* මෙම ද්රව්යය අවුරුදු දෙකකට වඩා පැරණි ය. ඔබට එහි අදාළත්වය කතුවරයා සමඟ පරීක්ෂා කළ හැකිය.

විශේෂඥයෙකුගේ වාර්තාවේ අන්තර්ගතය සඳහා අවශ්යතාවයන් 25 වැනි වගන්තියේ දක්වා ඇත ෆෙඩරල් නීතිය 2001 මැයි 31 දින N 73-FZ "රාජ්‍ය අධිකරණ වෛද්‍ය ක්‍රියාකාරකම් පිළිබඳ රුසියානු සමූහාණ්ඩුව" ඔවුන්ගේ ප්‍රතිඵල සැලකිල්ලට ගනිමින් සිදු කරන ලද පර්යේෂණ මත පදනම්ව විශේෂඥ/විශේෂඥයින්ගේ කොමිසම ලිඛිත මතයක් ලබා දෙන බව ලේඛනය පවසයි.

අධිකරණ වෛද්‍ය පරීක්ෂණය රාජ්‍ය හෝ රාජ්‍ය නොවන අධිකරණ වෛද්‍ය ආයතනයක සිදු කළේ නම්, මෙම ආයතනයේ මුද්‍රාව මගින් විශේෂඥයාගේ හෝ විශේෂඥ කොමිසමේ අත්සන් සහතික කෙරේ. පෞද්ගලික විශේෂඥයෙකුගේ අත්සන, අධිකරණ වෛද්ය පරීක්ෂණය පත් කළ පුද්ගලයාගේ හෝ ශරීරයේ අභිමතය පරිදි, සහතික කළ හැකිය.

විශේෂඥ මතයේ අඩංගු වන්නේ කුමක්ද?

• අධිකරණ වෛද්ය පරීක්ෂණයේ වේලාව සහ ස්ථානය;
• අධිකරණ වෛද්ය පරීක්ෂණයක් පැවැත්වීම සඳහා හේතු;
• අධිකරණ වෛද්ය පරීක්ෂණයට නියෝග කළ ශරීරය හෝ පුද්ගලයා පිළිබඳ තොරතුරු;
• අධිකරණ වෛද්ය ආයතනය පිළිබඳ තොරතුරු, විශේෂඥයා (අවසාන නම, මුල් නම, අනුශාසනාව, අධ්යාපනය, විශේෂත්වය, සේවා පළපුරුද්ද, අධ්යයන උපාධිය සහ අධ්යයන මාතෘකාව, දරන තනතුර) පිළිබඳ තොරතුරු, අධිකරණ වෛද්ය පරීක්ෂණය පැවැත්වීම සඳහා භාර දී ඇත;
• දැනුවත්ව වැරදි නිගමනයක් ලබා දීම සඳහා වගකීම පිළිබඳ රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ නීති සම්පාදනයට අනුකූලව විශේෂඥයාට අනතුරු ඇඟවීම;
• විශේෂඥයකු හෝ විශේෂඥ කොමිසමක් වෙත ඉදිරිපත් කරන ලද ප්රශ්න;
• අධිකරණ වෛද්ය පරීක්ෂණය සඳහා විශේෂඥයා වෙත ඉදිරිපත් කරන ලද පර්යේෂණ වස්තූන් සහ නඩු ද්රව්ය;
• අධිකරණ වෛද්ය පරීක්ෂණය අතරතුර සිටි ක්රියාවලියෙහි සහභාගිවන්නන් පිළිබඳ තොරතුරු;
• භාවිතා කරන ක්‍රම පෙන්නුම් කරන පර්යේෂණයේ අන්තර්ගතය සහ ප්‍රතිඵල;
• පර්යේෂණ ප්රතිඵල තක්සේරු කිරීම, මතු කරන ලද ප්රශ්න මත තහවුරු කිරීම සහ නිගමන සකස් කිරීම.

අධිකරණ වෛද්ය පරීක්ෂණයක අවසානය සඳහා කැප වූ, Art. 86 රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ බේරුම්කරණ ක්රියා පටිපාටිය, කලාව. 204 රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අපරාධ නඩු විධාන සංග්රහය, කලාව. 86 රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ සිවිල් ක්රියා පටිපාටියේ සංග්රහය, කලාවේ 5 වන ඡේදය. රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ පරිපාලන වැරදි පිළිබඳ සංග්රහයේ 26.4 කලාවට අන්තර්ගතයට බෙහෙවින් සමාන ය. 25 ෆෙඩරල් නීතිය GSED.

මෙම ලිපි වලින් පෙන්නුම් කරන්නේ විශේෂඥයා ලිඛිතව පමණක් නිගමනයක් ලබා දෙන බවත්, එය අත්සන් කර සිදු කරන ලද පර්යේෂණය, ප්රතිඵලයක් ලෙස ලබාගත් නිගමන සහ විමර්ශනය සහ අධිකරණය විසින් ඉදිරිපත් කරන ලද ප්රශ්නවලට සාධාරණ පිළිතුරු පිළිබඳ සවිස්තරාත්මක විස්තරයක් අඩංගු වන බවයි.

විශේෂඥ මතයක කොටස් තුනක ව්‍යුහය

සාපරාධී, සිවිල් සහ බේරුම්කරණ ක්‍රියාවලීන්හි ප්‍රායෝගිකව වෙනස් නොවන අධිකරණ වෛද්‍ය වාර්තාව, සාම්ප්‍රදායිකව යම් ව්‍යුහයක් ඇති අතර සාමාන්‍යයෙන් කොටස් තුනකින් සමන්විත වේ.

1. හඳුන්වාදීමේ කොටස

• විභාගය පත් කරන ලද නඩුවේ අංකය සහ නම;
• කෙටි විස්තරයඅධ්යයනයට අදාළ නඩුවේ තත්වයන්;
• විභාගය පත් කළ ශරීරය සහ පුද්ගලයා පිළිබඳ තොරතුරු, විභාගය ඇණවුම් කිරීම සඳහා නීතිමය හේතු (විභේදනය හෝ තීරණය);
• විශේෂඥ ආයතනයේ නම, විභාගය සිදු කළ පුද්ගලයා (හෝ පුද්ගලයින්) පිළිබඳ මූලික තොරතුරු (අවසාන නම, මුල් නම, අනුශාසනාව, අධ්යාපනය, විශේෂඥ සුදුසුකම්, අධ්යයන උපාධිය, නිලය, පළපුරුද්ද විශේෂඥ වැඩ);
• විභාගයේ වර්ගය සහ වර්ගය.

එසේම, හඳුන්වාදීමේ කොටස විභාගය සඳහා ලැබුණු සියලුම ද්රව්ය ලැයිස්තුගත කර ඇත, ඔවුන්ගේ බෙදාහැරීමේ ක්රමය මෙන්ම විශේෂඥයාගේ අවසරය සඳහා ඉදිරිපත් කරන ලද ප්රශ්න.

විශේෂඥයා විසින් ඔහුගේම මූලිකත්වයෙන් විසඳන ලද ගැටළු ද නිගමනයෙහි ආරම්භක කොටසෙහි දක්වා ඇත.

විභාගය කොමිස්, සංකීර්ණ, අතිරේක හෝ පුනරාවර්තන නම්, මෙය නිගමනයේ හඳුන්වාදීමේ කොටසෙහි දක්වා ඇති අතර, පෙර විභාග සිදු කළේ කවදාද සහ කවුරුන් විසින්ද, විශේෂඥයින් පැමිණියේ කුමන නිගමනවලටද සහ ඇණවුම් කිරීමට හේතු මොනවාද? නැවත නැවත හෝ අතිරේක විභාගයක්.

තනි ක්‍රියා පටිපාටි කේතයක් හෝ SSED හි ෆෙඩරල් නීතිය, අධිකරණ වෛද්‍ය විශේෂඥයෙකුට විසඳීම සඳහා ඉදිරිපත් කරන ලද ගැටළු ප්‍රතිසංස්කරණය කිරීමේ අයිතිය ලබා නොදේ. ඔහු අතිරේක ද්රව්ය ලබා දීම සඳහා ඉල්ලීමක් සමඟ විමර්ශකයාට හෝ උසාවියට ​​පමණක් අයදුම් කළ හැකිය.

2. පර්යේෂණ කොටස

• විභාගය සඳහා ඉදිරිපත් කරන ලද වස්තූන් ඇසුරුම් වර්ගය, එහි අඛණ්ඩතාව, විස්තර;
• මෙම වස්තූන්ගේ තත්ත්වය සහ සංසන්දනාත්මක සාම්පල;
• පර්යේෂණ ක්‍රියාවලිය එහි ක්‍රමවේදය පිළිබඳ විස්තරයක්, ඇතැම් ක්‍රම භාවිතා කිරීම සඳහා කොන්දේසි සහිත අදියරවල.

සිදු කරන ලද පර්යේෂණ මත පදනම්ව, එය ලබා දී ඇත විද්යාත්මක පැහැදිලි කිරීමහඳුනාගත් රෝග විනිශ්චය සහ හඳුනාගැනීමේ සංඥා, මෙම විස්තරය තර්කානුකූලව නිවැරදි විය යුතු අතර අවසාන නිගමනවලට තුඩු දිය යුතුය.

විභාගය සංකීර්ණ හෝ සංකීර්ණ අධ්‍යයනයන් ඒ අතරතුර සිදු කළේ නම්, පර්යේෂණ කොටස අවසන් වන්නේ ඊනියා සංස්ලේෂක කොටසෙනි, එහිදී විවිධ වර්ගවල හෝ විභාග ක්‍රම පිළිබඳ විශේෂඥයින් ප්‍රශ්නයට සාමාන්‍ය පිළිතුරක් සැකසීම සඳහා වෙන වෙනම ලබාගත් තොරතුරු සාරාංශ කරයි. පෙනී සිටියේය.

3. නිගමන

නිගමනයක් යනු ඉදිරිපත් කරන ලද ප්‍රශ්නයට කෙටි, නිශ්චිතව සකස් කරන ලද, නොපැහැදිලි විශේෂඥ පිළිතුරකි.

නිගමන සකස් කිරීම මට්ටම් දෙකකින් සිදු වේ:

• අධ්යයනය අතරතුර, විශේෂඥයා අතරමැදි නිගමනයේ පදනම වන යම් විනිශ්චයක් සාදනු ලැබේ;
• සියලුම පර්යේෂණ අවසන් වූ පසු, අවසාන නිගමන සකස් කරනු ලැබේ.

ඥානවිද්‍යාත්මක දෘෂ්ටි කෝණයකින් විශේෂඥයාගේ නිගමන සුදුසුකම් පිළිබඳ මූලධර්ම තෘප්තිමත් විය යුතුය, නිශ්චිතභාවය, ප්‍රවේශ්‍යතාව.

විශේෂඥ නිගමන මොනවාද?

විශේෂඥ නිගමනනිර්වචනය අනුව වර්ගීකරණ සහ සම්භාවි (අනුමාන) ලෙස බෙදා ඇත.

