අපි වචන අනුපිළිවෙල වෙනස් කරමු: උදාහරණයක් ලෙස, අපි කියන්නේ "හොඳයි, ඔබ දක්ෂයි!" , ඔබ දක්ෂයි!”

ඉංග්‍රීසියෙන් දේවල් වෙන්නේ කොහොමද?

ඉංග්‍රීසි භාෂාවෙන් ද සමාන වාක්‍ය පවතී. තවද, රුසියානු භාෂාවෙන් මෙන්, ඔවුන් තුළ "චිත්තවේගීයභාවය" පැන නගින්නේ:

• අමතර වචන
  මොකක්ද - මොකක්ද?
  කෙසේද - කෙසේද?
• වචන අනුපිළිවෙල වෙනස් කිරීම

ඉංග්‍රීසියෙන් විශ්මයජනක වාක්‍ය වර්ග කිහිපයක් බලමු.

1. "මොකක්ද..!" සමඟ විස්මයන් ("කුමක්ද..!")

1. වාක්‍ය සටහන #1:

කුමක්ද + නාම පදය(වස්තුවක්, සංසිද්ධියක් ආදිය දැක්වෙන වචනයක්)

මෙහි සංකීර්ණ කිසිවක් නොමැත: අපි තැබුවෙමු අයිතමයපසු කුමක් ද.

කුමක් දසිත්ගන්නා කරුණකි කතාව!
කුමනරසවත් කතාව!

කුමක් දවිශාල කාමරය!
කුමනවිශාල කාමරය!

2. යෝජනා යෝජනා ක්‍රමය #2

කුමක්ද + ක්‍රියා පදය(ක්‍රියාව දක්වන වචනය)

අපේ විෂයට ක්‍රියාවක් එකතු කරන්නත් පුළුවන්. ක්‍රියාව විෂයට පසුව තබා ඇත:

කුමක් දඔබ කියූ රසවත් කතාවක්!
කුමන රසවත් කතාවඔබ කිව්වා!

කුමක් දඔහු ජීවත් වන විශාල කාමරයක්!
IN කුමනඔහු ජීවත් වන්නේ විශාල කාමරයක!

2. "ඒක ඇත්ත නේද?"

සමහර විට අපි හැඟීම්වලින් පිරී ඉතිරී යන අතර අපගේ මැදිහත්කරු ඒවා බෙදා ගනු ඇතැයි අපි අපේක්ෂා කරමු. අපි යම් නිරීක්ෂණයක් කරනවා යැයි කියමු, උදාහරණයක් ලෙස:

මොනතරම් දීප්තිමත් සඳක්ද!
එලන් සම්පත්දායකයි, ඇයට එය හැසිරවිය හැකිය.
කාලගුණය උණුසුම් විය.
මගේ අලුත් බයිසිකලය සිසිල් වනු ඇත.

මැදිහත්කරු අප සමඟ බොහෝ දුරට එකඟ වනු ඇතැයි අපි අපේක්ෂා කරන විට, අපි මෙම වාක්‍ය ඛණ්ඩයට “සියල්ලට පසු,” “සත්‍යය,” “එය ඇත්ත නොවේද,” “කියන්න” වැනි වචන එකතු කරමු:

මොනතරම් දීප්තිමත් සඳක්ද?
එලන් සම්පත්දායකයි, ඇයට එය හැසිරවිය හැකිය.
කාලගුණය ඇත්තෙන්ම උණුසුම්ද?
මට කියන්න මගේ නව බයිසිකලය සිසිල් වනු ඇත!

ඉංග්‍රීසියෙන්, මෙම සියලු වචන වාක්‍යයේ අවසානයේ “වලිගය” ලෙස සම්බන්ධ කර ඇති තනි ඉදිකිරීමකට පැමිණේ. අපි ප්රධාන එක ගනිමු සහායක ක්‍රියා පදය, කාලය සඳහන් කරමින් (එය/වුණ/වේවි) සහ එය ප්‍රතික්ෂේප කරන්න:

සඳ දීප්තිමත් ය.
සඳ දීප්තිමත් ය.

සඳ දීප්තිමත්, නොවේ"t?
සඳ දීප්තිමත් ය ඇත්ත නොවේ යන්න?

කාලගුණය උණුසුම් විය.
කාලගුණය උණුසුම් විය.

කාලගුණය උණුසුම් විය, නොවීය"එය?
ඒක ඇත්තක්ද, කාලගුණය උණුසුම්ද?

මගේ අලුත් බයිසිකලය සිසිල් වනු ඇත.
මගේ අලුත් බයිසිකලය සිසිල් වනු ඇත.

මගේ නව බයිසිකලය සිසිල් වනු ඇත, දිනුවා"ටී එය?
කියන්න, මගේ අලුත් බයිසිකලය සිසිල් වේවිද?

අපට ක්‍රියාව සහිත වාක්‍ය තිබුණේ නම්, එය කුමන වේලාවකද යන්න මත පදනම්ව අපට මෙම ක්‍රියා පදය “ඉවත් කිරීමට” සිදුවේ.

එය සැබෑ නම්, අපි එය ඉවත් කරමු කරන්න.

ළමයින් දිනපතා දත් පිරිසිදු කරති.
ළමයින් දිනපතා දත් මදින්න.

ළමයින් දිනපතා දත් පිරිසිදු කරයි, එපා ඔවුන්?
ළමයින් දිනපතා දත් මදින්න ඒක හරි?

එය අතීතය නම්, අපි එය අදින්නෙමු. කළා.

ඇය ඔබට වාර්තාව එවා ඇත.
ඇය ඔබට වාර්තාවක් එවා ඇත.

ඇය ඔබට වාර්තාව එවා ඇත, කළේ නැහැ ඇය?
ඇය සියල්ලට පසුඔබට වාර්තාව එව්වද?

අනාගතය නම් කැමැත්ත.

හෙලන් සම්පත්දායකයි, ඇය කළමනාකරණය කරනු ඇත.
හෙලන් සම්පත්දායකයි, ඇයට එය හැසිරවිය හැකිය.

හෙලන් සම්පත්දායකයි, ඇය කළමනාකරණය කරනු ඇත, නැහැ ඇය?
හෙලන් සම්පත්දායකයි, ඇය සියල්ලට පසුඑය හසුරුවනු ඇත සත්යය?

එවැනි "වලිගයක්" සමඟ විස්මයන් සමඟ සම්බන්ධ කිරීම හොඳය කුමක් ද:

කුමක් දදීප්තිමත් සඳක්, එය නොවේ?
කුමනදීප්තිමත් සඳ, එය ඇත්ත නොවේද??

කුමක් දඑය සිසිල් බයිසිකලයක් වනු ඇත, නැහැ එය?
කුමනඑය සිසිල් බයිසිකලයක් වනු ඇත ඔව්?

කුමක් දඇය එවූ සවිස්තර වාර්තාවක්, ඇය නොවේද??
කුමනඇය සවිස්තර වාර්තාවක් යැව්වාය, සත්යය?

