ප්රතිඵල 40න් 1-40:
මූලික පැතිකඩදී සිසුන්දාර්ශනික, සහ අතිරේකව පුහුණු ... Tatyana ඇය පිළිගැනීමට සතුටු බව පැවසීය සිසුන්අත්දැකීම් නොමැතිකම තිබියදීත් සීමාවාසික පුහුණුව සඳහා.
එක් සරල හා ඵලදායී විසඳුමක් ඇත - සඳහා RSSU Olympiads සඳහා සහභාගී වීම සිසුන්සහ විශ්ව විද්යාල උපාධිධාරීන් ශාස්ත්‍රපති වැඩසටහන් වලට ඇතුළත් වේ. ... පැතිකඩමාස්ටර්ගේ වැඩසටහන් සඳහා ලකුණු 100 ක් ලැබෙනු ඇත.
ඉගෙනුම ලබන RGSU උපාධිධාරී සිසුන් පැතිකඩ"පරිසර විද්යාව" XXIV ජාත්යන්තර විද්යාත්මක සමුළුවට සහභාගී විය සිසුන්, උපාධිධාරී සිසුන් සහ තරුණ විද්යාඥයන් "Lomonosov-2017".
පාසල් ළමුන් සඳහා භෞතික විද්‍යා ඔලිම්පියාඩ්... 03/44/01 ගුරු අධ්යාපනය (පැතිකඩ: "තොරතුරු")
උපදේශනයක් ලබා ගන්න... ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියේ ශිෂ්යයාන්යායික දැනුම ලබා ගැනීම සහ අත්පත් කර ගනු ඇත වෘත්තීය නිපුණතාප්රදේශයේ
මූලික පැතිකඩදී සිසුන්මෙම විශේෂත්වය දාර්ශනික වන අතර අතිරේක එකක් වන්නේ පුහුණු කිරීම... වෘත්තීය වර්ධනය" සීමාවාසික පුහුණුවේ ආකෘතියෙන් පමණක් නොව, ඒ සඳහා විශේෂ දේශන සිසුන්.
භෞතික සංස්කෘතිය සහ ක්‍රීඩා සංවර්ධනය සඳහා වූ මධ්‍යස්ථානය සමඟ වැඩ කරන්න සිසුන්- ආබාධිත පුද්ගලයින් සහ ... ව්යුහාත්මක බෙදීම්, සැපයීම ප්රායෝගික පුහුණුව සිසුන්, ක්‍රියාත්මක වන ව්‍යවසාය/සංවිධාන පදනම මත පැතිකඩක්‍රියාත්මක වන අධ්යාපනික වැඩසටහන් (30)
...පුහුණුවන්නන් සඳහා විවෘතයි- සිසුන්: Sberbank, VTB, අමාත්යාංශය ආර්ථික සංවර්ධනයරුසියානු සමූහාණ්ඩුව, රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ කම්කරු හා සමාජ ආරක්ෂණ අමාත්යාංශය, ආදිය ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය තුළ ඔබ බලා සිටින්නේ කුමක්ද?
දිශානතිය ( පැතිකඩ): "පුද්ගල සේවා වාර්තා තබා ගැනීම" ... සිසුන්න්‍යායික සහ ව්‍යවහාරික විෂයයන් පිළිබඳ ගැඹුරු අධ්‍යයනයක් වසර 4ක් බලා සිටියි.
ඩිජිටල් තාක්ෂණය හඳුන්වා දුන් රටේ පළමුවැන්නා අපියි ශිෂ්ය පැතිකඩසහ WorldSkills ප්‍රවේශයන් මත පදනම් වූ පුහුණු පද්ධතියක්... HR ආයතන අත්දැකීම් බෙදාහදා ගනී සිසුන් RGSU
ඔලෙග් ෂිපුනොව්, අධ්‍යක්ෂණය - දර්ශනය, ආචාර ධර්ම සහ ආගමික අධ්යයනය, පැතිකඩ– සමාජ දර්ශනය... HR ආයතන ඔවුන්ගේ අත්දැකීම් බෙදා ගනී සිසුන් RGSU
මොනොග්‍රැෆ් යනු කළමනාකරුවන්, විශේෂඥයින් සහ තරුණ කටයුතු ආයතනවල සේවකයින් සඳහා මෙන්ම සිසුන්, අධ්යාපනික සංවිධානවල උපාධිධාරී සිසුන් සහ ගුරුවරුන් උසස් අධ්යාපනයසමාජ-මානුෂීය පැතිකඩ.
…« සමාජ වැඩ", මෙන්ම සියලුම විශේෂඥයින්ට සමාජ ක්ෂේත්රයඇතුළුව තරුණ වැඩ මත සිසුන්සමාජ-අධ්යාපනික සහ මානුෂීය අධ්යාපනය ලබන සිසුන් පැතිකඩවී උසස් පාසල.
පොත උසස් අධ්යාපන ගුරුවරුන් වෙත යොමු කර ඇත, සිසුන්සමාජ-අධ්යාපනික සහ මානුෂීය අධ්යාපනය ලබන සිසුන් පැතිකඩඋසස් අධ්‍යාපනයේ දී මෙන්ම ගෘහස්ථ ඉරණම ගැන සැලකිලිමත් වන සෑම කෙනෙකුටම වෘත්තීය අධ්යාපනය.
ආසන ගණන: 12 (සඳහා සිසුන්, පාඩම් කරනවා චීන) ...පුද්ගලික අවශ්‍යතා: වියදමින් ශිෂ්යයා(ආසන්න වශයෙන් 20 දහසක්
ශිෂ්යයා
මෙම අවස්ථාවට නිර්වින්දන වෛද්‍යවරුන්, විවිධ ශල්‍ය වෛද්‍යවරුන් ද සහභාගී විය පැතිකඩ, රසායනික චිකිත්සකයින්, නාරිවේද විශේෂඥයින්... HR ආයතන ඔවුන්ගේ අත්දැකීම් බෙදාහදා ගනී සිසුන් RGSU
හැසිරීමේ අයිතිය සඳහා බලපත්‍රයේ පළමු පත්‍රයේ පිටපතක් අධ්යාපනික කටයුතු අධ්යාපනික සංවිධානයඋසස් අධ්යාපනය, එහි ශිෂ්යයාඅධ්‍යයනය කිරීම හෝ පෙර අධ්‍යාපනයේ මුල් ලේඛනය
“එක් එක් සේවකයාගේ සංවර්ධනය සඳහා සහ ශිෂ්යයාභාවිතා කරනු ඇත තනි ප්රවේශය. මේ සඳහා යාන්ත්‍රණ ලේඛනයේ දක්වා ඇත: ශිෂ්ය පැතිකඩ, කාර්ය සාධන තක්සේරු මෙවලම්.
උසස් අධ්යාපන ආයතනයක අධ්යාපනික කටයුතු සිදුකිරීමේ අයිතිය සඳහා වන බලපත්‍රයේ පළමු පිටුවේ පිටපතක්, ශිෂ්යයාඅධ්‍යයනය කිරීම හෝ පෙර අධ්‍යාපනයේ මුල් ලේඛනය
උසස් අධ්යාපන ආයතනයක අධ්යාපනික කටයුතු සිදුකිරීමේ අයිතිය සඳහා වන බලපත්‍රයේ පළමු පිටුවේ පිටපතක්, ශිෂ්යයාඅධ්‍යයනය කිරීම හෝ පෙර අධ්‍යාපනයේ මුල් ලේඛනය
උසස් අධ්යාපන ආයතනයක අධ්යාපනික කටයුතු සිදුකිරීමේ අයිතිය සඳහා වන බලපත්‍රයේ පළමු පිටුවේ පිටපතක්, ශිෂ්යයාඅධ්‍යයනය කිරීම හෝ පෙර අධ්‍යාපනයේ මුල් ලේඛනය
ගුරු අධ්යාපනය ( පැතිකඩ: "තොරතුරු") (උපාධිය) ... අධ්යාපනික අධ්යාපනය ( පැතිකඩ: "භෞතික සංස්කෘතිය") (උපාධිය)
උසස් අධ්යාපන ආයතනයක අධ්යාපනික කටයුතු සිදුකිරීමේ අයිතිය සඳහා වන බලපත්‍රයේ පළමු පිටුවේ පිටපතක්, ශිෂ්යයාඅධ්‍යයනය කිරීම හෝ පෙර අධ්‍යාපනයේ මුල් ලේඛනය
ද්රව්ය අනුකූලතාව පැතිකඩඅනාගතය මාස්ටර්ගේ වැඩසටහන… ශිෂ්යයා
ද්රව්ය අනුකූලතාව පැතිකඩඅනාගත මාස්ටර් වැඩසටහන ... ... උසස් අධ්යාපන ආයතනයක අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් පැවැත්වීම ශිෂ්යයාඅධ්‍යයනය කිරීම හෝ පෙර අධ්‍යාපනයේ මුල් ලේඛනය
RGSU හි දෙපාර්තමේන්තු සමඟ එක්ව සංවිධානයට සහභාගී වීම අධ්යාපන ක්රියාවලිය සිසුන් RSSU හි විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සේවකයින්ගේ උසස් පුහුණුවේදී පර්යේෂණ කටයුතු (ප්රායෝගික), උපාධිධාරී සිසුන් සහ ආචාර්ය උපාධිධාරීන් පුහුණු කිරීම.
බොහෝ උපාධිධාරීන් සඳහා, පාසලේ අවසානය ජීවිතයේ නව අවධියක ආරම්භය සනිටුහන් කරයි - තේරීමෙන් ඇතුල් වීම අධ්යාපනික ආයතනයදරුවාගේ අනාගතය බොහෝ දුරට එය මත රඳා පවතී, එබැවින් එය දැනුවත්ව කළ යුතුය. ඔබ අවධානය යොමු කළ යුතු පළමු දෙය නම් විශ්ව විද්‍යාලයේ සමාලෝචන හෝ කීර්තිය නොව, තෝරාගත් අධ්යයන ක්ෂේත්‍රය ආයතනයේ පැතිකඩ සමඟ අනුකූල වීමයි.