වර්ගීකරණ නිගමනය- මෙය එහි පැවැත්මේ කොන්දේසි නොසලකා සත්‍යයක් පිළිබඳ විශ්වාසදායක නිගමනයකි. එය නිශ්චිත වශයෙන් ධනාත්මක හෝ නිශ්චිත වශයෙන් සෘණාත්මක විය හැකිය. නිදසුනක් ලෙස, කැමැත්තෙහි අත්සන පුරවැසි එන් විසින් සිදු කරන ලද බව හෝ සිද්ධිය වූ ස්ථානයේ සපත්තු මුද්‍රණය පුරවැසි එම්.ගේ වම් සපත්තුවෙන් සාදන ලදී (විශේෂිත ධනාත්මක නිගමනයක උදාහරණයක්).

විය හැකි නිගමනය- මෙය ස්ථාපිත කර ඇති කාරණය පිළිබඳ විශේෂඥයෙකුගේ උගත් අනුමානයකි (උපකල්පනය). සාමාන්‍යයෙන් තර්කවල විශ්වසනීයත්වය, සත්‍යයක් පිළිබඳ සාමාන්‍ය සංඛ්‍යාන සාක්ෂි, සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ නොහැකියාව පිළිබඳ අසම්පූර්ණ අභ්‍යන්තර මනෝවිද්‍යාත්මක විශ්වාසය පිළිබිඹු කරයි. සම්පූර්ණ දැනුම. විය හැකි නිගමන මගින් සත්‍යයක් පැවතීමේ හැකියාව පිළිගන්නා නමුත් සම්පූර්ණයෙන්ම වෙනස් (ප්‍රතිවිරුද්ධ) නිගමනයක් බැහැර නොකරයි.

ස්ථාපිත සත්‍යයකට අදාළව, විශේෂඥයෙකුට නිශ්චිත ප්‍රශ්නයක් ඉදිරිපත් කරන කරුණක පැවැත්ම ප්‍රතික්ෂේප කරන විට, විශේෂඥයෙකුගේ වර්ගීකරණ හෝ සම්භාවිතා නිගමනය ස්ථිර (ධනාත්මක) සහ සෘණාත්මක විය හැක. නිගමනය සහ එහි පදනම අතර සම්බන්ධතාවයේ ස්වභාවය මත පදනම්ව, නිගමන කොන්දේසි සහිත ("නම් ... එසේ නම් ...") සහ කොන්දේසි විරහිත ලෙස බෙදා ඇත.

කොන්දේසි විරහිත නිගමනය- මෙය සත්‍ය පිළිගැනීමකි, කිසිදු කොන්දේසියකින් සීමා නොවේ. කොන්දේසි සහිත නිගමනයක් යනු යම් යම් තත්වයන් මත පදනම්ව සත්‍යයක් හඳුනා ගැනීම, පෙර දැනුමේ විශ්වසනීයත්වය, වෙනත් කරුණු සනාථ කිරීම, උදාහරණයක් ලෙස, මුද්‍රණ යන්ත්‍රය අලුත්වැඩියා කර නොමැති නම් ලේසර් පෙළ මෙම ලේසර් මුද්‍රණ යන්ත්‍රයේ සාදා නොතිබුණි. . එවැනි නිගමනයක් වර්ගීකරණ හා සම්භාවිතාවෙන් ද ප්රකාශ කළ හැකිය.

විකල්ප නිගමනයපර්යේෂණයේ ප්‍රතිඵලයක් ලෙස ඔහුට ගැටලුවට තනි විසඳුමකට පැමිණීමට නොහැකි වූයේ නම් විශේෂඥයා සූත්‍රගත කරයි. විකල්ප නිගමන එහි ලැයිස්තුගත කර ඇති අන්‍යෝන්‍ය වශයෙන් බැහැර වූ ඕනෑම කරුණක පැවැත්ම උපකල්පනය කරයි. එවැනි නිගමනයක් දැඩි ලෙස භේදකාරී විනිශ්චයක් වන අතර, එහි ලැයිස්තුගත කර ඇති අන්‍යෝන්‍ය වශයෙන් බැහැර වූ ඕනෑම කරුණක පැවැත්මේ හැකියාව පෙන්නුම් කරයි, විමර්ශකයා (උසාවිය) ඒවායින් එකක් තෝරාගෙන එය ඇත්ත වශයෙන්ම සිදු වූ බව හඳුනා ගැනීම.

වැදගත්! නඩුවක අධිකරණ තීන්දුවක් සඳහා පදනම සකස් කළ හැක්කේ වර්ගීකරණ නිගමන පමණි.. ඒවාට පමණක් සාක්‍ෂි වටිනාකමක් ඇත.

වර්ගීකරණ නිගමන සහිත නිගමනයක් නඩුවේ සාක්ෂි ලෙස සේවය කරයි. විය හැකි නිගමනයක් සාක්ෂි විය නොහැක, නමුත් කෙනෙකුට දිශානතිය ලබා ගැනීමට, තොරතුරු සෙවීමට සහ සත්‍යාපනය අවශ්‍ය අනුවාද යෝජනා කිරීමට පමණක් ඉඩ ලබා දේ. විය හැකි නිගමන කිසිඳු අවස්ථාවක නොසලකා හැරිය යුතු නොවේ, නමුත් ඒවා කල්පනාකාරීව හා ප්රවේශමෙන් භාවිතා කළ යුතුය, මන්ද ඒවා නඩුවේ ප්රතිවිරුද්ධ විකල්පයන්ගේ පැවැත්ම බැහැර නොකරයි.

නිගමනවල අනිවාර්ය අංගයක් ලෙස සලකනු ලබන ඡායාරූප වගු, රූප සටහන්, රූප සටහන්, චිත්ර සහ අනෙකුත් දෘශ්ය ද්රව්ය ආකාරයෙන් නිර්මාණය කර ඇති ඡායාරූප සමඟ විශේෂඥ මතය නිදර්ශනය කළ හැකිය. විභාග පිරිවැය පිළිබඳ සහතිකයක් ද නීතිමය පිරිවැයට ඇතුළත් කිරීම සඳහා අමුණා ඇත. නිගමනයේ පෙළ (එක් එක් පිටුව), මෙන්ම නිගමන සහ නිදර්ශන ද්රව්යඅධ්යයනය සිදු කළ විශේෂඥයා විසින් අත්සන් කරන ලදී.

පරාවර්තක ඉගැන්වීම යනු සිසුන් ඉගෙන ගත් දේ ගැන විවේචනාත්මකව සිතීමයි. මේ සඳහා ඔවුන් ප්‍රදර්ශනය කරන හැසිරීම් සහ විවේචනාත්මක චින්තන කුසලතා පර්යේෂණ කිරීම, පටිගත කිරීම සහ ඇගයීම අවශ්‍ය වේ. විශේෂිත සාක්ෂි සලකා බැලීමට සහ සාකච්ඡා කිරීමට අවශ්‍ය කාර්යයන් වලදී මෙම කුසලතා පැහැදිලි වනු ඇත. මේ ආකාරයෙන් ඔවුන් උදාහරණයක් ලෙස, සංචාරය සහ ප්‍රවාහනය (එය මිනිසුන්ගේ අවශ්‍යතා සහ ඔවුන්ගේ ජීවිත ගැන සැලකිලිමත් වන පරිදි), ඇතැම් ඓතිහාසික කාලපරිච්ඡේදවල අඛණ්ඩතාව සහ වෙනස්වීම්, තාක්‍ෂණය සහ අතර සම්බන්ධය ගැන ඉගෙන ගනී. පරිසරයසහ සමාජ-ආර්ථික ජීවිතයට එහි බලපෑම. සමාජ විද්‍යාවේ ඕනෑම අංශයක් හෝ මානව ශාස්ත්ර, උදාහරණයක් ලෙස, ළමා කාලය සහ පවුල, ඉවුම් පිහුම් සහ ආහාර, ඇඳුම් පැළඳුම් සහ සාප්පු සවාරි, විවේකය සහ ක්‍රීඩා, සංගීතය සහ විනෝදාස්වාදය සහ තවත් බොහෝ දේ. ආදිය

සිසුන්ගේ විවේචනාත්මක චින්තනයේ ප්රධාන ලක්ෂණ:

තාර්කිකත්වය. හොඳම පැහැදිලි කිරීම සොයා ගැනීමට උත්සාහ කිරීම, නිශ්චිත පිළිතුරු සොයනවා වෙනුවට ප්රශ්න ඇසීම; කිසියම් සාක්ෂියක් ඉල්ලා සිටීම සහ සැලකිල්ලට ගැනීම; චිත්තවේගයන්ට වඩා හේතුව මත රඳා සිටීම (හැඟීම්වලට එහි ස්ථානයක් ඇති අතර පහත සඳහන් ස්වයං දැනුවත්භාවයට සම්බන්ධ විය හැකි වුවද).

විවෘත මනස. සියලු සොයාගැනීම් ඇගයීම; බහුත්ව සලකා බැලීම සහ පිළිගැනීම හැකි ලකුණුදැක්ම හෝ ඉදිරිදර්ශනය; විකල්ප අර්ථකථන සඳහා විවෘතව සිටීමට ඇති ආශාව.

විනිශ්චය. සාක්ෂිවල ප්‍රමාණය හා වැදගත්කම හඳුනා ගැනීම; විකල්ප උපකල්පන සහ ඉදිරිදර්ශනවල අදාළත්වය සහ කුසලතාව හඳුනා ගැනීම.

විනය. නිවැරදි, විස්තීර්ණ සහ සම්පූර්ණ වීමට උත්සාහ කරන්න (පවතින සියලුම සාක්ෂි සලකා බැලීම සහ සියලු දෘෂ්ටි කෝණයන් සැලකිල්ලට ගනිමින්).

ස්වයං දැනුවත්භාවය. අපගේම උපකල්පන, පක්ෂග්‍රාහීත්වය, දෘෂ්ටිකෝණ සහ චිත්තවේගයන්ගේ ආත්මීයත්වය පිළිබඳ දැනුවත්භාවය.

සාමාන්‍යයෙන්, විවේචනාත්මක චින්තකයින් ප්‍රශ්න ඇසීමට සහ සාක්ෂි විශ්ලේෂණය කිරීමට ක්‍රියාකාරී වේ, අර්ථය තීරණය කිරීම සඳහා දැනුවත්ව උපාය මාර්ග යෙදීම; ඔවුන් දෘශ්‍ය, වාචික සහ ලිඛිත සාක්ෂි ගැන සැක පහළ කරයි; නව අදහස් සහ ඉදිරිදර්ශන සඳහා විවෘතයි.

පහත දැක්වෙන්නේ ඔබේම ඉගැන්වීම සහ ඔබේ සිසුන්ගේ ඉගෙනීම ගැන විවේචනාත්මකව සිතීමට භාවිතා කළ හැකි රාමුවකි.

1. සිසුන්ගේ ඉගෙනීම නිරීක්ෂණය කිරීමෙන් ඔබ ලබාගත් සාක්ෂි සමාලෝචනය කරන්න.