අපගේ ලිපියෙන් එවැනි ගැටළු ගැන වැඩිදුර කියවන්න.

3. "කොහොමද..!" ("කොහොමද..!", "මොනවා..!")

මෙන් නොව කුමක් ද, කෙසේදවිශේෂණ පමණක් (එනම්, ලක්ෂණ දක්වන වචන) අමුණා ඇත.

කෙසේදරසවත්!
වෙත කුමක් දරසවත්!

කෙසේදඔබට හොඳයි!
කෙසේදඔබට හොඳයි!

කෙසේ වෙතත්, අපට එවැනි විස්මයන් ටිකක් සංකීර්ණ කළ හැකිය. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, අපට ක්රියාව ඇගයීමට ඉඩ සලසන ව්යුහයක් අවශ්ය වේ. උදාහරණ වශයෙන්:

වාහනයක් තියෙන එක හොඳයි.

ඉංග්‍රීසියෙන් මෙය ඉදිකිරීම් භාවිතයෙන් ප්‍රකාශ වේ:

එය + වේවිශේෂණ පදය + සිට + දක්වාක්රියා පදය

උදාහරණ:

එය වේහොඳයි දක්වාකාර් එකක් තියෙනවා.
වාහනයක් තියෙන එක හොඳයි.

එය වේභයානකයි දක්වාපුහුණුවකින් තොරව කන්දක් නගින්න.
සූදානමකින් තොරව කන්දක් නැගීම භයානකයි.

වියරසවත් දක්වාසැබෑ දුරේක්ෂයක් දෙස බලන්න.
සැබෑ දුරේක්ෂයක් හරහා බැලීම සිත්ගන්නා සුළු විය.

වියඔබ ගැන හොඳයි දක්වාමට ඩෝනට් එකක් ගෙනෙන්න.
ඔබ මට ඩෝනට් එකක් ගෙන ඒම සතුටක්.

අපට මෙම වාක්‍ය ඛණ්ඩ "කොහොමද" භාවිතා කර චිත්තවේගීය හැඟීම් ඇති කිරීමට අවශ්‍ය නම්, අනුපිළිවෙල පහත පරිදි විය යුතුය:

එය + සිට + ක්‍රියාව වන්නේ කෙසේද/සිදුවනු ඇත

උදාහරණ:

කෙසේදඑය සිත්ගන්නා සුළු විය සොයා බලන්නසැබෑ දුරේක්ෂයක්!
සැබෑ දුරේක්ෂයක් හරහා බැලීම කොතරම් සිත්ගන්නාසුළුද!

කෙසේදඔබ මට ඩෝනට් ගෙන ඒම සතුටක්!
ඔබ මට ඩෝනට් එකක් ගෙන ඒම කොතරම් හොඳද!

එබැවින් අපි ඉංග්‍රීසි භාෂාවේ ප්‍රධාන විශ්මය ජනක වර්ග දෙස බැලුවෙමු. ඒවා භාවිතා කරන්න, එවිට ඔබේ කථාව සජීවී සහ වඩාත් විවිධාකාර වනු ඇත! :)

දේ මෙන් නොව, විශේෂණ පමණක් (එනම්, ලක්ෂණ දක්වන වචන) ඒවාට සම්බන්ධ වන්නේ කෙසේද.

ශක්තිමත් කිරීමේ කාර්යය

මෙන්න ඉංග්‍රීසියෙන් උදාසීන වාක්‍ය ඛණ්ඩ. ඒවා විශ්මයජනක ලකුණු කරන්න!

1. එවැනි කුඩා මහල් නිවාසයක් සඳහා ඉහළ මිලක්.
2. එය අශිෂ්ටයි.
3. අපේ ජයග්‍රහණයෙන් පසුව අපි සතුටු වුණා.
4. අද මට අමුතු මිනිසෙක් හමු විය.
5. ඔහු මට හොඳ උපදෙස් දුන්නා.
6. ඉතින්, ටොම් නැවතත් ප්රමාදයි. එය පුදුමයට කරුණක් නොවේ.
7. මේ වර්තමානය අපූරුයි.
8. මෑන්හැටන් හි ජීවත් වීම ඉතා හොඳ වනු ඇත.

දීමනා වර්ග

ප්‍රකාශන, ප්‍රශ්න කිරීම් සහ දිරිගැන්වීමේ වාක්‍ය (ප්‍රකාශයේ වර්ගය අනුව)

මත පදනම් වෙමින් ප්රකාශයේ අරමුණආඛ්‍යාන, ප්‍රශ්න කිරීම් සහ දිරිගැන්වීමේ වාක්‍ය ඇත.

ආඛ්‍යාන වාක්‍ය යනු යථාර්ථය, සංසිද්ධිය, සිදුවීම යනාදිය පිළිබඳ යම් පණිවිඩයක් අඩංගු ඒවා වේ. (තහවුරු කර හෝ ප්රතික්ෂේප කර ඇත). ආඛ්‍යාන වාක්‍ය යනු වඩාත් සුලභ වාක්‍ය වර්ගයක් වන අතර ඒවා ඒවායේ අන්තර්ගතය සහ ව්‍යුහය තුළ ඉතා විවිධ වන අතර, නිශ්චිත ආඛ්‍යාන ස්වරයෙන් ප්‍රකාශ කරන ලද චින්තනයේ සාපේක්ෂ සම්පූර්ණත්වය මගින් කැපී පෙනේ: තාර්කිකව උද්දීපනය කරන ලද වචනයක් (හෝ දෙකක් හෝ වැඩි ගණනක්, නමුත් එක් නැගීමක් විශාලතම වනු ඇත) සහ වාක්‍යයක අවසානයේ සන්සුන් වැටීමක් නාද වේ: කරත්තය අණදෙන නිලධාරියාගේ නිවසේ ආලින්දයට නැග්ගේය. මිනිසුන් පුගචෙව්ගේ සීනුව හඳුනාගෙන සමූහයක් සමඟ ඔහු පසුපස දිව ගියහ. Shvabrin ආලින්දයේ දී වංචාකාරයා හමු විය. ඔහු කොසැක් ලෙස සැරසී රැවුල වවාගෙන සිටියේය (පී.).

ප්‍රශ්නාර්ථ වාක්‍ය යනු කථිකයාට උනන්දුවක් දක්වන අදහසක් ප්‍රකාශ කිරීමට මැදිහත්කරු දිරිමත් කිරීම අරමුණු කරගත් ඒවා වේ, i.e. ඔවුන්ගේ අරමුණ අධ්‍යාපනිකයි.

ප්‍රශ්නාර්ථ වාක්‍ය සෑදීමේ ව්‍යාකරණමය ක්‍රම පහත පරිදි වේ:

1) ප්‍රශ්නාර්ථය- ප්රශ්නයේ අර්ථය සම්බන්ධ වන වචනයේ ස්වරය ඉහළ නැංවීම;

2) වචන සැකැස්ම(සාමාන්‍යයෙන් ප්‍රශ්නය සම්බන්ධ කරන වචනය වාක්‍යයේ ආරම්භයේ තබා ඇත);

3) ප්රශ්න වචන- ප්‍රශ්නාර්ථ අංශු, ක්‍රියා පද, සර්වනාම, උදාහරණයක් ලෙස.