විශ්ව විද්‍යාලයක අධ්යයන ක්ෂේත්‍රය - එය කුමක්ද?
පුදුමයට කරුණක් නම්, උසස් අධ්යාපනය ලබා ගත යුත්තේ කොතැනද යන්න තීරණය කිරීමේදී වෘත්තීය වැඩසටහන් කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම වැදගත්ය. තෝරාගත් විශ්ව විද්‍යාලයට ඇතුළත් වීමට අයදුම් කිරීමට පෙර, ඔබ මුලින්ම එහි අධ්යාපනික වැඩසටහන පිළිබඳව හුරුපුරුදු විය යුතුය.
ඉතින්, සූදානම් වීමේ දිශාව අදහස් කරන්නේ කුමක්ද? මූලික ක්‍රියාවට නැංවීමට විෂයමාලාරුසියානු අධ්යාපන හා විද්‍යා අමාත්යාංශය ප්‍රමිතීන් අනුමත කර ඇත, එබැවින් අද සෑම උසස් අධ්යාපන මට්ටමක්ම තමන්ගේම ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතියක් ඇත. ඒ අනුව, ශාස්ත්‍රපති හෝ පශ්චාත් උපාධි ප්‍රමිතීන්ට අනුව උපාධි හෝ විශේෂඥ අධ්යයන පැවැත්වීම පිළිගත නොහැකි ය. මේ අනුව, අවශ්ය විවිධ පැතිකඩ සහ විශේෂීකරණයන්හි වෘත්තීය පුද්ගලයින්ගේ නිර්මාණය කරන ලද පද්ධතියේ ක්‍රියාකාරිත්වය අපේ රට සහතික කරයි. ජාතික ආර්ථිකයසහ ව්යාපාරික අංශය.
ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතීන් සහ විශේෂතා අතර සම්බන්ධය
සෑම ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපනික ප්‍රමිතියක්ම පුළුල් කරන ලද පුහුණු ක්ෂේත්‍ර දුසිම් ගණනක් සඳහා සපයයි, අනෙක් අතට, විශේෂතා කිහිපයක් ඇතුළත් වේ. උදාහරණයක් ලෙස, 11.00.00 "ඉලෙක්ට්‍රොනික, සන්නිවේදන පද්ධති සහ ගුවන්විදුලි ඉංජිනේරු" යනු විශේෂතා සහිත මූලික විශාල කරන ලද දිශාවකි:
- 11.03.01 "ගුවන්විදුලි ඉංජිනේරු".
- 11.03.02 "නැනෝ ඉලෙක්ට්රොනික්".
- 11.03.03 "විද්‍යුත් උපක්‍රම සැලසුම් කිරීම."
- 11.03.04 "සන්නිවේදන සහ තොරතුරු සන්නිවේදන පද්ධති."
විශ්ව විද්‍යාලවල දිශාවන් සහ විශේෂීකරණය පිළිබඳ පැතිකඩ
ඊළඟට අපි සපයන අධ්‍යාපනයේ අවධානයට අනුව පැතිකඩවලට බෙදීම නම් කළ යුතුය ෆෙඩරල් සම්මතයන්. ඒ අතරම, සුදුසු ආකාරයෙන් අනන්‍ය අධ්යාපන පැතිකඩ නිර්මාණය කර ඒවා අමාත්‍යාංශයෙන් අනුමත කර ගැනීමේ අයිතිය සෑම දෙනාටම හිමිවේ.
උදාහරණයක් ලෙස, 01.03.04 “ව්‍යවහාරික ගණිතය” සඳහා පැතිකඩ පහත පරිදි විශ්වවිද්‍යාලයකදී ඉදිරිපත් කළ හැක.
- ගණිතමය සහ ඇල්ගොරිතම පද්ධති සහ තොරතුරු තාක්ෂණයන් සැපයීම.
- තොරතුරු තාක්ෂණයේ ගණිතමය ක්‍රමවේදය.
- රසායන විද්‍යාවේ ව්‍යවහාරික පරිගණක විද්යාව.
- ආර්ථික විද්‍යාවේ ආකෘති නිර්මාණය සහ ගණිත ක්‍රම.
- කෘතිමව සැපයීම බුද්ධිමත් පද්ධතිසහ වැඩසටහන්කරණය.
පැතිකඩක් දිශාවන් සහ විශේෂතා වලින් වෙනස් වන්නේ කෙසේද?
දැනටමත් සඳහන් කර ඇති පරිදි, පුහුණුව සහ විශේෂත්වයේ දිශාව තෝරා ගැනීම වගකීමෙන් යුතුව ප්රවේශ විය යුතුය. විශේෂිත විශේෂිත පැතිකඩවල අධ්යාපනික වැඩසටහනට ඇතුළත් කර ඇති මූලික විෂයයන් වල පොදු කොටස් තිබියදීත්, ඒ සෑම එකක්ම උපාධිධාරීයාගේ අනාගත වෘත්තියේ විශේෂතා සැලකිල්ලට ගන්නා අද්විතීය විෂයයන් අඩංගු වේ. පුහුණු ක්ෂේත්‍ර ලැයිස්තුව කියවන විට, ඒ සියල්ලටම පැතිකඩ දුසිම් ගණනක් ඇතුළත් කළ හැකි බව අයදුම්කරුවන් දැනගත යුත්තේ එබැවිනි. පැහැදිලිකම සඳහා, උදාහරණයක් ලෙස, අපි "ඉදිකිරීම්" විශේෂත්වය සලකා බැලිය යුතුය, එය එකිනෙකට පොදු කිසිවක් නොමැති ඉදිකිරීම් ක්ෂේත්‍රවල වෘත්තීන් සඳහා විකල්ප ඇතුළත් වේ:
- "හයිඩ්රොලික් ව්යුහයන් ඉදි කිරීම."
- "කාර්මික ගොඩනැගිලි ඉදිකිරීම."
- "ජල විදුලි බලාගාර සහ පොම්පාගාර ඉදිකිරීම."
- "නාගරික ඉදිකිරීම් සහ ආර්ථිකය."
- "නිශ්චල දේපල විශේෂඥතාව සහ කළමනාකරණය."
- "තැබීම අධිවේගී මාර්ගසහ ගුවන් තොටුපල ඉදිකිරීම."
- "වාතාශ්රය සහ ඉංජිනේරු පද්ධති."
- "ඉදිකිරීම් සහ පරිගණක ආකෘති නිර්මාණය."
නිවැරදි අනාගත වෘත්තිය තෝරා ගන්නේ කෙසේද?
මේ අනුව, විශ්ව විද්‍යාලයට ලේඛන ඉදිරිපත් කිරීමට බොහෝ කලකට පෙර අධ්යාපනික වැඩසටහන පිළිබඳව දැන හඳුනා ගැනීම අවශ්ය වේ. සියල්ලට පසු, වෘත්තීය විනය පිළිබඳ අදහසක් ලබා ගැනීම විෂය මාලාව, ආයතනයේ උපාධිධාරියෙකුට කුමන වෘත්තියක් වේද යන්න අනුමාන කිරීම පහසුය.
මෙම අදියරේදී, පිළිවෙලින් සකස් කිරීමේ දිශාව සහ පැතිකඩ සමඟ වරදක් නොකිරීම වැදගත්ය. බොහෝ විට නිර්දෝෂී අයදුම්කරුවන් බොහෝ විට ව්‍යාකූලත්වයට පත්ව ඇත්තේ වෘත්තීය විෂයයන් වල මූලික වෙනස්කම් තිබියදීත්, විශේෂතාවලට පාහේ සමාන නම් තිබීමයි. එහි ප්‍රතිඵලයක් වශයෙන්, සිසුන් තම මූලික අභිලාෂයන් හා සැලසුම්වලට අනුරූප නොවන දැනුමක් ලබා ගනී, එයින් අදහස් කරන්නේ ඔවුන් විශ්ව විද්‍යාලයෙන් පිටවන විට සාර්ථක වෘත්තීය වර්ධනයක් සඳහා අසමාන අවස්ථා ලබා ගන්නා බවයි.
අධ්යාපනික ආයතනයක පැතිකඩ සහ විශේෂතා පිළිබඳ තොරතුරු සොයා ගත හැක්කේ කොතැනින්ද?
පුහුණුවීම් සහ විශේෂතා ලැයිස්තුවක් ඕනෑම විශ්ව විද්‍යාලයක පාහේ නිල වෙබ් අඩවියෙන් සොයාගත හැකිය, නමුත් ඔබට ඉක්මනින් පැතිකඩ සහ අනුරූප අධ්යාපන වැඩසටහන් සොයා ගැනීමට හැකි වනු ඇතැයි සිතිය නොහැක. සමස්ත කාරණය එයයි ව්යවස්ථාපිත ලේඛනවිශේෂිත විශේෂත්වයක අයවැය සහ කොන්ත්‍රාත්තු ස්ථාන පිළිබඳ දත්ත ප්‍රකාශයට පත් කිරීමට ආයතන අවශ්ය වේ. විශ්ව විද්‍යාලය එක් එක් ප්‍රදේශයට අදාළ වෘත්තීය වැඩසටහන් විස්තර නොකළ හැකිය. ඒ අතරම, විනිවිද පෙනෙන කීර්තියක් ඇති බොහෝ අධ්යාපන ආයතන ඔවුන්ගේ අධ්යාපන පැතිකඩ සඟවා ඒවා "ඇතුළත් කිරීමේ කමිටුව" කොටසේ සඳහන් නොකරයි.
