කාර්යයේ න්යාය 7

කාර්යය: වාක්‍ය සහ ඒවායේ ඇති ව්‍යාකරණ දෝෂ අතර ලිපි හුවමාරුවක් ඇති කරන්න: පළමු තීරුවේ එක් එක් ස්ථානය සඳහා, දෙවන තීරුවෙන් අනුරූප ස්ථානය තෝරන්න. 1 වන තීරුවේ A) B) C) D) D) උදාහරණ ලබා දී ඇත, 2 වන තීරුවේ අංක 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) ව්‍යාකරණ දෝෂ සඳහා සාධාරණීකරණයන් දක්වා ඇත.

තෝරාගත් අංක අනුරූප අකුරු යටතේ වගුවේ ලියන්න.

ප්‍රතිචාරය කෙබඳු විය යුතුද:

• අකුරු කර්තව්‍යයේදී, අපි ව්‍යුත්පන්න පෙරනිමිති සොයමු (සාමාන්‍යයෙන් වාක්‍යය ඒවායින් ආරම්භ වේ) සහ පෙරවදනට පසුව එන නාම පදයේ සිද්ධිය පරීක්ෂා කරන්න. පහත සඳහන් සියලුම පූර්ව නිශ්චය නාම පදයක Dative නඩුව සමඟ පමණක් ඒකාබද්ධ කළ හැකිය:

• අනුව (කාටද? කුමක්ද?)
• ස්තුතියි (කාටද? මොකක්ද?)
• ඊට පටහැනිව (කවුද? කුමක් ද?)
• කැමති (කවුද? මොකක්ද?)
• ප්‍රතික්ෂේප කරමින් (කවුද? කුමක් ද?)

• වාක්‍යයක ප්‍රවේණික නඩුවේ නාම පදයක් සමඟ ඒකාබද්ධ වන පූර්ව නිගමන ද අඩංගු විය හැකිය:

• මධ්‍යස්ථව (කුමක්ද?)
• අතරතුර (කුමක්ද?)
• අඛණ්ඩව (කුමක්ද?)
• නිසා (කුමක්ද?)
• අවසාන වශයෙන් (කුමක්ද?)
• ස්වරූපයෙන් (කුමක්ද?)
• හේතුවක් සඳහා (කුමක්ද?)
• කුමක් වගේ ද?)

• උදාහරණයක් ලෙස: ස්තූතියිප්රවර්ධනය සමාගම් ගබඩාවල සේවා මට්ටම පාරිභෝගිකයින් සංඛ්යාව වැඩි වී ඇත.

• අපි ලිපියක් සමඟ කාර්යයන්හි ඉදිකිරීමක් සොයමින් සිටිමු“සියලු දෙනා...”, “ඒ අය...”, “එක කෙනෙක්...”, යනාදී වශයෙන්, විෂයයේ එකඟතාව පරීක්ෂා කර ප්‍රධාන සහ යටත් වගන්තිවල (ඒක වචන/බහුවචන) පුරෝකථනය කිරීම අවශ්‍ය වේ. .

pl.s.s.s.s. බහු වචන

• උදාහරණයක් ලෙස: සියල්ල පුෂ්කින්ගේ "Boris Godunov" කියවූ,මතකයි වර්ලාම් පාගා දමන්න.

හෝ

කියවන හැමෝම පුෂ්කින්ගේ "බොරිස් ගොඩුනොව්", ඔවුන්ට මතකයි වර්ලාම් යන ට්‍රම්ප්.

• ලිපි පැවරුම්වල උද්ධෘත ලකුණු තිබිය යුතුය.
• උදාහරණයක් ලෙස: තම දේශීය සංස්කෘතියට දැඩි ලෙස ආදරය කරන අයට, ඩී.එස්. ලිඛචෙව් පොතේ"ලිපි හොඳ සහ ලස්සන ගැන» .
• පැහැදිලි කිරීම: යෙදුම යනු නාම පදයකින් ප්රකාශිත නිර්වචනයකි.
• පැහැදිලි කිරීම:

• සාමාන්‍ය මාතෘකාවක් (පොත, පුවත්පත, සඟරාව, සිතුවම්, ආදිය) උද්ධෘත ලකුණු වලට පෙර නම්, උද්ධෘත ලකුණු වල මාතෘකාව Im.p හි දිස්විය යුතුය. උදාහරණයක් ලෙස, "Eugene Onegin" නවකතාව; පින්තාරු කිරීම "සරත්"; ගීතය "ඩුබිනුෂ්කා".

• උද්ධෘත ලකුණු වලට පෙර සාමාන්‍ය නාමයක් නොමැති නම්, උද්ධෘත ලකුණු වල නම ප්‍රතික්ෂේප වේ. උදාහරණයක් ලෙස, "Eugene Onegin" හි; ලෙවිටන් විසින් "සරත් සෘතුවේ"; "ඩුබිනුෂ්කා" හි.

• වාක්‍යයක වාක්‍යයේ සමජාතීය සාමාජිකයන් අඩංගු නම්, “සහ” යන සංයෝගයෙන් සම්බන්ධ වී, පසුව පොදු යැපෙන වචනය(වචන), වාක්‍යයේ පළමු සමජාතීය සාමාජිකයා මෙම පොදු යැපෙන වචනය සමඟ එකඟ වේද යන්න පරීක්ෂා කිරීම අවශ්‍ය වේ.

උදාහරණයක් ලෙස, වාක්‍යයේ “අපි බලාපොරොත්තු වූ අතර විශ්වාස කළෙමුජයග්රහණයට “බලාපොරොත්තු වූ” වාක්‍යයේ පළමු සමජාතීය සාමාජිකයා “ජයග්‍රහණයේ” සමඟ එකඟ නොවේ, එබැවින් මෙම වාක්‍යයේ ව්‍යාකරණ දෝෂයක් ඇත.

උදාහරණයක් ලෙස, "මම ආදරෙයිඇඳීම සහ පින්තාරු කිරීම »

• වාක්‍යයක සමජාතීය සාමාජිකයන් "පමණක් නොව", "දෙකම - එසේ සහ", "නැතහොත් - එසේ නම්" යන ද්විත්ව සංයෝජන මගින් සම්බන්ධ වී ඇත්නම්, වාක්‍යයේ සමජාතීය සාමාජිකයන් මේවායින් පසු වහාම ස්ථානගත වී ඇත්දැයි පරීක්ෂා කිරීම අවශ්‍ය වේ. සංයෝජන. උදාහරණයක් ලෙස, වාක්‍යයේ “අපි බලා සිටියෙමුමාෂා පමණක් නොව, ද වන්යා” සංයෝජන නිවැරදියි. අපි ඔවුන්ගෙන් එක් අයෙකුගේ ස්ථානය වෙනස් කළහොත්: "අපිඔවුන් මාෂා එනතුරු බලා සිටියා පමණක් නොව වන්යා,” වාක්‍යයේ ව්‍යාකරණ දෝෂයක් දිස්වනු ඇත.

• කථනයේ විවිධ කොටස් වලින් වචන වාක්‍යයක සමජාතීය සාමාජිකයන් ලෙස භාවිතා කළ නොහැක

උදාහරණයක් ලෙස, "මම ආදරෙයිඇඳීම සහ පින්තාරු කිරීම »

• වාක්යයක වාක්ය ඛණ්ඩයේ සමජාතීය භාවය උල්ලංඝනය කිරීම පිළිගත නොහැකිය. පාර්ශවීය වාක්‍ය ඛණ්ඩ සහ පාර්ශවීය වාක්‍ය ඛණ්ඩවලට සමජාතීය වාක්‍ය ඛණ්ඩ ලෙස ක්‍රියා කළ නොහැක යටත් වගන්තියසංකීර්ණ වාක්යය.
• උදාහරණයක් ලෙස, “9 වන ශ්‍රේණියේ ඉගෙනුම ලැබූ සහ තරඟයට සහභාගී වූ අයිවන්, ...” යන වාක්‍යයේ දෝෂයක් සිදු විය.

• ලිපි කාර්යය ආරම්භ වන්නේ adverbial වාක්‍ය ඛණ්ඩයකින්
• උදාහරණයක් ලෙස: ලැබුණු පසු මොස්කව්හි ප්රාථමික නිවාස අධ්යාපනය, රඩිෂ්චෙව් ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් පේජ් කෝප්ස් හි ලියාපදිංචි විය.
• සහභාගිවන්නන් ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු සපයයි:මොනවද කරන්නේ? ඔයා කරන්නේ කුමක් ද?
• පැහැදිලි කිරීම: gerund ප්‍රධාන ක්‍රියාව සමඟ අතිරේක ක්‍රියාවක් ප්‍රකාශ කරයි, ක්‍රියා පදයකින් ප්‍රකාශ වේ. ක්රියාවන් දෙකම සිදු කරන පුද්ගලයා සමාන විය යුතුය. වාක්‍යයේ, "ලියාපදිංචි වූ" ක්‍රියාව "ඔවුන්, සමහර පුද්ගලයින්" (අවිනිශ්චිත පුද්ගලික වාක්‍ය) විසින් සිදු කරනු ලබන අතර, "ලැබුණු" ක්‍රියාව රදිෂ්චෙව් විසින් සිදු කරනු ලැබේ.
• පැහැදිලි කිරීම: සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩය බොහෝ විට එකට භාවිතා කළ නොහැක පුද්ගල නොවන දීමනා, ක්‍රියාව "විය හැක, නැත" යන වචන වලින් ප්‍රකාශ වන අවස්ථා හැර

• අපි අකුරු සහිත කාර්යයන් සඳහා සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩ සොයන්නෙමු
• සක්රමේන්තුව ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සපයයි: ඔහු කරන්නේ කුමක්ද? ඔහු කළේ කුමක්ද? මොකක්ද කළේ?
• කෘදන්තයන්ගේ උදාහරණ: වැඩ කිරීම, සැක කිරීම, පැමිණීම, ලිඛිත, ආදිය.
• උදාහරණයක් ලෙස: නවකතාවේ එක් වීරයෙකුට,සොයන අය ජීවිතයේ අරුත, අභ්යන්තර නිදහස සඳහා මාර්ගය විවෘත වේ.

• පැහැදිලි කිරීම: වාක්‍යයක කෘදන්තයක් තිබේ නම්, එහි ස්වරූපය (අවසානය) එය වෙනස් කරන නාම පදයට එකඟ විය යුතුය. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, අපි අර්ථකථනය කර ඇති වචනයෙන් කෘදන්තයට ප්‍රශ්නයක් අසමු. නිදසුනක් වශයෙන්, "වනයට පැමිණි බොහෝ පිරිමි ළමයින් (කවුද?) සිටියහ." කෘදන්තයේ අවසානය එයට ප්‍රශ්නයේ අවසානය සමග සමපාත විය යුතුය.

• ඔබට සෘජු හා වක්‍ර කථාව මිශ්‍ර කළ නොහැක. වක්‍ර කථාවේදී වාක්‍යයක යටත් කොටසෙහි "I, WE, YOU, YOU" යන සර්වනාම භාවිතා කිරීම පිළිගත නොහැකිය.
• උදාහරණයක් ලෙස, “ඩීමා එය පිළිගත්තේයඅයි මම අද පන්තියට ලෑස්ති ​​නෑ."

1. සරල වාක්‍යයක වචන අනුපිළිවෙල උල්ලංඝනය කිරීම හා සම්බන්ධ දෝෂ

	දෝෂයේ වර්ගය	උදාහරණය
	විෂයය ස්ථාපිත සාමාන්යයෙන් පිළිගත් අනුපිළිවෙලට අනුරූප නොවන ස්ථානයක් හිමි වේ.	කතුවරයා තම ලිපියෙන් මානවවාදයේ සහ දයාවේ ගැටලු සාකච්ඡා කරයි.
	අනුපූරකය එය පාලනය කරන වචනයෙන් හුදකලා වේ.	කතුවරයා සමඟ ඇති ගැටලුව සම්බන්ධයෙන් ඔහුගේ ආකල්පය ගැන අපට එකඟ විය නොහැක.
	අර්ථ දැක්වීම අර්ථ දක්වා ඇති වචනයෙන් හුදකලා වේ.	දකුණු පසින් පිහිටා ඇති රංග ශාලාවේ තේජාන්විත හා අලංකාර ගොඩනැගිල්ල ඔහුට පහර දුන්නේය.
	සාමාන්‍යයෙන් පිළිගත් අනුපිළිවෙලට අනුරූප නොවන ස්ථානයක් මෙම තත්වය අල්ලා ගනී.	යුද්ධයෙන් පසු ඔහු රෝහලෙන් ආපසු ලෙනින්ග්‍රෑඩ් වෙත පැමිණියේය.
	පෙරනිමිත්තෙහි වැරදි පිහිටීම.	පැය දෙකකට පසු ආරවුල අවසන් විය (පැය දෙකකට පසුව)පෙරනිමිති මිශ්ර කිරීම සිට සහ (සමඟ) වරදකාරිත්වය සිට සහ සමග හරහා සහ නිසා	ඔහු පැමිණියේ කවදාද යන්නයිසමඟ ගම්වලින් නගරයට, මම බොහෝ දේ ගැන පුදුමයට පත් විය. ආපසු එනවාසමඟ පාසල, ඔහු වහාම තම ගෙදර වැඩට වාඩි විය. සහභාගී වූ සෙබළුන්මත යුද්ධය, සාමකාමී ජීවිතයට නැවත පැමිණියේය. සැබෑ වීරත්වය හෙළිවේදී මොස්කව් සඳහා සටන්. සිට උදෑසන වන තුරුම ඔහු තම කර්තෘ කාර්යාලයේ සේවය කළේය. ඔහු පාහේ මිය ගියේයහරහා h මිතුරෙකු පාවාදීම.
	නිදහසට කරුණක් නැත.	වැඳ වැටෙන්නේ නැතිව ඉන්න බැහැඔහුගේ වීරත්වය.
	අනවශ්‍ය කඩතුරාවක් තිබීම.

ව්‍යාකරණ දෝෂ වර්ගීකරණය:

1. පෙරනිමිත්තක් සහිත නාම පදයක සිද්ධි ආකෘතිය වැරදි ලෙස භාවිතා කිරීම
2. නාම පදයක සිද්ධි ආකෘතිය වැරදි ලෙස භාවිතා කිරීම
3. විෂය සහ පුරෝකථනය අතර සම්බන්ධය කඩාකප්පල් කිරීම
4. නොගැලපෙන යෙදුමක් සහිත වාක්‍යයක් ගොඩනැගීමේදී උල්ලංඝනය කිරීම
5. සමජාතීය සාමාජිකයන් සමඟ වාක්‍යයක් ගොඩනැගීමේ දෝෂය
6. සංකල්පවල සමජාතීයතාවය උල්ලංඝනය කිරීම
7. සින්ටැක්ටික් මූලද්රව්යවල සමජාතීයතාවය උල්ලංඝනය කිරීම
8. සමඟ වැරදි වාක්‍ය ගොඩනැගීම ඩී සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩය
9. සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් සහිත වාක්‍ය ගොඩනැගීමේදී උල්ලංඝනය කිරීම
10. වක්‍ර කථනය සහිත වාක්‍ය වැරදි ලෙස ගොඩනැගීම
11. සරල වාක්‍යයකින් වචන අනුපිළිවෙල උල්ලංඝනය කිරීම

මිස්
ඔයා වෙනුවෙන්
(සර්වනාම තුළ
පෙරනිමිති
නඩුව)
දී
වචන
බොහෝ,

උදාහරණ වශයෙන්:
බොහෝ
පොත්පත්
සිටගත්තා
රාක්ක මත;
සෑහෙන්න ළමයි ටිකක්
වාර්ෂිකව
විවේක ගැනීම
dacha දී;
සිසුන් කී දෙනෙක්
පැමිණ සිටියේය

මත පන්තිවල
ශාරීරික අධ්යාපනය
?
බදාදා. ලේඛකයන්ගෙන්:
(M. Yu. Lermontov);
(ඒ.එස්. පුෂ්කින්);

(V. G. Korolenko);

එම්. ගෝර්කි)
7-2. ස්ථාපනය කරන්න

සුදුසු
දෙවන තීරුවේ සිට පිහිටීම.
පිරිනැමීම්
ව්‍යාකරණ
දෝෂ


IN)

පළමු වතාවට ඔපෙරා
Khovanshchina

නොගැලපෙන යෙදුම

D)


ඒ
බී
IN
ජී
ඩී
6
1
3
2
7

අපි එය සැලකිල්ලට ගනිමු
ඒ
සෑම
විභාග කරන්නා
1
1
උත්තර දෙනවා
වාර්තා

වැරදි:
දුම්රිය ස්ථානයේ රැස්වීම

අයිතිය:
අපි හමු වූ විට අපි ඇඬුවෙමු.
ස්තුතියි
තිබියදීත්
ට අනුව
කැමති
කුමක් ද?
අයහපත් කාලගුණය
ඕ
අපේක්ෂාවන්
නියෝගය
වලාකුළට
BY
= යමක් පසු
+ පෙරනිමිත්ත නඩුව

(කුමක් තුළද?)
පැමිණීමෙන් පසු
ඊ
පැමිණීමෙන් පසු
සහ
BY
+ සුසුම්ලන්න, දුක් වන්න,
ජී
කලබල, අඬන්න,
සමඟ
දුකයි, දුකයි
+ ආලය නඩුව

(කාට ද?
h
ඔහුට?)
ආශාවෙන්
බිරිඳ විසින්
දර්ශනය තුළ
කුමක් ද?
n
ඉදිරි සිදුවීම
2
. ඉලක්කම් සමඟ
දෙකක්,

තුන, හතර,

නිවාස තුනක්
සවස සඳහා
නම වේ
(ඒ.එස්. පුෂ්කින්);
(ඒ.පී. චෙකොව්)
පෝලිමේ බලාගෙන හිටියා
තවමත් පිටත් වේ
සංයුති දෙකක්
(එන්. ඔස්ට්රොව්ස්කි).
දී
එකක් සඳහා,

විස්සයි
එකක්
ශිෂ්යයා
දී
සහභාගී විය
කඳවුරු සංචාරයක
.
සඳහන් කරන්න

1) විශ්ව විද්‍යාල වලට
පැමිණියා
හතළිස් එක් මිනිසුන්.


1

යෙදුම
අපි යෝජනා තුනක් සංසන්දනය කරමු:
1
) පින්තූරයේ (
පී.පී.
.) "නිදි එඬේරා" (
i.p

2) "නිදි එඬේරා" තුළ (
පී.පී.
.) අඳුරු රුසියානු ස්වභාවයේ සියලු චමත්කාරය ප්‍රකාශ කිරීමට Venetsianov සමත් විය.
3) පින්තූරයේ (
පී.පී.
.) "නිදි එඬේරා" (
පී.පී.
.) අඳුරු රුසියානු ස්වභාවයේ සියලු චමත්කාරය ප්‍රකාශ කිරීමට Venetsianov සමත් විය.
i.p
. (1 වාක්‍ය බලන්න).