ප්රශ්න කිරීම් වාක්ය බෙදා ඇත

ඇත්ත වශයෙන්ම ප්රශ්න කිරීම,

ප්රශ්න කිරීම

සහ ප්‍රශ්නාර්ථ-වාචාල.

ඇත්ත වශයෙන්ම ප්රශ්න කිරීමවාක්‍යවල පිළිතුරක් අවශ්‍ය ප්‍රශ්නයක් අඩංගු වේ.

ප්‍රශ්න කරන වාක්‍යවලට ආසන්න සුවිශේෂී විවිධ ප්‍රශ්න කිරීම් වාක්‍යයන් වන්නේ, මැදිහත්කරුට ආමන්ත්‍රණය කළ විට, ප්‍රශ්නයේම සඳහන් කර ඇති දේ තහවුරු කිරීම පමණක් අවශ්‍ය වේ. එවැනි යෝජනා කැඳවනු ලැබේ ප්රශ්න කිරීම-තහවුරු.

ප්‍රශ්නාර්ථ වාක්‍යවල අසන දේ නිෂේධනය කළ හැකිය, මෙයයි ප්රශ්න කිරීම් සෘණ වාක්ය.

ප්‍රශ්න කිරීමේ-සහතික සහ ප්‍රශ්න කිරීමේ-සෘණ වාක්‍ය ඒකාබද්ධ කළ හැකිය ප්‍රශ්නාර්ථ-ආඛ්‍යානය, ඒවා සංක්‍රාන්ති ස්වභාවයක් ගන්නා බැවින් - ප්‍රශ්නයක සිට පණිවිඩයක් දක්වා.

ප්රශ්න කිරීම සහ දිරිගැන්වීමවාක්‍යවල ප්‍රශ්නයක් හරහා ප්‍රකාශිත ක්‍රියාවට ඇමතුමක් අඩංගු වේ.

ප්‍රශ්නාර්ථයෙන් හා වාචාල වශයෙන්වාක්‍යවල තහවුරු කිරීමක් හෝ නිෂේධනයක් අඩංගු වේ. මෙම වාක්‍යයන් ප්‍රශ්නය තුළම අඩංගු බැවින් එයට පිළිතුරක් අවශ්‍ය නොවේ. ප්‍රශ්නාර්ථ-වාචාල වාක්‍ය ප්‍රබන්ධවල විශේෂයෙන් සුලභ වන අතර ඒවා චිත්තවේගීය ලෙස ආරෝපිත කථනයේ ශෛලීය මාධ්‍යයන්ගෙන් එකකි.

අත්‍යවශ්‍යයෙන්ම, ප්‍රති ප්‍රශ්න (ප්‍රශ්නයක ස්වරූපයෙන් පිළිතුරක්) ද ප්‍රශ්න කිරීමේ-වාචාල ප්‍රශ්නවලට අයත් වේ.

ඇතුළු කරන ලද ඉදිකිරීම් වලට ප්‍රශ්නාර්ථ වාක්‍යයක ස්වරූපයක් ද තිබිය හැකි අතර, එයට පිළිතුරක් අවශ්‍ය නොවන අතර උදාහරණයක් ලෙස මැදිහත්කරුගේ අවධානය ආකර්ෂණය කර ගැනීමට පමණක් සේවය කරයි.

ප්‍රශ්නාර්ථ වාක්‍යයක ඇති ප්‍රශ්නයකට ආදර්ශ ස්වභාවයේ අමතර සෙවනැලි ඇතුළත් විය හැකිය - අවිනිශ්චිතතාවය, සැකය, අවිශ්වාසය, පුදුමය යනාදිය.

අමතර සෙවන චිත්තවේගීය විය හැකිය, උදාහරණයක් ලෙස,

සෘණ ප්රකාශනයේ සෙවන: ඔබ බිහිරි හෝ කුමක් ද?;

ආචාරශීලීත්වයේ සෙවන (ප්‍රශ්නය මෘදු කිරීම සාමාන්‍යයෙන් සාක්ෂාත් කරගනු ලබන්නේ අංශුව නොවේ) ඔයා හෙට මා ළඟට එන්නේ නැද්ද? බදාදා: ඔබ හෙට මා වෙත එනවද?

දිරිගැන්වීමේ වාක්‍ය යනු කථිකයාගේ කැමැත්ත ප්‍රකාශ කරන ඒවා වේ;

ඔවුන්ට ප්රකාශ කළ හැකිය:

1) නියෝගය, ඉල්ලීම, ආයාචනය, උදාහරණයක් ලෙස;

2.) උපදෙස්, යෝජනාව, අනතුරු ඇඟවීම, විරෝධය, තර්ජනය,

3) කැමැත්ත, අවසරය, උදාහරණයක් ලෙස;

4) උදාහරණයක් ලෙස, ඇමතුමක්, ඒකාබද්ධ ක්රියාවක් සඳහා ආරාධනයක්;

5) ආශාව.

දිරිගැන්වීමේ වාක්‍යවල මෙම බොහෝ අර්ථයන් පැහැදිලිව වෙනස් නොවේ (උදාහරණයක් ලෙස, ආයාචනය සහ ඉල්ලීම, ආරාධනය සහ නියෝගය යනාදිය), මෙය බොහෝ විට ව්‍යුහාත්මකව වඩා අන්තර් ජාතික වශයෙන් ප්‍රකාශ වන බැවින්.

ව්යාකරණ ක්රම භාවිතා කිරීමදිරි දීමනා වන්නේ:

1) දිරිගැන්වීමේ ශබ්දය;

2) අනිවාර්ය මනෝභාවයේ ස්වරූපයෙන් පුරෝකථනය කරන්න;

3) වාක්‍යයට දිරිගැන්වීමේ ස්වරයක් හඳුන්වා දෙන විශේෂ අංශු (එන්න, එන්න, එන්න, ඔව්, ඉඩ දෙන්න).

දිරිගැන්වීම් වෙනස් වේ පුරෝකථනය ප්‍රකාශ කරන ආකාරය අනුව:

පුරෝකථනයේ වඩාත් පොදු ප්රකාශනය අත්‍යවශ්‍ය මනෝභාවයේ ක්‍රියා පදය.

ක්‍රියා පදයේ අර්ථයට දිරිගැන්වීමේ අර්ථයක් හඳුන්වා දිය හැකිය විශේෂ අංශු.

පුරෝකථන දිරිගැන්වීමේ වාක්‍යයක් ලෙස එය භාවිතා කළ හැකිය දර්ශක මනෝභාවයේ ක්‍රියා පදය (අතීත සහ අනාගත කාලය).