මෙම තොරතුරු අඩවියේ වෙනත් කොටසක අඩංගු විය හැක. බොහෝ විට පැතිකඩ පිළිබඳ තොරතුරු විශ්ව විද්‍යාලය සහ එහි ව්යුහය පිළිබඳ විස්තරයේ ඇත. නමුත් උසස් වෘත්තීය අධ්‍යාපනයේ පුහුණු ක්ෂේත්‍ර සහ විශේෂතා ලැයිස්තුව විවෘතව සහ වෙබ් අඩවියට පැමිණෙන සෑම අමුත්තෙකුටම ප්රවේශ විය හැකි නම්, පැතිකඩ පිළිබඳ තොරතුරු බොහෝ විට අයදුම්කරුවන්ගෙන් හිතාමතාම සඟවා ඇත. මෙයට හේතුව යම් නිශ්චිතයක් සඳහා ඇති අප්‍රසාදය සහ ඉල්ලුමක් නොමැතිකම විය හැකිය අධ්යාපනික වැඩසටහනඅයදුම්කරුවන්ට වඩාත් කීර්තිමත් සහ ආකර්ශනීය බවක් දැනෙන විශේෂත්වයක් හා සසඳන විට. එවැනි නිර්දෝෂී පියවරක් විශ්ව විද්‍යාලයට වාසිදායක වනු නොඅනුමානය.
විශේෂත්වය සහ පැතිකඩ දිශාව අතර ප්රධාන වෙනස්කම්
මාර්ගය වන විට, ඉහත සන්දර්භය තුළ, අයදුම්කරුවන්ගෙන් බහුතරයක් "දිශාව" සහ "විශේෂත්වය" යන සංකල්පවල මූලික වෙනස්කම් නොපෙනෙන බව සඳහන් කිරීම වටී. ඇත්ත වශයෙන්ම, මෙම පද දෙකට බොහෝ පොදු නොවේ. ප්රධාන වෙනස වන්නේ පුහුණු කාලවල වෙනසයි. ප්‍රදේශවල දැනුමට අනුකූලව, උපාධිය සහ ශාස්ත්‍රපතිවරුන් පිළිවෙලින් වසර හතරක් සහ දෙකක් තුළ ඒවා ලබා ගනී. මෙන්න ඒ වෙනුවට අපි කතා කරන්නේයුරෝපීය ප්‍රමිතීන්ට අනුකූල වන සහ සිසුන්ට පුද්ගලික ඉගෙනුම් සැලැස්මක් ගොඩනගා ගැනීමට පුළුල්ම අවස්ථා ලබා දෙන අධ්යාපන ක්‍රමයක් ගැන. මේ අනුව, ඔවුන් උපාධිය ලබා ගන්නා විට, සිසුන් උසස් අධ්යාපන ඩිප්ලෝමා දරන්නන් බවට පත්වන අතර එමඟින් ඔවුන්ට නිල වශයෙන් රැකියාවක් සොයා ගැනීමට ඉඩ සලසයි.
නමුත් ඔවුන්ගේ සුදුසුකම් මට්ටම වැඩිදියුණු කිරීමට හෝ ඔවුන්ගේ වෘත්තීය දිශාව වෙනස් කිරීමට අධ්යයන කටයුතු කරගෙන යාමට කැමති උපාධිධාරීන් සඳහා ශාස්ත්‍රපති උපාධියක් ඇත. අවසන් වූ පසු, උපාධිධාරියෙකුට වෘත්තීන් දෙකක හිමිකරු සහ උසස් අධ්යාපන ඩිප්ලෝමා දෙකක හිමිකරු විය හැකිය.
නිශ්චිත විශේෂත්වයක් සඳහා අයදුම් කිරීමේදී වැරැද්දක් නොකරන්නේ කෙසේද?
විශේෂීකරණයක් සහ පැතිකඩක් තෝරාගැනීමේදී, අවධානය සහ ප්‍රවේශම් වීම පමණක් අයදුම්කරු වැරැද්දකින් ආරක්ෂා කරයි. නොසැලකිලිමත් අධ්යාපනික ආයතන, ආදායම වැඩි කිරීම සඳහා, සමහර විට ඔවුන්ගේ සාමාන්ය විශේෂීකරණයට අනුරූප නොවන වෘත්තීය වැඩසටහන් පැතිකඩ ලැයිස්තුවට ඇතුළත් වේ.
අධ්යාපන සේවා සැපයීමේ වාණිජ ක්‍රමයේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් වඩාත් සුලභ හා ලාභදායී වන්නේ “සැලසුම්”, “ආර්ථික විද්යාව”, “කළමනාකරණය”, “නීති විද්යාව” යන පැතිකඩයන් වන අතර එබැවින් මෙම විශේෂතා මූලික නොවන විශ්ව විද්‍යාලයකට ඇතුළත් වන විට. , ඔබ ඔබේ සුපරීක්ෂාකාරිත්වය නැති කර නොගත යුතු අතර ඔබේ පරෙස්සම් විය යුතුය - මෙය බොහෝ විට විය හැකිය අධ්යාපනික සංවිධානයඔහුගේ මූල්ය තත්ත්වය වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා ඉලක්කයක් තබයි.
රීතියක් ලෙස, තාක්ෂණවේදීන් හෝ ජීව විද්යාඥයින්, ඉදි කරන්නන් සහ ඉංජිනේරුවන් පුහුණු කරන විශ්ව විද්යාල මූලික ඒවාට වඩා රැඩිකල් ලෙස වෙනස් වන පුහුණු ක්ෂේත්රවලට සිසුන් බඳවා නොගනී.
දිශාව විශ්ව විද්‍යාලයේ පැතිකඩට අනුරූප නොවන ප්රධාන සලකුණු
ඇත්ත වශයෙන්ම, සියලු නීතිවලට ව්යතිරේක පවතී, නමුත් රැවටීමට නොවැටීම සඳහා, ලේඛන ඉදිරිපත් කිරීමට පෙර ආයතනයේ බරපතල විශ්ලේෂණයක් සිදු කිරීම යෝග්ය වේ. පහත සඳහන් කරුණු කෙරෙහි විශේෂ අවධානය යොමු කළ යුතුය:
- තෝරාගත් පැතිකඩෙහි අයවැය ස්ථාන නොමැත;
- කොන්ත්රාත් ස්ථාන සංඛ්යාව සැලකිය යුතු ලෙස අනෙකුත් විශේෂීකරණයන් ඉක්මවා ඇත;
- වෙනත් විශ්ව විද්‍යාලවල දක්නට නොලැබෙන පැතිකඩෙහි සම්පූර්ණයෙන්ම අද්විතීය නමක් (මෙය විශේෂිත විශ්ව විද්‍යාලයක අද්විතීය පුහුණු වැඩසටහනක ලකුණක් විය හැකිය, නමුත් එය වෙනත් අරමුණක් ද ඉටු කළ හැකිය - සුපුරුදු අන්තර්ගතය සමඟ ප්‍රතිස්ථාපනය කිරීම පසුබිමෙන් කැපී පෙනෙන ලෙස අසාමාන්ය නම).
බොහෝ දුරට, උසස් අධ්යාපන ආයතනවල කොන්ත්‍රාත්තුවේ ශේෂයක් සහ විශේෂිත විශේෂත්වයක් තුළ නිදහස් ස්ථාන තිබේ. ඉල්ලුම ඇති විශ්ව විද්යාල වලට වඩා වැඩිය අයවැය ස්ථානගෙවන අයට වඩා සිසුන් සඳහා. නිදහස් ඒවාට වඩා වැඩසටහන් වල කොන්ත්‍රාත්තු ස්ථාන ප්‍රමුඛතාවය මෙම සංවිධානයේ සපයනු ලබන අධ්යාපන සේවාවන්හි ගුණාත්මකභාවය පිළිබඳ අමතර තොරතුරු රැස් කිරීමට හේතුවකි.
වෘත්තීය දිශාව සහ විශේෂත්වය පිළිබඳ නිවැරදි තේරීම කොතරම් වැදගත්ද?
උසස් අධ්‍යාපනයේ විශේෂතා සහ ක්ෂේත්‍ර ලැයිස්තුව සමාලෝචනය කිරීමෙන් පසු, විශ්ව විද්‍යාලය සිසුන්ට ඉගෙනීමට ස්ථානයක් පමණක් නොවන බව මතක තබා ගන්න. සෑම විශ්ව විද්‍යාලයක්ම දැනුම එක්රැස් කිරීම, විද්යාත්මක පාසලක් සංවර්ධනය කිරීම සහ විද්යාත්මක හා නව අදහස් ගොඩනැගීම සඳහා ස්ථානයක් ලෙස හැඳින්විය හැක. තාක්ෂණික ප්රගතිය, සංස්කෘතිය සහ කලාව. කෙසේ වෙතත්, සෑම දිශාවකටම එකවර බලවේග සංකේන්ද්‍රණය කළ නොහැක.
ආයතන, ඇකඩමි සහ විශ්ව විද්යාල වල ක්රියාකාරකම් දශක ගනනාවක් තිස්සේ ඔප්පු වී ඇති අතර ඒවායේ මූලික පැතිකඩ මත පදනම් වේ. මූලික නොවන අධ්යාපන ආයතනයකට ඇතුළත් වීමට තීරණය කිරීමේදී, විභව ශිෂ්යයෙකු ප්රමාණවත් තරම් ඉහළ මට්ටමේ අධ්‍යාපනයක් ලබා ගැනීම බරපතල ලෙස අවදානමට ලක් කරයි. වෘත්තීය වැඩසටහන සහ විශේෂත්වය පිළිබඳ නිවැරදි තේරීම ඔබේ සිහිනය සැබෑ කර ගැනීමට සහ පාසලේ සිට ඔබට අවශ්ය දේ බවට පත්වීමේ අවස්ථාවකි.
