ඇතුළු විය කැනේඩියානු වෛද්‍ය ශාලාව (2003)
ඩොනල්ඩ් ඕල්ඩින් හෙබ්- කැනේඩියානු කායික විද්යාඥ සහ ස්නායු මනෝවිද්යාඥයා. ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලිය සඳහා නියුරෝන වල වැදගත්කම පිළිබඳ අවබෝධයක් ලබා දෙන ඔහුගේ කාර්යය සඳහා ප්‍රසිද්ධය. ඔහු කෘතිම ස්නායුක ජාල පුහුණු කිරීම සඳහා පළමු ක්රියාකාරී ඇල්ගොරිතම යෝජනා කළ බැවින්, ඔහු කෘතිම ස්නායුක ජාල පිළිබඳ න්යායයේ නිර්මාතෘවරයෙකු ලෙසද හැඳින්වේ.
චරිතාපදානය
ඩොනල්ඩ් හෙබ් උපත ලැබුවේ නෝවා ස්කොටියා හි චෙස්ටර් හි, ආතර් සහ ක්ලාරා (මහලු) හෙබ්ගේ දරුවන් හතර දෙනාගෙන් වැඩිමලාය. ඩොනල්ඩ්ට වයස අවුරුදු 16 වන විට, පවුල Nova Scotia හි Dartmouth වෙත පදිංචියට ගියේය.
ඩොනල්ඩ්ගේ දෙමාපියන් දෙදෙනාම වෛද්‍යවරු වූහ. ඩොනල්ඩ්ගේ මව මාරියා මොන්ටිසෝරිගේ අදහස්වලට දැඩි ලෙස බලපෑ අතර ඔහුට වයස අවුරුදු 8 වන තෙක් ඔහු ගෙදර අධ්‍යාපනය ලබා දුන්නේය. පාසලට ඇතුළු වූ පසු ඩොනල්ඩ් ඔහුගේ වයසට වඩා අවුරුදු තුනක් වැඩිමල් පන්තියකට ඇතුළත් විය.
ඔහුගේ තරුණ අවධියේදී, ඩොනල්ඩ්ට වෛද්‍ය විද්යාව හෝ මනෝ විද්යාව කෙරෙහි කිසිදු නැඹුරුවක් නොතිබූ අතර ලේඛකයෙකු වීමට අවශ්‍ය විය. ඔහු ලේඛන වෘත්තියක් සඳහා සූදානම් වීම සඳහා ඩල්හවුසි විශ්ව විද්‍යාලයට ඇතුළත් විය. ඔහු කඩිසර ශිෂ්‍යයෙකු නොවූ අතර ගණිතය සහ හොඳම ලකුණු ලබා තිබුණි ස්වභාවික විද්යාවන්. 1925 දී ඔහු ශාස්ත්‍රවේදී උපාධියක් ලබා ගත්තේය. මෙයින් පසු ඩොනල්ඩ් ගුරුවරයෙකු වී චෙස්ටර්හි ඔහුගේ පැරණි පාසලේ උගන්වයි. ඔහු පසුව ඇල්බර්ටා හි ගොවිතැන් කළ අතර පසුව ඉබාගාතේ ගොස් ක්විබෙක්හි කම්කරුවෙකු ලෙස වැඩ කළේය. ඔහුගේ සංචාර අතරතුර, ඔහු සිග්මන්ඩ් ෆ්‍රොයිඩ්ගේ (ඔහු එය හැඳින්වූයේ "ඉතා දැඩි නොවේ"), විලියම් ජේම්ස් සහ ජෝන් වොට්සන්ගේ කෘති කියවා, එය මනෝවිද්‍යාවට යාමේ අදහසට ඔහුව යොමු කළේය.
වයස අවුරුදු 23 දී, ඔහු මනෝවිද්යාව වෘත්තීමය වශයෙන් හැදෑරීමට තීරණය කර මැක්ගිල් විශ්ව විද්‍යාලයේ මනෝවිද්යා අංශයේ ප්‍රධානියා වන විලියම් ඩන්ලොප් ටේට්ගෙන් (හෙබ් පසුව මෙම තනතුරට පත් වනු ඇත) ඔහුට කළ යුතු දේ පිළිබඳව උපදෙස් දෙන ලෙස ඉල්ලා සිටින අතර ලැයිස්තුවක් ලබා දෙයි. කියවීමට පොත් වලින්. මේ වසර තුළ ඔහු නැවතත් ඉගැන්වීමෙන් මුදල් උපයනවා.
කැනේඩියානු මනෝවිද්යා සංගමයේ සම්මානය, මනෝවිද්යාව සඳහා සැලකිය යුතු දායකත්වයක් සඳහා වාර්ෂිකව පිරිනමනු ලැබේ, එය ඩොනල්ඩ් හෙබ්ට ගෞරවයක් ලෙස නම් කර ඇත.
රැකියාව
හැසිරීම් සංවිධානය: ස්නායු මනෝවිද්යාත්මක න්‍යාය ()
"චර්යා සංවිධානය: ස්නායු මනෝවිද්යාත්මක න්‍යාය" පොත ඩොනල්ඩ් හෙබ්ගේ කෘතියේ වැදගත්ම පොත ලෙස සැලකේ.
මොළය සහ මානසික ක්රියාවලීන් අතර සම්බන්ධය පිළිබඳ න්‍යායක් ගොඩනැගූ පළමු අයගෙන් කෙනෙක් හෙබ්බ් ය. මොළයේ ස්නායු සම්බන්ධතා ව්යුහය තුළ සිදුවන ඉගෙනුම් ක්රියාවලීන් සහ ක්රියාවලීන් අතර සම්බන්ධය විද්‍යාඥයා විමර්ශනය කළේය. Hebb ට අනුව, නිතර නිතර උත්තේජනය කිරීමේ ප්රතිඵලයක් ලෙස ස්නායු පද්ධතියසම්බන්ධීකරණ ස්නායු ව්යුහයන් - සෛල එකලස් කිරීම් - සෑදී ඇත. න්යුරෝන අතර සම්බන්ධතා උත්තේජනය කිරීමේ ප්රතිඵලයක් ලෙස සෛල සමූහ වර්ධනය වේ. මොළයේ සිදුවන මෙම ක්රියාවලීන් ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියේ ජීව විද්යාත්මක පදනම වේ. මානසික නියෝජනය බාහිර සිදුවීම්විවිධ ස්නායු කන්ඩායම්වල ධූරාවලි ව්යුහය තුළ පිළිබිඹු වේ.
හෙබ්බ් ගුරුවරයෙකු ලෙස
හෙබ් ඔහුගේ මුළු ජීවිතයම පාහේ ගත කළේ ඉගැන්වීම සඳහා ය පාසල් ගුරුවරයාසහ මොන්ට්‍රියල්හි පාසලක සහ පසුව මැක්ගිල් විශ්වවිද්‍යාලයේ විදුහල්පති. ඔහු සාර්ථක කථිකාචාර්යවරයෙකු සහ අධ්‍යාපනඥයෙකු වූ අතර ඔහුගේ සිසුන්ගේ මනස කෙරෙහි විශාල බලපෑමක් ඇති කළේය. McGill හි ඔහුගේ මහාචාර්යවරයා ලෙස ඔහු විශ්වාස කළේ අභිප්‍රේරණය ඉගැන්විය නොහැකි නමුත් සිසුන්ට ඉගෙනීමට සහ පර්යේෂණ කිරීමට සුදුසු පරිසරයක් නිර්මාණය කළ යුතු බවයි. සිසුන්ට ලිවීමට ඉගැන්විය හැකිය, හොඳ තෝරා ගැනීමට උපකාර කළ හැකිය විද්යාත්මක ගැටලුවගැටලුවෙන් අවධානය වෙනතකට යොමු නොකිරීමට පවා උදව් කරන්න, නමුත් පර්යේෂණ කිරීමට සහ ගැටලුව විසඳීමට පෙළඹවීම සහ ආශාව පුද්ගලයාගෙන්ම පැමිණිය යුතුය. පැරණි අදහස් මතක තබා ගැනීමට සහ ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීමට ඇති හැකියාවට වඩා නව දේවල් සිතීමට සහ නිර්මාණය කිරීමට සිසුන්ට ඇති හැකියාව මත විනිශ්චය කළ යුතු බව හෙබ් විශ්වාස කළේය.
Hebb විශ්වාස කළේ මනස පිළිබඳ වෛෂයික අධ්‍යයනයක හැකියාව ගැන, අර්ථයෙන් ජීව විද්යාත්මක පර්යේෂණ. මනෝවිද්යාව පිළිබඳ මෙම ආකල්පය සහ ගුරුවරයෙකු ලෙස හෙබ්ගේ සාර්ථකත්වය මැක්ගිල් විශ්ව විද්යාලය මනෝවිද්යාත්මක පර්යේෂණ සඳහා පිළිගත් මධ්‍යස්ථානයක් බවට පත් කළේය.
සංවේදනය අහිමි වීම, හමුදා පර්යේෂණ, වධහිංසා පැමිණවීම
Hebb ගේ නම බොහෝ විට කතා බහට ලක් වන්නේ මනෝවිද්යාත්මක පර්යේෂකයන්ගේ ප්‍රශ්න කිරීම් වලදී සංවේදී ඌනතා ශිල්පීය ක්‍රම භාවිතා කරමින් ඔහු විසින් සිදු කරන ලද පර්යේෂණ නිසා ය. හාවඩ් හි 1958 ජූනි මස පැවති ඉන්ද්‍රිය හිඟකම පිළිබඳ සම්මන්ත්‍රණයක ලියවිල්ලක හෙබ් මෙසේ සටහන් කරයි.
මැක්ගිල් විශ්ව විද්‍යාලයේ අපි කළ කාර්යය ඇත්ත වශයෙන්ම ආරම්භ වූයේ මොළය සේදීමේ ගැටලුවෙනි. පළමු ප්‍රකාශනයේ මෙය පැවසීමට අපට ඉඩ දුන්නේ නැත ... ප්රධාන ආවේගය, ඇත්ත වශයෙන්ම, රුසියානු කොමියුනිස්ට් නඩු විභාගවලදී "පාපොච්චාරණයන්" ගැන සැලකිලිමත් විය. චීන තාක්ෂණයට අදාළ වන පරිදි "මොළ සේදීම" යන යෙදුම මඳ වේලාවකට පසුව දර්ශනය විය. රුසියානු තාක්ෂණය යනු කුමක්දැයි අප දැන සිටියේ නැත, නමුත් එය ආකල්පයේ යම් නිශ්චිත වෙනස්කම් වලට තුඩු දුන් බවක් පෙනෙන්නට තිබුණි. කෙසේද? විය හැකි එක් සාධකයක් වූයේ ඉන්ද්‍රිය අහිමි වීම වන අතර අපි මෙම ගැටලුව කෙරෙහි අවධානය යොමු කළෙමු.