අනාවැකියක් ලෙස - ස්වරූපයෙන් ක්‍රියා පදය උපජාතික මනෝභාවය . මෙම යෝජනා අතර, පහත සඳහන් කරුණු කැපී පෙනේ: යන වචනය සමඟ, සහ ක්‍රියා පදය මඟ හැරිය හැක. එවැනි වාක්යයන් වාචික කථාව සංලක්ෂිත වේ.

දිරිගැන්වීමේ වාක්‍යයක පුරෝකථනය විය හැකිය අනන්තය.

අංශුව සමග අනන්තය වනු ඇතමෘදු ඉල්ලීමක්, උපදෙස් ප්රකාශ කරයි.

IN වාචික කථාව දිරි දීමනා බොහෝ විට භාවිතා වේ අනාවැකියේ වාචික ප්රකාශනයකින් තොරව- අත්‍යවශ්‍ය මනෝභාවයේ ක්‍රියා පදයක්, සන්දර්භය හෝ තත්වයෙන් පැහැදිලිය. මේවා ප්‍රමුඛ වචනයක් සහිත සජීවී කථාවේ වාක්‍යවල සුවිශේෂී ආකාරයන් වේ - නාම පදයක්, ක්‍රියා පදයක් හෝ අනන්තයක්. උදාහරණ වශයෙන්: මට කරත්තය, කරත්තය! (Gr).

දිරිගැන්වීමේ වාක්‍යවල ව්‍යුහාත්මක මධ්‍යස්ථානය (වාචික කථනයේ ද) අනුරූප විය හැකිය අතුරු කතා: එන්න, මාර්තු, tsyts, ආදිය.

විශ්මයජනක වාක්ය

විස්මයජනක වාක්‍ය යනු චිත්තවේගීය ලෙස ආරෝපණය වන වාක්‍යයන් වන අතර එය විශේෂ විශ්මය ජනක ශබ්දයකින් ප්‍රකාශ වේ.

විවිධ ආකාරයේ වාක්‍යවලට චිත්තවේගීය අර්ථයන් තිබිය හැකිය: ආඛ්‍යානය, ප්‍රශ්න කිරීම සහ දිරිගැන්වීම.

උදාහරණ වශයෙන්,

ප්රකාශන විශ්මයජනක:සටනේදී සටන්කරුවෙකු විය යුතු ආකාරයටම ඔහු මරණයට මුහුණ දුන්නේය! (එල්.);

ප්‍රශ්න කිරීම් සහ විශ්මයාර්ථ ලකුණු:ඒ ගැන ඉෂ්මායෙල්ගෙන් ඇසීමට එඩිතර වන්නේ කවුද?! (එල්.);

විශ්මයජනක විස්මයන්:- ඔහ්, ඔහුව ඉතුරු කරන්න!.. ඉන්න! - ඔහු කෑගැසුවේය (L.).

නිර්මාණයේ ව්‍යාකරණ මාධ්‍යවිශ්මයජනක වාක්‍ය පහත පරිදි වේ:

1) ස්වරය, විවිධ හැඟීම් ප්‍රකාශ කිරීම: ප්‍රීතිය, කරදර, ශෝකය, කෝපය, පුදුමය, ආදිය (විස්මයජනක වාක්‍යයන් ඉහළ ස්වරයකින් උච්චාරණය කරනු ලැබේ, හැඟීම් සෘජුව ප්‍රකාශ කරන වචනය ඉස්මතු කරයි), උදාහරණයක් ලෙස.

2) අතුරු කතා, උදාහරණයක් ලෙස: ආහ්, අහෝ, උහ්, අහ්ති, උහ්;

3) විශ්මයජනක අංශුප්‍රකාශිත චිත්තවේගීය වර්ණ ගැන්වීම ලබා දීම, අතුරු ප්‍රකාශනය, ප්‍රොනෝමිනල් සහ ඇඩ්වර්බියල් සම්භවය: හොඳයි, ඔහ්, හොඳයි, කොහේද, කෙසේද, කෙසේද, කුමන, කුමක්ද, ආදිය.

පොදු සහ පොදු නොවන දීමනා

අසාමාන්යයයනු ප්‍රධාන සාමාජිකයින්ගේ තනතුරු - විෂය සහ පුරෝකථනය පමණක් ඇති වාක්‍යයකි.

ප්‍රධාන ඒවා සමඟ ද්විතියික සාමාජිකයින්ගේ තනතුරු ඇති වාක්‍ය හැඳින්වේ පොදු.

වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් වාක්‍ය ඛණ්ඩ හරහා වාක්‍යයට ඇතුළත් කර ඇති, පාලිත සහ යාබද වචන ආකෘති (ක්‍රියා පද සම්බන්ධතා රීති අනුව) හෝ සමස්තයක් ලෙස සම්පූර්ණ වාක්‍යයට අදාළ වචන ආකෘති මගින් දිගු කළ හැක. සැපයුම් බෙදාහරින්නන් සාමාන්යයෙන් හැඳින්වේ නිර්ණායක. රීතියක් ලෙස, අර්ථකථන විෂයයක් හෝ වස්තුවක් ප්‍රකාශ කරන විවිධ තත්වයන් සහ එකතු කිරීම් තීරණාත්මක වේ.

මේ අනුව, වාක්‍ය ප්‍රචාරකයින් වාක්‍යයක පුරෝකථන කඳට ඇතුළත් කළ හැකි අතර, විෂයයේ සංයුතිය හෝ පුරෝකථනයේ සංයුතිය බෙදා හරිනු ලැබේ, නැතහොත් සමස්තයක් ලෙස කඳේ ප්‍රගුණ කරන්නන් විය හැකිය. "නිශ්චය කරන්නා" යන යෙදුම හඳුන්වා දුන්නේ N.Yu විසිනි. ෂ්වෙඩෝවා.

සරල හා සංකීර්ණ වාක්‍ය

සරල වාක්‍යයකට එය සංවිධානය කරන එක් පුරෝකථන මධ්‍යස්ථානයක් ඇති අතර එමඟින් එක් පුරෝකථන ඒකකයක් අඩංගු වේ.

සංකීර්ණ වාක්‍යයක් අර්ථයෙන් සහ ව්‍යාකරණ වශයෙන් ඒකාබද්ධ වූ පුරෝකථන ඒකක දෙකකින් හෝ වැඩි ගණනකින් සමන්විත වේ. සංකීර්ණ වාක්‍යයක සෑම කොටසකටම තමන්ගේම ව්‍යාකරණ සංයුතියක් ඇත.

සංකීර්ණ වාක්‍යයක් යනු ව්‍යුහාත්මක, අර්ථකථන සහ ස්වරාත්මක එකමුතුවකි.අඛණ්ඩතාව පිළිබඳ මෙම අදහස සංකීර්ණ වාක්යයඑන්.එස්.ගේ කෘතිවලින් සනාථ විය. පොස්පෙලොව්.