අපි විශේෂඥයින් සමඟ සම්මුඛ සාකච්ඡා මාලාව දිගටම කරගෙන යන්නෙමු විවිධ ප්රදේශවෘත්තීය පැතිකඩක් තෝරා ගැනීමේ දුෂ්කර මාවත හරහා යාමට සිසුන්ට උපකාර කිරීමට සූදානම් වන නීතිය සහ ආර්ථික විද්යාව.
මෙවර මම සිසුන්ට උපකාර කිරීමට ස්වේච්ඡාවෙන් ඉදිරිපත් විය: නීති විද්‍යා අපේක්ෂකයා, ආශ්‍රිත මහාචාර්ය, ප්‍රධානියා. රුසියානු පරිපාලන නීති දෙපාර්තමේන්තුව රාජ්ය විශ්ව විද්යාලයවිනිසුරු මරීනා Anatolyevna Shtatina ඇය ශ්‍රම වෙළඳපොලේ ඉල්ලුමේ එක් පැතිකඩක් ගැන කතා කළාය - පරිපාලන හා නීතිමය නියාමන ක්ෂේත්‍රයේ.
ConsultantPlus: කරුණාකර ඔබේ විශ්ව විද්‍යාලයේ සිසුන් දෙපාර්තමේන්තුවක් තෝරා ගන්නේ කෙසේදැයි අපට කියන්න, අපට තේරෙන පරිදි පැතිකඩ තේරීම තීරණය කරන්නේද? ඔවුන්ට සිතා බලා තීරණයක් ගැනීමට කොපමණ කාලයක් ලබා දෙනවාද? විශේෂීකරණයක් තෝරාගැනීමේදී දෙපාර්තමේන්තු සිසුන්ට සහාය ලබා දෙන්නේද සහ මෙම ආධාරය සමන්විත වන්නේ කුමක් ද?
Statina Marina Anatolyevna:රුසියානු රාජ්ය යුක්තිය පිළිබඳ විශ්ව විද්‍යාලයේ, සිසුන් පැතිකඩ තුනෙන් එකක් තෝරා ගනී - රාජ්ය නීතිය, සිවිල් නීතිය හෝ අපරාධ නීතිය. පරිපාලන නීති රෙගුලාසිවලට අදාළ පරිපාලන නීතිය සහ විනය පිළිබඳ වඩාත් ගැඹුරු අධ්‍යයනයක් සිදු කරනු ලබන්නේ, ප්‍රථමයෙන්ම, රාජ්ය නෛතික පැතිකඩ තුළ ය. කෙසේ වෙතත්, අනෙකුත් සිසුන් පරිපාලන නීතියේ සම්මතයන් සහ ආයතන දිගටම අධ්යයනය කරයි. මේ අනුව, පරිපාලන නඩු සංග්රහය සිවිල් නීති පැතිකඩ මත අධ්යයනය කරනු ලැබේ රුසියානු සමූහාණ්ඩුව, පරිපාලන ක්රියා පටිපාටි ගණනාවක් (උදාහරණයක් ලෙස, නීතිමය ආයතන සහ තනි ව්‍යවසායකයින්ගේ රාජ්ය ලියාපදිංචිය මත) සහ පරිපාලන ගිවිසුම් සහ අපරාධ නීති පැතිකඩ අපරාධ සහ පරිපාලන වැරදි අතර වෙනස හඳුනා ගැනීමේ ගැටළු පැහැදිලි කරයි. මෙම ප්රවේශය නවීන පරිපාලන නීතියේ අංග සම්පූර්ණයෙන් පිළිබිඹු කරයි, එය අනෙකුත් නීතිමය ශාඛා සමඟ ක්‍රියාකාරීව අන්තර්ක්‍රියා කරන අතර වෙන් කළ නොහැකි ලෙස සම්බන්ධ වේ. එදිනෙදා ජීවිතයසමාජය සහ සෑම පුද්ගලයෙකුම.
සිසුන් දෙවන වසරේ පළමු අධ්යයන වාරයේ මේජර් එකක් තෝරා ගන්නා නමුත් දෙවන වසරේ අධ්යයන කාලය තුළ ඔවුන්ගේ තීරණය වෙනස් කළ හැකිය. අපගේ විශ්ව විද්‍යාලයේ විශේෂිත (විචල්‍ය) විෂයයන් පිළිබඳ අධ්යයනය තුන්වන වසරේ දෙවන අධ්යයන වාරයේදී ආරම්භ වේ.
ගුරුවරුන් සහ පීඨාධිපති කාර්යාල කාර්ය මණ්ඩලය සිසුන්ට පැතිකඩක් තෝරා ගැනීමට උපකාර කරයි - ඔවුන් කිසි විටෙකත් සිසුන්ට උනන්දුවක් දක්වන ගැටළු පිළිබඳ උපදේශන ප්‍රතික්ෂේප කරයි. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, සමස්ත පාඨමාලාව සඳහාම සාමාන්ය උපදේශන දෙකම සිදු කරනු ලබන අතර, දෙපාර්තමේන්තුවට අදාළ වන ඕනෑම ශිෂ්යයෙකු සමඟ තනි සංවාද සිදු කරනු ලැබේ. අපගේ විශ්ව විද්‍යාලයේ පුළුල් සම්මන්ත්‍රණ සහ රවුම් මේසවිද්‍යාවේ සහ නීතිය ක්‍රියාත්මක කිරීමේ පරිචයේ වර්ධනයේ විවිධ ගැටලු මත.
ConsultantPlus: දෙපාර්තමේන්තුවක් තෝරාගැනීමේදී "ස්වේච්ඡා" තිබේද? සිසුන්ගෙන් බහුතරයක් එක් දෙපාර්තමේන්තුවක විශේෂීකරණය කිරීමට කැමැත්ත ප්රකාශ කරන්නේ නම්, පරිපාලනය මෙම නඩුවේ යම් පියවරක් ගනීද?
Statina Marina Anatolyevna:නීති සිසුන් පූර්ණ කාලීනඋපාධි පා program මාලාවේ ඉගෙනුම ලබන සිසුන්ට තෝරා ගත යුත්තේ පැතිකඩ තුනකින් පමණි, එබැවින් කණ්ඩායම් සෑදීමේදී මෙතෙක් කිසිදු ගැටළුවක් නොමැති අතර ස්වේච්ඡාභාවයේ මූලධර්මය දැඩි ලෙස නිරීක්ෂණය කෙරේ. ඒ අතරම, ඉදිරිපත් කරන ලද අයදුම්පත් ගණන අනුව එක් පැතිකඩක් සඳහා සිසුන් කණ්ඩායම් කිහිපයක් බඳවා ගත හැකිය. කෙසේ වෙතත්, ප්‍රාදේශීය රෙගුලාසි මගින් එකම පැතිකඩෙහි තේරීම් විෂයයන් තෝරා ගැනීමට කැමැත්ත ප්රකාශ කර ඇති අවම අවශ්ය සිසුන් සංඛ්‍යාවක් නොමැති නම්, එය විවෘත නොකරනු ඇත.
ConsultantPlus: පැතිකඩක් තෝරාගැනීමේදී සිසුන්ට මඟ පෙන්විය යුතු යැයි ඔබ සිතන්නේ කුමක්ද? ඔවුන් පළමුවෙන්ම අවධානය යොමු කළ යුත්තේ කුමක් ද: නීතියේ යම් ක්ෂේත්‍රයක් කෙරෙහි ඔවුන්ගේ උනන්දුව, එහි ජනප්‍රියත්වය හෝ අපේක්ෂාවන්?
Statina Marina Anatolyevna:පැතිකඩක් තෝරාගැනීමේදී, ඔබ සඳහන් කළ එක් එක් සාධක සලකා බැලිය යුතුය. නමුත්, මගේ මතය අනුව, වඩාත්ම වැදගත් දෙය නම්, ශිෂ්යයා තමාට වැඩිදුර ඉගෙනීමට සිදුවන විෂයයන්ට කැමති වීමයි. උපාධියක් පිළිබඳ පැතිකඩක් යනු විශේෂඥයින් පුහුණු කරන ලද විශේෂත්වයක් හෝ විශේෂීකරණයක් නොවේ. පැතිකඩෙහි ප්රධාන පරමාර්ථය දැනුම ලබා ගැනීම එතරම් ගැඹුරු කිරීම සහ පරිවර්තනය හරහා ඇතුළුව එහි යෙදුම සඳහා කුසලතා වර්ධනය කිරීම නොවේ. න්යායික දැනුමඇතැම් තත්වයන් තුළ පිළිගත හැකි සහ සුදුසු නීතිමය සහ සාධාරණ තීරණ වලට. පැතිකඩ ශිෂ්යයා සීමා නොකරයි, නමුත් ඔහුව දියුණු කරයි, ඕනෑම දෙයක අවශ්ය කුසලතා ලබා ගැනීමට ඔහුට උදව් කරයි වෘත්තීය ක්රියාකාරකම්නීතිඥයා. මෙම ගැටළු සඳහා ප්රශස්ත විසඳුමක් ලබා ගත හැක්කේ ශිෂ්යයාගේ පෞද්ගලික උනන්දුව සමඟ පමණි.
