"ඔබට පුද්ගලයෙකුට යමක් ඉගැන්විය නොහැක, ඔබට හැකිය
ඔහුට තමා වෙනුවෙන් සොයාගැනීමක් කිරීමට උදව් කරන්න"
ගැලීලියෝ ගැලීලි
මෙම තාක්ෂණයේ සාරය වන්නේ සැලකිල්ලට ගනිමින් ඵලදායී ක්රියාකාරිත්වයේ නීති පිළිබඳ සාමාන්ය සංස්කෘතික දැනුම භාවිතා කිරීම මත පදනම්ව දරුවන් සමඟ සංවර්ධන තත්වයන් සංවිධානය කිරීමයි. වයස් ලක්ෂණපෙර පාසල් දරුවන්. එබැවින් තාක්ෂණයේ නම - "තත්වය", එය දරුවන්ට දිවා කාලයේ මුහුණ දෙන විවිධ තත්වයන් මත පදනම් වේ.
"තත්වය" තාක්ෂණයේ නව දැනුම "සොයාගැනීම" සඳහා පන්තිවල අදියර
1. තත්වය හැඳින්වීම
මෙම අදියරේදී දරුවන්ට ක්රියාකාරකම් වලට සහභාගී වීමට අභ්යන්තර අවශ්යතාවක් (අභිප්රේරණය) වර්ධනය කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කර ඇත. ළමයින්ට කිරීමට අවශ්ය දේ වාර්තා කරයි (ඊනියා "ළමා" ඉලක්කය).
මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ගුරුවරයා, නීතියක් ලෙස, ඔවුන් සමඟ අනිවාර්යයෙන්ම සම්බන්ධ වන සංවාදයකට ළමයින් ඇතුළත් කරයි ජීවිත අත්දැකීම්සහ ඔවුන් සඳහා පුද්ගලිකව වැදගත් වේ. තත්වය ගොඩනැගීමේ මූලාශ්ර විය හැකිය සැබෑ සිදුවීම්අවට ජීවිතයේ සිදුවන සිදුවීම් (විචිත්‍රවත් ස්වාභාවික සංසිද්ධි, නිවාඩු දින, දරුවන්ගේ සහ ඔවුන්ගේ පවුල්වල ජීවිතයේ සිදුවීම්, කණ්ඩායමක ජීවිතයේ සිදුවන සිදුවීම්), මනඃකල්පිත සිදුවීම්, විස්තර කර ඇති සිදුවීම් ප්රබන්ධයනාදිය සංවාදයට ළමුන්ගේ චිත්තවේගීය ඇතුළත් කිරීම ගුරුවරයාට කුමන්ත්‍රණයට සුමටව ගමන් කිරීමට ඉඩ සලසයි, එමඟින් පසුකාලීන සියලු අදියරයන් සම්බන්ධ වේ.
අදියර සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා ප්රධාන වාක්ය ඛණ්ඩ වන්නේ ප්රශ්න: "ඔබට අවශ්යද?", "ඔබට හැකිද?".
"ළමා" ඉලක්කයක් අධ්යාපනික ("වැඩිහිටි") ඉලක්කයක් සමඟ කිසිදු සම්බන්ධයක් නොමැති බව වටහා ගැනීම වැදගත්ය. තරුණ පෙර පාසල් දරුවන් ඔවුන්ගේ පෞද්ගලික අවශ්යතා සහ ක්ෂණික ආශාවන් (උදාහරණයක් ලෙස, සෙල්ලම් කිරීමට) සම්බන්ධ ඉලක්ක තබා ඇත. වැඩිහිටියන්ට ඔවුන්ට පමණක් නොව, ඔවුන් වටා සිටින අයටද (උදාහරණයක් ලෙස, යමෙකුට උපකාර කිරීමට) වැදගත් වන ඉලක්ක තැබිය හැකිය. L.S විසින් අවධාරණය කරන ලද පරිදි. Vygotsky ට අනුව, ස්වේච්ඡා ක්‍රියාවෙහි වඩාත්ම ලක්ෂණය වන්නේ ඉලක්කයක් නිදහස් තේරීමයි, කෙනෙකුගේ හැසිරීම, බාහිර තත්වයන් මගින් නොව, දරුවා විසින්ම අභිප්රේරණය කරනු ලැබේ.
අනුපිළිවෙලින් ප්රශ්න ඇසීමෙන් ("ඔබට අවශ්යද?" - "ඔබට හැකිද?"), ගුරුවරයා ඔවුන්ගේම ශක්තීන් කෙරෙහි දරුවන්ගේ විශ්වාසය හිතාමතාම වර්ධනය කරයි. එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, දරුවා වැදගත් ඉගෙන ගනී ජීවන ආකල්ප: "මට ඇත්තටම යමක් අවශ්ය නම්, මට අනිවාර්යයෙන්ම එය කිරීමට හැකි වනු ඇත," "මම මගේ ශක්තිය විශ්වාස කරමි," "මට සෑම දෙයක්ම කළ හැකිය, මම සියල්ල ජය ගන්නෙමි, මට සියල්ල කළ හැකිය!"
මේ අනුව, "තත්වයට හැඳින්වීම" අදියරේදී, ක්‍රමානුකූලව හොඳ අභිප්රේරණ යාන්ත්‍රණයක් ("අවශ්ය" - "අවශ්ය" - "හැකි") සම්පූර්ණයෙන්ම සක්‍රීය වේ.
2. දැනුම සහ කුසලතා යාවත්කාලීන කිරීම
මෙම අවස්ථාවෙහිදී, "ළමා" ඉලක්කය ක්රියාත්මක කිරීමේ රාමුව තුළ ගොඩනගා ඇති ළමුන් සමඟ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් වලදී, ගුරුවරයා ළමා ක්රියාකාරකම් මෙහෙයවන අතර, එහිදී මානසික මෙහෙයුම් මෙන්ම දරුවන්ගේ දැනුම හා අත්දැකීම් , ඔවුන් නව "සොයාගැනීමක්" සඳහා අවශ්ය වන, හිතාමතාම යාවත්කාලීන කර ඇත. ක්‍රියාකාරකමක අරමුණ තේරුම් ගැනීම, සම වයසේ මිතුරන් සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීම, ක්‍රියාවන් සම්බන්ධීකරණය කිරීම, ඔවුන්ගේ වැරදි හඳුනා ගැනීම සහ නිවැරදි කිරීම වැනි අත්දැකීම් දරුවන්ට වර්ධනය වේ. ඒ අතරම, ළමයින් ඔවුන්ගේම අර්ථකථන අවකාශයක (උදාහරණයක් ලෙස ක්රීඩා කුමන්ත්‍රණයක්), ඔවුන්ගේ “ළමා” ඉලක්කය කරා ගමන් කරන අතර ගුරුවරයා දක්ෂ සංවිධායකයෙකු ලෙස ඔවුන්ව නව “සොයාගැනීම් කරා ගෙන යන බව පවා නොදැන සිටිති. ” වැඩසටහනේ අරමුණු, කණ්ඩායමේ දරුවන්ගේ ලක්ෂණ, ඔවුන්ගේ අධ්යාපනික අවශ්යතා මත පදනම්ව, මෙම අදියර වෙනත් අදියරයන් සමඟ කාලය තුළ ස්ථානගත කළ හැකිය, නැතහොත් විශේෂයෙන් අනුකරණය කරන ලද දුෂ්කරතා වල එළිපත්ත ලෙස වෙන වෙනම සිදු කළ හැකිය.
3. තත්ත්වය තුළ දුෂ්කරතා
මෙම අදියර ප්රධාන වේ, එය එහි මූලාශ්රය තුළ reflexive ස්වයං-සංවිධානයේ ව්යුහයේ ප්රධාන සංරචක අඩංගු වේ.
තෝරාගත් කුමන්ත්‍රණයේ රාමුව තුළ, ළමයින් ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම්වල දුෂ්කරතාවයන්ට මුහුණ දෙන තත්වයක් අනුකරණය කර ඇත: ඔවුන්ගේ “ළමා” ඉලක්කය සපුරා ගැනීම සඳහා, දරුවාට යම් ක්‍රියාවක් කළ යුතුය, එය “අත්හදා බැලීමක්” ලෙස හඳුන්වමු. ක්රියාව. නමුත් මෙම "අත්හදා බැලීමේ" ක්රියාව ක්රියාත්මක කිරීම පදනම් වන්නේ දරුවාට තවමත් "සොයා ගැනීමට" නොමැති සහ මේ මොහොතේ ඔහු තවමත් නොමැති එම නව දැනුම (සංකල්පය හෝ ක්රියා ක්රමය) මතය. මෙය දුෂ්කරතාවයක් මතු කරයි. ගුරුවරයා, ප්රශ්න පද්ධතියක් භාවිතා කරමින් (“ඔබට හැකිද?” - “ඇයි ඔබට නොහැකි වූයේ?”) දුෂ්කරතා වාර්තා කිරීමට සහ එහි හේතුව හඳුනා ගැනීමට දරුවන්ට අත්දැකීම් ලබා ගැනීමට උපකාරී වේ.
පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පෞද්ගලික ගුණාංග සහ ආකල්ප වර්ධනය කිරීමේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් මෙම අදියර අතිශයින් වැදගත් වේ. දුෂ්කරතා සහ අසාර්ථකත්වයන්ට බිය විය යුතු නැත, දුෂ්කරතා වලදී නිවැරදි හැසිරීම අමනාපය හෝ ක්රියාකාරකම් ප්‍රතික්ෂේප කිරීම නොව, හේතුව සහ එය තුරන් කිරීම යන කාරණයට ළමයින් පුරුදු වී සිටිති. දරුවන් මෙය වර්ධනය කරයි වැදගත් ගුණාත්මකභාවය, ඔබේ වැරදි දැකීමේ හැකියාව ලෙස, පිළිගන්න: "මම තවම යමක් දන්නේ නැහැ (නැතහොත් මට එය කළ නොහැක)."
සෑම දරුවෙකුටම දුෂ්කරතාවය පුද්ගලිකව වැදගත් වන බැවින් (එය ඔහුගේ “ළමා” ඉලක්කය සපුරා ගැනීමට බාධා කරයි), දරුවන්ට එය ජය ගැනීමට අභ්යන්තර අවශ්‍යතාවයක් ඇත, එනම් දැන් සංජානනය හා සම්බන්ධ නව ඉලක්කයක් ( ඉගෙනීමේ කාර්යය, "වැඩිහිටි" ඉලක්කයක් සමඟ සහසම්බන්ධිත).
කනිෂ්ඨ දී පෙර පාසල් වයසමෙම අදියර අවසානයේදී, තවදුරටත් ඉලක්කය සංජානන ක්රියාකාරිත්වයගුරුවරයා එය හඬ නඟන්නේ “හොඳයි, ඔබ නිවැරදිව අනුමාන කළා! ඒ නිසා අපි සොයා බැලිය යුතුයි...” මෙම අත්දැකීම් මත පදනම්ව ("අපි සොයා ගැනීමට අවශ්යයි"), ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායම් තුළ ඉතා වැදගත් විසඳුමක් දිස්වේ. පොදු කාර්යයඅධ්යාපනය - ඉගෙනීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම - ප්රශ්නය: "අපි දැන් ඉගෙන ගත යුත්තේ කුමක්ද?" බාහිර කථනයේදී එය උච්චාරණය කරන අතරම, දරුවන් දැනුවත්ව තමන් වෙනුවෙන් අධ්යාපනික ඉලක්කයක් තැබීමේ මූලික අත්දැකීම ලබා ගන්නේ මේ මොහොතේ ය.
මේ අනුව, තාක්ෂණයේ අවධීන් පිළිබඳ තර්කය අනුගමනය කරමින්, ගුරුවරයා ළමයින් “යමක්” ඉගෙන ගැනීමට අවශ්ය ස්ථානයට ගෙන යයි. එපමණක් නොව, මෙම “යමක්” දරුවන්ට නියත වශයෙන්ම සංයුක්ත හා තේරුම් ගත හැකි ය, මන්ද ඔවුන් විසින්ම (වැඩිහිටියෙකුගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ) දුෂ්කරතාවයට හේතුව නම් කර ඇත.
4. නව දැනුම "සොයාගැනීම" (ක්රියාකාරී ආකාරය)
මෙම අවස්ථාවෙහිදී, ගුරුවරයා ස්වාධීන සෙවීමේ ක්රියාවලිය සහ නව දැනුම "සොයාගැනීම", ගැටළුකාරී ගැටළු විසඳීම සඳහා ළමුන් සම්බන්ධ කරයි.