වුවද සංකීර්ණ වාක්‍යයක කොටස්ව්‍යුහාත්මකව සරල වාක්‍ය වලට සමාන වේ (ඒවා සමහර විට සම්මුතිය අනුව හැඳින්වේ), ඒවා සංකීර්ණ වාක්‍යයකින් පිටත පැවතිය නොහැක, i.e. දී ඇති ව්‍යාකරණ ආශ්‍රයෙන් පිටත, ස්වාධීන සන්නිවේදන ඒකක ලෙස. යැපෙන කොටස් සහිත සංකීර්ණ වාක්‍යයකින් මෙය විශේෂයෙන් පැහැදිලිව අනාවරණය වේ. උදාහරණයක් ලෙස, වාක්යයේ අපි තවමත් එකිනෙකා නොදන්නා බව එය සිදු වූයේ කෙසේදැයි මම නොදනිමි (එල්.)පවතින කොටස් තුනෙන් එකකටවත් වෙනම ස්වාධීන වාක්‍යයක් ලෙස පැවතිය නොහැක. ඇනලොග් වගේ සරල වාක්යසංකීර්ණයක කොටස්, ඒකාබද්ධ කිරීම, ව්යුහාත්මක වෙනස්කම් වලට භාජනය විය හැක, i.e. ඒවා සරල වාක්‍යයක ලක්ෂණයක් නොවන ස්වරූපයක් ගත හැකිය, ඒ සමඟම මෙම කොටස් වලට ඔවුන්ගේම පුරෝකථනය ඇත.

සංකීර්ණ වාක්යයක කොටස් ඒකාබද්ධ කළ හැකිය

සමාන ලෙස,ව්යාකරණ ස්වාධීන, උදාහරණ වශයෙන්: පිපෙන චෙරි ගස්වල අතු මගේ ජනේලයෙන් පිටත බලයි, සුළඟ සමහර විට ඔවුන්ගේ සුදු පෙති (L.) සමඟ මගේ මේසය පුරා විසිරී යයි.;

සහ ඇබ්බැහි වූවන් ලෙස, උදාහරණ වශයෙන්: පැති තුනකින් මාෂුක්ගේ කඳු මුදුන් සහ අතු කළු කර ඇති අතර, ඒ මත අශුභ වලාකුළක් (එල්.).

සරල හා සංකීර්ණ වාක්‍යයක් අතර ඇති ප්‍රධාන වෙනස එයයි සරල වාක්‍යයක් යනු ඒක පුරෝකතන ඒකකයකි, සංකීර්ණ වාක්‍යයක් බහු පුරෝකථන ඒකකයකි.

පෙළෙහි ප්‍රකාශිත බව වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා, විවිධ ව්‍යුහාත්මක, අර්ථකථන සහ ස්වර ලක්ෂණ භාවිතා කළ හැක. වාක්ය ඒකකභාෂාව (වාක්‍ය ඛණ්ඩ සහ වාක්‍ය), මෙන්ම විශේෂාංග සංයුතියේ ඉදිකිරීම්පෙළ, එය ඡේදවලට බෙදීම, විරාම ලකුණු.

වාක්‍ය ඛණ්ඩයේ වඩාත් වැදගත් ප්‍රකාශන මාධ්‍ය වන්නේ:

වාක්‍ය ව්‍යුහය සහ විරාම ලකුණු;

විශේෂ වාක්‍ය ප්‍රකාශන මාධ්‍ය (සංඛ්‍යා);

පෙළෙහි සංයුතිය සහ කථන සැලසුම් කිරීමේ විශේෂ ශිල්පීය ක්‍රම (ඉදිරිපත් කිරීමේ ප්‍රශ්න-පිළිතුරු ආකෘතිය, නුසුදුසු සෘජු කථනය, උපුටා දැක්වීම, ආදිය).

වාක්‍ය ව්‍යුහය සහ විරාම ලකුණු

වාක්‍යයක වාක්‍ය ව්‍යුහයේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන්, පෙළෙහි ප්‍රකාශිතභාවය සඳහා පහත සඳහන් කරුණු විශේෂයෙන් වැදගත් වේ:

• වාක්‍යයේ ව්‍යාකරණ ලක්ෂණ: එය සරල හෝ සංකීර්ණද, කොටස් දෙකක හෝ එක් කොටසකද, සම්පූර්ණ හෝ අසම්පූර්ණද, සංකීර්ණ නොවූ හෝ සංකීර්ණද (එනම්, සමජාතීය සාමාජිකයින් මාලාවක්, වාක්‍යයක හුදකලා සාමාජිකයන්, හඳුන්වාදීමේ වචන හෝ ලිපිනයන් අඩංගු වේ);

• ප්රකාශයේ අරමුණ අනුව වාක්ය වර්ගය: ආඛ්‍යානය, ප්‍රශ්න කිරීම, පෙළඹවීම;

• චිත්තවේගීය වර්ණ ගැන්වීමෙන් වාක්‍යයක ලක්ෂණ: විශ්මයජනක නොවන - විශ්මයජනක.

ඉහත ඕනෑම එකක් ව්යාකරණ ලක්ෂණවාක්‍ය පෙළෙහි විශේෂ අර්ථකථන වැදගත්කමක් ලබා ගත හැකි අතර කර්තෘගේ සිතුවිලි ශක්තිමත් කිරීමට, කර්තෘගේ ස්ථාවරය ප්‍රකාශ කිරීමට සහ රූප නිර්මාණය කිරීමට භාවිතා කරයි.

උදාහරණයක් ලෙස, A. A. Blok විසින් කවියේ “රාත්‍රිය, වීදිය, පහන් කූඩුව, ෆාමසිය...”අතිශය කෙටි එක්-කොටස් නාම පද පහක් පාඨයේ විශේෂ ආතතියක් සහ ප්‍රකාශිත බවක් ඇති කරයි, තියුණු කම්පන සමඟ මාතෘකාවේ වර්ධනය පෙන්නුම් කරයි සහ සංක්‍රාන්තිය පිළිබඳ අදහස අවධාරණය කරයි මිනිස් ජීවිතය, එය රාත්‍රියේ, වීදිය, ෆාමසිය සහ පහන් කූඩුවේ අඳුරු ආලෝකයේ තේරුමක් නැති රවුම් නැටුමක කැරකෙයි.

රාත්‍රිය, වීදිය, පහන් කූඩුව, ෆාමසිය,
තේරුමක් නැති සහ අඳුරු ආලෝකය.
අවම වශයෙන් තවත් ශතවර්ෂ හතරක් ජීවත් වන්න -
සෑම දෙයක්ම මේ වගේ වනු ඇත. ප්‍රතිඵලයක් නැහැ.

ඔබ මිය ගියහොත්, ඔබ නැවත ආරම්භ වනු ඇත
සෑම දෙයක්ම පෙර පරිදිම නැවත නැවතත් සිදුවනු ඇත:
රාත්‍රිය, නාලිකාවේ අයිස් රැළි,
ෆාමසිය, වීදිය, ලාම්පුව.