නමුත් ශිෂ්‍යයෙකුට පැහැදිලිව අර්ථ දක්වා ඇති වෘත්තීය අවශ්‍යතා සහ මනාපයන් නොමැති බව ද සිදු වේ. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, ශිෂ්යයාගේ ස්වභාවය ඇතුළුව අභිලාෂයන්, වටිනාකම් මාර්ගෝපදේශ මෙන්ම පුද්ගලික ලක්ෂණ සමඟ ව්‍යාංජනාක්ෂර වන යම් පැතිකඩක් හා සම්බන්ධ නීතිමය ක්රියාකාරකම් මොනවාද යන්න තීරණය කිරීමට ඔබ උත්සාහ කළ යුතුය. මේ අනුව, පරිපාලන නීතිය අධ්යයනය කිරීම සඳහා පර්යේෂණ ඉතා අවශ්ය වේ විශාල සංඛ්යාවක්නිරන්තරයෙන් වෙනස් වන සහ පරිපූරක වන පනත් සහ ලේඛන. දුෂ්කරතා මඟහරවා ගැනීමට මන්දගාමී සහ අවධානය යොමු නොකරන සිසුන් ගැඹුරු අධ්යයනයපරිපාලන නීතිය ඔබව තෝරා ගැනීමේ ස්ථානයකට පත් කරනු ඇත: එක්කෝ නිරන්තරයෙන් අසහනය අත්විඳින්න, නැතහොත් වෙනස් වී වඩාත් ඔරොත්තු දෙන සහ අරමුණු සහිත වන්න.
යම් වෘත්තියක හෝ දැනුමේ ක්ෂේත්‍රයක ජනප්‍රියත්වය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන ලෙස මම අවම වශයෙන් නිර්දේශ කරමි. බොහෝ අය ජනප්‍රිය ක්ෂේත්‍රයට පිවිසෙන අතර, එහි ප්‍රතිඵලයක් ලෙස විශාල තරඟයක් එහි නිර්මාණය වේ. ඔබ මෙම ප්රදේශයේ අද්විතීය විශේෂඥයෙකු බවට පත් වුවහොත්, ඔබට සාර්ථකත්වය අත්කර ගැනීමට හැකි වනු ඇත. නමුත් ඔබ වෙනස් ක්ෂේත්‍රයක් ගැන සිහින මැව්වා නම් හෝ ඔබේ පෞද්ගලික ලක්ෂණ නිසා වෙනස් ක්‍රියාකාරකමකට නැඹුරු වූයේ නම් ඔබට සමීප නොවූ ජනප්‍රිය ක්ෂේත්‍රයකදී ඔබ අසාර්ථක වීමට වැඩි ඉඩක් ඇත.
ConsultantPlus: ශිෂ්යයෙකු ඔබේ දෙපාර්තමේන්තුව තෝරා ගැනීමෙන් පසු කුමක් සිදුවේද? මෙම තේරීම යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ කුමක්ද: සමහර විෂයයන් ගැඹුරින් අධ්යයනය කිරීම, නිබන්ධනයක් ලිවීම හෝ වෙනත් කාර්යයක් ඉටු කිරීම?
Statina Marina Anatolyevna:රාජ්ය නෛතික පැතිකඩ තෝරාගැනීම ශිෂ්යයා ව්යවස්ථානුකූල, නාගරික සහ පරිපාලන නීතිය සහ එවැනි ගැඹුරින් අධ්යයනය කරනු ඇතැයි උපකල්පනය කරයි. විශේෂ විෂයයන්, පරිපාලන ක්රියා පටිපාටි, පරිපාලන වැරදි, සංක්‍රමණ නීතිය වැනි.
අපගේ විශ්ව විද්‍යාලයේ, උපාධිය, විශේෂිත වැඩසටහන් වල ඉගෙනුම ලබන සිසුන් මෙන් නොව, නිබන්ධනඔවුන් ලියන්නේ නැත.
ConsultantPlus: මෙම තේරීම අනාගතයේදී ශිෂ්‍යයාට ලබා දෙන්නේ කුමක්ද? පැතිකඩ තේරීම පසුකාලීන රැකියාවට බලපාන්නේද? මෙම තේරීම යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ එයද? අනාගත විශේෂඥඔහුට මෙම ප්රදේශයේ පමණක් වැඩ කළ හැකිද? අනෙකුත් නීති විශේෂඥයින්ට සාපේක්ෂව අද රුසියාවේ පරිපාලන නීති විශේෂඥයෙකු කොපමණ වටිනවාද?
Statina Marina Anatolyevna:නැවත වරක් මට අවධාරණය කිරීමට අවශ්ය වන්නේ දැනට පැතිකඩ තේරීම ශිෂ්‍යයාට කිසිදු ආකාරයකින් සීමා නොකරන බවයි, මන්ද රැකියාවක් සඳහා අයදුම් කිරීමේදී ඔහුට ඇත්තේ විශේෂත්වය (නීතිය) මිස අධ්යයන ක්ෂේත්‍රය නොවේ. කෙසේ වෙතත්, තරඟකාරී තේරීම, බොහෝ පෞද්ගලික ආයතන විසින් භාවිතා කරනු ලබන අතර බොහෝ අවස්ථාවල ඇතුළත් කිරීම සඳහා අනිවාර්ය වේ රාජ්ය සේවය, සුදුසු කොන්දේසි නියම කරයි.
වර්තමානයේ බොහෝ උපාධිධාරීන් රාජ්ය සේවයට පිවිසීමට උත්සාහ කරන අතර එහිදී ඔවුන්ට පරිපාලන නීතිය පිළිබඳ දැනුම අවශ්ය වේ. සියලුම පෞද්ගලික ආයතන අන්තර් ක්රියා කරයි රාජ්ය ආයතනසහ නිලධාරීන්, එබැවින් එවැනි වෘත්තීය අන්තර්ක්‍රියා සඳහා සූදානම්ව සිටින විශේෂඥයින්ට අනුරූප ප්රතිලාභ ලැබේ. රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ පරිපාලන ක්‍රියාපටිපාටිය සංග්රහය මෑතකදී සම්මත කර බලාත්මක වූ අතර එමඟින් අධිකරණ භාවිතය සඳහා ප්‍රශ්න ගණනාවක් ද මතු විය. දැනට පරිපාලන නීති විශේෂඥයින්ගේ හිඟයක් පවතී.
රාජ්ය සහ නාගරික සේවකයින්ට සුදුසු අධ්‍යාපනයක් තිබිය යුතු අතර වෘත්තීය පුහුණුවක් හෝ නැවත පුහුණුවක් ලබා ගත යුතුය රාජ්ය පරිපාලනයසහ පරිපාලන නීතිය. සියලුම අමාත්‍යාංශවලට කළමනාකරණ නීතිමය ක්රියා සකස් කිරීමේදී ප්‍රවීණයන් අවශ්ය වේ.
ConsultantPlus: මෙම පැතිකඩ තෝරාගත් විශේෂඥයෙකුට තිබිය යුතු චරිත ලක්ෂණ මොනවාද? නීතීඥයෙකු නොවිය යුතු යැයි ඔබ සිතන්නේ කවුද?
Statina Marina Anatolyevna:පොදු නීතියේ ක්ෂේත්‍රවල සාර්ථකව නියැලී සිටින පුද්ගලයින්ට විශේෂ මානසිකත්වයක් ඇත, සාමාන්ය රටා දැකීමට සහ පොදු අවශ්‍යතා හඳුනා ගැනීමට ඇති හැකියාව මගින් සංලක්ෂිත වේ.
ConsultantPlus: නවීනත්වය ගැන ඔබට හැඟෙන්නේ කෙසේද? තොරතුරු තාක්ෂණය? පරිපාලන නීති නීතීඥයෙකු නීති විමර්ශන පද්ධති දැන සිටිය යුතු යැයි ඔබ සිතනවාද? ඇයි?
Statina Marina Anatolyevna:පරිපාලන නීතිය පිළිබඳ අධ්යයනය පිළිබඳ විශේෂඥයෙකු වන නීතිඥයෙකු විමර්ශන පොත්වල අඩංගු තොරතුරු නිරන්තරයෙන් යොමු කළ යුතුය. නීති පද්ධති. නෛතික නියාමනයේ විශාල පරිමාවක් අතින් ප්‍රගුණ කිරීම හෝ ක්‍රමානුකූල කිරීම දැනට කළ නොහැක. මීට අමතරව, පරිපාලන නීතිය නීතියේ ලිපියට පමණක් සීමා නොවී, විධායක බලධාරීන් සහ උසාවි මගින් එහි යෙදුම අධ්යයනය කරයි.
ConsultantPlus: පරිපාලන පැතිකඩක් තෝරාගෙන ඇති ඔබේ සිසුන්ට සහ වෙනත් විශ්ව විද්‍යාලවල සිසුන්ට ඔබ දෙන උපදෙස් මොනවාද? අනාගතයේ සාර්ථක නීතීඥයෙකු වීමට ඔවුන් සූදානම් විය යුත්තේ කුමක් සඳහාද, කුමන චරිත ලක්ෂණ වර්ධනය කළ යුතුද, ඔවුන් වෘත්තියේ අවධානය යොමු කළ යුත්තේ කාටද, කුමන විෂයයන් කෙරෙහි විශේෂ අවධානයක් යොමු කළ යුතුද?
Statina Marina Anatolyevna:පරිපාලන නීතිය පිළිබඳ ගැඹුරු අධ්‍යයනයක් තෝරාගෙන කළමනාකරණ ක්රියාකාරකම් සඳහා සූදානම් වන අයට, සංවේදනය සහ පුද්ගලයෙකු තේරුම් ගැනීමට ඇති ආශාව වැනි ගුණාංග ඉතා වැදගත් වේ. පරිපාලන නීතිය තරම් ශීඝ්‍රයෙන් වෙනස් වන නීති ශාඛාවක් සොයා ගැනීම දුෂ්කර බැවින්, පොදු නීති පැතිකඩක් තෝරා ගන්නා සෑම කෙනෙකුටම අභියෝගවලට ප්‍රතිචාර දැක්වීමට පමණක් නොව මනසේ ශක්තිය සහ නම්‍යශීලී බව වර්ධනය කර ගැනීමට මම ප්‍රාර්ථනා කරමි. කාලය, නමුත් ඒවා අපේක්ෂා කිරීමට සහ හැඩගස්වා ගැනීමට.