මෙම ගැටළුව විසඳීමට උත්සාහ කරමු
7-1. ස්ථාපනය කරන්න
වාක්‍ය සහ ඒවාට ඇතුළත් වූවන් අතර ලිපි හුවමාරුව
ව්යාකරණ දෝෂ: පළමු තීරුවේ එක් එක් ස්ථානය සඳහා, ගැලපේ
සුදුසු
දෙවන තීරුවේ සිට පිහිටීම.
පිරිනැමීම්
ව්‍යාකරණ
දෝෂ
A) ස්තූතියි

1) පෙරනිමිත්තක් සහිත නාම පදයක සිද්ධි ආකෘතිය වැරදි ලෙස භාවිතා කිරීම
2) විෂය සහ පුරෝකථනය අතර සම්බන්ධතාවය උල්ලංඝනය කිරීම

3) සමඟ වාක්‍ය ගොඩනැගීමේදී උල්ලංඝනය කිරීම
නොගැලපෙන යෙදුම

4) සමජාතීය සාමාජිකයන් සමඟ වාක්‍යයක් ගොඩනැගීමේ දෝෂය
D) නිර්මාණය කිරීමෙන්
පින්තාරු කිරීම
,
වැඩ දින කිහිපයක් පැවතුනි.
5) සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩ සහිත වාක්‍ය වැරදි ලෙස ගොඩනැගීම
6) සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩ සහිත වාක්‍ය ගොඩනැගීමේදී උල්ලංඝනය කිරීම
7) වක්‍ර කථනය සහිත වාක්‍ය වැරදි ලෙස ගොඩනැගීම
ඒ
බී
IN
ජී
ඩී
1
6
2
4
5
එන්.ජී.
කර්ලනෝවා
.
සමඟ.
Arkhipovskoe
Stavropol කලාපය
2014
සින්ටැක්ටික් සම්මතයන්
අනුමත ප්රමිති
පාලන සම්මතයන්
නම්:
5
සිසුන් කිහිප දෙනෙක්
අපි යමු

කවුද..., අය...:
ඒ
ගොදුරු විය හැක
සීතල"

..: මේ


බොහෝ නිවාස
මෙම ප්රදේශයේ

ගල්
.
බදාදා:
බොහෝ දොරවල්
අඩු විය

ඔහුගේ වර්ධනය සඳහා
අයි
(L. Andreev).
4. සමජාතීය සාමාජිකයන් සමඟ වාක්‍ය ගොඩනැගීමේ දෝෂ
7-5. ස්ථාපනය කරන්න
වාක්‍ය සහ ඒවාට ඇතුළත් වූවන් අතර ලිපි හුවමාරුව
ව්යාකරණ දෝෂ: පළමු තීරුවේ එක් එක් ස්ථානය සඳහා, ගැලපේ
සුදුසු
දෙවන තීරුවේ සිට පිහිටීම.
පිරිනැමීම්
ව්‍යාකරණ

දෝෂ

1) පෙරනිමිත්තක් සහිත නාම පදයක සිද්ධි ආකෘතිය වැරදි ලෙස භාවිතා කිරීම

2) විෂය සහ පුරෝකථනය අතර සම්බන්ධතාවය උල්ලංඝනය කිරීම

3) සමඟ වාක්‍ය ගොඩනැගීමේදී උල්ලංඝනය කිරීම
නොගැලපෙන යෙදුම
G)

4) සමජාතීය සාමාජිකයන් සමඟ වාක්‍යයක් ගොඩනැගීමේ දෝෂය
D)
5) සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩ සහිත වාක්‍ය වැරදි ලෙස ගොඩනැගීම
6) සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩ සහිත වාක්‍ය ගොඩනැගීමේදී උල්ලංඝනය කිරීම
7) වක්‍ර කථනය සහිත වාක්‍ය වැරදි ලෙස ගොඩනැගීම
ඒ
බී
IN
ජී
ඩී
5
1
3
6
4
ප්රධාන දෙය මතක තබා ගනිමු!

පෙරනිමිති

.

වැරදි:


වැරදි:
ප්රවේශපත් අලෙවි කරනු ලැබේ
පැමිණීම
දුම්රිය.
විසින්
පැමිණීම
අනුමත ප්රමිති
සම්බන්ධීකරණය
සහ පුරෝකථනය කරන්න

1. සාමාන්යයෙන්

උදාහරණ වශයෙන්:
පැය භාගයකින්
අට
සන්නද්ධ
මානව

ඇතුල් විය
තානායම් හිමියාගේ නිවසට
එන් ඔස්ට්රොව්ස්කි);
සහ වනාන්තරයේ
අසරුවන් දස දෙනෙක්
කසයෙන් ගැසුවා
අශ්වයන්
(aka).

ගුවන් යානා අටක්
රාක්කය
ගෙන ගියා
යුගල වශයෙන්, මාරුවෙන් මාරුවට
(එන්. චුකොව්ස්කි).
ප්රධාන දෙය මතක තබා ගනිමු!

1. පෙරනිමිත්තක් සහිත නාම පදයක සිද්ධි ආකෘතිය වැරදි ලෙස භාවිතා කිරීම
පෙරනිමිති
ස්තුති, එකඟතාවයෙන්, තිබියදීත්

වැරදි:
ස්තුතියි
අනාවැකි
පටහැනිව
උපදෙස්
අනුව
ඇණවුම්A

අයිතිය:
ස්තුතියි
අනාවැකි
පටහැනිව
උපදෙස්
අනුව
නියෝගයU
පෙරනිමිති
පැමිණීමෙන් පසු, අවසන් වූ පසු, පිටවීම මත, බැහැර කිරීම, පැමිණීම මත

පෙරනිමිත්ත ආකෘති පත්රය ඇත
.

පුරෝකථනය බහු වචන ආකාරයෙන් භාවිතා වේ,
නම්:
1.
පාසල් සිසුන් කිහිප දෙනෙක්
අල්ලා ගැනීමට ඉක්මන් විය
තරඟයේ නායකයා.
කොල්ලො කෙල්ලො කීප දෙනෙක්

උනන්දුවෙන් ප්‍රතිචාර දැක්වූවා
පන්තියේ පූස් පැටියෙකුගේ පෙනුමට.
ඉස්කෝලේ යන්නත් කලින්
බොහෝ පළමු ශ්රේණියේ
කියවීමට ප්‍රිය කළ අතර ගණන් කරන ආකාරය දැන සිටියේය
.
කුමන:
බොහෝ දෙමාපියන්
,
කවුද ගත්තේ
(බහු වචන)
ඉතිරි විය
උත්සවයෙන් පසු පාසලේදී.
බොහෝ දෙමාපියන්
ඉතිරි විය
උත්සවයෙන් පසු පාසලේදී.

7-4. ස්ථාපනය කරන්න
වාක්‍ය සහ ඒවාට ඇතුළත් වූවන් අතර ලිපි හුවමාරුව
ව්යාකරණ දෝෂ: පළමු තීරුවේ එක් එක් ස්ථානය සඳහා, ගැලපේ
සුදුසු
දෙවන තීරුවේ සිට පිහිටීම.
පිරිනැමීම්
ව්‍යාකරණ

දෝෂ
A)

1) පෙරනිමිත්තක් සහිත නාම පදයක සිද්ධි ආකෘතිය වැරදි ලෙස භාවිතා කිරීම

2) විෂය සහ පුරෝකථනය අතර සම්බන්ධතාවය උල්ලංඝනය කිරීම
IN)
3) සමඟ වාක්‍ය ගොඩනැගීමේදී උල්ලංඝනය කිරීම
නොගැලපෙන යෙදුම

4) සමජාතීය සාමාජිකයන් සමඟ වාක්‍යයක් ගොඩනැගීමේ දෝෂය

5) සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩ සහිත වාක්‍ය වැරදි ලෙස ගොඩනැගීම
6) සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩ සහිත වාක්‍ය ගොඩනැගීමේදී උල්ලංඝනය කිරීම
7) වක්‍ර කථනය සහිත වාක්‍ය වැරදි ලෙස ගොඩනැගීම
ඒ
බී
IN
ජී
ඩී
6
3
1
4
7

බොහෝ විට
එතරම් ව්‍යාකරණමය
වැරදි
තුළ හමු විය
සහ ඔවුන්ට පුළුවන්

WHO.

ආදිය
WHO
පමණක් භාවිතා වේ
ඒකීය ස්වරූපයෙන් ක්‍රියා පද සමඟ. h
.

ලබා දී ඇත

4. සමජාතීය සාමාජිකයන් සමඟ වාක්‍ය ගොඩනැගීමේ දෝෂ


IN


නම්:
1.
බොහෝ කාමර
දැනටමත්
ප්රතිසංස්කරණය කර ඇත.
2.
අතිමහත්

බහුතරය

පාසල්
සහභාගී විය
මෙම ඔලිම්පික් උළෙලේදී.
6. සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩ සහිත වාක්‍ය ගොඩනැගීමේදී උල්ලංඝනය කිරීම

රූපය
කවියා - අනාගතවක්තෘ,
නිර්මාණය කළා

i.p
i.p
අනාගතවක්තෘ කවියෙකුගේ රූපය,
නිර්මාණය කළා
පුෂ්කින්, ඔහු ද තීරණය කළේය තමන්ගේ ජීවිතය.
විනාශ කිරීමට මට භාර විය
නිර්වචනය කළ වචනය
ස්නයිපර්
ගසක් මත හිඳගෙන
විනාශ කිරීමට මට භාර විය
ස්නයිපර් ගසක වාඩි වී සිටියේය
. මට උපදෙස් දුන්නා
විනාශ කරනවා
7-3. ස්ථාපනය කරන්න
වාක්‍ය සහ ඒවාට ඇතුළත් වූවන් අතර ලිපි හුවමාරුව
ව්යාකරණ දෝෂ: පළමු තීරුවේ එක් එක් ස්ථානය සඳහා, ගැලපේ
සුදුසු
දෙවන තීරුවේ සිට පිහිටීම.
පිරිනැමීම්
ව්‍යාකරණ
දෝෂ

1) පෙරනිමිත්තක් සහිත නාම පදයක සිද්ධි ආකෘතිය වැරදි ලෙස භාවිතා කිරීම

2) විෂය සහ පුරෝකථනය අතර සම්බන්ධතාවය උල්ලංඝනය කිරීම

3) සමඟ වාක්‍ය ගොඩනැගීමේදී උල්ලංඝනය කිරීම
නොගැලපෙන යෙදුම

4) සමජාතීය සාමාජිකයන් සමඟ වාක්‍යයක් ගොඩනැගීමේ දෝෂය

5) සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩ සහිත වාක්‍ය වැරදි ලෙස ගොඩනැගීම
6) සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩ සහිත වාක්‍ය ගොඩනැගීමේදී උල්ලංඝනය කිරීම
7) වක්‍ර කථනය සහිත වාක්‍ය වැරදි ලෙස ගොඩනැගීම
ඒ
බී
IN
ජී
ඩී
3
5
4
2
1
මම ඔබට සුභ පතනවා!!!

විනිවිදක සිරස්තල:

මිස්
ඔයා වෙනුවෙන්
(සර්වනාම තුළ
පෙරනිමිති
නඩුව)
දී
වචන
බොහෝ,

ටිකක්, ටිකක්, ගොඩක්, කොපමණ, තරම්
පුරෝකථනය, රීතියක් ලෙස, ඒකවචනයෙන් තබා ඇත,

උදාහරණ වශයෙන්:
බොහෝ
පොත්පත්
සිටගත්තා
රාක්ක මත;
සෑහෙන්න ළමයි ටිකක්
වාර්ෂිකව
විවේක ගැනීම
dacha දී;
සිසුන් කී දෙනෙක්
පැමිණ සිටියේය

මත පන්තිවල
ශාරීරික අධ්යාපනය
?
බදාදා. ලේඛකයන්ගෙන්:
මේ මාර්ගය ඔස්සේ දැනටමත් මැදිරි රැසක් ගමන් කර ඇත
(M. Yu. Lermontov);
අපි කීප දෙනෙක් සටනින් බේරුණා
(ඒ.එස්. පුෂ්කින්);
ඇගේ මතකයේ තවත් සුරංගනා කතා සහ මතකයන් කීයක් ඉතිරිව තිබේද?
(එම්. ගෝර්කි). මෙම අවස්ථා වලදී අඩු වාර ගණනක් පුරෝකථනයේ බහු ආකාරය භාවිතා වේ:
බොහෝ ආලෝකයන්, පෙර සහ පසු, ඔවුන්ගේ සමීපත්වය සමඟ මා එකකට වඩා ආකර්ෂණය විය
(V. G. Korolenko);
බොහෝ ඇස් සීතල, නිහඬ කුතුහලයෙන්, පිළිකුලෙන්, පිළිකුලෙන් යුතුව දිගු සොල්දාදුවන්ගේ පුළුල්, පැතලි මුහුණ දෙස බැලුවා (
එම්. ගෝර්කි)
4. සමජාතීය සාමාජිකයන් සමඟ වාක්‍ය ගොඩනැගීමේ දෝෂ
7-2. ස්ථාපනය කරන්න
වාක්‍ය සහ ඒවාට ඇතුළත් වූවන් අතර ලිපි හුවමාරුව
ව්යාකරණ දෝෂ: පළමු තීරුවේ එක් එක් ස්ථානය සඳහා, ගැලපේ
සුදුසු
දෙවන තීරුවේ සිට පිහිටීම.
පිරිනැමීම්
ව්‍යාකරණ
දෝෂ
A) නියෝජිත පිරිස ප්‍රධාන චතුරශ්‍රයට නුදුරින් පිහිටි ප්‍රසිද්ධ විද්‍යාඥයෙකුගේ නිවසට යමින් සිටියහ.
1) පෙරනිමිත්තක් සහිත නාම පදයක සිද්ධි ආකෘතිය වැරදි ලෙස භාවිතා කිරීම
B) සිසුන්ගේ ශීත සැසිය කාලසටහනට අනුව සිදු විය.
2) විෂය සහ පුරෝකථනය අතර සම්බන්ධතාවය උල්ලංඝනය කිරීම
IN)

පළමු වතාවට ඔපෙරා
Khovanshchina
“මම මගේ දෙමාපියන් සමඟ සවන් දුන්නා.
3) සමඟ වාක්‍ය ගොඩනැගීමේදී උල්ලංඝනය කිරීම
නොගැලපෙන යෙදුම
D) විදේශීය භාෂාවක් ඉක්මනින් ඉගෙන ගැනීමට පටන් ගන්නා සෑම කෙනෙකුම එය පරිපූර්ණ ලෙස ප්‍රගුණ කරයි.
4) සමජාතීය සාමාජිකයන් සමඟ වාක්‍යයක් ගොඩනැගීමේ දෝෂය
D)
ආලියොකින්, විසිත්ත කාමරයට ඇතුළු වෙමින්, අප සියල්ලන්ම දැකීමට ලැබීම ගැන මම ඉතා සතුටු වන බව ප්‍රකාශ කළේය.
5) සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩ සහිත වාක්‍ය වැරදි ලෙස ගොඩනැගීම
6) සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩ සහිත වාක්‍ය ගොඩනැගීමේදී උල්ලංඝනය කිරීම
7) වක්‍ර කථනය සහිත වාක්‍ය වැරදි ලෙස ගොඩනැගීම
ඒ
බී
IN
ජී
ඩී
6
1
3
2
7
වාක්‍ය ඛණ්ඩ සම්මතයන්, ගිවිසුමේ සම්මතයන් සහ පාලනය පිළිබඳ දැනුම පරීක්ෂා කරන කාර්යයේ ආකෘතිය පෙර වසර හා සසඳන විට විශාල වශයෙන් වෙනස් වී ඇත, නමුත් ඒකාබද්ධ රාජ්‍ය විභාගයේ මෙම කොටස සාර්ථකව විසඳීමට අවශ්‍ය න්‍යායාත්මක ද්‍රව්‍ය සමාන වේ. අපි එය නැවත නැවතත් ක්රමවත් කරන්නෙමු.
අපි එය සැලකිල්ලට ගනිමු
ඒ
කාර්යය 7 ලකුණු 0 සිට 5 දක්වා ලකුණු කළ හැකිය. සඳහා
සෑම
ලැයිස්තුවේ ඇති අංකයට අනුරූප නිවැරදි අංකය,
විභාග කරන්නා
1 ලකුණු ලබා ගනී (ලකුණු 5: දෝෂ නොමැත; ලකුණු 4: පිළිගෙන ඇත
1
දෝෂය; ලකුණු 3: වැරදි 2 ක් සිදු විය; ලකුණු 2: අංක 2 නිවැරදියි;
1
කරුණ: එක් අංකයක් පමණක් නිවැරදි ය; ලකුණු 0: සම්පූර්ණයෙන්ම වැරදියි
උත්තර දෙනවා
, i.e. වැරදි සංඛ්යා අනුපිළිවෙලක් හෝ එහි නොමැතිකම. ඇණවුම් කරන්න
වාර්තා
පිළිතුරේ ඇති ඉලක්කම් වැදගත් වේ.
5. කෘදන්ත සහිත වාක්‍ය වැරදි ලෙස ගොඩනැගීම
පුරෝකථන ක්‍රියා පදය සහ gerund විවිධ වස්තූන්ගේ සහ පුද්ගලයන්ගේ ක්‍රියාවන් නොහැඟිය යුතුය.

වැරදි:
දුම්රිය ස්ථානයේ රැස්වීම
, මගේ ඇස්වල කඳුළු ආවා.
අයිතිය:
අපි ස්ටේෂන් එකේදි මුණගැහෙනකොට අපේ ඇස්වලින් කඳුළු ආවා.
අපි හමු වූ විට අපි ඇඬුවෙමු.
ස්තුතියි
තිබියදීත්
ට අනුව
කැමති
කුමක් ද?
අයහපත් කාලගුණය
ඕ
අපේක්ෂාවන්
නියෝගය
වලාකුළට
BY
= යමක් පසු
+ පෙරනිමිත්ත නඩුව

(කුමක් තුළද?)
පැමිණීමෙන් පසු
ඊ
පැමිණීමෙන් පසු
සහ
BY
+ සුසුම්ලන්න, දුක් වන්න,
ජී
කලබල, අඬන්න,
සමඟ
දුකයි, දුකයි
+ ආලය නඩුව

(කාට ද?
h
ඔහුට?)
ආශාවෙන්
බිරිඳ විසින්
දර්ශනය තුළ
කුමක් ද?
n
ඉදිරි සිදුවීම
2
. ඉලක්කම් සමඟ
දෙකක්,

තුන, හතර,
විෂයට ඇතුළත්, පුරෝකථනය සාමාන්‍යයෙන් තැන්පත් කර ඇත බහු වචන:

නිවාස තුනක්
සවස සඳහා
නම වේ
(ඒ.එස්. පුෂ්කින්);
බල්ලෝ හතර දෙනෙක් ස්ට්‍රෝලර් එක පස්සෙන් දිව්වා
(ඒ.පී. චෙකොව්)
; හමුදා කඳවුරට අමතරව, දුම්රිය ස්ථානයේ
පෝලිමේ බලාගෙන හිටියා
තවමත් පිටත් වේ
සංයුති දෙකක්
(එන්. ඔස්ට්රොව්ස්කි).
දී
සංයුක්ත ඉලක්කම් අවසන් වේ
එකක් සඳහා,
පුරෝකථනය ඒකවචනයෙන් ඇත.

විස්සයි
එකක්
ශිෂ්යයා
දී
සහභාගී විය
කඳවුරු සංචාරයක
.
සඳහන් කරන්න
ව්‍යාකරණ දෝෂයක් සහිත වාක්‍යයක් ( වාක්‍ය නියමය උල්ලංඝනය කරමින්).
1) විශ්ව විද්‍යාල වලට
පැමිණියා
හතළිස් එක් මිනිසුන්.
2) මහාචාර්ය Sotnikova බිම ගත්තේය
3) නියෝගය අනුව ඔහු මොස්කව් වෙත යවන ලදී.
4) ගැහැණු ළමයා නව කබායක් පැළඳ ගත්තාය.
1

3. නොගැලපෙන වාක්‍ය ගොඩනැගීමේදී උල්ලංඝනය කිරීම
යෙදුම
අපි යෝජනා තුනක් සංසන්දනය කරමු:
1
) පින්තූරයේ (
පී.පී.
.) "නිදි එඬේරා" (
i.p
.) අඳුරු රුසියානු ස්වභාවයේ සියලු චමත්කාරය ප්‍රකාශ කිරීමට Venetsianov සමත් විය.
2) "නිදි එඬේරා" තුළ (
පී.පී.
.) අඳුරු රුසියානු ස්වභාවයේ සියලු චමත්කාරය ප්‍රකාශ කිරීමට Venetsianov සමත් විය.
3) පින්තූරයේ (
පී.පී.
.) "නිදි එඬේරා" (
පී.පී.
.) අඳුරු රුසියානු ස්වභාවයේ සියලු චමත්කාරය ප්‍රකාශ කිරීමට Venetsianov සමත් විය.
පළමු වාක්‍ය දෙක ව්‍යාකරණ නිවැරදිව ගොඩනගා ඇත, තුන්වැන්න ව්‍යාකරණ දෝෂයක් අඩංගු වේ, මන්ද පොදු නාම පදයක් තිබේ නම්, නිවැරදි එක විය යුතුය.
i.p
. (1 වාක්‍ය බලන්න).