පළමුව, දුෂ්කරතා මඟහරවා ගැනීමට මාර්ගයක් තෝරා ගැනීමට ගුරුවරයා දරුවන් දිරිමත් කරයි. මුල් පෙර පාසල් වයසේදී, දුෂ්කරතා මඟහරවා ගැනීම සඳහා ප්රධාන ක්රම වනුයේ "ඔබම අනුමාන කිරීමට උත්සාහ කිරීම" සහ/හෝ "දන්නා කෙනෙකුගෙන් විමසන්න." වැඩිහිටි පෙර පාසල් වයසේදී එය එකතු වේ නව මාර්ගය- "පොතක් බලන්න", "එය ඔබම ඉදිරිපත් කරන්න, ඉන්පසු උදාහරණය භාවිතා කර ඔබම පරීක්ෂා කරන්න." විවිධ ශිල්පීය ක්රම සහ ක්රම භාවිතා කරමින් (ප්‍රමුඛ සංවාදය, උත්තේජක සංවාදය), ගුරුවරයා නව දැනුම ගොඩනැගීම (ක්රියාකාරී ආකාරය) සංවිධානය කරයි, එය ළමයින් විසින් කථනයෙන් සහ සමහර විට සංඥා වලින් වාර්තා කරයි. මේ අනුව, දුෂ්කරතා මඟහරවා ගැනීමට මාර්ගයක් තෝරා ගැනීම, උපකල්පන ඉදිරිපත් කිරීම සහ සාධාරණීකරණය කිරීම සහ නව දැනුම "සොයාගැනීම" - දැනට අනුමාන කිරීමෙන් දරුවන්ට අත්දැකීම් ලැබේ.
5. දරුවාගේ දැනුම් පද්ධතියට නව දැනුම (ක්රියාකාරී ක්රමය) ඇතුළත් කිරීම
මෙම අදියරේදී ගුරුවරයා ඉදිරිපත් කරයි විවිධ වර්ගකලින් ලබාගත් දැනුම සමඟ සම්බන්ධව හෝ වෙනස් වූ තත්වයන් යටතේ නව දැනුම හෝ ක්රියාකාරී ක්‍රමයක් භාවිතා කරන ක්රියාකාරකම්.
ඒ අතරම, වැඩිහිටියන්ගේ උපදෙස්වලට ඇහුම්කන් දීමට, තේරුම් ගැනීමට සහ පුනරාවර්තනය කිරීමට සහ ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම් සැලසුම් කිරීමට දරුවන්ට ඇති හැකියාව කෙරෙහි ගුරුවරයා අවධානය යොමු කරයි (උදාහරණයක් ලෙස, වැඩිහිටි පෙර පාසල් වයසේදී, වැනි ප්රශ්න: “ඔබ දැන් කුමක් කරන්නේද? ඔබ සම්පූර්ණ කරන්නේ කෙසේද? කාර්යය?").
මෙහිදී ළමයින් තම ක්‍රියාවන්හි ස්වයං පාලනයක් සහ ඔවුන්ගේ සම වයසේ මිතුරන්ගේ ක්‍රියාවන් පාලනය කිරීමේ මූලික අත්දැකීම් ලබා ගනී. ළමුන්ගේ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ එවැනි ආකාරයේ මෙම අදියරේදී භාවිතා කිරීම, පොදු ප්රතිඵලය සඳහා දරුවන් යුගල වශයෙන් හෝ කුඩා කණ්ඩායම් වශයෙන් වැඩ කරන විට, පෙර පාසල් දරුවන්ට සංස්කෘතික සන්නිවේදන කුසලතා සහ සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය කිරීමට ඉඩ සලසයි.
වැඩසටහනේ කාර්යයන් මත පදනම්ව, වයස සහ තනි ලක්ෂණළමුන් සඳහා, මෙම අදියර එක් පාඩමක් තුළ ක්රියාත්මක කළ හැකිය (අධ්යාපනික තත්ත්වය) හෝ කාලයත් සමඟ බෙදා හැරීම.
6. පරාවර්තනය
මෙම අදියර ඕනෑම ක්‍රියාකාරකමක අවශ්ය අංගයකි, එය ඉලක්කයක් සාක්ෂාත් කර ගැනීම වාර්තා කිරීම සහ මෙම ඉලක්කය සපුරා ගැනීමට හැකි වූ කොන්දේසි නිර්ණය කිරීම වැනි වැදගත් විශ්වීය ක්‍රියාවන් සිදු කිරීමේ අත්දැකීම් ලබා ගැනීමට ඔබට ඉඩ සලසයි.
ප්රශ්න පද්ධතියක් භාවිතා කරමින්: "ඔබ සිටියේ කොහේද?", "ඔබ කළේ කුමක්ද?", "ඔබ උදව් කළේ කාටද?" - ගුරුවරයා දරුවන්ට ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම් තේරුම් ගැනීමට සහ "ළමා" ඉලක්කය සපුරා ගැනීම වාර්තා කිරීමට උපකාර කරයි. ඉන්පසුව, ප්රශ්න ආධාරයෙන්: “එය කළ හැකි වූයේ කෙසේද?”, “ඉලක්කය සාක්ෂාත් කර ගැනීමට ඔබ කළේ කුමක්ද?”, “මොන දැනුම (කුසලතා, පෞද්ගලික ගුණාංග) ඒවා ප්‍රයෝජනවත්ද? - ඔවුන් යමක් ඉගෙනීම, යමක් ඉගෙනීම, යම් ආකාරයකින් තමන්ව පෙන්වීම, එනම් “ළමා” සහ “වැඩිහිටි” අරමුණු එකට ගෙන ඒම හේතුවෙන් ඔවුන් ඔවුන්ගේ (“ළමා”) ඉලක්කය සපුරා ගත් බවට නිගමනය කිරීමට ළමයින් යොමු කරයි ( "සාර්ථකයි ... ඔවුන් සොයා ගත් නිසා (උගත්)...").
මරීනා මරීනා
සාරාංශ සෘජුව - අධ්යාපනික කටයුතු"තත්වය" තාක්ෂණය භාවිතා කරමින් අවුරුදු 5-6 අතර දරුවන් සමඟ
විෂය: සෘජුකෝණාස්රය
ඉලක්කය:
1) සෘජුකෝණාස්රයක් පිළිබඳ අදහසක් සැකසීම, පරිසරයේ ඇති වස්තූන් තුළ සෘජුකෝණාස්රයක් හඳුනාගැනීමේ හැකියාව, අනෙකුත් හැඩයන්ගෙන් සෘජුකෝණාස්රාකාර හැඩයන් වෙන්කර හඳුනා ගැනීම;
2) ගුරුවරයෙකුගේ මගපෙන්වීම යටතේ ස්වාධීනව දුෂ්කරතා ජය ගැනීමේ අත්දැකීම් සැකසීම (ප්‍රත්‍යාවර්තක ක්රමය මත පදනම්ව, දුෂ්කරතා මඟහරවා ගැනීමේ හැකියාව යම් ආකාරයකින් තහවුරු කිරීම "දන්න කෙනෙක්ගෙන් අහන්න";
3) ජ්යාමිතික සහ අවකාශීය සංකල්ප ඒකාබද්ධ කිරීම, පහට ගණන් කිරීම, රූපයක් ප්‍රමාණයක් සමඟ සහසම්බන්ධ කිරීමේ හැකියාව, වස්තූන්ගේ සහ රූපවල ගුණාංග තීරණය කිරීමට සහ නම් කිරීමට ඇති හැකියාව, ගුණාංග අනුව වස්තූන් සංසන්දනය කිරීම;
4) ඔබේ චින්තනය පුහුණු කරන්න මෙහෙයුම්: විශ්ලේෂණය, සංසන්දනය සහ සංශ්ලේෂණය; අවධානය, මතකය, කථනය, සියුම් මෝටර් කුසලතා, පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම, තාර්කික චින්තනය, නිර්මාණාත්මක හැකියාවන්.
පාඩම සඳහා ද්රව්ය:
Demo: හතරැස්, සෘජුකෝණාස්රය, නත්තල් ගසක රූපය, ලේනුන්, මැග්පී, අංක 1-5 සහිත කාඩ්පත්, සෘජුකෝණාස්රාකාර සහ හතරැස් නොවන වස්තූන් සහිත පින්තූර.
බෙදා හැරීම: ජ්යාමිතික හැඩතල සහිත කාඩ්පත්, කූරු ගණන් කිරීම.
පාඩමේ ප්රගතිය:
1. ක්රීඩා කාමරයට හැඳින්වීම තත්ත්වය.
උපදේශාත්මක කාර්යයන්: ක්රීඩා කාමරයට සම්බන්ධ වීමට දරුවන් පොළඹවන්න ක්රියාකාරිත්වය.
යාලුවනේ, ඔබ සංචාරය කිරීමට කැමතිද?
මාත් එක්ක ගමනක් යන්න කැමතිද?
2. දැනුම යාවත්කාලීන කිරීම.
2.1 ක්රීඩාව "දුම්රිය ප්රවේශපත්"
උපදේශාත්මක කාර්යයන්:
1. වෘත්තයක්, හතරැස්, ත්‍රිකෝණයක්, ඕවලාකාරයක්, ජ්යාමිතික හැඩතල අතර ඒවා හඳුනාගැනීමේ හැකියාව පිළිබඳ අදහස් සත්‍යාපනය කිරීම;
2. ගණන් කිරීමේ කුසලතා තහවුරු කිරීම, රූපයක් ප්‍රමාණයක් සමඟ සහසම්බන්ධ කිරීමේ හැකියාව;
3. ඔබේ චින්තනය පුහුණු කරන්න මෙහෙයුම්: විශ්ලේෂණය, සංසන්දනය; අවධානය, මතකය, කථනය වර්ධනය කරන්න.
යාලුවනේ, ඔබ ගමන් කරන්නේ කෙසේද? (ප්‍රවාහනයෙන් හෝ පයින්)
ඔබ දන්නේ කුමන ආකාරයේ ප්‍රවාහනයද? (ගුවන් යානය, දුම්රිය, බයිසිකලය, කාර්)
ඔබට ගමන් කිරීමට අවශ්ය ප්‍රවාහනය කුමක්ද? (දුම්රිය)
දුම්රියෙන් ගමන් කිරීමට ඔබ මිලදී ගත යුත්තේ කුමක්ද? (ටිකට්)
මට ටිකට්පතක් ලබා ගැනීමට හැක්කේ කොහින්ද? (විශේෂ මුදල් මේසයක)
හොඳයි, එහෙනම් මම මුදල් අයකැමියෙක් වෙනවා. මා වෙත පැමිණ, පෝලිමේ සිට, ටිකට් මිලදී ගන්න.
ළමයින් ගුරුවරයා වෙත ළඟා වේ, ඔහු ඔවුන්ට ටිකට් විකුණයි (1 සිට 5 දක්වා සමාන ජ්යාමිතික හැඩතල නිරූපණය කරන කාඩ්පත්). ළමුන්ගේ සංඛ්යාව අනුව, කාඩ්පත් කට්ටලය නැවත නැවතත්, ජ්යාමිතික හැඩතලවල වර්ණය පමණක් වෙනස් වේ. සියලුම දරුවන් ටිකට්පත් මිලදී ගත් පසු, තාවකාලික දුම්රියේ අසුන් ගැනීමට ගුරුවරයා ඔවුන්ට ආරාධනා කරයි. ළමා කාඩ්පත්වල ඇති රූපවලට සමාන වර්ණ සහිත අංක සහිත කාඩ්පත් පුටු වලට අමුණා ඇත. ළමයින්ට අසුන් ගත යුතුය. එහි ප්‍රවේශ පත්‍රයේ ඇති ඉලක්කම් ගණන පෙන්වන අංකයක් ලියා ඇති අතර ඒවාට වර්ණයෙන් අනුරූප වේ. හැමෝම වාඩි උනාට පස්සේ අපි ටිකට් චෙක් කරනවා.
ඔබ මෙම ස්ථානය ගත්තේ ඇයි? (මක්නිසාද මගේ ටිකට් පතේ රතු කොටු 2 ක් ඇති අතර පුටුවේ අංක 2 රතු පැහැයෙන් යුත් කාඩ්පතක් ඇත.)
හොඳයි, සෑම කෙනෙකුම ඔවුන්ගේ ස්ථානවල පදිංචි වී ඇති අතර ඔබට පාරට යා හැකිය, ඔබ නිවැරදිව හැසිරෙන්නේ කෙසේදැයි ඔබ දන්නවා පොදු ප්රවාහන? (ශබ්ද නොකරන්න, කුණු දමන්න එපා, ආසන අපිරිසිදු නොකරන්න, අනෙකුත් මගීන්ට බාධා නොකරන්න)
“එන්ජිම නාද කිරීමට පටන් ගත් අතර මැදිරි චලනය වීමට පටන් ගත්තේය.
Chug-chug, chuk-chug! මම ඔබව බොහෝ දුර ගෙන යන්නෙමි! ”
3. ක්රීඩාව තුළ දුෂ්කරතා තත්වයන්
3.1 ක්රීඩාව "සෘජුකෝණාස්රය සහ හතරැස්"
උපදේශාත්මක කාර්යයන්:
1. අභිප්රේරණය නිර්මාණය කරන්න තත්ත්වයසෘජුකෝණාස්රයක් පිළිබඳ අදහසක් සැකසීමට;
3. චතුරස්රයක් පිළිබඳ අදහස තහවුරු කරන්න, චින්තනය පුහුණු කරන්න මෙහෙයුම්: විශ්ලේෂණය සහ සංසන්දනය, තාර්කික චින්තනය සහ කථනය වර්ධනය කිරීම.