2. පැවරුම් ව්‍යුහගත කරන ඉගෙනුම් අරමුණු තේරුම් ගන්න.

3. එක් අතකින් ඉගෙනීමේ අරමුණු සහ අනෙක් පැත්තෙන් සිසුන්ගේ වැඩ කිරීමේ සහ සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ මාර්ග අතර සම්බන්ධය විශ්ලේෂණය කරන්න.

4. පුද්ගලයා විසින් පෙන්නුම් කරන ලද විවිධ මට්ටමේ අවබෝධය සහ කුසලතා සසඳන්න

සිසුන් විසින්.

5. සමස්ත පන්තියේ පරිමාණයෙන්, සාමාන්යයෙන්, ක්රියාකාරිත්වයේ ප්රතිඵල පිළිබිඹු කිරීම සඳහා මෙම තොරතුරු මූලාශ්ර සහ ඔබේ නිරීක්ෂණ ඒකාබද්ධ කරන්න, සංශ්ලේෂණය කරන්න.

7. මෙම විවේචනයෙන් ඔබ ලබන අවබෝධය පසුකාලීන පැවරුමක් හෝ ව්‍යාපෘතියක් සැලසුම් කිරීම සඳහා යොදන්න.

රාජ්ය ආයතනය "Kostanay City Akimat හි අධ්යාපන දෙපාර්තමේන්තුවේ අංක 22 ද්විතීයික පාසල"

නිර්මාණාත්මක ඉගැන්වීම: වැඩසටහනේ මොඩියුල 7 ක්.

රසායන විද්‍යාව සහ ජීව විද්‍යා ගුරුවරයා: Ungefug Marina Vladimirovna

වර්තමානයේ ඉගෙනුම් ක්‍රියාවලියට සහ ශිෂ්‍ය ප්‍රතිඵලවලට වැඩිම බලපෑමක් එල්ල වන්නේ ගුරුවරුන්ට සුදුසු සම්පත් ලබාදීම සඳහා පාසල් පරිපාලනයේ සහ අධ්‍යාපන පද්ධති කළමනාකරණ ආයතනවල ක්‍රියාකාරකම් නොව පන්ති කාමරයේ ගුරුවරයාගේ දෛනික වැඩ කටයුතු බව අවිවාදිතය. , සිසුන්ගේ අධ්‍යාපනය සහ සංවර්ධනය ඉලක්ක කර ඇත. දණ්ඩ රූපය පාසල් මෙහෙයුම් වැඩිදියුණු කිරීම සහ අද දින සිසුන්ගේ ඉගෙනීමේ සාර්ථකත්වය සහතික කිරීම ගුරුවරයා වේ .

නවීන විද්‍යාත්මක හා අධ්‍යාපනික සාහිත්‍යය ලොව පුරා බොහෝ ගුරුවරුන් විසින් භාවිතා කරනු ලබන අධ්‍යාපන කටයුතු සංවිධානය කිරීම සහ සැලසුම් කිරීම සඳහා සංවර්ධිත ප්‍රධාන මූලධර්ම භාවිතා කිරීමේ ශක්‍යතාව සහ සාර්ථකත්වය සනාථ කරන ප්‍රමාණවත් කරුණු සංඛ්‍යාවක් ඉදිරිපත් කරයි.

විෂයයන් ඉගැන්විය යුතු ආකාරය පිළිබඳ දැඩි විශ්වාසයක් ඕනෑම ක්‍රමවේදයකට හෝ පෙළපොතකට වඩා පන්ති කාමරය තුළ ගුරුවරයාගේ ක්‍රියාවන් කෙරෙහි වැඩි බලපෑමක් ඇති කරයි.

ක්‍රියාව

විසඳුම් පිරමිඩය

ස්ථාපනය

විශ්වාසය

නූතන ලෝකය අපට නව ඉල්ලීම් නියම කරන අතර මෙය මූලික වශයෙන් අධ්‍යාපනයට අදාළ වේ. අපි උත්සාහ කළ යුතුයිට අනුරූප වන නව අධ්‍යාපනයක් ලබා ගැනීම ප්රධාන කාර්යයකසකස්තානයේ අධ්‍යාපන ප්‍රතිපත්තිය. පී මෙය මගින් ප්‍රතිස්ථාපනය වේ සාම්ප්රදායික ඉගැන්වීමප්රධාන ලාක්ෂණික ලක්ෂණඑනම්සූදානම් කළ දැනුම ගුරුවරයාගෙන් සිසුන්ට සම්ප්‍රේෂණය කිරීම සහ ගුරුවරයාගේ ඒකපුද්ගල කථාවේ ප්‍රමුඛත්වය, සහ දැනට පාසලේ නායකයා වන, පැමිණිය යුතුය නිර්මාණාත්මක ඉගැන්වීම,ඉගෙනීමේදී සංවාදයේ ප්‍රමුඛතාවයක් ඇතිව විවිධ මූලාශ්‍රවලින් ස්වාධීනව ලබාගත් නව දැනුම සමඟ පවතින දැනුම ඒකාබද්ධ කිරීමේදී එය ප්‍රකාශ වනු ඇත.

වැඩසටහනේ ප්‍රධාන පරමාර්ථය වන්නේ කසකස්තාන ගුරුවරුන්ට ඔවුන්ගේ ඉගැන්වීමේ පරිචය ඇගයීමට සහ වැඩිදියුණු කිරීමට උපකාර කිරීමයි.

වැඩසටහන් මොඩියුල:

1. ඉගැන්වීම සහ ඉගෙනීම සඳහා නව ප්රවේශයන්.

2. විවේචනාත්මක චින්තනය ඉගැන්වීම.

3. ඉගෙනීම සඳහා තක්සේරු කිරීම සහ ඉගෙනීම තක්සේරු කිරීම.

4. ඉගැන්වීමේ සහ ඉගෙනීමේ දී ICT භාවිතය.

5. දක්ෂ හා දක්ෂ සිසුන්ට ඉගැන්වීම.

6. අනුකූලව ඉගැන්වීම සහ ඉගෙනීම වයස් ලක්ෂණසිසුන්.

7. ඉගෙනීමේ කළමනාකරණය සහ නායකත්වය.

ඉගැන්වීම සහ ඉගෙනීම සඳහා නව ප්රවේශයන්

1. පන්ති කාමරය තුළ සංවාද සංවාදය වර්ධනය කිරීම

ඉගෙනීමේදී සංවාදය යනු සන්නිවේදන ක්‍රියාවලියක් නොවේ, නමුත් ඊට ප්‍රතිවිරුද්ධව, අදහස් දිශා දෙකකින් ගලා යන සහ මෙම පදනම මත ශිෂ්‍යයාගේ ඉගෙනීම ඉදිරියට ගෙන යන අන්‍යෝන්‍ය ක්‍රියාවලියකි. සංවාදයේ දී, සිසුන් (මෙන්ම ඔවුන්ගේ ගුරුවරුන්) සමාන හවුල්කරුවන් වන අතර, එකඟ වූ ප්රතිඵලය සාක්ෂාත් කර ගැනීමට සෑම උත්සාහයක්ම දරන අතර, බෙදාගත් දැනුම ලබා ගැනීම හෝ "සිතුවිලි බෙදාගැනීමේ" ක්රියාවලියේ නියැලීම අත්විඳීම සහ සංවර්ධනය කිරීම. අදහස් හුවමාරු කර ගැනීම සිසුන් සමඟ සංවාදයෙන් සාක්ෂාත් කර ගත හැකි නමුත් ඒකාබද්ධ ගවේෂණ ක්‍රියාවලියක් හරහා සිසුන්ට එය සිදු කළ හැකිය.

සංවාද වර්ග තුනක් මර්සර් (2000):

· සංවාදය - වාද විවාද, ආරවුල්,

· සමුච්චිත සංවාදය (දැනුම හුවමාරුව),

· ගවේෂණාත්මක සංවාදය.

සංවාද වර්ග පහක් (ඇලෙක්සැන්ඩර්, 2008) :

කටපාඩම් කටපාඩම් කිරීම (නිරන්තර පුනරාවර්තනය තුළින් කරුණු, අදහස් සහ එදිනෙදා ක්‍රියාකාරකම් ඉගෙනීම);

පාරායනය (පෙර හමු වූ දෙයක් පරීක්ෂා කිරීමට හෝ උත්තේජනය කිරීමට නිර්මාණය කර ඇති ප්‍රශ්න හරහා දැනුම සහ අවබෝධය ගොඩනැගීම, හෝ ප්‍රශ්නයේ දී ඇති ඉඟි මත පදනම්ව පිළිතුරක් ගැන සිතීමට සිසුන්ට විමසීම් සැපයීම);

උපදෙස්/ප්‍රකාශනය (සිසුන්ට කළ යුතු දේ පැහැදිලි කිරීම සහ/හෝ තොරතුරු ලබා දීම සහ/හෝ කරුණු, මූලධර්ම හෝ ක්‍රියා පටිපාටි පැහැදිලි කිරීම);

සාකච්ඡාව (තොරතුරු හුවමාරු කර ගැනීමට සහ ගැටළු විසඳීමට අදහස් හුවමාරු කර ගැනීම);

සංවාදය (ව්‍යුහගත, සමුච්චිත ප්‍රශ්න කිරීම් සහ සාකච්ඡාව හරහා අන්‍යෝන්‍ය අවබෝධය සාක්ෂාත් කර ගැනීම, විකල්ප අඩු කිරීමට, අවදානම් සහ දෝෂ අවම කිරීමට සහ සංකල්ප සහ මූලධර්ම "සම්ප්‍රේෂණය" වේගවත් කිරීමට උපකාරී වේ.

2. ඉගෙන ගන්නා ආකාරය ඉගෙන ගැනීම. ස්වයං-නියාමනය.

මොඩියුලයේ මාතෘකාව, "ඉගෙන ගන්නා ආකාරය ඉගෙනීම" යන මාතෘකාව "ස්වයං-නියාමනය" ක්‍රියාවලියට අනුකූල වේ, එහිදී සිසුන්ට අවබෝධ කර ගැනීමට, නිරීක්ෂණය කිරීමට සහ ඉගෙනීමේ අත්දැකීම් පරිවෘත්තීය ක්‍රියාවලිය හරහා නිරීක්ෂණය කිරීමට හැකියාව වර්ධනය වේ. metacognition හි සංරචක තුනක් (මානයන්):

ඔබ ශිෂ්යයෙකු ලෙස දැන ගැනීම;

ඉලක්ක සහ අරමුණු පිළිබඳ දැනුම, අවබෝධය සහ ඇගයීම;

කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීමට අවශ්‍ය උපාය මාර්ග පිළිබඳ දැනුම සහ අධීක්ෂණය.

ස්වයං නියාමන ඉගෙනීමේ අංග තුනක්:

කාර්යයන් මත වැඩ කිරීමේ ක්රියාවලිය තුළ ස්වයං-දිශාව;

ගැටලුව සහ ඉලක්කය පිළිබඳ ශිෂ්යයා විසින් ස්වාධීන නිර්ණය කිරීම;

ඉලක්ක සපුරා ගැනීම සහ ගැටළු විසඳීම සඳහා උපාය මාර්ග ස්වාධීනව තෝරා ගැනීම.