මෙම ගැටළුව විසඳීමට උත්සාහ කරමු
7-1. ස්ථාපනය කරන්න
වාක්‍ය සහ ඒවාට ඇතුළත් වූවන් අතර ලිපි හුවමාරුව
ව්යාකරණ දෝෂ: පළමු තීරුවේ එක් එක් ස්ථානය සඳහා, ගැලපේ
සුදුසු
දෙවන තීරුවේ සිට පිහිටීම.
පිරිනැමීම්
ව්‍යාකරණ
දෝෂ
A) ස්තූතියි
සමාගම් වෙළඳසැල්වල සේවා මට්ටම වැඩි කිරීම, වැඩි ගනුදෙනුකරුවන් සිටියහ.
1) පෙරනිමිත්තක් සහිත නාම පදයක සිද්ධි ආකෘතිය වැරදි ලෙස භාවිතා කිරීම
B) මෙම මාධ්‍යවේදියා ඔහුගේ ලිපිවල ඔහුගේ සමකාලීනයන් බොහෝ දෙනෙකුගේ කනස්සල්ලට හේතු වූ ප්‍රශ්න මතු කළේය.
2) විෂය සහ පුරෝකථනය අතර සම්බන්ධතාවය උල්ලංඝනය කිරීම
C) කුඩා කල සිටම සිහිනයක් සඳහා වෙහෙසෙන අය බොහෝ විට ඔවුන්ගේ ජීවිත සැලසුම් අවබෝධ කර ගනී.
3) සමඟ වාක්‍ය ගොඩනැගීමේදී උල්ලංඝනය කිරීම
නොගැලපෙන යෙදුම
D) රසායනික ප්‍රතික්‍රියාවක් ද්‍රව්‍යයක සංයුතිය පෙන්නුම් කරන අතර එය තේරුම් ගැනීමට උපකාරී වේ.
4) සමජාතීය සාමාජිකයන් සමඟ වාක්‍යයක් ගොඩනැගීමේ දෝෂය
D) නිර්මාණය කිරීමෙන්
පින්තාරු කිරීම
,
වැඩ දින කිහිපයක් පැවතුනි.
5) සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩ සහිත වාක්‍ය වැරදි ලෙස ගොඩනැගීම
6) සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩ සහිත වාක්‍ය ගොඩනැගීමේදී උල්ලංඝනය කිරීම
7) වක්‍ර කථනය සහිත වාක්‍ය වැරදි ලෙස ගොඩනැගීම
ඒ
බී
IN
ජී
ඩී
1
6
2
4
5
රුසියානු භාෂා ගුරුවරයෙකුගේ කාර්යය
එන්.ජී.
කර්ලනෝවා
.
සමඟ.
Arkhipovskoe
Stavropol කලාපය
2014
සින්ටැක්ටික් සම්මතයන්
අනුමත ප්රමිති
පාලන සම්මතයන්
පුරෝකථනය බහු වචන ආකාරයෙන් භාවිතා වේ,
නම්:
5
. වාක්‍යයේ ප්‍රධාන සාමාජිකයන් එකිනෙකාගෙන් වෙන් කර ඇත:
සිසුන් කිහිප දෙනෙක්
ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් ව්‍යායාම ශාලාවේ පළමු ශ්‍රේණිය
අපි යමු
ස්පාඤ්ඤයේ ජාත්‍යන්තර සමුළුවකට.

සංයෝජන සමඟ සංකීර්ණ වාක්‍යවල සම්බන්ධීකරණයට අදාළ කාර්යයන් නිසා ද සමහර දුෂ්කරතා ඇති වේ
කවුද..., අය...:
ඒ
නාන්න යන අය අඩුයි
ගොදුරු විය හැක
සීතල"
යුගල සංයෝජන සහිත වාක්‍යයක සමජාතීය සාමාජිකයන් භාවිතා කිරීම ඇතුළත් අභ්‍යාස ද වේ
දෙකම ..., සහ ..., පමණක් නොව ..., නමුත්
..: මේ
එය දරුවන්ට පමණක් නොව වැඩිහිටියන්ටද සිත්ගන්නා සුළු විය.
එය විශේෂණ පදයකින් ප්‍රකාශ කරන්නේ නම් පුරෝකථනය බහු වචනවල තබා ඇත:
බොහෝ නිවාස
මෙම ප්රදේශයේ

ගල්
.
බදාදා:
බොහෝ දොරවල්
අඩු විය

ඔහුගේ වර්ධනය සඳහා
අයි
(L. Andreev).
4. සමජාතීය සාමාජිකයන් සමඟ වාක්‍ය ගොඩනැගීමේ දෝෂ
7-5. ස්ථාපනය කරන්න
වාක්‍ය සහ ඒවාට ඇතුළත් වූවන් අතර ලිපි හුවමාරුව
ව්යාකරණ දෝෂ: පළමු තීරුවේ එක් එක් ස්ථානය සඳහා, ගැලපේ
සුදුසු
දෙවන තීරුවේ සිට පිහිටීම.
පිරිනැමීම්
ව්‍යාකරණ

දෝෂ
A) මෝරුන් බොහෝ දුර මුහුදට එළවා දැමූ පසු, ගලවා ගත් අය තවදුරටත් කිසිවක් ගැන කරදර නොවීය.
1) පෙරනිමිත්තක් සහිත නාම පදයක සිද්ධි ආකෘතිය වැරදි ලෙස භාවිතා කිරීම
B) පුවත්පතේ ලිපියකට ස්තූතියි, උතුරු දූපත් වෙත සංචාරක නැව් මාර්ගය නැවත ආරම්භ කිරීම ගැන අපි ඉගෙන ගත්තෙමු.
2) විෂය සහ පුරෝකථනය අතර සම්බන්ධතාවය උල්ලංඝනය කිරීම
C) "යෞවනය" සඟරාවේ අප්රේල් කලාපය තරුණ දක්ෂ කවියෙකුගේ කවි ප්රකාශයට පත් කරන ලදී.
3) සමඟ වාක්‍ය ගොඩනැගීමේදී උල්ලංඝනය කිරීම
නොගැලපෙන යෙදුම
G)

ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් සිට පැමිණි භූ විද්යාඥයින් පිරිසකට සිසුන් උපකාර කළහ.
4) සමජාතීය සාමාජිකයන් සමඟ වාක්‍යයක් ගොඩනැගීමේ දෝෂය
D)
ජාත්‍යන්තර ප්‍රජාව සංවර්ධනය වෙමින් පවතින රටවල ආර්ථිකයේ ගැටලු පිළිබඳව අවබෝධයක් සහ සැලකිල්ලක් දක්වයි.
5) සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩ සහිත වාක්‍ය වැරදි ලෙස ගොඩනැගීම
6) සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩ සහිත වාක්‍ය ගොඩනැගීමේදී උල්ලංඝනය කිරීම
7) වක්‍ර කථනය සහිත වාක්‍ය වැරදි ලෙස ගොඩනැගීම
ඒ
බී
IN
ජී
ඩී
5
1
3
6
4
ප්රධාන දෙය මතක තබා ගනිමු!

1. පෙරනිමිත්තක් සහිත නාම පදයක සිද්ධි ආකෘතිය වැරදි ලෙස භාවිතා කිරීම
පෙරනිමිති
පැමිණීමෙන් පසු, අවසන් වූ පසු, පිටවීම මත, බැහැර කිරීම, පැමිණීම මත

පෙරනිමිත්ත ආකෘති පත්රය ඇත
.

වැරදි:
දුම්රිය පැමිණීමෙන් පසු ටිකට්පත් විකුණනු ලැබේ.
නගරයට පැමිණි පසු, චිචිකොව් නගර නිලධාරීන් හමුවිය.
වැරදි:
ප්රවේශපත් අලෙවි කරනු ලැබේ
පැමිණීම
දුම්රිය.
විසින්
පැමිණීම
නගරයේදී, චිචිකොව් නගර නිලධාරීන් හමුවිය.
අනුමත ප්රමිති
සම්බන්ධීකරණය
ඉලක්කම් සහ නාම පදයකින් ප්‍රකාශිත විෂය,
සහ පුරෝකථනය කරන්න

1. සාමාන්යයෙන්
පුරෝකථනය සජීවී වස්තුවක් දක්වන විෂයයක් සමඟ බහු වචන ආකාරයෙන් තබා ඇත.
උදාහරණ වශයෙන්:
පැය භාගයකින්
අට
සන්නද්ධ
මානව

ඇතුල් විය
තානායම් හිමියාගේ නිවසට
එන් ඔස්ට්රොව්ස්කි);
සහ වනාන්තරයේ
අසරුවන් දස දෙනෙක්
කසයෙන් ගැසුවා
අශ්වයන්
(aka).
විෂයය හා සමානයි - සක්‍රීය ක්‍රියාවක් ඇඟවුම් කරන්නේ නම් අජීවී වස්තුවකි:

ගුවන් යානා අටක්
රාක්කය
ගෙන ගියා
යුගල වශයෙන්, මාරුවෙන් මාරුවට
(එන්. චුකොව්ස්කි).
7. වක්‍ර කථනය සහිත වාක්‍ය වැරදි ලෙස ගොඩනැගීම
ප්රධාන දෙය මතක තබා ගනිමු!

1. පෙරනිමිත්තක් සහිත නාම පදයක සිද්ධි ආකෘතිය වැරදි ලෙස භාවිතා කිරීම
පෙරනිමිති
ස්තුති, එකඟතාවයෙන්, තිබියදීත්
නාම පදයක් සමඟ පමණක් භාවිතා වේ. ආලය නඩුව.

වැරදි:
ස්තුතියි
අනාවැකි
පටහැනිව
උපදෙස්
අනුව
ඇණවුම්A

අයිතිය:
ස්තුතියි
අනාවැකි
පටහැනිව
උපදෙස්
අනුව
නියෝගයU
පෙරනිමිති
පැමිණීමෙන් පසු, අවසන් වූ පසු, පිටවීම මත, බැහැර කිරීම, පැමිණීම මත

පෙරනිමිත්ත ආකෘති පත්රය ඇත
.

පුරෝකථනය බහු වචන ආකාරයෙන් භාවිතා වේ,
නම්:
1.
නාම පදය සජීවී වස්තුවක් දක්වයි, සහ පුරෝකථනය මගින් පෙන්නුම් කරන්නේ මෙම වස්තුව මගින් සිදු කරන ක්‍රියාවන් තීව්‍ර හා ජවසම්පන්න බවයි.
පාසල් සිසුන් කිහිප දෙනෙක්
අල්ලා ගැනීමට ඉක්මන් විය
තරඟයේ නායකයා.
2. වාක්‍යයේ සමජාතීය විෂයයන් ඇත:
කොල්ලො කෙල්ලො කීප දෙනෙක්

උනන්දුවෙන් ප්‍රතිචාර දැක්වූවා
පන්තියේ පූස් පැටියෙකුගේ පෙනුමට.
3. වාක්‍යයේ සමජාතීය පුරෝකථන අඩංගු වේ:
ඉස්කෝලේ යන්නත් කලින්
බොහෝ පළමු ශ්රේණියේ
කියවීමට ප්‍රිය කළ අතර ගණන් කරන ආකාරය දැන සිටියේය
.
4. විෂයය පුරෝකථනයට පෙර එන විට, පාර්ශවීය වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් (බහුවචන කෘදන්තයක් සහිත) හෝ විකරණයක් ඇත. යටත් වගන්තියසංයෝජන වචනයක් සමඟ
කුමන:
බොහෝ දෙමාපියන්
,
කවුද ගත්තේ
(බහු වචන)
නිවාඩු සංවිධානයට සහභාගී වීම,
ඉතිරි විය
උත්සවයෙන් පසු පාසලේදී.
බොහෝ දෙමාපියන්
නිවාඩුව සංවිධානය කිරීමට සහභාගී වූ,
ඉතිරි විය
උත්සවයෙන් පසු පාසලේදී.

6. සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩ සහිත වාක්‍ය ගොඩනැගීමේදී උල්ලංඝනය කිරීම
අර්ථ දැක්වීමට ඔබ නිවැරදි වචනය සොයා ගත යුතුය.
මෙම වාක්‍යයේ, පුද්ගලයා නොව පුත් යන වචනය තීරණය වේ, එබැවින් නිවැරදි විකල්පය වන්නේ:
7-4. ස්ථාපනය කරන්න
වාක්‍ය සහ ඒවාට ඇතුළත් වූවන් අතර ලිපි හුවමාරුව
ව්යාකරණ දෝෂ: පළමු තීරුවේ එක් එක් ස්ථානය සඳහා, ගැලපේ
සුදුසු
දෙවන තීරුවේ සිට පිහිටීම.
පිරිනැමීම්
ව්‍යාකරණ

දෝෂ
A)
විද්යාඥයා සම්මේලනයට පැමිණ සිටි අප්රිකානු රටවල නියෝජිතයන් ඇමතීය.
1) පෙරනිමිත්තක් සහිත නාම පදයක සිද්ධි ආකෘතිය වැරදි ලෙස භාවිතා කිරීම
B) අතර විද්යාත්මක කෘතිඑෆ්.අයි. Buslaev, පළමුවෙන්ම, ඔහුගේ "රුසියානු භාෂාවේ ඓතිහාසික ව්යාකරණ" පොත ගැන සඳහන් කළ යුතුය.
2) විෂය සහ පුරෝකථනය අතර සම්බන්ධතාවය උල්ලංඝනය කිරීම
IN)
විරාම ලකුණු කිරීමේ නීතිවලට පටහැනිව, මාධ්‍යවේදීන් බොහෝ විට කොලොන් වෙනුවට ඩෑෂ් භාවිතා කරයි.
3) සමඟ වාක්‍ය ගොඩනැගීමේදී උල්ලංඝනය කිරීම
නොගැලපෙන යෙදුම
G) රසායනික ප්රතික්රියාවද්රව්යයේ සංයුතිය පෙන්වීමට සහ තේරුම් ගැනීමට උපකාර කරයි.
4) සමජාතීය සාමාජිකයන් සමඟ වාක්‍යයක් ගොඩනැගීමේ දෝෂය
D)) කුඩා බස් රථ රියදුරු අලුතින් ඇතුළු වූ මගීන්ට පැවසුවේ ඔබ ගාස්තුව ගෙවන බවයි.
5) සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩ සහිත වාක්‍ය වැරදි ලෙස ගොඩනැගීම
6) සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩ සහිත වාක්‍ය ගොඩනැගීමේදී උල්ලංඝනය කිරීම
7) වක්‍ර කථනය සහිත වාක්‍ය වැරදි ලෙස ගොඩනැගීම
ඒ
බී
IN
ජී
ඩී
6
3
1
4
7

2. විෂය සහ පුරෝකථනය අතර සම්බන්ධය කඩාකප්පල් කිරීම
බොහෝ විට
එතරම් ව්‍යාකරණමය
වැරදි
තුළ හමු විය
සංකීර්ණ වාක්ය
සහ ඔවුන්ට පුළුවන්
පහත සඳහන් අවස්ථා වලදී අවසර දෙනු ලැබේ:
සංයෝජන වචනයක් භාවිතා කරමින් යටත් වගන්තිය සම්බන්ධ කර ඇති වාක්‍ය
WHO.
සාමාන්යයෙන් එවැනි වාක්යයන් වචන වලින් ආරම්භ වේ:
හැමෝම..., අය..., අය..., කවුරුවත්...
ආදිය
සර්වනාමය බව මතක තබා ගැනීම වැදගත්ය
WHO
පමණක් භාවිතා වේ
ඒකීය ස්වරූපයෙන් ක්‍රියා පද සමඟ. h
.
මෙම අවස්ථාවේ දී, විෂයයේ ව්යාකරණ ආකෘතිවල එකමුතුකම කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම සහ වාක්යයේ ප්රධාන කොටසෙහි පුරෝකථනය කිරීම ද අවශ්ය වේ.
ලබා දී ඇත
වාක්‍ය ව්‍යාකරණ නිවැරදි ලෙස ගොඩනගා ඇත. එවැනි යෝජනාවක පහත දැක්වෙන අනුවාද වැරදි වනු ඇත:
4. සමජාතීය සාමාජිකයන් සමඟ වාක්‍ය ගොඩනැගීමේ දෝෂ
ආදර්ශන අනුවාදයේ කාර්යය මේ ආකාරයෙන් පෙනේ:
ඉහත සාකච්ඡා කරන ලද අවස්ථා බොහෝ විට සිදු වේ ඒකාබද්ධ රාජ්ය විභාග පරීක්ෂණ. නමුත් අපි පෙරනිමි පාලනය පිළිබඳ තවත් උදාහරණ කිහිපයක් දෙන්නෙමු.
IN
ප්‍රමාණාත්මක අර්ථයක් සහිත සාමූහික නාම පදයක් අඩංගු වාක්‍ය
(බහුතරය, සුළුතරය, කොටස, ආදිය)
, පුරෝකථනය බොහෝ විට ඒක වචන වලින් භාවිතා වේ,
නම්:
1.
නාම පදයක් අජීවී වස්තුවක් දක්වයි:
බොහෝ කාමර
දැනටමත්
ප්රතිසංස්කරණය කර ඇත.
2.
සාමූහික නාම පදයපහත අර්ථ දැක්වීම ඇත:
අතිමහත්

බහුතරය

පාසල්
සහභාගී විය
මෙම ඔලිම්පික් උළෙලේදී.
6. සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩ සහිත වාක්‍ය ගොඩනැගීමේදී උල්ලංඝනය කිරීම
සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් අඩංගු වාක්‍ය වලදී, ඔබ පහත කරුණු කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ යුතුය:

ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය, අංකය සහ නඩුවෙන් අර්ථ දක්වා ඇති වචනය සමඟ කෘදන්තයාගේ එකඟතාවය.
රූපය
කවියා - අනාගතවක්තෘ,
නිර්මාණය කළා
පුෂ්කින්, ඔහුගේම ජීවිතය තීරණය කළේය.
අර්ථ දක්වා ඇති වචන රූපය ඇත
i.p
., ඒකක h., m.r., සහ නිර්මාණය කරන ලද කෘදන්ත - in
i.p
., බහු වචන එහි ප්‍රතිඵලයක් වශයෙන්, මෙම වාක්‍යය ව්‍යාකරණමය වශයෙන් වැරදි ලෙස ගොඩනගා ඇත. නිවැරදි විකල්පය:
අනාගතවක්තෘ කවියෙකුගේ රූපය,
නිර්මාණය කළා
පුෂ්කින්, ඔහුගේම ජීවිතය තීරණය කළේය.
නිර්වචනය කරන ලද වචනය පාර්ශවීය වාක්‍ය ඛණ්ඩය නොබිඳිය යුතුය, එය දිස්විය හැක්කේ එයට පෙර හෝ පසුව පමණි.
විනාශ කිරීමට මට භාර විය
ස්නයිපර් කෙනෙක් ගහක් උඩ.
නිර්වචනය කළ වචනය
ස්නයිපර්
මෙම වාක්‍යයේ පාර්ශවීය වාක්‍ය ඛණ්ඩය බිඳ දමයි
ගසක් මත හිඳගෙන
, එබැවින්, මෙම වාක්‍යයේ ව්‍යාකරණ දෝෂයක් ඇත. නිවැරදි විකල්ප:
විනාශ කිරීමට මට භාර විය
ස්නයිපර් ගසක වාඩි වී සිටියේය
. මට උපදෙස් දුන්නා
විනාශ කරනවා
ස්නයිපර් කෙනෙක් ගහක් උඩ.
7-3. ස්ථාපනය කරන්න
වාක්‍ය සහ ඒවාට ඇතුළත් වූවන් අතර ලිපි හුවමාරුව
ව්යාකරණ දෝෂ: පළමු තීරුවේ එක් එක් ස්ථානය සඳහා, ගැලපේ
සුදුසු
දෙවන තීරුවේ සිට පිහිටීම.
පිරිනැමීම්
ව්‍යාකරණ
දෝෂ
A) "ව්‍යාපාර මොස්කව්" රූපවාහිනී වැඩසටහනේ සත්කාරකයාගේ අවධානය යොමු වූයේ ආර්ථිකයේ සහ ව්‍යාපාරයේ ගැටළු ය.
1) පෙරනිමිත්තක් සහිත නාම පදයක සිද්ධි ආකෘතිය වැරදි ලෙස භාවිතා කිරීම
B) ගමනක් යද්දී අමුත්තන් හදිසියේම අප වෙත පැමිණියා.
2) විෂය සහ පුරෝකථනය අතර සම්බන්ධතාවය උල්ලංඝනය කිරීම
ඇ) සහෝදරියන් නවීන සංගීතයට ඇලුම් කළ අතර හොඳින් දැන සිටියහ.
3) සමඟ වාක්‍ය ගොඩනැගීමේදී උල්ලංඝනය කිරීම
නොගැලපෙන යෙදුම
D) රුසියානු ස්වභාවය ගැන ලියූ සෑම කෙනෙකුම එහි කාව්ය හා මනරම් බව සටහන් කර ඇත
4) සමජාතීය සාමාජිකයන් සමඟ වාක්‍යයක් ගොඩනැගීමේ දෝෂය
D) ඒ.පී. චෙකොව්, යාල්ටා හි ලිපියක, උද්භිද උද්‍යානයට ගිය ගමනක් විස්තර කරයි.
5) සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩ සහිත වාක්‍ය වැරදි ලෙස ගොඩනැගීම
6) සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩ සහිත වාක්‍ය ගොඩනැගීමේදී උල්ලංඝනය කිරීම
7) වක්‍ර කථනය සහිත වාක්‍ය වැරදි ලෙස ගොඩනැගීම
ඒ
බී
IN
ජී
ඩී
3
5
4
2
1
මම ඔබට සුභ පතනවා!!!