යාලුවනේ, ජනේලයෙන් පිටත බලන්න, ඔබ එහි දකින්නේ කුමක්ද? (ළමයින් මනඃකල්පිත කරන්න: නිවාස, වනාන්තර, ගස්, කෙත්වතු, ආදිය)
බලන්න කැලේ කොච්චර ලස්සනද කියලා. අපි නවත්තලා ඉක්මනට එලියට ඇවිත් මං ගාවට එන්න.
ගුරුවරයාට ඔහුගේ ලේන්සුවට හතරැස් හෝ සෘජුකෝණාස්රයක් සවි කර ඇත. සෘජුකෝණාස්රයක කෙටි පැත්ත චතුරස්රයේ පැත්තට සමාන වේ.
යාලුවනේ, මේ වනාන්තරය දෙස බලන්න. විනෝදජනක කුඩා ලේනුන් එහි වාසය කරයි. එක් කුඩා ලේනෙකු කෙතරම් දඟකාර පිරිමි ළමයෙකු වූවාද කිවහොත් ඔහු තම සහෝදරයන්ගෙන් බොහෝ දුර පැන අතරමං විය. එයා අඬනවා ඇහෙන්න. මොකද එයාගෙ ගෙදර හොයාගන්න බැරි නිසා. ඔබ සිතන්නේ ඔහු කුමක් කළ යුතුද යන්නයි ඔබේ නිවස බලන්න? (ළමා පිළිතුරු)
ගුරුවරයා ලේනුන්ව චතුරස්රයක් මත තබයි. චතුරස්රයක් මත සිටගෙන සිටින ලේනුන් පැටවෙකුගේ උස ස්පෘස් ගසක උස නොඉක්මවයි.
යාලුවනේ, බලන්න, කුඩා ලේනා ඔහුගේ නිවස දුටුවාද? (නැහැ)
ඔහු නිවස නොදැක්කේ ඇයි? (චතුරස්රයේ සිටින කුඩා ලේනාට වඩා ගස උස නිසා)
4. නව දැනුම සොයා ගැනීම.
4.1 ක්රීඩාව "සෘජුකෝණාස්රය සහ හතරැස්" (අඛණ්ඩව)
උපදේශාත්මක කාර්යයන්:
1. සෘජුකෝණාස්රයක් පිළිබඳ අදහසක් සාදන්න සාමාන්ය ආකෘතියසමහර වස්තූන්, සෘජුකෝණාස්රයක සමහර ගුණාංග හඳුන්වා දෙයි;
2. ස්වාධීන සොයාගැනීමේ අත්දැකීම සහ සොයාගැනීමේ ප්රීතිය පිළිබඳ චිත්තවේගීය අත්දැකීම් සැකසීමට;
3. අවකාශීය සබඳතා තහවුරු කිරීම "ඉහළ"-"පහළ", "දිගු"- "කෙටියෙන් කිව්වොත්", වස්තූන්ගේ ගුණාංග හඳුනා ගැනීමට, නම් කිරීමට සහ සංසන්දනය කිරීමට ඇති හැකියාව;
4. ඔබේ චින්තනය පුහුණු කරන්න මෙහෙයුම්: විශ්ලේෂණය සහ සංසන්දනය, සාමාන්යකරණය; කථන සහ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම.
දැන් මොනවා කරන්නද? (ළමා පිළිතුරු)
ගුරුවරයා සියලු පිළිතුරු වලට සවන් දෙයි, පැහැදිලි ප්රශ්න අසයි, සහ සෙවීමේ වාතාවරණයක් නිර්මාණය කරයි. ප්රශ්න ආධාරයෙන්, ගුරුවරයා ළමයින්ට සෘජුකෝණාස්රය එහි පැත්තට හැරවිය හැකි බවට යොමු කරයි.
අපි චතුරස්රය කරකැවීමට උත්සාහ කරමු? වෙනස් වී ඇත්තේ කුමක්ද?
ඔව්, චතුරස්‍රයක සියලු පැති සමාන වේ (එකම). අනෙක් රූපයේ එකම පැති තිබේද?
ඔබ එය පෙරළුවහොත් කුමක් සිදුවේද? මෙය උපකාර වන්නේ කෙසේද?
හොඳින් කළා! ඔබ සියල්ල සමඟ පැමිණි ආකාරය අපූරුයි! රූප දෙකම සමාන වන්නේ කෙසේද? ඔවුන්ට පැති කීයක් තිබේද? කෝණ කීයක් ද?
ගුරුවරයා සමඟ ළමයින් පැමිණේ නිගමනය: රූප දෙකටම කොන් 4ක් සහ පැති 4ක් ඇත. පුංචි ලේනාට උදව් කරන්න අපිට පුළුවන් වුණේ ඇයි? මොකද දෙපැත්ත කෙටියි දෙපැත්තක් දිගයි.
5. ක්රීඩාව තුළ දුෂ්කරතා තත්වයන්
5.1 ක්රීඩාව "සෘජුකෝණාස්රය සහ හතරැස්" (අඛණ්ඩව)
උපදේශාත්මක කාර්යයන්:
1. අභිප්රේරණය නිර්මාණය කරන්න තත්ත්වයසෘජුකෝණාස්රයක නමට දරුවන්ට හඳුන්වා දීම;
2. ගුරුවරයෙකුගේ මඟපෙන්වීම යටතේ, දුෂ්කරතා වාර්තා කිරීම සහ එහි හේතුව අවබෝධ කර ගැනීමේ අත්දැකීමක් සැකසීමට;
3. ඔබේ චින්තනය පුහුණු කරන්න මෙහෙයුම්: විශ්ලේෂණය සහ සංසන්දනය, කථනය වර්ධනය කිරීම, තාර්කික චින්තනය.
මැග්පියෙක් එහාට මෙහාට ගිහින් ඇහුවා කුඩා ලේනා: “හොඳයි, ඔබ ඔබේ නිවස දැක තිබේද? ඔබට ආපසු යන මාර්ගය සොයාගත හැකිද? ඔබට උදව් කළ රූපය කුමක්ද? ”
ළමයින් සෘජුකෝණාස්රයේ නම නොදන්නා නිසා දුෂ්කරතාවයක් පැන නගී.
පුංචි ලේනාට උදව් කරන්න ඔයාට පුළුවන් වුණාද? (නැහැ)
ඇයි එයාලට බැරි වුණේ? (අනෙක් රූපය හඳුන්වන්නේ කුමක්දැයි අපි නොදනිමු)
6. දුෂ්කරතා ජය ගැනීම.
6.1 ක්රීඩාව "සෘජුකෝණාස්රය සහ හතරැස්" (අවසානය)
උපදේශාත්මක කාර්යයන්:
1. අලුත් එකේ නම හඳුන්වා දෙන්න ජ්යාමිතික රූපය- සෘජුකෝණාස්රය;
2. දුෂ්කරතා මඟහරවා ගැනීමේ හැකියාව එක් ආකාරයකින් තහවුරු කිරීම "දන්න කෙනෙක්ගෙන් අහන්න";
3. පුහුණු මානසික මෙහෙයුම්, විශ්ලේෂණය සහ සංසන්දනය; තර්කානුකූල චින්තනය සහ කථනය වර්ධනය කරන්න.
ඔබ යමක් නොදන්නේ නම් කුමක් කළ යුතුද? (දන්න කෙනෙක්ගෙන් අහන්න ඕනේ)
පුංචි ලේනා, ඔයාට උදව් කරපු රූපයේ නම මොකක්ද? ඔබේ නිවස බලන්න? (සෘජුකෝණාස්රය)
ගුරුවරයා ළමයින්ගේ අවධානය යොමු කරන්නේ ඔවුන් නව රූපයක් - සෘජුකෝණාස්රයක් සමඟ දැන හඳුනා ගෙන ඇති බැවිනි.
7. දැනුම පද්ධතියට නව දැනුම ඇතුළත් කිරීම
7.1 ශාරීරික ව්යායාම
උපදේශාත්මක කාර්යයන්: ළමුන් සඳහා ක්රියාකාරී විනෝදාස්වාදය සංවිධානය කිරීම, පරිකල්පනය, කථනය, මතකය වර්ධනය කිරීම.
යාලුවනේ, කුඩා ලේනා ඔබට ඔහුව බලන්නට ආරාධනා කරයි. අපි එයාගේ ගෙදර යන අතරේ අපි ටිකක් රත්කරමු.
සහ බ්ලූබෙරීස් වනාන්තරයේ වැඩෙයි,
ස්ට්රෝබෙරි, බ්ලූබෙරීස්.
බෙරි තෝරා ගැනීමට,
ඔබ ගැඹුරට ඇලවිය යුතුය. (Squats.)
මම වනාන්තරයේ ඇවිද ගියෙමි.
මම බෙරි කූඩයක් රැගෙන යනවා. (තැනින් ඇවිදින්න.)
7.2 ක්රීඩාව ගණන් කිරීමේ කූරු සමඟ
උපදේශාත්මක කාර්යයන්:
1. සෘජුකෝණාස්රයක් සහ එහි ගුණාංග, කූරු ගණන් කිරීමෙන් සෘජුකෝණාස්රයක් සෑදීමේ හැකියාව සහ වචන භාවිතා කිරීම පිළිබඳ අදහස් ඒකාබද්ධ කිරීම "දිගු", "කෙටියෙන් කිව්වොත්";
2. ඔබේ චින්තනය පුහුණු කරන්න මෙහෙයුම්: විශ්ලේෂණය සහ සංසන්දනය, හොඳ මෝටර් කුසලතා වර්ධනය, තාර්කික චින්තනය සහ කථනය.
ගුරුවරයා දරුවන්ට මේසයේ වාඩි වීමට ආරාධනා කරයි. ගණන් කිරීමේ කූරු කට්ටලයක් වෙත දරුවන්ගේ අවධානය යොමු කරයි. කූරු වලින් චතුරස්රයක් සෑදීමට සෑම කෙනෙකුටම ආරාධනා කරයි, ඉන්පසු සිතා බලා සෘජුකෝණාස්රයක් සෑදීමට කූරු එකතු කරන්න.
මුලින්ම ඉදිරිපත් කළේ කුමන රූපයද? (හතරැස්)
වෙනස් රූපයක් ගන්න මොනවද කළේ? (කූරු එකතු කරන ලදි)
වෙනස් වී ඇත්තේ කුමක්ද? (පැති දෙකක් දිගු විය)
දිගු පැති ඇති හැඩය කුමක්ද? (සෘජුකෝණාස්රය)
සංඛ්යා සමාන වන්නේ කෙසේද? (පැති 4 සහ කොන් 4)
ඔවුන් වෙනස් වන්නේ කෙසේද? (දිගු පැති)
ළමයින්, ගුරුවරයාගේ සහාය ඇතිව, කලින් ලැබුණු දේ නැවත වරක් සටහන් කරති. නිගමනය: හතරැස් එකකට එකම පැති ඇත, නමුත් සෘජුකෝණාස්රයක දිගු පැති දෙකක් සහ කෙටි දෙකක් ඇත.
7.3 ක්රීඩාව "හැඩය අනුව තෝරන්න"
උපදේශාත්මක කාර්යයන්:
1. පරිසරයේ සෘජුකෝණාස්රාකාර හැඩැති වස්තූන් සොයා ගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම;
2. ඔබේ චින්තනය පුහුණු කරන්න මෙහෙයුම්: විශ්ලේෂණය සහ සංසන්දනය, අවධානය සහ කථනය වර්ධනය කිරීම.
ළමයි ගුරුවරයා ළඟට එනවා. මේසය මත ඔහු ඉදිරිපිට වස්තු පින්තූර ඇත වෙනස් හැඩය. ලේනුන් පැටවා සඳහා සෘජුකෝණාස්රාකාර පින්තූර පමණක් තෝරා ගැනීමට ගුරුවරයා ඉල්ලා සිටී.
සෑම කෙනෙකුම කාර්යය සම්පූර්ණ කර තිබේද? (ඔව්)
සෑම කෙනෙකුම එක් පින්තූරයක් ගත් පසු, ගුරුවරයා නාම පදය සමඟ විශේෂණ පදයට එකඟ වෙමින් එහි ඇඳ ඇති දේ පවසන ලෙස ළමයින්ගෙන් ඉල්ලා සිටී. (සෘජුකෝණාස්රාකාර කැබිනට්ටුව, සෘජුකෝණාස්රාකාර කවුළුව, සෘජුකෝණාස්රාකාර පින්තූරය, ආදිය)
ඇයි ඔබ වෙනත් පින්තූර ගත්තේ නැත්තේ? (ඒවා සෘජුකෝණාස්රාකාර නොවන නිසා)
8. පාඩමේ සාරාංශය
උපදේශාත්මක කාර්යයන්: ළමයින්ගේ මතකයේ ඔවුන් පන්තියේ කළ දේ ප්‍රතිෂ්ඨාපනය කරන්න, නිර්මාණය කරන්න සාර්ථකත්වයේ තත්වය.
ළමයින් ගුරුවරයා වටා රැස් වෙති.
ඔයා අද කොහෙද හිටියේ?
ඔබ කුඩා ලේනාට උදව් කළේ කෙසේද?
ඔබට වඩාත්ම මතක සහ කැමති කුමක්ද?