විවේචනාත්මක චින්තනය ඉගැන්වීම

විවේචනාත්මක චින්තනය යනු නිරීක්ෂණ, අත්දැකීම්, පරාවර්තනය හෝ තර්කනය තුළින් ලබාගත් තොරතුරු අවබෝධ කර ගැනීම, ඇගයීම, විශ්ලේෂණය සහ සංස්ලේෂණය කිරීම සඳහා විනයානුකූල ප්‍රවේශයක් වන අතර එය තවදුරටත් ක්‍රියාව සඳහා පදනමක් ලෙස සේවය කළ හැකිය. මූලික මට්ටමින්, විවේචනාත්මක චින්තන ක්රියාවලියට ඇතුළත් වන්නේ:

අදාළ තොරතුරු රැස් කිරීම;

සාක්ෂි තක්සේරු කිරීම සහ විවේචනාත්මකව විශ්ලේෂණය කිරීම;

සහතික කළ නිගමන සහ සාමාන්‍යකරණය;

සැලකිය යුතු අත්දැකීම් මත පදනම්ව උපකල්පන සහ උපකල්පන සංශෝධනය කිරීම.

මර්සර් පන්ති සාකච්ඡාවලදී තර්ක ආකාර 3 ක් හඳුනා ගත්තේය:

විවාදාත්මක සංවාදය, සිසුන් තරඟ කරන විට සහ අනෙක් පුද්ගලයාගේ දෘෂ්ටිකෝණය පිළිගැනීමට අකමැති;

සිසුන් එකිනෙකාගේ අදහස් මත නිර්මාණාත්මකව සහ විවේචනාත්මකව ගොඩනගා ගන්නා සමුච්චිත සංවාදය;

ප්‍රස්තුත ප්‍රශ්න කළ හැකි සහ ප්‍රති-අභියෝග කළ හැකි විවේචනාත්මක ආවර්ජනය සහ තර්කානුකූල තර්ක තුළින් අඛණ්ඩව පවතින ගවේෂණාත්මක සංවාදයකි.

ළමුන්ගේ විවේචනාත්මක චින්තනයේ සලකා බලන ප්රධාන ලක්ෂණ:

තාර්කිකත්වය.හොඳම පැහැදිලි කිරීම සොයා ගැනීමට උත්සාහ කිරීම, නිශ්චිත පිළිතුරු සොයනු වෙනුවට ප්රශ්න ඇසීම; කිසියම් සාක්ෂියක් ඉල්ලා සිටීම සහ සැලකිල්ලට ගැනීම; හැඟීම් මත නොව හේතුව මත රඳා පවතී.

විවෘත මනස. සියලු සොයාගැනීම් ඇගයීම; බහුවිධ දෘෂ්ටිකෝණයන් හෝ ඉදිරිදර්ශන සලකා බැලීම සහ පිළිගැනීම; විකල්ප අර්ථකථන සඳහා විවෘතව සිටීමට ඇති ආශාව.

විනිශ්චය.සාක්ෂිවල ප්‍රමාණය හා වැදගත්කම හඳුනා ගැනීම; විකල්ප උපකල්පන සහ ඉදිරිදර්ශනවල අදාළත්වය සහ කුසලතාව හඳුනා ගැනීම.

විනය. නිවැරදි, විස්තීර්ණ සහ සම්පූර්ණ වීමට උත්සාහ කරන්න (පවතින සියලුම සාක්ෂි සැලකිල්ලට ගනිමින් සහ සියලු දෘෂ්ටි කෝණයන් සැලකිල්ලට ගනිමින්).

ස්වයං දැනුවත්භාවය.අපගේම උපකල්පන, පක්ෂග්‍රාහීත්වය, දෘෂ්ටිකෝණ සහ හැඟීම්වල ආත්මීයත්වය පිළිබඳ දැනුවත්භාවය.

ඉගෙනීම සඳහා තක්සේරු කිරීම සහ ඉගෙනීම තක්සේරු කිරීම

තක්සේරු ඉලක්ක: ඉගෙනීමේ සංකීර්ණත්වය, ප්‍රතිපෝෂණ, අභිප්‍රේරණය, පුරෝකථනය සහ තේරීම, ප්‍රමිතිය පාලනය කිරීම සහ ක්‍රියාත්මක කිරීම, අධ්‍යාපනික වැඩසටහනේ අන්තර්ගතය පාලනය කිරීම සහ ඉගැන්වීමේ විලාසය තීරණය කිරීම.

හැඩගැස්ම - ඉගෙනීම සඳහා තක්සේරු කිරීම - ඉගෙනීම තක්සේරු කිරීම.

තක්සේරු වර්ගවල ලක්ෂණ: නිරීක්ෂණ, අර්ථ නිරූපණය (උනන්දුව හඳුනා ගැනීම), නිගමනය.

ඉගෙනීම සඳහා තක්සේරුව ශිෂ්‍යයින් සහ ඔවුන්ගේ ගුරුවරුන් විසින් සිසුන් තම ඉගෙනීමෙහි සිටින්නේ කොතැනද යන්න, දියුණු විය යුතු දිශාව සහ අවශ්‍ය මට්ටම සාක්ෂාත් කර ගන්නේ කෙසේද යන්න තීරණය කිරීමට භාවිතා කරන දත්ත සෙවීම සහ අර්ථකථනය කිරීමේ ක්‍රියාවලියයි.

ඉගෙනුම් ඇගයීමේ අරමුණ වන්නේ ඊට පටහැනිව, එය ශිෂ්‍යයා මෙතෙක් ඉගෙන ගෙන ඇති දේවල සාරාංශයකි.

ඉහත සඳහන් කළ පර්යේෂණයෙන් සොයා ගෙන ඇත්තේ තක්සේරුව තුළින් ඉගෙනීම වැඩිදියුණු කිරීම රැවටිලිකාර සරල ප්‍රධාන සාධක පහක් මත රඳා පවතින බවයි.

1. සිසුන්ට ඵලදායී ප්රතිචාර ලබා දීම.

2. සිසුන් තමන්ගේම ඉගෙනීම සඳහා සක්‍රීයව සහභාගී වීම.

3. ඇගයීම් ප්‍රතිඵල මත පදනම්ව ඉගැන්වීම වෙනස් කරන්න.

4. ශිෂ්‍ය අභිප්‍රේරණය සහ ආත්ම අභිමානය කෙරෙහි ඇගයීමේ සැලකිය යුතු බලපෑම හඳුනා ගැනීම, එය අනෙක් අතට ඉගෙනීම කෙරෙහි තීරණාත්මක බලපෑමක් ඇති කරයි.

සිසුන්ට තමන්ව ඇගයීමට ලක් කිරීමට සහ ඔවුන්ගේ ඉගෙනීම වැඩිදියුණු කරන්නේ කෙසේද යන්න තේරුම් ගැනීමට හැකි වීමේ අවශ්‍යතාවය.

ඉගැන්වීමේ සහ ඉගෙනීමේ දී ICT භාවිතා කිරීම.

තොරතුරු හා සන්නිවේදන තාක්ෂණයන් (ICT) සංවර්ධනය කිරීම සඳහා දැනුම තක්සේරු කිරීමේදී ඒවායේ භාවිතයේ පද්ධතියේ කාලානුරූප වෙනස්කම් අවශ්‍ය වන අතර එමඟින් ඉගැන්වීමේ ක්‍රම, ක්‍රම සහ තාක්ෂණයන්හි වෙනස්කම් සිදු වේ.

තොරතුරු හා සන්නිවේදන තාක්ෂණ භාවිතය විෂයයක් පිළිබඳ පුළුල් අවබෝධයක් ලබා දීමට අවස්ථාවක් ලබා නොදෙන නමුත්, දැනුම ලබා ගැනීමේදී සහ භාවිතා කිරීමේදී නම්‍යශීලී බවක් ඇතිව, ඒ පිළිබඳ සාමාන්‍ය අවබෝධයක් අවබෝධ කර ගැනීමට පහසුකම් සැලසීමට එය සමත් වේ. ගුරුවරයා උගන්වන විෂය පමණක් නොව, නව තාක්ෂණයන් භාවිතයෙන් එහි ඉගැන්වීම වැඩිදියුණු කිරීමේ ක්රම ද දැන සිටිය යුතුය.

පාසලේ තාක්ෂණය මෙසේ දැක්විය හැක.

රූපවාහිනී විකාශනය

ඩිජිටල් රූපවාහිනිය

අන්තර්ජාලය/WWW

ජංගම දුරකථන

අතේ ගෙන යා හැකි උපාංග

පරිගණක/ලැප්ටොප්

ඩිජිටල් වීඩියෝ භාවිතා කිරීම

මෘදුකාංග

ඩිජිටල් සාක්ෂරතාවය යනු ඩිජිටල් තාක්ෂණය භාවිතයෙන් තොරතුරු ස්ථානගත කිරීමට, සංවිධානය කිරීමට, තේරුම් ගැනීමට, ඇගයීමට සහ නිර්මාණය කිරීමට ඇති හැකියාවයි.

දක්ෂ හා දක්ෂ සිසුන් පුහුණු කිරීම.

ගුරුවරුන්, රීතියක් ලෙස, නිර්මාණය කිරීමට උත්සාහ කරයි හිතකර පරිසරයසිසුන්ගේ ඉගෙනීමේ උපරිම සාර්ථකත්වය ළඟා කර ගැනීමට. දක්ෂ හා දක්ෂ සිසුන් සඳහා, මෙම කාර්යය වඩා දුෂ්කර වන අතර සිතීම, සාකච්ඡා කිරීම සහ ප්රවේශමෙන් සැලසුම් කිරීම අවශ්ය වේ. විවිධ න්‍යායන් සහ උපාය මාර්ග මූලික වශයෙන් ඉලක්ක කර ඇත්තේ අදාළ අධ්‍යාපනික වැඩසටහනේ රාමුව තුළ සිසුන් ඉගෙනීමේ අන්තර්ගතය තීරණය කිරීම සඳහා ය. ගුරුවරු ප්රාථමික පාසල්හැකියාවේ හෝ දක්ෂතාවයේ ප්‍රකාශනයන් නිරන්තරයෙන් හඳුනා ගනිමින්, තමන් "දක්ෂ නිරීක්ෂකයින්" ලෙස සැලකිය යුතුය.