මුල් පෙළ(ඉංග්රීසි)
මැක්ගිල් විශ්ව විද්‍යාලයේ අප විසින් සිදු කර ඇති කාර්යය ආරම්භ වූයේ, ඇත්ත වශයෙන්ම, මොළය සේදීමේ ගැටලුවෙනි. පළමු ප්‍රකාශනයේදී අපට එසේ කීමට අවසර නොලැබුණි.... ඇත්ත වශයෙන්ම ප්රධාන පෙළඹවීම වූයේ "පාපොච්චාරණයන්" නිෂ්පාදනය කරන ආකාරයේ කලකිරීමයි. රුසියානුකොමියුනිස්ට් නඩු විභාග. "මොළ සේදීම" යනු චීන ක්‍රියා පටිපාටිවලට අදාළව මඳ වේලාවකට පසුව පැමිණි යෙදුමකි. රුසියානු ක්‍රියා පටිපාටි මොනවාදැයි අප දැන සිටියේ නැත, නමුත් ඔවුන් ආකල්පවල යම් යම් සුවිශේෂී වෙනස්කම් ඇති කරන බව පෙනෙන්නට තිබුණි. කෙසේද? හැකි එක් සාධකයක් වූයේ සංජානනීය හුදකලාව වන අතර අපි ඒ කෙරෙහි අවධානය යොමු කළෙමු.
මෑත ඓතිහාසික පර්යේෂණඉන්ද්‍රිය අහිමි වීම පිළිබඳ හෙබ්ගේ වැඩ සඳහා අරමුදල් සපයන ලද්දේ සීඅයිඒ (මැකෝයි, 2007), අර්ධ වශයෙන් වර්ගීකරණය කර ඇති අතර එය මුලින් භාවිතා කළේ එක්සත් ජනපද රජයේ ආයතන විසින් පමණක් බවයි. ඔහුගේ සමහර අධ්‍යයනයන්හිදී, මිනිසුන් පැය ගණනක් ඉන්ද්‍රිය අහිමිවීම්වලට ලක් වූ අතර, ස්වේච්ඡා සේවකයන් මත අත්හදා බැලීම් සිදු නොකළහොත් වර්තමාන ප්‍රමිතීන්ට අනුව එය වධහිංසා පැමිණවීමක් ලෙස සලකනු ලැබේ.
ඩොනල්ඩ් ඕල්ඩින් හෙබ්- කැනේඩියානු කායික විද්යාඥ සහ ස්නායු මනෝවිද්යාඥයා. ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලිය සඳහා නියුරෝන වල වැදගත්කම පිළිබඳ අවබෝධයක් ලබා දෙන ඔහුගේ කාර්යය සඳහා ප්‍රසිද්ධය. ඔහු කෘතිම ස්නායුක ජාල පුහුණු කිරීම සඳහා පළමු ක්රියාකාරී ඇල්ගොරිතම යෝජනා කළ බැවින්, ඔහු කෘතිම ස්නායුක ජාල පිළිබඳ න්යායයේ නිර්මාතෘවරයෙකු ලෙසද හැඳින්වේ.
| ඩොනල්ඩ් ඕල්ඩින් හෙබ් | |
|---|---|
| ඩොනල්ඩ් ඕල්ඩින් හෙබ් | |
| උපන් නම | ඉංග්රීසි ඩොනල්ඩ් ඕල්ඩින් හෙබ් |
| උපන් දිනය | ජූලි 22(1904-07-22 ) |
| උපන් ස්ථානය | චෙස්ටර්, නෝවා ස්කොටියා, කැනඩාව |
| මිය ගිය දිනය | අගෝස්තු 20(1985-08-20 ) (වයස අවුරුදු 81) |
| මරණ ස්ථානය | Nova Scotia, Canada |
| රට | |
| විද්යාත්මක ක්ෂේත්රය | කායික විද්යාව, මනෝවිද්යාව |
| වැඩ කරන ස්ථානය | මැක්ගිල් විශ්ව විද්යාලය; ක්වීන්ස් විශ්ව විද්යාලය; යෝර්ක් ජාතික ප්‍රයිමේට් පර්යේෂණ මධ්‍යස්ථානය |
| අල්මා මේටර් | ඩල්හවුසි විශ්වවිද්‍යාලය; මැක්ගිල් විශ්ව විද්යාලය |
| ලෙස හැඳින්වේ | Hebbian උපාගම, Hebbian ඉගෙනීම |
| සම්මාන සහ ත්‍යාග |
ලන්ඩනයේ රාජකීය සංගමයේ සාමාජිකයා * (1966) ඇතුළු විය කැනේඩියානු වෛද්‍ය ශාලාව (2003) |
චරිතාපදානය
ඩොනල්ඩ් හෙබ් උපත ලැබුවේ නෝවා ස්කොටියා හි චෙස්ටර් හි, ආතර් සහ ක්ලාරා (මහලු) හෙබ්ගේ දරුවන් හතර දෙනාගෙන් වැඩිමලාය. ඩොනල්ඩ්ට වයස අවුරුදු 16 වන විට, පවුල Nova Scotia හි Dartmouth වෙත පදිංචියට ගියේය.
ඩොනල්ඩ්ගේ දෙමාපියන් දෙදෙනාම වෛද්‍යවරු වූහ. ඩොනල්ඩ්ගේ මව මාරියා මොන්ටිසෝරිගේ අදහස්වලට දැඩි ලෙස බලපෑ අතර ඔහුට වයස අවුරුදු 8 වන තෙක් ඔහු ගෙදර අධ්‍යාපනය ලබා දුන්නේය. පාසලට ඇතුළු වූ පසු ඩොනල්ඩ් ඔහුගේ වයසට වඩා අවුරුදු තුනක් වැඩිමල් පන්තියකට ඇතුළත් විය.
ඔහුගේ තරුණ අවධියේදී, ඩොනල්ඩ්ට වෛද්‍ය විද්යාව හෝ මනෝ විද්යාව කෙරෙහි කිසිදු නැඹුරුවක් නොතිබූ අතර ලේඛකයෙකු වීමට අවශ්‍ය විය. ඔහු ලේඛන වෘත්තියක් සඳහා සූදානම් වීම සඳහා ඩල්හවුසි විශ්වවිද්‍යාලයට ඇතුළත් විය. ඔහු කඩිසර ශිෂ්‍යයෙකු නොවූ අතර ගණිතයට සහ විද්‍යාවට වඩා හොඳ ලකුණු ලබා තිබුණි. 1925 දී ඔහු ශාස්ත්‍රවේදී උපාධියක් ලබා ගත්තේය. මෙයින් පසු ඩොනල්ඩ් ගුරුවරයෙකු වී චෙස්ටර්හි ඔහුගේ පැරණි පාසලේ උගන්වයි. ඔහු පසුව ඇල්බර්ටා හි ගොවිතැන් කළ අතර පසුව ඉබාගාතේ ගොස් ක්විබෙක්හි කම්කරුවෙකු ලෙස වැඩ කළේය. ඔහුගේ සංචාර අතරතුර, ඔහු සිග්මන්ඩ් ෆ්‍රොයිඩ්ගේ (ඔහු එය හැඳින්වූයේ "ඉතා දැඩි නොවේ"), විලියම් ජේම්ස් සහ ජෝන් වොට්සන්ගේ කෘති කියවා, එය මනෝවිද්‍යාවට යාමේ අදහසට ඔහුව යොමු කළේය.
වයස අවුරුදු 23 දී, ඔහු මනෝවිද්යාව වෘත්තීමය වශයෙන් හැදෑරීමට තීරණය කර මැක්ගිල් විශ්ව විද්‍යාලයේ මනෝවිද්යා අංශයේ ප්‍රධානියා වන විලියම් ඩන්ලොප් ටේට්ගෙන් (හෙබ් පසුව මෙම තනතුරට පත් වනු ඇත) ඔහුට කළ යුතු දේ පිළිබඳව උපදෙස් දෙන ලෙස ඉල්ලා සිටින අතර ලැයිස්තුවක් ලබා දෙයි. කියවීමට පොත් වලින්. මේ වසර තුළ ඔහු නැවතත් ඉගැන්වීමෙන් මුදල් උපයනවා.
කැනේඩියානු මනෝවිද්යා සංගමයේ සම්මානය, මනෝවිද්යාව සඳහා සැලකිය යුතු දායකත්වයක් සඳහා වාර්ෂිකව පිරිනමනු ලැබේ, එය ඩොනල්ඩ් හෙබ්ට ගෞරවයක් ලෙස නම් කර ඇත.
රැකියාව
හැසිරීම් සංවිධානය: ස්නායු මනෝවිද්යාත්මක න්‍යාය ()
"චර්යා සංවිධානය: ස්නායු මනෝවිද්යාත්මක න්‍යාය" පොත ඩොනල්ඩ් හෙබ්ගේ කෘතියේ වැදගත්ම පොත ලෙස සැලකේ.
මොළය සහ මානසික ක්රියාවලීන් අතර සම්බන්ධය පිළිබඳ න්‍යායක් ගොඩනැගූ පළමු අයගෙන් හෙබ්බ් කෙනෙකි. මොළයේ ස්නායු සම්බන්ධතා ව්යුහය තුළ සිදුවන ඉගෙනුම් ක්රියාවලීන් සහ ක්රියාවලීන් අතර සම්බන්ධය විද්‍යාඥයා විමර්ශනය කළේය. Hebb අනුව, ස්නායු පද්ධතියේ නිරන්තර උත්තේජනයේ ප්රතිඵලයක් ලෙස, සම්බන්ධීකරණ ස්නායු ව්යුහයන් සෑදී ඇත - සෛල එකලස් කිරීම්. න්යුරෝන අතර සම්බන්ධතා උත්තේජනය කිරීමේ ප්රතිඵලයක් ලෙස සෛල සමූහ වර්ධනය වේ. මොළයේ සිදුවන මෙම ක්රියාවලීන් ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියේ ජීව විද්යාත්මක පදනම වේ. බාහිර සිදුවීම්වල මානසික නිරූපණය විවිධ ස්නායුක සංඝටකවල ධූරාවලි ව්යුහය තුළ පිළිබිඹු වේ.