ගුරුවරයා ළමයින්ට ප්‍රශංසා කරමින් පවසන්නේ ඔවුන් කුඩා ලේනාට උදව් කිරීමට හැකි වූයේ ඔවුන් සෘජුකෝණාස්රය සහ හතරැස් අතර වෙනස දන්නා බැවිනි.
නාගරික අයවැය පෙරපාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයේ ළදරු පාසලේ අංක 27 "BERIOZKA" සාමාන්ය සංවර්ධන ආකාරයේ මොස්කව් දිස්ත්‍රික්කයේ SHELKOVSKY
සංජානන පාඩම් සටහන්
වී ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායම"සිනහව" .
සම්පූර්ණ කරන ලදී:
Svirida එලේනා Vasilievna
ෂෙල්කොවෝ-3
2017 ජනවාරි
පාඩමේ මාතෘකාව: " මොස්කව්හි සිනමාහල් සහ කෞතුකාගාර »
පාඩමේ අරමුණ:
මොස්කව් හි සුප්රසිද්ධ බොල්ෂෝයි රඟහලට සහ ලොව පුරා රූකඩ රඟහල ලෙස නම් කර ඇති ළමයින්ට හඳුන්වා දෙන්න. S. V. Obraztsov සහ රාජ්ය Tretyakov ගැලරිය;
ඔවුන් සංචාරය කරන විට හැසිරීමේ නීති හඳුන්වා දීම;
රුසියානු ජාතික සංස්කෘතියට දරුවන් හඳුන්වා දීම;
සෞන්දර්යාත්මක රසය වර්ධනය කිරීමට දායක වේ.
පාඩම සඳහා ද්රව්ය:
බොල්ෂෝයි රඟහල, රූකඩ රඟහල, රාජ්ය ට්‍රෙටියාකොව් ගැලරිය නිරූපණය කරන නිදර්ශන; P.I Tchaikovsky ගේ ඔපෙරා "Iolanta" - "Hymn to the Light" වෙතින් උපුටා ගැනීමක් පටිගත කිරීම; උපුටාගැනීම් පටිගත කිරීම් (හංස නැටුම්)" 2 ක්රියාව "කෝඩා" (අවසානය); I.I විසින් "පයින් වනාන්තරයක උදෑසන" සිතුවම් වලින් ප්රතිනිෂ්පාදනය. ෂිෂ්කිනා, "මොස්කව් මළුව" V.D.
අධ්යාපනික තත්වයේ ප්රගතිය:
. 1. තත්වය පිළිබඳ හැඳින්වීම .
උපදේශාත්මක කාර්යයන්:ක්රීඩා පිටියට සම්බන්ධ වීමට දරුවන් පොළඹවන්නක්රියාකාරිත්වය.
යාලුවනේ, ඔබගෙන් කවුද මොස්කව් වෙත ගොස් ඇත්තේ?
ක්‍රෙම්ලිනයේ සහ රතු චතුරශ්‍රයේ සිටියේ කවුද?
අද අපි දිගටම නගරය වටා ඇවිදින්නෙමු. මොස්කව් ලස්සනයි, එහි බොහෝ දේ ඇත සිත්ගන්නා ස්ථාන. ඔබට අපට සියල්ල පැවසිය නොහැක. අද අපි මොස්කව්හි වඩාත් ප්රසිද්ධ ස්ථාන තුනට පිවිසෙන්නෙමු.
අපි අපේ විනෝද චාරිකාව සඳහා සැලැස්මක් සකස් කරමු. ඔබට එය අවශ්යද? ඔබට පුළුවන්ද?
- 2. දැනුම යාවත්කාලීන කිරීම .
උපදේශාත්මක කාර්යයන්: රංග ශාලාවේ දැකිය හැකි දේ සහ ගැලරියේ ඇති දේ පිළිබඳ ළමා දැනුම යාවත්කාලීන කරන්න.
අප බලන්නේ කුමක්ද සහ කොතැනද යන්න තීරණය කළ යුතුය.
මේසය මත නිදර්ශන තුනක් ඇත: බොල්ෂෝයි රඟහලේ ගොඩනැගිලි, රූකඩ රඟහල සහ ට්‍රෙටියාකොව් ගැලරිය. බැලරිනා, ඔපෙරා, බෝනික්කන් සහ සිතුවම් ප්රතිනිෂ්පාදනය කරන පින්තූර මෙන්ම.
3. තත්වය තුළ දුෂ්කරතා
උපදේශාත්මක කාර්යයන්:
අභිප්රේරණය නිර්මාණය කරන්නදුෂ්කරතා මඟහරවා ගැනීම සඳහා අයනික තත්ත්වය;
දුෂ්කරතාවයක් නිරාකරණය කර එහි හේතුව තේරුම් ගැනීමේ අත්දැකීම සැකසීමටගුරුවරයෙකුගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ.
නැරඹිය යුත්තේ කොතැනද සහ කුමක් ද යන්න තීරණය කරන්න.
ළමයින් සමහර පින්තූර දමා ඇත, නමුත් ඔවුන්ට අනෙක් ඒවා සමඟ දුෂ්කරතා ඇත.
ඔබට පින්තූර වර්ග කිරීමට සහ ඔබට දැකිය හැක්කේ කුමක්ද සහ කොතැනදැයි සොයා ගැනීමට ඔබට හැකි වූවාද? ඇයි?
ඉතින් අපි දැනගත යුත්තේ කුමක්ද? අපට සොයා ගත හැක්කේ කෙසේද? (ගුරුවරයාගෙන් අසන්න, විශ්වකෝෂය බලන්න, අන්තර්ජාලය බලන්න, ආදිය)
4. නව දැනුම සොයා ගැනීම .
උපදේශාත්මක කාර්යයන්:
ස්වාධීන සොයාගැනීම් සහ චිත්තවේගීය අත්දැකීම් සාදයිසොයාගැනීමේ සතුට පිළිබඳ අත්දැකීම;
රූකඩ රඟහල ගැන දරුවන්ට කියන්න;
ඔපෙරාවෙන් උපුටා ගැනීමකට සවන් දෙන්න;
ඔබ නර්තන ශිල්පිනියක් ලෙස සිතන්න;
5) ළමුන් සඳහා ක්රියාකාරී විනෝදාස්වාදය සංවිධානය කිරීම.
මොස්කව්හි බොහෝ ළමා සිනමාහල් ඇත, උදාහරණයක් ලෙස: රූකඩ රඟහල S.V. රඟහලේ මුහුණතෙහි ඔරලෝසුවක් ඇත. ඔවුන් පහර දෙන සෑම පැයක්ම, ජනේල විවෘත වන අතර සතුන් සෙල්ලම් කරන බව පෙනේ සංගීත භාණ්ඩ: වලසෙකු - තහඩු මත, ඌරෙක් - බෙරයක් මත, එළුවෙක් - ඇකෝනියන් මත, බැටළුවෙකු - බලලයිකා මත ... (ඔරලෝසුවක උපමාවක් පෙන්වමින්).
දහවල් 12 ට සියලුම ජනේල විවෘත වේ, වෙනත් අවස්ථාවලදී - එකින් එක. රඟහලේ ලෝකයේ බොහෝ රටවලින් මෙහි ගෙන එන ලද බෝනික්කන් කෞතුකාගාරයක් ඇත.
ළමයින් සඳහා සිනමාහල් ඇත, වැඩිහිටියන් සඳහා ද ඇත. ඔබේ අම්මලා තාත්තලා ආච්චිලා සීයලා ඔවුන්ව බලන්න එන්නේ සතුටින්. ඔබ ලොකු වන විට ඔබත් මේ සිනමාහල්වලට යනවා.
අද ඔබ ලෝකයේ වඩාත්ම ප්රසිද්ධ සිනමා ශාලාවක් ගැන ඉගෙන ගනු ඇත. ඔහු මොස්කව්හි පිහිටා ඇත. මෙය බොල්ෂෝයි රඟහලයි. ඉහළ තීරු සහිත මෙම සුන්දර සුදු ගොඩනැගිල්ල මතක තබා ගන්න, ගොඩනැගිල්ලේ මුදුනේ මූර්ති සංයුතියක් ඇත: අශ්ව රථයක මිනිසෙක් අශ්වයන් හතර දෙනෙකු පාලනය කරයි.
බොල්ෂෝයි රඟහල ඔපෙරා සහ බැලට් රඟහලකි. සිතන්න, විශාල රඟහලක විශාල ශ්‍රවණාගාරයට ප්‍රේක්ෂකයින් එක්රැස් වී ඇත. විදුලි පහන් බසී, සංගීතය වාදනය වේ, තිරය විවෘත වේ. නළු නිළියන් වේදිකාවේ පෙනී සිටිති.
ප්‍රසංගය පුරාවට සංගීතය ඇත. රංගනය පුරාවට නළු නිළියන් එයට ගායනා කරනු ඇත.
ඉතා ප්රසිද්ධ ඔපෙරාවකින් උපුටා ගත් කොටසකට සවන් දෙන ලෙස මම ඔබට යෝජනා කරමි. එය Iolanta නම් ගැහැණු ළමයෙකු ගැන කියයි.
අයෝලන්ටා ජීවත් වූයේ මුහුදු වෙරළේ මාලිගාවක් වැනි නිවසක ය. නිවස අසල පුදුමාකාර උද්‍යානයක් තිබුණි, එහි ලස්සන රෝස මල් පඳුරු වර්ධනය විය - සුදු සහ රතු. අවාසනාවකට, Iolanta මෙම සුන්දරත්වය දැකීමට නොහැකි විය - ඇය අන්ධ විය.
……එක් හොඳ දවසක් තරුණයෙක් පෙනී සිටියි. ඔහු අන්ධ ගැහැණු ළමයෙකුට දැකීම යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ කුමක්දැයි පවසයි. සූර්යයාගේ දීප්තිය සහ තාරකාවල දීප්තිය කෙතරම් අලංකාරද? මුහුද නිල් පාටින්.." ඔබට සොබාදහමේ සුන්දරත්වය අත්විඳිය හැකි අතර එය භුක්ති විඳිය හැක්කේ හිරු එළිය තුළ පමණි!
දැන් ඔබට තරුණයෙකු සහ ගැහැණු ළමයෙකු අතර සංවාදයක් ඇසෙනු ඇත. නමුත් ඔපෙරා තුළ ඔබටත් මටත් හුරුපුරුදු සංවාදයක් නැත. ඔබට සංගීතය ඇසෙනු ඇති අතර පුද්ගලයන් දෙදෙනෙකු එයට ගායනා කරයි.
එබැවින්, "ආලෝකයට ගීතිකාව"ට සවන් දෙන්න.
සංගීතය නිර්මාණය කරන්නේ කවුද කියලා ඔබ දන්නවාද? (රචක)
ඔපෙරා "Iolanta" සඳහා සංගීතය ලියා ඇත්තේ සුප්රසිද්ධ රුසියානු නිර්මාපකයෙකු වන Pyotr Ilyich Tchaikovsky විසිනි.
ඔපෙරාව ඉතා හොඳින් අවසන් වේ. දැරිය වෛද්‍යවරයකු විසින් සුවපත් කර ඇති අතර, ඇය නැවත පෙනීම ලබා ගත් පසු, ඇය ලෝකය මවිතයෙන් හා සතුටින් දකියි, ඇගේ පියා, ආදරණීයයන් සහ මින් ඉදිරියට ඇගේ ආරක්ෂකයා වන අපූරු තරුණයෙකු හඳුනා ගනී.
ඔබට බොල්ෂෝයි රඟහලේදී බැලට් නැරඹිය හැකිය.
බැලට් යනු කුමක්ද? මුද්රා නාට්‍යය, ඔපෙරා වැනි සංගීත ප්‍රසංගයකි.
ප්‍රසංගය පුරාම සංගීතය වාදනය වන අතර මුද්රා නාට්‍ය නර්තන ශිල්පීන් එයට නටති.
"හංස විල" මුද්රා නාට්යයේ සංගීතයට සවන් දීමට මම ඔබට යෝජනා කරමි. එය ලියා ඇත්තේ එකම නිර්මාපකයෙකු විසිනි - Pyotr Ilych Tchaikovsky.
"හංස විල" යනු නපුරු මායාකාරියක් ලස්සන ගැහැණු ළමයින් හංසයන් බවට පත් කළ ආකාරය පිළිබඳ සුරංගනා කතාවකි. නමුත් සෑම රාත්රියකම ඔහුගේ මැජික් බලය අහිමි වූ අතර, හංසයන් නැවතත් ගැහැණු ළමයින් බවට පත් වූ අතර, අලුයම ඔවුන් නැවතත් හංසයන් බවට පත් විය. සුරංගනා කතාවේ ආරම්භය මෙයයි.
නර්තන ශිල්පිනියක් හංස නර්තනයක් කරන ආකාරය ගැන ඔබ සිතන්නේ කුමක්ද? මෙය හංසයෙකුගේ පිහාටු වලට සමාන ලස්සන සුදු ඇඳුමකින් යුත් සිහින්, නම්‍යශීලී ගැහැණු ළමයෙකි. නටන විට, නර්තන ශිල්පිනියක් බොහෝ විට ඇඟිලි තුඩු මත සිටගෙන සිටියි (අපි “බැලරිනා” සිතුවමේ ප්‍රතිනිෂ්පාදනයක් දෙස බලමු).
