අත්හදා බැලීමක් (පරීක්ෂණය, අත්හදා බැලීම) යනු පාලිත සහ පාලිත තත්වයන් යටතේ යථාර්ථයේ සංසිද්ධි අධ්යයනය කරන ආධාරයෙන් සංජානන ක්‍රමයකි. බොහෝ විට අත්හදා බැලීමක ප්රධාන කාර්යය වන්නේ උපකල්පන පරීක්ෂා කිරීම සහ මූලික වැදගත්කමක් ඇති න්යායක් පුරෝකථනය කිරීමයි. මේ සම්බන්ධයෙන්, අත්හදා බැලීමේ එක් ආකාරයක් ලෙස අත්හදා බැලීම සමස්තයක් ලෙස විද්යාත්මක දැනුමේ සත්‍යතාව සඳහා නිර්ණායකයක් ලෙස සේවය කරයි.
විශිෂ්ට ප්රංශ ගණිතඥයෙකු සහ විද්‍යා න්‍යායාචාර්ය A. Poincaré විසින් සකස් කරන ලද පරීක්ෂණයක් පැවැත්වීම සඳහා මූලික නීති කිහිපයක් අපි ගෙනහැර දක්වමු.
- 1. කිසියම් රීතියක් ස්ථාපිත කර ඇත්නම්, පළමුව, මෙම රීතිය වැරදි වීමට ඇති විශාලතම අවස්ථාව ඇති අවස්ථා අප විසින් පරීක්ෂා කළ යුතුය.
- 2. අභ්‍යවකාශයේ සහ කාලයෙහි බොහෝ දුර යන අත්හදා බැලීමක දී, එහි දී අපගේ සුපුරුදු නීති සම්පූර්ණයෙන්ම බිඳ වැටෙනු ඇතැයි අප අපේක්ෂා කළ යුතුය. එමෙන්ම දැන් අප ආසන්නයේ සිදු විය හැකි එම කුඩා වෙනස්කම් හොඳින් දැක බලා ගැනීමටත් අනාගතයේදී විනාශයට මඟ පෑදීමටත් බොහෝ විට අපට උපකාර කළ හැක්කේ මෙම මහා විනාශයයි.
- 3. පර්යේෂකයා තම අවධානය යොමු කළ යුත්තේ ප්රධාන වශයෙන් සමානකම් සහ වෙනස්කම් කෙරෙහි නොව, බොහෝ විට පෙනෙන වෙනස්කම්වල සැඟවී ඇති එම ප්‍රතිසමයන් කෙරෙහි ය.
- 4. පර්යේෂකයා බොහෝ අත්දැකීම්, බොහෝ සිතුවිලි කුඩා පරිමාවකින් සංකේන්ද්‍රණය කළ යුතුය.
කළමනාකරණ පද්ධති සහ කළමනාකරණ වස්තු දෙකෙහිම නිර්මාණය, සංවර්ධනය සහ ප්‍රතිසංවිධානය (ප්‍රතිව්‍යුහගත කිරීම, පරිවර්තනය, පරිවර්තනය, ආදිය) සඳහා අදහස් හෝ උපකල්පන, වැඩසටහන් සහ ව්‍යාපෘති ක්රියාත්මක කිරීමේ ප්රතිවිපාක තක්සේරු කිරීම සඳහා කළමනාකරණ පද්ධතිවල අත්හදා බැලීම් සිදු කරනු ලැබේ.
අත්හදා බැලීමක් සැලසුම් කිරීම සහ සංවිධානය කිරීම තීරණය වන්නේ එහි අරමුණ අනුව වන අතර එය ඉතා බහුපාර්ශ්වික වන අතර එය අත්හදා බැලීම් අතර වෙනස්කම් පිළිබඳ බොහෝ සලකුණු ඇති කරයි. පාලන පද්ධති අධ්‍යයනයට අදාළ ප්රධාන ආකාරයේ අත්හදා බැලීම් අපි සලකා බලමු.
අත්හදා බැලීම් වෙනස් වේ:
- අ) අධ්යයනය කරනු ලබන වස්තුව මත බලපෑමේ තරම - ක්රියාකාරී, උදාසීන;
- ආ) පැවැත්වීම සංවිධානය කිරීම - රසායනාගාරය, පූර්ණ පරිමාණ;
- ඇ) පර්යේෂණ වස්තුව සමඟ අන්තර්ක්රියා ස්වභාවය - ද්රව්ය (සම්භාව්ය), පරිගණකමය, මානසික;
- ඈ) අපේක්ෂිත ප්රතිඵලය - ගුණාත්මක, ප්රමාණාත්මක;
- e) විචල්ය සාධක ගණන - තනි-සාධක, බහු-සාධක;
- f) අධ්යයනය කරනු ලබන වස්තුවේ හෝ සංසිද්ධියෙහි ස්වභාවය - භෞතික, ආර්ථික, සමාජමිතික, තාක්ෂණික, ආදිය.
ප්රධාන ආකාරයේ අත්හදා බැලීම්වල ලක්ෂණ සලකා බලමු.
සක්‍රීය අත්හදා බැලීමක් යනු පර්යේෂකයා විසින් ප්‍රමුඛ සාධක හඳුනා ගැනීමට සහ ඇගයීමට, විචල්යයන් සහ පරාමිතීන් වෙනස් කිරීමට, සංවර්ධිත හා අර්ථවත් වැඩසටහනකට අනුව අත්හදා බැලීම් සිදු කිරීමට සමත් වන අත්හදා බැලීමකි. සාමාන්යයෙන්, ක්රියාකාරී අත්හදා බැලීමක් යනු ක්රියාවක් හොඳම ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා විකල්පයක් සඳහා සවිඥානක සෙවීමක් ක්රියාත්මක කිරීමයි.
නිෂ්ක්රීය අත්හදා බැලීමකට ඇතුළත් වන්නේ වස්තුවක ක්රියාකාරිත්වය සංලක්ෂිත පරාමිතීන් සහ විචල්යයන් නිරීක්ෂණය කිරීම හෝ මැනීම පමණි, i.e. ඒවා පරීක්ෂා කිරීම. පහත දැක්වෙන දේ තුළ, "අත්හදා බැලීම" සහ "අත්හදා බැලීම" යන සංකල්ප ක්රියාකාරී අත්හදා බැලීම් අදහස් කරයි.
රසායනාගාර අත්හදා බැලීම් සිදු කරනු ලබන්නේ විශේෂ ආකෘති පද්ධති සහ ස්ථාපනයන්, ස්ටෑන්ඩ්, මෙන්ම මිනුම් උපකරණ සහ වෙනත් අධ්යයන ක්රම භාවිතා කරමිනි. පර්යේෂණවල ප්‍රමාණවත් තරම් සම්පූර්ණ විද්යාත්මක සනාථනයකින්, අවම කාලය හා මුදල් වියදම් කරමින් වටිනා විද්යාත්මක තොරතුරු ලබා ගැනීමට ඔවුන්ට හැකි වේ. ආයතනික කළමනාකරණ න්‍යායට අනුව, රසායනාගාර අත්හදා බැලීම් යනු, රීතියක් ලෙස, පරිගණක සංකීර්ණ හෝ පද්ධති පිළිබඳ පරීක්ෂණ පැවැත්වීමෙන් සමන්විත වන අතර, එය යම් කාල සීමාවක් තුළ සංකීර්ණ ක්‍රියාවලි සහ පද්ධතිවල හැසිරීම විස්තර කරන ගණිතමය සහ සමාකරණ ආකෘති සමඟින් සමන්විත වේ. රසායනාගාර පරීක්ෂණ විශේෂ පන්තියක් ව්යාපාරික ක්රීඩා, ආර්ථික තත්වයන් ("නඩු - අදියර") සහ ප්රායෝගික කළමනාකරණ ගැටළු විසඳීම සඳහා පරිගණක පද්ධති ඇතුළත් වේ.
ස්වාභාවික අත්හදා බැලීම් අරමුණු කර ඇත්තේ අභ්යන්තර හා බාහිර පරිසරයේ විවිධ ආකාරයේ අහඹු සාධකවල බලපෑම සැලකිල්ලට ගනිමින් සැබෑ තත්වයන් යටතේ ක්‍රියාවලි හෝ සමස්තයක් ලෙස පද්ධතියක ක්රියාකාරිත්වය අධ්යයනය කිරීමයි. අත්හදා බැලීම්වල ඇති අපහසුතා නිසා, අත්හදා බැලීම් හොඳින් සිතා බලා සැලසුම් කිරීම අවශ්ය වේ. ස්වාභාවික අත්හදා බැලීමේ එක් ප්‍රභේදයක් වන්නේ නිෂ්පාදන අත්හදා බැලීමකි, එය බොහෝ විට සම්මත ආකෘතිවලට අනුව එකතු වන සංවිධානවල ද්රව්ය එකතු කිරීම දක්වා පැමිණේ. ඔවුන්ගේ වටිනාකම පවතින්නේ වසර ගණනාවක් තිස්සේ තනි ක්රමවේදයක් භාවිතා කරමින් ඒවා ක්රමානුකූලව සකස් කර ඇති බැවිනි. එවැනි ද්රව්ය ගණිතමය සංඛ්‍යාලේඛන සහ සම්භාවිතා න්‍යායේ ක්රම භාවිතා කරමින් සැකසීමට හොඳින් දායක වේ. සමහර අවස්ථාවලදී, ප්රශ්නාවලියක් භාවිතා කරමින් නිෂ්පාදන අත්හදා බැලීමක් ඵලදායී ලෙස සිදු කළ හැකිය. අධ්යයනය කරන ක්රියාවලිය සඳහා ප්රවේශමෙන් සිතා බලා ක්රමවේදයක් සකස් කර ඇත.
ද්රව්යමය අත්හදා බැලීම, මෙතැන් සිට සම්භාව්ය ලෙස හැඳින්වීම, බාහිර ලෝකය සමඟ විඥානයේ වෛෂයික ද්රව්ය සම්බන්ධතාවයේ ආකාරයකි. පර්යේෂණයේ පරමාර්ථය සැබෑ පද්ධති මෙන්ම ඒවායේ භෞතික හා ඇනලොග් ආකෘති වේ.
පරිගණක අත්හදා බැලීමක් යනු දිගු කාලයක් පුරා වස්තුවක ක්රියාකාරිත්වයේ ආකෘතියක් සහිත පරිගණකයක් මත අත්හදා බැලීම සඳහා නවීන තාක්ෂණයකි.
චින්තන පරීක්ෂණයක් සංජානන විෂයයේ මානසික ක්‍රියාකාරකම්වල එක් ආකාරයක් ලෙස ක්රියා කරයි, එම කාලය තුළ සැබෑ අත්හදා බැලීමක ව්යුහය පරිකල්පනය තුළ ප්‍රතිනිෂ්පාදනය වේ, එබැවින් එය බොහෝ විට සැබෑ අත්හදා බැලීමක් සඳහා කදිම සැලැස්මක් ලෙස ක්රියා කරන අතර එයට පෙර වේ.
න්‍යාය මගින් උපකල්පනය කරන ලද සංසිද්ධියක පැවැත්ම හෝ නොපැවතීම තහවුරු කිරීම සඳහා ගුණාත්මක පරීක්ෂණයක් සිදු කරනු ලැබේ. අධ්යයනය කරනු ලබන වස්තුවේ හෝ පද්ධතියේ කිසියම් දේපලක ප්රමාණාත්මක නිශ්චිතභාවය හඳුනා ගැනීම සඳහා ප්රමාණාත්මක හෝ මිනුම්, අත්හදා බැලීමක් සිදු කරනු ලැබේ.
තනි සාධක සහ බහු සාධක අත්හදා බැලීම්. පර්යේෂකයා, අත්හදා බැලීමක් ආරම්භ කරමින්, සාධකවල හෝ ස්වාධීන විචල්‍යවල අවකාශයේ “ගිලී” යයි. මෙම සන්දර්භය තුළ, පර්යේෂකයා සඳහා සම්භාව්ය ප්‍රවේශයන් දෙකක් තිබේ: තනි-සාධක හෝ බහු සාධක ක්රමයක් භාවිතයෙන් විසඳුමක් ලබා ගැනීම. බහුවිචල්‍ය අත්හදා බැලීමේ සංකල්පය වන්නේ ස්වාධීන විචල්‍යවල අවකාශය ප්‍රශස්ත ලෙස භාවිතා කිරීමයි.
කුඩා කණ්ඩායම්වල පවතින අන්තර් පුද්ගල සමාජ-මනෝවිද්යාත්මක සම්බන්ධතා ඔවුන්ගේ පසුකාලීන වෙනස් කිරීමේ අරමුණින් අධ්යයනය කිරීමට සමාජමිතික පරීක්ෂණයක් භාවිතා කරයි.
තාක්ෂණික අත්හදා බැලීමක් අරමුණු කර ඇත්තේ මූලද්රව්ය සහ සමස්ත තාක්ෂණික ක්රියාවලිය අධ්යයනය කිරීමයි. ඒ හා සමානව, අපට ආර්ථික අත්හදා බැලීමක්, පිරිස් පුහුණුව පිළිබඳ අත්හදා බැලීමක් ආදිය ගැන කතා කළ හැකිය.
කළමනාකරණ පර්යේෂණවල ඵලදායී ක්රමයක් වන්නේ අත්හදා බැලීමේ ක්රමයයි. එය සමන්විත වන්නේ පර්යේෂණ සඳහා අවශ්ය ක්‍රියාකාරකම්වල කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම සහ මෙම පදනම මත ඇතැම් සංසිද්ධිවල සාධක, හේතු, ගුණාංග ස්ථාපිත කිරීම සහ පසුකාලීන ක්රියාකාරකම් වලදී ඒවා සැලකිල්ලට ගැනීමයි.
පර්යේෂකයා විචල්ය හැසිරවීම සහ අනෙකුත් විචල්යයන් කෙරෙහි මෙම බලපෑම මගින් ඇති කරන බලපෑම් නිරීක්ෂණය කිරීම ඇතුළත් වන අධ්යයනයේ කොටසක් අපි අත්හදා බැලීමක් ලෙස හඳුන්වමු. අත්හදා බැලීමක් පහත කරුණු දෙකේදී බහුමාන විය හැක. පර්යේෂණාත්මක සැලසුම "ස්වාධීන" විචල්ය එකකට වඩා අඩංගු විය හැකිය (ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය, අධ්යයන වර්ෂය, ගණිතය ඉගැන්වීමේ ක්රමය, පෙළපොතේ අකුරු වර්ගය සහ ප්‍රමාණය යනාදිය). හෝ "යැපෙන" විචල්ය එකකට වඩා (දෝෂ ගණන, වේගය, නිවැරදි පිළිතුරු ගණන, විවිධ පරීක්ෂණ වලින් දත්ත ආදිය).
අත්හදා බැලීමක් යනු කුමක්ද සහ පරීක්ෂණ පැවැත්වීමේ මූලික මූලධර්ම මොනවාද?
ඕනෑම අත්හදා බැලීමක පරමාර්ථය වන්නේ සංසිද්ධි අතර හේතු සම්බන්ධය පිළිබඳ උපකල්පන පරීක්ෂා කිරීමයි: පර්යේෂකයා යම් තත්වයක් නිර්මාණය කිරීම හෝ සෙවීම, උපකල්පිත හේතුවක් සක්‍රීය කිරීම සහ සිදුවීම්වල ස්වාභාවික ගමන් මගෙහි වෙනස්කම් නිරීක්ෂණය කිරීම, ඒවායේ අනුකූලතාවය හෝ උපකල්පන සහ උපකල්පනවලට අනුකූල නොවීම වාර්තා කිරීම. .
"අත්හදා බැලීම" යන සංකල්පයෙන් අදහස් වන්නේ යම් ප්රපංචයක් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම අරමුණු කරගත් ක්රියාවක් වන අතර, හැකි සෑම විටම, වඩාත් නිතර නිතර, එනම්, වෙනත් සංසිද්ධි වලින් සංකීර්ණ නොවේ. අත්හදා බැලීමේ ප්රධාන අරමුණ වන්නේ අධ්‍යයනයට භාජනය වන වස්තූන්ගේ ගුණාංග හඳුනා ගැනීම, උපකල්පනවල වලංගුභාවය පරීක්ෂා කිරීම සහ මෙම පදනම මත විද්යාත්මක පර්යේෂණ මාතෘකාව පිළිබඳ පුළුල් හා ගැඹුරු අධ්යයනය කිරීමයි.