හෙබ්බ් ගුරුවරයෙකු ලෙස
Hebb ඔහුගේ මුළු ජීවිතයම පාහේ ඉගැන්වීම සඳහා ගත කළේය, පළමුව පාසල් ගුරුවරයෙකු සහ විදුහල්පතිවරයෙකු ලෙස මොන්ට්‍රියල්හි සහ පසුව මැක්ගිල් විශ්ව විද්‍යාලයේ. ඔහු සාර්ථක කථිකාචාර්යවරයෙකු සහ අධ්‍යාපනඥයෙකු වූ අතර ඔහුගේ සිසුන්ගේ මනස කෙරෙහි විශාල බලපෑමක් ඇති කළේය. McGill හි ඔහුගේ මහාචාර්යවරයා ලෙස ඔහු විශ්වාස කළේ අභිප්‍රේරණය ඉගැන්විය නොහැකි නමුත් සිසුන්ට ඉගෙනීමට සහ පර්යේෂණ කිරීමට සුදුසු පරිසරයක් නිර්මාණය කළ යුතු බවයි. සිසුන්ට ලිවීමට ඉගැන්විය හැකිය, හොඳ විද්යාත්මක ගැටලුවක් තෝරා ගැනීමට උපකාර කළ හැකි අතර, ගැටලුව කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමට පවා උපකාර කළ හැකිය, නමුත් පර්යේෂණ කිරීමට සහ ගැටලුවක් විසඳීමට අභිප්‍රේරණය සහ ආශාව පැමිණිය යුත්තේ පුද්ගලයාගෙන්මය. පැරණි අදහස් මතක තබා ගැනීමට සහ ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීමට ඇති හැකියාවට වඩා නව දේවල් සිතීමට සහ නිර්මාණය කිරීමට සිසුන්ට ඇති හැකියාව මත විනිශ්චය කළ යුතු බව හෙබ් විශ්වාස කළේය.
ජීව විද්යාත්මක අධ්‍යයනයේ අර්ථයෙන් මනස පිළිබඳ වෛෂයික අධ්‍යයනයේ හැකියාව හෙබ් විශ්වාස කළේය. මනෝවිද්යාව පිළිබඳ මෙම ආකල්පය සහ ගුරුවරයෙකු ලෙස හෙබ්ගේ සාර්ථකත්වය මැක්ගිල් විශ්ව විද්යාලය මනෝවිද්යාත්මක පර්යේෂණ සඳහා පිළිගත් මධ්‍යස්ථානයක් බවට පත් කළේය.
සංවේදනය අහිමි වීම, හමුදා පර්යේෂණ, වධහිංසා පැමිණවීම
Hebb ගේ නම බොහෝ විට කතා බහට ලක් වන්නේ මනෝවිද්යාත්මක පර්යේෂකයන්ගේ ප්‍රශ්න කිරීම් වලදී සංවේදී ඌනතා ශිල්පීය ක්‍රම භාවිතා කරමින් ඔහු විසින් සිදු කරන ලද පර්යේෂණ නිසා ය. හාවඩ් හි 1958 ජූනි මස පැවති ඉන්ද්‍රිය හිඟකම පිළිබඳ සම්මන්ත්‍රණයක ලියවිල්ලක හෙබ් මෙසේ සටහන් කරයි.
මැක්ගිල් විශ්ව විද්‍යාලයේ අපි කළ කාර්යය ඇත්ත වශයෙන්ම ආරම්භ වූයේ මොළය සේදීමේ ගැටලුවෙනි. පළමු ප්‍රකාශනයේ මෙය පැවසීමට අපට ඉඩ දුන්නේ නැත ... ප්රධාන ආවේගය, ඇත්ත වශයෙන්ම, රුසියානු කොමියුනිස්ට් නඩු විභාගවලදී "පාපොච්චාරණයන්" ගැන සැලකිලිමත් විය. චීන තාක්ෂණයට අදාළ වන පරිදි "මොළ සේදීම" යන යෙදුම මඳ වේලාවකට පසුව දර්ශනය විය. රුසියානු තාක්ෂණය යනු කුමක්දැයි අප දැන සිටියේ නැත, නමුත් එය ආකල්පයේ යම් නිශ්චිත වෙනස්කම් වලට තුඩු දුන් බවක් පෙනෙන්නට තිබුණි. කෙසේද? විය හැකි එක් සාධකයක් වූයේ ඉන්ද්‍රිය අහිමි වීම වන අතර අපි මෙම ගැටලුව කෙරෙහි අවධානය යොමු කළෙමු.
මුල් පෙළ (ඉංග්රීසි)
මැක්ගිල් විශ්ව විද්‍යාලයේ අප විසින් සිදු කර ඇති කාර්යය ආරම්භ වූයේ, ඇත්ත වශයෙන්ම, මොළය සේදීමේ ගැටලුවෙනි. පළමු ප්‍රකාශනයේදී අපට එසේ පැවසීමට අවසර නොලැබුණි.... ඇත්ත වශයෙන්ම ප්රධාන පෙළඹවීම වූයේ රුසියානු කොමියුනිස්ට් නඩු විභාගයේදී ඉදිරිපත් කරන ලද “පාපොච්චාරණ” පිළිබඳ කලකිරීමයි. "මොළ සේදීම" යනු චීන ක්‍රියා පටිපාටිවලට අදාළව මඳ වේලාවකට පසුව පැමිණි යෙදුමකි. රුසියානු ක්‍රියා පටිපාටි මොනවාදැයි අප දැන සිටියේ නැත, නමුත් ඔවුන් ආකල්පවල යම් යම් සුවිශේෂී වෙනස්කම් ඇති කරන බව පෙනෙන්නට තිබුණි. කෙසේද? හැකි එක් සාධකයක් වූයේ සංජානනීය හුදකලාව වන අතර අපි ඒ කෙරෙහි අවධානය යොමු කළෙමු.
මෑත ඉතිහාස පර්යේෂණ පෙන්වා දී ඇත්තේ ඉන්ද්‍රිය හිඟකම පිළිබඳ හෙබ්ගේ වැඩ සඳහා අරමුදල් සපයනු ලැබූ බවයි
(1985-08-20 ) (වයස අවුරුදු 81)කැනඩාව
Hebbian උපාගම, Hebbian ඉගෙනීම
ඩොනල්ඩ් ඕල්ඩින් හෙබ්- කැනේඩියානු කායික විද්යාඥ සහ ස්නායු මනෝවිද්යාඥයා. ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලිය සඳහා නියුරෝන වල වැදගත්කම පිළිබඳ අවබෝධයක් ලබා දෙන ඔහුගේ කාර්යය සඳහා ප්‍රසිද්ධය. ඔහු කෘතිම ස්නායුක ජාල පුහුණු කිරීම සඳහා පළමු ක්රියාකාරී ඇල්ගොරිතම යෝජනා කළ බැවින්, ඔහු කෘතිම ස්නායුක ජාල පිළිබඳ න්යායයේ නිර්මාතෘවරයෙකු ලෙසද හැඳින්වේ.
චරිතාපදානය
ඩොනල්ඩ් හෙබ් උපත ලැබුවේ නෝවා ස්කොටියා හි චෙස්ටර් හි, ආතර් සහ ක්ලාරා (මහලු) හෙබ්ගේ දරුවන් හතර දෙනාගෙන් වැඩිමලාය. ඩොනල්ඩ්ට වයස අවුරුදු 16 වන විට, පවුල Nova Scotia හි Dartmouth වෙත පදිංචියට ගියේය.
ඩොනල්ඩ්ගේ දෙමාපියන් දෙදෙනාම වෛද්‍යවරු වූහ. ඩොනල්ඩ්ගේ මව මාරියා මොන්ටිසෝරිගේ අදහස්වලට දැඩි ලෙස බලපෑ අතර ඔහුට වයස අවුරුදු 8 වන තෙක් ඔහු ගෙදර අධ්‍යාපනය ලබා දුන්නේය. පාසලට ඇතුළු වූ පසු ඩොනල්ඩ් ඔහුගේ වයසට වඩා අවුරුදු තුනක් වැඩිමල් පන්තියකට ඇතුළත් විය. ඔහුගේ තරුණ අවධියේදී, ඩොනල්ඩ්ට වෛද්‍ය විද්යාව හෝ මනෝ විද්යාව කෙරෙහි කිසිදු නැඹුරුවක් නොතිබූ අතර ලේඛකයෙකු වීමට අවශ්‍ය විය. ඔහු ලේඛන වෘත්තියක් සඳහා සූදානම් වීම සඳහා ඩල්හවුසි විශ්ව විද්‍යාලයට ඇතුළත් විය. ඔහු දක්‍ෂ ශිෂ්‍යයකු නොවූ අතර ගණිතයට හා විද්‍යාවට වඩා හොඳ සාමාර්ථයක් තිබිණි. 1925 දී ඔහු ශාස්ත්‍රවේදී උපාධියක් ලබා ගත්තේය. මෙයින් පසු ඩොනල්ඩ් ගුරුවරයෙකු වී චෙස්ටර්හි ඔහුගේ පැරණි පාසලේ උගන්වයි. ඔහු පසුව ඇල්බර්ටා හි ගොවිතැන් කළ අතර පසුව ඉබාගාතේ ගොස් ක්විබෙක්හි කම්කරුවෙකු ලෙස වැඩ කළේය. ඔහුගේ සංචාර අතරතුර, ඔහු සිග්මන්ඩ් ෆ්‍රොයිඩ්ගේ (ඔහු එය හැඳින්වූයේ "ඉතා දැඩි නොවේ"), විලියම් ජේම්ස් සහ ජෝන් වොට්සන්ගේ කෘති කියවා, එය මනෝවිද්‍යාවට යාමේ අදහසට ඔහුව යොමු කළේය.
වයස අවුරුදු 23 දී, ඔහු මනෝවිද්යාව වෘත්තීය වශයෙන් හැදෑරීමට තීරණය කරන අතර, ඔහුට කළ යුතු දේ පිළිබඳව උපදෙස් දෙන ලෙස මැක්ගිල් විශ්ව විද්‍යාලයේ මනෝවිද්යා අංශයේ ප්‍රධානියා වන විලියම් ඩන්ලොප් ටේට්ගෙන් ඉල්ලා සිටින අතර ඔහුට පොත් ලැයිස්තුවක් ලබා දෙයි. කියවීමට. මේ වසර තුළ ඔහු නැවතත් ඉගැන්වීමෙන් මුදල් උපයනවා.
රැකියාව
හැසිරීම් සංවිධානය: ස්නායු මනෝවිද්යාත්මක න්‍යාය ()
"චර්යා සංවිධානය: ස්නායු මනෝවිද්යාත්මක න්‍යාය" පොත ඩොනල්ඩ් හෙබ්ගේ කෘතියේ වැදගත්ම පොත ලෙස සැලකේ.