දක්ෂ හා දක්ෂ සිසුන් සඳහා වන නිර්ණායක:

මතකය සහ දැනුම: ඔවුන්ට විශිෂ්ට මතකයක් ඇත; ඔවුන් දන්නවා පමණක් නොව, භාවිතා කරන ආකාරය ද දනීතොරතුරු;

ස්වයං අධ්‍යාපනය: ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලිය ක්‍රියාත්මක වන ආකාරය සහ නියාමනය කරන්නේ කෙසේදැයි ඔවුන් අන් අයට වඩා හොඳින් දනීඔබේ පුහුණුව;

වේගවත් චින්තනය: ඔවුන් සැලසුම් කිරීමට වැඩි කාලයක් ගත කරයි, නමුත් වේගයෙන් පැමිණේසැලසුම් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා;

ගැටළු විසඳීම: ඔවුන් තොරතුරු එකතු කරයි, නොගැලපීම් හඳුනා ගනී, වේගයෙන් තේරුම් ගනීසාරය;

නම්‍යශීලී බව: අන් අයට වඩා සංවිධානාත්මකව සිතුවද, ඔවුන්ට දැකිය හැකියසහ විකල්ප ඉගෙනුම් තීරණ ගැනීම සහ වෙනත් ආකාරවලින් ගැටළු විසඳීම;

සංකීර්ණත්වයට ආදරය: ඔවුන් උනන්දුව උත්තේජනය කිරීම සඳහා වඩාත් සංකීර්ණ ක්‍රීඩා සොයයිසහ කාර්යයන්;

සාන්ද්රණය: ඔවුන්ගේ කැමැත්ත කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමට ඔවුන්ට සුවිශේෂී හැකියාවක් ඇතකුඩා කල සිටම දිගු කාලයක්;

මුල් සංකේතාත්මක ක්රියාකාරකම්: ඔවුන්ට කුඩා කල සිටම කතා කිරීමට, කියවීමට සහ ලිවීමට හැකිය

මෙම සිසුන් සඳහා, පාඩම් වල කාර්යයන් ගැඹුරු කිරීම, සංකීර්ණ කිරීම සහ වැඩසටහන් සංකීර්ණ කිරීම මෙන්ම බාහිර ආකාරයේ අධ්‍යාපනයක් ද සැලසුම් කර ඇත.

වෙනස් කිරීමේ ආකෘතිය විෂය මාලාවකරුණු තුනක් භාවිතා කිරීම මත පදනම් වේ:

අන්තර්ගතයේ වෙනස්කම් (ක්‍රියාවලිය සහ නිෂ්පාදනය ඇතුළුව);

ක්රමයේ වෙනස්කම්;

ඉගෙනුම් සන්දර්භයේ වෙනස්කම්.

සිසුන්ගේ වයස් ලක්ෂණ අනුව ඉගැන්වීම සහ ඉගෙනීම.

සංජානන සංවර්ධනය ඉගෙනීමට සහ ගැටළු විසඳීමට ශිෂ්‍යයාගේ හැකියාව නියෝජනය කරන අතර ඉගෙනීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම මෙන්ම අවධානය, භාෂා කුසලතා, චින්තනය, තර්කනය සහ නිර්මාණශීලිත්වය වර්ධනය කිරීම සමඟ සහසම්බන්ධ වේ.

හැසිරීම් දිශාව මනෝවිද්‍යාව තුළ පරිසරය සම්බන්ධයෙන් හැසිරීම් අධ්‍යයනය කිරීම සඳහා පර්යේෂණාත්මක ක්‍රියා පටිපාටි භාවිතා කිරීම පරීක්ෂා කරයි.

Edward L. Thorndike වැනි පර්යේෂකයන් මෙම අදහස මත පදනම්ව S-R (උත්තේජන-ප්‍රතිචාර) ඉගෙනීමේ න්‍යාය වර්ධනය කරන ලදී. හැසිරීමේ ප්‍රතිඵලයක් ලෙස ප්‍රතිචාරය වැඩි හෝ අඩු වූ බව ඔවුහු සඳහන් කළහ. ස්කිනර් වර්ධනය විය මෙම කරුණබලන්න, දැන් ඇය වඩාත් ප්රසිද්ධ වී ඇත " මෙහෙයුම් සමීකරණය": අන් අය නැවත කිරීමට ඔබ කැමති දේ දිරිමත් කිරීම; නතර කළ යුතු යැයි ඔබ සිතන හැසිරීම නොසලකා හැරීම හෝ දඬුවම් කිරීම.

චර්යාවාදීන් පරිසරය අධ්‍යයනය කළේ නම්, ගෙස්ටෝල්ට් න්‍යායේ අනුගාමිකයින් පුද්ගලයාගේ මානසික ක්‍රියාවලීන් වෙත යොමු විය. මේ අනුව, ඔවුන් දැනුම ලබා ගැනීමේ ක්‍රියාවක් හෝ ක්‍රියාවලියක් ලෙස විඥානය කෙරෙහි වැඩි උනන්දුවක් දැක්වූහ.

Jerome Bruner චින්තනය සහ ඉගැන්වීම අතර සම්බන්ධය ගවේෂණය කළ අතර, සොයාගැනීම තුළින් ඉගෙනීමේ වැදගත්කම අවධාරණය කළේය. මෙම න්යාය ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය තුළ ළමුන්ගේ ක්රියාකාරී සහභාගීත්වය අවධාරණය කරයි.

ඉගෙනීම සඳහා මානවවාදී ප්රවේශය

මෙම ප්රවේශය මානව වර්ධනය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි. මෙම ප්රවේශයේ ආරම්භකයින් වන්නේ මැස්ලෝ සහ රොජර්ස් ය. මෙම ප්රවේශය වර්ධනය සඳහා මානව විභවයන් කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි. තමා කෙරෙහි දක්වන ආකල්පය "මානවවාදී මනෝවිද්‍යාවේ ප්‍රධාන ලක්ෂණය" වේ.

ඉගෙනීම සඳහා සමාජ-තත්ත්ව ප්රවේශය (නිරීක්ෂණය, අවධානය, මතකය, කථනය, චින්තනය, තර්කනය, සදාචාරාත්මක විනිශ්චය, මනස පිළිබඳ න්‍යාය, නිර්මාණශීලිත්වය වැනි සංකල්ප අවධාරණය කිරීම).

පාලනයසහනායකත්වයපුහුණුව තුළ

ගුරු නායකත්ව සංවර්ධනය (TLD) යනු ගුරු නායකත්ව සංවර්ධනය ප්‍රවර්ධනය කිරීමේ විශේෂ ආකාරයකි, එහි සාරය නම්, වගකීම් දරන තනතුරුවල සිටියත් නැතත්, ගුරුවරුන් කළ යුත්තේ:

පුහුණුව වැඩි දියුණු කිරීමට මූලිකත්වය ගන්න;

වෙනස්කම් කිරීමට සගයන් සමඟ උපාය මාර්ගික තීරණ ගන්න;

ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් වලදී කරුණු එකතු කිරීම සහ භාවිතා කිරීම;

වෘත්තීය දැනුම නිර්මාණය කිරීම හා බෙදා හැරීම සඳහා දායක වීම.

මෙම වැඩසටහන සකස් කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත:

ü යෝජකයින්, බලපෑම් කරන්නන්, සැලකිලිමත්, සහ ඉගැන්වීම සහ ඉගෙනීම සම්බන්ධයෙන් ක්‍රියාශීලී සහ උද්යෝගිමත් ගුරුවරුන්.

ü සෑම සිසුවෙක්ම සිතන බවත්, විෂයයක් පිළිබඳ තමන්ගේම අවබෝධය සකස් කරගන්නා ආකාරය දන්නා බවත් හඳුනා ගන්නා ගුරුවරුන්; මෙම දැනුමේ සන්දර්භය තුළ දැනුම සහ ප්‍රායෝගික අත්දැකීම් ගොඩනැගීම; ඇති පුරාවෘත්තයසහ එක් එක් ශිෂ්‍යයා අධ්‍යාපනික වැඩසටහනේ මට්ටම් හරහා ඉදිරියට යන පරිදි ප්‍රතිපෝෂණ සැපයීම සඳහා ඔවුන්ගේ අන්තර්ගතය අවබෝධ කර ගැනීම.

ü පාඩම් සාර්ථකත්වය සඳහා ඉගෙනීමේ අරමුණු සහ නිර්ණායක දන්නා ගුරුවරුන් තම සිසුන් සමඟ මෙම නිර්ණායක සපුරාලන ආකාරය දන්නා අතර, පවතින දැනුම සහ සිසුන්ගේ සාර්ථකත්වයේ සවිඥානක සම්මතයන් අතර පරතරය වැසීමට මීළඟට කුමක් කළ යුතු දැයි දනී: “ඊළඟට යා යුත්තේ කොතැනටද? ", " ඉදිරියට යන්නේ කෙසේද?", "ඊළඟට කුමක් කළ යුතුද?".

ü සිසුන්ට මෙම අදහස් ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීමට සහ ස්වාධීනව සැකසීමට හැකි වන පරිදි වැඩිදියුණු කළ හැකි, තනි අදහසකින් බොහෝ අදහස් වෙත ආවේගයක් ලබා ගනිමින්, ඒවා සංස්ලේෂණය කර තවදුරටත් නැවත පිරවීම සහ ගැඹුරු කළ හැකි ගුරුවරුන්. එවැනි තත්වයක් යනු සූදානම් කළ දැනුම හෝ අදහස් හුවමාරු කිරීම නොව, සිසුන් විසින් මෙම දැනුම හා අදහස් ගොඩනැගීම මූලික වේ.

ප්‍රාථමික ආවේගය, අවශ්‍යතාවයේ සංවේදී අත්දැකීම, වස්තුවකට ආකර්ෂණය. දැනුවත් කිරීමේ මිනුම මත පදනම්ව, ගතික ප්‍රවණතාවයක් ලෙස S. ආකර්ෂණය හෝ ආශාවේ ස්වරූපයෙන් ප්‍රකාශ වේ... මහා මනෝවිද්‍යාත්මක විශ්වකෝෂය

බලන්න ආකර්ෂණය, ආශාව, ආශාව, ආශාව... Brockhaus බයිබල් විශ්වකෝෂය

අභිලාෂය, ​​අභිලාෂයන්, cf. නොනවතින ආකර්ෂණයක්, යමක් දෙසට තීරණාත්මක දිශානතියක්, යම් ඉලක්කයක් සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා. කීර්තිය සඳහා ඇති ආශාව. නරක අභිලාෂයන්. “සෑම දෙයක්ම නරක පැත්තෙන් නිරූපණය කිරීමට උත්සාහ කරන බවට ස්වාභාවික පාසලට චෝදනා එල්ල වේ.”... ... ශබ්දකෝෂයඋෂකෝවා

ලුහුබැඳීම- අභිලාෂය, ​​ලුහුබැඳීම, හිරිහැර කිරීම උත්සාහ කිරීම, දිගු කිරීම, ගුරුත්වාකර්ෂණය, ඉක්මන් කිරීම, යල් පැන ගිය. STRIVE වෙත ආකර්ෂණය වීමට, සාක්ෂාත් කර ගැනීමට, වාචික. ලුහුබැඳීම, විසුරුවා හැරීම ලුහුබැඳීම, වාචික කඳුළු... ශබ්දකෝෂය - රුසියානු කථාවේ සමාන පදවල නිබන්ධනය

ක්‍රියාකාරීත්වයේ ගතික පැත්ත පෙරට එන නිසා එහි වෛෂයික අන්තර්ගතය තුළ විෂයට ඉදිරිපත් නොකරන චේතනාවක්... මනෝවිද්යාත්මක ශබ්දකෝෂය