අත්හදා බැලීමේ සැලසුම සහ සංවිධානය එහි අරමුණ අනුව තීරණය වේ. විද්යාවේ විවිධ අංශවල සිදු කරනු ලබන අත්හදා බැලීම් රසායනික, ජීව විද්යාත්මක, භෞතික, මනෝවිද්යාත්මක, සමාජීය යනාදී වේ. ඒවා තත්ත්වයන් (ස්වාභාවික සහ කෘතිම) සෑදෙන ආකාරය අනුව වෙනස් වේ. අධ්යයනයේ අරමුණු අනුව (පරිවර්තනය කිරීම, තහවුරු කිරීම, පාලනය කිරීම, සෙවීම, තීරණය කිරීම); හැසිරීම් සංවිධානය කිරීම (රසායනාගාරය, ක්ෂේත්රය, ක්ෂේත්රය, නිෂ්පාදනය, ආදිය); අධ්යයනය කරනු ලබන වස්තූන් සහ සංසිද්ධිවල ව්යුහය අනුව (සරල, සංකීර්ණ); අධ්යයනය කිරීමේ වස්තුව (ද්රව්ය, ශක්තිය, තොරතුරු) මත බාහිර බලපෑම් වල ස්වභාවය අනුව; පර්යේෂණාත්මක පර්යේෂණ මාධ්‍යයන් සහ පර්යේෂණ වස්තුව (සාම්ප්‍රදායික සහ ආකෘතිය) අතර අන්තර්ක්රියා ස්වභාවය අනුව; අත්හදා බැලීමේදී අධ්යයනය කරන ලද ආකෘති වර්ගය අනුව (ද්රව්ය හා මානසික); පාලිත ප්රමාණවලින් (නිෂ්ක්රීය සහ ක්රියාකාරී); විචල්ය සාධක ගණන (තනි සාධකය සහ බහු සාධක); අධ්යයනය කරන වස්තූන් හෝ සංසිද්ධිවල ස්වභාවය අනුව (තාක්ෂණික, සමාජමිතික) ආදිය. ඇත්ත වශයෙන්ම, වර්ගීකරණය සඳහා වෙනත් ලක්ෂණ භාවිතා කළ හැකිය.
නම් කරන ලද ලක්ෂණ අතර, ස්වාභාවික අත්හදා බැලීමක් යනු අධ්යයන වස්තුවේ පැවැත්මේ ස්වාභාවික තත්වයන් තුළ අත්හදා බැලීම් සිදු කිරීමයි (බොහෝ විට ජීව විද්යාත්මක, සමාජීය, අධ්යාපනික සහ මනෝවිද්යාත්මක විද්යාවන්හි භාවිතා වේ). කෘත්‍රිම පරීක්ෂණයක් යනු කෘත්‍රිම තත්ත්ව (ස්වාභාවික හා තාක්ෂණික විද්යාවන්හි බහුලව භාවිතා වන) ගොඩනැගීමයි. පරිවර්තනීය (නිර්මාණාත්මක) අත්හදා බැලීමකට ඉදිරිපත් කර ඇති උපකල්පනයට අනුකූලව අධ්යයන වස්තුවේ ව්‍යුහයේ සහ ක්රියාකාරිත්වයේ ක්රියාකාරී වෙනසක් ඇතුළත් වේ, වස්තුවේ සංරචක අතර හෝ අධ්යයනය කරන වස්තුව සහ වෙනත් වස්තූන් අතර නව සම්බන්ධතා සහ සම්බන්ධතා ගොඩනැගීම. . පර්යේෂකයා, පර්යේෂණ වස්තුවේ සංවර්ධනයේ අනාවරණය වූ ප්‍රවණතාවලට අනුකූලව, වස්තුවේ නව ගුණාංග සහ ගුණාංග ගොඩනැගීමට දායක විය යුතු කොන්දේසි හිතාමතාම නිර්මාණය කරයි. ඇතැම් උපකල්පන පරීක්ෂා කිරීම සඳහා තහවුරු කිරීමේ පරීක්ෂණයක් භාවිතා කරයි. මෙම අත්හදා බැලීමේ ක්රියාවලියේදී, අධ්යයනයේ වස්තුව සහ ප්‍රති result ලය කෙරෙහි ඇති බලපෑම අතර යම් සම්බන්ධයක් තිබීම තහවුරු වන අතර ඇතැම් කරුණු තිබීම අනාවරණය වේ. පාලන පරීක්ෂණයක් පැමිණෙන්නේ අධ්යයනයේ වස්තුවට බාහිර බලපෑම්වල ප්‍රති results ල අධීක්ෂණය කිරීම සඳහා වන අතර එහි තත්වය, බලපෑමේ ස්වභාවය සහ අපේක්ෂිත බලපෑම සැලකිල්ලට ගනී. අධ්‍යයනයට ලක්වන සංසිද්ධියට බලපාන සාධක වර්ගීකරණය ප්‍රමාණවත් තරම් ප්රාථමික (ප්රාථමික) දත්ත නොමැතිකම හේතුවෙන් දුෂ්කර නම් සෙවුම් පරීක්ෂණයක් සිදු කරනු ලැබේ. සෙවුම් අත්හදා බැලීමේ ප්රතිඵල මත පදනම්ව, සාධකවල වැදගත්කම ස්ථාපිත කර ඇති අතර, නොවැදගත් ඒවා ඉවත් කරනු ලැබේ. උපකල්පන දෙකක් හෝ වැඩි ගණනක් බොහෝ සංසිද්ධීන් සමඟ සමානව අනුකූල වන විට මූලික සිද්ධාන්තවල ප්රධාන විධිවිධානවල වලංගුභාවය පරීක්ෂා කිරීම සඳහා තීරණාත්මක අත්හදා බැලීමක් සිදු කෙරේ. මෙම ගිවිසුම නිවැරදි කල්පිතය තීරණය කිරීමට අපහසු වේ.
තීරණාත්මක අත්හදා බැලීමක් මඟින් එක් උපකල්පනයකට අනුකූල වන සහ අනෙකට පටහැනි කරුණු සපයයි.
තීරණාත්මක අත්හදා බැලීමක් සඳහා උදාහරණයක් වන්නේ ආලෝකය පිටතට ගලා යාමේ නිව්ටන්ගේ න්‍යායේ සහ හියුජන්ස්ගේ තරංග න්‍යායේ වලංගු භාවය පරීක්ෂා කිරීමේ අත්හදා බැලීම් ය. මෙම අත්හදා බැලීම් ප්රංශ විද්යාඥ ෆූකෝ (1819-1868) විසින් සිදු කරන ලදී. පාරදෘශ්‍ය ශරීර තුළ ආලෝකය පැතිරීමේ වේගය පිළිබඳ ප්‍රශ්නය ගැන ඔවුන් සැලකිලිමත් විය. පිටතට ගලා යන උපකල්පනයට අනුව, එවැනි ශරීර ඇතුළත ආලෝකයේ වේගය රික්තයට වඩා වැඩි විය යුතුය. නමුත් ෆූකෝ, ඔහුගේ අත්හදා බැලීම් සමඟ, ප්රතිවිරුද්ධය, එනම් අඩු ඝන මාධ්යයක ආලෝකයේ වේගය වැඩි බව ඔප්පු කළේය. මෙම Foucault අත්හදා බැලීම කල්පිත දෙක අතර මතභේදය විසඳූ තීරණාත්මක අත්දැකීම විය (දැනට Huygens කල්පිතය Maxwellගේ විද්‍යුත් චුම්භක කල්පිතය මගින් ප්රතිස්ථාපනය කර ඇත).
තීරණාත්මක අත්හදා බැලීමක් සඳහා තවත් උදාහරණයක් වන්නේ පෘථිවි චලිතය පිළිබඳ ටොලමි සහ කොපර්නිකස් අතර මතභේදයයි. ෆූකෝගේ පෙන්ඩුලම් සමඟ තීරනාත්මක අත්හදා බැලීම අවසානයේ කොපර්නිකන් න්‍යායට පක්ෂව ආරවුල තීරණය කළේය.
රසායනාගාර පරීක්ෂණයක් සම්මත උපකරණ, විශේෂ ආකෘති ස්ථාපනයන්, නැවතුම්, උපකරණ ආදිය භාවිතයෙන් රසායනාගාර තත්වයන් තුළ සිදු කරනු ලැබේ. බොහෝ විට, රසායනාගාර පරීක්ෂණයකදී, අධ්යයනය කරනු ලබන්නේ වස්තුව නොව, එහි නියැදියයි. මෙම අත්හදා බැලීම ඔබට ගුණාත්මකව, අවශ්ය පුනරාවර්තනය සමඟින්, සමහර ලක්ෂණවල බලපෑම අධ්යයනය කිරීමට සහ අනෙක් ඒවා වෙනස් කිරීමට, අවම කාලය හා සම්පත් වියදම් සමඟ හොඳ විද්යාත්මක තොරතුරු ලබා ගැනීමට ඉඩ සලසයි. කෙසේ වෙතත්, එවැනි අත්හදා බැලීමක් සෑම විටම අධ්යයනය කරන ක්රියාවලියේ සැබෑ ගමන් මග සම්පූර්ණයෙන්ම අනුකරණය නොකරයි, එබැවින් පූර්ණ පරිමාණ පරීක්ෂණයක් පැවැත්වීම අවශ්ය වේ. පූර්ණ පරිමාණ අත්හදා බැලීම් 1 ස්වභාවික තත්වයන් සහ සැබෑ වස්තූන් මත සිදු කෙරේ. මෙම ආකාරයේ අත්හදා බැලීම් බොහෝ විට නිෂ්පාදනය කරන ලද පද්ධතිවල පූර්ණ පරිමාණ පරීක්ෂණ ක්රියාවලියේදී භාවිතා වේ. පරීක්ෂණවල පිහිටීම අනුව, පූර්ණ-පරිමාණ අත්හදා බැලීම් කාර්මික, ක්ෂේත්ර, පරීක්ෂණ ස්ථාන, අර්ධ-ස්වාභාවික යනාදී ලෙස බෙදා ඇත. පූර්ණ-පරිමාණ අත්හදා බැලීමක් සඳහා සෑම විටම ප්රවේශමෙන් සිතා බැලීම සහ සැලසුම් කිරීම සහ පර්යේෂණ ක්රම තාර්කිකව තෝරා ගැනීම අවශ්ය වේ. සෑම අවස්ථාවකම පාහේ, පූර්ණ පරිමාණ පරීක්ෂණයක ප්රධාන විද්යාත්මක ගැටළුව වන්නේ පසුව නිර්මාණය කරන ලද වස්තුව ක්රියාත්මක වන සැබෑ තත්වය සමඟ පර්යේෂණාත්මක කොන්දේසි වල ප්‍රමාණවත් අනුකූලතාවයක් (ප්‍රමාණවත්) සහතික කිරීමයි. එබැවින්, පූර්ණ පරිමාණ පරීක්ෂණයක කේන්ද්රීය කර්තව්යයන් වන්නේ: පරීක්ෂණ වස්තුව මත පරිසරයේ බලපෑමේ ලක්ෂණ අධ්යයනය කිරීම; වස්තුවේ සංඛ්යානමය සහ ගතික පරාමිතීන් හඳුනා ගැනීම; පහසුකමෙහි මෙහෙයුම් කාර්යක්ෂමතාව තක්සේරු කිරීම සහ නිශ්චිත අවශ්යතා සමග අනුකූල වීම සඳහා එය පරීක්ෂා කිරීම.
අත්හදා බැලීම් විවෘත හා සංවෘත විය හැකිය; විවෘත පරීක්ෂණයකදී, එහි කාර්යයන් විෂයයට විවෘතව පැහැදිලි කර ඇත, සංවෘත පරීක්ෂණයකදී, වෛෂයික දත්ත ලබා ගැනීම සඳහා, මෙම කාර්යයන් විෂයයෙන් සැඟවී ඇත. ඕනෑම ආකාරයක විවෘත අත්හදා බැලීමක් විෂයයන්ගේ හැසිරීම් වල ආත්මීය පැත්තට බලපෑම් කරයි (බොහෝ විට සක්රිය කරයි). මෙම සොයාගැනීම් සම්බන්ධව, අත්හදා බැලීමක් සුදුසු වන්නේ විෂයය තුළ ක්රියාකාරී සහභාගීත්වය සහ සැලසුම් සහගත වැඩ සඳහා ආත්මීය සහයෝගය ඇති කිරීමට හැකි වනු ඇති බවට හැකියාවක් සහ ප්‍රමාණවත් විශ්වාසයක් ඇති විට පමණි. සංවෘත අත්හදා බැලීමක් පරෙස්සමින් වෙස් මුහුණු වලින් සංලක්ෂිත වේ; විෂයය අත්හදා බැලීම ගැන කනස්සල්ලට පත් නොවන අතර, කාර්යය ස්වභාවික තත්වයන් තුළ බාහිරව සිදු වේ. එවැනි අත්හදා බැලීමක් විෂයයන් තුළ වැඩි අවධානයක් සහ අධික ස්වයං පාලනයක් හෝ වෙනදාට වඩා වෙනස් ලෙස හැසිරීමට ආශාවක් ඇති නොකරයි.
සරල කර්තව්යයන් ඉටු කරන අන්තර් සම්බන්ධිත හා අන්තර් ක්රියාකාරී මූලද්රව්ය කුඩා සංඛ්යාවක් සහිත ශාඛා ව්යුහයක් නොමැති වස්තූන් අධ්යයනය කිරීම සඳහා සරල අත්හදා බැලීමක් භාවිතා කරයි.
සංකීර්ණ පරීක්ෂණයකදී, සංසිද්ධි හෝ අතු ව්යුහයක් සහිත වස්තූන් (ධූරාවලි මට්ටම් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය) සහ සංකීර්ණ කාර්යයන් ඉටු කරන අන්තර් සම්බන්ධිත සහ අන්තර් ක්රියාකාරී මූලද්රව්ය විශාල සංඛ්යාවක් අධ්යයනය කෙරේ. මූලද්‍රව්‍යවල සම්බන්ධතාවයේ ඉහළ මට්ටමක් ඕනෑම මූලද්‍රව්‍යයක හෝ සම්බන්ධතාවයක තත්වයේ වෙනසක් පද්ධතියේ වෙනත් බොහෝ මූලද්‍රව්‍යවල තත්වයේ වෙනසක් ඇති කරයි. සංකීර්ණ අධ්යයන වස්තූන් තුළ, විවිධ ව්‍යුහයන් කිහිපයක් සහ විවිධ ඉලක්ක කිහිපයක් තිබිය හැකිය. එහෙත් තවමත්, සංකීර්ණ වස්තුවක නිශ්චිත තත්වය විස්තර කළ හැකිය. ඉතා සංකීර්ණ අත්හදා බැලීමක දී, එක් හෝ තවත් දෙයක් මත රඳා පවතින වස්තුවක් අධ්යයනය කරනු ලැබේ. හේතු තවමත් විස්තරාත්මකව හා නිවැරදිව විස්තර කළ නොහැක. උදාහරණයක් ලෙස, වස්තුවක තත්වයන් වෙනස් කිරීම අතර හෝ වස්තුවේ සම්බන්ධතා වල සාරය තුලට විනිවිද යාමට වත්මන් දැනුම ප්‍රමාණවත් නොවන විට (හෝ ඒවා තේරුම්ගත නොහැකි) පර්යේෂකයාට ඇති බරට වඩා විස්තරයක් අවශ්ය වේ.
අධ්යයන වස්තුවකට යම් යම් (ආකෘතියෙන් සහ අන්තර්ගතයෙන් වෙනස්) තොරතුරු වල බලපෑම අධ්යයනය කිරීමට තොරතුරු අත්හදා බැලීමක් භාවිතා කරයි (බොහෝ විට, තොරතුරු අත්හදා බැලීමක් ජීව විද්යාව, මනෝවිද්‍යාව, සමාජ විද්යාව, සයිබර්නෙටික් යනාදිය භාවිතා කරයි). මෙම අත්හදා බැලීම, රාජ්යයේ වෙනස්කම් ඔහුට සන්නිවේදනය කරන ලද තොරතුරුවල බලපෑම යටතේ පර්යේෂණ වස්තුව අධ්යයනය කරනු ලැබේ.
ද්රව්යමය පරීක්ෂණයක් යනු අධ්යයන වස්තුවේ තත්වය මත විවිධ ද්රව්යමය සාධකවල බලපෑම අධ්යයනය කිරීමයි. උදාහරණයක් ලෙස, වානේවල ගුණාත්මකභාවය මත විවිධ ආකලනවල බලපෑම යනාදිය.
අධ්යයනයේ වස්තුව මත විවිධ වර්ගයේ ශක්තියේ (විද්‍යුත් චුම්භක, යාන්ත්‍රික, තාප, ආදිය) බලපෑම් අධ්යයනය කිරීම සඳහා බලශක්ති පරීක්ෂණයක් භාවිතා කරයි. මෙම ආකාරයේ අත්හදා බැලීම් ස්වභාවික විද්යාවන්හි බහුලව දක්නට ලැබේ.
සාමාන්ය (හෝ සම්භාව්ය) පරීක්ෂණයක් යනු පරීක්‍ෂකයා සංජානන විෂයක් ලෙස සම්බන්ධ කරයි; පර්යේෂණාත්මක පර්යේෂණයේ වස්තුව හෝ විෂය සහ අත්හදා බැලීම සිදු කරනු ලබන මාධ්‍යයන් (උපකරණ, උපාංග, පර්යේෂණාත්මක ස්ථාපනයන්).