සියලුම නීති සිසුන්ට ඉහළ ඉලක්ක, පැහැදිලි සිතුවිලි, ශක්තිමත් චරිතයක් සහ ධනාත්මක ආකල්පයක් මම අවංකවම ප්‍රාර්ථනා කරමි.
හැඳින්වීම. 2015 දී බෙලාරුස් ජනරජය යුරෝපීය උසස් අධ්යාපන ප්‍රදේශයට සම්බන්ධ විය. Bologna ගිවිසුම් මගින් සිසුන් විසින් "ඉගෙනුම් මාර්ගය" තනි තනිව තෝරා ගැනීම සඳහා සපයනු ලබන අතර, මෙය බොහෝ දුරට ඔවුන්ගේ පෞද්ගලික ලක්ෂණ මත රඳා පවතී.
අනාගත ශාරීරික අධ්යාපන ගුරුවරුන්ගේ වෘත්තීය පුහුණුවේ සාර්ථකත්වය තීරණය වන්නේ පුද්ගලයාගේ පෞරුෂයේ පුද්ගල මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ, අභිප්රේරණ මට්ටම, මානසික ක්‍රියාවලීන්ගේ ක්‍රියාකාරිත්වය සහ මූලික ගුණාංගවල ජීවන ප්‍රකාශනයන් සැලකිල්ලට ගැනීමේ අවශ්යතාවය මගිනි. ස්නායු පද්ධතිය, ස්වභාවය, සිසුන්ගේ චරිතය. සාමාන්‍යයෙන් පන්ති කාමරයේදී ඔවුන් බාහිර බලපෑම් පද්ධතියක් හරහා ගැටළු විසඳීමට උත්සාහ කරයි, සිසුන් ශාරීරික ක්‍රියාකාරකම්වල ප්රශස්ත සම්මතය සකස් කරයි. කෙසේ වෙතත්, සැලකිය යුතු පසුබෑමක් වන්නේ මෙය තනි පුද්ගල සහ සැලකිල්ලට නොගැනීමයි පෞද්ගලික ලක්ෂණහි නිරත විය.
අධ්යාපන ක්රියාවලිය වෙනස් කිරීම සඳහා පදනම විය යුත්තේ විවිධ වැඩසටහන් සහ සැලසුම් අනුව පුහුණුව සංවිධානය කිරීම සඳහා පුද්ගලයාගේ පුද්ගල ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගැනීම නොව, තෝරාගත් කණ්ඩායම් සඳහා විවිධ ක්‍රම, ක්‍රම සහ ක්‍රමවේද ශිල්පීය ක්‍රම භාවිතා කිරීමයි. සහ තනි සිසුන්.
බොහෝ විට ශාරීරික අධ්‍යාපනයේ ක්‍රියාවලියේදී, සැලකිල්ලට ගන්නා විට සාපේක්ෂ පුද්ගලීකරණය කිරීමේ විකල්පය භාවිතා වේ තනි ලක්ෂණඑක් එක් සිසුවෙකු නොව, සමාන ලක්ෂණ සහ ඔවුන්ගේ සංකීර්ණ සහිත කණ්ඩායම්. L.V අනුව. ඩියෝර්ඩිට්සා, බී.පී. යාකොව්ලෙව්ගේ පුද්ගල කේන්ද්‍රීය ප්‍රවේශයක් මත පදනම් වූ අධ්යාපන සංවිධානය යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ ගුරුවරයාගේ සියලුම ක්‍රමවේද තීරණ ශිෂ්යයාගේ පෞරුෂයේ ප්‍රිස්මය හරහා වර්තනය විය යුතු බවයි.
එබැවින්, සංවිධාන පීඨයේ සිසුන්ගේ පෞද්ගලික පැතිකඩ හඳුනා ගැනීමට තීරණය විය සෞඛ්ය සම්පන්න රූපයක්විවිධ මට්ටමේ දැනුමක් ඇති Polesie State University හි ජීවිතය (FOZZH).
සාධකය A: සමාජීයභාවය - හුදකලා වීම;
සාධකය B: ඉහළ බුද්ධිය - අඩු බුද්ධිය;
සාධකය C: චිත්තවේගීය ස්ථාවරත්වය - චිත්තවේගීය අස්ථාවරත්වය;
සාධකය E: ආධිපත්යය - යටත් කිරීම;
සාධකය F: ප්රකාශනය - සංයමය;
සාධකය G: වගකීම - වංකකම;
සාධකය එච්: ධෛර්යය - භයානකකම;
සාධකය I: සංවේදීතාව - දෘඪතාව;
සාධකය L: සැකය - gullibility;
සාධකය M: දවල් සිහින - ප්රායෝගිකත්වය;
සාධකය N: විචක්ෂණභාවය - සෘජු බව;
සාධකය O: කාංසාව - ආත්ම විශ්වාසය;
සාධකය Qi: රැඩිකල්වාදය - ගතානුගතිකවාදය;
සාධකය Q2: ස්වාධීනත්වය - කණ්ඩායම මත යැපීම;
සාධකය Q3: ඉහළ ස්වයං පාලනයක්- අඩු ස්වයං පාලනයක්;
සාධකය Q4: ආතතිය - ලිහිල් කිරීම.
එක් එක් සාධකය සඳහා උපරිම ලකුණු 12, B සාධකය සඳහා - ලකුණු 8. දත්ත අර්ථ නිරූපණය කිරීමේදී, පළමුව, පැතිකඩෙහි “උච්ච” වෙත අවධානය යොමු කරනු ලැබේ, එනම්, සාධකවල අඩුම සහ ඉහළම අගයන්, විශේෂයෙන් “සෘණ” ධ්රැවයේ 1 පරාසය තුළ ඇති දර්ශක ලකුණු 4 දක්වා, සහ "ධනාත්මක" ධ්රැවයේ - ලකුණු 7 සිට 10 දක්වා.
සහල්. විවිධ මට්ටමේ දැනුමක් ඇති 4 වන වසරේ ALF සිසුන්ගේ පුද්ගලික පැතිකඩ
Polesie රාජ්ය විශ්වවිද්‍යාලයේ FHL හි 4 වන වසරේ සිසුන් 110ක් විභාග කරන ලදී. විභාග සැසිවල ප්රතිඵල මත පදනම්ව, අපි කණ්ඩායම් හඳුනා ගත්තෙමු: ඉහළ මට්ටමේදැනුම - GPA 8 සිට 10 දක්වා විභාග සමත් වීම (n=16); සාමාන්ය දැනුම මට්ටම - සාමාන්ය විභාග ලකුණු 5 සිට 8 දක්වා (n=64) සහ අඩු මට්ටමදැනුම - සාමාන්ය විභාග ලකුණු ලකුණු 5 ට අඩු (n=30) සහ සාමාන්ය පෞරුෂ පැතිකඩ සහ මෙම කණ්ඩායම්වල ඔවුන්ගේ වෙනස්කම් තීරණය කරන්න (රූපය).
ඉදිරිපත් කරන ලද ද්රව්ය විශ්ලේෂණය කිරීමෙන්, බොහෝ සාධක සඳහා, සියලුම කණ්ඩායම්වල සිසුන් සැලකිය යුතු ලෙස වෙනස් නොවන බව කෙනෙකුට දැකගත හැකිය. අපට වඩාත්ම බලපෑ කරුණ නම් ඉහළ සහ පහළ මට්ටමේ දැනුමක් ඇති කණ්ඩායම්වල පැතිකඩ ප්රායෝගිකව එකම වින්‍යාසයකින් යුක්ත වීමයි. මෙම කණ්ඩායම් තුළ, සාධකය L සඳහා “ධනාත්මක” උච්චයක් (අවිශ්වාසවන්ත, මුරණ්ඩු, ක්‍රියාවන්හි ප්‍රවේශම් සහගත, තමාගේම “මම” තුළ වැඩිපුර ගිලී, අන් අය ගැන අඩු සැලකිල්ලක් දක්වයි) සහ I සාධකය සඳහා “සෘණ” උච්ච දෙකක් (ස්වාධීන, ප්රායෝගික, හැඟීමක් වගකීමක් ඇත) සහ Qi සාධකය (කොන්සර්වේටිව්, සම්ප්‍රදායික දුෂ්කරතා ඉවසා සිටීම, ඔහුට ඉගැන්වූ දේවල නිවැරදි බව ඒත්තු ගැන්වීම). ඉහළ මට්ටමේ දැනුමක් ඇති කණ්ඩායමේ සිසුන් A සාධකය (සන්නිවේදනයේ පහසුව, සහයෝගීතාවයට ඇති කැමැත්ත, සමාජීය වශයෙන් වැදගත් ක්රියාකාරකම් සඳහා මනාපය), C සාධකය (වැඩි චිත්තවේගීය ස්ථාවරත්වය, ක්රියාකාරකම්, යථාර්ථය තක්සේරු කිරීමේදී සන්සුන් භාවය) සියල්ලන් අභිබවා යයි. සාමාන්ය මට්ටමේ දැනුමක් ඇති ශිෂ්ය කණ්ඩායම තුළ, O සාධකයේ උපරිම මට්ටම් ඇති, සුමට පැතිකඩක් නිරීක්ෂණය කරනු ලැබේ (කනස්සල්ල, විශේෂයෙන් දුෂ්කර තත්වයන්, කනස්සල්ලෙන්) සහ සාධකය Q1.