මොළය සහ මානසික ක්රියාවලීන් අතර සම්බන්ධය පිළිබඳ න්‍යායක් ගොඩනැගූ පළමු අයගෙන් කෙනෙක් හෙබ්බ් ය. මොළයේ ස්නායු සම්බන්ධතා ව්යුහය තුළ සිදුවන ඉගෙනුම් ක්රියාවලීන් සහ ක්රියාවලීන් අතර සම්බන්ධය විද්‍යාඥයා විමර්ශනය කළේය. Hebb අනුව, ස්නායු පද්ධතියේ නිරන්තර උත්තේජනයේ ප්රතිඵලයක් ලෙස, සම්බන්ධීකරණ ස්නායු ව්යුහයන් පිහිටුවා ඇත - සෛල එකලස් කිරීම්. මොළයේ සිදුවන මෙම ක්රියාවලීන් ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියේ ජීව විද්යාත්මක පදනම වන්නේ එකිනෙකා සමඟ ඇති නියුරෝන අතර සම්බන්ධතා උත්තේජනය කිරීමේ ප්රතිඵලයක් ලෙසයි. බාහිර සිදුවීම්වල මානසික නිරූපණය විවිධ ස්නායුක සංඝටකවල ධූරාවලි ව්යුහය තුළ පිළිබිඹු වේ.
හෙබ්බ් ගුරුවරයෙකු ලෙස
Hebb ඔහුගේ මුළු ජීවිතයම පාහේ ඉගැන්වීම සඳහා ගත කළේය, පළමුව පාසල් ගුරුවරයෙකු සහ විදුහල්පතිවරයෙකු ලෙස මොන්ට්‍රියල්හි සහ පසුව මැක්ගිල් විශ්ව විද්‍යාලයේ. ඔහු සාර්ථක කථිකාචාර්යවරයෙකු සහ අධ්‍යාපනඥයෙකු වූ අතර ඔහුගේ සිසුන්ගේ මනස කෙරෙහි විශාල බලපෑමක් ඇති කළේය. McGill හි ඔහුගේ මහාචාර්යවරයා ලෙස ඔහු විශ්වාස කළේ අභිප්‍රේරණය ඉගැන්විය නොහැකි නමුත් සිසුන්ට ඉගෙනීමට සහ පර්යේෂණ කිරීමට සුදුසු පරිසරයක් නිර්මාණය කළ යුතු බවයි. සිසුන්ට ලිවීමට ඉගැන්විය හැකිය, හොඳ විද්යාත්මක ගැටලුවක් තෝරා ගැනීමට උපකාර කළ හැකි අතර, ගැටලුව කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමට පවා උපකාර කළ හැකිය, නමුත් පර්යේෂණ කිරීමට සහ ගැටලුවක් විසඳීමට අභිප්‍රේරණය සහ ආශාව පැමිණිය යුත්තේ පුද්ගලයාගෙන්මය. පැරණි අදහස් මතක තබා ගැනීමට සහ ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීමට ඇති හැකියාවට වඩා නව දේවල් සිතීමට සහ නිර්මාණය කිරීමට සිසුන්ට ඇති හැකියාව මත විනිශ්චය කළ යුතු බව හෙබ් විශ්වාස කළේය.
ජීව විද්යාත්මක අධ්‍යයනයේ අර්ථයෙන් මනස පිළිබඳ වෛෂයික අධ්‍යයනයේ හැකියාව හෙබ් විශ්වාස කළේය. මනෝවිද්යාව පිළිබඳ මෙම ආකල්පය සහ ගුරුවරයෙකු ලෙස හෙබ්ගේ සාර්ථකත්වය මැක්ගිල් විශ්ව විද්යාලය මනෝවිද්යාත්මක පර්යේෂණ සඳහා පිළිගත් මධ්‍යස්ථානයක් බවට පත් කළේය.
සංවේදනය අහිමි වීම, හමුදා පර්යේෂණ, වධහිංසා පැමිණවීම
Hebb ගේ නම නිතරම කතා බහට ලක්වන්නේ ඔහු මෙම ප්රදේශයේ කරන ලද පර්යේෂණ නිසා සංවේදී ඌනතා ශිල්පීය ක්‍රම භාවිතා කරමින් ප්‍රශ්න කිරීම් සඳහා මනෝවිද්යාත්මක පර්යේෂකයන් සම්බන්ධ කර ගැනීමයි. හාවඩ් හි 1958 ජූනි මස පැවති ඉන්ද්‍රිය හිඟකම පිළිබඳ සම්මන්ත්‍රණයක ලියවිල්ලක හෙබ් මෙසේ සටහන් කරයි.
මැක්ගිල් විශ්ව විද්‍යාලයේ අපි කළ කාර්යය ඇත්ත වශයෙන්ම ආරම්භ වූයේ මොළය සේදීමේ ගැටලුවෙනි. පළමු ප්‍රකාශනයේ මෙය පැවසීමට අපට ඉඩ දුන්නේ නැත ... ප්රධාන ආවේගය, ඇත්ත වශයෙන්ම, රුසියානු කොමියුනිස්ට් නඩු විභාගවලදී "පාපොච්චාරණයන්" ගැන සැලකිලිමත් විය. චීන තාක්ෂණයට අදාළ වන පරිදි "මොළ සේදීම" යන යෙදුම මඳ වේලාවකට පසුව දර්ශනය විය. රුසියානු තාක්ෂණය යනු කුමක්දැයි අප දැන සිටියේ නැත, නමුත් එය ආකල්පයේ යම් නිශ්චිත වෙනස්කම් වලට තුඩු දුන් බවක් පෙනෙන්නට තිබුණි. කෙසේද? විය හැකි එක් සාධකයක් වූයේ ඉන්ද්‍රිය අහිමි වීම වන අතර අපි මෙම ගැටලුව කෙරෙහි අවධානය යොමු කළෙමු.
මුල් පෙළ(ඉංග්රීසි)
මැක්ගිල් විශ්ව විද්‍යාලයේ අප විසින් සිදු කර ඇති කාර්යය ආරම්භ වූයේ, ඇත්ත වශයෙන්ම, මොළය සේදීමේ ගැටලුවෙනි. පළමු ප්‍රකාශනයේදී අපට එසේ පැවසීමට අවසර නොලැබුණි.... ඇත්ත වශයෙන්ම ප්රධාන පෙළඹවීම වූයේ රුසියානු කොමියුනිස්ට් නඩු විභාගයේදී ඉදිරිපත් කරන ලද “පාපොච්චාරණ” පිළිබඳ කලකිරීමයි. "මොළ සේදීම" යනු චීන ක්‍රියා පටිපාටිවලට අදාළව මඳ වේලාවකට පසුව පැමිණි යෙදුමකි. රුසියානු ක්‍රියා පටිපාටි මොනවාදැයි අප දැන සිටියේ නැත, නමුත් ඔවුන් ආකල්පවල යම් යම් සුවිශේෂී වෙනස්කම් ඇති කරන බව පෙනෙන්නට තිබුණි. කෙසේද?හැකි එක් සාධකයක් වූයේ සංජානනීය හුදකලාව වන අතර අපි ඒ කෙරෙහි අවධානය යොමු කළෙමු.
මෑත කාලීන ඓතිහාසික පර්යේෂණ පෙන්වා දී ඇත්තේ, සංවේදී ඌනතාවය පිළිබඳ හෙබ්ගේ වැඩ සඳහා අරමුදල් සපයන ලද්දේ CIA (McCoy, 2007), අර්ධ වශයෙන් වර්ගීකරණය කර ඇති අතර එය මුලින් භාවිතා කරන ලද්දේ එක්සත් ජනපද රාජ්‍ය ආයතන විසින් පමණි. ඔහුගේ සමහර අධ්‍යයනයන්හිදී, මිනිසුන් පැය ගණනක් ඉන්ද්‍රිය අහිමිවීම්වලට ලක් වූ අතර, ස්වේච්ඡා සේවකයන් මත අත්හදා බැලීම් සිදු නොකළහොත් වර්තමාන ප්‍රමිතීන්ට අනුව එය වධහිංසා පැමිණවීමක් ලෙස සලකනු ලැබේ.
සටහන්
සබැඳි
- හෙබ්, ඩොනල්ඩ් ඕ. (1904-1985) // ගේල් මනෝවිද්යාව පිළිබඳ විශ්වකෝෂය. - 2001.
- ඩොනල්ඩ් හෙබ් චරිතාපදානය. මහා කැනේඩියානු මනෝවිද්යා වෙබ් අඩවිය. මුල් පිටපතෙන් 2012 මාර්තු 27 දින සංරක්ෂණය කරන ලදී. 2006 මාර්තු 9 දින ලබා ගන්නා ලදී.
- Richard E. Brown & Peter M. Milner (දෙසැම්බර් 2003). "The Legacy Of Donald O. Hebb: More than The Hebb Synapse." ස්වභාවය 4 : 1013–1019.
- ඩොනල්ඩ් හෙබ් (1904 - 1985). හර්නාඩ් ඊ-මුද්‍රණ ලේඛනාගාරය සහ මනෝවිද්යාව සහ BBS ජර්නල් ලේඛනාගාරය. මුල් පිටපතෙන් 2012 මාර්තු 27 දින සංරක්ෂණය කරන ලදී. 2006 මාර්තු 18 දින ලබා ගන්නා ලදී.
- Alfred W. McCoy (2007). "Science in Dachau's Shadow: Hebb, Beecher, and the Development of CIA Psychological Torture and Modern Medical Ethics." චර්යා විද්‍යාවේ ඉතිහාසය පිළිබඳ සඟරාව(විලී අන්තර් විද්යාව) 43 (4): 401-417.
ඩොනල්ඩ් ඕල්ඩින් හෙබ්- කැනේඩියානු කායික විද්යාඥ සහ ස්නායු මනෝවිද්යාඥයා. ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලිය සඳහා නියුරෝන වල වැදගත්කම පිළිබඳ අවබෝධයක් ලබා දෙන ඔහුගේ කාර්යය සඳහා ප්‍රසිද්ධය. ඔහු කෘතිම ස්නායුක ජාල පුහුණු කිරීම සඳහා පළමු ක්රියාකාරී ඇල්ගොරිතම යෝජනා කළ බැවින්, ඔහු කෘතිම ස්නායුක ජාල පිළිබඳ න්යායයේ නිර්මාතෘවරයෙකු ලෙසද හැඳින්වේ.
චරිතාපදානය
ඩොනල්ඩ් හෙබ් උපත ලැබුවේ නෝවා ස්කොටියා හි චෙස්ටර් හි, ආතර් සහ ක්ලාරා (මහලු) හෙබ්ගේ දරුවන් හතර දෙනාගෙන් වැඩිමලාය. ඩොනල්ඩ්ට වයස අවුරුදු 16 වන විට, පවුල Nova Scotia හි Dartmouth වෙත පදිංචියට ගියේය.