සාම්ප්‍රදායික අත්හදා බැලීමක දී, පර්යේෂණාත්මක මාධ්‍යයන් අධ්යයන වස්තුව සමඟ සෘජුව අන්තර් ක්රියා කරයි. ඔවුන් පරීක්ෂණ කරන්නා සහ පර්යේෂණ වස්තුව අතර අතරමැදියන් වේ.
ආදර්ශ අත්හදා බැලීමක්, සාම්ප්‍රදායික එකක් මෙන් නොව, අධ්‍යයනයට භාජනය වන වස්තුවේ ආකෘතියක් සමඟ කටයුතු කරයි. ආකෘතිය පර්යේෂණාත්මක සැකසුමෙහි කොටසක් වන අතර, අධ්යයන වස්තුව පමණක් නොව, බොහෝ විට කොන්දේසි ද ප්රතිස්ථාපනය කරයි; යම් වස්තුවක් අධ්යයනය කරනු ලැබේ.
ආදර්ශ අත්හදා බැලීමක්, පර්යේෂණාත්මක පර්යේෂණවල හැකියාවන් පුළුල් කරන අතරම, ආකෘතිය සහ සැබෑ වස්තුව අතර වෙනස දෝෂ වල මූලාශ්‍රයක් බවට පත්විය හැකි අතර ඊට අමතරව, අධ්යයනයේ ප්‍රති results ල නිස්සාරණය කිරීම හා සම්බන්ධ අවාසි ගණනාවක් ඇත. අනුකරණය කරන ලද වස්තුවකට ආකෘතියක් හැසිරීමට අමතර කාලයක් සහ එවැනි නිපුණතා සඳහා න්යායික සාධාරණීකරණයක් අවශ්ය වේ.
ආකෘති නිර්මාණයේ අත්හදා බැලීමේ මෙවලම් අතර වෙනස මානසික අත්හදා බැලීමක් සහ ද්රව්යමය අත්හදා බැලීමක් අතර වෙනස හඳුනා ගැනීමට අපට ඉඩ සලසයි, අධ්‍යයනයට ලක්ව ඇති වස්තූන් හෝ සංසිද්ධිවල මානසික ආකෘති (සංවේදක රූප, සංකේතාත්මක-සංඥා ආකෘති, සංඥා ආකෘති. ) චින්තන අත්හදා බැලීමක් දැක්වීමට, මෙම නියමයන් භාවිතා කරනු ලැබේ: පරමාදර්ශී හෝ මනඃකල්පිත අත්හදා බැලීමක් යනු සංජානන විෂයයක මානසික ක්රියාකාරකම් වලින් එකකි, එම කාලය තුළ සැබෑ අත්හදා බැලීමේ ව්යුහය ප්‍රතිනිෂ්පාදනය වේ චින්තන අත්හදා බැලීමේ ව්‍යුහයට ඇතුළත් වන්නේ: අධ්යයනයේ වස්තුවේ මානසික ආකෘතියක් ගොඩනැගීම, වස්තුව මත පරමාදර්ශී පර්යේෂණ තත්වයන් සහ බලපෑම්, විද්යාවේ වෛෂයික නීති සවිඥානිකව හා නිරවද්‍ය ලෙස භාවිතා කිරීම; අත්හදා බැලීමේ සියලු අදියරයන්, එමගින් නිරපේක්ෂ අත්තනෝමතිකත්වය ඉවත් කිරීම, එවැනි අත්හදා බැලීමක ප්රතිඵලයක් ලෙස නිගමන සාදනු ලැබේ.
ද්රව්යමය අත්හදා බැලීම සමාන ව්යුහයක් ඇත. කෙසේ වෙතත්, ද්රව්යමය පරීක්ෂණයකදී, අධ්යයනයේ පරමාදර්ශී වස්තු වෙනුවට ද්රව්ය භාවිතා වේ. ද්රව්යමය අත්හදා බැලීමක් සහ මානසික එකක් අතර ඇති ප්රධාන වෙනස නම් සැබෑ අත්හදා බැලීමක් යනු විඥානය සහ බාහිර ලෝකය අතර වෛෂයික ද්රව්යමය සම්බන්ධතාවයේ ආකාරයක් වන අතර මානසික පරීක්ෂණයක් යනු විෂයයේ න්යායික ක්‍රියාකාරකම්වල නිශ්චිත ආකාරයකි.
සැබෑ එකක් සමඟ මානසික පරීක්ෂණයක සමානකම බොහෝ දුරට තීරණය වන්නේ සෑම සැබෑ අත්හදා බැලීමක්ම ප්‍රායෝගිකව ක්රියාත්මක කිරීමට පෙර, සිතීමේ හා සැලසුම් කිරීමේ ක්රියාවලියේදී පුද්ගලයෙකු විසින් මානසිකව මුලින්ම සිදු කරනු ලැබේ. එමනිසා, මානසික විශේෂඥයා බොහෝ විට සැබෑ විශේෂඥයාගේ පරමාදර්ශී සැලැස්ම ලෙස ක්රියා කරයි, යම් අර්ථයකින් එය අපේක්ෂා කරයි.
මානසික පරීක්ෂණයට සැබෑ අත්හදා බැලීම්වලට වඩා පුළුල් පරාසයක යෙදුමක් ඇත, මන්ද එය දෙවැන්න සකස් කිරීමේදී සහ සැලසුම් කිරීමේදී පමණක් නොව, සැබෑ අත්හදා බැලීම් කළ නොහැකි යැයි පෙනෙන අවස්ථා වලදීද භාවිතා වේ. මේ අනුව, ගැලීලියෝ, මානසික පරීක්ෂණයකදී, ඇරිස්ටෝටලීය දෘෂ්ටිකෝණය උඩු යටිකුරු කළ අවස්ථිති භාවය මගින් චලිතයේ පැවැත්ම පිළිබඳ නිගමනයට පැමිණියේය, එය තල්ලු කරන බලය එහි ක්රියාකාරිත්වය නතර කළහොත් චලනය වන ශරීරයක් නතර වේ.
මෙම නිගමනය ලබා ගත හැක්කේ මානසික විශේෂඥයෙකුගේ උපකාරයෙන් පමණි. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, A. අයින්ස්ටයින් පහත සඳහන් දේ පැවසීය: “අවස්ථිති නියමය අත්හදා බැලීමෙන් සෘජුවම නිගමනය කළ නොහැකි බව අපි දුටුවෙමු, එය උපකල්පනය කළ හැක්කේ නිරීක්ෂණ හා සම්බන්ධ චින්තනයෙන් පමණි. "මෙම අත්හදා බැලීම සැබෑ අත්හදා බැලීම් පිළිබඳ ගැඹුරු අවබෝධයකට තුඩු දෙන නමුත් යථාර්ථයේ දී කිසි විටෙකත් සිදු කළ නොහැක."
චින්තන අත්හදා බැලීමක්, සැබෑ එකක් වෙනුවට, දැනුමේ සීමාවන් පුළුල් කරයි, මන්ද එය වෙනත් ක්රමවලින් ලබාගත නොහැකි තොරතුරු සපයයි. චින්තන අත්හදා බැලීමක් මගින් කෙනෙකුට අනවශ්‍ය, අපැහැදිලි හේතූන්ගේ ක්‍රියාවෙන් වියුක්ත වීමෙන් සැබෑ අත්දැකීමේ නොවැළැක්විය හැකි සීමාවන් ජය ගැනීමට ඉඩ සලසයි, සැබෑ අත්හදා බැලීමකදී ප්‍රායෝගිකව අත් කරගත නොහැකි ඒවා සම්පූර්ණයෙන්ම ඉවත් කිරීම.
සිතුවිලි අත්හදා බැලීමක් යනු ඕනෑම නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාකාරකමක අත්‍යවශ්‍ය මොහොතකි. A. අයින්ස්ටයින්, විශේෂ සාපේක්ෂතාවාදයේ වර්ධනය සම්බන්ධයෙන් ඔහුගේ ස්වයං චරිතාපදාන මතක සටහන් වල මෙසේ ලිවීය: "ඒ වසරේ Aarau හි, මට ප්රශ්නයක් විය: ආලෝකයේ වේගයෙන් ආලෝක තරංගයක් හඹා යාමට හැකි නම්, අපි කාලය-ස්වාධීන තරංග ක්ෂේත්‍රයක් අප ඉදිරියේ ඇත. නමුත් තවමත් එය කළ නොහැකි බව පෙනේ! මෙය විශේෂ සාපේක්ෂතාවාදයට සම්බන්ධ පළමු ළමා චින්තන අත්හදා බැලීම විය. අවසාන නිෂ්පාදනය තාර්කික ස්වරූපය සමඟ සම්බන්ධ වුවද, සොයාගැනීම තාර්කික චින්තනයේ කාරණයක් නොවේ."
චින්තන අත්හදා බැලීම් විද්යාඥයින් විසින් පමණක් නොව, ලේඛකයින්, කලාකරුවන්, ගුරුවරුන් සහ වෛද්යවරුන් විසින් භාවිතා කරනු ලැබේ. චෙස් ක්‍රීඩකයන්ගේ චින්තනය තුළ මානසික අත්හදා බැලීම් පැහැදිලිවම ප්රකාශ වේ. තාක්ෂණික සැලසුම් සහ නව නිපැයුම්වල චින්තන අත්හදා බැලීම්වල කාර්යභාරය අතිමහත් ය. චින්තන අත්හදා බැලීමේ ප්රතිඵල සූත්ර, ඇඳීම්, ප්රස්තාර, කටු සටහන්, මූලික සැලසුම් ආදියෙන් පිළිබිඹු වේ.
නිෂ්ක්රීය අත්හදා බැලීමක් යනු වස්තුවක් එහි ක්‍රියාකාරීත්වයට කෘතිම බාධාවකින් තොරව නිරීක්ෂණය කිරීමේ ප්රතිඵලයක් ලෙස තෝරාගත් දර්ශක (පරාමිතීන්, විචල්යයන්) පමණක් මැනීමයි. නිෂ්ක්රීය අත්හදා බැලීමක නිදසුන් වන්නේ නිරීක්ෂණය කිරීමයි: ගමනාගමන ප්‍රවාහයේ තීව්රතාවය, සංයුතිය, වේගය; සාමාන්යයෙන් රෝග සංඛ්යාව හෝ කිසියම් විශේෂිත රෝගයක්; කිසියම් පිරිසකගේ කාර්ය සාධනය සඳහා; වයස සමඟ වෙනස් වන දර්ශක සඳහා; මාර්ග අනතුරු සංඛ්යාව, ආදිය.
නිෂ්ක්රීය අත්හදා බැලීමක් යනු අධ්යයන වස්තුවේ තත්වය පිළිබඳ තෝරාගත් දර්ශකවල උපකරණ මැනීම සමඟ අත්‍යවශ්‍යයෙන්ම නිරීක්ෂණයකි.
ක්රියාකාරී අත්හදා බැලීමක් විශේෂ ආදාන සංඥා (සාධක) තෝරාගැනීම හා සම්බන්ධ වන අතර අධ්යයනය යටතේ පද්ධතියේ ආදානය සහ ප්රතිදානය පාලනය කරයි.
එක්-සාධක අත්හදා බැලීමක් ඇතුළත් වේ: අවශ්ය සාධක හඳුනා ගැනීම; බාධාකාරී සාධක ස්ථාවර කිරීම; පර්යේෂකයාට උනන්දුවක් දක්වන සාධක විකල්ප වශයෙන් වෙනස් කිරීම.
බහුවිචල්‍ය අත්හදා බැලීමක උපායමාර්ගය නම් සියලුම විචල්යයන් එකවර වෙනස් වන අතර එක් එක් ප්‍රයෝගය ලබා දී ඇති පරීක්ෂණ මාලාවක සිදු කරන ලද සියලුම අත්හදා බැලීම්වල ප්රතිඵල මත පදනම්ව තක්සේරු කරනු ලැබේ.
තාක්ෂණික අත්හදා බැලීමක් අරමුණු කර ඇත්තේ තාක්ෂණික ක්‍රියාවලියක (නිෂ්පාදන, උපකරණ, සේවක ක්රියාකාරකම් යනාදිය) හෝ සමස්ත ක්රියාවලියේ අංග අධ්යයනය කිරීමයි.
කුඩා කණ්ඩායම්වල පවතින අන්තර් පුද්ගල සමාජ-මනෝවිද්යාත්මක සම්බන්ධතා ඔවුන්ගේ පසුකාලීන වෙනස් කිරීමේ අරමුණින් මැනීමට සමාජමිතික පරීක්ෂණයක් භාවිතා කරයි.
දැනටමත් සඳහන් කර ඇති පරිදි, පර්යේෂණාත්මක පර්යේෂණවල ඉහත වර්ගීකරණය සම්පූර්ණ යැයි සැලකිය නොහැකිය, මන්ද විද්යාත්මක දැනුම පුළුල් වීමත් සමඟ පර්යේෂණාත්මක ක්රමයේ විෂය පථය ද පුළුල් වේ. මීට අමතරව, අත්හදා බැලීමේ අරමුණු මත පදනම්ව, එහි විවිධ වර්ග ඒකාබද්ධ කර සංකීර්ණ හෝ ඒකාබද්ධ අත්හදා බැලීමක් කළ හැකිය.
ඕනෑම ආකාරයක අත්හදා බැලීමක් සිදු කිරීම සඳහා එය අවශ්ය වේ: පරීක්ෂා කළ යුතු කල්පිතයක් වර්ධනය කිරීම; පර්යේෂණාත්මක වැඩ වැඩසටහන් නිර්මාණය කිරීම; අධ්යයනය කිරීමේ වස්තුවේ මැදිහත්වීමේ ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම තීරණය කිරීම; පර්යේෂණාත්මක වැඩ පටිපාටිය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා කොන්දේසි සැපයීම; අත්හදා බැලීමේ ප්‍රගතිය සහ ප්රතිඵල වාර්තා කිරීම සඳහා ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම සංවර්ධනය කිරීම; පර්යේෂණාත්මක මෙවලම් සකස් කරන්න (උපාංග, ස්ථාපනයන්, ආකෘති, ආදිය); අවශ්ය නඩත්තු සේවකයින් සමඟ අත්හදා බැලීම ලබා දෙන්න.
විශේෂයෙන් වැදගත් වන්නේ පර්යේෂණාත්මක ශිල්පීය ක්රම නිවැරදිව සංවර්ධනය කිරීමයි. ක්රමවේදයක් යනු අධ්යයනයේ අරමුණ සාක්ෂාත් කරගනු ලබන යම් අනුපිළිවෙලක් තුළ තබා ඇති මානසික හා ශාරීරික ක්රියාකාරකම් සමූහයකි. පර්යේෂණාත්මක ක්රම සංවර්ධනය කිරීමේදී, එය සැපයිය යුතුය: මූලික දත්ත (උපකල්පනය, විවිධ සාධක තෝරාගැනීම) තීරණය කිරීම සඳහා අධ්යයනය කරනු ලබන වස්තුව හෝ සංසිද්ධිය පිළිබඳ ඉලක්කගත මූලික නිරීක්ෂණ පැවැත්වීම; අත්හදා බැලීම් කළ හැකි කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම (පර්යේෂණාත්මක බලපෑම සඳහා වස්තූන් තෝරාගැනීම, අහඹු සාධකවල බලපෑම ඉවත් කිරීම); මිනුම් සීමාවන් තීරණය කිරීම; අධ්යයනය කරන ලද සංසිද්ධිය වර්ධනය කිරීම ක්රමානුකූලව නිරීක්ෂණය කිරීම සහ කරුණු නිවැරදිව විස්තර කිරීම; විවිධ ක්රම සහ ක්රම මගින් මිනුම් ක්රමානුකූලව වාර්තා කිරීම සහ කරුණු තක්සේරු කිරීම; පුනරාවර්තන තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම, කොන්දේසිවල ස්වභාවය සහ හරස් බලපෑම් වෙනස් කිරීම, කලින් ලබාගත් දත්ත තහවුරු කිරීම හෝ ප්රතික්ෂේප කිරීම සඳහා සංකීර්ණ තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම; ආනුභවික අධ්යයනයේ සිට තාර්කික සාමාන්‍යකරණයන් දක්වා සංක්‍රමණය වීම, ලබාගත් සත්ය ද්රව්ය විශ්ලේෂණය සහ න්‍යායාත්මක සැකසීම දක්වා.
නිසි ලෙස සංවර්ධනය කරන ලද පර්යේෂණාත්මක පර්යේෂණ ක්රමවේදයක් එහි වටිනාකම තීරණය කරයි. එබැවින්, ක්රමවේදය සංවර්ධනය කිරීම, තෝරා ගැනීම සහ නිර්ණය කිරීම විශේෂයෙන් ප්රවේශමෙන් සිදු කළ යුතුය. ක්රමවේදයක් තීරණය කිරීමේදී, පුද්ගලික අත්දැකීම් පමණක් නොව, සහෝදරවරුන්ගේ සහ අනෙකුත් කණ්ඩායම්වල අත්දැකීම් ද භාවිතා කිරීම අවශ්ය වේ. එය නවීන විද්යාවේ මට්ටමට සහ පර්යේෂණ සිදු කරන කොන්දේසි වලට අනුරූප වන බවට වග බලා ගැනීම අවශ්ය වේ. අදාළ ගැටළු සහ විද්යාවන්හි භාවිතා කරන ක්රම භාවිතා කිරීමේ හැකියාව පරීක්ෂා කිරීම යෝග්ය වේ.