පෙරදසුන:

පෙරදසුන:

ඒකාබද්ධ රාජ්‍ය විභාගය 2015: කාර්යය 7

Syntax norms

විකල්ප 1

පිරිනැමීම්	ව්‍යාකරණ දෝෂ

ඒකාබද්ධ රාජ්‍ය විභාගය 2015: කාර්යය 7

Syntax norms

විකල්ප 2

පිරිනැමීම්	ව්‍යාකරණ දෝෂ

ඒකාබද්ධ රාජ්‍ය විභාගය 2015: කාර්යය 7

Syntax norms

විකල්ප 3

පිරිනැමීම්	ව්‍යාකරණ දෝෂ
	2) කෘදන්ත සහිත වාක්‍ය වැරදි ලෙස ගොඩනැගීම
	4) විෂය සහ පුරෝකථනය අතර සම්බන්ධය උල්ලංඝනය කිරීම
	6) වක්‍ර කථනය සහිත වාක්‍ය වැරදි ලෙස ගොඩනැගීම.
	10) සහභාගිත්ව වාක්යයේ ව්යුහය උල්ලංඝනය කිරීම
	11) එකම සමජාතීය පද මාලාවක තාර්කිකව නොගැලපෙන සංකල්ප භාවිතා කිරීම
	12) යටත් වගන්තියේ වැරදි ඇමුණුමක්, වාක්‍යයේ අර්ථය පිළිබඳ සංජානනයේ අපැහැදිලි බවක් ඇති කරයි.

ඒකාබද්ධ රාජ්‍ය විභාගය 2015: කාර්යය 7

Syntax norms

විකල්ප 4

පිරිනැමීම්	ව්‍යාකරණ දෝෂ
	1) විෂය සහ පුරෝකථනය අතර සම්බන්ධය උල්ලංඝනය කිරීම
	2) නොගැලපෙන යෙදුමක් සහිත වාක්යයක් ඉදි කිරීමේදී උල්ලංඝනය කිරීම.
	4) පාර්ශවීය වාක්‍ය ඛණ්ඩ සහිත වාක්‍ය වැරදි ලෙස ගොඩනැගීම
	5) පෙරනිමිත්තක් සහිත නාම පදයක සිද්ධි ආකෘතිය වැරදි ලෙස භාවිතා කිරීම.

කාර්යය 7 සඳහා පිළිතුරු

Syntax norms

	විකල්ප 1	විකල්ප 2	විකල්ප 3	විකල්ප 4

පෙරදසුන:

ඒකාබද්ධ රාජ්‍ය විභාගය 2015: කාර්යය 7

Syntax norms

විකල්ප 1

පිරිනැමීම්	ව්‍යාකරණ දෝෂ
පිළිතුර - බොරෝඩිනෝ පිට්ටනියට ගිය සෑම කෙනෙකුම රුසියානු ජාතික නිදහසේ ආරක්ෂකයින්ගේ ස්මාරක ඉදිරිපිට හිස ඔසවයි.	1) ව්‍යුත්පන්න පෙරනිමිති සහිත වාක්‍ය ඛණ්ඩයක පාලනය දුර්වල වීම
B. වැනීසියට පැමිණි වහාම මම මගේ පැරණි මිතුරන් කිහිප දෙනෙකු බැලීමට ගියෙමි.	2) කෘදන්ත සහිත වාක්‍ය වැරදි ලෙස ගොඩනැගීම
V. පිබිදෙන වසන්තයේ කවිය F. Tyutchev විසින් "Spring Waters" කාව්‍යයේ හෙළි කරයි.	3) විවිධ අවස්ථා පාලනය කරන සමජාතීය පුරෝකථන සාමාජිකයන් සමඟ වාක්‍යයක් ගොඩනැගීමේ දෝෂය
D. ආර්ථික විශේෂඥයින් පවසන්නේ උද්ධමනය අඩු වන අතර වැටුප් ප්රමාදයන් තවදුරටත් සිදු නොවන බවයි.	4) විෂය සහ පුරෝකථනය අතර සම්බන්ධය උල්ලංඝනය කිරීම
D. වැඩසටහනේ සවන්දෙන්නන් ප්රසිද්ධ රූපවාහිනී ඉදිරිපත් කරන්නා සමඟ රැස්වීමක් අපේක්ෂා කළ අතර බලාපොරොත්තු විය.	5) නොගැලපෙන යෙදුමක් සහිත වාක්යයක් ගොඩනැගීමේදී උල්ලංඝනය කිරීම.
E. පටු මාවත පාද යට හිම පතනයෙන් වැසී ගියේය.	6) වක්‍ර කථනය සහිත වාක්‍ය වැරදි ලෙස ගොඩනැගීම.
ජී. වැලපුණු අය බෑග් සහ දුක්මුසු මුහුණු සමඟ ඇවිද ගියහ.	7) පෙරනිමිත්තක් සහිත නාම පදයක සිද්ධි ආකෘතිය වැරදි ලෙස භාවිතා කිරීම.
Z. ව්‍යාපාරික චාරිකාවක් සඳහා පිටත්ව යන විට, මගේ පියා පොරොන්දු වූයේ මම අනිවාර්යයෙන්ම නිවාඩුවට පැමිණෙන බවයි.	8) සුළු සාමාජිකයින් සහ යටත් වගන්ති වැරදි ලෙස භාවිතා කිරීම.
I. ඇඳුම් විලාසිතාවක් තෝරාගැනීමේදී, පෞද්ගලිකත්වය අවධාරණය කරනු ලැබේ	9) යටත් වගන්තියේ සංයෝජන වචනයේ ව්‍යාකරණ ස්වරූපය උල්ලංඝනය කිරීම.
	10) සහභාගිත්ව වාක්යයේ ව්යුහය උල්ලංඝනය කිරීම
	11) එකම සමජාතීය පද මාලාවක තාර්කිකව නොගැලපෙන සංකල්ප භාවිතා කිරීම
	12) යටත් වගන්තියේ වැරදි ඇමුණුමක්, වාක්‍යයේ අර්ථය පිළිබඳ සංජානනයේ අපැහැදිලි බවක් ඇති කරයි.

ඒකාබද්ධ රාජ්‍ය විභාගය 2015: කාර්යය 7

Syntax norms

විකල්ප 2

පිරිනැමීම්	ව්‍යාකරණ දෝෂ
A. සඳහා කෙටි කාලීනසැටලයිට් නගරයේ ඉදිකරන ලද්දේ පමණක් නොවේ නව පාසල, රෝහලක් මෙන්ම නාට්‍ය රඟහලක් සහ පුස්තකාලයක්.	1) විෂය සහ පුරෝකථනය අතර සම්බන්ධය උල්ලංඝනය කිරීම
B. මම බාර්ඩෙන්ඩර් හදලා විස්කි මිශ්‍ර කරලා කෝපි බිව්වා.	2) නොගැලපෙන යෙදුමක් සහිත වාක්යයක් ඉදි කිරීමේදී උල්ලංඝනය කිරීම.
V. Raskolnikov ඔහුගේ න්යාය ඉදිරිපත් කර අගය කරයි.	3) හුදකලා ද්විතියික සාමාජිකයින් සහ යටත් වගන්ති වැරදි ලෙස භාවිතා කිරීම.
D. ගම්වාසීන්, පිරිමින්, ළමයින් දෙසට ගමන් කරමින් සිටියහ.	4) පාර්ශවීය වාක්‍ය ඛණ්ඩ සහිත වාක්‍ය වැරදි ලෙස ගොඩනැගීම
ඩී. ඇමසන් ගඟේ අතු ගංගා නැරඹීමට ගිය සමහර සංචාරකයින් විශාල පාවෙන කොළ සහිත ශාකයක් විස්තර කළහ.	5) පෙරනිමිත්තක් සහිත නාම පදයක සිද්ධි ආකෘතිය වැරදි ලෙස භාවිතා කිරීම.
E. ඉදිකිරීම් අවසන් වූ පසු, කම්කරුවන් පරිපූර්ණ පිළිවෙලට වෙබ් අඩවියෙන් පිටව ගියහ.	6) සහභාගිත්ව වාක්යයේ ව්යුහය උල්ලංඝනය කිරීම
G. බොහෝ පාඨකයන් ඔහුගේ "White Bim Black Ear" පොතෙන් ලේඛක ගේබ්රියෙල් ට්රොපොල්ස්කි දන්නවා.	7) වක්‍ර කථනය සහිත වාක්‍ය වැරදි ලෙස ගොඩනැගීම.
Z. වයසින් වැඩි අයට පුටු පිරිනැමුවා.	8) ද්විත්ව සංයෝජන භාවිතය හා සම්බන්ධ වාක්ය ව්යුහය උල්ලංඝනය කිරීම
I. ගසක පදිංචි වූ ස්නයිපර් වෙඩික්කරුවෙකු විනාශ කිරීම මට භාර විය.	9) සමඟ වාක්‍යයක් ගොඩනැගීමේ දෝෂය සමජාතීය අනාවැකි, විවිධ අවස්ථා පාලනය කිරීම.
	10) කෘදන්තය සහ අර්ථ දක්වා ඇති වචනය අතර එකඟතාව උල්ලංඝනය කිරීම.
	11) එක් පේළියක ඡේදනය වන සංකල්පවල සමජාතීය සාමාජිකයින්ගේ සංයෝජනය.
	12) යටත් වගන්තියේ සංයෝජන වචනයේ ව්‍යාකරණ ස්වරූපය උල්ලංඝනය කිරීම.

ඒකාබද්ධ රාජ්‍ය විභාගය 2015: කාර්යය 7

Syntax norms

විකල්ප 3

පිරිනැමීම්	ව්‍යාකරණ දෝෂ
ඒ. කවියක් වෙනත් භාෂාවකට පරිවර්තනය කිරීමෙන් එහි අලංකාරය නැති වී යයි.	1) ව්‍යුත්පන්න පෙරනිමිත්තක් සහිත වාක්‍ය ඛණ්ඩයක පාලනය උල්ලංඝනය කිරීම.
බී. ප්‍රිෂ්වින් ගැඹුරින් දැන සිටි අතර ඔහුගේ කෘතිවල සොබාදහම ගැන අපට කීවේය.	2) කෘදන්ත සහිත වාක්‍ය වැරදි ලෙස ගොඩනැගීම
ප්‍රශ්නය - වන සංරක්ෂණය පිළිබඳ ගැටලුව අද විශේෂයෙන් වැදගත් බව පරිසරවේදීන් පුන පුනා පෙන්වා දී ඇත.	3) විවිධ අවස්ථා පාලනය කරන සමජාතීය පුරෝකථන සාමාජිකයන් සමඟ වාක්‍යයක් ගොඩනැගීමේ දෝෂය.
D. මානව ගුණාංගවල ප්‍රධාන කණ්ඩායම් තුනක් ඇත, ඔබට පුද්ගලික චමත්කාරජනක මට්ටම වැඩි කළ හැකි ස්තුතිය: සමාජශීලිත්වය, පරාවර්තනය, වාචිකත්වය.	4) විෂය සහ පුරෝකථනය අතර සම්බන්ධය උල්ලංඝනය කිරීම
ඩී. ගබඩාවේදී, ඇය තමාටම අලංකාර ඇඳුමක් තෝරා ගත්තාය, එය ප්‍රොම් සඳහා වඩාත් සුදුසු වන අතර එය හොඳින් ගැලපේ.	5) නොගැලපෙන උපග්රන්ථය-නිසි නාම පදය වැරදි ලෙස භාවිතා කිරීම.
ඊ. ගමට මායිමේ අලුත් ගෙවල් පේළියක් තිබුණා.	6) වක්‍ර කථනය සහිත වාක්‍ය වැරදි ලෙස ගොඩනැගීම.
සහ. අපි ඔබේ නිවසට පැමිණීමට කැමති පරිගණක අලුත්වැඩියා විශේෂඥයෙකු සොයමින් සිටිමු.	7) පෙරනිමිත්තක් සහිත සර්වනාමයේ සිද්ධි ආකෘතිය වැරදි ලෙස භාවිතා කිරීම.
Z. "යෞවනය" සඟරාවේ අප්රේල් කලාපය තරුණ දක්ෂ කවියෙකුගේ කවි ප්රකාශයට පත් කරන ලදී.	8) හුදකලා ද්විතියික සාමාජිකයින් සහ යටත් වගන්ති වැරදි ලෙස භාවිතා කිරීම.
I. Alyokhin, විසිත්ත කාමරයට ඇතුළු වෙමින්, අප සියල්ලන්ම දැකීමට ලැබීම ගැන මම ඉතා සතුටු වන බව ප්රකාශ කළේය.	9) නාම විශේෂණය සහ නිර්වචනය කරන ලද නාම පදය අතර එකඟතාව උල්ලංඝනය කිරීම
	10) සහභාගිත්ව වාක්යයේ ව්යුහය උල්ලංඝනය කිරීම
	11) එකම සමජාතීය පද මාලාවක තාර්කිකව නොගැලපෙන සංකල්ප භාවිතා කිරීම
	12) යටත් වගන්තියේ වැරදි ඇමුණුමක්, වාක්‍යයේ අර්ථය පිළිබඳ සංජානනයේ අපැහැදිලි බවක් ඇති කරයි.

ඒකාබද්ධ රාජ්‍ය විභාගය 2015: කාර්යය 7

Syntax norms

විකල්ප 4

පිරිනැමීම්	ව්‍යාකරණ දෝෂ
A. උපාධිය ලැබීමෙන් පසු, අපගේ උපාධිධාරීන්ට විශේෂිත සමාගම්වල රැකියා සඳහා ගණන් ගත හැකිය.	1) විෂය සහ පුරෝකථනය අතර සම්බන්ධය උල්ලංඝනය කිරීම
බී. නිලධාරියා ඉල්ලා සිටියේය ස්ථානාධිපතිඔහුට අශ්වයන් අවශ්‍ය බව.	2) නොගැලපෙන යෙදුමක් සහිත වාක්යයක් ඉදි කිරීමේදී උල්ලංඝනය කිරීම.
ප්‍රශ්නය - නුසුදුසු ලෙස සාමාන්‍ය සේවකයන්ට වඩා ඉහළින් සිටින ලෞකික සමාජයේ නියෝජිතයන් මට බොහෝ විට හමු වී ඇත.	3) සුළු සාමාජිකයින් සහ යටත් වගන්ති වැරදි ලෙස භාවිතා කිරීම.
D. රුසියානු භාෂාවෙන් ඒකාබද්ධ රාජ්ය විභාගය සඳහා සූදානම් වන විට, සම්පූර්ණ පාසල් පාඨමාලාව නැවත නැවත කිරීම අවශ්ය වේ.	4) පාර්ශවීය වාක්‍ය ඛණ්ඩ සහිත වාක්‍ය වැරදි ලෙස ගොඩනැගීම
ඩී. බහු-ටොන් ප්‍රහාරක යානයක්, ගුරුත්වාකර්ෂණ නීතිවලට පටහැනිව, ධාවනයකින් තොරව ගුවන් යානා වාහක තට්ටුවේ සිට අහසට නැඟේ.	5) පෙරනිමිත්තක් සහිත නාම පදයක සිද්ධි ආකෘතිය වැරදි ලෙස භාවිතා කිරීම.
ඊ ඔහුගේ අන්තිම පොතලේඛකයා නූතන රුසියානු ගම්මානවල අධ්‍යාපනයේ ගැටලු ගවේෂණය කර සාකච්ඡා කරයි.	6) කෘදන්තය සහ නිර්වචනය කරන ලද නාම පදය අතර එකඟතාව උල්ලංඝනය කිරීම.
ජේ.වී උතුරු අප්රිකාවඅපි ස්වභාවධර්මයේ මෙන්ම මිනිස් සිරිත් විරිත් වල බොහෝ ලක්ෂණ නිරීක්ෂණය කළෙමු.	7) ව්‍යුත්පන්න පෙරනිමිත්තක් සහිත වාක්‍ය ඛණ්ඩයක පාලනය උල්ලංඝනය කිරීම.
Z. මෑතකදී විටාලි දෙස පහත් ලෙස බැලූ අය ඔහුගේ අනුශාසනාවෙන් ඔහුට ගෞරවාන්විතව ආමන්ත්‍රණය කිරීමට පටන් ගත්හ.	8) විවිධ අවස්ථා පාලනය කරන සමජාතීය පුරෝකථන සහිත වාක්‍ය ගොඩනැගීමේ දෝෂය.
I. ළමයින් ඇඳුම් ඇඳීමට ලොබියට යති, ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් දැනටමත් ඔවුන් එනතුරු බලා සිටිති.	9) ද්විත්ව සංයෝජන වැරදි ලෙස භාවිතා කිරීම
	10) වක්‍ර කථනය සහිත වාක්‍ය වැරදි ලෙස ගොඩනැගීම.
	11) සංකීර්ණ වාක්‍යයක වචන අනුපිළිවෙල උල්ලංඝනය කිරීම.
	12) සහභාගිත්ව වාක්යයේ ව්යුහය උල්ලංඝනය කිරීම

කාර්යය 7 සඳහා පිළිතුරු

Syntax norms

	විකල්ප 1	විකල්ප 2	විකල්ප 3	විකල්ප 4

පෙරදසුන:

ඒකාබද්ධ රාජ්‍ය විභාගය 2015: කාර්යය 7

Syntax norms

විකල්ප 1

පිරිනැමීම්	ව්‍යාකරණ දෝෂ
පිළිතුර - බොරෝඩිනෝ පිට්ටනියට ගිය සෑම කෙනෙකුම රුසියානු ජාතික නිදහසේ ආරක්ෂකයින්ගේ ස්මාරක ඉදිරිපිට හිස ඔසවයි.	1) ව්‍යුත්පන්න පෙරනිමිති සහිත වාක්‍ය ඛණ්ඩයක පාලනය දුර්වල වීම
B. වැනීසියට පැමිණි වහාම මම මගේ පැරණි මිතුරන් කිහිප දෙනෙකු බැලීමට ගියෙමි.	2) කෘදන්ත සහිත වාක්‍ය වැරදි ලෙස ගොඩනැගීම
V. පිබිදෙන වසන්තයේ කවිය F. Tyutchev විසින් "Spring Waters" කාව්‍යයේ හෙළි කරයි.	3) විවිධ අවස්ථා පාලනය කරන සමජාතීය පුරෝකථන සාමාජිකයන් සමඟ වාක්‍යයක් ගොඩනැගීමේ දෝෂය
D. ආර්ථික විශේෂඥයින් පවසන්නේ උද්ධමනය අඩු වන අතර වැටුප් ප්රමාදයන් තවදුරටත් සිදු නොවන බවයි.	4) විෂය සහ පුරෝකථනය අතර සම්බන්ධය උල්ලංඝනය කිරීම
D. වැඩසටහනේ සවන්දෙන්නන් ප්රසිද්ධ රූපවාහිනී ඉදිරිපත් කරන්නා සමඟ රැස්වීමක් අපේක්ෂා කළ අතර බලාපොරොත්තු විය.	5) නොගැලපෙන යෙදුමක් සහිත වාක්යයක් ගොඩනැගීමේදී උල්ලංඝනය කිරීම.
E. පටු මාවත පාද යට හිම පතනයෙන් වැසී ගියේය.	6) වක්‍ර කථනය සහිත වාක්‍ය වැරදි ලෙස ගොඩනැගීම.
ජී. වැලපුණු අය බෑග් සහ දුක්මුසු මුහුණු සමඟ ඇවිද ගියහ.	7) පෙරනිමිත්තක් සහිත නාම පදයක සිද්ධි ආකෘතිය වැරදි ලෙස භාවිතා කිරීම.
Z. ව්‍යාපාරික චාරිකාවක් සඳහා පිටත්ව යන විට, මගේ පියා පොරොන්දු වූයේ මම අනිවාර්යයෙන්ම නිවාඩුවට පැමිණෙන බවයි.	8) සුළු සාමාජිකයින් සහ යටත් වගන්ති වැරදි ලෙස භාවිතා කිරීම.
I. ඇඳුම් විලාසිතාවක් තෝරාගැනීමේදී, පෞද්ගලිකත්වය අවධාරණය කරනු ලැබේ	9) යටත් වගන්තියේ සංයෝජන වචනයේ ව්‍යාකරණ ස්වරූපය උල්ලංඝනය කිරීම.
	10) සහභාගිත්ව වාක්යයේ ව්යුහය උල්ලංඝනය කිරීම
	11) එකම සමජාතීය පද මාලාවක තාර්කිකව නොගැලපෙන සංකල්ප භාවිතා කිරීම
	12) යටත් වගන්තියේ වැරදි ඇමුණුමක්, වාක්‍යයේ අර්ථය පිළිබඳ සංජානනයේ අපැහැදිලි බවක් ඇති කරයි.