ඔබ මුද්රා නාට්‍ය සංගීතයට සවන් දෙන විට, නර්තන නර්තන ශිල්පිනියක් - හංසයා සිතීමට උත්සාහ කරන්න.
සිතන්න: ටෙනිස් වනාන්තරයේ වැවක් තිබේ. නිල් පෙදරේරු ජලයෙන් සඳ පිළිබිඹු වේ. ලස්සන සුදු හංසයෝ විල මත පිහිනති. ඔවුන් වෙරළට පිහිනන අතර ගැහැණු ළමයින් බවට පත්වේ. ගැහැණු ළමයින් වැවේ වෙරළේ නටති - දුක්බර නැටුම්.
ශාරීරික අධ්යාපනය:
ඔබ බැලේ නර්තන ශිල්පීන් යැයි සිතන්න.
වාදනය වන සංගීතයට ඔබ නටන්නේ කෙසේද?
මම ළමයින්ට රිබන් බෙදනවා. ළමයින් සංගීතයට නටති.
ඉතින්, අද අපි බොල්ෂෝයි රඟහල ගැන බොහෝ දේ ඉගෙන ගත්තා. බොල්ෂෝයි හැර, මොස්කව්හි තවත් බොහෝ සිනමාහල් තිබේ.
අපේ නගරය එහි කෞතුකාගාර සඳහා ප්රසිද්ධය.
ඔබ කවදා හෝ කෞතුකාගාරයකට ගොස් තිබේද?
ඔබ එහි දුටුවේ කුමක්ද?
මොස්කව්හි විවිධ කෞතුකාගාර තිබේ. මම ඒවායින් එකක් ගැන ඔබට කියන්නම්. එය Tretyakov ගැලරිය ලෙස හැඳින්වේ.
ඉදිරිපත් කිරීම "Tretyakov ගැලරිය".
මෙම සුන්දර රතු සහ සුදු ගොඩනැගිල්ල මතක තබා ගැනීමට උත්සාහ කරන්න. ගොඩනැගිල්ල ඉදිරිපිට අපි මූර්තියක් දකිමු - මෙය පීඑම්ගේ ස්මාරකයකි. Tretyakov.
Tretyakov බොහෝ කලකට පෙර ජීවත් විය. ඔහු රුසියානු මාස්ටර් කලාකරුවන්ගේ සිතුවම් වලට ඇත්තෙන්ම කැමතියි, එබැවින් ඔහු ඒවා එකතු කළේය.
Tretyakov විශාල නිවසක් ගොඩනඟා ඔහුගේ එකතුව එහි තැන්පත් කළේය. ඔහුට අවශ්ය විය. සියලුම මිනිසුන්ට සිතුවම් දැකීමට සහ ඒවායේ අලංකාරය අගය කිරීමට හැකි වනු ඇත.
ගැලරියේ බොහෝ ශාලා ඇත, ශාලා තුළ බොහෝ සිතුවම් ඇත. ඒවා සියල්ලම දැකීමට, එකක් ප්රමාණවත් නොවනු ඇත.
Tretyakov ගැලරියේ ප්‍රදර්ශනය කර ඇති සුප්රසිද්ධ රුසියානු කලාකරුවන්ගේ සිතුවම් කිහිපයක් මම දැන් ඔබට පෙන්වන්නම්.
සූර්යයාගේ පළමු කිරණ යන්තම් උස පයින් හරහා කැඩී යයි. කුඩා වලස් පැටවුන් දැනටමත් වැටී ඇති ගස මත ශක්තියෙන් හා ප්රධාන වශයෙන් කෙඳිරිගාමින් සිටිති. සැලකිලිමත් වලස් මවක් ඔවුන් දෙස බලා සිටී. ඇය ඉතා දරුණු, තර්ජනාත්මක පෙනුමක් ඇත. දරුවන් ඇයව සතුටු නොකළේ ඇයි? සමහර විට ඔවුන් ඝෝෂාකාරී විය හැකිද? එක් ගැලරි ශාලාවක ඔබට මෙම චිත්‍රය එහි ප්‍රතිනිෂ්පාදනයට වඩා විශාල වන අතර එහි සිටින වලසුන් ජීවතුන් අතර සිටින බව පෙනේ.
මීට වසර 100 කට පෙර මොස්කව් මළුවෙන් එකක් දිස් වූයේ මෙයයි: අඩු ලී ගෙවල්, පටු මාර්ග.
අපි මිදුලේ දකින්නේ කුමක්ද? - ඔබට එහි ඈතින් පෙනෙන්නේ කුමක්ද?
චිත්ර ගැන සංවාදයක්, ළමයින්ගෙන් ප්රශ්න අහනවා...
මොස්කව්හි පිහිටා ඇති බොල්ෂෝයි රඟහල සහ ට්‍රෙටියාකොව් ගැලරිය ගැන ඔබට පැවසීමට මට අවශ්ය වූයේ මෙයයි, එහි ගොස් මෙම සුන්දරත්වය ඔබේම දෑසින් දැකීමට මම ඔබට උපදෙස් දෙමි.
අපට දැකිය හැක්කේ කොතැනද සහ කුමක් දැයි අපි දැන් දනිමු සහ කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමට හැකි වනු ඇත. ළමයින් පින්තූර දමා කතා කරති. (අපි රූකඩ රඟහලේදී නරඹමු රූකඩ සංදර්ශන, බොල්ෂෝයි රඟහලේදී - අපි ඔපෙරාවලට සවන් දී මුද්රා නාට්‍ය නරඹන්නෙමු, ට්‍රෙටියාකොව් ගැලරියේ - සිතුවම්.)
. 5. දැනුම් පද්ධතියට නව දැනුම ඇතුළත් කිරීම .
උපදේශාත්මක කාර්යයන්:
සිතුවම් නැරඹිය යුතු ස්ථානය සහ ඔපෙරාවලට සවන් දිය යුත්තේ කොතැනද යන්න පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම තහවුරු කිරීම.
පිටු සලකුණට සටහන් පොත් විවෘත කර පිටුව ඉදිරියට හරවන්න. (පාඩම 20 පිටුව 36).
අපි දකින්නේ කාගේ පින්තූරයක්ද? මෙම පුද්ගලයා ගැන ඔබට කුමක් කිව හැකිද? චිත්‍රය ගැලරිය සමඟ සම්බන්ධ කරන්න.
ඊළඟ ගොඩනැගිල්ලේ නම කුමක්ද? ඔබට එහි සවන් දීමට හෝ දැකිය හැක්කේ කුමක්ද? බොල්ෂෝයි රඟහල සහ ඔපෙරා සම්බන්ධ කරන්න.
හොඳයි, ඔබේ සටහන් පොත් වසා දමන්න.
6. අවබෝධය.
උපදේශාත්මක කාර්යයන්: ඔවුන් මොනවාද යන්න දරුවන්ගේ මතකයේ නැවත ඇති කරන්නලලි, සාර්ථක තත්වයක් නිර්මාණය කරන්න.
ළමයින් ගුරුවරයා වටා රැස් වෙති.
ජනප්‍රිය ප්‍රඥාව මෙසේ පවසයි: “මොස්කව් වෙත ගොස් නැති කවුද? මම සුන්දරත්වය දැකලා නැහැ.” මෙයින් අදහස් කරන්නේ කුමක්ද?
අද අප නැරඹූ සිනමාහල් සහ කෞතුකාගාර මොනවාද? 
NOU "පද්ධති ක්රියාකාරකම් අධ්‍යාපන ආයතනය"
පෙර පාසල් ගුරුවරුන් සඳහා උසස් පුහුණු පාඨමාලා
තනි ව්යාපෘතිය
මාතෘකාව පිළිබඳ ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායමක සංජානන සංවර්ධනය පිළිබඳ අධ්යාපනික තත්වයක් සඳහා දර්ශනයක් සංවර්ධනය කිරීම
"පුංචි වලසාට තෑග්ගක්"
Leningradskaya දුම්රිය ස්ථානය
2015
මාතෘකාව: "ටෙඩි බෙයාර් සඳහා තෑග්ගක්"
අධ්යාපනික අරමුණු:
- මී මැස්සන්ගේ අත්‍යවශ්‍ය ක්රියාකාරකම් නිෂ්පාදනයක් වන මී පැණි, මිනිසුන්ට ප්රයෝජනවත් වන ප්‍රභේද පිළිබඳ අදහසක් සැකසීමට;
- මී මැස්සන්ගේ ජීවිතය පිළිබඳ දරුවන්ගේ අවබෝධය පුළුල් කිරීම;
- කථනය, තාර්කික චින්තනය, ස්වේච්ඡා මතකය වර්ධනය කිරීම;
- මීමැසි පාලක වෘත්තිය කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක් වර්ධනය කිරීම; ළමා සන්නිවේදන හැකියාවන්;
- විශ්වීය කුසලතා වර්ධනය කිරීම: ක්‍රියාකාරකමක දුෂ්කරතාවයක් හඳුනා ගැනීම, එයට හේතුව හඳුනා ගැනීම, ඉලක්කයක් තැබීම, දුෂ්කරතා මඟහරවා ගැනීමට ක්රම තෝරා ගැනීම, විශේෂ ist යෙකුගෙන් ප්රශ්න අසන්න.
උපකරණ:
ආදර්ශන ද්රව්ය:
සතුන්ගේ නිදර්ශන (හාවා, බල්ලා, සමනලයා, ලේඩි බග්, ලී කුට්ටි, බකමූණ, මී මැස්සන්, වලස් පැටියා); මී පැණි භාජනවල පින්තූරයක් සහිත නියැදි පත්‍රය, ලේබල් පේළියක්, ශාක පුෂ්ප මංජරිය පේළියක්, මී වදයක පින්තූරයක් සහ ගසක මී මැසි කූඩුවක්.
අත් පත්‍රිකාව:
සෑම සිසුවෙකු සඳහාම:විවිධ වර්ගයේ මී පැණි භාජන වල පින්තූර, ලේබල්,
කණ්ඩායමක් සඳහා (ශිෂ්‍ය කණ්ඩායම්)විවිධ වර්ගයේ මී පැණි සහිත පීරිසි, අම්බෙලිෆර්, ලින්ඩන් පුෂ්ප මංජරිය, වල් මල්, බීජ (නොකළ), මී පැණි භාජනවල රූප, කූඩය
අධ්යාපනික තත්වයේ තාර්කික පදනම
අධ්යාපනික අරමුණ | මිනිසුන්ට ප්රයෝජනවත් මී මැසි නිෂ්පාදන වර්ග පිළිබඳ අදහසක් සැකසීමට - මී පැණි |
නව දැනුම | පවතී විවිධ වර්ගමී පැණි |
යාවත්කාලීන කළ යුතු සංකල්ප සහ ක්රියා විධි මොනවාද? | සත්ව කෘමියෙකු ලෙස මී මැස්සන් පිළිබඳ දැනුම, ලක්ෂණ ගැන පෙනුමමී මැස්සන්, මිනිසුන් සඳහා මී මැස්සන්ගේ වැදගත් ක්රියාකාරිත්වයේ ප්රයෝජනවත් නිෂ්පාදනයක් ගැන - මී පැණි සහ එහි ගුණාංග. ගෘහස්ථ හා වල් මී මැස්සන්, වල් සහ ගෘහස්ථ මී මැස්සන්ගේ වාසස්ථාන, මී මැස්සන් සහ වද පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම යාවත්කාලීන කිරීම. |
දුෂ්කරතාවයට හේතුව | මී පැණි වර්ග තීරණය කරන්නේ කෙසේද (කුමන ලක්ෂණ අනුව) අපි නොදනිමු |
දුෂ්කරතා ජය ගැනීම සඳහා ළමා ක්රියාකාරකම්වල අරමුණ | මී පැණි වර්ග හඳුනා ගන්නේ කෙසේදැයි ඉගෙන ගන්න |
ක්‍රමවේද තත්වයේ ප්රගතිය
- තත්වය පිළිබඳ හැඳින්වීම
උපදේශාත්මක කාර්යයන්: ක්රීඩා ක්රියාකාරකම්වල යෙදීමට දරුවන් පොළඹවන්න
ළමයින් ගුරුවරයා වටා රැස් වෙති.
- ඔබ සංචාරය කිරීමට කැමතිද?
- ඔබ එයට කැමති ඇයි?
- කාවද බලන්න යන්නේ?
ගුරුවරයා පවසන්නේ වලස් පැටියෙකු විසින් ළමයින් බැලීමට ආරාධනා කළ බවයි.
- මිනිස්සු බලන්න යන්නෙ හිස් අතින්ද?
- අපි කුඩා වලසා සතුටු කරන්නේ කෙසේද?
ළමයින්ගේ සියලුම යෝජනා වලට ඇහුම්කන් දෙන අතර, වලසුන්ට මිහිරි දතක් ඇති බැවින් වලස් පැටියා මී පැණි සමඟ සතුටු කිරීම වඩාත් සුදුසු යැයි ගුරුවරයා සිසුන් නිගමනය කරයි.