ඩොනල්ඩ්ගේ දෙමාපියන් දෙදෙනාම වෛද්‍යවරු වූහ. ඩොනල්ඩ්ගේ මව මාරියා මොන්ටිසෝරිගේ අදහස්වලට දැඩි ලෙස බලපෑ අතර ඔහුට වයස අවුරුදු 8 වන තෙක් ඔහු ගෙදර අධ්‍යාපනය ලබා දුන්නේය. පාසලට ඇතුළු වූ පසු ඩොනල්ඩ් ඔහුගේ වයසට වඩා අවුරුදු තුනක් වැඩිමල් පන්තියකට ඇතුළත් විය.
ඔහුගේ තරුණ අවධියේදී, ඩොනල්ඩ්ට වෛද්‍ය විද්යාව හෝ මනෝ විද්යාව කෙරෙහි කිසිදු නැඹුරුවක් නොතිබූ අතර ලේඛකයෙකු වීමට අවශ්‍ය විය. ඔහු ලේඛන වෘත්තියක් සඳහා සූදානම් වීම සඳහා ඩල්හවුසි විශ්වවිද්‍යාලයට ඇතුළත් විය. ඔහු කඩිසර ශිෂ්‍යයෙකු නොවූ අතර ගණිතයට සහ විද්‍යාවට වඩා හොඳ ලකුණු ලබා තිබුණි. 1925 දී ඔහු ශාස්ත්‍රවේදී උපාධියක් ලබා ගත්තේය. මෙයින් පසු ඩොනල්ඩ් ගුරුවරයෙකු වී චෙස්ටර්හි ඔහුගේ පැරණි පාසලේ උගන්වයි. ඔහු පසුව ඇල්බර්ටා හි ගොවිතැන් කළ අතර පසුව ඉබාගාතේ ගොස් ක්විබෙක්හි කම්කරුවෙකු ලෙස වැඩ කළේය. ඔහුගේ සංචාර අතරතුර, ඔහු සිග්මන්ඩ් ෆ්‍රොයිඩ්ගේ (ඔහු එය හැඳින්වූයේ "ඉතා දැඩි නොවේ"), විලියම් ජේම්ස් සහ ජෝන් වොට්සන්ගේ කෘති කියවා, එය මනෝවිද්‍යාවට යාමේ අදහසට ඔහුව යොමු කළේය.
වයස අවුරුදු 23 දී, ඔහු මනෝවිද්යාව වෘත්තීය වශයෙන් හැදෑරීමට තීරණය කරන අතර, කුමක් කළ යුතුද යන්න පිළිබඳ උපදෙස් සඳහා මැක්ගිල් විශ්ව විද්‍යාලයේ මනෝවිද්යා අංශයේ ප්‍රධානී විලියම් ඩන්ලොප් ටේට්ගෙන් (හෙබ් පසුව එම තනතුර භාර ගනු ඇත) ඉල්ලා සිටින අතර ලැයිස්තුවක් ලබා දෙයි. කියවීමට පොත්. මේ වසර තුළ ඔහු නැවතත් ඉගැන්වීමෙන් මුදල් උපයනවා.
කැනේඩියානු මනෝවිද්යා සංගමයේ සම්මානය, මනෝවිද්යාව සඳහා සැලකිය යුතු දායකත්වයක් සඳහා වාර්ෂිකව පිරිනමනු ලැබේ, එය ඩොනල්ඩ් හෙබ්ගේ ගෞරවය පිණිස නම් කර ඇත.
රැකියාව
හැසිරීම් සංවිධානය: ස්නායු මනෝවිද්යාත්මක න්‍යාය ()
"චර්යා සංවිධානය: ස්නායු මනෝවිද්යාත්මක න්‍යාය" පොත ඩොනල්ඩ් හෙබ්ගේ කෘතියේ වැදගත්ම පොත ලෙස සැලකේ.
මොළය සහ මානසික ක්රියාවලීන් අතර සම්බන්ධය පිළිබඳ න්‍යායක් ගොඩනැගූ පළමු අයගෙන් හෙබ්බ් කෙනෙකි. මොළයේ ස්නායු සම්බන්ධතා ව්යුහය තුළ සිදුවන ඉගෙනුම් ක්රියාවලීන් සහ ක්රියාවලීන් අතර සම්බන්ධය විද්‍යාඥයා විමර්ශනය කළේය. Hebb අනුව, ස්නායු පද්ධතියේ නිරන්තර උත්තේජනයේ ප්රතිඵලයක් ලෙස, සම්බන්ධීකරණ ස්නායු ව්යුහයන් සෑදී ඇත - සෛල එකලස් කිරීම්. න්යුරෝන අතර සම්බන්ධතා උත්තේජනය කිරීමේ ප්රතිඵලයක් ලෙස සෛල සමූහ වර්ධනය වේ. මොළයේ සිදුවන මෙම ක්රියාවලීන් ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියේ ජීව විද්යාත්මක පදනම වේ. බාහිර සිදුවීම්වල මානසික නිරූපණය විවිධ ස්නායුක සංඝටකවල ධූරාවලි ව්යුහය තුළ පිළිබිඹු වේ.
හෙබ්බ් ගුරුවරයෙකු ලෙස
Hebb ඔහුගේ මුළු ජීවිතයම පාහේ ඉගැන්වීම සඳහා ගත කළේය, පළමුව පාසල් ගුරුවරයෙකු සහ විදුහල්පතිවරයෙකු ලෙස මොන්ට්‍රියල්හි සහ පසුව මැක්ගිල් විශ්ව විද්‍යාලයේ. ඔහු සාර්ථක කථිකාචාර්යවරයෙකු සහ අධ්‍යාපනඥයෙකු වූ අතර ඔහුගේ සිසුන්ගේ මනස කෙරෙහි විශාල බලපෑමක් ඇති කළේය. McGill හි ඔහුගේ මහාචාර්යවරයා ලෙස ඔහු විශ්වාස කළේ අභිප්‍රේරණය ඉගැන්විය නොහැකි නමුත් සිසුන්ට ඉගෙනීමට සහ පර්යේෂණ කිරීමට සුදුසු පරිසරයක් නිර්මාණය කළ යුතු බවයි. සිසුන්ට ලිවීමට ඉගැන්විය හැකිය, හොඳ විද්යාත්මක ගැටලුවක් තෝරා ගැනීමට උපකාර කළ හැකි අතර, ගැටලුව කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමට පවා උපකාර කළ හැකිය, නමුත් පර්යේෂණ කිරීමට සහ ගැටලුවක් විසඳීමට අභිප්‍රේරණය සහ ආශාව පැමිණිය යුත්තේ පුද්ගලයාගෙන්මය. පැරණි අදහස් මතක තබා ගැනීමට සහ ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීමට ඇති හැකියාවට වඩා නව දේවල් සිතීමට සහ නිර්මාණය කිරීමට සිසුන්ට ඇති හැකියාව මත විනිශ්චය කළ යුතු බව හෙබ් විශ්වාස කළේය.
ජීව විද්යාත්මක අධ්‍යයනයේ අර්ථයෙන් මනස පිළිබඳ වෛෂයික අධ්‍යයනයේ හැකියාව හෙබ් විශ්වාස කළේය. මනෝවිද්යාව පිළිබඳ මෙම ආකල්පය සහ ගුරුවරයෙකු ලෙස හෙබ්ගේ සාර්ථකත්වය මැක්ගිල් විශ්ව විද්යාලය මනෝවිද්යාත්මක පර්යේෂණ සඳහා පිළිගත් මධ්‍යස්ථානයක් බවට පත් කළේය.
සංවේදනය අහිමි වීම, හමුදා පර්යේෂණ, වධහිංසා පැමිණවීම
Hebb ගේ නම බොහෝ විට කතා බහට ලක් වන්නේ මනෝවිද්යාත්මක පර්යේෂකයන්ගේ ප්‍රශ්න කිරීම් වලදී සංවේදී ඌනතා ශිල්පීය ක්‍රම භාවිතා කරමින් ඔහු විසින් සිදු කරන ලද පර්යේෂණ නිසා ය. හාවඩ් හි 1958 ජූනි මස පැවති ඉන්ද්‍රිය හිඟකම පිළිබඳ සම්මන්ත්‍රණයක ලියවිල්ලක හෙබ් මෙසේ සටහන් කරයි.
මැක්ගිල් විශ්ව විද්‍යාලයේ අපි කළ කාර්යය ඇත්ත වශයෙන්ම ආරම්භ වූයේ මොළය සේදීමේ ගැටලුවෙනි. පළමු ප්‍රකාශනයේ මෙය පැවසීමට අපට ඉඩ දුන්නේ නැත ... ප්රධාන ආවේගය, ඇත්ත වශයෙන්ම, රුසියානු කොමියුනිස්ට් නඩු විභාගවලදී "පාපොච්චාරණයන්" ගැන සැලකිලිමත් විය. චීන තාක්ෂණයට අදාළ වන පරිදි "මොළ සේදීම" යන යෙදුම මඳ වේලාවකට පසුව දර්ශනය විය. රුසියානු තාක්ෂණය යනු කුමක්දැයි අප දැන සිටියේ නැත, නමුත් එය ආකල්පයේ යම් නිශ්චිත වෙනස්කම් වලට තුඩු දුන් බවක් පෙනෙන්නට තිබුණි. කෙසේද? විය හැකි එක් සාධකයක් වූයේ ඉන්ද්‍රිය අහිමි වීම වන අතර අපි මෙම ගැටලුව කෙරෙහි අවධානය යොමු කළෙමු.
මුල් පෙළ(ඉංග්රීසි)
මැක්ගිල් විශ්ව විද්‍යාලයේ අප විසින් සිදු කර ඇති කාර්යය ආරම්භ වූයේ, ඇත්ත වශයෙන්ම, මොළය සේදීමේ ගැටලුවෙනි. පළමු ප්‍රකාශනයේදී අපට එසේ පැවසීමට අවසර නොලැබුණි.... ඇත්ත වශයෙන්ම ප්රධාන පෙළඹවීම වූයේ රුසියානු කොමියුනිස්ට් නඩු විභාගයේදී ඉදිරිපත් කරන ලද “පාපොච්චාරණ” පිළිබඳ කලකිරීමයි. "මොළ සේදීම" යනු චීන ක්‍රියා පටිපාටිවලට අදාළව මඳ වේලාවකට පසුව පැමිණි යෙදුමකි. රුසියානු ක්‍රියා පටිපාටි මොනවාදැයි අප දැන සිටියේ නැත, නමුත් ඔවුන් ආකල්පවල යම් යම් සුවිශේෂී වෙනස්කම් ඇති කරන බව පෙනෙන්නට තිබුණි. කෙසේද?හැකි එක් සාධකයක් වූයේ සංජානනීය හුදකලාව වන අතර අපි ඒ කෙරෙහි අවධානය යොමු කළෙමු.