පර්යේෂණාත්මක තාක්ෂණයක් තෝරා ගැනීමෙන් පසු, පර්යේෂකයා එහි ප්රායෝගික අදාළත්වය සහතික කළ යුතුය. දේශගුණය, පරිශ්‍රය, රසායනාගාර උපකරණ, පිරිස්, පර්යේෂණ වස්තුව යනාදී විශේෂිත ලක්ෂණ හේතුවෙන් එය පිළිගත නොහැකි හෝ දුෂ්කර විය හැකි බැවින්, වෙනත් රසායනාගාරවල භාවිතයේදී තාක්ෂණය දිගු කලක් තිස්සේ පරීක්ෂා කර ඇතත් මෙය කළ යුතුය.
එක් එක් අත්හදා බැලීමට පෙර, සැලැස්මක් (වැඩසටහනක්) සකස් කරනු ලැබේ, එයට ඇතුළත් වන්නේ: අත්හදා බැලීමේ අරමුණ සහ අරමුණු; විවිධ සාධක තෝරාගැනීම; අත්හදා බැලීමේ විෂය පථය සාධාරණීකරණය කිරීම, අත්හදා බැලීම් ගණන; අත්හදා බැලීම් ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්රියා පටිපාටිය, සාධකවල වෙනස්කම් අනුපිළිවෙල තීරණය කිරීම; සාධක වෙනස් කිරීම සඳහා පියවරක් තෝරා ගැනීම, අනාගත පර්යේෂණාත්මක කරුණු අතර පරතරයන් සැකසීම; මිනුම් උපකරණ සාධාරණීකරණය කිරීම; අත්හදා බැලීමේ විස්තරය; පර්යේෂණාත්මක ප්රතිඵල සැකසීම සහ විශ්ලේෂණය සඳහා ක්රම සාධාරණීකරණය කිරීම.
අත්හදා බැලීමේ ගණිතමය න්‍යාය භාවිතා කිරීම, දැනටමත් සැලසුම් කිරීමේදී, පර්යේෂණාත්මක පර්යේෂණ පරිමාව යම් ආකාරයකින් ප්‍රශස්ත කිරීමට සහ ඒවායේ නිරවද්‍යතාවය වැඩි කිරීමට ඉඩ සලසයි.
අත්හදා බැලීමක් සඳහා සූදානම් වීමේ වැදගත් පියවරක් වන්නේ එහි අරමුණු සහ අරමුණු තීරණය කිරීමයි. විශේෂිත අත්හදා බැලීමක් සඳහා කාර්යයන් ගණන ඉතා විශාල නොවිය යුතුය (වඩාත් සුදුසු 3...4, උපරිම 8...10).
අත්හදා බැලීමට පෙර, විචල්ය සාධක තෝරාගැනීම අවශ්ය වේ, i.e. අධ්‍යයනයට ලක්වන ක්‍රියාවලියට බලපාන ප්රධාන සහ ද්විතීයික ලක්ෂණ ස්ථාපිත කිරීම, ගණනය කරන ලද (න්‍යායාත්මක) ක්‍රියාවලි රූප සටහන් විශ්ලේෂණය කිරීම. මෙම විශ්ලේෂණය මත පදනම්ව, සියලු සාධක වර්ගීකරණය කර ඇති අතර ලබා දී ඇති අත්හදා බැලීමක් සඳහා අඩුවන වැදගත්කම මාලාවක් ඒවායින් සම්පාදනය කෙරේ. ප්රාථමික හා ද්විතියික සාධකවල නිවැරදි තේරීම අත්හදා බැලීමේ ඵලදායිතාවයේ වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි, මන්ද මෙම සාධක අතර පරායත්තතා සොයා ගැනීම සඳහා පරීක්ෂණය පැමිණේ. සමහර විට ප්රධාන හා සුළු සාධකවල භූමිකාව වහාම හඳුනා ගැනීමට අපහසු වේ. එවැනි අවස්ථාවන්හිදී, කුඩා මූලික සෙවුම් අත්හදා බැලීමක් සිදු කිරීම අවශ්ය වේ.
ලක්ෂණයක වැදගත්කමේ මට්ටම තහවුරු කිරීමේ ප්රධාන මූලධර්මය වන්නේ අධ්‍යයනයට ලක්වන ක්රියාවලියේ එහි කාර්යභාරයයි. මෙම කාර්යය සඳහා, අනෙකුත් නියතයන් සමඟ එක් විචල්යයක් මත පදනම්ව ක්රියාවලිය අධ්යයනය කරනු ලැබේ. පරීක්ෂණයක් පැවැත්වීමේ මෙම මූලධර්මය සාධාරණීකරණය කරන්නේ එවැනි ලක්ෂණ කිහිපයක් ඇති අවස්ථාවන්හිදී පමණි - 1...3. බොහෝ විචල්යයන් තිබේ නම්, පහත සාකච්ඡා කර ඇති බහු විචල්ය විශ්ලේෂණයේ මූලධර්මය සුදුසු වේ.
අනෙකුත් උපකරණ, යන්ත්ර සහ උපාංගවල මිනුම් උපකරණ (උපකරණ) කට්ටලය සාධාරණීකරණය කිරීම ද අවශ්ය වේ. මේ සම්බන්ධයෙන්, අත්හදා බැලීම් කරන්නා රට තුළ නිපදවන මිනුම් උපකරණ පිළිබඳව හොඳින් දැන සිටිය යුතුය (වාර්ෂිකව ප්රකාශයට පත් කරන ලද නාමාවලි ආධාරයෙන්, ගෘහස්ථ උපකරණ කර්මාන්තය විසින් නිපදවන ඇතැම් මිනුම් උපකරණ ඇණවුම් කළ හැකිය). ස්වාභාවිකවම, පළමුවෙන්ම, ඔබ සම්මත, මහා පරිමාණයෙන් නිපදවන ලද යන්ත්ර සහ උපාංග භාවිතා කළ යුතුය, එහි ක්රියාකාරිත්වය උපදෙස්, GOSTs සහ අනෙකුත් නිල ලේඛන මගින් නියාමනය කරනු ලැබේ.
සමහර අවස්ථාවලදී, තේමාවක් සංවර්ධනය කිරීම සඳහා අද්විතීය උපාංග, ස්ථාපනයන්, නැවතුම්පළ සහ යන්ත්ර සෑදීමේ අවශ්‍යතාවයක් පවතී. එපමණක් නොව, උපකරණ සහ වෙනත් මාධ්‍යයන් සංවර්ධනය කිරීම සහ සැලසුම් කිරීම න්‍යායාත්මක ගණනය කිරීම් සහ උපකරණ නිෂ්පාදනය කිරීමේ හැකියාව පිළිබඳ ප්රායෝගික සලකා බැලීම් මගින් ප්රවේශමෙන් යුක්ති සහගත කළ යුතුය. නව උපාංග නිර්මාණය කිරීමේදී, නිෂ්පාදිත උපාංගවල සූදානම් කළ සංරචක භාවිතා කිරීම හෝ පවතින උපාංග නැවත සකස් කිරීම යෝග්ය වේ. තීරනාත්මක කරුණ වන්නේ මිනුම් සහ දෝෂ වල නිරවද්යතාව තහවුරු කිරීමයි.
මිනුම් ක්රම විශේෂ විද්යාවේ නීති මත පදනම් විය යුතුය - මිනුම් විද්යාව, මිනුම් ක්රම සහ ක්රම අධ්යයනය කරයි.
එකම ක්රියාවලිය (නිරීක්ෂණ සහ මිනුම්) පිළිබඳ පර්යේෂණාත්මක අධ්යයනයක දී, උපකරණ මත නැවත නැවත කියවීම, රීතියක් ලෙස, සමාන නොවේ. අපගමනය විවිධ හේතූන් මත පැහැදිලි කර ඇත - අධ්යයනය කරන ශරීරයේ ගුණාංගවල විෂමජාතීයතාවය (ද්රව්ය, සැලසුම්, ආදිය), උපකරණවල අසම්පූර්ණකම සහ ඒවායේ නිරවද්‍යතා පන්ති, පරීක්ෂණ කරන්නාගේ ආත්මීය ලක්ෂණ යනාදිය. අත්හදා බැලීමට බලපාන වඩාත් අහඹු සාධක, මිනුම් වලින් ලබාගත් සංඛ්‍යා අතර විෂමතාව වැඩි වීම, එනම් සාමාන්ය අගයෙන් තනි මිනුම්වල අපගමනය වැඩි වීම. මෙය නැවත නැවතත් මිනුම් අවශ්ය වන අතර, එබැවින්, ඔවුන්ගේ අවම සංඛ්යාව දැන ගැනීමට අවශ්ය වේ. අවශ්ය අවම මිනුම් සංඛ්යාව, දී ඇති අත්හදා බැලීමක දී දී ඇති නිරවද්‍යතාවයකින් තෘප්තිමත් වන මනින ලද අගයේ ස්ථායී සාමාන්ය අගයක් සපයන මිනුම් සංඛ්යාව ලෙස වටහා ගනී. කාලය සහ මුදල් අවම ආයෝජනයකින් වඩාත් වෛෂයික ප්රතිඵල ලබා ගැනීම සහතික කරන බැවින්, අවශ්ය අවම මිනුම් සංඛ්යාව ස්ථාපිත කිරීම ඉතා වැදගත් වේ.
ක්රමවේදය අත්හදා බැලීමේ ක්රියාවලිය සවිස්තරාත්මකව වර්ධනය කරයි, මිනුම් සහ නිරීක්ෂණ මෙහෙයුම් සිදු කිරීමේ අනුපිළිවෙලක් (ප්‍රමුඛතාවය) සකස් කරයි, එක් එක් මෙහෙයුම වෙන වෙනම විස්තර කරයි, අත්හදා බැලීම සඳහා තෝරාගත් මාධ්‍යයන් සැලකිල්ලට ගනිමින්, තත්ත්ව පාලනය සඳහා ක්රම සාධාරණීකරණය කරයි. අවම (පෙර ස්ථාපිත) මිනුම් සංඛ්යාවක් සහ නිශ්චිත නිරවද්‍යතාවයකින් ඉහළ විශ්වසනීයත්වයක් සහතික කරන මෙහෙයුම්. නිරීක්ෂණ සහ මිනුම්වල ප්රතිඵල වාර්තා කිරීම සඳහා සඟරා ආකෘති නිර්මාණය වෙමින් පවතී.
ක්‍රමවේදයේ වැදගත් අංශයක් වන්නේ පර්යේෂණාත්මක දත්ත සැකසීම සහ විශ්ලේෂණය සඳහා ක්රම තෝරා ගැනීමයි. දත්ත සැකසීම සියලුම සංඛ්‍යා ක්‍රමවත් කිරීම, වර්ගීකරණය සහ විශ්ලේෂණය දක්වා පැමිණේ. පරීක්ෂණවල ප්රතිඵල ලේසියෙන් කියවිය හැකි පටිගත කිරීමේ ආකාරවලින් සාරාංශගත කළ යුතුය - වගු, ප්‍රස්ථාර, සූත්ර, නෝමෝග්‍රෑම්, ඔබට ඉක්මනින් හා කාර්යක්ෂමව ප්රතිඵල සංසන්දනය කිරීමට සහ ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය කිරීමට ඉඩ සලසයි. සියලුම විචල්යයන් භෞතික ප්‍රමාණ ඒකක ඒකක පද්ධතියක් තුළ ඇගයීමට ලක් කළ යුතුය.
පර්යේෂණාත්මක දත්ත සැකසීමේ සහ විශ්ලේෂණය කිරීමේ ගණිතමය ක්රම කෙරෙහි ක්රමවේදය තුළ විශේෂ අවධානය යොමු කළ යුතුය, උදාහරණයක් ලෙස, ආනුභවික පරායත්තතා ස්ථාපිත කිරීම, විවිධ ලක්ෂණ අතර සම්බන්ධතා ආසන්න කිරීම, නිර්ණායක සහ විශ්වාස අන්තරායන් ස්ථාපිත කිරීම යනාදිය. නිර්ණායකවල සංවේදීතාව (අසංවේදී බව) පරාසය විය යුතුය. ස්ථාවර (පැහැදිලි).
අත්හදා බැලීම්වල ප්රතිඵල සංඛ්යානමය අවශ්යතා තුනක් සපුරාලිය යුතුය: ඇස්තමේන්තු වල ඵලදායීතාවය සඳහා අවශ්යතාවය, එනම්, නොදන්නා පරාමිතියට සාපේක්ෂව අපගමනයෙහි අවම විචලනය; ඇස්තමේන්තු වල අනුකූලතාව සඳහා අවශ්යතාවය, එනම්, නිරීක්ෂණ සංඛ්යාව වැඩි වීමත් සමග, පරාමිති ඇස්තමේන්තුව එහි සැබෑ අගයට නැඹුරු විය යුතුය; අපක්ෂපාතී ඇස්තමේන්තු සඳහා අවශ්යතාවය වන්නේ පරාමිතීන් ගණනය කිරීමේ ක්රියාවලියේ ක්රමානුකූල දෝෂ නොමැති වීමයි. අත්හදා බැලීමක් සිදු කිරීමේදී සහ සැකසීමේදී ඇති වැදගත්ම ගැටළුව වන්නේ මෙම අවශ්යතා තුනේ අනුකූලතාවයයි.
ක්රමවේදය සංවර්ධනය කිරීමෙන් හා අනුමත කිරීමෙන් පසුව, පර්යේෂණාත්මක පර්යේෂණවල පරිමාව සහ ශ්රම තීව්රතාවය ස්ථාපිත කර ඇති අතර එය න්‍යායාත්මක වර්ධනයන්හි ගැඹුර, සම්මත කරන ලද මිනුම් උපකරණවල නිරවද්‍යතාවයේ මට්ටම (වඩාත් පැහැදිලිව පර්යේෂණයේ න්‍යායාත්මක කොටස සකස් කර ඇත. , අත්හදා බැලීමේ පරිමාව කුඩා වේ). මූලික න්‍යායාත්මක සූදානම මත පදනම්ව, අත්හදා බැලීමක් සිදු කිරීමේ අවස්ථා තුනක් කළ හැකිය: 1) අධ්‍යයනයට ලක්වන ක්රියාවලිය අද්විතීය ලෙස තීරණය කරන විශ්ලේෂණාත්මක යැපීමක් න්‍යායාත්මකව ලබා ගන්නේ නම් (උදාහරණයක් ලෙස, r = 3е2х), මෙය තහවුරු කිරීම සඳහා අත්හදා බැලීමේ පරිමාව. ශ්‍රිතය පර්යේෂණාත්මක දත්ත මගින් අනන්‍යව තීරණය වන බැවින් යැපීම අවම වේ; 2) රඳා පැවැත්මේ ස්වභාවය පමණක් න්‍යායාත්මකව ස්ථාපිත කර ඇත්නම් (උදාහරණයක් ලෙස, y - aehx), i.e. වක්‍ර පවුලක් ලබා දී ඇති විට, a සහ k යන දෙකම පර්යේෂණාත්මකව තීරණය කිරීම අවශ්ය වන අතර, ඒ අනුව, අත්හදා බැලීමේ පරිමාව වැඩි වේ; 3) න්‍යායාත්මකව කිසිදු පරායත්තතාවයක් ලබා ගැනීමට නොහැකි වූ අතර ක්රියාවලියේ ගුණාත්මක නීති පිළිබඳ උපකල්පන පමණක් වර්ධනය කර ඇත්නම්, පර්යේෂණාත්මක කාර්යයේ පරිමාව තියුනු ලෙස වැඩි වන සෙවුම් අත්හදා බැලීමක් සුදුසුය. එවැනි අවස්ථාවන්හිදී, ගණිතමය පර්යේෂණාත්මක සැලසුම් කිරීමේ ක්රමය භාවිතා කිරීම සුදුසුය.
පර්යේෂණාත්මක කාර්යයේ පරිමාව සහ ශ්රම තීව්රතාවය අත්හදා බැලීමේ වර්ගයට සැලකිය යුතු ලෙස බලපායි. නිදසුනක් වශයෙන්, ක්ෂේත්ර අත්හදා බැලීම්, රීතියක් ලෙස, සෑම විටම ශ්රම-දැඩි වන අතර, සැලසුම් කිරීමේදී සැලකිල්ලට ගත යුතුය.
පර්යේෂණාත්මක කාර්යයේ විෂය පථය ස්ථාපිත කිරීමෙන් පසු, අවශ්ය මිනුම් උපකරණ ලැයිස්තුවක්, ද්රව්ය පරිමාව, කාර්ය සාධන ලැයිස්තුවක්, දින දර්ශන සැලැස්මක් සහ පිරිවැය ඇස්තමේන්තු සකස් කරනු ලැබේ.