ඒකාබද්ධ රාජ්‍ය විභාගය 2015: කාර්යය 7

Syntax norms

විකල්ප 2

පිරිනැමීම්	ව්‍යාකරණ දෝෂ
පිළිතුර - කෙටි කාලයක් තුළ චන්ද්‍රිකා නගරයේ අලුත් පාසලක්, රෝහලක් පමණක් නොව නාට්‍ය රඟහලක්, පුස්තකාලයක් ද ඉදිවුණා.	1) විෂය සහ පුරෝකථනය අතර සම්බන්ධය උල්ලංඝනය කිරීම
B. මම බාර්ඩෙන්ඩර් හදලා විස්කි මිශ්‍ර කරලා කෝපි බිව්වා.	2) නොගැලපෙන යෙදුමක් සහිත වාක්යයක් ඉදි කිරීමේදී උල්ලංඝනය කිරීම.
V. Raskolnikov ඔහුගේ න්යාය ඉදිරිපත් කර අගය කරයි.	3) හුදකලා ද්විතියික සාමාජිකයින් සහ යටත් වගන්ති වැරදි ලෙස භාවිතා කිරීම.
D. ගම්වාසීන්, පිරිමින්, ළමයින් දෙසට ගමන් කරමින් සිටියහ.	4) පාර්ශවීය වාක්‍ය ඛණ්ඩ සහිත වාක්‍ය වැරදි ලෙස ගොඩනැගීම
ඩී. ඇමසන් ගඟේ අතු ගංගා නැරඹීමට ගිය සමහර සංචාරකයින් විශාල පාවෙන කොළ සහිත ශාකයක් විස්තර කළහ.	5) පෙරනිමිත්තක් සහිත නාම පදයක සිද්ධි ආකෘතිය වැරදි ලෙස භාවිතා කිරීම.
E. ඉදිකිරීම් අවසන් වූ පසු, කම්කරුවන් පරිපූර්ණ පිළිවෙලට වෙබ් අඩවියෙන් පිටව ගියහ.	6) සහභාගිත්ව වාක්යයේ ව්යුහය උල්ලංඝනය කිරීම
G. බොහෝ පාඨකයන් ඔහුගේ "White Bim Black Ear" පොතෙන් ලේඛක ගේබ්රියෙල් ට්රොපොල්ස්කි දන්නවා.	7) වක්‍ර කථනය සහිත වාක්‍ය වැරදි ලෙස ගොඩනැගීම.
Z. වයසින් වැඩි අයට පුටු පිරිනැමුවා.	8) ද්විත්ව සංයෝජන භාවිතය හා සම්බන්ධ වාක්ය ව්යුහය උල්ලංඝනය කිරීම
I. ගසක පදිංචි වූ ස්නයිපර් වෙඩික්කරුවෙකු විනාශ කිරීම මට භාර විය.	9) විවිධ අවස්ථා පාලනය කරන සමජාතීය පුරෝකථන සහිත වාක්‍ය ගොඩනැගීමේ දෝෂය.
	10) කෘදන්තය සහ අර්ථ දක්වා ඇති වචනය අතර එකඟතාව උල්ලංඝනය කිරීම.
	11) එක් පේළියක ඡේදනය වන සංකල්පවල සමජාතීය සාමාජිකයින්ගේ සංයෝජනය.
	12) යටත් වගන්තියේ සංයෝජන වචනයේ ව්‍යාකරණ ස්වරූපය උල්ලංඝනය කිරීම.

ඒකාබද්ධ රාජ්‍ය විභාගය 2015: කාර්යය 7

Syntax norms

විකල්ප 3

පිරිනැමීම්	ව්‍යාකරණ දෝෂ
ඒ. කවියක් වෙනත් භාෂාවකට පරිවර්තනය කිරීමෙන් එහි අලංකාරය නැති වී යයි.	1) ව්‍යුත්පන්න පෙරනිමිත්තක් සහිත වාක්‍ය ඛණ්ඩයක පාලනය උල්ලංඝනය කිරීම.
බී. ප්‍රිෂ්වින් ගැඹුරින් දැන සිටි අතර ඔහුගේ කෘතිවල සොබාදහම ගැන අපට කීවේය.	2) කෘදන්ත සහිත වාක්‍ය වැරදි ලෙස ගොඩනැගීම
ප්‍රශ්නය - වන සංරක්ෂණය පිළිබඳ ගැටලුව අද විශේෂයෙන් වැදගත් බව පරිසරවේදීන් පුන පුනා පෙන්වා දී ඇත.	3) විවිධ අවස්ථා පාලනය කරන සමජාතීය පුරෝකථන සාමාජිකයන් සමඟ වාක්‍යයක් ගොඩනැගීමේ දෝෂය.
D. මානව ගුණාංගවල ප්‍රධාන කණ්ඩායම් තුනක් ඇත, ඔබට පුද්ගලික චමත්කාරජනක මට්ටම වැඩි කළ හැකි ස්තුතිය: සමාජශීලිත්වය, පරාවර්තනය, වාචිකත්වය.	4) විෂය සහ පුරෝකථනය අතර සම්බන්ධය උල්ලංඝනය කිරීම
ඩී. ගබඩාවේදී, ඇය තමාටම අලංකාර ඇඳුමක් තෝරා ගත්තාය, එය ප්‍රොම් සඳහා වඩාත් සුදුසු වන අතර එය හොඳින් ගැලපේ.	5) නොගැලපෙන උපග්රන්ථය-නිසි නාම පදය වැරදි ලෙස භාවිතා කිරීම.
ඊ. ගමට මායිමේ අලුත් ගෙවල් පේළියක් තිබුණා.	6) වක්‍ර කථනය සහිත වාක්‍ය වැරදි ලෙස ගොඩනැගීම.
සහ. අපි ඔබේ නිවසට පැමිණීමට කැමති පරිගණක අලුත්වැඩියා විශේෂඥයෙකු සොයමින් සිටිමු.	7) පෙරනිමිත්තක් සහිත සර්වනාමයේ සිද්ධි ආකෘතිය වැරදි ලෙස භාවිතා කිරීම.
Z. "යෞවනය" සඟරාවේ අප්රේල් කලාපය තරුණ දක්ෂ කවියෙකුගේ කවි ප්රකාශයට පත් කරන ලදී.	8) හුදකලා ද්විතියික සාමාජිකයින් සහ යටත් වගන්ති වැරදි ලෙස භාවිතා කිරීම.
I. Alyokhin, විසිත්ත කාමරයට ඇතුළු වෙමින්, අප සියල්ලන්ම දැකීමට ලැබීම ගැන මම ඉතා සතුටු වන බව ප්රකාශ කළේය.	9) නාම විශේෂණය සහ නිර්වචනය කරන ලද නාම පදය අතර එකඟතාව උල්ලංඝනය කිරීම
	10) සහභාගිත්ව වාක්යයේ ව්යුහය උල්ලංඝනය කිරීම
	11) එකම සමජාතීය පද මාලාවක තාර්කිකව නොගැලපෙන සංකල්ප භාවිතා කිරීම
	12) යටත් වගන්තියේ වැරදි ඇමුණුමක්, වාක්‍යයේ අර්ථය පිළිබඳ සංජානනයේ අපැහැදිලි බවක් ඇති කරයි.

ඒකාබද්ධ රාජ්‍ය විභාගය 2015: කාර්යය 7

Syntax norms

විකල්ප 4

පිරිනැමීම්	ව්‍යාකරණ දෝෂ
A. උපාධිය ලැබීමෙන් පසු, අපගේ උපාධිධාරීන්ට විශේෂිත සමාගම්වල රැකියා සඳහා ගණන් ගත හැකිය.	1) විෂය සහ පුරෝකථනය අතර සම්බන්ධය උල්ලංඝනය කිරීම
බී. නිලධාරියා තමාට අශ්වයන් අවශ්‍ය බව දුම්රිය ස්ථානාධිපතිවරයාගෙන් ඉල්ලා සිටියේය.	2) නොගැලපෙන යෙදුමක් සහිත වාක්යයක් ඉදි කිරීමේදී උල්ලංඝනය කිරීම.
ප්‍රශ්නය - නුසුදුසු ලෙස සාමාන්‍ය සේවකයන්ට වඩා ඉහළින් සිටින ලෞකික සමාජයේ නියෝජිතයන් මට බොහෝ විට හමු වී ඇත.	3) සුළු සාමාජිකයින් සහ යටත් වගන්ති වැරදි ලෙස භාවිතා කිරීම.
D. රුසියානු භාෂාවෙන් ඒකාබද්ධ රාජ්ය විභාගය සඳහා සූදානම් වන විට, සම්පූර්ණ පාසල් පාඨමාලාව නැවත නැවත කිරීම අවශ්ය වේ.	4) පාර්ශවීය වාක්‍ය ඛණ්ඩ සහිත වාක්‍ය වැරදි ලෙස ගොඩනැගීම
ඩී. බහු-ටොන් ප්‍රහාරක යානයක්, ගුරුත්වාකර්ෂණ නීතිවලට පටහැනිව, ධාවනයකින් තොරව ගුවන් යානා වාහක තට්ටුවේ සිට අහසට නැඟේ.	5) පෙරනිමිත්තක් සහිත නාම පදයක සිද්ධි ආකෘතිය වැරදි ලෙස භාවිතා කිරීම.
E. ඔහුගේ නවතම කෘතියේ ලේඛකයා නවීන රුසියානු ගම්මානවල අධ්‍යාපනයේ ගැටළු ගවේෂණය කර සාකච්ඡා කරයි.	6) කෘදන්තය සහ නිර්වචනය කරන ලද නාම පදය අතර එකඟතාව උල්ලංඝනය කිරීම.
ජී. උතුරු අප්‍රිකාවේ අපි ස්වභාවධර්මයේ මෙන්ම මානව සිරිත් විරිත්වල බොහෝ ලක්ෂණ නිරීක්ෂණය කළෙමු.	7) ව්‍යුත්පන්න පෙරනිමිත්තක් සහිත වාක්‍ය ඛණ්ඩයක පාලනය උල්ලංඝනය කිරීම.
Z. මෑතකදී විටාලි දෙස පහත් ලෙස බැලූ අය ඔහුගේ අනුශාසනාවෙන් ඔහුට ගෞරවාන්විතව ආමන්ත්‍රණය කිරීමට පටන් ගත්හ.	8) විවිධ අවස්ථා පාලනය කරන සමජාතීය පුරෝකථන සහිත වාක්‍ය ගොඩනැගීමේ දෝෂය.
I. ළමයින් ඇඳුම් ඇඳීමට ලොබියට යති, ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් දැනටමත් ඔවුන් එනතුරු බලා සිටිති.	9) ද්විත්ව සංයෝජන වැරදි ලෙස භාවිතා කිරීම
				1) ව්‍යුත්පන්න පෙරනිමිති සහිත වාක්‍ය ඛණ්ඩයක පාලනය දුර්වල වීම
B. වැනීසියට පැමිණි වහාම මම මගේ පැරණි මිතුරන් කිහිප දෙනෙකු බැලීමට ගියෙමි.	2) කෘදන්ත සහිත වාක්‍ය වැරදි ලෙස ගොඩනැගීම
V. පිබිදෙන වසන්තයේ කවිය F. Tyutchev විසින් "Spring Waters" කාව්‍යයේ හෙළි කරයි.	3) විවිධ අවස්ථා පාලනය කරන සමජාතීය පුරෝකථන සාමාජිකයන් සමඟ වාක්‍යයක් ගොඩනැගීමේ දෝෂය
D. ආර්ථික විශේෂඥයින් පවසන්නේ උද්ධමනය අඩු වන අතර වැටුප් ප්රමාදයන් තවදුරටත් සිදු නොවන බවයි.	4) විෂය සහ පුරෝකථනය අතර සම්බන්ධය උල්ලංඝනය කිරීම
D. වැඩසටහනේ සවන්දෙන්නන් ප්රසිද්ධ රූපවාහිනී ඉදිරිපත් කරන්නා සමඟ රැස්වීමක් අපේක්ෂා කළ අතර බලාපොරොත්තු විය.	5) නොගැලපෙන යෙදුමක් සහිත වාක්යයක් ගොඩනැගීමේදී උල්ලංඝනය කිරීම.
E. පටු මාවත පාද යට හිම පතනයෙන් වැසී ගියේය.	6) වක්‍ර කථනය සහිත වාක්‍ය වැරදි ලෙස ගොඩනැගීම.
ජී. වැලපුණු අය බෑග් සහ දුක්මුසු මුහුණු සමඟ ඇවිද ගියහ.	7) පෙරනිමිත්තක් සහිත නාම පදයක සිද්ධි ආකෘතිය වැරදි ලෙස භාවිතා කිරීම.
Z. ව්‍යාපාරික චාරිකාවක් සඳහා පිටත්ව යන විට, මගේ පියා පොරොන්දු වූයේ මම අනිවාර්යයෙන්ම නිවාඩුවට පැමිණෙන බවයි.	8) සුළු සාමාජිකයින් සහ යටත් වගන්ති වැරදි ලෙස භාවිතා කිරීම.
I. ඇඳුම් විලාසිතාවක් තෝරාගැනීමේදී, පෞද්ගලිකත්වය අවධාරණය කරනු ලැබේ	9) යටත් වගන්තියේ සංයෝජන වචනයේ ව්‍යාකරණ ස්වරූපය උල්ලංඝනය කිරීම.
	10) සහභාගිත්ව වාක්යයේ ව්යුහය උල්ලංඝනය කිරීම
	11) එකම සමජාතීය පද මාලාවක තාර්කිකව නොගැලපෙන සංකල්ප භාවිතා කිරීම
	12) යටත් වගන්තියේ වැරදි ඇමුණුමක්, වාක්‍යයේ අර්ථය පිළිබඳ සංජානනයේ අපැහැදිලි බවක් ඇති කරයි.

ඒකාබද්ධ රාජ්‍ය විභාගය 2015: කාර්යය 7

Syntax norms

විකල්ප 2

ව්‍යාකරණ දෝෂ
පිළිතුර - කෙටි කාලයක් තුළ චන්ද්‍රිකා නගරයේ අලුත් පාසලක්, රෝහලක් පමණක් නොව නාට්‍ය රඟහලක්, පුස්තකාලයක් ද ඉදිවුණා.	1) විෂය සහ පුරෝකථනය අතර සම්බන්ධය උල්ලංඝනය කිරීම
B. මම බාර්ඩෙන්ඩර් හදලා විස්කි මිශ්‍ර කරලා කෝපි බිව්වා.	2) නොගැලපෙන යෙදුමක් සහිත වාක්යයක් ඉදි කිරීමේදී උල්ලංඝනය කිරීම.
V. Raskolnikov ඔහුගේ න්යාය ඉදිරිපත් කර අගය කරයි.	3) හුදකලා ද්විතියික සාමාජිකයින් සහ යටත් වගන්ති වැරදි ලෙස භාවිතා කිරීම.
D. ගම්වාසීන්, පිරිමින්, ළමයින් දෙසට ගමන් කරමින් සිටියහ.	4) පාර්ශවීය වාක්‍ය ඛණ්ඩ සහිත වාක්‍ය වැරදි ලෙස ගොඩනැගීම
ඩී. ඇමසන් ගඟේ අතු ගංගා නැරඹීමට ගිය සමහර සංචාරකයින් විශාල පාවෙන කොළ සහිත ශාකයක් විස්තර කළහ.	5) පෙරනිමිත්තක් සහිත නාම පදයක සිද්ධි ආකෘතිය වැරදි ලෙස භාවිතා කිරීම.
E. ඉදිකිරීම් අවසන් වූ පසු, කම්කරුවන් පරිපූර්ණ පිළිවෙලට වෙබ් අඩවියෙන් පිටව ගියහ.	6) සහභාගිත්ව වාක්යයේ ව්යුහය උල්ලංඝනය කිරීම
G. බොහෝ පාඨකයන් ඔහුගේ "White Bim Black Ear" පොතෙන් ලේඛක ගේබ්රියෙල් ට්රොපොල්ස්කි දන්නවා.	7) වක්‍ර කථනය සහිත වාක්‍ය වැරදි ලෙස ගොඩනැගීම.
Z. වයසින් වැඩි අයට පුටු පිරිනැමුවා.	8) ද්විත්ව සංයෝජන භාවිතය හා සම්බන්ධ වාක්ය ව්යුහය උල්ලංඝනය කිරීම
I. ගසක පදිංචි වූ ස්නයිපර් වෙඩික්කරුවෙකු විනාශ කිරීම මට භාර විය.	9) විවිධ අවස්ථා පාලනය කරන සමජාතීය පුරෝකථන සහිත වාක්‍ය ගොඩනැගීමේ දෝෂය.
	10) කෘදන්තය සහ අර්ථ දක්වා ඇති වචනය අතර එකඟතාව උල්ලංඝනය කිරීම.
	11) එක් පේළියක ඡේදනය වන සංකල්පවල සමජාතීය සාමාජිකයින්ගේ සංයෝජනය.
	12) යටත් වගන්තියේ සංයෝජන වචනයේ ව්‍යාකරණ ස්වරූපය උල්ලංඝනය කිරීම.

ඒකාබද්ධ රාජ්‍ය විභාගය 2015: කාර්යය 7

Syntax norms

විකල්ප 3

ව්‍යාකරණ දෝෂ
පිළිතුර - කවියක් වෙනත් භාෂාවකට පරිවර්තනය කළාම එහි සුන්දරත්වය නැති වෙනවා.	1) ව්‍යුත්පන්න පෙරනිමිත්තක් සහිත වාක්‍ය ඛණ්ඩයක පාලනය උල්ලංඝනය කිරීම.
B. Prishvin ගැඹුරින් දැන සිටි අතර ඔහුගේ කෘතිවල ස්වභාව ධර්මය ගැන අපට කීවේය.	2) කෘදන්ත සහිත වාක්‍ය වැරදි ලෙස ගොඩනැගීම
ප්‍රශ්නය - වන සංරක්ෂණය පිළිබඳ ගැටලුව අද විශේෂයෙන් වැදගත් බව පරිසරවේදීන් පුන පුනා පෙන්වා දී ඇත.	3) විවිධ අවස්ථා පාලනය කරන සමජාතීය පුරෝකථන සාමාජිකයන් සමඟ වාක්‍යයක් ගොඩනැගීමේ දෝෂය.
D. මානව ගුණාංගවල ප්‍රධාන කණ්ඩායම් තුනක් ඇත, ඔබට පුද්ගලික චමත්කාරජනක මට්ටම වැඩි කළ හැකි ස්තුතිය: සමාජශීලිත්වය, පරාවර්තනය, වාචිකත්වය.	4) විෂය සහ පුරෝකථනය අතර සම්බන්ධය උල්ලංඝනය කිරීම
D. ගබඩාවේදී, ඇය තමන් වෙනුවෙන් අලංකාර ඇඳුමක් තෝරා ගත්තාය, ප්‍රොම් සඳහා වඩාත් සුදුසු වන අතර එය හොඳින් ගැලපේ.	5) නොගැලපෙන උපග්රන්ථය-නිසි නාම පදය වැරදි ලෙස භාවිතා කිරීම.
E. නව නිවාස පේළියක් ගමට මායිමේ සිට ඇත.	6) වක්‍ර කථනය සහිත වාක්‍ය වැරදි ලෙස ගොඩනැගීම.
G. ඔබේ නිවසට පැමිණීමට කැමති පරිගණක අලුත්වැඩියා විශේෂඥයකු අවශ්‍ය වේ.	7) පෙරනිමිත්තක් සහිත සර්වනාමයේ සිද්ධි ආකෘතිය වැරදි ලෙස භාවිතා කිරීම.
Z. "යෞවනය" සඟරාවේ අප්රේල් කලාපය තරුණ දක්ෂ කවියෙකුගේ කවි ප්රකාශයට පත් කරන ලදී.	8) හුදකලා ද්විතියික සාමාජිකයින් සහ යටත් වගන්ති වැරදි ලෙස භාවිතා කිරීම.
I. Alyokhin, විසිත්ත කාමරයට ඇතුළු වෙමින්, අප සියල්ලන්ම දැකීමට ලැබීම ගැන මම ඉතා සතුටු වන බව ප්රකාශ කළේය.	9) නාම විශේෂණය සහ නිර්වචනය කරන ලද නාම පදය අතර එකඟතාව උල්ලංඝනය කිරීම
	10) සහභාගිත්ව වාක්යයේ ව්යුහය උල්ලංඝනය කිරීම
	11) එකම සමජාතීය පද මාලාවක තාර්කිකව නොගැලපෙන සංකල්ප භාවිතා කිරීම
	12) යටත් වගන්තියේ වැරදි ඇමුණුමක්, වාක්‍යයේ අර්ථය පිළිබඳ සංජානනයේ අපැහැදිලි බවක් ඇති කරයි.