- අපේ කුඩා වලසා මැයි මී පැණි වලට ආදරෙයි. මට මී පැණි ලබා ගත හැක්කේ කොතැනින්ද?
දරුවන්ගේ සියලු යෝජනා වලට සවන් දී ගුරුවරයා සිසුන්ට මඟ පෙන්වයි, මී මැසි මහත්මියගේ මී මැසි ගබඩාවෙන් මී පැණි ගැනීම වඩාත් සුදුසුය.
ඔබට මී මැසි මහත්මියගේ මී මැසි ගබඩාවට ගොස් අපගේ කුඩා වලසාට තෑග්ගක් ලෙස මැයි මී පැණි මිලදී ගැනීමට අවශ්යද?
ඔබට පුළුවන්ද?
- දැනුම යාවත්කාලීන කිරීම
ක්රීඩාව "මා ගැන කියන්න"
උපදේශාත්මක කාර්යයන්:
පිළිබඳ දැනුම මී මැස්සන් සත්ව කෘමියෙකු ලෙස, ගැනමී මැස්සන්ගේ පෙනුමේ ලක්ෂණ.
ළමයින් සතුන් සිටින චුම්බක පුවරුවකට ළඟා වේ: හාවෙක්, බල්ලෙක්, සමනලයෙක්, ලේඩි බග්, ලී කුට්ටියක්, බකමූණෙක්.
යාලුවනේ, සතුන් නිෂ්කාශනය කිරීමේදී අපව මුණගැසෙනවා, ඔවුන් කණ්ඩායම් තුනකට බෙදීමට උත්සාහ කරන්න. පළමු (දෙවන, තෙවන) කණ්ඩායම්වල සතුන්ගේ නම් මොනවාද? (සතුන්, කුරුල්ලන්, කෘමීන්).
සතුන් අතර මී මැස්සෙක් සිටියාද? සියලුම සතුන් අතරින්, මී මැස්සන් අප හඳුනා ගන්නේ කුමන සංඥා මගින්ද? (උදරයේ වර්ණය හා හැඩය අනුව)
බලන්න, ඇය අපව හමුවීමට එළියට ආවා.
මී මැස්සන් අයත් වන්නේ කුමන සත්ව පන්තියටද? (මී මැස්සෙක් කෘමියෙකි)
ඇයි? (කෘමීන්ගේ පන්තියට, මී මැස්සන්ට කකුල් හයක් ඇති අතර ශරීරය කොටස් තුනකින් සමන්විත වේ - හිස, පපුව සහ උදරය).
උපදේශාත්මක ක්රීඩාව "මට මාර්ගය පෙන්වන්න"
උපදේශාත්මක කාර්යයන්:
ගෘහස්ථ හා වල් මී මැස්සන්, වල් සහ ගෘහස්ථ මී මැස්සන්ගේ වාසස්ථාන, මී මැස්සන් සහ වද පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම යාවත්කාලීන කිරීම.
මී මැස්සන් ඔබෙන් සහ මගෙන් ඉල්ලා සිටින්නේ ඇයව ඇගේ නිවසට - මී පැණි ගබඩාවට ගෙන යන ලෙසයි, සහ අප ඉදිරිපිට මාර්ග දෙකක් තිබේ: එක් මාර්ගයක් දකුණට වද වලටත්, අනෙක වමට - මී මැසි කූඩු සහිත ගස්වලටත් . අපි කොහෙද යන්න දන්නේ කොහොමද? (දකුණට යා යුතු බව ළමයින් පිළිතුරු දෙයි, මී වද ගෘහාශ්‍රිත මී මැස්සන්ගේ නිවාස වන අතර, මී මැස්සන් වද ඇති ස්ථානය වන බැවින්. මී මැස්සන් සහිත ගස් වල් මී මැස්සන්ගේ නිවාස වේ, මෙම නිවාස වනාන්තරයේ පිහිටා ඇත. )
ශාරීරික අධ්‍යාපන මිනිත්තුව.
ඉලක්කය: ළමුන් සඳහා ක්රියාකාරී විනෝදාස්වාදය සංවිධානය කිරීම.
මී මැස්සා දවස පුරාම වැඩ කරයි
(ඔබ ඉදිරියෙන් රවුමක් ඇඳීමට ඔබේ දෑත් භාවිතා කරන්න.)
තවද ඇය වැඩ කිරීමට කම්මැලි නොවේ.
(ප්‍රතික්ෂේප කිරීමේ ලකුණක් ලෙස දර්ශක ඇඟිලි සොලවන්න.)
මලෙන් මලට මැස්සන්,
(අත් වල රිද්මයානුකූල තරංග.)
මැලියම් පරාග උදරයට.
(ආමාශයට උඩින් අත්ලේ චක්‍ර චලනයන්.)
ප්‍රොබොස්සිස් මල් පැණි උරා බොයි,
(ඔබේ අත ඉදිරියට දිගු කරන්න, පසුව පහළට, නැමෙන්න.)
ඔහු දිනකට බොහෝ දේ එකතු කරනු ඇත.
(ඔබේ සියලු ඇඟිලි ඔබ ඉදිරියෙහි "විවෘත කරන්න".)
එය මී වදයට මල් පැණි රැගෙන යනු ඇත
(පියාසරය නිරූපණය කරන්න.)
තවද එය වෙඩි උණ්ඩයක් මෙන් නැවත පැමිණෙනු ඇත.
(දබර ඇඟිල්ල දිගු කර තියුණු ලෙස ඔහුගේ අත ඉදිරියට විසි කරයි.)
පැණි වද වල මී පැණි සංයුක්ත වේ,
(පාද මුද්දර දැමීම.)
ශීත ඍතුව ඉක්මනින් පැමිණෙනු ඇත.
(වෙවුලන්න.)
මී මැස්සන්ට කන්න දෙයක් තියේවි.
(හැන්දක් චලනය කිරීම අනුකරණය කිරීම.)
අපි ගිම්හානයේදී ඒවා උත්සාහ කළ යුතුයි.
(පැණි වද වලට මී පැණි දැමීම අනුකරණය කිරීම.)
- තත්වය තුළ දුෂ්කරතා
උපදේශාත්මක ක්රීඩාව “ලේබලය දමන්න”
උපදේශාත්මක කාර්යයන්:
− ගුරුවරයෙකුගේ මගපෙන්වීම යටතේ, දුෂ්කරතා නිවැරදි කිරීම, එහි හේතු හඳුනා ගැනීම සහ ඉලක්ක සැකසීමේ අත්දැකීම් සැකසීමට;
− මානසික මෙහෙයුම් පුහුණු කරන්න: චින්තනය, කථනය වර්ධනය කරන්න
ගුරුවරයා ළමයින් ඔහු වටා එක්රැස් කර පවසන්නේ මී මහත්මිය මී පැණි භාජන කිහිපයක් අපට පිරිනමන නමුත් භාජනවල ලේබල් නැති වී ඇති බවයි.
මී මැස්සා අපෙන් ඉල්ලා සිටින්නේ ඇගේ භාජනවල ලේබල් ඇලවීමට උදව් කරන ලෙසයි.
මී පැණි භාජන මත ලේබල් ඇලවීමට ගුරුවරයා දරුවන්ට ආරාධනා කරයි.
ළමයින් මේසවල වාඩි වී සිටිති. ඒ සෑම එකක් ඉදිරිපිටම විවිධ වර්ණවලින් යුත් මී පැණි භාජනවල රූප - ලා කහ, තද දුඹුරු, දීප්තිමත් කහ, පාහේ සුදු - සහ අම්බෙලිෆර්, ලින්ඩන්, වල් මල් සහ සූරියකාන්ත නිරූපණය කරන ලේබල්.
− මී මහත්මියට උදව් කිරීමට අවශ්යද?
- ඔයාට පුළුවන්ද?
දරුවන්ට ස්වාධීනත්වය ලබා දී ඇත. ළමයින් කෑන් අසල ලේබල් තැබීමට උත්සාහ කරති. නිසා අපහසුවක් ඇති වෙනවා ඔවුන් විවිධ විකල්ප ඉදිරිපත් කළ හැකිය.
ඔවුන් කාර්යය නිවැරදිව සම්පූර්ණ කළ බව දරුවන්ට විශ්වාස නම්, ගුරුවරයාට මෙසේ පැවසිය හැකිය.
− මී මැස්සන් සැක කරයි, ඇගේ ලේබල වෙනස් ලෙස පිහිටා ඇති බව ඇයට පෙනේ.
දුෂ්කරතා සවි කිරීම
- අපට හැකි විය මී මැසි මහත්මියට මී පැණි භාජන මත ලේබල් ඇලවීමට අපි උදව් කළ යුතුද?
දුෂ්කරතාවයට හේතුව
− ඇයි එයාලට බැරි වුනේ? (මන්ද අපි තවමත් මී පැණි වර්ග අතර වෙනස හඳුනා ගැනීමට නොදන්නා නිසා).
දුෂ්කරතා මඟහරවා ගැනීම සඳහා ක්රියාකාරිත්වයේ අරමුණ
− ඉතින් අපි දැනගත යුත්තේ කුමක්ද?(මී පැණි වර්ග හඳුනා ගන්නේ කෙසේදැයි ඉගෙන ගන්න).
කෙසේද මෙය කළ හැකිද?(ළමයින් විවිධ විකල්ප ඉදිරිපත් කරයි: වැඩිහිටියෙකුගෙන් විමසන්න, විශ්වකෝෂය බලන්න)
- නව දැනුම සොයා ගැනීම
උපදේශාත්මක කාර්යයන්:
− මී පැණි වර්ග ඇති බවට ළමා අදහස ගොඩනැගීමට: ලින්ඩන්, මල්, අම්බෙලිෆර්, සූරියකාන්ත.
− දුෂ්කරතා මඟහරවා ගැනීම සඳහා විවිධ ක්රම පිළිබඳ අවබෝධය වැඩි දියුණු කිරීම, "ඔබ යමක් නොදන්නේ නම්, ඔබට දන්නා කෙනෙකුගෙන් විමසිය හැකිය" (විශේෂඥයෙකුගෙන් උපදෙස් ලබා ගැනීම) ක්රමය ඒකාබද්ධ කරන්න;
− ආකෘතියක් අනුව පරීක්ෂා කිරීමේ කුසලතාව පුහුණු කරන්න.
තත්වය "මීමැසි පාලකයෙකු සමඟ උපදේශනය"
ගුරුවරයා "දන්නා කෙනෙකුගෙන් විමසන්න" ක්රමය භාවිතා කිරීමට යෝජනා කරයි− විශේෂඥයෙකු සමඟ සාකච්ඡා කරන්න,සහ මීමැස්සන් බෝ කිරීම වෘත්තිය කරන පුද්ගලයෙකු මීමැසි පාලකයෙකු හෝ මීමැසි පාලකයෙකු ලෙස හඳුන්වන බව පැහැදිලි කරයි..
ළමයින්, ගුරුවරයා සමඟ එක්ව, “මීමැසි පාලකයාගේ අංකය අමතන්න” සහ ප්රශ්නය සැකසීමට ගුරුවරයා දරුවන්ට උපකාර කරයි:
− කරුණාකර මට කියන්න, එක් මී පැණි වර්ගයක් තවත් වර්ගයකින් වෙන්කර හඳුනාගත හැක්කේ කුමන ලක්ෂණ අනුවද?
− මීමැසි පාලකයා පවසන්නේ මී පැණි වර්ග මී මැස්සන් මිහිරි පැණි එකතු කරන ස්ථානය මත රඳා පවතින බවයි: ලින්ඩන් මල් මී මැස්සන්ට ලින්ඩන් මී පැණි ලබා දෙයි, එය මැයි මී පැණි ලෙසද හැඳින්වේ, වල් මල් - මල් මී පැණි, අම්බෙලිෆර් මල් - අම්බෙලිෆර් මී පැණි, සූරියකාන්ත මල් මී මැස්සන්ට ලබා දෙයි. සූරියකාන්ත මී පැණි නිර්මාණය කිරීමට මල් පැණි. මී පැණි වර්ග එකිනෙකට වෙනස් වර්ණය, සුවඳ සහ ඝනකම.
අම්බෙලිෆර් - එය අඳුරු, ඝන, අම්බෙලිෆර් සුවඳ, එය ටිකක් වාඩි වූ පසු එය ඝන වේ (සීනි, කෑලි පෙනේ, සීනි මෙන්)
ලින්ඩන් මී පැණි (මැයි මී පැණි, සාමාන්‍යයෙන් පළමු මී පැණි) ලින්ඩන් මල් මෙන් ලා කහ වන අතර සුවඳ ලින්ඩන් මල් මෙන් වේ. අවුරුද්ද පුරාදියර, ඔබට නිදහසේ භාජනයකින් භාජනයකට වත් කළ හැකිය.
සූරියකාන්ත මී පැණි සූර්යයා මෙන් දීප්තිමත් කහ, සූරියකාන්ත මල මෙන්, බීජ මෙන් සුවඳයි, ටික වේලාවක් සිටීමෙන් පසු එය උකු වේ (සීනි, කෑලි පෙනේ, සීනි මෙන්)
වල් මල් වල මල් සුවඳ, ගිම්හානයේදී එය ඉතා සැහැල්ලු ය, පාහේ සුදු ය, එය ටික වේලාවක් වාඩි වූ පසු එය ඝණී වේ (එය සීනි, කෑලි පෙනේ, එය සීනි මෙන් පෙනේ).