මෑත කාලීන ඓතිහාසික පර්යේෂණ පෙන්වා දී ඇත්තේ, සංවේදී ඌනතාවය පිළිබඳ හෙබ්ගේ වැඩ සඳහා අරමුදල් සපයන ලද්දේ CIA (McCoy, 2007), අර්ධ වශයෙන් වර්ගීකරණය කර ඇති අතර එය මුලින් භාවිතා කරන ලද්දේ එක්සත් ජනපද රාජ්‍ය ආයතන විසින් පමණි. ඔහුගේ සමහර අධ්‍යයනයන්හිදී, මිනිසුන් පැය ගණනක් ඉන්ද්‍රිය අහිමිවීම්වලට ලක් වූ අතර, ස්වේච්ඡා සේවකයන් මත අත්හදා බැලීම් සිදු නොකළහොත් වර්තමාන ප්‍රමිතීන්ට අනුව එය වධහිංසා පැමිණවීමක් ලෙස සලකනු ලැබේ.
ග්රන්ථ නාමාවලිය
- හැසිරීම් සංවිධානය. 1949. ජෝන් විලී සහ පුත්‍රයෝ. ISBN 978-0-471-36727-7
- මනස පිළිබඳ රචනා. 1980. ලෝරන්ස් අර්ල්බෝම්. ISBN 978-0-89859-017-3.
- මනෝවිද්යාව පිළිබඳ පෙළපොත, මනෝවිද්යා සිසුන්ගේ පෙළපොත" අත්පොත(දොන් සී. දොන්ඩේරි සමඟ). 1995. Kendall Hunt Pub Co. ISBN 978-0-7872-1103-5.
"Hebb, Donald" ලිපියේ සමාලෝචනයක් ලියන්න
සටහන්
සබැඳි
- Hebb, Donald O. (1904-1985) // ගේල් මනෝවිද්යාව පිළිබඳ විශ්වකෝෂය. - 2001.
- . මහා කැනේඩියානු මනෝවිද්යා වෙබ් අඩවිය. 2006 මාර්තු 9 දින ලබා ගන්නා ලදී.
- Richard E. Brown & Peter M. Milner (දෙසැම්බර් 2003). "". ස්වභාවය 4 : 1013–1019.
- . හර්නාඩ් ඊ-මුද්‍රණ ලේඛනාගාරය සහ මනෝවිද්යාව සහ BBS ජර්නල් ලේඛනාගාරය. 2006 මාර්තු 18 දින ලබා ගන්නා ලදී.
- Alfred W. McCoy (2007). "Science in Dachau's Shadow: Hebb, Beecher, and the Development of CIA Psychological Torture and Modern Medical Ethics." චර්යා විද්‍යාවේ ඉතිහාසය පිළිබඳ සඟරාව(විලී අන්තර් විද්යාව) 43 (4): 401-417.
Hebb, Donald යන ඡේදය
- ඔබේ ස්ථාන වෙත! - තරුණ නිලධාරියා පියරේ වටා රැස්ව සිටි සොල්දාදුවන්ට කෑගැසුවේය. මෙම තරුණ නිලධාරියා, පෙනෙන විදිහට, පළමු හෝ දෙවන වතාවට තම තනතුර ඉටු කරමින් සිටි අතර, එබැවින් සොල්දාදුවන්ට සහ අණ දෙන නිලධාරියාට විශේෂ පැහැදිලිකමකින් හා විධිමත්භාවයකින් සැලකේ.කාලතුවක්කු සහ රයිෆල් වල පෙරළෙන ගින්න මුළු ක්ෂේත්රය පුරාම, විශේෂයෙන් වමට, බැග්‍රේෂන්ගේ දැල්වීම් තිබූ නමුත්, වෙඩි දුම් නිසා, පියරේ සිටි ස්ථානයෙන් කිසිවක් පාහේ දැකීමට නොහැකි විය. එපමණක් නොව, බැටරියේ සිටි මිනිසුන්ගේ පවුල (අනෙක් සියල්ලන්ගෙන් වෙන් වූ) කවය නිරීක්ෂණය කිරීම පියරේගේ සියලු අවධානය අවශෝෂණය කර ගත්තේය. ඔහුගේ පළමු අවිඥානික ප්‍රීති උද්දීපනය, යුධ පිටියේ දර්ශනය සහ ශබ්ද මගින් ඇති වූ අතර, දැන් විශේෂයෙන් තණබිම්වල වැතිර සිටින මෙම හුදකලා සොල්දාදුවා දුටු පසු වෙනත් හැඟීමකින් ප්‍රතිස්ථාපනය විය. දැන් වළේ බෑවුමේ වාඩි වී සිටින ඔහු තමා වටා සිටින මුහුණු නිරීක්ෂණය කළේය.
දහය වන විට පුද්ගලයන් විස්සක් බැටරියෙන් ඉවතට ගෙන ගොස් ඇත; තුවක්කු දෙකක් කැඩී ගියේය, ෂෙල් වෙඩි වැඩි වැඩියෙන් බැටරියට වැදී, දිගු දුර උණ්ඩ ඇතුළට පියාසර කරමින්, ඝෝෂාකාරී විය. නමුත් බැටරියේ සිටි අය මෙය දුටු බවක් පෙනෙන්නට නැත. සතුටු සාමීචි කතා, විහිළු කතා හැම පැත්තෙන්ම ඇහුණා.
- චිනෙන්කා! - සොල්දාදුවා විසිල් එකකින් පියාසර කරන ලද අත්බෝම්බයට කෑගැසුවේය. - මෙතන නැහැ! පාබල හමුදාවට! - තවත් අයෙක් සිනහවකින් එකතු විය, අත්බෝම්බය ඉහළට පියාසර කර ආවරණ ස්ථානවලට පහර දෙන බව දුටුවේය.
- මොකක්ද, මිතුරා? - තවත් සොල්දාදුවෙක් පියාඹන කාලතුවක්කුව යට වකුටු වූ මිනිසාට සිනාසුණේය.
ඉදිරියෙන් සිදුවන්නේ කුමක්දැයි බලා සිටි සොල්දාදුවන් කිහිප දෙනෙක් බලකොටුවට රැස් වූහ.
“ඔවුන් දම්වැල ගලවා ගත්තා, ඔබට පෙනෙනවා, ඔවුන් ආපසු ගියා,” ඔවුන් පතුවළ හරහා පෙන්වමින් කීහ.
“ඔබේ කාර්යය ගැන සැලකිලිමත් වන්න,” පැරණි කොමිෂන් නොලත් නිලධාරියා ඔවුන්ට කෑගැසුවේය. "අපි ආපසු ගියා, ඒ නිසා ආපසු යාමට කාලයයි." - සහ කොමිෂන් නොලත් නිලධාරියා, එක් සොල්දාදුවෙකු උරහිසෙන් ගෙන, ඔහුගේ දණහිසෙන් ඔහුව තල්ලු කළේය. හිනාවක් ආවා.
- පස්වන තුවක්කුව දෙසට පෙරළන්න! - ඔවුන් එක පැත්තකින් කෑගැසුවා.
“එකපාරටම, වඩාත් මිත්‍රශීලීව, බර්ලාට්ස්කි විලාසිතාවෙන්,” තුවක්කුව වෙනස් කරන අයගේ ප්‍රීතිමත් කෑගැසීම් ඇසිණි.
“ඔහ්, මම අපේ ස්වාමියාගේ තොප්පිය ගලවා දැමුවා,” රතු මුහුණැති විහිළුකාරයා පියරේට දත් පෙන්වමින් සිනාසුණේය. “ආ, අවුල්,” ඔහු රෝදයට සහ මිනිසාගේ කකුලට වැදුණු කාලතුවක්කු බෝලයට නින්දා සහගත ලෙස එකතු කළේය.
- එන්න, හිවලුන්! - තවත් අයෙක් තුවාල ලැබූ මිනිසා පිටුපස බැටරියට ඇතුළු වන නැමුණු මිලීෂියාවරුන්ට සිනාසුණේය.
- කැඳ රස නැද්ද? ඔහ්, කපුටන්, ඔවුන් මරා දැමුවා! - කකුලක් කැපූ සොල්දාදුවා ඉදිරියේ පසුබට වූ මිලීෂියාවට ඔවුහු කෑ ගැසූහ.
"වෙන දෙයක්, පැටියෝ" ඔවුන් මිනිසුන් අනුකරණය කළා. - ඔවුන් ආශාවට කැමති නැත.
එක් එක් කාලතුවක්කු බෝලයකට පසුව, එක් එක් පරාජයෙන් පසුව, පොදු පුනර්ජීවනය වැඩි වැඩියෙන් ඇවිළෙන ආකාරය පියරේ දුටුවේය.
ළං වන ගිගුරුම් සහිත වලාකුළකින් මෙන්, වැඩි වැඩියෙන්, සැහැල්ලු හා දීප්තිමත්, සැඟවුණු, ඇවිළෙන ගින්නක අකුණු සැර මේ සියලු දෙනාගේ මුහුණු මත දැල්වීය (සිදුවෙමින් පවතින දේ ප්රතික්ෂේප කිරීමක් ලෙස).
පියරේ යුධ පිටිය දෙස බලා නොසිටි අතර එහි සිදුවන්නේ කුමක්දැයි දැන ගැනීමට උනන්දු නොවීය: වැඩි වැඩියෙන් ඇවිළෙන මෙම ගින්න මෙනෙහි කිරීමට ඔහු සම්පූර්ණයෙන්ම අවශෝෂණය වී ඇති අතර, එය එලෙසම (ඔහුට හැඟී ගියේය) ඔහුගේ ආත්මය තුළ ඇවිලී ගියේය.
දහය වන විට පඳුරෙහි සහ කමෙන්කා ගඟ දිගේ බැටරිය ඉදිරිපිට සිටි පාබල සෙබළුන් පසුබැස ගියහ. ඔවුන් තුවාලකරුවන් තුවක්කු මත තබාගෙන එය පසුකර ආපසු දිව ගිය ආකාරය බැටරියෙන් දිස් විය. සමහර සෙනෙවියා සහ ඔහුගේ පිරිවර පස් කන්දට ඇතුළු වූ අතර, කර්නල්වරයා සමඟ කතා කිරීමෙන් පසු, පියරේ දෙස කෝපයෙන් බලා, නැවත බැස, බැටරිය පිටුපස තබා ඇති පාබල ආවරණයට වෙඩි තැබීමට නිරාවරණය නොවන පරිදි වැතිර සිටින ලෙස නියෝග කළේය. ඉන් අනතුරුව, බැටරියේ දකුණු පසින්, පාබල හමුදා පෙළේ බෙර සහ විධාන කෑගැසීම් ඇසුණු අතර, පාබල හමුදාවේ නිලයන් ඉදිරියට යන ආකාරය බැටරියෙන් දිස් විය.