A. A. Blok විසින් රචිත කවියේ " මාව තැබෑරුම් කවුන්ටරයකට සම්බන්ධ කර ඇත ...." දැනටමත් පළමු ගාථාවේ:

මම බාර් කවුන්ටරයට අමුණා ඇත.
මම මත් වෙලා ගොඩක් කල්. මට වැඩක් නෑ.
එතන මගේ සතුට - තුනට
රිදී දුමාරයට රැගෙන ගියා... -

"I" යන පද රචනය විෂය ලෙස ක්‍රියා කරන කොටස් දෙකක වාක්‍යවල සිට ක්‍රියාවේ විෂය (කරන්නා) ඉවත් කරන ලද වාක්‍ය දක්වා සංක්‍රමණය වීම, නොහැකියාව ප්‍රකාශ කරයි ගීතමය වීරයානොවැළැක්විය හැකි මාරාන්තික චලනයට සහ එහි පාලනයෙන් ඔබ්බට බාහිර බලවේගවල ක්‍රියාකාරිත්වයට එරෙහි වන්න.

එම් යූ ලර්මොන්ටොව්ගේ කවියේ. යාච්ඤාව"අවසාන ගාථාවේ:

බරක් ඔබේ ආත්මය ඉවතට පෙරළන්නාක් මෙන්,
සැකය බොහෝ දුරයි -
මම විශ්වාස කර අඬනවා,
හා ඉතා පහසු, පහසු... -

අවසාන පේළි දෙකේ ඇති පුද්ගල නොවන වාක්‍ය ඛණ්ඩයෙන් ප්‍රකාශ කරන්නේ ගීත රචක වීරයාගේ විශේෂ තත්වයයි, ඔහු තමා තුළම සහයෝගය සොයා නොගෙන දෙවියන් වහන්සේ වෙත හැරෙමින්, අත්විඳින " කරුණාව පිරුණු බලය” යාච්ඤාව සහ ආත්මයේ ගැලවීම සඳහා බලාපොරොත්තුවක් ගෙන දෙන මෙම දිව්යමය බලයේ බලය ඇත.

ප්‍රශ්න කිරීම්, අභිප්‍රේරණ සහ විශ්මයජනක වාක්‍ය කර්තෘගේ සිතුවිලි, තක්සේරු කිරීම් සහ චිත්තවේගවල ඇතැම් අංග අවධාරණය කිරීමට සහ ශක්තිමත් කිරීමට ද හැකිය.

උදාහරණයක් ලෙස, A. A. අක්මාටෝවාගේ කවියක:

ඇයි ඔබ මවාපාන්නේ
එක්කෝ සුළඟින්ද, නැත්නම් ගලකින්ද, නැතිනම් කුරුල්ලෙකුගෙන්ද?
ඇයි ඔයා හිනා වෙන්නේ
මට අහසින් හදිසියේම අකුණු සැරයක්?
මට තවත් වධ දෙන්න එපා, මාව අල්ලන්න එපා!
මට අනාවැකිමය ගැටළු වලට යන්න දෙන්න... -

වීරවරියගේ මානසික වේදනාව සහ ඇයට යාමට ඉඩ දෙන ලෙස පෙම්වතාට කරන ලද ඉල්ලීම ප්‍රකාශ කරමින්, දැනටමත් පෙළ ආරම්භයේදීම ප්‍රශ්න කිරීම් සහ දිරිගැන්වීමේ වාක්‍ය දෙකක් එකවර භාවිතා කිරීමේ ප්‍රතිඵලයක් ලෙස විශේෂ ප්‍රකාශන සහ චිත්තවේගීය ආතතිය නිර්මාණය වේ. වෙත" අනාවැකිමය උත්සුකයන්».

විරාම ලකුණු වල කාර්යභාරයපෙළෙහි ප්‍රකාශන මාධ්‍යයන් ලෙස මූලික වශයෙන් තීරණය වන්නේ කතුවරයාගේ සිතුවිලි සහ හැඟීම්වල විවිධ වර්ණ ප්‍රකාශ කිරීමට ඔවුන්ට ඇති හැකියාව මගිනි: පුදුමය (ප්‍රශ්නාර්ථය), සැකය හෝ විශේෂ චිත්තවේගීය ආතතිය (ඉලිප්සාවන්), ප්‍රීතිය, කෝපය, ප්‍රශංසාව (විස්මයාර්ථ ලකුණ).

තිතකට කතුවරයාගේ ආස්ථානයේ මධ්‍යස්ථභාවය අවධාරණය කළ හැකිය, ඉරකින් වාක්‍ය ඛණ්ඩයකට ගතිකත්වය එක් කළ හැකිය, නැතහොත්, අනෙක් අතට, ආඛ්‍යානය විරාමයක් තැබිය හැකිය. සංකීර්ණ නොවන වාක්‍යයක් ඇතුළත් පාඨයක අර්ථකථන අන්තර්ගතය සඳහා, මෙම වාක්‍යයේ කොටස් අතර විරාම ලකුණු වල ස්වභාවය යනාදිය වැදගත් වේ.

පෙළෙහි ප්‍රකාශිත බව නිර්මාණය කිරීමේදී ඔවුන්ට විශේෂ කාර්යභාරයක් ඇත. ප්රකාශන හිමිකම් විරාම ලකුණු, සාමාන්‍යයෙන් පිළිගත් විරාම ලකුණු රීති වලට අනුරූප නොවන, පෙළ පිළිබඳ සංජානනයේ ස්වයංක්‍රීයභාවය උල්ලංඝනය කිරීම සහ එහි එක් හෝ තවත් කොටසක අර්ථකථන හෝ චිත්තවේගීය වැදගත්කම වැඩි දියුණු කිරීමේ අරමුණින්, සංකල්පයක, රූපයේ අන්තර්ගතය කෙරෙහි පාඨකයාගේ අවධානය යොමු කරන්න. , ආදිය.

කර්තෘගේ සංඥා කතුවරයා විසින් ඔවුන් තුළ ආයෝජනය කර ඇති අතිරේක අර්ථය ප්රකාශ කරයි. බොහෝ විට, කර්තෘගේ සලකුණු ලෙස ඉරක් භාවිතා වේ, එය විරුද්ධත්වය අවධාරණය කරයි: බඩගා යාමට උපත, පියාසර කළ නොහැක, නැතහොත් ලකුණෙන් පසු දෙවන කොටස විශේෂයෙන් ඉස්මතු කරයි: ආදරය සියල්ලටම වඩා වැදගත් දෙයයි. කතුවරයාගේ විශ්මයජනක ලකුණු ප්‍රීතිමත් හෝ දුක්ඛිත හැඟීමක් හෝ මනෝභාවයක් ප්‍රකාශ කිරීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස සේවය කරයි.