මීමැසි පාලකයා පවසන්නේ ලේබල්වල පිහිටීම අනුව නිවැරදි අනුවාදය එවන බවයි ඊමේල්.
- දැනුම හා කුසලතා පද්ධතියට නව දැනුම ඇතුළත් කිරීම
උපදේශාත්මක ක්රීඩාව “ලේබලය දමන්න” (දිගටම)
උපදේශාත්මක කාර්යයන්: අවධානය, කථනය වර්ධනය කිරීම, මී පැණි වර්ග හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව තහවුරු කිරීම: ලින්ඩන්, මල්, අම්බෙලිෆර්, සූරියකාන්ත.
ගුරුවරයා සිසුන්ට පීරිසි, අම්බෙලිෆර්, ලින්ඩන් මල්, වල් මල් සහ බීජ වල සැබෑ මී පැණි පිරිනමයි.
ළමයින් මී පැණි සමඟ පීරිසි අසල භාජන අසල වර්ණයෙන් තබයි, ඉන්පසු ලින්ඩන් මී පැණි thickness ණකම (සුවඳ, වර්ණය අනුව පරීක්ෂා කරන්න), ඉන්පසු අම්බෙලිෆර්, බීජ සහ වල් මල් වල සුවඳ අනුව මී පැණි වල thickness ණකම තීරණය කර ලේබල් අලවයි.
මීමැසි පාලකයා භාජනවල ලේබල් නිවැරදිව ස්ථානගත කිරීම ඔබට විද්‍යුත් තැපැල් කරයි. ගුරුවරයා එය සිසුන් ඉදිරිපිට මුද්‍රණය කර පුවරුවේ එල්ලා තබයි. ළමයින් ඔවුන්ගේ කාර්යය ආකෘතිය සමඟ සංසන්දනය කරති.
කෑන් ටික ප්‍රදර්ශනයට තබන මී නෝනාට දෙනවා.
උපදේශාත්මක ක්රීඩාව "සැරසිලිකරුවන්"
උපදේශාත්මක කාර්යයන්: ලින්ඩන් මී පැණි උදාහරණය භාවිතා කරමින් මී පැණි වර්ග හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව තහවුරු කරන්න.
කුඩා වලසාට තෑග්ගක් ලෙස අපට අවශ්ය මී පැණි මොනවාද? (මැයි හෝ දෙහි).
ටෙඩි බෙයාර්ට තෑග්ගක් එක්ක කූඩයක් හදමු. (ළමයින්ට ලේබල් නොමැතිව මී පැණි භාජන නිරූපණය කරන පින්තූර ලබා දී ඇත; ඔවුන් සුදුසු බඳුනක් (වර්ණ අනුව) තෝරා ගත යුතුය, ලේබලය ඇලවීම සහ කූඩයට ලින්ඩන් පුෂ්ප මංජරිය තැබිය යුතුය).
ඔවුන් කුඩා වලසා වෙත පැමිණ ඔහුට තෑග්ගක් දෙනවා: මී පැණි බඳුනක් සහිත කූඩයක්.
- අවබෝධය
උපදේශාත්මක කාර්යය: තමන්ගේම ක්රියාකාරකම් අවබෝධ කර ගැනීමේ මූලික අත්දැකීම සහ සංජානන ක්රියාකාරකම් කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක අත්දැකීම් සැකසීම.
ගුරුවරයා ඔහු වටා ළමයින් එකතු කරයි.
− ඔබයි මමයි අද මොකද කළේ? ඔවුන් උදව් කළේ කාටද? (අපි මී මැසි ගබඩාවට ගියෙමු, මී මැසි මහත්මියට මී පැණි භාජන මත ලේබල් ඇලවීමට උදව් කළෙමු, කුඩා වලසා ඔහු බැලීමට පැමිණීමට තෑග්ගක් පිළියෙල කිරීමට අපට හැකි විය)
− ටෙඩි බෙයාර් සඳහා තෑග්ගක් සූදානම් කිරීමට අපට අවස්ථාව ලබා දුන් නව දැනුම හා කුසලතා මොනවාද? (මී පැණි වර්ග හඳුනා ගන්නා ආකාරය පිළිබඳ දැනුම)
සටහන
අදියර "දැනුම පද්ධතියට ඇතුළත් කිරීම"දහවල් කාලයේදී ඔබට දිගටම කරගෙන යා හැක. ඔබට කණ්ඩායමක් හෝ ඇවිදීමේදී ඔබේ දරුවන් සමඟ එළිමහන් ක්රීඩා කළ හැකිය.
එළිමහන් ක්රීඩාව "නිෂ්කාශනය තුළ"
ළමුන්ගේ සංඛ්යාව අනුව කුඩා කහ බෝල (මල් පැණි) කාපට් මත විසිරී ඇත, කණ්ඩායමේ අනෙක් පැත්තේ විවිධ වර්ණවලින් යුත් “භාජන” ඇත: ලා කහ, තද දුඹුරු, දීප්තිමත් කහ, අම්බෙලිෆර් නිරූපිත ලේබල් සහිත සුදු, ලින්ඩන්, වල් මල්, සූරියකාන්ත.
ගුරුවරයා ළමයින්ට මී මැස්සන් බවට පත් කිරීමට, පිරිසිදු කිරීම් වටා පියාසර කිරීමට, පැණි එකතු කර මී මැස්සන් පිරිසිදු කරන ආකාරය අනුව මී පැණි එකක් හෝ වෙනත් වර්ගයක ලේබල් සහිත භාජනයකට ගෙන ඒමට ආරාධනා කරයි.
ගුරුවරයා නිෂ්කාශනය තුළ වැඩෙන පැල (පුෂ්ප මංජරිය, කෲප් පෙන්වයි) නම් කරයි.
අදියර "දැනුම පද්ධතියට ඇතුළත් කිරීම"මී මැසි මහත්මිය සඳහා සංදේශයක් ඇඳීමෙන් අතිරේක (ප්‍රතිස්ථාපනය) කළ හැකි අතර, මී පැණි වර්ග හඳුනා ගැනීමට සිසුන් මේසයකට ඇතුළු වනු ඇත: සුවඳ, වර්ණය, ඝණකම අනුව. ඉන්පසු මීමැසි පාලකයා විසින් විද්‍යුත් තැපෑලෙන් එවන ලද නියැදිය භාවිතා කර පරීක්ෂා කරන්න.
අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල සාරාංශය
ක්රියාකාරකම්වල තාක්‍ෂණික තත්ත්වය තුළ වැඩිහිටි කණ්ඩායමේ ළමුන් එල්.ජී. පීටර්සන් යන මාතෘකාව යටතේ: “ශීත - ශීත”
Syzran Marina Viktorovna Romanovskaya හි ද්විතීයික අධ්‍යාපන ආයතනයේ ද්විතීයික පාසලේ අංක 5 ගුරුවරයා
අධ්යාපනික ප්රදේශ ඒකාබද්ධ කිරීම: සමාජ හා සන්නිවේදන සංවර්ධනය; සංජානන සංවර්ධනය; කථන සංවර්ධනය; කලාත්මකසෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය; භෞතික සංවර්ධනය.
විෂය: "Zimushka - ශීත."
ඉලක්කය: ශීත ඍතුව හා ශීත ස්වභාවික සංසිද්ධි පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම පැහැදිලි කරන්න; නිර්මාණාත්මක කථා රචනා කිරීමට දරුවන්ගේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම පෞද්ගලික අත්දැකීම්ශීත ඍතුව ගැන.
ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම:
ප්රායෝගික : "ශීත ඍතුව" යන තේමාව මත ඇඳීම; නිර්මාණාත්මක කාර්යය "හිම පියලි වලින් ගස සැරසීම", ගතික විරාමය "අලුත් අවුරුදු වට නර්තනය" පද රචනය. N. Solovyova, සංගීතය. G. Struve
දෘශ්ය: I.I Surikov "ශීත ඍතුව", A.K. Savrasov "Winter Landscape", I.E. "ශීත වනාන්තර" කණ්ඩායමේ සැරසිලි (හිම වලින් වැසී ඇති ගස්), නිවාඩුව සඳහා නත්තල් ගස සරසා ඇත.
වාචික: ශීත ඍතුව පිළිබඳ සංවාදය; කියවීම කලා කෘතිය
I. Surikov "සුදු හිම"; උපදේශාත්මක ක්රීඩාව"ශීත වචන" ක්රීඩා අභ්යාස"දෝෂය නිවැරදි කරන්න"; ශීත අන්තර්ගතය සහිත ප්රහේලිකා, "මම ශීත ඍතුවට ආදරය කරන්නේ ඇයි" යන මාතෘකාව පිළිබඳ කථා ලිවීම
පාඩම සඳහා ද්රව්ය:
නිරූපණය: ශීත ස්වභාවය නිරූපණය කරන සිතුවම් ප්රතිනිෂ්පාදනය, “දෙසැම්බර්” නාට්යයේ හඬ පටය. නත්තල් කාලය." (P.I. Tchaikovsky විසින් "Seasons" චක්‍රයෙන්), "අලුත් අවුරුදු වට නැටුම", පද රචනය. N. Solovyova, සංගීතය. G. Struve, Dunno වෙතින් ලිපියක්, සෙල්ලම් බඩු වලින් සැරසුණු නත්තල් ගස
බෙදා හැරීම : පැහැපත් කඩදාසි තහඩු, වතුර වීදුරු, විවිධ ප්‍රමාණයේ බුරුසු, ගවුචේ, රෙදි නැප්කින්.
පාඩමේ ප්රගතිය:
1. තත්වය පිළිබඳ හැඳින්වීම.
උපදේශාත්මක කාර්යය: අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් වලට සහභාගී වීමට දරුවන් පොලඹවන්න.
ළමයින් අර්ධ වෘත්තාකාරයක වාඩි වී සිටිති.
- යාලුවනේ, කවියට සවන් දෙන්න.
I. සුරිකොව්ගේ "සුදු හිම" කවිය කියවීම(දරුවා කියවයි)
උපදේශාත්මක කාර්යය:
I. Surikov ගේ "White Snow" කාව්‍යයට ළමයින් හඳුන්වා දීම, කවියේ සංකේතාත්මක සංජානනය ප්‍රවර්ධනය කිරීම, සොබාදහම කෙරෙහි කතුවරයාගේ ආකල්පය හෙළි කිරීම, කලාත්මක වචනය කෙරෙහි සුන්දරත්වය සහ උනන්දුව වර්ධනය කිරීම.
කවිය කතා කරන්නේ වසරේ කුමන කාලය ගැනද?
අද අපි ශීත ඍතුව ගැන කතා කරමු.
2. දැනුම යාවත්කාලීන කිරීම.
2.1 මාතෘකාව පිළිබඳ සංවාදය:
උපදේශාත්මක කාර්යය:
ශීත ස්වභාවික සංසිද්ධි පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම පැහැදිලි කරන්න: හිම පතනය, හිම කුණාටුව, හිම කුණාටුව; හිම සහ අයිස් වල ගුණාංග ගැන: සීතල, තෙත්, රත් වූ විට දිය වේ, සිසිල් වූ විට කැටි වේ.
ස්වභාවධර්මයේ සංසිද්ධි අතර සරලම සම්බන්ධතා පෙන්වන්න: හිම පතනයකදී, දැඩි සුළඟක් හමයි - ශීත ඍතුවේ දී දැඩි හිම කුණාටුවක් ඇත - ජලය කැටි වේ; ස්වාභාවික සංසිද්ධි සහ මිනිස් ජීවිතය අතර සම්බන්ධතාවය: එය පිටත හිම සහිතයි - මිනිසුන් උණුසුම් ඇඳුම් අඳියි.
පොහොසත් කරනවා වචන මාලාව"හිම", "හිම කුණාටුව", "හිම වැටීම" යන වචන සහිත දරුවන්.
ප්රශ්න:
- ශීත ඍතුවේ දී ස්වභාව ධර්මයේ කුමක් සිදුවේද?
අධික හිම ලෙස හඳුන්වන්නේ කුමක්ද?
මොන වගේ හිමද තියෙන්නේ?
සීතල තුළ ජලයට කුමක් සිදුවේද?
කුමන ආකාරයේ අයිස් තිබේද?
ශීත වාතය ගැන කුමක් කිව හැකිද?
ශීත හා ගිම්හානයේදී වාතයේ උෂ්ණත්වය වෙනස් වන්නේ කෙසේද?
ශීත ඍතුවේ දිවා රාත්රී කෙබඳුද?
ශීත ඍතුවේ දී සූර්යයා වෙනස් වන්නේ කෙසේද?
ශීත සුළඟ ගැන ඔබට කුමක් කිව හැකිද?
සුළඟ හමන විට හිම වැටෙන විට ඇතිවන සංසිද්ධියෙහි නම කුමක්ද?