වැඩසටහන් සැලැස්ම විද්යාත්මක අධීක්ෂක විසින් සමාලෝචනය කර, විද්යාත්මක කණ්ඩායම තුළ සාකච්ඡා කර නියමිත ආකාරයෙන් අනුමත කරනු ලැබේ.
පිටපත් කිරීමේදී, සුචිගත අධි සබැඳියක් අවශ්ය වේ.
I අදියර - රෝග විනිශ්චය - විශේෂඥයින්, සේවාදායකයින්ගේ දුෂ්කරතා විශ්ලේෂණය කිරීම, ගැටලුවේ තත්වය, ඕනෑම වෙනස්කම් ආධාරයෙන් හැකි ඉක්මනින් ඉවත් කළ යුතු ප්රතිවිරෝධතා හඳුනා ගැනීම සහ සැකසීම. වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්: ගැටලුව හඳුනා ගැනීම සහ එහි අදාළත්වය සාධාරණීකරණය කිරීම.
අදියර II - පුරෝකථනය - ඉලක්කයක් තැබීම, කාර්යයන් නිර්වචනය කිරීම, නව තාක්ෂණයේ ආකෘතියක් ගොඩනැගීම (ක්රමවේදය, ව්යුහය, පියවර පද්ධතිය ...), උපකල්පනයක් සකස් කිරීම, අපේක්ෂිත ප්රතිඵල අනාවැකි (ධනාත්මක සහ සෘණාත්මක), සහායක යාන්ත්රණ සොයා ගැනීම. වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්: පුළුල් පර්යේෂණාත්මක වැඩසටහනක් සංවර්ධනය කිරීම.
රෝග විනිශ්චය සහ පූර්ව පර්යේෂණ අදියර.
අනාවැකි අදියර
ඇතුළත් කරන්න:
- නොවිසඳුනු ගැටළු හඳුනා ගැනීම;
- මෙම පර්යේෂණයේ මාතෘකාව තෝරාගැනීම (පිරිවිතර);
- අධ්යයනයේ අරමුණු සහ අරමුණු සැකසීම;
- මෙම ගැටළුව විසඳීමේ සැබෑ භාවිතය පිළිබඳ අධ්යයනය;
- ගැටලුව විසඳීමට උපකාර වන න්‍යාය සහ භාවිතයේ පවතින ක්‍රියාමාර්ග අධ්යයනය කිරීම
- පර්යේෂණ කල්පිතයක් සකස් කිරීම.
III අදියර - සංවිධානාත්මක . පර්යේෂණාත්මක වැඩ සංවිධානය කිරීම. වැදගත් අදියරක්, මන්ද අත්හදා බැලීම දුර්වල ලෙස සංවිධානය වී ඇත්නම්, හොඳින් සිතා ගත හැකි ක්රමවේදයකින් පවා ඍණාත්මක ප්රතිඵල ඇතිවිය හැක.
මෙම අදියර ඇතුළත් වේ:
අත්හදා බැලීමේ වැඩසටහනක් සකස් කිරීම.
අපි එය ටිකක් පසුව බලමු).
වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා කොන්දේසි සැපයීම:
- ද්රව්යමය සම්පත් සකස් කිරීම;
- කළමනාකරණ කාර්යයන් බෙදා හැරීම: කුමක් සඳහා වගකිව යුතුද: අධ්‍යක්ෂ, ඔහුගේ නියෝජිතයින්, වෙනත් අය සහ සහභාගිවන්නන්;
- පිරිස් විශේෂ පුහුණුව සංවිධානය කිරීම.
3. ක්රමවේදය සහාය. පළමුවෙන්ම, මෙය වැඩසටහන සකස් කිරීම ඇතුළත් වේ. නමුත් එය පමණක් නොවේ. අවශ්ය ඉගැන්වීම් ද්රව්ය, ප්රශ්නාවලිය, තාක්ෂණය පිළිබඳ ලිඛිත හෝ වාචික සවිස්තරාත්මක ඉදිරිපත් කිරීමක්, එක් එක් මූලද්රව්ය සහ එහි විද්යාත්මක පදනම් සකස් කිරීම මෙයට ඇතුළත් වේ. නායකයා සියල්ල සූදානම් කරයි.
අත්හදා බැලීම සිදු කරන විශේෂඥයින් සඳහා සදාචාරාත්මක හා ද්රව්යමය දිරිගැන්වීම් සලකා බැලීම වැදගත් වේ.
4. පරීක්ෂණාත්මක සහ පාලන වස්තු (සමාන්තර, පන්ති, තනි සිසුන්, සංගම්, ආදිය) තෝරාගැනීම (සාධාරණීකරණය). ආරම්භක පරාමිතීන් අනුව සමානතාවයක් තිබිය යුතුය.
5. විද්යාත්මක අධීක්ෂකයකු හෝ උපදේශකයකු සෙවීම, තෝරා ගැනීම, ආකර්ෂණය කර ගැනීම. මෙය අවශ්ය නොවේ, නමුත් එය වැඩසටහන සකස් කිරීම සැලකිය යුතු ලෙස වේගවත් කරන නිසා එය යෝග්ය වේ. මේවා විද්යාඥයින්, විශ්ව විද්යාල ගුරුවරුන්, IPK, අධ්යයන උපාධියක් සහිත පාසල් ගුරුවරුන්, ආදිය විය හැකිය.
මේ අනුව, ආයතනික වේදිකාවට අත්හදා බැලීම සකස් කිරීම සහ පැවැත්වීම ඇතුළත් වේ:
- අවශ්ය පර්යේෂණාත්මක වස්තු සංඛ්යාව තෝරා ගැනීම,
- අත්හදා බැලීමේ අවශ්ය කාලසීමාව තීරණය කිරීම,
- පර්යේෂණාත්මක වස්තුවේ ආරම්භක තත්ත්වය අධ්යයනය කිරීම සඳහා නිශ්චිත ක්රම තෝරා ගැනීම, ප්රශ්නාවලිය, සම්මුඛ සාකච්ඡා, සුදුසු තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම, විශේෂඥ තක්සේරුව ආදිය.
- විෂයයන් කුඩා සංඛ්‍යාවක ක්‍රමවල පවතින බව සහ කාර්යක්ෂමතාව පරීක්ෂා කිරීම,
- සුදුසු බලපෑම්වල බලපෑම යටතේ පර්යේෂණාත්මක වස්තුවේ වෙනස්කම් විනිශ්චය කළ හැකි සංඥා නිර්ණය කිරීම.
යම් ක්‍රියාමාර්ග පද්ධතියක සඵලතාවය පරීක්ෂා කිරීම සඳහා අත්හදා බැලීමක් සිදු කිරීම ඇතුළත් වේ:
- අත්හදා බැලීම සිදු කරන පද්ධතියේ ආරම්භක තත්වය අධ්යයනය කිරීම;
- අත්හදා බැලීම සිදු කරනු ලබන කොන්දේසි වල ආරම්භක තත්වය අධ්යයනය කිරීම;
- සහභාගිවන්නන්ගේ කොන්දේසි තක්සේරු කිරීම;
- යෝජිත පියවර පද්ධතියේ ඵලදායීතාවය සඳහා නිර්ණායක සැකසීම;
- එය ඵලදායී ලෙස ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා වූ ක්රියා පටිපාටිය සහ කොන්දේසි පිළිබඳව අත්හදා බැලීමේ සහභාගිවන්නන්ට උපදෙස් දීම (පරීක්ෂණය එක් විශේෂඥයෙකුට වඩා සිදු කරනු ලබන්නේ නම්);
- පරීක්ෂණාත්මක පියවර පද්ධතියේ බලපෑම යටතේ වස්තූන්ගේ වෙනස්කම් සංලක්ෂිත අතරමැදි කොටස් මත පදනම්ව අත්හදා බැලීමේ ප්‍රගතිය පිළිබඳ දත්ත පටිගත කිරීම;
- අත්හදා බැලීමේදී දුෂ්කරතා සහ ඇතිවිය හැකි සාමාන්ය අඩුපාඩු පිළිබඳ ඇඟවීම;
- කාලය, මුදල් සහ ශ්‍රමයේ වර්තමාන පිරිවැය තක්සේරු කිරීම.
V අදියර - සාමාන්‍යකරණය - දත්ත සැකසීම, නියමිත ඉලක්ක සමඟ අත්හදා බැලීමේ ප්රතිඵල සහසම්බන්ධය, සියලු ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය, කල්පිතයේ ගැලපීම, ප්‍රතිඵලයට අනුකූලව නව තාක්ෂණයේ ආකෘති, අත්හදා බැලීමේ ප්‍රගතිය සහ ප්රතිඵල සැලසුම් කිරීම සහ විස්තර කිරීම .
අත්හදා බැලීමේ සාරාංශයට ඇතුළත් වන්නේ:
- පරීක්ෂණ ක්රමය ක්රියාත්මක කිරීමේ ප්‍රති results ල විස්තර කිරීම (ක්‍රියාකාරීත්වයේ අවසාන තත්වය, අධ්‍යාපන මට්ටම, ආදිය);
- අත්හදා බැලීමේ වාසිදායක ප්රතිඵල ලබා දුන් කොන්දේසි වල ලක්ෂණ (අධ්යාපනික හා ද්රව්යමය, සනීපාරක්ෂක, සදාචාරාත්මක සහ මනෝවිද්යාත්මක, ආදිය);
- පර්යේෂණාත්මක බලපෑමේ විෂයයන්හි ලක්ෂණ විස්තර කිරීම (විශේෂඥයින්, අධ්යාපනඥයින්, ආදිය);
- කාලය, උත්සාහය සහ මුදල් වියදම් පිළිබඳ දත්ත;
- අත්හදා බැලීමේදී පරීක්ෂා කරන ලද පියවර පද්ධතියේ යෙදීමේ සීමාවන් පිළිබඳ ඇඟවීම.
VI අදියර - ක්රියාත්මක කිරීම - කණ්ඩායමක් තුළ නව තාක්ෂණයක් (හෝ පාලිත ක්‍රියාවලියක් ලෙස ක්රියාත්මක කිරීම) බෙදා හැරීම, වෙනත් විශේෂ ists යින් විසින් වර්ධනය කරන ලද අත්දැකීම් ක්රියාත්මක කිරීමේ අත්දැකීම් සංවිධානය කිරීම.
අත්හදා බැලීමේ අදියර
ස්ටේටර්. ඉලක්කය වන්නේ "පිටපතක් සෑදීම", අධ්යයනය කළ යුතු සංසිද්ධිය පිළිබඳ ක්රමානුරූප ආකෘතියක් ගොඩනැගීමයි. එය අධ්යයනයේ ආරම්භයේ දී පමණක් නොව, පර්යේෂණාත්මකව හඳුන්වා දුන් කොන්දේසි හෝ බලපෑම් ක්රියාත්මක වූ විට නිශ්චිත කාලයකට පසු කොටස් හඳුනා ගැනීම සඳහා ද එය සිදු කළ හැකිය.
මෙය ගැටලුවේ තත්වය පිළිබඳ මූලික අධ්‍යයනයකි. දෙවන අදියර මෙයින් පහත දැක්වේ.
ආකෘතික (ඉදිකිරීම, නිර්මාණය කිරීම, පරිවර්තනය කිරීම). එහි කාර්යය වන්නේ උපකල්පනය පරීක්ෂා කිරීම සහ තහවුරු කිරීම (හෝ බැහැර කිරීම) ය. (අධ්යයන පර්යේෂණයේ කර්තව්‍යය වන්නේ අධ්‍යයනයට ලක්වන සංසිද්ධියට හේතු වන පරායත්තතා, නීති සහ හේතූන් හෙළි කිරීමයි.) එය නොමැතිව, මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික අත්හදා බැලීම අසම්පූර්ණව පවතී.
පළමු අදියරේදී ලබාගත් ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය මත පදනම්ව, පර්යේෂකයා උපකල්පනය සකස් කර ශෝධනය කරයි. ඊළඟට, ඔහු නව ආකාරයකින් ක්රියාකාරිත්වය ගොඩනැගීමෙන් එය පරීක්ෂා කරයි, i.e. සිදු කරනු ලබන කාර්යයේ කාර්යක්ෂමතාවයේ වැඩි වීමක් සහතික කළ යුතු කොන්දේසියක් හඳුන්වා දීම. අධ්යයන කණ්ඩායම් විශාල සංඛ්යාවක් මත සොයාගත් ලක්ෂණය පැහැදිලි කර ඇත. නමුත් නව පර්යේෂණාත්මක සංරචකයක තීරනාත්මක භූමිකාව ඔප්පු කිරීම සඳහා, අත්හදා බැලීම බොහෝ විට කණ්ඩායම් කිහිපයක් (පර්යේෂණාත්මක සහ පාලනය) සිදු කරනු ලැබේ. "පිරිසිදු" ප්රතිඵල ලබා ගැනීම සඳහා, පර්යේෂකයා මෙම කණ්ඩායම් (සංයුතිය, සේවාදායකයින්ගේ වයස, ඔවුන්ගේ සමාජ තත්ත්වය) සමාන කිරීමට උත්සාහ කරයි.
අත්හදා බැලීමේ පරිවර්තන අදියර පර්යේෂකයාට කණ්ඩායමේ (සහ එක් එක් සේවාදායකයාගේ) ජීවිතයේ අන්තර්ගතය සහ ස්වරූපය උපකල්පනය සහ ඉලක්ක වලට අනුකූලව සක්‍රියව වෙනස් කිරීමට ඉඩ සලසයි.
පාලනය (ප්රකාශ කිරීම) - පර්යේෂණාත්මක සහ පාලන කණ්ඩායම් අතර ප්රමාණාත්මක හා ගුණාත්මක වෙනස්කම් හඳුනා ගැනේ. අත්හදා බැලීමේ ආරම්භයේ දී සාමාන්ය හෝ අඩු කාර්ය සාධනයක් ලබා දුන් සේවාදායකයින්ගේ පවා පළමු වාසි වඩාත් කාර්යක්ෂම කාර්ය සාධනයකින් ප්රකාශ වේ.:
නියමිත කාලසීමාවන්, සංචිත කාලය සැලකිල්ලට ගන්න.
අපේක්ෂිත විභාග ප්රතිඵල තක්සේරු කිරීම සඳහා නිර්ණායක.
අත්හදා බැලීමේ වැඩසටහන සකස් කිරීම
මාතෘකාව සාධාරණීකරණය කිරීම (අදාළත්වය), එහි සැකසීම.
වස්තුව, විෂය, ඉලක්කය, අරමුණු, උපකල්පනය.
නිශ්චිත පර්යේෂණ ශිල්පීය ක්රම සහ ක්රම තෝරා ගැනීම.
අත්හදා බැලීමක් සූදානම් කිරීමේදී පුරෝකථනය කිරීම. අප මෙහි අදහස් කරන්නේ අප අපේක්ෂා කිරීම, පුරෝකථනය කිරීම, පුරෝකථනය කිරීම:
හැකි (අපේක්ෂිත) ධනාත්මක ප්රතිඵල;
විය හැකි පාඩු, ඍණාත්මක ප්රතිවිපාක;
මෙම පාඩු හා ප්රතිවිපාක සඳහා වන්දි.
අත්හදා බැලීමේ විශේෂතා මත පදනම්ව, පහත දැක්වෙන ආකාරයේ අත්හදා බැලීම් භාවිතා කරනු ලැබේ:රසායනාගාරය
- විශේෂයෙන් නිර්මාණය කරන ලද කොන්දේසි යටතේ සිදු කරනු ලැබේ. විශේෂ උපකරණ භාවිතා කිරීම අවශ්ය වේ. (එය අධ්‍යාපන විද්යාවේ කලාතුරකින් භාවිතා වේ.) මෑත වසරවලදී, එහි අනුවාදය භාවිතා කිරීමට පටන් ගෙන ඇත, එය සරල කළ, "කුටි" අනුවාදයකි. එය එක් එක් විෂය සමඟ වෙන වෙනම සිදු කරනු ලබන අතර, ඔහු හුරුපුරුදු ද්රව්ය සමඟ ක්රියා කරයි: කාඩ්පත්, ජ්‍යාමිතික හැඩතල, ප්‍රහේලිකා නිර්මාණකරුවන් ...- හුරුපුරුදු කොන්දේසි යටතේ සිදු කරනු ලැබේ. සේවාදායකයා සමඟ වැඩ කිරීම සිදු කරනු ලබන්නේ විශේෂඥයෙකු හෝ ඔහුට හුරුපුරුදු පුද්ගලයෙකු විසිනි. ක්රියාකාරිත්වයේ ක්රියාවලිය ද ස්වභාවික ය: ලිඛිත කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීම, වාචිකව ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සැපයීම. මෙම ක්රමය හොඳින් පුහුණු වූ න්යායික විශේෂඥයෙකු විසින් භාවිතා කළ හැකිය.
නමුත් විවෘත පරායත්තතා ඔප්පු කිරීම සම්බන්ධයෙන් ස්වභාවික අත්හදා බැලීමේ හැකියාව කුඩා වේ. එමනිසා, එය එහි අනෙකුත් වර්ග සමඟ, විශේෂයෙන් විවිධ ආකාරයේ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික අත්හදා බැලීම් සමඟ ඒකාබද්ධ කළ යුතුය. (එය ස්වභාවික අත්හදා බැලීමක රාමුව තුළ සිදු කරනු ලැබේ).
මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික අත්හදා බැලීම(ස්වාභාවික පදනම මත පිහිටුවා ඇත) - කණ්ඩායමේ සිසුන්ගේ අධ්‍යාපන ක්රියාවලිය, හැසිරීම සහ සබඳතාවල තනි අංගයන් පිළිබඳ ක්රියාකාරී, අරමුණු සහිත අධ්යයනය. රීතියක් ලෙස, ඔහු ප්රකාශ කරන්නේ ප්රකාශයන්, ගුණාංග, පෞරුෂ ලක්ෂණ, මුද්රණය කිරීම, අධ්යයනයේ යම් අදියරක ක්රියාවලිය සවි කිරීම වැනි ය.
එහි විශේෂාංග:
- අධ්යයනය කරනු ලබන සංසිද්ධිය පිළිබඳ පර්යේෂකයාගේ ක්රියාකාරී බලපෑම තුළින් මතුවන ප්‍රශ්නය අධ්යයනය කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික අත්හදා බැලීම "ඉදිකිරීම්", නව ගුණාංග සහ ගුණාංග සාදයි, පවතින තත්වයන් වෙනස් කිරීම සහ නව ඒවා නිර්මාණය කරයි;
- නව සෑම දෙයක්ම දැඩි ලෙස පාලනය කිරීමට සහ ලබාගත් ගුණාත්මක හා ප්රමාණාත්මක ප්රතිඵල ඇගයීමට ඇති හැකියාව.
පරීක්ෂණ කොන්දේසි වල කාලසීමාව අනුව:
- දිගුකල් පවතින;
- කෙටි කාලීන.
අධ්යයනය කරන සමාජ සංසිද්ධිවල ව්යුහය අනුව:
- සරල;
- දුෂ්කර.
සංකල්පය සාහිත්යයේ දක්නට ලැබේ නියමු අත්හදා බැලීම. එය බොහෝ විට ප්රාථමික ලෙස හැඳින්වේ. එහි පෙනුම නිසා ඕනෑම අත්හදා බැලීමක් ප්රවේශමෙන් සකස් කළ යුතුය. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, පර්යේෂණාත්මක ක්‍රමවේදයේ සංකීර්ණත්වය සහ ගුණාත්මකභාවය ප්‍රායෝගිකව පරීක්ෂා කරනු ලැබේ. එවැනි මූලික අත්හදා බැලීමක් මුලින්ම සිදු කරනු ලබන්නේ සම්පූර්ණයෙන් නොව සංක්ෂිප්ත අනුවාදයකිනි. මෙය නියමු අත්හදා බැලීමකි.
එහි පරමාර්ථය වන්නේ පර්යේෂණාත්මක ක්රමවේදය පරීක්ෂා කර ඉහළ මට්ටමකට ගෙන ඒමයි. මෙයින් පසු, අත්හදා බැලීමේ තනි කොටස් හෝ එහි කොටස් නිවැරදි කරනු ලැබේ. අත්හදා බැලීම සම්පූර්ණයෙන් සංවිධානය කරනු ලබන්නේ ඉන් පසුව පමණි.
සමාජ විද්යාත්මක පර්යේෂණයේදී, "ක්ෂේත්ර අත්හදා බැලීම" යන සංකල්පය හමු වේ. වස්තුවක් (කණ්ඩායමක්) එහි ක්රියාකාරිත්වයේ ස්වභාවික තත්වයන් තුළ ඇති විට මෙය අත්හදා බැලීමකි. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, කණ්ඩායම් සාමාජිකයින් තමන් අත්හදා බැලීමකට සහභාගී වන බව නොදැන හෝ නොදැන සිටිය හැකිය. එක් එක් විශේෂිත අවස්ථාවන්හි දැනුවත්භාවය පිළිබඳ තීරණය රඳා පවතින්නේ මෙම දැනුවත්භාවය අත්හදා බැලීමේ ගමන් මගට කෙතරම් බලපෑම් කළ හැකිද යන්න මතය.
සමාජ ක්ෂේත්රය තුළ, ඊනියා සමාජ අත්හදා බැලීම විශේෂ කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි.
සමාජ අත්හදා බැලීම - සමාජීය සංසිද්ධි සහ ක්‍රියාවලීන් අධ්යයනය කිරීමේ ක්රමයක්, එහි සංවර්ධනය පාලනය කරන සහ මෙහෙයවන සාධකවල බලපෑම යටතේ සමාජ වස්තුවක සිදුවන වෙනස්කම් නිරීක්ෂණය කිරීමෙන් සිදු කෙරේ.
සමාජ පරීක්ෂණයකට ඇතුළත් වන්නේ:
– පවත්නා සබඳතාවල වෙනස්කම් සිදු කිරීම;
– පුද්ගලයන්ගේ සහ සමාජ කණ්ඩායම්වල ක්රියාකාරකම් සහ හැසිරීම් මත වෙනස්කම් වල බලපෑම නිරීක්ෂණය කිරීම;
– මෙම බලපෑමේ ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය සහ ඇගයීම.
අවට සමාජයේ (සාමාන්යයෙන් දෘෂ්ටිවාදාත්මක හෝ ආගමික පදනමක් මත) සාමාන්යයෙන් පිළිගත් ප්‍රතිපත්තිවලට වඩා වෙනස් වන මූලධර්මවලට අනුව ජීවත් වන කණ්ඩායම් නිර්මාණය කිරීමේ උත්සාහයන් ද සමාජ අත්හදා බැලීම්වලට ඇතුළත් වේ.
ස්වයං පාලනය සඳහා ප්රශ්න:
විද්යාත්මක පර්යේෂණ ක්රමයක් ලෙස අත්හදා බැලීම යනු කුමක්ද?
අත්හදා බැලීමක ඵලදායීතාවය සඳහා කොන්දේසි මොනවාද?
විද්යාත්මක පර්යේෂණ වලදී භාවිතා කරන්නේ කුමන ආකාරයේ අත්හදා බැලීම්ද? ඔවුන්ගේ ලක්ෂණ මොනවාද?
අත්හදා බැලීමක් සංවිධානය කිරීමේ අදියර මොනවාද?
අත්හදා බැලීමේ අදියර මොනවාද?
අත්හදා බැලීමක් සඳහා පර්යේෂණාත්මක සහ පාලන කණ්ඩායම් සෑදීමේදී පර්යේෂකයෙකු අවධානය යොමු කළ යුත්තේ කුමක් ද?
සමාජ වැඩ පිළිබඳ අත්හදා බැලීමක් පැවැත්වීමේ විශේෂතා මොනවාද? එහි වාසි සහ සීමාවන්.
අත්හදා බැලීමක් සකස් කිරීමේදී සහ සිදු කිරීමේදී වළක්වා ගත යුතු වැරදි මොනවාද?
සමාජ අත්හදා බැලීමක් යනු කුමක්ද?
M. V. ලොමොනොසොව්ගේ නමින් මොස්කව් රාජ්ය විශ්ව විද්‍යාලය නම් කරන ලදී
දර්ශන විද්‍යා පීඨය
O.V. ෆෙඩෝරෝවා
පර්යේෂණාත්මක මනෝ භාෂා විද්යාවේ මූලික කරුණු
අත්හදා බැලීම් සංවිධානය කිරීමේ මූලධර්ම
නිබන්ධනය
දෙවන සංස්කරණය,
නිවැරදි කර අතිරේකව
න්‍යායාත්මක හා ව්‍යවහාරික වාග් විද්‍යා දෙපාර්තමේන්තුවේ 3 වන වසරේ සිසුන් සඳහා
මොස්කව්
ස්පුට්නික්+
M.V ලොමොනොසොව්ගේ නමින් මොස්කව් රාජ්ය විශ්ව විද්යාලයේ ෆිලෝලොජි පීඨයේ කතුවැකිය සහ ප්රකාශන කවුන්සිලයේ යෝජනාව මගින් ප්රකාශයට පත් කරන ලදී
සමාලෝචකයින්:
Philological Sciences, Doctor of Biological Sciences, Prof. T. V. Chernigovskaya;
Philology ආචාර්ය, සහකාර මහාචාර්ය I. M. Kobozeva
↑ ෆෙඩෝරෝවා ඕ.වී.
F33 පර්යේෂණාත්මක මනෝ භාෂා විද්යාවේ මූලික කරුණු: අත්හදා බැලීමක් සංවිධානය කිරීමේ මූලධර්ම: පෙළ පොත. - එම්.: ස්පුට්නික් +, 2008. - 24 පි.
අයිඑස්බීඑන්
පෙළපොත "මනෝ වාග් විද්යාව" පාඨමාලාව හදාරන න්යායික හා ව්‍යවහාරික වාග් විද්‍යා දෙපාර්තමේන්තුවේ සිසුන් සඳහා අදහස් කෙරේ. අත්පොත මනෝ භාෂාමය අත්හදා බැලීමක් සකස් කිරීමේ හා පැවැත්වීමේ ප්රධාන අදියර විස්තර කරයි, විෂයයන් සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා සාමාන්ය නවීන ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම ඉදිරිපත් කරයි, සහ පර්යේෂණාත්මක උත්තේජක ද්රව්ය සංවිධානය කිරීමේ මූලික මූලධර්ම ද දක්වයි.
ISBN © Fedorova O.V., 2008
^ හැඳින්වීම. අත්හදා බැලීම එදිරිව. ස්වාභාවික තත්වයන් තුළ නිරීක්ෂණය කිරීම. පර්යේෂණාත්මක මනෝ භාෂා විද්යාව යනු පසුගිය ශතවර්ෂයේ මැද භාගයේදී ඇමරිකා එක්සත් ජනපදයේ ඇති වූ ඉතා තරුණ විද්‍යාවකි. බොහෝ නිර්වචනයන්ගෙන් එකකට අනුව (Kess J. Psycholinguistics, 1992: 11), පර්යේෂණාත්මක මනෝ වාග් විද්යාවේ ප්රධාන කාර්යය වන්නේ කථනය උත්පාදනය කිරීමේ සහ අවබෝධ කර ගැනීමේ ක්රියාවලියේදී භාෂාමය සහ වඩාත් පුළුල් ලෙස මානව සංජානන හැසිරීම් සම්බන්ධ උපකල්පන සැකසීම සහ පර්යේෂණාත්මකව පරීක්ෂා කිරීමයි.
සාම්ප්‍රදායිකව, විද්යාත්මක පර්යේෂණ ක්රම දෙකක් තිබේ: නිරීක්ෂණස්වභාවික තත්වයන් තුළ සහ අත්හදා බැලීම. පරීක්ෂණයකදී, නිරීක්‍ෂණයකට ප්‍රතිවිරුද්ධව, පර්යේෂකයා තවත් සාධකයක් (=පරාධී විචල්ය) මත ඒවායේ බලපෑම තීරණය කිරීම සඳහා සාධක එකක් හෝ කිහිපයක් (=ස්වාධීන විචල්යයන්) හසුරුවයි. සරල මෝස්තරයක් සමඟ අත්හදා බැලීම් වලදී, එක් පරායත්ත සහ එක් ස්වාධීන විචල්යයක් ඇත; වඩාත් සංකීර්ණ අවස්ථාවකදී, යැපෙන සහ ස්වාධීන විචල්ය කිහිපයක් තිබිය හැක.
සංඛ්යානමය වශයෙන් සැලකිය යුතු ප්රතිඵල ලබා ගැනීමට අවශ්ය විෂයයන් සහ උත්තේජක වාක්ය සංඛ්යාව සමඟ පර්යේෂණාත්මක අධ්‍යයනයක් සිදු කිරීමෙන් පසු, මනෝ භාෂා විද්‍යාඥයා යම් ප්රතිඵල ලබා ගන්නා අතර, ඉන් පසුව ඔහු විශ්වාසනීය සහ වලංගු නිගමනවලට එළඹේ. විශ්වසනීයත්වයඅත්හදා බැලීමක විශ්වසනීයත්වය යනු එම හෝ වෙනත් පර්යේෂකයෙකු විසින් කරන ලද වෙනත් සමාන අධ්යයනයක දී එහි ප්‍රතිඵලවල ප්‍රතිනිෂ්පාදනය සහ ස්ථාවරත්වයයි. වලංගුභාවයඅත්හදා බැලීමක (වලංගු භාවය) යනු මෙම අත්හදා බැලීමේ පදනම මත කරන ලද නිගමන සහ නිගමනවල විශ්වසනීයත්වයේ මට්ටමයි.
විද්යාත්මක පර්යේෂණ ක්රමයක් ලෙස අත්හදා බැලීමක් ස්වභාවික තත්වයන් තුළ නිරීක්ෂණයට සාපේක්ෂව විවිධ වාසි විශාල සංඛ්යාවක් ඇත, නමුත් එය සැලකිය යුතු අවාසි ද ඇත, ඉන් එකක් වලංගු භාවය පිළිබඳ සංකල්පයට සෘජුවම සම්බන්ධ වේ. පර්යේෂණාත්මක මනෝවිද්‍යාවේ එක් උපකල්පනයක් ගැන ස්ථාවර තත්ත්වයන් සහතික කිරීම(කොන්දේසි නියතව තබා ගැනීම) ප්රකාශ කරන්නේ හොඳින් සැලසුම් කරන ලද අත්හදා බැලීමක් මඟින් ස්වාධීන විචල්ය(ය) පමණක් පර්යේෂණාත්මක උපාමාරුවලට යටත් වන බවත්, අත්හදා බැලීමේ ප්‍රතිඵලවලට බලපෑම් කළ හැකි අනෙකුත් සියලුම සාධක සියලු විෂයයන් සඳහාම එක හා සමානව තබා ගන්නා බවත්ය. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, අත්හදා බැලීමේ ප්‍රති result ලයක් ලෙස ලබා ගන්නා පරායත්ත විචල්‍යයේ අගයන්හි සියලුම වෙනස්කම් ස්වාධීන විචල්‍යයේ ක්රියාකාරිත්වය මගින් පැහැදිලි කළ හැකිය. සමහර ගණන් නොගත් විචල්යයක් තිබේ නම් (එය සාමාන්යයෙන් හැඳින්වේ බාහිර, හෝ මැදිහත් වෙනවා), සිදුවන්නේ කුමක් ද විචල්ය මිශ්ර කිරීම(විචල්ය ව්යාකූලත්වය); මෙම අවස්ථාවේ දී, අත්හදා බැලීමේ ප්රතිඵල ප්රශ්නයට ලක් විය හැක. නිර්දෝෂී පරීක්ෂණ ක්රියා පටිපාටිය, දැඩි කල්පනාකාරී බව පාලනයසපයන විචල්ය පිටුපස අභ්යන්තර වලංගු භාවයඅත්හදා බැලීමේ (අභ්යන්තර වලංගුභාවය). කෙසේ වෙතත්, එවැනි අත්හදා බැලීමක් බොහෝ විට අහිමි වේ පාරිසරික වලංගු භාවය(පාරිසරික වලංගුභාවය), පුද්ගලික ආකෘතිය බාහිර වලංගුභාවය(බාහිර වලංගුභාවය): රසායනාගාර තත්වයන් තුළ අපට ලැබෙන ප්රතිඵල සැබෑ ජීවිතයේ මිනිසුන්ගේ සත්ය හැසිරීම් වලට හොඳින් ගැලපේ. රසායනාගාර තත්වයන් තුළ අපි කටයුතු කරනවා සංවෘත පද්ධතියසියලුම සාධක සම්පූර්ණයෙන්ම පාහේ පාලනය වන විට; සැබෑ ලෝකයේ ඒවා වඩාත් සුලභ ය විවෘත පද්ධතිඅපට විචල්යයන් කෙරෙහි අඩු පාලනයක් ඇති විට හෝ ඒවා කිසිසේත් පාලනය නොකරන විට. මේ අනුව, අත්හදා බැලීමේ බාහිර හා අභ්යන්තර වලංගු භාවය, එය විවිධ ධ්‍රැව වල පවතී: එකක් වැඩිදියුණු කිරීමෙන්, අපි එමඟින් අනෙක නරක අතට හැරෙමු, සහ අනෙක් අතට. පහත දැක්වෙන්නේ කෘතියේ රූප සටහනකි (Robinson-Riegler G., Robinson-Riegler B. Cognitive Psychology. Pearson, 2004: 39):
පාරිසරික වලංගු භාවය
ඉහළ පහත්
සැබෑ ජීවිතය
රසායනාගාරය
අඩු ඉහළ
අභ්යන්තර වලංගු භාවය
රූප සටහන 1. අභ්යන්තර සහ පාරිසරික වලංගු භාවය අතර සහසම්බන්ධය.