උදාහරණ වශයෙන්:

කඳුකරයට ඉහළින් - වටකුරු සහ අඳුරු,
කිරණ යටතේ - ශක්තිමත් සහ දූවිලි සහිත,
සළුව පිටුපස - රතු සහ ඉරා.
වැලි මත - කෑදර සහ මලකඩ,
කිරණ යටතේ - පිළිස්සීම සහ බීම,
බූට් එකකින් - බියගුලු සහ නිහතමානී -
සළුව පිටුපස - පසු සහ පසු.
රළ දිගේ - දරුණු සහ ඉදිමුණු,
කිරණ යටතේ - කෝපාවිෂ්ට හා පුරාණ,
බූට් එකකින් - බියගුලු සහ නිහතමානී -
සළුව පිටුපස - බොරු සහ බොරු. (M. I. Tsvetaeva)

වාක්‍ය ඛණ්ඩයේ විශේෂ ප්‍රකාශන මාධ්‍ය (සංඛ්‍යා)

රූප (වාචාල රූප, ශෛලීය රූප, කථන රූප) ලෙස හැඳින්වේ ශෛලීය උපාංග, සාමාන්‍ය ප්‍රායෝගික භාවිතයෙන් ඔබ්බට යන වචනවල විශේෂ සංයෝජන මත පදනම්ව, සහ පෙළෙහි ප්‍රකාශිත බව සහ සංකේතාත්මක බව වැඩි දියුණු කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත.

කථනයේ ප්‍රධාන සංඛ්‍යා අතරට වාචාල ප්‍රශ්නය, වාචාල විස්මය, වාචාල ආයාචනය, පුනරාවර්තනය, වාක්‍ය සමාන්තරකරණය, බහුඅවයව, සංගම් නොවන, ඉලිප්සිස්, ප්‍රතිලෝම, පාර්සලේෂන්, ප්‍රතිවිරුද්ධ, ශ්‍රේණිගත කිරීම, ඔක්සිමොරොන්, නාමික තේමා ඇතුළත් වේ.

වාචාල ප්රශ්නයයනු ප්‍රශ්නයක ස්වරූපයෙන් ප්‍රකාශයක් අඩංගු රූපයකි.

වාචාල ප්‍රශ්නයකට පිළිතුරක් අවශ්‍ය නොවේ; එය කථනයේ චිත්තවේගීය බව සහ ප්‍රකාශිත බව වැඩි දියුණු කිරීමට සහ විශේෂිත සංසිද්ධියකට පාඨකයාගේ අවධානය ආකර්ෂණය කර ගැනීමට භාවිතා කරයි.

උදාහරණ වශයෙන්:

නොවැදගත් මඩ කරුවන්ට ඔහු අත දුන්නේ ඇයි?
ඔහු බොරු වචන විශ්වාස කළේ ඇයි?
ඔහු, සමඟ යෞවනයතේරුම් ගත් මිනිසුන්?. . (M. Yu. Lermontov);

අර්ධ දැනුම තරම් භයානක දෙයක් තවත් නැත. මෙය විද්‍යාවට, තාක්ෂණයට සහ සංස්කෘතියට එකසේ අදාළ වේ. "යුද්ධය සහ සාමය" කියවීමෙන් තොරව චිත්‍රපටය නැරඹීමෙන් ලියෝ නිකොලෙවිච් ටෝල්ස්ටෝයිගේ කෘතිය විනිශ්චය කරන්නේ කෙසේද? (පුවත්පත් ඇසුරිනි)

වාචාල ප්රශ්නය- මෙය වාක්‍යයකි, ව්‍යුහයෙන් ප්‍රශ්න කිරීම, ආඛ්‍යාන වාක්‍යයක් වැනි යමක් ගැන පණිවිඩයක් ගෙන ඒම.

මේ අනුව, වාචාල ප්‍රශ්නයක ස්වරූපය (ප්‍රශ්න කිරීමේ ව්‍යුහය) සහ අන්තර්ගතය (පණිවිඩයේ අර්ථය) අතර පරස්පරතාවයක් ඇත. වාචාල ප්රශ්නයක පණිවිඩය සෑම විටම විවිධ චිත්තවේගීය හා ප්රකාශිත අර්ථයන් ප්රකාශ කිරීම සමඟ සම්බන්ධ වේ. ඔවුන්ගේ පදනම වන්නේ විරෝධයේ චිත්තවේගීය ප්‍රතික්‍රියාවක් ලෙස විරුද්ධවාදී තත්වයන් තුළ සෑම විටම වාචාල ප්‍රශ්නයක් පැනනඟින බවයි. (" විනිශ්චයකරුවන් කවුද?"A. Griboyedov).

ආකෘතිය සහ අන්තර්ගතය අතර ප්‍රතිවිරෝධතාව ප්‍රකාශ වන්නේ ස්ථිරභාවය - සෘණාත්මකභාවය මත ය. මේ අනුව, ස්වරූපයෙන් ඍණාත්මක වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් ස්ථිර පණිවිඩයක් ලබා දෙන අතර, ස්ථිර ස්වරූපයක් ඇති වාක්‍යවලට නිෂේධනය යන අර්ථය ඇත.

වාචාල ප්‍රශ්නයක් ලෙස, ඕනෑම ප්‍රශ්න කිරීමේ ව්‍යුහයක වාක්‍ය භාවිතා කළ හැකිය: ප්‍රශ්නාර්ථ ප්‍රශ්න වචනයක් සමඟ, ප්‍රශ්නාර්ථ අංශුවක් සමඟ, විශේෂ නොමැතිව ප්රශ්න වචන. වාචාල ප්‍රශ්නයකට පිළිතුරක් අවශ්‍ය නොවන අතර එය ප්‍රකාශන වාක්‍යයකට සමාන වේ. වාචාල ප්‍රශ්නය ඇසීමෙන් පසු ප්රශ්න ලකුණ, සමහර විට - විශ්මයජනක, සමහර විට ඔවුන් දෙකම සංයෝජනයක් භාවිතා කරයි.

උදාහරණ වශයෙන්: කොහේද, කවදාද, කොයි ශ්‍රේෂ්ඨයාද වඩාත් පාගා යාමට සහ පහසු වීමට මාර්ගය තෝරා ගත්තේ? (වී. මායාකොව්ස්කි)

කව්ද ශාප කරලා නැත්තේ දුම්රිය ස්ථානාධිපතිවරුඔවුන් සමඟ රණ්ඩු නොකළ අය! (ඒ. පුෂ්කින්)

අපි නැවත කියනවා, මෙම ප්‍රශ්න ඉදිරිපත් කරන්නේ පිළිතුරු ලබා ගැනීමට නොව, යම් වස්තුවක්, සංසිද්ධියක් වෙත අවධානය යොමු කිරීමට, ප්‍රකාශයක් චිත්තවේගීයව ප්‍රකාශ කිරීමට ය.

වාචාල විස්මයන් ද කථනයේ ආතතිය සහ ප්‍රකාශන බව වැඩි දියුණු කරයි.

වාචාල උච්චාරණයයනු විශ්මය දනවන ආකාරයේ ප්‍රකාශයක් අඩංගු රූපයකි.

වාචාල විස්මයන් පණිවිඩයක ඇතැම් හැඟීම් ප්‍රකාශ කිරීම වැඩි දියුණු කරයි; ඔවුන් සාමාන්‍යයෙන් කැපී පෙනෙන්නේ ඔවුන්ගේ විශේෂ චිත්තවේගීය භාවයෙන් පමණක් නොව, ඔවුන්ගේ ගාම්භීරත්වය සහ ප්‍රමෝදයෙන් ද ය.