අභිලාෂය, ​​I, cf. 1. බලන්න උත්සාහ කරන්න, sya. 2. යමක් සඳහා නිරන්තර ආශාව. එය සාක්ෂාත් කර ගන්න n. ක්රියාත්මක කිරීම; යමක් කෙරෙහි ඇති ආශාව ආත්මීය අභිලාෂයන්. තරුණ අභිලාෂයන්. Ozhegov ගේ පැහැදිලි කිරීමේ ශබ්දකෝෂය. එස්.අයි. Ozhegov, N.Yu. ෂ්වෙඩෝවා. 1949 1992… Ozhegov ගේ පැහැදිලි කිරීමේ ශබ්දකෝෂය

- (Volga) සාධාරණ මාර්ගයේ ධාරාවෙහි ප්රධාන ධාරාව. සැමොයිලොව් කේ.අයි. සමුද්ර ශබ්දකෝෂය. M.L.: රාජ්‍ය නාවික ප්‍රකාශන ආයතනය NKVMF සෝවියට් සංගමය, 1941 ... සමුද්‍ර ශබ්දකෝෂය

ඉංග්රීසි අභිලාෂය; ජර්මන් Bestreben/Streben. ප්‍රාථමික ආවේගය, අවශ්‍යතාවයේ සංවේදී අත්දැකීම, වස්තුවකට ආකර්ෂණය. දැනුවත් කිරීමේ මිනුම මත පදනම්ව, S. (ගතික නැඹුරුවක් ලෙස) ආකර්ෂණය හෝ ආශාවේ ස්වරූපයෙන් ප්‍රකාශ වේ. ඇන්ටිනාසි..... සමාජ විද්‍යාව පිළිබඳ විශ්වකෝෂය

ලුහුබැඳීම- ප්රචණ්ඩකාරී (V. Ivanov); උණුසුම් (ටැන්); කෑදර (Balmont, Andreev); ආදරණීය (නඩ්සන්); නොනවතින (Ertel); වෙහෙස නොබලා (Fet); වෙහෙස නොබලා (Sologub); ගිනිමය (Kruglov); උද්යෝගිමත් (Fet); උද්යෝගිමත් (Merezhkovsky); නිර්මල (නඩ්සන්) සාහිත්‍ය නාමයන්... ... නාම පද ශබ්දකෝෂය

ලුහුබැඳීම- විෂයෙහි ආශාව හෙළි වේ, නිරූපනය වන්නේ නිදහස් ආදර ක්‍රමයට ආශා කිරීම, අඛණ්ඩව සෙවීමට ඇති ආශාව, මාදිලිය, සත්‍ය ක්‍රමයට ආශා කිරීමට ඇති ආශාව, ප්‍රීති ප්‍රමෝදයට ආශා කිරීමට ඇති ආශාව, ආශාව ... ... අරමුණු නොවන නම්වල වාචික අනුකූලතාව

පොත්

• , Adizes Yitzhak Calderon. පොත ගැන සියලුම ජීවීන් උපතේ සිට මරණය දක්වා ගමන් පථයක වර්ධනයේ සහ පරිහානියේ අවධීන් හරහා ගමන් කරයි. කෙසේ වෙතත්, සංවිධාන වයසට යා යුතු නැත. ඔවුන්ට ඔවුන්ගේ ජීවිතයේ උච්චතම ස්ථානයේ සිටිය හැකිය ...
• වර්ධනය වීමට ඇති ආශාව. Adizes ක්‍රමවේදය භාවිතා කරමින් ව්‍යාපාරයේ සාර්ථකත්වය අත්කර ගන්නේ කෙසේද, Adizes Yitzhak Calderon. පොත ගැන සියලුම ජීවීන් උපතේ සිට මරණය දක්වා ගමන් පථයක වර්ධනයේ සහ පරිහානියේ අවධීන් හරහා ගමන් කරයි. කෙසේ වෙතත්, සංවිධාන වයසට යා යුතු නැත. ඔවුන්ට ඔවුන්ගේ ජීවිතයේ උච්චතම ස්ථානයේ සිටිය හැකිය ...

කලාව තුළ. අධිකරණ වෛද්‍ය විශේෂඥ ක්‍රියාකාරකම් පිළිබඳ නීතියේ 25 ප්‍රකාශ කරන්නේ, සිදු කරන ලද පර්යේෂණ සහ ඒවායේ ප්‍රතිඵල සැලකිල්ලට ගනිමින්, ඔහු වෙනුවෙන් විශේෂඥයෙකු හෝ විශේෂඥ කොමිසමක් ලිඛිත මතයක් සහ අත්සන් කරුවෙකු ලබා දෙන බවයි. අධිකරණ වෛද්‍ය පරීක්ෂණය රාජ්‍ය හෝ රාජ්‍ය නොවන අධිකරණ වෛද්‍ය ආයතනයක සිදු කළේ නම්, මෙම ආයතනයේ මුද්‍රාව මගින් විශේෂඥයාගේ හෝ විශේෂඥ කොමිසමේ අත්සන් සහතික කෙරේ. අධිකරණ වෛද්ය පරීක්ෂණය පත් කළ පුද්ගලයාගේ හෝ ශරීරයේ අභිමතය පරිදි පෞද්ගලික විශේෂඥයෙකුගේ අත්සන ද සහතික කළ හැකිය.

නීති සම්පාදකයා අධිකරණ වෛද්‍ය විශේෂඥයාගේ නිගමනයේ අන්තර්ගතය නියාමනය කරන්නේ උපරිමයෙන් පමණි සාමාන්ය දළ සටහන. විශේෂඥයෙකුගේ හෝ විශේෂඥයින්ගේ කොමිසමේ නිගමනය පිළිබිඹු විය යුතුය:

- අධිකරණ වෛද්ය පරීක්ෂණයේ වේලාව සහ ස්ථානය;

- අධිකරණ වෛද්ය පරීක්ෂණයක් පැවැත්වීම සඳහා හේතු;

- අධිකරණ වෛද්ය පරීක්ෂණයට නියෝග කළ ශරීරය හෝ පුද්ගලයා පිළිබඳ තොරතුරු;

- අධිකරණ වෛද්ය ආයතනය පිළිබඳ තොරතුරු, විශේෂඥයා (අවසාන නම, මුල් නම, අනුශාසනාව, අධ්යාපනය, විශේෂත්වය, සේවා පළපුරුද්ද, අධ්යයන උපාධිය සහ අධ්යයන මාතෘකාව, දරන තනතුර), අධිකරණ වෛද්ය පරීක්ෂණය පැවැත්වීම සඳහා භාර දී ඇති;

- දැනුවත්ව වැරදි නිගමනයක් ලබා දීම සඳහා වගකීම පිළිබඳ රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ නීති සම්පාදනය අනුව විශේෂඥයාට අනතුරු ඇඟවීමක්;

- විශේෂඥයා හෝ විශේෂඥයින්ගේ කොමිසම වෙත ඉදිරිපත් කරන ලද ප්රශ්න;

- අධිකරණ වෛද්ය පරීක්ෂණය සඳහා විශේෂඥයා වෙත ඉදිරිපත් කරන ලද පර්යේෂණ සහ සිද්ධි ද්රව්ය;

- අධිකරණ වෛද්ය පරීක්ෂණය අතරතුර සිටි ක්රියාවලියෙහි සහභාගිවන්නන් පිළිබඳ තොරතුරු;

- පර්යේෂණ ප්රතිඵල තක්සේරු කිරීම, ඉදිරිපත් කරන ලද ප්රශ්න සඳහා නිගමන සනාථ කිරීම සහ සකස් කිරීම.

කලාවේ අන්තර්ගතය. අධිකරණ වෛද්‍ය විශේෂඥ ක්‍රියාකාරකම් පිළිබඳ නීතියේ 25, කලාවේ අන්තර්ගතය සමඟ වාචිකව සමපාත වේ. 86 සිවිල් ක්රියා පටිපාටිය සහ කලා සංග්රහය. 86 APK. ඔවුන් පෙන්වා දෙන්නේ නිගමනය විශේෂඥයා විසින් ලිඛිතව පමණක් ලබා දී ඇති බවත්, ඔහු විසින් අත්සන් කර ඇති බවත්, සිදු කරන ලද පර්යේෂණ පිළිබඳ සවිස්තරාත්මක විස්තරයක්, එහි ප්‍රතිඵලයක් ලෙස ලබාගත් නිගමන සහ විමර්ශනය සහ අධිකරණය විසින් ඉදිරිපත් කරන ලද ප්‍රශ්නවලට සාධාරණ පිළිතුරු අඩංගු විය යුතු බවයි. විභාගය අතරතුර, විශේෂඥයා ඔහුට කිසිදු ප්‍රශ්නයක් මතු නොකළ නඩුවට වැදගත් වන තත්වයන් ස්ථාපිත කරන්නේ නම්, ඔහුගේ නිගමනයට මෙම තත්වයන් පිළිබඳ නිගමන ඇතුළත් කිරීමට ඔහුට අයිතියක් ඇත.

අධිකරණ වෛද්‍ය වාර්තාව, සිවිල් සහ බේරුම්කරණ කටයුතු වලදී ප්‍රායෝගිකව සමාන වන ආකෘතිය සහ අන්තර්ගතය සම්ප්‍රදායිකව යම් ව්‍යුහයක් ඇති අතර සාමාන්‍යයෙන් කොටස් කිහිපයකින් සමන්විත වේ.

හඳුන්වාදීමේ කොටසෙහි අඩංගු වන්නේ:

- විභාගය පත් කරන ලද නඩුවේ අංකය සහ නම;

- අධ්යයනයට අදාළ නඩුවේ තත්වයන් පිළිබඳ කෙටි විස්තරයක්;

- විභාගය පත් කළ ශරීරය සහ පුද්ගලයා පිළිබඳ තොරතුරු, විභාගය ඇණවුම් කිරීම සඳහා නීතිමය හේතු (විභේදනය හෝ තීරණය);

- විශේෂඥ ආයතනයේ නම, විභාගය සිදු කළ පුද්ගලයා (හෝ පුද්ගලයින්) පිළිබඳ මූලික තොරතුරු (අවසන් නම, මුල් නම, අනුශාසනාව, අධ්යාපනය, විශේෂඥ සුදුසුකම්, අධ්යයන උපාධිය, මාතෘකාව, විශේෂඥ වැඩ පිළිබඳ අත්දැකීම්);

- විභාගයේ වර්ගය සහ වර්ගය.