පියරේ පතුවළ දෙස බැලුවේය. විශේෂයෙන්ම එක් මුහුණක් ඔහුගේ නෙත ගැටුණි. ඒ, සුදුමැලි තරුණ මුහුණකින්, පහත් කළ කඩුවක් ද රැගෙන පසුපසට ගමන් කරමින් නොසන්සුන් ලෙස වටපිට බැලූ නිලධාරියෙකි.
පාබල සෙබළුන්ගේ පේළි දුමාරයේ අතුරුදහන් වූ අතර ඔවුන්ගේ දිගු කෑගැසීම් සහ නිතර වෙඩි තැබීම් ඇසෙන්නට විය. මිනිත්තු කිහිපයකට පසු, තුවාලකරුවන් සහ ස්ට්‍රෙචර්ස් විශාල පිරිසක් එතැනින් ගමන් කළහ. ෂෙල් වෙඩි ඊටත් වඩා බොහෝ විට බැටරියට පහර දීමට පටන් ගත්තේය. කිහිප දෙනෙක් අපිරිසිදුව වැතිර සිටියහ. සොල්දාදුවන් තුවක්කු වටා වඩාත් කාර්යබහුලව හා වඩාත් සජීවීව ගමන් කළහ. කිසිවෙකු තවදුරටත් පියරේ කෙරෙහි අවධානය යොමු කළේ නැත. පාරේ හිටියා කියලා එක පාරක් දෙකක් තරහෙන් කෑ ගැහුවා. ජ්‍යෙෂ්ඨ නිලධාරියා, මුහුණ රැලි කරගත්, විශාල, වේගවත් පියවරක් තබමින් තුවක්කුවෙන් තවත් තුවක්කුවකට මාරු විය. තරුණ නිලධාරියා, ඊටත් වඩා රතු වී, සොල්දාදුවන්ට වඩාත් කඩිසරව අණ කළේය. සොල්දාදුවන් වෙඩි තැබුවා, හැරී, පටවා, නොසන්සුන්තාවයෙන් යුතුව ඔවුන්ගේ කාර්යය ඉටු කළහ. ඔවුන් ඇවිදින විට, උල්පත් මත මෙන් පිම්බී ය.
ගිගුරුම් සහිත වලාකුළක් ඇතුළු වූ අතර පියරේ බලා සිටි ගින්න ඔවුන්ගේ සියලු මුහුණු දීප්තිමත් ලෙස දැල්වීය. ඔහු ඉහළ නිලධාරියා අසලින් සිටියේය. තරුණ නිලධාරියා තම ෂකෝට අත තබා වැඩිමහල් නිලධාරියා වෙත දිව ගියේය.
- වාර්තා කිරීමට මට ගෞරවයක් ඇත, කර්නල් මහතා, චෝදනා අටක් පමණක් ඇත, ඔබ දිගටම වෙඩි තැබීමට නියෝග කරනවාද? - ඔහු ඇසුවා.
- Buckshot! - පිළිතුරු නොදී, ජ්‍යෙෂ්ඨ නිලධාරියා බැම්ම දෙස බලමින් කෑගැසුවේය.
හදිසියේම යමක් සිදු විය; නිලධාරියා හුස්ම හිර කර, ගුලි වී, පියාසර කරන වෙඩි කුරුල්ලෙකු මෙන් බිම වාඩි විය. පියරේගේ ඇස් හමුවේ සෑම දෙයක්ම අමුතු, නොපැහැදිලි සහ වලාකුළු බවට පත් විය.
කාලතුවක්කු බෝල එකින් එක විසිල් ගසමින් පැරපෙට්, සොල්දාදුවන් සහ කාලතුවක්කුවලට පහර දුන්නේය. මීට පෙර මෙම ශබ්ද අසා නොතිබූ පියරේට දැන් මෙම ශබ්ද ඇසෙන්නේ තනිවම පමණි. බැටරියේ පැත්තට, දකුණු පසින්, සොල්දාදුවන් දුවමින්, “හුරේ” යැයි කෑගසමින් ඉදිරියට නොව පසුපසට, පියරේට පෙනෙන්නට තිබුණි.
කාලතුවක්කු බෝලය පියරේ සිටගෙන සිටි පතුවළ අද්දරට වැදී, පොළොව ඉසින අතර, ඔහුගේ ඇස්වල කළු බෝලයක් දැල්වීය, එම මොහොතේම එය යම් දෙයකට පහර දුන්නේය. බැටරියට ඇතුළු වූ මිලීෂියා ආපසු දිව ගියේය.
- සියල්ල බක්ෂොට් සමඟ! - නිලධාරියා කෑගැසුවා.
අධිකාරී නොලත් නිලධාරියා ජ්‍යෙෂ්ඨ නිලධාරියා වෙත දිව ගිය අතර බියට පත් කටහඬකින් (තවත් වයින් අවශ්‍ය නොවන බව බට්ලර් තම අයිතිකරුට රාත්‍රී භෝජන සංග්‍රහයේදී වාර්තා කරන පරිදි) පැවසුවේ තවත් ගාස්තු නොමැති බවයි.
- මංකොල්ලකාරයෝ, ඔවුන් මොනවද කරන්නේ! - නිලධාරියා කෑගැසුවා, පියරේ දෙසට හැරුණා. ජ්‍යෙෂ්ඨ නිලධාරියාගේ මුහුණ රත්පැහැ ගැන්වී දාඩිය දිලිසෙමින් තිබූ අතර ඔහුගේ නෙත් දිලිසෙන්නට විය. - රක්ෂිතයට දුවන්න, පෙට්ටි ගෙනෙන්න! - ඔහු කෑගැසුවේ, කෝපයෙන් පියරේ වටපිට බලමින් තම සොල්දාදුව දෙසට හැරීය.
“මම යන්නම්,” පියරේ පැවසීය. නිලධාරියා ඔහුට පිළිතුරු නොදී, විශාල පියවරඅනිත් පැත්තට ගියා.
- වෙඩි තියන්න එපා... ඉන්න! - ඔහු කෑගැසුවා.
චෝදනා සඳහා යාමට නියෝග කළ සොල්දාදුවා පියරේ සමඟ ගැටුණි.
“අනේ ගුරුතුමනි, ඔබට මෙහි ඉඩක් නැත,” ඔහු පවසා පහළ මාලයට දිව ගියේය. පියරේ තරුණ නිලධාරියා වාඩි වී සිටි ස්ථානය වටා යමින් සොල්දාදුවා පසුපස දිව ගියේය.
එකක්, තවත් එකක්, තුන්වන කාලතුවක්කු බෝලයක් ඔහු මතින් පියාසර කර, ඉදිරියෙන්, පැතිවලින්, පිටුපසින් පහර දුන්නේය. පියරේ පහළට දිව ගියේය. "මම කොහෙද යන්නේ?" - ඔහුට හදිසියේම මතක් විය, දැනටමත් හරිත පෙට්ටි වෙත දිව ගියේය. ආපස්සට යනවාද ඉස්සරහට යනවාද කියලා තීරණයක් නැතිව ඔහු නැවතුණා. හදිසියේම දරුණු කම්පනයක් ඔහුව බිමට ඇද දැමීය. ඒ මොහොතේම, විශාල ගින්නක දීප්තිය ඔහුව ආලෝකවත් කළ අතර, එම ක්ෂණයෙන් බිහිරි ගිගුරුම් සහිත ගිගුරුම් හඬක් ඔහුගේ කන්වලට නැඟුණි.
පියරේ, අවදි වූ පසු, ඔහුගේ පිටුපසින් වාඩි වී, දෑත් බිමට හේත්තු කළේය; ඔහු අසල තිබූ පෙට්ටිය එහි නොවීය. කොළ පැහැති පිළිස්සුණු පුවරු සහ කඩමාළු පමණක් දැවී ගිය තණකොළ මත වැතිර සිටි අතර අශ්වයා එහි පතුවළ කැබලිවලින් සොලවා ඔහු වෙතින් ඉවතට පැන ගිය අතර අනෙකා පියරේ මෙන් බිම වැතිර දිගු වේලාවක් කෑ ගැසුවේය.
බියෙන් සිහිසුන්ව සිටි පියරේ, ඔහු වටා ඇති සියලු භීෂණයෙන් එකම රැකවරණය ලෙස පැන බැටරිය වෙත දිව ගියේය.
පියරේ අගලට ඇතුළු වන විට, බැටරියට වෙඩි හඬක් නොඇසුණු බව ඔහු දුටුවේය, නමුත් සමහර අය එහි යමක් කරමින් සිටියහ. ඔවුන් කුමන ආකාරයේ පුද්ගලයන්දැයි තේරුම් ගැනීමට පියරේට වෙලාවක් නොතිබුණි. ජ්‍යේෂ්ඨ කර්නල්වරයා පහතින් යමක් පරීක්ෂා කරන්නාක් මෙන් බැම්ම මත පිටුපසට තබාගෙන සිටිනු ඔහු දුටු අතර, ඔහු දුටු එක් සොල්දාදුවෙකු ඔහු දුටුවේය, ඔහු තම අත අල්ලාගෙන සිටි මිනිසුන්ගෙන් ඉදිරියට ගොස් “සහෝදරවරුනි!” යනුවෙන් කෑගැසුවේය. - සහ තවත් අමුතු දෙයක් දුටුවා.
නමුත් කර්නල්වරයා මරා දමා ඇති බවත්, "සහෝදරවරුනි" කියා කෑ ගසන තැනැත්තා බවත් තේරුම් ගැනීමට ඔහුට තවමත් වෙලාවක් නොතිබුණි. ඔහුගේ ඇස් ඉදිරිපිට තවත් සොල්දාදුවෙකු විසින් බයිනෙත්තුවට ලක් කළ සිරකරුවෙක් සිටියේය. ඔහු අගලට දිව ගිය සැණින් නිල් පැහැති නිල ඇඳුමකින් සැරසී සිටි සිහින්, කහ පැහැති, දහඩියෙන් තෙත් වූ මුහුණක් ඇති මිනිසෙක් කඩුවක් අතැතිව, යමක් කෑගසමින් ඔහු දෙසට දිව ගියේය. පියරේ, සහජයෙන්ම තල්ලුවෙන් ආරක්ෂා විය, ඔවුන් නොපෙනී එකිනෙකාගෙන් පලා ගිය බැවින්, ඔහුගේ දෑත් දිගු කර, මේ මිනිසා (එය ප්‍රංශ නිලධාරියෙකි) එක් අතකින් උරහිසෙන් ද අනෙක් අතින් ආඩම්බරයෙන් ද අල්ලා ගත්තේය. නිලධාරියා තම කඩුව මුදා හැර පියරේගේ කරපටියෙන් අල්ලා ගත්තේය.