මෙම අත්පොත විස්තරය සඳහා කැප කර ඇත පර්යේෂණාත්මක ප්රවේශයසංජානන සංසිද්ධි වලට. පර්යේෂණාත්මක සුසමාදර්ශයන් රාශියක් ඇති අතර, ඒවායේ සාමාන්ය සැලසුම පදනම් වී ඇත්තේ ඔබේම අත්හදා බැලීම් සැලසුම් කිරීමේදී ඔබ මතක තබා ගත යුතු සරල මූලධර්ම කිහිපයක් මත ය. පහත දැක්වෙන කොටස්වල, එක් නිශ්චිත අධ්යයනයක උදාහරණය භාවිතා කරමින්, මනෝ භාෂාමය අත්හදා බැලීමක් සැලසුම් කිරීමේ සහ පැවැත්වීමේ සියලුම අදියර 1 අනුක්‍රමිකව විස්තර කෙරේ.
^ 1 වන අදියර. අත්හදා බැලීම සඳහා සූදානම් වීම. භාෂා ද්රව්ය පිළිබඳ යම් නිශ්චිත අත්හදා බැලීමක් සැලසුම් කිරීම සහ සිදු කිරීම සඳහා සෘජුවම ඉදිරියට යාමට පෙර, පළමුව, අධ්යයනයේ ගැටලුව සහ අරමුණ හඳුනා ගැනීම අවශ්ය වන අතර, දෙවනුව, භාෂාවේ රටා වඩාත් හොඳින් පැහැදිලි කරන කල්පිතයක් (හෝ උපකල්පන පද්ධතියක්) සකස් කිරීම අවශ්ය වේ. දැනටමත් දන්නා ආනුභවික දත්තවල දත්ත සමුදාය මත හඳුනාගත් ගැටළු සහිත ප්රදේශයක ක්රියා කිරීම; තෙවනුව, අත්හදා බැලීමක් සිදු කිරීම සඳහා පවතින විවිධ ක්‍රමවේද ක්රම වලින්, ඔබ මෙම අත්හදා බැලීමේ අරමුණු සඳහා විශේෂයෙන් සුදුසු එක් තාක්ෂණයක් තෝරා ගත යුතුය.
^ 1. 1. ගැටලුවේ ප්රකාශය. උපකල්පන සැකසීම. මෙම හෝ එම විශේෂිත භාෂා ද්රව්ය මත වැඩ කරන කුමන අවධියේදී, පර්යේෂකයෙකු අත්හදා බැලීමක් කිරීමේ අවශ්යතාවය ගැන බැරෑරුම් ලෙස සිතීමට පටන් ගන්නේ කවදාද?.. මෙය ඔහුගේ කාර්යයේ ආරම්භයේදීම කලාතුරකින් සිදු වේ - බොහෝ විට, ආරම්භ කිරීම සඳහා. තමාගේම අත්හදා බැලීමක් සැලසුම් කරමින්, ඔහු මුලින්ම අධ්යයනය කරන සංසිද්ධිය සම්බන්ධයෙන් යම් දැනුමක් සහ උපකල්පන ප්‍රමාණයක් රැස් කර ගත යුතුය. මෙම දැනුමේ මූලාශ්‍ර මිනිසුන්ගේ භාෂාමය හැසිරීම් සරලව නිරීක්ෂණය කිරීමේ ක්රියාවලියේදී එකතු කරන ලද ද්රව්ය දෙකම විය හැකිය, සහ කලින් පවත්වන ලද මනෝ භාෂාමය අත්හදා බැලීම් වලදී ලබාගත් ප්රතිඵල. එක් ආකාරයකින් හෝ වෙනත් ආකාරයකින්, ඔහුගේ කාර්යයේ යම් අවස්ථාවක දී, පර්යේෂකයා, දැනටමත් සාපේක්ෂ වශයෙන් විශාල සත්ය ද්රව්ය එකතු කර ඇති අතර, එය විශ්ලේෂණය කිරීමට පටන් ගනී. එවැනි විශ්ලේෂණයක ප්රතිඵලයක් ලෙස, එකතු කරන ලද දත්ත පවතින න්‍යායකට හොඳින් ගැලපෙන බව පෙනී යා හැක; ප්රතිවිරුද්ධ තත්ත්වය ද හැකි ය - ඉන්පසුව යම් නව උපකල්පනයක් හෝ එකතු කරන ලද භාෂාමය ද්රව්ය පැහැදිලි කරන සම්පූර්ණ න්යායක් පවා සකස් කිරීම අවශ්ය වේ. පර්යේෂකයා නව කල්පිතයක් ඉදිරිපත් කරන්නේද නැතහොත් කලින් පැවති එකකට සීමා වූවද, ඔහුට මනෝ භාෂාමය අත්හදා බැලීමක් සැලසුම් කර සිදු කළ හැක්කේ මේ අවස්ථාවේදී ය; එවැනි අත්හදා බැලීමක අරමුණ වනුයේ සමාන භාෂාමය ද්රව්ය භාවිතයෙන් සකස් කරන ලද කල්පිතය තහවුරු කිරීම හෝ ප්රතික්ෂේප කිරීමයි.
^ 1.2 පර්යේෂණාත්මක තාක්ෂණය තෝරා ගැනීම . වඩාත් නිශ්චිත, බොහෝ දුරට තාක්ෂණික, පර්යේෂණාත්මක සැලසුම ආදර්ශනය කිරීම සඳහා වැඩ කිරීමට පෙර, තවත් වැදගත් ගැටළුවක් විසඳීම අවශ්ය වේ - සුදුසු තේරීම සඳහා ක්රමවේදයඑහි ක්රියාත්මක කිරීම. දැනට, පර්යේෂණාත්මක මනෝ වාග් විද්යාව භාවිතා කරන ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම ඉතා විවිධාකාර වේ: මනෝ භාෂා පර්යේෂණයේ එක් එක් ක්ෂේත්රය, එය වචන හඳුනා ගැනීම, මානසික ශබ්දකෝෂය සංවිධානය කිරීම හෝ කථන අවබෝධය ක්රියාවලියේදී වාක්ය ඛණ්ඩය විශ්ලේෂණය කිරීම, එයටම ආවේණික වේ. පර්යේෂණාත්මක සුසමාදර්ශ.
කථන උත්පාදනය සහ කථන අවබෝධය ක්රියාවලියේදී වාක්ය වාක්ය විශ්ලේෂණ සමඟ සම්බන්ධ වූ ශිල්පීය ක්රම, මනෝ භාෂාමය ශිල්පීය ක්‍රමවල එක් විශේෂිත පන්තියක් වඩාත් විස්තරාත්මකව සලකා බලමු. එවැනි ශිල්පීය ක්රම බෙදිය හැකිය මැදිහත් වුණා(නොබැඳි) ශිල්පීය ක්රම, පර්යේෂකයා වාක්‍යයක වාක්ය ඛණ්ඩ නිරූපණය අධ්යයනය කරන්නේ එහි විශ්ලේෂණය සම්පූර්ණ කිරීමෙන් පසුව, සහ සෘජු(on-line) ඔබට තත්‍ය කාලීනව වාක්ය ඛණ්ඩ යාන්ත්‍රණවල ක්රියාකාරිත්වය අධ්යයනය කිරීමට ඉඩ සලසන ශිල්පීය ක්රම.
වාක්ය ක්‍රියාවලි අධ්යයනය කිරීම සඳහා වක්‍ර ක්‍රමවලට විවිධ වර්ග ඇතුළත් වේ ප්රශ්නාවලිය(ප්රශ්නාවලිය). මුලදී, එවැනි අත්හදා බැලීමක් කඩදාසි තහඩු මත මුද්රණය කරන ලද වාක්ය සමඟ වැඩ කිරීමෙන් සමන්විත විය (එය පැන්සල් සහ කඩදාසි ක්රමය ලෙසද හැඳින්වේ); කෙසේ වෙතත්, පරිගණකයක් තිබීම එවැනි අත්හදා බැලීම්වල මූලික වක්‍ර ස්වභාවය කිසිඳු ආකාරයකින් වෙනස් නොකරයි.
ප්රශ්නාවලිය වර්ග කිහිපයක් තිබේ. එක් අවස්ථාවක - තාක්ෂණය භාවිතා කිරීමේදී වාක්යයක් අවසන් කිරීම(වාක්ය සම්පූර්ණ කිරීමේ අධ්යයනය) - විෂයයට නිශ්චිත පූර්විකාවන් සංඛ්යාවක් ලැබේ, එය ඔහුට මතකයට එන පළමු දෙය සමඟ සම්පූර්ණ කළ යුතුය. තවත් අවස්ථාවක - තාක්ෂණය භාවිතා කිරීමේදී වාක්‍යයක ව්‍යාකරණ නිවැරදි බව නිර්ණය කිරීම(ව්‍යාකරණ විනිශ්චය කාර්යය) - නිශ්චිත ශ්‍රේණිගත කිරීමේ පරිමාණයක් භාවිතා කරමින්, යම් වාක්යයක් ව්‍යාකරණමය වශයෙන් කෙතරම් නිවැරදිද යන්න තීරණය කිරීමට විෂයයෙන් අසනු ලැබේ (උදාහරණයක් ලෙස, සරලම අවස්ථාව: 1 - එසේ පැවසිය නොහැක; 2 - සැක සහිත වාක්යයක්; 3 - a රුසියානු භාෂාවේ සාමාන්ය, ස්වභාවික වාක්යය). තෙවන අවස්ථාවෙහිදී - තාක්ෂණය භාවිතා කිරීමේදී සුදුසු පරාවර්තනයක් තෝරා ගැනීම(විකල්ප අර්ථකථන අතර තේරීම) වාක්යය අර්ථ නිරූපණය කිරීම සඳහා විෂය (සාමාන්යයෙන්) විකල්ප දෙකෙන් එකක් තෝරා ගනී, එය ඔහුට වඩාත් සුදුසු බව පෙනේ. මෙම තාක්ෂණය විශේෂයෙන්, අපැහැදිලි වාක්‍යවල නිතර නිතර අර්ථ නිරූපණය කිරීම තීරණය කිරීමට භාවිතා කරයි (නිදසුනක් ලෙස, වාක්යය අපරාධකරු බැල්කනියේ සිටගෙන සිටි නිළියගේ සේවිකාවට වෙඩි තබා ඇත'සේවිකාව බැල්කනියේ සිටියාය' සහ 'නිළිය බැල්කනියේ සිටියාය' යන අර්ථකථන දෙකක් ඇත.
වාක්ය ඛණ්ඩ ක්‍රියාවලීන් අධ්යයනය කිරීම සඳහා සෘජු ක්රම මඟින් විෂයයක් විශේෂිත කථන-මානසික මෙහෙයුමක් සඳහා ගත කරන කාලය වාර්තා කිරීමට හැකි වේ. මෙම පර්යේෂණ ආදර්ශය පදනම් වී ඇත්තේ ප්‍රතික්‍රියා කාලය මඟින් යම් භාෂාමය ද්රව්ය කැබැල්ලක් විශ්ලේෂණය කිරීමේදී පුද්ගලයෙකු අත්විඳින සංජානන උපකරණ මත ඇති බර පිළිබිඹු කරයි යන උපකල්පනය මත ය - විෂයය වැඩි කාලයක් ගත කරන තරමට, ඔහු අත්විඳින බරපතල ගැටළු. සෘජු ශිල්පීය ක්‍රමවලට ස්වයං-වේගවත් කියවීම, අක්ෂි චලන පටිගත කිරීම, ද්විමාධ්‍ය ශබ්දකෝෂ ප්‍රාථමිකකරණය සහ මොළයේ විභවයන් ඇතුළත් වේ.
තාක්ෂණය භාවිතා කරන විට ස්වයං-නියාමන වේගයකින් කියවීම(ස්වයං-වේගවත් කියවීම) විෂය පරිගණක තිරයක් ඉදිරිපිට වාඩි වී තිරය මත දිස්වන යම් පෙළක් සම්පූර්ණයෙන්ම නොව කොටස් වශයෙන් කියවයි. පෙළෙහි ඊළඟ කොටස තිරය මත ප්රදර්ශනය කිරීම සඳහා, ඔහු යම් පරිගණක යතුරක් එබූ අතර, එමගින් ඔහුගේ කියවීමේ වේගය ස්වාධීනව සකස් කරයි. විශේෂ වැඩසටහනක් මඟින් එක් යතුරු එබීමෙන් ඊළඟට ගමන් කරන කාලය තීරණය කරයි. විෂයයට වත්මන් පෙළ කොටස කියවීමට සහ අර්ථ නිරූපණය කිරීමට මෙම කාලය අවශ්ය යැයි උපකල්පනය කෙරේ.
මෙම පර්යේෂණාත්මක සුසමාදර්ශයේ විවිධ වෙනස් කිරීම් විශාල සංඛ්යාවක් ඇත. පළමුව, තිරය මත දිස්වන පෙළ කොටස් තනි තනි වචන හෝ වාක්ය ඛණ්ඩ හෝ වාක්ය විය හැකිය (දෙවන විකල්පය බොහෝ විට භාවිතා වේ, විශේෂයෙන්, කතිකාව අධ්‍යයනයට අදාළ අත්හදා බැලීම් වලදී). දෙවනුව, පර්යේෂණාත්මක ක්රමවේදය සමුච්චිත විය හැකිය (මෙම අවස්ථාවේදී, නව පෙළ කැබැල්ලක් එකතු කරනු ලැබේපවතින එකකට), සහ සමුච්චිත නොවන (මෙම අවස්ථාවේදී, පෙළෙහි නව කොටසක් ආදේශ කරයිපෙර). තෙවනුව, විෂයයන් සඳහා ලබා දී ඇති උපදෙස් වෙනස් විය හැක. සමහර විට විෂයයන් තමන් කියවා ඇති වාක්‍යයේ විශේෂිත පාලන වචනයක් අඩංගු වේද යන්න පිළිබඳ ප්‍රශ්නයකට පිළිතුරු දීමට අසනු ලැබේ; සමහර විට ඔවුන්ගෙන් වඩාත් පොදු කියවීමේ අවබෝධය පිළිබඳ ප්රශ්නයක් අසනු ලැබේ; සමහර විට ඒ හා සමාන ප්රශ්නයක් පෙළ කොටස් කිහිපයක් අනුගමනය කළ හැකිය - මෙම අවස්ථාවෙහිදී, ඔහු කියවූ කොටස් සුසංයෝගී කථාවක් සාදයිද නැද්ද යන්න තීරණය කිරීමට විෂයයෙන් ඉල්ලා සිටී.
ක්රමවේදය අක්ෂි චලන පටිගත කිරීම්(ඇස් හඹා යාමේ ක්රමවේදය) ආරම්භ වන්නේ 1879 දී එල්. යවාලාගේ කෘතියෙන් වන අතර, කියවීමේදී අක්ෂි චලනය සුමටව සිදු නොවන බව ඔහු දුටුවේය, නමුත් ඊට පටහැනිව, පුද්ගලයෙකු වේගයෙන් චලනයන් (ඊනියා ඊනියා) වෙනස් කිරීමට ස්තූතිවන්ත වේ. සකාඩස්) සහ කෙටි නැවතුම් (එය හැඳින්වේ සවි කිරීම්) විසිවන සියවසේ 90 ගණන්වල මැද භාගයේ සිට, ඊනියා නිදහස් හිස පිහිටීමකින් අක්ෂි චලනයන් පටිගත කිරීමේ තාක්ෂණය(නිදහස් බැලීමේ අක්ෂි ලුහුබැඳීම). නිදහස් හිස පිහිටීමක් සහිත අක්ෂි පටිගත කිරීමේ උපාංග වර්ග දෙකක් දැන් තිබේ: (i) සම්පූර්ණයෙන්ම ස්පර්ශ නොවන ආකෘතියක්, කැමරාව ආසන්න පරිසරයේ සවි කර ඇති විට සහ (ii) සැහැල්ලු හිස්වැස්මක් වැනි ආකෘතියක්, විෂයයෙහි හිස මත පැළඳ සිටින; කුඩා (ආසන්න වශයෙන් මිලිමීටර් 5 ක විෂ්කම්භයක්) වීඩියෝ කැමරා දෙකක් හිස්වැස්ම තුළට සාදා ඇත: ඒවායින් එකක් විෂයය දෙස බලන දේ වාර්තා කරන අතර දෙවැන්න පරාවර්තනය වූ ආලෝකය භාවිතා කරමින් ඇසේ රූපය වාර්තා කරයි. පෙර තාක්ෂණයන් මෙන් නොව, නව උපකරණ මඟින් විෂයයන්ගේ හිස චලනයන් සීමා නොකර අක්ෂි චලනයන් වාර්තා කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. මේ ආකාරයෙන්, පර්යේෂකයන්ට කියවීමේ ක්‍රියාවලීන් පමණක් නොව, පුළුල් පරාසයක මනෝ භාෂාමය සංසිද්ධි ද, වාචික වචන හඳුනාගැනීමේ සිට භාෂා අන්තර්ක්රියා ක්රියාවලියේදී මැදිහත්කරුවන්ගේ හැසිරීම දක්වා අධ්යයනය කිරීමට අවස්ථාව තිබේ. සැබෑ හෝ අතථ්‍ය ලෝකයේ වස්තූන් බැලීමට, ස්පර්ශ කිරීමට හෝ චලනය කිරීමට විෂයයන්ට පූර්ව-වාර්තාගත වාචික උපදෙස් ලැබෙන අධ්‍යයනයන් විශේෂයෙන් ජනප්‍රිය වේ. මෙම පර්යේෂණාත්මක ආදර්ශය හැඳින්වෙන්නේ " දෘශ්ය ලෝකය».