ඒකාබද්ධ රාජ්‍ය විභාගය 2015: කාර්යය 7

Syntax norms

විකල්ප 4

ව්‍යාකරණ දෝෂ
A. උපාධිය ලැබීමෙන් පසු, අපගේ උපාධිධාරීන්ට විශේෂිත සමාගම්වල රැකියා සඳහා ගණන් ගත හැකිය.	1) විෂය සහ පුරෝකථනය අතර සම්බන්ධය උල්ලංඝනය කිරීම
බී. නිලධාරියා තමාට අශ්වයන් අවශ්‍ය බව දුම්රිය ස්ථානාධිපතිවරයාගෙන් ඉල්ලා සිටියේය.	2) නොගැලපෙන යෙදුමක් සහිත වාක්යයක් ඉදි කිරීමේදී උල්ලංඝනය කිරීම.
ප්‍රශ්නය - නුසුදුසු ලෙස සාමාන්‍ය සේවකයන්ට වඩා ඉහළින් සිටින ලෞකික සමාජයේ නියෝජිතයන් මට බොහෝ විට හමු වී ඇත.	3) සුළු සාමාජිකයින් සහ යටත් වගන්ති වැරදි ලෙස භාවිතා කිරීම.
D. රුසියානු භාෂාවෙන් ඒකාබද්ධ රාජ්ය විභාගය සඳහා සූදානම් වන විට, සම්පූර්ණ පාසල් පාඨමාලාව නැවත නැවත කිරීම අවශ්ය වේ.	4) පාර්ශවීය වාක්‍ය ඛණ්ඩ සහිත වාක්‍ය වැරදි ලෙස ගොඩනැගීම
ඩී. බහු-ටොන් ප්‍රහාරක යානයක්, ගුරුත්වාකර්ෂණ නීතිවලට පටහැනිව, ධාවනයකින් තොරවම පාහේ ගුවන් යානා වාහක තට්ටුවේ සිට අහසට නැඟේ.	5) පෙරනිමිත්තක් සහිත නාම පදයක සිද්ධි ආකෘතිය වැරදි ලෙස භාවිතා කිරීම.
E. ඔහුගේ නවතම කෘතියේ ලේඛකයා නවීන රුසියානු ගම්මානවල අධ්‍යාපනයේ ගැටළු ගවේෂණය කර සාකච්ඡා කරයි.	6) කෘදන්තය සහ නිර්වචනය කරන ලද නාම පදය අතර එකඟතාව උල්ලංඝනය කිරීම.
ජී. උතුරු අප්‍රිකාවේ අපි ස්වභාවධර්මයේ මෙන්ම මානව සිරිත් විරිත්වල බොහෝ ලක්ෂණ නිරීක්ෂණය කළෙමු.	7) ව්‍යුත්පන්න පෙරනිමිත්තක් සහිත වාක්‍ය ඛණ්ඩයක පාලනය උල්ලංඝනය කිරීම.
Z. මෑතකදී විටාලි දෙස පහත් ලෙස බැලූ අය ඔහුගේ අනුශාසනාවෙන් ඔහුට ගෞරවාන්විතව ආමන්ත්‍රණය කිරීමට පටන් ගත්හ.	8) විවිධ අවස්ථා පාලනය කරන සමජාතීය පුරෝකථන සහිත වාක්‍ය ගොඩනැගීමේ දෝෂය.
I. ළමයින් ඇඳුම් ඇඳීමට ලොබියට යති, ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් දැනටමත් ඔවුන් එනතුරු බලා සිටිති.	9) ද්විත්ව සංයෝජන වැරදි ලෙස භාවිතා කිරීම
	10) වක්‍ර කථනය සහිත වාක්‍ය වැරදි ලෙස ගොඩනැගීම.
	11) සංකීර්ණ වාක්‍යයක වචන අනුපිළිවෙල උල්ලංඝනය කිරීම.
	12) සහභාගිත්ව වාක්යයේ ව්යුහය උල්ලංඝනය කිරීම

1. වාක්‍ය සහ ඒවායේ ඇති ව්‍යාකරණ දෝෂ අතර ලිපි හුවමාරුවක් ඇති කරන්න: පළමු තීරුවේ එක් එක් ස්ථානය සඳහා, දෙවන තීරුවෙන් අනුරූප ස්ථානය තෝරන්න.

A) පාඨය කියවීමෙන් එවන් ප්රසන්න හැඟීමක් ඇති වේ.	1) පෙරනිමිත්තක් සහිත නාම පදයක සිද්ධි ආකෘතිය වැරදි ලෙස භාවිතා කිරීම.
B) ඕනෑම දැනුම් ක්ෂේත්‍රයක උද්‍යෝගයෙන් වැඩ කරන අය නවෝත්පාදනයට ඇදී යයි
B) පටු මාර්ගය පාද යට හිම වැටීමෙන් වැසී තිබුණි
D) නියෝගය අනුව සෙමියොන් සේවයෙන් පහ කරන ලදී.
D) Zenit කණ්ඩායමට ක්‍රීඩා කරන ක්‍රීඩකයෙකුට විනිසුරුවරයාගෙන් තරවටුවක් ලැබුණි.

ඒ	බී	IN	ජී	ඩී

2. වාක්‍ය සහ ඒවායේ ඇති ව්‍යාකරණ දෝෂ අතර ලිපි හුවමාරුවක් ඇති කරන්න: පළමු තීරුවේ එක් එක් ස්ථානය සඳහා, දෙවන තීරුවෙන් අනුරූප ස්ථානය තෝරන්න.

A) මම ජෑස් වලට බැරෑරුම් ලෙස සිටින කොල්ලන් කණ්ඩායමක් දනිමි.
B) "ව්‍යාපාර මොස්කව්" රූපවාහිනී වැඩසටහනේ සත්කාරකයාගේ අවධානය යොමු වූයේ ආර්ථිකයේ සහ ව්‍යාපාරයේ ගැටළු ය.	2) විෂය සහ පුරෝකථනය අතර සම්බන්ධතාවය උල්ලංඝනය කිරීම
ඇ) මම අද පන්තියට සූදානම් නැති බව ඩීමා පිළිගත්තේය	3) නොගැලපෙන යෙදුමක් සහිත වාක්යයක් ගොඩනැගීමේදී උල්ලංඝනය කිරීම
D) මෙම තීරණයට එකඟ වූ අය ඒ ගැන කනගාටු විය.	4) සමජාතීය සාමාජිකයන් සමඟ වාක්‍යයක් ගොඩනැගීමේ දෝෂය
D). යෞවනයන් තම වැඩිහිටියන්ගේ උපදෙස් වලට සවන් දී ඒවා පිළිපදින්නේ කලාතුරකිනි.	5) සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩ සහිත වාක්‍ය වැරදි ලෙස ගොඩනැගීම
	6) සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩ සහිත වාක්‍ය ගොඩනැගීමේදී උල්ලංඝනය කිරීම
	7) වක්‍ර කථනය සහිත වාක්‍ය වැරදි ලෙස ගොඩනැගීම

තෝරාගත් අංක අනුරූප අකුරු යටතේ වගුවේ ලියන්න.

ඒ	බී	IN	ජී	ඩී

3. වාක්‍ය සහ ඒවායේ ඇති ව්‍යාකරණ දෝෂ අතර ලිපි හුවමාරුවක් ඇති කරන්න: පළමු තීරුවේ එක් එක් ස්ථානය සඳහා, දෙවන තීරුවෙන් අනුරූප ස්ථානය තෝරන්න.

A) අපි අපේ බොක්සිං ක්‍රීඩකයින්ට ආදරය කරන අතර ආඩම්බර වෙමු.	1) පෙරනිමිත්තක් සහිත නාම පදයක සිද්ධි ආකෘතිය වැරදි ලෙස භාවිතා කිරීම
B) පසුපසට ගිය අය පෙරටුගාමීන් අල්ලා ගැනීමේ බලාපොරොත්තුව නැති කර ගත්තේ නැත	2) විෂය සහ පුරෝකථනය අතර සම්බන්ධතාවය උල්ලංඝනය කිරීම
C) දෙමව්පියන්ගේ කරුණාව සහ අන්‍යෝන්‍ය අවබෝධයට ස්තූතිවන්ත වන අතර, සාමය සහ සමගිය සැමවිටම පවුල තුළ රජ විය.	3) නොගැලපෙන යෙදුමක් සහිත වාක්යයක් ගොඩනැගීමේදී උල්ලංඝනය කිරීම.
D) රුසියානුවන්ගෙන් හොඳම ජන කතා, ලෝකයේ සියලුම භාෂාවලට පරිවර්තනය කර ඇති අතර, ළමයින් සඳහා හොඳ සහකරුවන් බවට පත්ව ඇත විවිධ රටවල්	4) සමජාතීය සාමාජිකයන් සමඟ වාක්‍යයක් ගොඩනැගීමේ දෝෂය
D) ශිෂ්‍යයා පැවසුවේ මම තවමත් පිළිතුර සඳහා සූදානම් නැති බවයි.	5) සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩ සහිත වාක්‍ය වැරදි ලෙස ගොඩනැගීම
	6) සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩ සහිත වාක්‍ය ගොඩනැගීමේදී උල්ලංඝනය කිරීම
	7) වක්‍ර කථනය සහිත වාක්‍ය වැරදි ලෙස ගොඩනැගීම

තෝරාගත් අංක අනුරූප අකුරු යටතේ වගුවේ ලියන්න.

ඒ	බී	IN	ජී	ඩී

4. වාක්‍ය සහ ඒවායේ ඇති ව්‍යාකරණ දෝෂ අතර ලිපි හුවමාරුවක් ඇති කරන්න: පළමු තීරුවේ එක් එක් ස්ථානය සඳහා, දෙවන තීරුවෙන් අනුරූප ස්ථානය තෝරන්න.

A) A.S පුෂ්කින්ගේ චරිතාපදානය හැදෑරුවේ කවුරුන් වුවද, සරත් සෘතුවේ දී ඔහුගේ කාව්යමය කුසලතාවයේ අසාමාන්ය මල් පිපීම ගැන සෑම දෙනාම දැන සිටියහ.	1) පෙරනිමිත්තක් සහිත නාම පදයක සිද්ධි ආකෘතිය වැරදි ලෙස භාවිතා කිරීම
B) ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් වෙත පැමිණීමෙන් පසු, විනෝද චාරිකාකරුවන් වහාම රුසියානු කෞතුකාගාරයට ගියහ.	2) විෂය සහ පුරෝකථනය අතර සම්බන්ධතාවය උල්ලංඝනය කිරීම
C) කාලගුණ විද්‍යාඥයා පැවසුවේ හෙට දිනය සඳහා නිවැරදි කාලගුණ අනාවැකියක් ලබාදීමට මට අපහසු බවයි.	3) නොගැලපෙන යෙදුමක් සහිත වාක්යයක් ගොඩනැගීමේදී උල්ලංඝනය කිරීම
ඩී) එල්.	4) සමජාතීය සාමාජිකයන් සමඟ වාක්‍යයක් ගොඩනැගීමේ දෝෂය
D) රූපවාහිනී වැඩසටහනේ නරඹන්නන් ප්රසිද්ධ කවියා සමඟ රැස්වීමක් අපේක්ෂා කළ අතර බලාපොරොත්තු විය.	5) සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩ සහිත වාක්‍ය වැරදි ලෙස ගොඩනැගීම
	6) සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩ සහිත වාක්‍ය ගොඩනැගීමේදී උල්ලංඝනය කිරීම
	7) වක්‍ර කථනය සහිත වාක්‍ය වැරදි ලෙස ගොඩනැගීම

තෝරාගත් අංක අනුරූප අකුරු යටතේ වගුවේ ලියන්න.

ඒ	බී	IN	ජී	ඩී

5. වාක්‍ය සහ ඒවායේ ඇති ව්‍යාකරණ දෝෂ අතර ලිපි හුවමාරුවක් ඇති කරන්න: පළමු තීරුවේ එක් එක් ස්ථානය සඳහා, දෙවන තීරුවෙන් අනුරූප ස්ථානය තෝරන්න.

A) ගිම්හානයේදී වනාන්තරයට ගිය අයට එහි වාසිදායක බලපෑමක් දැනුනි	1) පෙරනිමිත්තක් සහිත නාම පදයක සිද්ධි ආකෘතිය වැරදි ලෙස භාවිතා කිරීම
B) ප්රසිද්ධ රුසියානු කවියන් සහ ලේඛකයින්, නිර්මාපකයින් සහ කලාකරුවන් මොස්කව් මධ්යයේ සංරක්ෂණය කර ඇති පුරාණ නිවාසවලින් එකකට ගොස් ඇත.	2) විෂය සහ පුරෝකථනය අතර සම්බන්ධතාවය උල්ලංඝනය කිරීම
B) නාට්යයේ එන්.වී. ගොගොල්ගේ “පරීක්ෂක ජෙනරාල්” හි වාසගම ගෘහ නාමයන් බවට පත් වූ චරිත ගණනාවක් අඩංගු වේ.	3) නොගැලපෙන යෙදුමක් සහිත වාක්යයක් ගොඩනැගීමේදී උල්ලංඝනය කිරීම
D) නාට්‍යය කියවීමෙන් පසු මට බොහෝ දේ අපැහැදිලි විය.	4) සමජාතීය සාමාජිකයන් සමඟ වාක්‍යයක් ගොඩනැගීමේ දෝෂය
D) පුගචෙව් පැවසුවේ මම ෂ්වාබ්‍රින්ට පාඩමක් උගන්වන බවයි.	5) සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩ සහිත වාක්‍ය වැරදි ලෙස ගොඩනැගීම
	6) සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩ සහිත වාක්‍ය ගොඩනැගීමේදී උල්ලංඝනය කිරීම
	7) වක්‍ර කථනය සහිත වාක්‍ය වැරදි ලෙස ගොඩනැගීම

තෝරාගත් අංක අනුරූප අකුරු යටතේ වගුවේ ලියන්න.

ඒ	බී	IN	ජී	ඩී

6. වාක්‍ය සහ ඒවායේ ඇති ව්‍යාකරණ දෝෂ අතර ලිපි හුවමාරුවක් ඇති කරන්න: පළමු තීරුවේ එක් එක් ස්ථානය සඳහා, දෙවන තීරුවෙන් අනුරූප ස්ථානය තෝරන්න.

A) රතු දැකීම රථවාහන ආලෝක සංඥාව, කාර් එක නතර කළා.
B) සමාලෝචකයාගේ මතය සමඟ මා එකඟ නොවන බව කතුවරයා පැවසීය.
ප්‍රශ්නය) නූතන රහස් පරීක්ෂක කතාවලට ආදරය කරන අය ලේඛකයා හමුවීමට ආවා.	3) නොගැලපෙන යෙදුමක් සහිත වාක්යයක් ගොඩනැගීමේදී උල්ලංඝනය කිරීම
D) රට මලල ක්‍රීඩකයාට ආදරය කළ අතර ආඩම්බර විය.	4) සමජාතීය සාමාජිකයන් සමඟ වාක්‍යයක් ගොඩනැගීමේ දෝෂය
D) අපි මුද්‍රණාලයෙන් ගෙනා පොත් ගැන උනන්දු වුණා.
	6) සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩ සහිත වාක්‍ය ගොඩනැගීමේදී උල්ලංඝනය කිරීම

තෝරාගත් අංක අනුරූප අකුරු යටතේ වගුවේ ලියන්න.

ඒ	බී	IN	ජී	ඩී

7. වාක්‍ය සහ ඒවායේ ඇති ව්‍යාකරණ දෝෂ අතර ලිපි හුවමාරුවක් ඇති කරන්න: පළමු තීරුවේ එක් එක් ස්ථානය සඳහා, දෙවන තීරුවෙන් අනුරූප ස්ථානය තෝරන්න.

A) ඔබ ප්රාතිහාර්යයක් විශ්වාස කර බලා සිටිය යුතුය.	1) පෙරනිමිත්තක් සහිත නාම පදයක සිද්ධි ආකෘතිය වැරදි ලෙස භාවිතා කිරීම
B) දේශනය අවසානයේ සිසුන්ට සෑම විටම ගුරුවරයාගෙන් ප්‍රශ්න ඇසීමට අවස්ථාව ඇත.	2) විෂය සහ පුරෝකථනය අතර සම්බන්ධතාවය උල්ලංඝනය කිරීම
ආ) ශිෂ්‍යයා කියා සිටියේ මා මෙය දන්නා බවයි.	3) නොගැලපෙන යෙදුමක් සහිත වාක්යයක් ගොඩනැගීමේදී උල්ලංඝනය කිරීම
D) සයිබීරියාවේ ජීවත් වන ඥාතීන් අප වෙත පැමිණියේය.	4) සමජාතීය සාමාජිකයන් සමඟ වාක්‍යයක් ගොඩනැගීමේ දෝෂය
D) අපි "Rabotnitsa" සඟරාවට නිතිපතා දායක වන්නෙමු.	5) සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩ සහිත වාක්‍ය වැරදි ලෙස ගොඩනැගීම
	6) සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩ සහිත වාක්‍ය ගොඩනැගීමේදී උල්ලංඝනය කිරීම
	7) වක්‍ර කථනය සහිත වාක්‍ය වැරදි ලෙස ගොඩනැගීම

තෝරාගත් අංක අනුරූප අකුරු යටතේ වගුවේ ලියන්න.

ඒ	බී	IN	ජී	ඩී

8. වාක්‍ය සහ ඒවායේ ඇති ව්‍යාකරණ දෝෂ අතර ලිපි හුවමාරුවක් ඇති කරන්න: පළමු තීරුවේ එක් එක් ස්ථානය සඳහා, දෙවන තීරුවෙන් අනුරූප ස්ථානය තෝරන්න.

A) අයහපත් කාලගුණය අස්වනු නෙලීමට බාධා සහ ප්‍රමාද කරයි.	1) පෙරනිමිත්තක් සහිත නාම පදයක සිද්ධි ආකෘතිය වැරදි ලෙස භාවිතා කිරීම
B) ඇගේ දෑස් පියාගෙන, අම්මා කුඩා බව පෙනේ.	2) විෂය සහ පුරෝකථනය අතර සම්බන්ධතාවය උල්ලංඝනය කිරීම
C) මගේ ජීවිතය සතුටින් පවතින බව සෑම කෙනෙකුටම පැවසිය නොහැක.	3) නොගැලපෙන යෙදුමක් සහිත වාක්යයක් ගොඩනැගීමේදී උල්ලංඝනය කිරීම
G). දෙමව්පියන්ගේ කරුණාව සහ අන්‍යෝන්‍ය අවබෝධයට ස්තූතිවන්ත වන අතර, සාමය සහ සමගිය සැමවිටම පවුල තුළ රජ විය.	4) සමජාතීය සාමාජිකයන් සමඟ වාක්‍යයක් ගොඩනැගීමේ දෝෂය
D). ඔහු තම පුතාගේ මුහුණ දකී, සංවාදයට හොඳින් සවන් දෙයි.	5) සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩ සහිත වාක්‍ය වැරදි ලෙස ගොඩනැගීම
	6) සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩ සහිත වාක්‍ය ගොඩනැගීමේදී උල්ලංඝනය කිරීම
	7) වක්‍ර කථනය සහිත වාක්‍ය වැරදි ලෙස ගොඩනැගීම

තෝරාගත් අංක අනුරූප අකුරු යටතේ වගුවේ ලියන්න.

ඒ	බී	IN	ජී	ඩී

9. වාක්‍ය සහ ඒවායේ ඇති ව්‍යාකරණ දෝෂ අතර ලිපි හුවමාරුවක් ඇති කරන්න: පළමු තීරුවේ එක් එක් ස්ථානය සඳහා, දෙවන තීරුවෙන් අනුරූප ස්ථානය තෝරන්න.

A) ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් වෙත පැමිණීමෙන් පසු, විනෝද චාරිකාකරුවන් වහාම රුසියානු කෞතුකාගාරයට ගියහ.	1) පෙරනිමිත්තක් සහිත නාම පදයක සිද්ධි ආකෘතිය වැරදි ලෙස භාවිතා කිරීම
B) මිනිසුන් ඔවුන්ගේ අනාගතය දැකීමෙන් හා පසුකර යන්නේ නැත.	2) විෂය සහ පුරෝකථනය අතර සම්බන්ධතාවය උල්ලංඝනය කිරීම
C) ඔහුගේ සමකාලීනයන් හෙළා දකිමින්, M.Yu ලියන්නේ "මම අපේ පරම්පරාව දෙස කණගාටුවෙන් බලනවා."	3) නොගැලපෙන යෙදුමක් සහිත වාක්යයක් ගොඩනැගීමේදී උල්ලංඝනය කිරීම
D) Neve සඟරාවේ සමාලෝචනයක් ප්රකාශයට පත් කරන ලදී.	4) සමජාතීය සාමාජිකයන් සමඟ වාක්‍යයක් ගොඩනැගීමේ දෝෂය
D) නිවැරදිව ආහාර ගැනීමෙන් තුවාලය ඉක්මනින් සුව වේ.	5) සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩ සහිත වාක්‍ය වැරදි ලෙස ගොඩනැගීම
	6) සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩ සහිත වාක්‍ය ගොඩනැගීමේදී උල්ලංඝනය කිරීම
	7) වක්‍ර කථනය සහිත වාක්‍ය වැරදි ලෙස ගොඩනැගීම

තෝරාගත් අංක අනුරූප අකුරු යටතේ වගුවේ ලියන්න.