- ශීත ඍතුවේ දී ගස් හා පඳුරු මොනවාද?
- ශීත ඍතුවේ දී සතුන් සහ කුරුල්ලන් ජීවත් වන්නේ කෙසේද? ඇයි? ඔබට ඔවුන්ට උපකාර කළ හැක්කේ කෙසේද?
- ශීත ඍතුවේ දී මිනිසුන් අඳින්නේ කුමක් ද? ඇයි?
ඔබ දන්නා ශීත මාස මොනවාද?
2.2. උපදේශාත්මක ක්රීඩාව "ශීත වචන"
උපදේශාත්මක කාර්යය:ශ්‍රවණ සංජානනය, අවධානය සහ තාර්කික චින්තනය වර්ධනය කරන්න.
- අපි "Winter Words" ක්රීඩාව කරමු. ශීත ඍතුව හා සම්බන්ධ වචනයක් ඇසෙන විට, අත්පුඩි ගසන්න. ප්රවේසම් වන්න!
(හිම පියලි, උණුසුම්, නව වර්ෂය, sled, ice, heat, mittens, tulips, snowman, Santa Claus, වැටෙන කොළ, Snow Maiden, පීච්, sunbathing, හිම පතනය, skis, ගිම්හාන, skates, කොමඩු, skating rink, icicle).
(“ශීත වචන” ඇසෙන විට ළමයින් අත්පුඩි ගසයි)
2.3 "ප්රහේලිකාව අනුමාන කරන්න"
උපදේශාත්මක කාර්යය:දියුණු කරනවා රූප, කථන හැඟීම්, තාර්කික චින්තනය;"ශීත", "අයිස්", "හිම පියලි", "හිම කුණාටුව", "අයිසිකල්", "ස්කේට්ස්", "ස්කීස්", "ස්ලීග්" යන වචන සමඟ ළමා වචන මාලාව සක්රිය කරන්න.
මම කාර්යයක් යෝජනා කරමි:ඔබේ මිතුරන් ශීත ඍතුව ගැන ප්රහේලිකා අසනු ඇත, ඔබ ඒවා අනුමාන කරනු ඇත.
(ළමුන් මාරුවෙන් මාරුවට ශීත ඍතු ගස වෙත ළඟා වෙමින්, ප්රහේලිකා අසමින් සහ හිම පියලි වලින් ගස අලංකාර කරති)
ශීත ඍතුවේ දී සෑම කෙනෙකුම ඔහුට බිය වේ
ඔහු දෂ්ට කරන විට එය රිදවිය හැකිය
ඔබේ කන්, කම්මුල්, නාසය සඟවන්න,
සියල්ලට පසු, පිටත ... (තුහින)
ඔහු ශීත ඍතුවේ දී අහසින් පියාසර කරයි,
දැන් හෙළුවෙන් යන්න එපා
සෑම පුද්ගලයෙක්ම දන්නවා
එය සැමවිටම සීතල බව ... (හිම)
මගේ පාද යට
ලී මිතුරන්.
මම ඔවුන් වෙත ඊතලයකින් පියාසර කරමි,
නමුත් ගිම්හානයේදී නොව ශීත ඍතුවේ දී. (ස්කීස්)
උරන්න එපා පොන්නයෝ
අයිස් ලොලිපොප්!
මම පෙති තනිවම ගිල දමමි,
මම කෑ නිසා ... (අයිසිකල්)
ඔහු හිමෙන් පමණක් සෑදී ඇත,
ඔහුගේ නාසය කැරට් වලින් සාදා ඇත.
ටිකක් උණුසුම්, ඇය ක්ෂණිකව අඬනු ඇත
එය දිය වනු ඇත ... (හිම මිනිසා)
ඔහු වරක් ජලය විය
නමුත් හදිසියේම ඔහු තම පෙනුම වෙනස් කළේය.
දැන් අවුරුදු උදාවේදී
ගඟේ අපි දකිනවා ... (අයිස්)
ඔහු කාරුණික හා දැඩි ය
ඔහුගේ ඇස් දක්වා රැවුලක් ඇත,
රතු නාසය, රතු කම්මුල්,
අපේ ආදරණීය ... (සැන්ටා ක්ලවුස්)
වනාන්තරය හිමෙන් වැසී ඇත්නම්,
එය පයි සුවඳක් නම්,
නත්තල් ගස නිවස තුළට ගියහොත්,
මොන වගේ නිවාඩුවක්ද? ... (නව වර්ෂය)
3. ක්රීඩාව තුළ දුෂ්කරතා.
3.1 ක්රීඩාව "ඔබේම ප්රහේලිකාවක් සාදන්න"
උපදේශාත්මක කාර්යයන්:ව්යායාම සඳහා අභිප්රේරණ තත්වයක් නිර්මාණය කිරීම; ගුරුවරයෙකුගේ මගපෙන්වීම යටතේ, දුෂ්කරතා වාර්තා කිරීම සහ එහි හේතුව තේරුම් ගැනීම පිළිබඳ අත්දැකීම් සැකසීමට;
පුහුණු මානසික මෙහෙයුම්, විශ්ලේෂණය සහ සංසන්දනය, කථනය, තාර්කික චින්තනය වර්ධනය කිරීම.
ශීත ඍතුව ගැන ඔවුන්ගේම ප්රහේලිකාවක් ලිවීමට මම දරුවන්ට ආරාධනා කරමි. ළමයින් තමන්ගේම ප්රහේලිකා අනුවාදයන් ඉදිරිපත් කරයි. අපි සියලු විකල්පවලට සවන් දෙන්නෙමු.
කවියන් සහ ලේඛකයින් වැනි නිවැරදි හා ලස්සන ප්රහේලිකා ලබා ගැනීමට කුමක් කළ යුතුද? (ළමා පිළිතුරු)
4. නව දැනුම සොයා ගැනීම.
4.1 EMF "Zimushka - ශීත" තිරගත කිරීම
උපදේශාත්මක කාර්යය:වසරේ අපූරු කාලයක් ලෙස ශීත ඍතුව පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම පොහොසත් කරන්න (සොබාදහමේ සුන්දරත්වය, ශීත ක්රීඩාසහ විහිළු, ශීත නිවාඩු).
EMF නරඹන අතරතුර, සංවාදයක් පවත්වනු ලැබේ:
ශීත ඍතුවේ දී අපි සමරන නිවාඩු මොනවාද?
අපි අලුත් අවුරුද්ද සැමරුවේ කෙසේද?
නිවාඩුව ගැන ඔබට මතක කුමක්ද?
ඔබ දන්නා ශීත ක්රියාකාරකම් මොනවාද?
ශීත ඍතුවේ දී ඔබ සෙල්ලම් කිරීමට කැමති ක්රීඩා මොනවාද?
අපි අලුත් අවුරුද්ද සැමරුවා, ගස වටා නැටුවා, ශීත කාලය ගැන ගීත ගායනා කළා, කවි කියෙව්වා. "අලුත් අවුරුදු නර්තනය" මතක තබා ගනිමු
4.2 ගතික විරාමය "දෙසැම්බර් මාසයේ" ("අලුත් අවුරුදු වට නැටුම", N. Solovyova විසින් පද රචනය, G. Struve විසින් සංගීතය)
උපදේශාත්මක කාර්යය:වචන සමඟ ඒකාබද්ධව නර්තන චලනයන් සිදු කිරීමේ හැකියාව වැඩි දියුණු කරන්න.
4.3. සම්පාදනය නිර්මාණාත්මක කතා"මම ශීත ඍතුවට ආදරය කරන්නේ ඇයි" යන මාතෘකාව මත
උපදේශාත්මක කාර්යයන්:පුද්ගලික අත්දැකීම් වලින් නිර්මාණාත්මක කථා ලිවීමට දරුවන්ගේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම; නාමවිශේෂණ සමඟ නාම පද ඒකාබද්ධ කළ හැකිය: හිම සහිත ශීත, සුදු හිම, සීතල අයිස් සහ ක්රියා පද: හිම සහිත ශීත කාලය පැමිණ ඇත, සුදු හිම වැටී ඇත; ආකෘතියවාචික කථාවදරුවන් සහ ඔවුන්ව සන්නිවේදනය කිරීමට උනන්දු කරන්න.
(ළමයින් නැඟිට කතා හදනවා)
ළමා කතා ඇගයීම.
- ඔබ වඩාත්ම කැමති කුමන කථාද සහ ඇයි?
5. දැනුම පද්ධතියට නව දැනුම ඇතුළත් කිරීම.
5.1. උපදේශාත්මක ක්රීඩාව "වැරැද්ද නිවැරදි කරන්න"
අප වෙත පැමිණෙන්න ළදරු පාසලඩන්නෝ වෙතින් අසාමාන්‍ය ලිපියක් පැමිණියේය, එහි ඔහු ශීත ඍතුව යනු කුමක්ද යන්න ගැන කතා කරයි. ඔව්, සුපුරුදු පරිදි, මම සියල්ල පටලවා ගත්තා. ඩන්නෝ ඔහුගේ ලිපියේ කළ වැරදි නිවැරදි කිරීමට මට උදව් කරන්න.
ඩන්නෝගෙන් ලිපියක් කියවීම.
“පළමු ශීත මාසය සැප්තැම්බර් ලෙස හැඳින්වේ. ශීත ඍතුව පැමිණෙන විට, සීතල ආරම්භ වන අතර, මිනිසුන් වහාම උණුසුම් ඇඳුම් ඇඳගෙන: ලොම් කබා, බූට්, මිට්ටන්, තොප්පි, කොට කලිසම්, ස්කාෆ්. ශීත, තුවේ දී, ළමයින් ස්ලෙඩ්, ස්කී, බයිසිකල්, හිම කාන්තාවක් සාදන්න, මුහුදේ පිහිනන්න, අයිස් මත ලිස්සා යාම, හිරු බැස යෑම, හිම බලකොටුවක් ගොඩනඟා නිවාඩුව සඳහා සූදානම් වීම - මව්වරුන්ගේ දිනය. ශීත ඍතු ක්රීඩා වල නිරත වන ක්රීඩක ක්රීඩිකාවන් ඇත: හොකී ක්රීඩකයින් ඔවුන්ගේ කූරුවලින් ගෝලයට පහර දෙයි; ෆිගර් ස්කේටර්ස් ස්කීස් මත නටති; skiers sleds මත කන්ද පහළට ලිස්සා; ස්කේටර්ස් ස්කීස් මත ධාවනය වේ. සෙම්ප්‍රතිශ්‍යාව වළක්වා ගැනීම සඳහා, ඔබ සෑම උදෑසනකම අයිස් කුට්ටියක් අනුභව කළ යුතුය. ශීත ඍතුව යනු වසරේ අපූරු කාලයයි! ”
ඩන්නෝ ඔහුගේ ලිපියේ කළ වැරදි මොනවාද?
එය නිවැරදිව පවසන්නේ කෙසේද?
6. අවබෝධය.
6.1.සංගීතයට සවන්දීම සහ "ශීත" යන තේමාව මත ඇඳීම
උපදේශාත්මක කාර්යයන්: "ශීත ඍතුව" යන තේමාව මත ඇඳීමේදී ස්වභාවධර්මයේ සුන්දරත්වය පිළිබිඹු කිරීමට ආශාවක් ඇති කිරීම; ගවුචේ තීන්ත සමඟ පින්තාරු කිරීමේ ඔබේ හැකියාව වැඩි දියුණු කරන්න.
ළමයින් මේසවල වාඩි වී සිටින අතර, වර්ණ ගැන්වූ තහඩු සහ ඇඳීම් ද්රව්ය මේසය මත සකස් කර ඇත.
- තීන්ත සහ පැන්සල් භාවිතයෙන් ශීත ඍතුව නිරූපණය කළ හැක්කේ කලාකරුවන්ට පමණක් නොවේ. සංගීතඥයන් ශබ්ද භාවිතා කරමින් ශීත කාලය නිරූපණය කරයි. ඔබම පින්තූරයක් ඇඳීමට උත්සාහ කරන්න ශීත තේමාව. ඔබ Pyotr Ilyich Tchaikovsky ගේ සංගීතයට වැඩ කරනු ඇත. නාට්‍යය “දෙසැම්බර්. නත්තල් කාලය."
ළමයින් අඳින අතර, වැඩ නිම කිරීමෙන් පසු ඔවුන් චිත්ර දෙස බලයි.
ඔබේ චිත්ර කෙතරම් අලංකාරද! හොඳින් කළා!
6.2 පාඩමේ සාරාංශය.
උපදේශාත්මක කාර්යයන්:ඔවුන් පන්තියේ කළ දේ දරුවන්ගේ මතකය තුළ යථා තත්ත්වයට පත් කිරීමට, සාර්ථක තත්වයක් නිර්මාණය කිරීමට.
අද අපි කතා කළේ කුමක් ගැනද?
දැන් ඔබට ශීත කාලය ගැන ප්රහේලිකාවක් හෝ කතාවක් ලිවිය හැකිද?
ඔබ එය කළේ කෙසේද?
පාඩමේදී ඔබට ප්රයෝජනවත් වූ දැනුම, කුසලතා සහ පෞද්ගලික ගුණාංග මොනවාද?