උදාහරණ වශයෙන්:
ඒ අපේ අවුරුදු උදයේ -
අහෝ සතුට! ඔහ් කඳුළු!
අහෝ වනාන්තරය! ඔහ් ජීවිතය! ඔහ් හිරු එළිය!
බර්ච්ගේ නැවුම් ආත්මය.(ඒ.කේ. ටෝල්ස්ටෝයි);

අහෝ! බලධාරීන් ඉදිරියේ ආගන්තුකයෙක්
අභිමානවත් රට වැඳ වැටුණා.(එම්. යූ. ලර්මොන්ටොව්)

අහ්, තුනක්! කුරුල්ලා තුන්! (එන්. ගොගොල්) සශ්‍රීක! ලෝකයේ සමාන ගංගාවක් නැත! (එන්. ගොගොල්)

වාචාල ආයාචනය- මෙය කථනයේ ප්‍රකාශනය වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා යමෙකුට හෝ යම් දෙයකට අවධාරණය කරන ලද ආයාචනයකින් සමන්විත ශෛලීය රූපයකි.

උදාහරණ වශයෙන්:

මගේ මිතුරන්! අපේ සමිතිය අපූරුයි.
ඔහු, ආත්මය මෙන්, නොනවතින හා සදාකාලික ය(ඒ.එස්. පුෂ්කින්);

ඔහ්, ගැඹුරු රාත්‍රියක්!
ඔහ්, සීතල සරත් සමය! නිහඬ කරන්න! (K. D. Balmont)

එම්.වී. ලොමොනොසොව් වාචාල ආයාචනය ගැන මෙසේ ලිවීය: “මෙම රූපය සමඟ කෙනෙකුට උපදෙස් දිය හැකිය, සාක්ෂි දිය හැකිය, පොරොන්දු විය හැකිය, ප්‍රශංසා කළ හැකිය, සමච්චල් කළ හැකිය, ප්‍රාර්ථනා කළ හැකිය, සමුගැනීම, කනගාටුව, අණ කිරීම, තහනම් කිරීම, සමාව ඉල්ලන්න, වැලපෙන්න, පැමිණිලි කරන්න, අර්ථ නිරූපණය කරන්න සුභ පැතුම් සහ වෙනත්, වචනය ආමන්ත්‍රණය කරන්නේ කාටද?

අභියාචනය- දීප්තිමත් ප්රකාශ කිරීමේ මාධ්යයන්කලාත්මක කථාවේදී.

වාචික කථාවේදී ලිපිනවල ප්‍රධාන කාර්යය වන්නේ කථාවේ ලිපිනය නම් කිරීම නම්, කාව්‍යමය ලිපිනවලදී ඔවුන් ශෛලීය කාර්යයන් ද සිදු කරයි: ඒවා බොහෝ විට ප්‍රකාශන-ඇගයුම් අර්ථයන්හි වාහකයන් වේ. එබැවින් ඒවා බොහෝ විට රූපක වේ; මෙය ඔවුන්ගේ වාක්‍ය ඛණ්ඩයේ සුවිශේෂතා ද පැහැදිලි කරයි.

වැඩ සඳහා ප්රබන්ධ- විශේෂයෙන් කාව්‍යමය ඒවා - පුළුල් ආයාචනා වලින් සංලක්ෂිත වේ.

උදාහරණ වශයෙන්: තරු පැහැදිලියි, තරු ඉහළයි!ඔබ ඔබ තුළ තබා ගන්නේ කුමක්ද, ඔබ සඟවන්නේ කුමක්ද? තරු, ගැඹුරු සිතුවිලි සඟවා, ඔබ ආත්මය අල්ලා ගන්නේ කුමන බලයෙන්ද?(එස්. යෙසෙනින්)

සමහර අවස්ථාවලදී, කාව්යමය කථාවේ දීර්ඝ ආයාචනයක් වාක්යයක අන්තර්ගතය බවට පත්වේ.

උදාහරණ වශයෙන්: පියෙකු නොමැතිව හැදී වැඩුණු සොල්දාදුවෙකුගේ පුතෙකු සහ කාලසටහනට පෙරඔබ සැලකිය යුතු ලෙස පරිණත වී ඇත. වීරයා සහ පියා සිහිපත් කිරීම සඳහා, ඔහු භූමික ප්රීතියෙන් වෙන් නොවේ.(A. Tvardovsky)

කාව්යමය කථාවේදී, ලිපිනයන් සමජාතීය පේළියකින් සකස් කළ හැකිය.

උදාහරණ වශයෙන්: ගායනා කරන්න, මිනිසුන්, නගර සහ ගංගා, ගායනා කරන්න, කඳු, පඩිපෙළ සහ මුහුද!(A. Surkov) මට ඇහුම්කන් දෙන්න, හොඳ එක, මට අහන්න, ලස්සන, මගේ සවස උදාව, නොමැකෙන ආදරය. (එම්. ඉසකොව්ස්කි) අහෝ නගරය! අහෝ සුළඟ! ඔහ් හිම කුණාටු! ගැන කැබලිවලට ඉරා දැමූ නිල් පැහැති අගාධයක්! මම මෙහේ! මම අහිංසකයි! මා ඔයා සමගයි! මා ඔයා සමගයි!(ඒ. බ්ලොක්)

වෙනත් පුද්ගලයින් ඇමතීමෙන් පහසුව, සමීපත්වය සහ ගීත රචනය ඇති කරයි.

උදාහරණ වශයෙන්: ඔබ තවමත් ජීවතුන් අතරද, මගේ මහලු කාන්තාව? මමත් ජීවතුන් අතර. හෙලෝ, හලෝ!(එස්. යෙසෙනින්)

වාචාල ආයාචනා කථනයේ ලිපිනය නම් කිරීමට එතරම් දෙයක් නොව, පාඨයේ සඳහන් දේ කෙරෙහි ආකල්පයක් ප්රකාශ කිරීමට සේවය කරයි. වාචාල ආයාචනා මගින් කථනයේ ගාම්භීරත්වය සහ ව්‍යාකූලත්වය නිර්මාණය කළ හැකිය, ප්‍රීතිය, පසුතැවීම සහ මනෝභාවයේ සහ චිත්තවේගීය තත්වයේ වෙනත් සෙවන ප්‍රකාශ කළ හැකිය.

වාචික ප්‍රශ්න, වාචාල විස්මයන් සහ වාචාල ආයාචනා භාෂාමය ප්‍රකාශන මාධ්‍යයන් ලෙස පුවත්පත් සහ සාහිත්‍ය ග්‍රන්ථවල බහුලව භාවිතා වේ.

සඳහන් කළ සංඛ්‍යා විද්‍යාත්මක හා වාචික ශෛලීන්හි පාඨවල ද හැකි නමුත් නිල ව්‍යාපාරික ශෛලියේ පාඨවල ඒවා පිළිගත නොහැකිය.