විභාගය සඳහා ලැබුණු ද්රව්ය, ඒවා ලබා දීමේ ක්රමය සහ විශේෂඥයාගේ අවසරය සඳහා ඉදිරිපත් කරන ලද ප්රශ්න පහත දැක්වේ. විශේෂඥයා විසින් ඔහුගේම මූලිකත්වයෙන් විසඳන ලද ගැටළු ද නිගමනයෙහි ආරම්භක කොටසෙහි දක්වා ඇත. විභාගය කොමිස්, සංකීර්ණ, අතිරේක හෝ පුනරාවර්තන නම්, මෙය නිගමනයේ හඳුන්වාදීමේ කොටසෙහි දක්වා ඇති අතර, පෙර විභාග සිදු කළේ කවදාද සහ කවුරුන් විසින්ද, විශේෂඥයින් පැමිණියේ කුමන නිගමනවලටද සහ ඇණවුම් කිරීමට හේතු මොනවාද? නැවත නැවත හෝ අතිරේක විභාගයක්.

විශේෂඥ අනුමැතිය සඳහා ඉදිරිපත් කරන ලද ප්රශ්න ඔවුන්ගේ වචනවල කිසිදු වෙනසක් නොමැතිව හඳුන්වාදීමේ කොටසෙහි දක්වා ඇත. විශේෂඥයා විශ්වාස කරන්නේ ඒවායින් සමහරක් (අර්ධ වශයෙන් හෝ සම්පූර්ණයෙන්ම) ඔහුගේ විශේෂ දැනුමේ විෂය පථයෙන් ඔබ්බට හෝ මෙම ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට විශේෂ දැනුමක් අවශ්ය නොවන බව ඔහු නිගමනය කරයි.

බොහෝ විට ප්රශ්නවල වචන සාමාන්යයෙන් පිළිගත් නිර්දේශයන්ට අනුරූප නොවන අතර, විශේෂඥයා ඔහුගේම වචන වලින් ප්රශ්නය ලබා දෙයි. අප ඉහත සඳහන් කළ පරිදි, මෙය විශේෂඥ පැවරුමේ විෂය පථයෙන් ඔබ්බට ගොස් ඔහුගේ යෝජනාවට ඉදිරිපත් නොවූ ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට විශේෂඥයාට ඇති අයිතිය පිළිබඳ තරමක් නිදහස් අර්ථකථනයකි. මීට අමතරව, විශේෂඥයා විසින් ලබා දී ඇති ප්රශ්නය සකස් කිරීම බොහෝ විට පුළුල් නොවේ, නමුත් විසඳුම සඳහා මුලින් ඉදිරිපත් කරන ලද ප්රශ්නයට වඩා පටු ය. සිවිල් නඩු විධාන සංග්‍රහය හෝ බේරුම්කරණ ක්‍රියාපටිපාටි සංග්‍රහය හෝ අධිකරණ වෛද්‍ය විශේෂඥ ක්‍රියාකාරකම් පිළිබඳ නීතිය අධිකරණ වෛද්‍ය විශේෂඥයකුට විසඳීම සඳහා ඉදිරිපත් කරන ලද ගැටලු ප්‍රතිසංවිධානය කිරීමේ අයිතිය ලබා නොදේ. ඔහුට අතිරේක ද්රව්ය ලබා දීමට පමණක් උසාවියට ​​පෙත්සමක් ඉදිරිපත් කළ හැකිය. නමුත් ප්රශ්න පැහැදිලි කිරීම අතිරේක ද්රව්ය සැපයීම ලෙස සැලකිය හැකිද, ප්රශ්න දැනටමත් කාර්ය පටිපාටි ලේඛනයේ සටහන් කර ඇති බැවින් - අධිකරණ වෛද්ය පරීක්ෂණයක් පත් කිරීම පිළිබඳ තීරණය?

ප්රායෝගිකව, මෙම ගැටළුව සෑම දිනකම සෑම කාණ්ඩයකම අවස්ථා වලදී පැන නගී. නිදසුනක් වශයෙන්, බේරුම්කරණ අධිකරණයක කාර්මික පහසුකමක ගින්නක් සම්බන්ධ නඩුවක් සලකා බැලීමේදී, විශේෂඥයාගෙන් ප්‍රශ්නය අසන ලදී: "තඹ රැහැන් උණු කිරීම ගින්නකට සම්බන්ධ වන්නේ කෙසේද?" කෙටි පරිපථ සහ තාප බලපෑම් කලාප 1 හි ලෝහ සන්නායක අධ්‍යයනය කිරීමේ ක්‍රමවේදයට අනුකූලව, විශේෂඥයා ප්‍රශ්නය ප්‍රතිසංස්කරණය කර එය පහත පරිදි ලබා දුන්නේය: “තඹ සන්නායක දියවීමේ ස්වභාවය කුමක්ද? කෙටි පරිපථයක් නිසා දියවීම සිදුවන්නේ නම්, එය ගින්න ආරම්භ වීමට පෙර හෝ එහි වර්ධනය අතරතුර සිදු වූවාද? අවසාන ප්‍රශ්න දෙක වඩාත් නිවැරදිව සකස් කර ඇති අතර විශාල සාක්‍ෂි වටිනාකමක් ඇති වර්ගීකරණ නිගමන ලබා දීමට විශේෂඥයාට ඉඩ සලසන බව පැහැදිලිය. නමුත් විධිමත් දෘෂ්ටි කෝණයකින්, විශේෂඥයා ඔහුගේ නිපුණතාවයෙන් ඔබ්බට ගියේය. අධිකරණ වෛද්‍ය පරීක්ෂණයේ න්‍යාය සහ ක්‍රමවේදය අනුව වැරදි ලෙස සකස් කර ඇත්නම්, ඔහුගේ විසඳුම සඳහා ඉදිරිපත් කරන ලද ප්‍රශ්න ප්‍රතිසංස්කරණය කිරීමටත්, මේ පිළිබඳව විභාගය පත් කළ විෂයට දැනුම් දීමටත් අධිකරණ වෛද්‍ය විශේෂඥයාට අයිතිය ලබා දිය යුතු බව පෙනේ. නිශ්චිත කාලයක් තුළ. විශේෂඥයා අධිකරණ වෛද්‍ය ආයතනයක සේවකයෙකු නම්, ඔහු ආයතනයේ ප්‍රධානියා සමඟ ප්‍රශ්නවල වචන වෙනස් කිරීමේ අවශ්‍යතාවය පිළිබඳව එකඟ වනු ඇත, ඔහු විභාගය පත් කළ විෂයට දැනුම් දෙයි.

වාර්තාවේ පර්යේෂණ කොටස සාමාන්යයෙන් විස්තර කරන්නේ:

- විභාගය සඳහා ඉදිරිපත් කරන ලද වස්තූන් ඇසුරුම් වර්ගය, එහි අඛණ්ඩතාව, විස්තර;

- මෙම වස්තූන්ගේ තත්ත්වය සහ සංසන්දනාත්මක සාම්පල;

- එහි ක්‍රමවේදය පිළිබඳ විස්තරයක් සමඟ අදියරවල පර්යේෂණ ක්‍රියාවලිය, ඇතැම් ක්‍රම භාවිතා කිරීම සඳහා කොන්දේසි.

පර්යේෂණය මත පදනම්ව, හඳුනාගත් සංඥා පිළිබඳ විද්යාත්මක පැහැදිලි කිරීමක් ලබා දී ඇති අතර, මෙම විස්තරය තර්කානුකූලව නිවැරදි විය යුතු අතර අවසාන නිගමනවලට එළඹිය යුතුය.

විභාගය සංකීර්ණ හෝ සංකීර්ණ අධ්‍යයනයන් ඒ අතරතුර සිදු කළේ නම්, පර්යේෂණ කොටස අවසන් වන්නේ ඊනියා සංස්ලේෂක කොටසෙනි, එහිදී විවිධ වර්ගවල හෝ විභාග ක්‍රම පිළිබඳ විශේෂඥයින් ප්‍රශ්නයට සාමාන්‍ය පිළිතුරක් සැකසීම සඳහා වෙන වෙනම ලබාගත් තොරතුරු සාරාංශ කරයි. පෙනී සිටියේය.

නිගමනයෙහි අවසාන කොටස නිගමන ඉදිරිපත් කරයි, i.e. විභාගයට ඉදිරිපත් කරන ලද ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සපයනු ලැබේ. කිසියම් ගැටළුවක් විසඳීමට නොහැකි නම්, විශේෂඥයා නිගමනයෙහි පර්යේෂණ කොටසෙහි ප්රතික්ෂේප කිරීම සඳහා හේතු දැක්විය යුතුය. ප්‍රශ්න මතු නොකළ අවස්ථා පිළිබඳ නිගමන සහ විශේෂඥ මුලපිරීමේ කොටසක් ලෙස විශේෂඥයා උපුටා දක්වන නිගමන නිගමනය අවසානයේ දක්වා ඇත.

විශේෂඥ නිගමන නියත වශයෙන්ම වර්ගීකරණ සහ සම්භාවි (අනුමාන) ලෙස බෙදා ඇත.

වර්ගීකරණ නිගමනයක් යනු සත්‍යයක් පිළිබඳ විශ්වාසදායක නිගමනයකි, එහි පැවැත්මේ කොන්දේසි නොසලකා, උදාහරණයක් ලෙස, නිශ්චිත ධනාත්මක නිගමනයක් වනුයේ කැමැත්තෙහි අත්සන එන් මහතා විසින් කරන ලද බවයි. පදිකයින්ට පහර දීම වළක්වා ගැනීමට රියදුරුට තාක්ෂණික හැකියාවක් නොතිබූ බව නිගමනයකි

විශේෂඥයා වර්ගීකරණ නිගමනයක් සඳහා කිසිදු පදනමක් සොයා නොගන්නේ නම්, නිගමන සම්භාවිතාව, i.e. අනුමාන ස්වභාවය. සම්භාව්‍ය නිගමනයක් යනු ස්ථාපිත කරුණක් පිළිබඳ විශේෂඥයෙකුගේ උගත් අනුමානයක් (උපකල්පනය) වන අතර සාමාන්‍යයෙන් තර්කවල විශ්වසනීයත්වය, සත්‍යයේ සාමාන්‍ය සංඛ්‍යාන සාක්ෂි සහ සම්පූර්ණ දැනුම ලබා ගැනීමේ නොහැකියාව පිළිබඳ අසම්පූර්ණ අභ්‍යන්තර මනෝවිද්‍යාත්මක විශ්වාසයක් පිළිබිඹු කරයි. විය හැකි නිගමන මගින් සත්‍යයක් පැවතීමේ හැකියාව පිළිගන්නා නමුත් සම්පූර්ණයෙන්ම වෙනස් (ප්‍රතිවිරුද්ධ) නිගමනයක් බැහැර නොකරයි. නිදසුනක් වශයෙන්, බොහෝ විට ගින්න ආරම්භ වූයේ අඩු කැලරි තාප ප්‍රභවයකින් - දුම් දමන දුම්කොළ නිෂ්පාදනයකි. විය හැකි නිගමන සඳහා හේතු විය හැක්කේ අධ්‍යයනය කළ යුතු වස්තූන්ගේ වැරදි හෝ අසම්පූර්ණ එකතුව, වඩාත්ම වැදගත්, සැලකිය යුතු හෝඩුවාවන් නැතිවීම හෝ නොමැතිකම, සංසන්දනාත්මක ද්‍රව්‍ය ප්‍රමාණවත් නොවීම, ප්‍රවීණ පර්යේෂණවල නොදියුණු ක්‍රම යනාදිය විය හැකිය.