නිගමනය. ප්රතිඵල මෙම අධ්යයනයසාමාන්‍ය කණ්ඩායම් දර්ශක කෙරෙහි පමණක් අවධානය යොමු කළ නොහැකි බවට පවතින මතය තහවුරු කරන්න. රූපයෙන් අපට පෙනෙන පරිදි, සිසුන් සාර්ථකත්වය හෝ අසාර්ථකත්වය අත්කර ගන්නේ සමාන පුද්ගල මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ සමඟිනි. වෙනස් වූ ප්‍රවේශයක අවශ්යතාවය සහ වැදගත්කම අපි කිසිසේත් ප්‍රතික්ෂේප කරමු. සාර්ථකත්වය සඳහා පැහැදිලි ප්‍රවණතාවයක් තිබේ නම්, එක් හෝ තවත් දර්ශකයක් මත රඳා පවතී නම්, උදාහරණයක් ලෙස, භෞතික ගුණාංග වර්ධනය කිරීමේ මට්ටම මත, එසේ නම්, සමීකරණ හැකියාවන් අඩු හෝ ඉහළ මට්ටමේ වර්ධනයක් ඇති කණ්ඩායම් වලට සිසුන් ඒකාබද්ධ නොකරන්නේ මන්ද? Poles State University හි FLSI හි 4 වන වසරේ සිසුන් පිළිබඳ අධ්යයනයක දී, එවැනි රටාවක් පෞද්ගලික ගුණාංගහමු වුණේ නැහැ. මෙයින් අදහස් කරන්නේ එක් එක් සිසුවෙකුගේ තනි ලක්ෂණ වැඩි වශයෙන් සැලකිල්ලට ගත යුතු බවයි. මෙය ඉතා අපහසු වුවද, එය මග හැරිය නොහැක, ගුරුවරුන් පුද්ගල ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගත යුතු අතර සිසුන්ට ප්රවේශ විය හැකි කාර්යයන් ලබා දිය යුතුය, එනම් පුහුණු කිරීමේ ක්රියාවලිය සහ අධ්යාපනය පුද්ගලීකරණය කළ යුතුය.
යොමු කිරීම්
1. ග්රිගෝරොවිච්, අයි.එන්. විශ්ව විද්‍යාලයක ශාරීරික අධ්යාපනය වැඩිදියුණු කිරීම: බහු මට්ටමේ ශාරීරික අධ්යාපනය සංවර්ධනය කිරීමේ තත්වය සහ ක්‍රම [පෙළ]// එකතුව විද්යාත්මක කෘති 2 වන අන්තර් කලාපීය විද්යාත්මක හා ප්රායෝගික සමුළුව"/ I.N. Tyumen: ප්රකාශන ආයතනය "Vector-Buk", 1999. - 35-38 පිටු.
2. ඩියෝර්ඩිට්සා, එල්.වී. පන්තිවල සිසුන්ගේ අධ්යාපනික කුසලතා පිළිබඳ විෂය පරාවර්තක විශ්ලේෂණය ශාරීරික අධ්යාපනය[පෙළ]/ L.V.
ඩියෝර්ඩිට්සා, බී.පී. යාකොව්ලෙව් // භෞතික සංස්කෘතියේ න්යාය සහ භාවිතය - 2005. - අංක 5. - පි.49-53.
3. කරලින්, ඒ. මහා විශ්වකෝෂය මනෝවිද්යාත්මක පරීක්ෂණ/ ඒ කරලින්. - එම්: EKSMO, 2007, - 416 පි.
4. Polivaev, A.G. පුද්ගල මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින් අනාගත ශාරීරික අධ්යාපන ගුරුවරුන්ගේ වෘත්තීය පුහුණුව / A.G. Polivaev, I.N. ග්රිගෝරොවිච්, ඒ.ඒ. Geraskin // භෞතික සංස්කෘතිය: අධ්යාපනය, පුහුණුව: විද්යාත්මක හා ක්‍රමවේද සඟරාව. - 2011. - අංක 2. - P. 18-22.
නවීන තත්වයන් යටතේ සිසුන්ගේ ශාරීරික අධ්යාපනය සහ ක්‍රීඩා: ගැටළු සහ සංවර්ධන අපේක්ෂාවන්. 2015 දෙසැම්බර් මස ටූලා හි X ජාත්යන්තර විද්යාත්මක හා ප්රායෝගික සමුළුවට සහභාගී වූවන්ගේ විද්යාත්මක කෘති එකතුව
අධ්යාපනය තුළ අභිප්රේරණය. ගැටලුව ඇඳීම
අද බොහෝ සිසුන් සහ පාසල් සිසුන් විෂයයන් හැදෑරීමට විශාල උත්සාහයක් පෙන්වීමට උත්සාහ නොකරයි. මෙයින් පෙන්නුම් කරන්නේ ඔවුන් ඉගෙනීමට ඇති දුර්වල අභිප්‍රේරණයයි. ඔබ සිසුන්ගෙන්ම ඇසුවොත්, ඔවුන් බොහෝ විට පිළිතුරු දෙන්නේ ඔවුන්ට ලැබෙන දැනුම බවයි අධ්යාපන ආයතනගොඩක් නැහැ ප්රායෝගික වැදගත්කම, සහ තවමත් ඔවුන් ජීවිතයේ ඔවුන් සඳහා කිසිදු ප්රයෝජනයක් සොයා නොගනු ඇත, නැතහොත් ඔවුන් සරලව ඔවුන් ගැන උනන්දු නොවේ. පාසල් සිසුන්ගෙන් ඇසෙන මෙම පිළිතුර තරමක් දුරට යුක්ති සහගත ය, නමුත් විශ්ව විද්යාල, විද්යාල සහ වෙනත් විශේෂිත ආයතනවල සිසුන්ට එතරම් නොවේ.
සහ එය කොතරම් දුරට වැදගත්ද? මෙම ගැටලුව? අපි පිළිතුරු දෙන්නෙමු - දැඩි ලෙස, සහ ඇයි අපි පිළිතුරු දෙන්නෙමු. සිසුන් යනු අපේ රටේ අනාගත ඉහළ සුදුසුකම් ලත් සේවකයින් වන අතර, පුහුණු අවධියේදී ඔවුන්ගේ අභිප්රේරණය නොමැතිකම සැබෑ සුදුසුකම් ලත් සේවකයින්ගේ හිඟයට තර්ජනයක් වන අතර එහි ප්‍රතිඵලයක් ලෙස අනාගතයේ දී රටේ ආර්ථිකයට තරඟකාරිත්වය අහිමි විය හැකිය.
නවීන ශිෂ්‍යයෙකුට අවශ්ය දේ තේරුම් ගැනීම සඳහා, ඔබ නැවතත් ප්‍රශ්නය ශිෂ්‍යයාගෙන්ම ඇසිය යුතුය, එය “නිවැරදිව” අසන්න. ප්රශ්නයක් ඇසීමේ "නිවැරදි" ආකාරය සමීක්ෂණයක් විය හැකිය. වාසනාවකට මෙන්, කළමනාකරණ දෙපාර්තමේන්තුවේ යුක්රේනයේ එක් විශ්ව විද්‍යාලයක සිසුන් අතර සමීක්ෂණයක ප්‍රති result ලය අපගේ අතට පත්විය. ඇත්ත වශයෙන්ම, මෙය පූර්ණ පරිමාණ අධ්‍යයනයක් නොවේ, නමුත් කෙසේ වෙතත් එය අවම වශයෙන් කෙසේ හෝ පින්තූරය තක්සේරු කිරීමට හැකි වේ.
පහත දැක්වෙන්නේ විශ්ව විද්‍යාලයකට ඇතුළත් වීමට හේතු වූ රූප සටහනක් (රූපය 1) කොන්දේසි සහිතව කණ්ඩායම් වලට බෙදා ඇත.
සහල්. 1 ඇතුළත් වීමට හේතු මත සිසුන් කණ්ඩායම් වලට බෙදා හැරීම
මුළු කණ්ඩායම් 6 ක් ඇත.
- "පොලී" - විශේෂත්වයට ඇති උනන්දුව නිසා අයදුම් කළ අය.
- "හඳුනන අය" - දෙමාපියන්, ඥාතීන්, මිතුරන් හෝ හිතවතුන්ගේ උපදෙස් මත ක්රියා කරයි.
- “අපේක්ෂාවන්” - මෙම විශේෂත්වය පොරොන්දු වූවක් ලෙස සැලකේ.
- "අවිනිශ්චිතතාවය" - ඔවුන් කොහෙත්ම යා යුත්තේ කොතැනටදැයි දැන සිටියේ නැත.
- "ප්රෙස්ටීජ්" - විශේෂත්වය කීර්තිමත් ලෙස සලකනු ලැබීය.
- හේතුවක් දක්වා නැත.
එවැනි පිළිතුරු වලින් අපේක්ෂා කළ හැක්කේ "උනන්දුව" කණ්ඩායම පමණක් උත්සාහ කිරීම අපේක්ෂා කළ යුතු බවයි ඉහළ ලකුණුසහ දැනුම ලබා ගැනීම, නමුත් වාසනාවකට මෙන් අපට අනුමාන කිරීමට අවශ්ය නැත, සියල්ල රූපයේ දැක්වේ. 2.
සහල්. 2 ශිෂ්ය කාර්ය සාධනය
සමීක්ෂණ ක්‍රියාවලියේදී කුඩා පැහැදිලි කිරීමක් කළ යුතුය, ශ්රේණිගත කිරීම් බෙදා හැරීම ඉතා කොන්දේසි සහිත විය, එබැවින් එය පහත පරිදි සලකා බැලිය යුතුය:
- 1 "විශිෂ්ට ශිෂ්යයෙක්";
- 2 - "හොඳ මිනිහා";
- 3 – සාමාන්ය ශ්රේණිගත කිරීමසතුටුදායක, සමහර විට "හොඳ" ලෙස ශ්රේණිගත කර ඇත;
- 4 - ප්රායෝගිකව "දුප්පත් ශිෂ්යයෙක්".