(1904-1985). හෙබ්ගේ අත්හදා බැලීම් මගින් මනෝභාවය සහ බුද්ධිය වර්ධනය කිරීම සඳහා මුල් අත්දැකීම්වල වැදගත්කම සහ මානසික සෞඛ්‍යය පවත්වා ගැනීම සඳහා වැඩිහිටි වියේදී සාමාන්‍ය සංවේදී පරිසරයක අඛණ්ඩ අවශ්‍යතාවය තහවුරු කරන ලදී.
- - හෙබ් ඩොනල්ඩ් - කැනේඩියානු මනෝවිද්යාඥයෙක්. මොන්ට්‍රියල් හි මැක්ගිල් විශ්ව විද්‍යාලයෙන් උපාධිය ලබා, ශාස්ත්‍රපති උපාධියක් ලබා ඇත...
මනෝවිද්යාත්මක ශබ්දකෝෂය
"Hebb D. O. / Hebb, D. O." පොත්වල
පෙරහන
යුද්ධයේ සැඟවුණු මුහුණු පොතෙන්. ලේඛන, මතකයන්, දිනපොත් කර්තෘ ගුබර්නාටෝරොව් නිකොලායි ව්ලැඩිමිරොවිච්1944 නොවැම්බරයේ අවසානය පෙරහන් අපි Jasberen නගරයේ ප්රදේශයේ, එහි දකුණු දෙසින්, Zadva බටහිර ඉවුරේ අපේ විසින් අල්ලාගෙන කුඩා පාලම් ශීර්ෂය, සංකීර්ණත්වය නොතකා තත්වය විස්තර කළ නොහැකි තරම් උණුසුම් විය. බළඇණියේ සිට සහෝදර රැකවරණයෙන් අපිව කැඳවාගෙන ආවා
ජල පෙරහන
What Einstein Told His Cook පොතෙන් Wolke Robert විසිනි2. හිරු පෙරහන
මිනිසුන් නොමැතිව පෘථිවිය පොතෙන් කර්තෘ වයිස්මන් ඇලන්2. Sunscreen යුරේනියම් වැනි විශාල, අස්ථායී පරමාණු ක්ෂය වන විට ස්වභාවිකවනැතහොත් අප ඒවා ඉරා දැමූ විට, ඒවා ප්‍රබලම x-කිරණවලට සමාන ආරෝපිත අංශු සහ විද්‍යුත් චුම්භක කිරණ නිකුත් කරයි. දෙකම ප්රමාණවත්ය
හැඟීම් පෙරහන
Wisdom of East and West පොතෙන්. සමතුලිතතාවයේ මනෝවිද්යාව Gyatso Tenzin විසිනිමනෝ පෙරහන Ekman: අපි ඉදිරියට යාමට පෙර, හැඟීම් මනෝභාවයන්ගෙන් වෙනස් වන ආකාරය තේරුම් ගැනීම වැදගත් යැයි මම සිතමි. අපි මෙය නොකරන්නේ නම්, මිනිසුන් බොහෝ විට මෙම දෙක ව්‍යාකූල කරන බැවින්, අප කතා කරන්නේ හැඟීම් හෝ මනෝභාවයන් දැයි අපට හරියටම දැන ගැනීමට නොහැකි වනු ඇත.
5.2.2. මනෝවිද්යාත්මක පෙරහන
උපායමාර්ගික කළමනාකරණය පොතෙන් කර්තෘ ඇන්සොෆ් ඊගෝර්5.2.2. මනෝවිද්යාත්මක පෙරහන බාහිර පරිසරය අධ්‍යයනය කිරීමේ නව ක්‍රම භාවිතා කිරීමට සමාගම් පටන් ගත් පසු, කුතුහලය දනවන සංසිද්ධියක් නැවත නැවතත් නිරීක්ෂණය විය. පුරෝකථනයන්හි අඩංගු තොරතුරු අතීත අත්දැකීම් සමඟ අනුකූල වූ විට, නව දත්ත වහාම ලැබෙනු ඇත
සමාජ පෙරහන
සකුරා සහ ඕක් පොතෙන් (එකතුව) කර්තෘ Ovchinnikov Vsevolod Vladimirovichසමාජ පෙරහන - විදේශිකයන් සඳහා ඉංග්රීසි ක්රමයඅධ්‍යාපනය සැබවින්ම අඳුරු වනාන්තරයකි," මම වරක් ලිබරල් පාර්ලිමේන්තු මන්ත්‍රීවරයෙකු සමඟ සංවාදයකදී විලාප තැබුවෙමි, "වනාන්තරය සත්‍ය බවත්, ඔබට එහි කිසිදු පද්ධතියක් දැකිය නොහැකි බවත්" ඔහු සිනාසුණේය. - නමුත් එංගලන්තයේ ඔවුන් ගස් සිටුවීමට කැමති නැත
4. පෙරහන
කැප්ටන් පොතෙන් දිගු ගමනක් කර්තෘ ක්රෝන් ඇලෙක්සැන්ඩර් ඇලෙක්සැන්ඩ්රොවිච්4. Filter ලෝකයේ පවතින සියලුම අනන්ත විවිධ පෙරහන් සමඟ, ඒවා ප්රධාන වර්ග දෙකකට බෙදිය හැකිය. පළමු වර්ගයේ පෙරහන මත ස්ලැග් තැන්පත් කර ඇත. වටිනා දේ පෙරණය හරහා ගමන් කරයි, අනවශ්‍ය දේ ඉතිරි වේ. දෙවන වර්ගයේ පෙරහනකට ප්‍රතිවිරුද්ධ කාර්යයක් ඇත -
පෙරහන
බිග් පොතෙන් සෝවියට් විශ්වකෝෂය(FI) කතුවරයාගේ ටී.එස්.බීෆිල්ටර් ෆිල්ටරය (ප්‍රංශ පෙරහන, Late Lat. filtrum, වචනාර්ථයෙන් - ෆීල්ට්), පෙරහන් කොටසක් (FP) භාවිතා කරමින් ඝන සහ ද්‍රව (වායුමය) අවධීන් අඩංගු විෂමජාතීය පද්ධති වෙන් කිරීම, ඝණ කිරීම හෝ පැහැදිලි කිරීම සිදු කරන උපාංගයකි. . ඊට අමතරව, එෆ්.
සංඛ්යාත සුසර කිරීමේ පරිපථ සඳහා සංඛ්යාත වසම් ප්‍රතිචාරය
කීව්න් ජේ විසිනි.සංඛ්යාත සුසර කිරීමේ පරිපථ සඳහා සංඛ්යාත වසම් ප්‍රතිචාරය රේඩියෝ සහ රූපවාහිනියේ යෙදුම් සොයා ගන්නා විවිධ ඉලෙක්ට්‍රොනික උපාංගවල සුසර කිරීමේ පරිපථ භාවිතා වේ. අනුනාදයක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා ධාරිත්‍රක ට්‍රාන්ස්ෆෝමර් වංගුවලට සමාන්තරව සම්බන්ධ කර ඇත
OrCAD PSpice පොතෙන්. විදුලි පරිපථ විශ්ලේෂණය කීව්න් ජේ විසිනි.සංඛ්යාත මොඩියුලේෂන් සහිත මූලාශ්ර ප්රතිදාන වෝල්ටීයතාවයේ හැඩය විස්තර කර ඇත: SFFM(
සක්‍රීය අනුනාද බෑන්ඩ්පාස් පෙරහන
OrCAD PSpice පොතෙන්. විදුලි පරිපථ විශ්ලේෂණය කීව්න් ජේ විසිනි.Active Resonant Bandpass ෆිල්ටරය සරල අනුනාද පරිපථයක් පාස්බෑන්ඩ් එකේ දාරවල දැඩි පෙරළීමක් ඇති කිරීමට RLC පරිපථයක අනුනාද ගුණාංග භාවිතා කරයි. රූපයේ. 5.32 ආදානය පෙන්වයි දෝලන පරිපථය, Vs, R, L සහ C අඩංගු වේ. අපි පරාමිති තෝරා ගනිමු
සක්‍රීය RC බෑන්ඩ්පාස් පෙරහන
OrCAD PSpice පොතෙන්. විදුලි පරිපථ විශ්ලේෂණය කීව්න් ජේ විසිනි.සක්‍රීය RC Bandpass ෆිල්ටරය bandpass ෆිල්ටරයක ප්‍රේරකයක් භාවිතා කිරීම සැමවිටම යෝග්‍ය නොවේ, විශේෂයෙන් සමහර අවස්ථාවල ප්‍රේරක අගය ඉතා විශාල බැවින්. රූපයේ. 5.36 දී ඇති කලාප පළලක් සහතික කිරීම සඳහා රූප සටහනක් පෙන්වයි
ක්රියාකාරී bandpass අනුනාද පෙරහන
OrCAD PSpice පොතෙන්. විදුලි පරිපථ විශ්ලේෂණය කීව්න් ජේ විසිනි.ක්රියාකාරී bandpass අනුනාද පෙරහන අපි රූපයේ පරිපථය භාවිතා කරමු. 5.32 ක්රියාකාරී පෙරහනක තවත් උදාහරණයක් ලෙස. පටන් ගන්න නව ව්යාපෘතිය Actvbpfr නමින් ග්‍රහණය කර ඇත. 200,000 ක ලාභයක් සහ අභ්‍යන්තර ප්‍රතිරෝධයක් Rin=1 MΩ සමඟ E භාවිතා කරන කදිම op-amp එකක් සිතන්න. අනෙකුත් සංරචක
15.10.3. පන්ති විෂය පථය තුළ ශ්‍රිතයක් ඇමතීම සඳහා අපේක්ෂක කාර්යයන්
ආරම්භකයින් සඳහා C++ පොතෙන් ලිප්මන් ස්ටැන්ලි විසිනිමේද පටක ක්‍රියාකාරිත්වය අවම කරන අතරම මාංශ පේශි ක්‍රියාකාරිත්වය උපරිම කරන්න
පොතෙන් අවම මේදය, උපරිම මාංශ පේශි! ලිස් මැක්ස් විසිනිමේද පටක ක්‍රියාකාරිත්වය අවම කරන අතරම මාංශ පේශි ක්‍රියාකාරිත්වය උපරිම කරන්න මෙම මූලධර්මය මාංශ පේශි වර්ධනය සහ මේදය අඩුවීම සිදුවේද යන්න තීරණය කරන පරිවෘත්තීය ක්‍රියාවලීන්ගේ විශාල සංකීර්ණයට යෙදිය හැකිය. මෙම මූලධර්මය ක්රියාවලීන් කුමක් විය යුතුද යන්න පිළිබඳ අවබෝධයක් ලබා දෙයි