ඒ	බී	IN	ජී	ඩී

10. වාක්‍ය සහ ඒවා තුළ පිළිගත් අය අතර ලිපි හුවමාරුවක් ඇති කරන්න
ව්යාකරණ දෝෂ: පළමු තීරුවේ එක් එක් ස්ථානය සඳහා, ගැලපේ
දෙවන තීරුවේ සිට අනුරූප ස්ථානය

තෝරාගත් අංක අනුරූප අකුරු යටතේ වගුවේ ලියන්න.

ඒ	බී	IN	ජී	ඩී

පිළිතුරු:

№	ඒ	බී	IN	ජී	ඩී
1	5	2	4	1	3
2	6	3	7	2	4
3	4	2	1	6	7
4	2	1	7	3	4
5	2	6	3	5	7
6	5	7	2	4	6
7	4	1	7	6	3
8	4	5	7	1	6
9	1	4	7	3	5
10	1	4	5	3	6

පරිගණක විද්‍යාවේ ඒකාබද්ධ රාජ්‍ය විභාගයේ 7 වන කාර්යය විසඳන්නේ කෙසේද යන්න සඳහා පාඩම කැප කර ඇත

7 වන මාතෘකාව - "එක්සෙල් පැතුරුම්පත්" - මූලික මට්ටමේ සංකීර්ණත්වයේ කාර්යයන් ලෙස සංලක්ෂිත වේ, සම්පූර්ණ කිරීමේ කාලය - ආසන්න වශයෙන් මිනිත්තු 3, උපරිම ලකුණු - 1

* සමහර පිටු පින්තූර K. Polyakov ඉදිරිපත් කිරීමේ ද්රව්ය වලින් ලබාගෙන ඇත

සෛල තුළ සබැඳි වර්ග

වගු සෛලවල ලියා ඇති සූත්‍ර විය හැක සාපේක්ෂ, නිරපේක්ෂසහ මිශ්ර.

සම්මත Excel කාර්යයන්

ඒකාබද්ධ රාජ්‍ය විභාගයේදී, පහත සම්මත කාර්යයන් සූත්‍රවල දක්නට ලැබේ:

• COUNT - හිස් නොවන කොටු ගණන,
• එකතුව - මුදල,
• AVERAGE - සාමාන්ය අගය,
• MIN - අවම අගය,
• MAX - උපරිම අගය

සෛල පරාසය ක්‍රියාකාරී පරාමිතියක් ලෙස සෑම තැනකම දක්වා ඇත: MIN(A2:A240)

AVERAGE ශ්‍රිතය භාවිතා කරන විට, හිස් කොටු සහ පෙළ සෛල සැලකිල්ලට නොගන්නා බව කරුණාවෙන් සලකන්න; උදාහරණයක් ලෙස, සූත්‍රයක් ඇතුළත් කිරීමෙන් පසු C2අගය දිස්වනු ඇත 2 (හිස් ඒවා සැලකිල්ලට නොගනී A2):

ගොඩනැගිලි ප්‍රස්ථාර

පරිගණක විද්‍යාවේ ඒකාබද්ධ රාජ්‍ය විභාග (USE) කාර්යයන් විසඳීම

පරිගණක විද්‍යාවේ ඒකාබද්ධ රාජ්‍ය විභාගයේ 7 වන කාර්යය විසඳන්නේ කෙසේදැයි බලමු.

ප්‍රස්ථාර විශ්ලේෂණය

7_1:

එක් එක් පරීක්ෂණ විෂයයන් සඳහා සහභාගී වන මුළු සංඛ්‍යාවේ (කලාප තුනෙන්ම) අනුපාතය නිවැරදිව පිළිබිඹු කරන රූපසටහන් මොනවාද?

✍ විසඳුම:

• තීරු සටහනක් ඔබට සංඛ්‍යාත්මක අගයන් තීරණය කිරීමට ඉඩ සලසයි. උදාහරණයක් ලෙස, ජීව විද්‍යාවේ ටාටාස්තානයේ සහභාගිවන්නන් සංඛ්‍යාව 400 ආදිය එක් එක් විෂය සඳහා සියලුම ප්‍රදේශවලින් සහභාගී වන මුළු සංඛ්‍යාව සොයා ගැනීමට අපි එය භාවිතා කරමු. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, රූප සටහනේ ඇති සියලුම තීරු වල අගයන් ගණනය කරමු:

400 + 100 + 200 + 400 + 200 + 200 + 400 + 300 + 200 = 2400

පයි ප්‍රස්ථාරයක් භාවිතා කරමින්, ඔබට තීරණය කළ හැක්කේ මුළු මුදලින් තනි සංරචකවල කොටස් පමණි: අපගේ නඩුවේදී, මේවා විවිධ පරීක්ෂණ විෂයයන් සඳහා සහභාගිවන්නන්ගේ කොටස් වේ;

කුමන පයි ප්‍රස්ථාරය සුදුසු දැයි සොයා බැලීම සඳහා, අපි පළමුව පරීක්ෂා කරන ලද සහභාගිවන්නන්ගේ අනුපාතය ගණනය කරමු. තනි විෂයයන්; මෙය සිදු කිරීම සඳහා, තීරු ප්‍රස්ථාරයෙන් අපි එක් එක් විෂයයට සහභාගිවන්නන්ගේ එකතුව ගණනය කර පළමු ඡේදයේ දැනටමත් ලබාගෙන ඇති මුළු සහභාගිවන්නන් සංඛ්‍යාවෙන් බෙදන්නෙමු:

ජීව විද්යාව: 1200/2400 = 0.5 = 50% ඉතිහාසය: 600/2400 = 0.25 = 25% රසායන විද්යාව: 600/2400 = 0.25 = 25%

දැන් අපි ලබාගත් දත්ත පයි ප්‍රස්ථාර සමඟ සංසන්දනය කරමු. දත්ත රූප සටහන් අංකයට අනුරූප වේ 1 .

ප්‍රතිඵලය: 1

මෙම 7 වන කාර්යය පිළිබඳ සවිස්තරාත්මක විශ්ලේෂණයක් වීඩියෝවෙන් නැරඹීමට අපි ඔබට ආරාධනා කරමු:

7_2:

රුසියාවේ විවිධ ප්රදේශ වල විෂය අනුව පරීක්ෂණ සහභාගීවන්නන් සංඛ්යාව රූප සටහන පෙන්වයි.


කලාපවල ඉතිහාස පරීක්ෂණ සහභාගිවන්නන් සංඛ්‍යාවේ අනුපාතය නිවැරදිව පිළිබිඹු කරන රූපසටහන් මොනවාද?

✍ විසඳුම:

ප්‍රතිඵලය: 2

කාර්යය පිළිබඳ සවිස්තරාත්මක විශ්ලේෂණයක් සඳහා, වීඩියෝව බලන්න:

සූත්‍ර පිටපත් කිරීම

7_3: 2016 තොරතුරු විද්‍යාව පිළිබඳ ඒකාබද්ධ රාජ්‍ය විභාගය, “සාමාන්‍ය පරීක්ෂණ කාර්යයන්පරිගණක විද්‍යාවේ", ක්‍රිලෝවා එස්.එස්., චර්කිනා ටී.ඊ. විකල්ප 2:

පැතුරුම්පතක කොටසක් ලබා දී ඇත.

සෛලයෙන් A3සෛලයට C2
C2?

✍ විසඳුම:

ප්‍රතිඵලය: 180

මෙම 7 වන කාර්යය විශ්ලේෂණය කිරීම සඳහා, වීඩියෝව බලන්න:

7_4: පරිගණක විද්යාවේ ඒකාබද්ධ රාජ්ය විභාගය 2017, "පරිගණක විද්යාවේ සාමාන්ය පරීක්ෂණ කාර්යයන්", Krylova S.S., Churkina T.E. විකල්ප 5:

A3සෛලයට E2සූත්රය පිටපත් කර ඇත. පිටපත් කිරීමේදී, සෛල ලිපින ස්වයංක්රීයව වෙනස් වේ.
සෛලයේ ඇති සූත්‍රයේ සංඛ්‍යාත්මක අගය කුමක්ද? E2?

✍ විසඳුම:

• සෛලයක ඇති සූත්‍රය සලකා බලන්න A3: = $E$1*A2 . ඩොලර් ලකුණ යනු නිරපේක්ෂ ලිපිනයයි: සූත්‍රයක්, අකුරක් හෝ අංකයක් පිටපත් කිරීමේදී අසල සිටගෙනඩොලරය සමඟ වෙනස් නොවේ. එනම්, අපගේ නඩුවේ සාධකය $E$1පිටපත් කරන විට එය සූත්‍රයේ පවතිනු ඇත.
• පිටපත් කිරීම සෛලයට සිදු කරන බැවින් E2, සූත්‍රය දකුණට තීරු කීයක් චලනය වේද යන්න ගණනය කළ යුතුය: by 5 තීරු (සිට ඒදක්වා ඊ) ඒ අනුව, සාධකය තුළ A2ලිපිය ඒමගින් ප්රතිස්ථාපනය කරනු ඇත ඊ.
• පිටපත් කිරීමේදී සූත්‍රය ඉහළට රේඛා කීයක් මාරු වේද යන්න දැන් අපි ගණනය කරමු: එකකින් (c A 3 ඊ මත 2 ) ඒ අනුව, සාධකය තුළ A2අංකය 2 මගින් ප්රතිස්ථාපනය කරනු ඇත 1 .
• අපි සූත්‍රය ලබාගෙන ප්‍රතිඵලය ගණනය කරමු: =$E$1*E1 = 1

ප්‍රතිඵලය: 1

7_5: කාර්යය 7. Unified State Exam 2018 පරිගණක විද්‍යාවේ Demo අනුවාදය:

පැතුරුම්පතක කොටසක් ලබා දී ඇත. සෛලයෙන් B3සෛලයට A4සූත්රය පිටපත් කර ඇත. පිටපත් කිරීමේදී, සූත්‍රයේ සෛල ලිපින ස්වයංක්‍රීයව වෙනස් වේ.
සෛලයේ ඇති සූත්‍රයේ සංඛ්‍යාත්මක අගය කුමක්ද? A4?


සටහන: $ ලකුණ නිරපේක්ෂ ඇමතීම දක්වයි.

✍ කාර්යය 7 සඳහා විසඳුම:

• ඩොලර් ලකුණ $ යනු නිරපේක්ෂ ඇමතීම:
• අකුරට ඉදිරියෙන් ඇති $ යන්නෙන් අදහස් වන්නේ තීරුව සවි කර ඇති බවයි: i.e. සූත්‍රයක් පිටපත් කිරීමේදී, තීරු නාමය වෙනස් නොවේ;
• අංකයට පෙර $ යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ රේඛාව සවි කර ඇති බවයි: සූත්‍රය පිටපත් කරන විට, පේළියේ නම වෙනස් නොවේ.
• අපගේ නඩුවේදී, උද්දීපනය කරන ලද අකුරු සහ අංක වෙනස් නොවේ: = $සී 2+D $3
• සූත්‍රය එක තීරුව වමට පිටපත් කිරීම යනු අකුර යන්නයි ඩී(D$3 හි) එයට පෙර එකට වෙනස් විය යුතුය සී. ඔබ සූත්‍රයක් එක පේළියක් පහළට පිටපත් කරන විට, අගය 2 ($C2 හි) වෙත වෙනස් වේ 3 .
• අපි සූත්රය ලබා ගනිමු:

= $C3 + C$3

ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, අපට ප්රතිඵලය ඇත: 300 + 300 = 600

ප්‍රතිඵලය: 600

මෙම 7 වන කාර්යය සඳහා සවිස්තරාත්මක විසඳුම ඒකාබද්ධ රාජ්ය විභාගයේ demo අනුවාදයන් 2018, වීඩියෝව බලන්න:

ලියා ඇති සූත්‍රය කුමක්ද?

7_6: ඒකාබද්ධ රාජ්ය විභාගයේ 7 වන කාර්යය. කාර්යය 6 GVE ශ්‍රේණිය 11 2018 (FIPI)

කෝල්යාට පැතුරුම්පත් භාවිතයෙන් සූත්‍ර අගයන් වගුවක් තැනීමට අවශ්‍ය වේ 5х-3уවටිනාකම් සඳහා Xසහ දීසිට 2 දක්වා 5 . මෙය සිදු කිරීම සඳහා, පළමුව පරාසයන් තුළ B1:E1සහ A2:A5ඔහු අංක ලියා ගත්තේය 2 දක්වා 5 . ඉන්පසු සෛලය තුළට B2සූත්‍රය ලියා (A2 - x අගය; B1 - y අගය), පසුව එය පරාසයේ සියලුම සෛල වෙත පිටපත් කරන ලදී. B2:E5. එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, පහත දැක්වෙන වගුව මට ලැබුණි.


කුටියේ ලියා ඇති සූත්‍රය කුමක්ද? B2?

සටහන: නිරපේක්ෂ ලිපිනය දැක්වීමට $ ලකුණ භාවිතා වේ.

විකල්ප:
1)=5*$A$2–3*$B$1
2)=5*$A2–3*B$1
3)=5*A$2–3*$B1
4)=5*A2–3*$B$1

✍ විසඳුම:

• සූත්‍රයක් සහිත සෛලයක් වෙන වෙනම තිරස් අතට සහ සිරස් අතට පිටපත් කිරීම මානසිකව සිතමු.

තිරස්:

• සූත්‍රයේ තීරු යොමුව ඒපිටපත් කිරීමේදී ලිපිය වෙනස් නොකළ යුතුය, එයින් අදහස් වන්නේ ඔබ එය ඉදිරිපිට $ ලකුණක් තැබිය යුතු බවයි:

= 5 * $A

තීරුවේ නම බී(C, D, E වෙත) වෙනස් විය යුතු අතර එවිට උපසිරැසියේ ඇති සංඛ්‍යා වෙනස් වේ (3, 4, 5):

= 3 * බී

සිරස්:

අඩු කිරීමේ රේඛා අංකය වෙනස් විය යුතු අතර එමඟින් එහි සංඛ්‍යා වැඩි වේ (3, 4, 5). උපසිරැසියේ රේඛා වෙනස් නොවිය යුතු අතර: $A2. මේ අනුව, minuend හි රේඛා අංකයට ඉදිරියෙන් $ ලකුණක් තැබීම අවශ්‍ය වේ: B$1

ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, අපි සූත්රය ලබා ගනිමු: = 5 * $A2 - 3 * B$1, අංකයට අනුරූප වන 2 .

ප්‍රතිඵලය: 2

SUM හෝ AVERAGE සූත්‍රයේ තේරුම

7_7: පරිගණක විද්‍යාව කාර්යය 7 හි ඒකාබද්ධ රාජ්‍ය විභාගය (උදාහරණ කාර්යය P-00, Polyakov K.)

සඳහා

සෛල අගය වෙනස් වන ආකාරය C3, සූත්‍ර ඇතුළත් කිරීමෙන් පසු ඔබ සෛල අන්තර්ගතය ගෙන යන්නේ නම් B2වී B3?
("+1"මගින් වැඩි වීමක් අදහස් වේ 1 , "-1"මගින් අඩු වේ 1 ):

විකල්ප:
1) -2
2) -1
3) 0
4) +1

✍ විසඳුම:

චලනය වීමට පෙර පැතුරුම්පත් දත්ත විශ්ලේෂණය කරමු:
• සෛලයක C2අංකයක් වනු ඇත 4 , කාර්යයේ සිට පරීක්ෂා කරන්නසඳහන් කළ පරාසයේ හිස් නොවන සෛල ගණන ගණන් කරයි.
• සෛලයක C3අංකයක් වනු ඇත 3 :

(1 + 2 + 2 + 6 + 4) / 5 = 3

දැන් අපි බලමු මාරුවෙන් පස්සේ මොකද වෙන්නේ කියලා.

සෛලයක අන්තර්ගතය චලනය කිරීම යනු සෛලයයි B2හිස් වනු ඇත, සහ සෛල තුළ B3අංකයක් දිස්වනු ඇත 6 .

එවිට සෛලයේ සූත්රය ගණනය කිරීම C2වෙනස් වනු ඇත: පරාසයේ ඇති හිස් නොවන සෛල ගණන A1:B2සමාන වනු ඇත 3 .

සෛල සූත්‍රය ගණනය කිරීමෙන් පසු ඒ අනුව අගය වෙනස් වේ C3: සෛල පරාසයක අන්තර්ගතයේ සාමාන්යය A1:C2සමාන වනු ඇත:

(1 + 2 + 2 + 3) / 4 = 2

(කාර්යය බව අමතක කරන්න එපා සාමාන්‍යහිස් සෛල සැලකිල්ලට නොගනී, එබැවින් සෛලය B2සැලකිල්ලට නොගනී).

මේ අනුව, සූත්‍රය චලනය කිරීමෙන් පසු අගය වෙනස් වී, අඩු වේ 1 . නිවැරදි පිළිතුර 2

ප්‍රතිඵලය: 2

වීඩියෝවේ ඇති කාර්යයට සවිස්තරාත්මක විසඳුම:

7_8:

පැතුරුම්පතක, =AVERAGE(C2:C5) සූත්‍රයේ අගය වේ 3 .

සෛල අගය නම් =SUM(C2:C4) සූත්‍රයේ අගය කුමක්ද C5සමාන වේ 5 ?

✍ විසඳුම:

• කාර්යය සාමාන්‍යසාමාන්ය ගණනය කිරීම සඳහා නිර්මාණය කර ඇත අංක ගණිතමය අගයනිශ්චිත සෛල පරාසය. ඒ. අපගේ නඩුවේදී, C2, C3, C4, C5 සෛලවල සාමාන්ය අගය.
• ශ්‍රිතයේ ප්‍රතිඵලය =AVERAGE(C2:C5) කොන්දේසිය අනුව ලබා දී ඇත, අපි එය සූත්‍රයට ආදේශ කරමු:

(C2 + C3 + C4 + C5)/4 = 3

සඳහා නොදන්නා මුදලක් පිළිගනිමු xසහ සාමාන්ය අගය ගණනය කිරීම සඳහා සූත්රය ලබා ගන්න:

x/4 = 3

අපි හොයාගන්නම් x:

x = 3 * 4 = 12 -> C2 + C3 + C4 + C5 = 12

කාර්යයට අනුව, ඔබ = SUM(C2:C4) සොයා ගත යුතුය. සෛලයක වටිනාකම දැන ගැනීම C5, ලැබෙන මුදලින් එය අඩු කර පිළිතුර සොයන්න:

C2 + C3 + C4 = C2 + C3 + C4 + C5 - C5 = = 12 - 5 = 7

ප්‍රතිඵලය: 7

සවිස්තරාත්මක විසඳුමක් සඳහා, වීඩියෝව බලන්න:

කොටුවේ ලිවිය යුතු අංකය කුමක්ද?

7_9: තොරතුරු විද්‍යාව පිළිබඳ ඒකාබද්ධ රාජ්‍ය විභාගය 2017, FIPI කාර්ය විකල්පය 7 (Krylov S.S., Churkina T.E.):

ලබා දී ඇත්තේ පැතුරුම්පතක කැබැල්ලකි:

A1සෛල අගයන් මත පදනම් වූ වගුවක් A2:C2, පින්තූරයට ගැලපෙනවද?සලකා බලන පරාසයේ ඇති සියලුම සෛල අගයන් සෘණ නොවන බව දන්නා කරුණකි.