රූපයේ දැක්වෙන රූප සටහන නිෂ්පාදනය කිරීම සඳහා මෙම අගයන් පසුව සාමාන්‍යකරණය කරන ලදී. 2.
ප්රතිඵල අනුව පෙනීයන්නේ තම කැමැත්තෙන් විශ්වවිද්‍යාලයට ඇතුළත් වූ අය පවා විශිෂ්ට ලකුණු සමඟින් ඉගෙන නොගන්නා බව ය. එහි ප්‍රතිඵලයක් වශයෙන්, සියලුම සිසුන්ගෙන් සිටින්නේ ¼ පමණක් බව සඳහන් කළ යුතු අතර, එය සැකයකින් තොරව කුඩා සංඛ්‍යාවකි.
එබැවින්, මෙම තත්වය වෙනස් කළ හැකි දේ සාරාංශ කරමු. අද, HE නිල නොවන ලෙස අනිවාර්ය වී ඇත, එබැවින් සෑම කෙනෙකුම විශ්ව විද්‍යාලවලට යන්නේ එබැවිනි, එය එතරම් නිවැරදි ප්‍රවේශයක් නොවේ. සිසුන්ගේ අභිප්රේරණය කෙරෙහි වැඩි අවධානයක් යොමු කළ යුතු අතර, ඔවුන් මුලින් එසේ යැයි නිර්වචනය මත පදනම් නොවේ. ඇත්ත වශයෙන්ම, මේවා වඩාත්ම වැදගත් නිගමන වේ.
අධ්යාපනය තුළ අභිප්රේරණය. ශිෂ්ය අභිප්රේරණ පැතිකඩ
පසුගිය ලිපිය අධ්‍යාපනයේ අභිප්‍රේරණයේ ගැටලුව සහ දළ වශයෙන් සිසුන්ට අවශ්ය දේ සාකච්ඡා කළ නමුත් සිසුන් උත්තේජනය කිරීම සඳහා නිසි පද්ධතියක් ගොඩනැගීමට ප්රමාණවත් සාමාන්ය දත්ත නොමැත. ඉතින්, කාර්යය වන්නේ දිරිගැන්වීමේ පද්ධතියක් තවදුරටත් ගොඩනැගීම සඳහා සිසුන්ට අවශ්ය දේ නිශ්චිතව තීරණය කරන්න.
මෙම කාර්යය සඳහා, ඔබට ගැටළුව විසඳා ගත හැකි මෙවලමක් තීරණය කිරීම අවශ්ය වේ. එවැනි මෙවලමක් ලෙස අභිප්රේරණ පැතිකඩක් තෝරා ගන්නා ලදී. ඉතින් මුලින්ම, අභිප්රේරණ පැතිකඩක් යනු කුමක්ද?
අභිප්රේරණ පැතිකඩපුද්ගලයෙකුගේ අභිප්රේරණ සාධකවල තනි එකතුවකි. මෙම නිර්වචනය S. Ritchie සහ P. Martin "Motivation Management" හි වැඩ අධ්යයනය කිරීමෙන් පසුව ඉදිරිපත් කරන ලදී. මෙම කාර්යය කළමනාකරණ පුද්ගලයින් අතර අභිප්රේරණය පිළිබඳ ඔවුන්ගේ වසර 20 ක අධ්යයනයේ ප්‍රතිඵලයකි. ඔවුන්ගේ අධ්යයනයේ කොටසක් ලෙස, ඔවුන් සාධක 12 කින් සමන්විත අභිප්රේරණ පැතිකඩ ආකෘතියක් භාවිතා කළහ. අභිප්රේරණ පැතිකඩෙහි නිර්වචනය මත පදනම්ව, එය සමන්විත වන බව පෙනී යයි n-සාධකපුද්ගලයා අභිප්රේරණය කිරීම, නමුත් යම් ආකාරයක සාමාන්ය චිත්රයක් ගොඩනැගීම සඳහා, අධ්යයන කණ්ඩායම සඳහා ප්රමාණවත් ආකෘතියක් අනුගමනය කළ යුතු අතර අධ්යයනයේ අරමුණ මත රඳා පවතී.
පෙර ලිපිය මත පදනම්ව, අධ්යයනය යටතේ සිටින කණ්ඩායම යුක්රේනයේ එක් විශ්ව විද්‍යාලයක කළමනාකරණ දෙපාර්තමේන්තුවේ සිසුන් වන අතර, අධ්යයනයේ අරමුණ ඔවුන්ගේ අභිප්‍රේරණයේ සාධක හඳුනා ගැනීමයි. S. Ritchie සහ P. Martin ඔවුන්ගේ අධ්යයනයේ සමාන කණ්ඩායමක් සිටි නිසා ඔවුන් විසින් පිහිටුවන ලද ආකෘතිය තෝරා ගන්නා ලදී.
- ඉහළ ඉපැයීම්, ද්රව්යමය විපාක සහ ද්රව්යමය ප්රතිලාභ සඳහා අවශ්යතාවය.
- සැපපහසු ශාරීරික සේවා කොන්දේසි සඳහා අවශ්යතාවය.
- ව්‍යුහගත වැඩ සඳහා අවශ්යතාවය, ප්‍රතිපෝෂණ සහ තමන්ගේම වැඩ පිළිබඳ තොරතුරු, වැඩ හා සම්බන්ධ අවිනිශ්චිතතාවයේ මට්ටම අඩු කිරීම.
- පුළුල් පරාසයක පුද්ගලයන් සමඟ පහසු සන්නිවේදනයේ මට්ටමින් සමාජ සම්බන්ධතා සඳහා අවශ්යතාවය.
- කුඩා පිරිසක් සමඟ ස්ථාවර, දිගුකාලීන සබඳතා සඳහා අවශ්යතාවය.
- කුසලතා පිළිගැනීමේ අවශ්යතාව, සමාජ වැදගත්කම අත්පත් කර ගැනීම.
- තමා සඳහා අභියෝගාත්මක ඉලක්ක සපුරා ගැනීමට සහ සැකසීමේ අවශ්යතාවය.
- අන් අයට බලපෑම් කිරීමට සහ පාලනය කිරීමට ඇති අවශ්යතාවය.
- විවිධත්වය සහ වෙනස්කම් සඳහා අවශ්යතාවය, එනම්, උනන්දුව උත්තේජනය කිරීම සඳහා නිරන්තරයෙන් දැනීමට ඇති ආශාවයි.
- කෙනෙකුගේ පෞද්ගලිකත්වයේ ස්වාධීනත්වය, ස්වාධීනත්වය සහ ස්වයං-වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා අවශ්යතාවය.
- නිර්මාණශීලීත්වය සහ විවෘත මනස සඳහා අවශ්යතාවය.
- රසවත් හා අවශ්යතාවය ප්රයෝජනවත් කාර්යයක්සමාජය සඳහා.
ඔබ මෙම ආකෘතිය ප්රවේශමෙන් අධ්යයනය කරන්නේ නම්, එය A. මැස්ලෝගේ ඛණ්ඩනය වූ පිරමීඩයට සමාන විය හැකිය, අනුපිළිවෙල නිරීක්ෂණය නොකර පමණි.
සමීක්ෂණ දත්ත භාවිතා කරමින්, තෝරාගත් ආකෘතියට අනුව එක් එක් සාධකයේ වැදගත්කම පිළිබඳ රූප සටහනක් ඉදිකර ඇත (රූපය 1).
සහල්. 1 විශ්වවිද්‍යාල ශිෂ්යයෙකුගේ අභිප්රේරණ පැතිකඩ
ප්‍රස්ථාරයක් කියවන්නේ කෙසේද?පහත ලියා ඇත්තේ අප තෝරාගත් ආකෘතියෙන් පෙළඹවීමේ සාධක අනුපිළිවෙලින්, තීරුවල උස මෙම ප්‍රශ්නය පිළිබිඹු කරන ප්‍රතිචාර දැක්වූවන්ගේ සියලුම පිළිතුරු අනුව සාමාන්ය අගය මත රඳා පවතී, 0 යනු මෙම සාධකය කෙරෙහි උනන්දුවක් නොමැතිකම, 3 යනු විශිෂ්ටයි මෙම සාධකය සඳහා ආශාව, පිළිවෙලින්, තීරුව ඉහළ, ඔහු වඩාත් වැදගත් වේ. රූප සටහනේ ඔබට තිත් රේඛාවක් සොයාගත හැකිය; දෝෂය 12-13% පමණ වේ.
රූප සටහන මත පදනම්ව, ප්රධාන පෙළඹවීමේ කරුණු හතරක් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය:
- මුදල්;
- සුවපහසු කොන්දේසි;
- ආදරණීයයන් සමඟ සබඳතා පවත්වා ගැනීම;
- නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් සිදු කිරීමට අවස්ථාව.
එබැවින්, ශිෂ්යයෙකුගේ අභිප්රේරණය පිළිබඳ සවිස්තරාත්මක ප්රතිමූර්තියක් අපට ඉතිරිව ඇත්තේ ඔහුව උත්තේජනය කිරීම සඳහා පද්ධතියක් ගොඩනැගීමයි, එය අපි ඊළඟ ලිපියෙන් කරන්නෙමු.
උත්තේජනය- මෙය පුද්ගලයෙකුගේ අභිප්රේරණයට බලපෑම් කිරීමේ බාහිර ක්රමයකි. අධ්‍යාපනයේ දිරිගැන්වීමක් මෙම අධ්යාපනය ලබන අය තුළ ඉගෙනීමට පෙළඹවීම වැඩි කළ යුතුය. "අධ්‍යාපනයේ අභිප්රේරණය" ලිපි මාලාවේ අවසාන ලිපියෙන් ආවරණය කරනු ලබන්නේ මෙම ගැටලුවයි.