ක්රමවේදය bimodal lexical priming(cross-modal lexical priming), විසිවන ශතවර්ෂයේ 80 දශකයේ අග භාගයේ සිට සක්‍රීයව භාවිතා කරන ලද, දැනට සැකසෙමින් පවතින වචනය පෙර වචනයට අර්ථකථනය සම්බන්ධ නම්, මානසික ශබ්දකෝෂයේ සෙවීම වේගයෙන් සිදුවන බවට සම්භාව්ය නිරීක්ෂණ මත පදනම් වේ. එවැනි අත්හදා බැලීමක් සිදු කිරීමේ ක්රියා පටිපාටිය පහත පරිදි වේ: එක් එක් පර්යේෂණාත්මක උත්සාහයකදී, විෂයය හෙඩ්ෆෝන් හරහා යම් ප්රකාශයක් හෝ අර්ථයෙන් එකිනෙකට සම්බන්ධ කෙටි ප්රකාශ කිහිපයක් අසයි; ඒ සමගම ඔහු පරිගණක තිරය මත අකුරු අනුපිළිවෙලක් දකියි; බොත්තම් දෙකෙන් එකක් එබීමෙන්, තිරයේ දිස්වන අකුරු සංයෝජනය ඔහුගේ මව් භාෂාවේ සැබෑ වචනයක්ද නැද්ද යන්න ඔහු හැකි ඉක්මනින් තීරණය කළ යුතුය. නිදසුනක් වශයෙන්, යම් විෂයයක් වචනය අඩංගු ප්රකාශයක් ඇසෙන්නේ නම් බල්ලා, සහ තිරයේ ඇති වචනය දකියි බළලා, ඔහුගේ ප්‍රතික්‍රියාව ලබා දී ඇති ප්‍රකාශයේ වචනයට අර්ථයට අදාළ වචන අඩංගු නොවේ නම් වඩා වේගවත් වනු ඇත බල්ලා. මෙම සංසිද්ධිය සාමාන්යයෙන් හැඳින්වේ ප්රාථමික බලපෑම.
ක්රමය මොළයේ විභවයන් මතු කළේය(සිදුවීම් ආශ්‍රිත විභවයන්) විවිධ සංඛ්‍යාතවල සිදුවන රිද්මයානුකූල මොළයේ ක්රියාකාරකම් මනින විද්‍යුත් එන්සෙෆලෝග්‍රෑම් (EEG) පටිගත කිරීම් මත පදනම් වේ; මෙම ක්රමය පදනම් වී ඇත්තේ විභවයන් විශාල සංඛ්‍යාවක සාරාංශ කිරීම සහ සාමාන්‍යකරණය මත වන අතර, ඒ සෑම එකක්ම ඉතා දුර්වල වන අතර සංඥාවට සම්බන්ධ නොවන ස්වයංසිද්ධ රිද්මයන්ගෙන් වෙන්කර හඳුනාගත නොහැකිය. මොළයේ විභව ක්රමය විද්යාත්මක පර්යේෂණ සහ සායනික භාවිතය යන දෙකෙහිම බහුලව භාවිතා වේ. වාචික උත්තේජක සමඟ වැඩ කරන විට, මෙම ක්රමය භාවිතා කිරීම මඟින් ශබ්ද සංඥාව ආරම්භ වීමට පෙර, එහි සංජානනය අතරතුර සහ අවසන් වූ පසු, මිලි තත්පර තුළ ප්රමාණාත්මක සංඛ්‍යාතයක් භාවිතා කරමින් මොළයේ ක්රියාකාරකම් මොනවාද යන්න කෙලින්ම විනිශ්චය කිරීමට ඉඩ ලබා දේ. උද්‍යෝගිමත් විභව ක්‍රමයට මනෝ භාෂා පර්යේෂණයක පාලිත තත්වයන් දෙකක් අතර වෙනස්කම් පමණක් නොව, මෙම තත්වයන් ගුනාංගීකරනය කළ හැකිය, නිදසුනක් ලෙස, තරංගවල කාලසීමාව හෝ විස්තාරය සහ ප්‍රදේශ පුරා ඒවායේ ව්‍යාප්තියෙහි ප්රමාණාත්මක හෝ ගුණාත්මක වෙනස්කම් පැවතීම හෝ නොපැවතීම පෙන්නුම් කරයි. මස්තිෂ්ක බාහිකයේ.
ඉහත විස්තර කර ඇති සියලුම ක්රම වැඩිහිටියන් සමඟ අත්හදා බැලීම් වලදී බොහෝ විට භාවිතා වේ; සාමාන්ය ද ඇත ළමා ශිල්පීය ක්රම; කථන නිෂ්පාදනය සහ අවබෝධය පිළිබඳ වාක්ය ඛණ්ඩ ක්‍රියාවලියට නැවත සම්බන්ධ වන ඒවායින් තුනක් අපි දැන් කෙටියෙන් විස්තර කරමු. ක්රමය අනුකරණය මෙහෙයවන ලදී(ඉලිසිටඩ් අනුකරණය) බොහෝ විට කුඩා දරුවන් සමඟ අත්හදා බැලීම් වලදී භාවිතා වේ; එහි සාරය තරමක් සරලයි - වචනයෙන් වචනය මෙම හෝ එම ප්රකාශය පුනරුච්චාරණය කිරීමට දරුවාගෙන් ඉල්ලා සිටී. බොහෝ විට, සමහර ප්රකාශයන් හිතාමතාම ව්‍යාකරණ විරෝධී ලෙස කරනු ලැබේ; දරුවා එවැනි ප්රකාශ නිවැරදි කරන්නේද නැතහොත් ඒවා නොවෙනස්ව තබන්නේද යන්න මත පදනම්ව, ඔහුගේ භාෂා කුසලතා වර්ධනය කිරීම සහ ඒවා උකහා ගැනීමේ තනි ලක්ෂණ පිළිබඳව නිගමනවලට එළඹේ. තවත් ක්රමයක් වන්නේ ක්රමයයි දර්ශන රඟපානවා(ඇක්ට්-අවුට් ක්රමවේදය) - විසිවන සියවසේ 70 ගණන්වල අගභාගයේදී එන්. චොම්ස්කි විසින් යෝජනා කරන ලදී; දරුවාට යම් ප්රකාශයක් කියයි, උදාහරණයක් ලෙස, බලු පැටියා පැටියා පස්සෙන් දිව්වා, සහ ඔහු සතුව ඇති සෙල්ලම් බඩු වලින් සුදුසු සෙල්ලම් බඩු තෝරා ගැනීමෙන් මෙය සිදු වන ආකාරය පෙන්විය යුතුය. මෙම ක්රමය නිෂ්ක්රීය ඉදිකිරීම්, අතහැර දැමූ විෂයයක් සහිත ඉදිකිරීම් සහ තවත් බොහෝ දේ පිළිබඳ අවබෝධය අධ්යයනය කිරීමේදී බහුලව භාවිතා වේ. තවත් ක්රමයක් වන්නේ ක්රමයයි සුදුසු පින්තූරයක් තෝරා ගැනීම(පින්තූර තේරීමේ කාර්යය) - පහත සඳහන් දෑ වලින් සමන්විත වේ. දරුවාට ප්රකාශයක් කියයි, උදාහරණයක් ලෙස, වාස්යා රූපවාහිනිය නරඹයිහෝ මාෂා කැඳ කන්නේ නැහැ, සහ ඔහු ඉදිරියෙහි ඇති පින්තූර කිහිපයකින් එවැනි ක්රියාවක් නිරූපණය කරන්නේ කුමක්ද යන්න තීරණය කළ යුතුය.
අපි දැන් එක් විශේෂිත මනෝ භාෂාමය අත්හදා බැලීමක එවැනි මූලික අදියරක විස්තරය වෙත හැරෙමු.
_______________________________________________________________________
^ අංකය අනුව පුරෝකථන ගිවිසුම: කථන දෝෂ විශ්ලේෂණය
අංකය අනුව විෂය සහ පුරෝකථනය පිළිබඳ අධ්යයනයේ ඉතිහාසය. අංක (=(S-V) N ගිවිසුම) අනුව පුරෝකතන (එනම් විෂය සහ පුරෝකථනය අතර) ගිවිසුමේ ක්රියාවලිය පිළිබඳ ප්‍රශ්නය මෑත වසරවල මනෝ භාෂාමය වාර සඟරාවල වැඩිපුරම සාකච්ඡා වූ එකකි: Bock et al ගේ පුරෝගාමී කෘතිය ප්රකාශයට පත් කිරීමේ සිට. 1991 මෙම මාතෘකාවට කෙලින්ම කැප වූ කෘති පනහකට වඩා 2 ක් දැනටමත් දර්ශනය වී ඇත. එවැනි පළමු අධ්‍යයනයන්හි කතුවරුන් ක්‍රියාවලි පමණක් අධ්යයනය කළහ පරම්පරාවතුළ පමණක් කථා ඉංග්රීසිභාෂාව. 90 දශකයේ මැද භාගයේදී, තත්වය වෙනස් වීමට පටන් ගත්තේය: එක් අතකින්, ජර්මානු, ස්පාඤ්ඤ, ප්රංශ, ඉතාලි, ලන්දේසි සහ රුසියානු (නිකොල් සහ අල්. 1999) භාෂාවලින් ද්රව්ය මත අත්හදා බැලීම් සිදු විය. අනෙක් අතට, පර්යේෂකයන් ගැටළු ගැලපීමට උනන්දු වී ඇත අවබෝධයභාවිතා කරන ප්රකාශයන් සෘජුතාක්ෂණික ක්රම.
කථන නිෂ්පාදනයේදී (S-V) N ගිවිසුමේ ක්රියාවලිය බොහෝ විට අධ්යයනය කරනු ලබන්නේ අත්හදා බැලීමකදී පැන නගින කථන දෝෂ විශ්ලේෂණය කිරීමෙනි. වාක්ය අවසන් කිරීම: විෂයය ප්රධාන (=Gl) සහ ප්‍රාදේශීය (=ලොක්) නම් ගණන අනුව විවිධ සංයෝජන සහිත සංකීර්ණ නාම පදයක් (=IG) අඩංගු වාක්‍යයක ආරම්භය කියවයි, උදාහරණයක් ලෙස, කැබිනට් එකේ යතුරු..., සහ ඔහු, මෙම පූර්විකාව පුනරුච්චාරණය කරමින්, වාක්යය අවසන් කරයි - කැබිනට් එකේ යතුරු නැති වුණා.
බෙදා හැරීම දිගු කලක් තිස්සේ දැනගෙන ඇත කථන දෝෂඑවැනි අත්හදා බැලීම් වලදී අසමමිතික වේ: Gl IG ඒකවචනය (=Sg) වන විට ඒවායින් බොහොමයක් තිබේ, සහ Lok IG බහු වචන (=Pl) (* කැබිනට් එකේ යතුර නැති වුණා) මෙම කරුණ සඳහා වඩාත් පොදු පැහැදිලි කිරීම නම් නාම පද පෙරනිමියෙන් ඒකීය වන අතර බහුත්ව අවස්ථාවන්හිදී ඒවා කෙසේ හෝ විශේෂයෙන් සලකුණු කළ යුතුය. එබැවින්, Gl IG, Sg හි සිටගෙන, වඩාත් අවදානමට ලක්විය හැකි අතර Pl හි සිටගෙන, Loc IG ගේ මැදිහත්වීම් වලට යටත් වේ. Gl IG Pl හි ඇති සහ Lok IG Sg හි ඇති වාක්ය, එබැවින් හේතු දෙකක් නිසා වඩාත් ස්ථායී වේ: එක් අතකින්, Gl IG දැනටමත් සලකුණු කර ඇති අතර, අනෙක් අතට, පෙරනිමියෙන් Sg සහිත Lok IG, එසේ කරයි. වැඩි බල ආකර්ෂණයක් නැත.
මෙම සාපේක්ෂ පෞද්ගලික ගැටලුවේ බරපතලම සහ ඒ අතරම විවාදාත්මක කරුණක් වන්නේ සම්බන්ධීකරණ ක්රියාවලිය සිදුවන්නේ කුමන මට්ටමේ ප්රකාශයක් උත්පාදනය කරන්නේද යන ප්‍රශ්නයයි. කථන නිෂ්පාදනයේ බොහෝ නවීන මාදිලි (උදා: Bock et al. 1994) ඇතුළුව මට්ටම් කිහිපයක් ඇතුළත් වේ. ක්රියාකාරීතර්ක-පුරෝකථන ව්යුහය තීරණය කරන මට්ටම සහ ස්ථානීයසින්ටැක්ටික් ව්යුහය තීරණය කරනු ලබන මට්ටම. 90 දශකයේ දී (S-V) N ගිවිසුම් ක්‍රියාවලීන් සෑම විටම පාලනය වන්නේ වාක්ය සාධක (එනම්, ඒවා ස්ථානීය මට්ටමින්) මගින් බව තර්ක කරනු ලැබුවේ නම්, දැන් ප්‍රශ්නය වන්නේ අර්ථකථන සාධක ගිවිසුම් ක්‍රියාවලීන්ට බලපෑම් කළ හැකිද යන්නයි, නැතහොත් වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්. දැනටමත් ක්රියාකාරී මට්ටමින් ආරම්භ වන සම්බන්ධීකරණ ක්රියාවලිය බොහෝ විට ධනාත්මකව තීරණය වේ.
(S-V) එන් රුසියානු භාෂාවෙන් ගිවිසුම.නිකොල් සහ වෙනත් අයගේ වැඩ. 1999 (මෙම අත්හදා බැලීමේදී, Gl IG සෑම විටම SG හි සිටියේය), කතුවරුන් පෙන්වා දුන්නේ නඩු සලකුණු කිරීම (Gl සහ Lok IG වෙන්කර හඳුනා ගන්නා තවත් අමතර අංගයක් ලෙස) (S-V) N ගිවිසුමේ ක්රියාවලියේ දෝෂ ගණන සැලකිය යුතු ලෙස අඩු කරන බවයි - රුසියානු සඳහා. එහි භාෂාව ඉංග්‍රීසි භාෂාවට වඩා සැලකිය යුතු තරම් අඩු විය. කතුවරුන් අනපේක්ෂිත වූ එක් ප්රතිඵලයක් වූයේ ස්ත්‍රී ලිංගයේ නාම පද පුරුෂ ලිංගයේ නම්වලට වඩා එකඟතා දෝෂ ඇති කරන බව ය: ෆෙම්-ෆෙම් තත්ත්වය තුළ, 11% දෝෂ වාර්තා වී ඇති අතර, අනෙකුත් අවස්ථා සඳහා 2% ක් සමඟ .
__________________________________________________________________________
ඉහත ඡේදයෙන් නිගමනය කළ හැකි පරිදි, ඉදිරි අත්හදා බැලීම රුසියානු භාෂාවෙන් අංකය අනුව විෂය සහ පුරෝකථනය අතර එකඟතාවයේ ක්රියාවලියේ කථන දෝෂ විශ්ලේෂණයට කැප කෙරේ. එවැනි අත්හදා බැලීමක් අනුගමනය කළ හැකි ඉලක්ක මොනවාද? එබැවින්, රුසියානු භාෂාවෙන් ඉහත විස්තර කර ඇති උපකල්පනයට පක්ෂව කතා කරන වර්ග හතරම (සහ දෙකක් පමණක් නොව, පළමු අත්හදා බැලීමේ දී ආදර්ශවත් වූ පරිදි) දෝෂ බෙදා හැරීම සමාන වනු ඇතැයි යන උපකල්පනය අපට පරීක්ෂා කළ හැකිය. බහුත්වයේ සලකුණු. දෙවනුව, කලින් සිදු කරන ලද රුසියානු අත්හදා බැලීමක දී, ගිවිසුම් දෝෂ සංඛ්යාව අනෙකුත් භාෂාවලට වඩා අඩු විය; එබැවින්, ගිවිසුම් දෝෂ ගණන මත සිද්ධි ලකුණු කිරීමේ බලපෑම පිළිබඳ උපකල්පනය තහවුරු කිරීමට හෝ ප්රතික්ෂේප කිරීමට අපට නව පර්යේෂණාත්මක ද්රව්ය භාවිතා කළ හැකිය. අවසාන වශයෙන්, අත්හදා බැලීමේ දී, අනෙකුත් අවස්ථාවන්ට වඩා ස්ත්‍රී නාම පද සඳහා සැලකිය යුතු එකඟතා දෝෂ ඇති විය; මෙම අනපේක්ෂිත ප්රතිඵලය ද සත්‍යාපනය කළ යුතුය. අපගේ නව අත්හදා බැලීම සඳහා පර්යේෂණාත්මක තාක්ෂණය ලෙස අපි වාක්ය සම්පූර්ණ කිරීමේ ක්රමය භාවිතා කරමු.