✍ විසඳුම:

• අප සතුව පයි ප්‍රස්ථාරයක් ඇති අතර එය සම්පූර්ණයෙන් තනි සංරචකවල කොටස් පෙන්වයි. රූප සටහනේ රූපය මත පදනම්ව, කෙනෙකුට විනිශ්චය කළ හැකිය, බොහෝ දුරට, සූත්‍රයේ සියලුම සෛලවල අගයන් සමාන විය යුතුය (රූප සටහනේ අංශ දෘශ්‍යමය වශයෙන් සමාන වේ).
• A1 -> x:

A2: x + 4 - 3 = x + 1 B2: (5 * x + 5) / 5 C2: (x + 1)*(x - 4) = x 2 - 3 * x - 4

රූප සටහනේ අංශ සමාන බැවින්, අපි ලැබෙන ප්‍රකාශන දෙකෙන් ඕනෑම එකක් සමාන කරමු (උදාහරණයක් ලෙස, C2 = A2):

x²-3 ​​* x - 4 = x + 1 x²-4 * x - 5 = 0 x1.2 = (4±√16 - 4 * 1 * (-5)) / 2 = (4±6) / 2 x1 = 5, x2 = -1

කාර්යයේ කොන්දේසි අනුව, අංකය සෘණ නොවිය යුතුය, එබැවින් 5 අපට ගැලපේ

ප්‍රතිඵලය: 5

වඩාත් සවිස්තරාත්මක විශ්ලේෂණයක් සඳහා, පරිගණක විද්‍යාවේ ඒකාබද්ධ රාජ්‍ය විභාගයේ මෙම 7 වන කාර්යයට විසඳුම පිළිබඳ වීඩියෝවක් නැරඹීමට අපි යෝජනා කරමු:

පරිගණක විද්‍යාවේ ඒකාබද්ධ රාජ්‍ය විභාගයේ 7 වන කාර්යය විසඳීමේ තවත් උදාහරණයක් බලමු:

7_10: තොරතුරු විද්‍යාව පිළිබඳ ඒකාබද්ධ රාජ්‍ය විභාගය 2017 කාර්යය 7 FIPI විකල්පය 15 (Krylov S.S., Churkina T.E.):

ලබා දී ඇත්තේ පැතුරුම්පතක කැබැල්ලකි:

කොටුවේ ලිවිය යුතු පූර්ණ සංඛ්‍යාව කුමක්ද? C1, සෛල පරාසයක අගයන් මත පදනම්ව ගණනය කිරීම් සිදු කිරීමෙන් පසු ප්‍රස්ථාරය ගොඩනගා ඇත A2:C2එය පින්තූරයට ගැලපේද?
රූප සටහන ඉදිකර ඇති පරාසයේ සියලුම අගයන් එකම ලකුණක් ඇති බව දන්නා කරුණකි.

✍ විසඳුම:

• පයි ප්‍රස්ථාරයක් මඟින් තනි කොටස්වල කොටස් සමස්තයක් ලෙස පෙන්වයි. අපගේ නඩුවේදී, ප්රස්ථාරය සෛල තුළ සූත්ර ගණනය කිරීමේ ප්රතිඵල පෙන්වයි A2:C2
• රූප සටහනෙන් ඔබට විනිශ්චය කළ හැකිය, බොහෝ දුරට, සියලුම සෛලවල සූත්‍රවල ලබාගත් අගයන් සමාන විය යුතුය (රූප සටහනේ අංශ දෘශ්‍යමය වශයෙන් සමාන වේ).
• ආදේශ කිරීමෙන් සෛල සූත්‍ර වලින් ප්‍රකාශන ලබා ගනිමු C1 -> x:

A2: x + 2 B2: 8/2 = 4 C2: x * 2

රූප සටහනේ අංශ සමාන වන බැවින්, අපි ප්රතිඵල ප්රකාශන දෙකක් සමාන කරමු (උදාහරණයක් ලෙස, C2 = B2):

2 * x = 4 => x = 2

සාමාන්යය සාමාන්ය අධ්යාපනය

රුසියානු භාෂාව

රුසියානු භාෂාවෙන් පැවරුම අංක 7 ඒකාබද්ධ රාජ්ය විභාගය-2020: විසඳුමේ වෙනස්කම්, න්යාය සහ භාවිතය

2019 ඒකාබද්ධ රාජ්‍ය විභාගය සඳහා රුසියානු භාෂාවෙන් 7 වන කාර්යය පිළිබඳ විශ්ලේෂණයක් අපි ඔබේ අවධානයට යොමු කරමු.

රුසියානු භාෂාවෙන් ඒකාබද්ධ රාජ්ය විභාගය - 2019 හි ආදර්ශන අනුවාදයේ කාර්යයන් විශ්ලේෂණය කිරීම

කාර්යය 7

විභාග ප්‍රශ්න පත්‍රයරුසියානු භාෂාවෙන් කාර්යයන් 27 ක් අඩංගු කොටස් දෙකකින් සමන්විත වේ. I කොටසෙහි කාර්යයන් 26 ක්, II කොටසෙහි කාර්යය 1 ක් අඩංගු වේ. මෙම ලිපිය ප්‍රායෝගිකව උදාහරණයේ වැඩිදුර විශ්ලේෂණය සමඟ කාර්ය අංක 7 හි න්‍යායාත්මක කොටස සාකච්ඡා කරයි.

පහත උද්දීපනය කර ඇති එක් වචනයක, වචන ආකෘතිය සෑදීමේදී දෝෂයක් සිදු විය. වැරැද්ද නිවැරදි කර වචනය නිවැරදිව ලියන්න.

පළපුරුදු පුහුණුකරුවන්

දෙපැත්තෙන්ම

ශබ්දය අඩු නොවේ

ඉදිරියට යන්න

සපත්තු නැත

මාතෘකාව පිළිබඳ දැනුම යාවත්කාලීන කිරීම

කාර්යය 7 හි ඔබ සොයා ගත යුතුය ව්යාකරණ දෝෂය, i.e. ඔබට පැවසිය හැකි උදාහරණයක් සොයා ගන්න: "ඔවුන් එය නොකියයි."

මූලික ව්‍යාකරණ රීති සමාලෝචනය කරන්න.

නාම පදවල ආකෘති

නාම පදවල ලිංගභේදය

I. ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය සම්බන්ධ වචන.

මුදල් නෝට්ටු, බූට් සපත්තු, ශාලාව, තිර රෙදි, එළවළු, උරහිස් පටිය, දුම්රිය, පියානෝව, වාර්තා කාඩ්පත, සෙවිලි ෆීල්ට්, එපෝලට්, ටියුලේ.

II. ලිංගභේදයට සම්බන්ධ වචන.

Sideburn, callus, cuff, key, veil, waxwing, shoe.

III. බදාදා සම්බන්ධ වචන. පවුල

Monisto, ස්පොන්ජ්, ජෑම්, පිරවූ සත්ව, කූඩාරම්.

අවිනිශ්චිත නාම පද. විදේශීය භාෂා සම්භවයක් ඇති, අජීවී වස්තූන් දක්වයි, බොහෝ දුරට බදාදාට සම්බන්ධ වේ. r.: සම්මුඛ පරීක්ෂණය, ටැක්සි, කෝමාරිකා, මෆ්ලර්.
රීතියට ව්‍යතිරේක ගණනාවක් ඇත, m ගණයට ඇතුළත් වේ: බ්‍රී (චීස් වර්ගයක්), හෙක්ටයාර් (හෙක්ටයාර්), කෝපි, දඩුවම (මීටර් එකොළොස් දඩුවම් පහර), sirocco (සුළං), shimmy (නර්තනය); ඩබ්ලිව් වෙත. කුලයට ඇතුළත් වන්නේ: මාවත (වීදිය), කොල්රාබි (ගෝවා), සලාමි (සොසේජස්).

සජීවී වස්තු (පුද්ගලයන් හැර) විදහා දක්වන අවිනිශ්චිත නාම පද ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවයට අයත් වේ: ආසියානු සීබු, විනෝදජනක පෝනි, මොට්ලි කොකාටූ, අළු කැන්ගරු; ස්ත්රී පුරුෂ භාවය: iwasi (මාළු), tsetse (fly); Hummingbird යන වචනය විශාලයි.

භූගෝලීය ලෙස දැක්වෙන නොපැහැදිලි නාම පදවල ලිංගභේදය නිසි නම්, ලෙස ක්‍රියා කරන පොදු නාම පදයේ ව්‍යාකරණමය ලිංගභේදය මගින් තීරණය වේ පොදු සංකල්පය: හිරු සෝචි (නගරය), ගැඹුරු ඊරි (විල).

සාමාන්‍ය නාමය මගින් මුද්‍රණ අවයවවල නොපෙනෙන නම්වල ලිංගභේදය ද තීරණය කරයි: “ද ටයිම්ස්” ප්‍රකාශිත (පුවත්පත්).

අවසානය I.p. බහු වචන නාම පදය m.roda -y(s) – -a(i)

-a(i) හි ඇති ආකෘති අතුරින්, සාමාන්‍ය පදවල බහුලව භාවිතා වන්නේ පහත සඳහන් වේ: ලිපිනයන්, වෙරළ, පැති, පැති, විදුලි පංකා, බිල්පත්, අධ්‍යක්ෂවරුන්, වෛද්‍යවරුන්, දඩයම්කරුවන්, වරෙන්තු, රුවල්, ගමන් බලපත්‍ර, ලිපිකරුවන්, කුක්, සෙලර්ස් , මහාචාර්යවරුන්, වර්ග, මුරකරුවන්, පරිපූරක.

-i(s) මත ආකෘති වලින් - අවුරුදු, කොන්ත්‍රාත්තු, පරීක්ෂක, සෝදුපත් කියවන්නන්, වෛද්‍යවරු, බේකරි කරන්නන්, යාන්ත්‍රිකයින්, ටර්නර්, නැංගුරම්, කේක්, වරාය.

R.p හි අවසානය pl. සංඛ්යා.

බොහෝ නාම පද. දෘඪ ව්‍යාංජනාක්ෂරයක් මත ව්‍යුත්පන්න නොවන පදනමක් සහිත ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය m බහු වචන අවසානයකින් තොරව ආකෘතිය

1. සාමාන්‍යයෙන් යුගල වශයෙන් භාවිතා කරන අයිතමවල නම්: (යුගල) බූට්, ෆීල් බූට්, බූට්, ස්ෙටොකිං (නමුත් මේස්), උරහිස් පටි, එපෝලට්.
2. සමහර ජාතිකයන්ගේ නම්: බ්‍රිතාන්‍ය, ආර්මේනියානු, ජෝර්ජියානු, රුමේනියානු, තුර්කි, ජිප්සීස්, නමුත් කිර්ගිස්, මොංගල්, උස්බෙක්, යකුට්ස්.
3. හමුදා කණ්ඩායම්වල නම්, හමුදාවේ හිටපු ශාඛා: (රැඳවීම) පාර්ශවකරුවන්, සොල්දාදුවන්, ග්‍රෙනේඩියර්, හුසාර්, ඩ්‍රැගන්, කැඩෙට්, ලාන්සර්.
4. මිනුම් ඒකකවල සමහර නම්: ඇම්පියර්, වොට්, වෝල්ට්, ආර්ෂින්, නමුත් ග්‍රෑම්, කිලෝග්‍රෑම්, නිව්ටන්, හෙක්ටයාර්.

අවසානය -OV ආකාරවලින් සංරක්ෂණය කර ඇත: දොඩම්, ටැංජරීන්, තක්කාලි, තක්කාලි, රේල් පීලි.

R.p හි සම්මත ආකාර වනුයේ: වේෆර්, පෝකර්, සපත්තු, වහල, පතුවළ, දඬු, මංගල උත්සව, ඕපාදූප, වතු, කොටස්, අතලොස්ස, ඉටිපන්දම්, හෙරොන්, නැනී, ෂීට්, අත්කම්, පිටත, වෙරළ, ඉහළ ප්‍රදේශ, මෝය, උරහිස්, ඇපල්, පීරිසි, දර්පණ, අගල, බ්ලැන්කට්, තුවා, කූඩාරම්, වගුරු බිම්, ලේස් (ලේස්), ලේස් (ලේස්), ක්ලිප්, කඩමාළු, එදිනෙදා ජීවිතය, පිපෙන, දර, ගව ඔරුව.

නාමවිශේෂණ සංසන්දනය කිරීමේ අංශක ආකෘති

1. සංසන්දනාත්මක උපාධිය

අධ්‍යාපන ක්‍රම:

a) -e, -ee, -she යන උපසර්ග භාවිතා කිරීම: වඩාත් දැඩි ලෙස, ඉක්මනින්, වඩාත් සියුම් ලෙස.

ආ) විශේෂණ පදයට අමුණා ඇති වැඩි, අඩු යන වචන භාවිතා කිරීම: වඩා දැඩි, අඩු සියුම්.

මෙම ක්රම ඒකාබද්ධ කළ නොහැක!

2. සුපිරි

අධ්‍යාපන ක්‍රම:

a) -eysh, -aysh යන උපසර්ග භාවිතා කිරීම: ශක්තිමත්ම, ශ්‍රේෂ්ඨ.

ආ) විශේෂණ පදයට අමුණා ඇති බොහෝ, බොහෝ වචන භාවිතා කිරීම: නිර්භීත, ලස්සනම.

ඇ) එකතු කරන ලද සියල්ල යන වචනය භාවිතා කිරීම සංසන්දනාත්මක උපාධියවිශේෂණය: සියල්ලටම වඩා දැඩි.

ඉලක්කම්

සම්මතයට අනුව, සංකීර්ණ කාදිනල් ඉලක්කම් (50 සිට 80 දක්වා සහ 200 සිට 900 දක්වා)) ප්‍රතික්ෂේප කළ විට කොටස් දෙකම වෙනස් වේ. සංයුක්ත කාර්දිනල් අංකවල, එය සාදන සියලුම වචන වෙනස් වේ.

අවපාතයේ 40, 90, 100 ඉලක්කම් වලට ඇත්තේ අවස්ථා ආකාර දෙකක් පමණි: I.p. සහ V.p. - එකසිය, හතළිස්, අනූ, වෙනත් අවස්ථා - එකසිය, හතළිස්, අනූව.

සංයෝජක සාමාන්‍ය සංඛ්‍යා සඳහා, අවසාන වචනය පමණක් වෙනස් වේ.

සම්මත කථාවේදී, (m.gender) සහ (f.g.) යන වචන දෙකම භාවිතා කිරීම දැඩි ලෙස වෙනස් වේ. එබැවින්: දෙපැත්තේ, දෙපැත්තේ.

සංයෝජන දෙක, තුන, හතර හෝ වැඩි ... පාලිත නාම පදය R.p හි තබා ඇත. ඒකක - විකල්ප දෙකක් හෝ වැඩි ගණනක්.

නිවැරදි සැලසුම් සියයට 35.5 (සියයට නොවේ), කිලෝමීටර් 12.6 (කිලෝමීටර නොවේ), i.e. නාම පදය භාගය පාලනය කරයි, සම්පූර්ණ අංකය නොවේ.

සාමූහික ඉලක්කම් දෙක, තුන, හතර, ආදිය. ඒකාබද්ධ කරන්න:

a) නාම පදයක් සමඟ m සහ සාමාන්ය පවුල: මිතුරන් දෙදෙනෙක්, අනාථ දරුවන් තිදෙනෙක්;

b) බහු වචන ආකාර පමණක් ඇති නාම පද සමඟ: sleighs දෙකක්:

ඇ) නාම පදයක් සමඟ. ළමයි, යාලුවනේ, මිනිස්සු;

ඈ) පුද්ගලික සර්වනාම සමඟ: අපි, ඔබ, ඔවුන්

සර්වනාම ආකෘති

3 වැනි පුද්ගල පුද්ගලික සර්වනාමවල සමහර ආකාර ආරම්භක "n" එකතු කරයි. පහත සඳහන් අවස්ථා වලදී මෙය සිදු වේ:

1. සර්වනාමය කිසියම් සරල පෙරනිමිති වලින් පසුව පැමිණේ නම් ( තොරව, in, for, before, for, from, to, on, over, about, from, by, under, before, with, about, with, at, through) සහ බොහෝ adverbial prepositions පසු (ආසන්න, අවට, ඉදිරි, පසුගිය, ඊට ප්‍රතිවිරුද්ධව, ගැන, පසු, මැද, පිටුපස, යනාදී. R.p සමඟ භාවිතා වේ. කෙසේ වෙතත්, ඇතුළත, පිටත වැනි පෙරනිමිති ප්‍රධාන වශයෙන් මුලිකය ඇතුළත් නොකර භාවිතා වේ. "n".

ආරම්භක "n" එකතු නොවේ

1. සර්වනාමය ඩී.පී. විසින් පාලනය කරන ලද විශේෂණ මූලාරම්භයේ පෙරනිමිතිවලට පසුව පැමිණේ නම්: ඔහු තිබියදීත්, ඇය තිබියදීත්, ඇය දෙසට, ඔවුන් මෙන්, ඔවුන්ට අනුව, ඔහුට ස්තූතියි.
2. සර්වනාමය සරල පෙරවදනකින් සහ නාම පදයකින් සමන්විත පූර්වාපර සංයෝජනවලින් පසුව පැමිණේ නම්: ඔහු සම්බන්ධයෙන්, ඇයගේ උපකාරයෙන්, ඔවුන් මෙන් නොව, ඔහුට ප්රතිවිරුද්ධව, ඇය ගැන, ඔවුන් හැර, ඔහුගෙන්, ඔවුන් ගැන.
3. නාම විශේෂණයක හෝ විශේෂණ පදයක සංසන්දනාත්මක උපාධියට පසුව සර්වනාමය පැමිණේ නම්: ඊට ඉහළින්, ඊට වඩා පැරණි, ඒවාට වඩා හොඳයි.

ක්‍රියා පද

ඊනියා ප්‍රමාණවත් නොවන ක්‍රියාපදවලට අයත් (එනම් ක්‍රියාපදයන් පුද්ගලික ආකෘති ගොඩනැගීමට හෝ භාවිතයට සීමා වූ) ක්‍රියා පද ජය, ඒත්තු ගැන්වීම, ඔබම සොයා ගැනීම, දැනීම, පුදුමය, හොරණෑව, වැකුම් ක්ලීනර් යනාදිය, 1 වන පුද්ගල ඒකවචනය සාදන්න එපා. ආකෘතිය . වර්තමාන සහ අනාගත කාලය. මෙම ක්‍රියාපද සඳහන් කරන ලද ස්වරූපයෙන් භාවිතා කිරීමට අවශ්‍ය නම්, විස්තරාත්මක ඉදිකිරීම් භාවිතා කරනු ලැබේ: මට ජයග්‍රහණය කිරීමට හැකි වනු ඇත, මම අමුතු වනු ඇත.

සමහර ක්‍රියාපද (ඊනියා බහුල) වර්තමාන කාලයෙහි ද්විත්ව ආකාර සාදයි: rinse - rinses and rinses. පළමු ආකෘතිය වාචික ශෛලියේ සහ දේශීය භාෂාවේ ලක්ෂණයකි, දෙවන ස්වරූපය සාමාන්‍ය සාහිත්‍ය භාෂාවේ ලක්ෂණයකි.

අනිවාර්ය මනෝභාවයේ පහත ආකාර මතක තබා ගන්න:

සැතපෙන්න - වැතිරෙන්න, වැතිරෙන්න, යන්න - යන්න, යන්න, දුවන්න - දුවන්න.

කෘදන්ත ආකෘති

කෘදන්ත ආකෘති සෑදීමේදී දෝෂ ඇති විය හැක

1. SY යන උපසර්ගය අතහැරීමෙන්
   සම්මතයට අනුරූප නොවේ: බඩගිනි වලසෙකු පසුපස කාමරයේ අගුලු දමා ඇත.
2. НН සහ T යන උපසර්ග සහිත කෘදන්ත භාවිතා කිරීම සාමාන්‍ය නොවේ
   සම්මතයට නොගැලපේ: ඉදිරිපත් කරන ලද වැඩ, ඉරා දැමූ ඇඳුම්, කැඩුණු ගෙඩි.

කෘදන්ත ආකෘති

gerunds ආකෘති පිහිටුවීමේ දෝෂ සම්බන්ධ විය හැක

1. අසම්පූර්ණ කෘදන්ත සෑදීමේදී A(Я) වෙනුවට B උපසර්ගය භාවිතා කිරීම සහ අනෙක් අතට.
   සම්මතයට අනුරූප නොවේ: අපි වැඩි වැඩියෙන් හතු සොයා ඇවිද ඇවිද ඇවිද ගියෙමු.

මෙම න්‍යායික ද්‍රව්‍ය මත පදනම්ව, "දෙපස" යන වාක්‍ය ඛණ්ඩයේ දෝෂයක් ඇත.

පිළිතුර:දෙපැත්තෙන්ම.

ඒකාබද්ධ රාජ්‍ය විභාගයේ දැනුම පරීක්ෂා කරන මාතෘකා පිළිබඳ විවිධ වර්ගවල සහ සංකීර්ණ මට්ටම්වල කාර්යයන් මෙන්ම ඒවා පිළිබඳ අදහස් ද පොතේ අඩංගු වේ. සියලුම කාර්යයන් සඳහා පිළිතුරු සපයනු ලැබේ. එය ඔබට පැවරුම් සම්පූර්ණ කිරීමට පුරුදු වීමට, ඔබ ආවරණය කර ඇති කරුණු නැවත නැවත කිරීමට සහ විභාගය සඳහා ඵලදායී ලෙස සූදානම් වීමට උපකාරී වනු ඇත. ඒකාබද්ධ රාජ්ය විභාගය සමත් වීමරුසියානු භාෂාවෙන්.