ස්ථාපිත සත්‍යයකට අදාළව, විශේෂඥයෙකුට නිශ්චිත ප්‍රශ්නයක් ඉදිරිපත් කරන කරුණක පැවැත්ම ප්‍රතික්ෂේප කරන විට, විශේෂඥයෙකුගේ වර්ගීකරණ හෝ සම්භාවිතා නිගමනය ස්ථිර (ධනාත්මක) සහ සෘණාත්මක විය හැක.

නිගමනය සහ එහි පදනම අතර සම්බන්ධතාවයේ ස්වභාවය අනුව, නිගමන කොන්දේසි සහිත ("නම් .., එසේ නම් ...") සහ කොන්දේසි විරහිත ලෙස බෙදා ඇත. කොන්දේසි විරහිත නිගමනයක් යනු කිසියම් කොන්දේසියකින් සීමා නොවන කරුණක් හඳුනා ගැනීමකි. කොන්දේසි සහිත නිගමනයක් යනු යම් යම් තත්වයන් මත පදනම්ව සත්‍යයක් හඳුනා ගැනීම, පෙර දැනුමේ විශ්වසනීයත්වය, වෙනත් කරුණු සනාථ කිරීම, උදාහරණයක් ලෙස, මුද්‍රණ යන්ත්‍රය සතුව තිබේ නම්, ලේඛනයේ පෙළ ලබා දී ඇති තිත්-න්‍යාස මුද්‍රණ යන්ත්‍රයක සාදා නොතිබුණි. අලුත්වැඩියා කර නැත. එවැනි නිගමනයක් වර්ගීකරණ හා සම්භාවිතාවෙන් ද ප්රකාශ කළ හැකිය.

විශේෂඥ අධ්‍යයනයේ ප්‍රතිඵලයක් ලෙස, ගැටලුවට තනි විසඳුමකට පැමිණීමට නොහැකි වූවා නම්, විශේෂඥයා විකල්ප නිගමනයක් සකස් කරයි - මෙය දැඩි ලෙස භේදකාරී විනිශ්චයක් වන අතර, අන්‍යෝන්‍ය වශයෙන් පවතින ඕනෑම දෙයක පැවැත්මේ හැකියාව පෙන්නුම් කරයි. එහි ලැයිස්තුගත කර ඇති කරුණු, ඒවායින් ඕනෑම එකක් තෝරාගෙන එය යථාර්ථයේ සිදු වූවක් ලෙස හඳුනා ගැනීමට අධිකරණයට ඇති අවශ්‍යතාවය. ව්‍යතිරේකයකින් තොරව සියලුම විකල්ප නම් කළ විට විකල්ප නිගමනවලට අවසර ඇත, ඒ සෑම එකක්ම අනෙක් ඒවා බැහැර කළ යුතුය (එවිට එකකගේ අසත්‍යතාවයෙන් අනෙකාගේ සත්‍යයට තාර්කිකව පැමිණිය හැකිය, පළමුවැන්නෙහි සත්‍යයේ සිට දෙවැන්නෙහි අසත්‍යය දක්වා. ) නිදසුනක් ලෙස, විභාගය සඳහා ඉදිරිපත් කරන ලද ටයිටේනියම් වයර්, N. නගරයේ ලෝහ කර්මාන්තශාලාවක වැඩමුළු අංක 2 හෝ අංක 3 හි නිෂ්පාදනය කරන ලදී.

විකල්පයේ ප්‍රතිවිරුද්ධ දෙය නම් එක් අර්ථයක් පමණක් ඇති නිසැක විශේෂඥ නිගමන වේ - සත්‍යයක් තහවුරු කරන හෝ ප්‍රතික්ෂේප කරන වර්ගීකරණ නිගමන. නිදසුනක් වශයෙන්, අධිකරණ වෛද්‍ය කතුවරයාගේ පරීක්ෂණයේ නිශ්චිත නිගමනය වන්නේ මෙම නිර්නාමික ලිපිය ලියා ඇත්තේ එන්.

බලයලත් පුද්ගලයෙකු හෝ ආයතනයක් විසින් ඔහුට ඉදිරිපත් කරන ලද ගැටළුව විසඳීමට නොහැකි බව විශේෂඥයා නිගමනය කළ හැකිය, නිදසුනක් වශයෙන්, පර්යේෂණ ක්‍රම නොමැතිකම, අසම්පූර්ණකම (දුර්වල ගුණාත්මක භාවය) වස්තූන් සහ වෙනත් ද්‍රව්‍ය ආදිය හේතුවෙන්. .

නඩුවක අධිකරණ තීන්දුවක් සඳහා පදනම සකස් කළ හැක්කේ වර්ගීකරණ නිගමන පමණි. එබැවින් සාක්ෂිමය වටිනාකමක් ඇත්තේ ඒවාට පමණි. විය හැකි නිගමනයක් එවැනි මූලාශ්‍රයක් විය නොහැක, නමුත් කෙනෙකුට දිශානතිය ලබා ගැනීමට, තොරතුරු සෙවීමට සහ සත්‍යාපනය කළ යුතු අනුවාද යෝජනා කිරීමට පමණක් ඉඩ ලබා දේ.

නිගමනවල අනිවාර්ය අංගයක් ලෙස සලකනු ලබන ඡායාරූප වගු, රූප සටහන්, රූප සටහන්, චිත්ර සහ අනෙකුත් දෘශ්ය ද්රව්ය ආකාරයෙන් නිර්මාණය කර ඇති ඡායාරූප සමඟ විශේෂඥ මතය නිදර්ශනය කළ හැකිය. විභාග පිරිවැය පිළිබඳ සහතිකයක් ද නීතිමය පිරිවැයට ඇතුළත් කිරීම සඳහා අමුණා ඇත. නිගමනයෙහි පාඨය, නිගමන සහ නිදර්ශන ද්රව්ය (එක් එක් පිටුව) අධ්යයනය සිදු කළ විශේෂඥයා විසින් අත්සන් කර ඇත.

දන්නා පරිදි, අධිකරණ වෛද්‍ය විශේෂඥයෙකුගේ නිගමනය තක්සේරු කිරීම, නිගමනයේ විශ්වසනීයත්වය, අදාළත්වය සහ පිළිගැනීම තහවුරු කිරීමේ ක්‍රියාවලිය, සාක්ෂි සඳහා එය භාවිතා කිරීමේ ආකෘති සහ ක්‍රම තීරණය කිරීම ලෙස වටහාගෙන ඇත. නීතිය මගින් මෙහෙයවනු ලබන නඩුව විභාග කරන උසාවිය, නඩුවේ සියලු තත්වයන් පිළිබඳ විස්තීරණ, සම්පූර්ණ සහ වෛෂයික සලකා බැලීමක් මත පදනම්ව, එහි අභ්යන්තර විශ්වාසය මත පදනම්ව නිගමනය ඇගයීමට ලක් කරයි. විශේෂඥයාගේ මතය විශේෂ සාක්ෂියක් නොවන අතර එය අනුව තක්සේරු කරනු ලැබේ සාමාන්ය නීතිසාක්ෂි තක්සේරු කිරීම (සිවිල් නඩු විධාන සංග්රහයේ 67 වැනි වගන්තිය, බේරුම්කරණ ක්රියා පටිපාටියේ 71 වැනි වගන්තිය). කෙසේ වෙතත්, එහි තක්සේරුව සඳහා නිශ්චිත ප්‍රවේශයක් අවශ්‍ය වේ, මන්ද මෙම සාක්ෂිය පදනම් වී ඇත්තේ උසාවියට ​​ලබා ගත යුතු නැති විශේෂ දැනුම භාවිතා කිරීම මත ය. මීට අමතරව, අධිකරණ වෛද්‍ය පරීක්ෂණයක් පත් කිරීමෙන් පසු මෙම සාක්ෂි ලබා ගැනීමේ ක්‍රියා පටිපාටිය එය පත් කළ ආයතනය විසින් සිදු නොකෙරේ, එබැවින් දෙවැන්නාගේ වගකීම වන්නේ මෙම ක්‍රියා පටිපාටියට අනුකූලද යන්න තහවුරු කිරීමයි.

විශේෂඥ මතයක් තක්සේරු කිරීමේ ක්රියාවලිය අනුක්රමික අදියර කිහිපයකින් සමන්විත වේ.

1. විභාගයක් ඇණවුම් කිරීමේදී නීතිමය අවශ්‍යතාවලට අනුකූලදැයි පරීක්ෂා කිරීම, එය පහත ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු සෙවීමෙන් සමන්විත වේ:

1. විශේෂඥයා ඔහුට පවරා ඇති කාර්යයන් විසඳීමට දක්ෂද සහ ඔහු තම නිපුණතා සීමාවෙන් ඔබ්බට ගොස් නොමැතිද? පෞද්ගලික විශේෂඥයෙකු විසින් විභාගයක් පවත්වන විට, ඔහුගේ තේරීම අධිකරණය විසින් සිදු කරනු ලබන අතර, අධිකරණ වෛද්ය විශේෂඥයාගේ නිපුණතාවය පිළිබඳ ගැටළුව ඔහුගේ පත්වීම මත තීරණය වේ. ඇත්ත, මෙම අවස්ථාවේ දී, විභාගය ඇණවුම් කිරීමේදී සැකයන් මතු නොකළ විශේෂඥයාගේ නිපුණතාවය, නිගමනය කියවීමේදී සැක මතු විය හැකිය. පුද්ගලික විශේෂඥයින්ගේ නිපුණතා මට්ටම තහවුරු කිරීම වඩා දුෂ්කර බව අපි දැනටමත් ඉහත සඳහන් කර ඇත. විශේෂඥයා ඇති විට තත්ත්වය පහසු වේ උසස් අධ්යාපනයවිශේෂත්වය "අධිකරණ විශේෂඥ" සහ සුදුසුකම් "අධිකරණ විශේෂඥ" හෝ එක් ආකාරයක හෝ වෙනත් විභාග පැවැත්වීමේ අයිතිය සඳහා දෙපාර්තමේන්තු සුදුසුකම් සහතිකය. අධිකරණ වෛද්ය ආයතනයක විභාගයක් සිදු කරන විට, විශේෂඥයා තෝරා ගැනීම ආයතන ප්රධානියා විසින් සිදු කරනු ලැබේ, එබැවින් නිගමනය තක්සේරු කිරීමේදී විශේෂඥයාගේ නිපුණතාවය සහතික කිරීම අවශ්ය වේ.

2. පරිපාටිමය නීතියේ (සිවිල් නඩු විධාන සංග්‍රහයේ 18 වැනි වගන්තිය, බේරුම්කරණ විධිවිධාන සංග්‍රහයේ 23 වැනි වගන්තිය) ලැයිස්තුගත කර ඇති හේතු මත පුද්ගලයා විසින් සිදු කරන ලද විභාගය අභියෝගයට ලක් වූයේද?

3. විභාගයක් පත් කිරීමේදී සහ පැවැත්වීමේදී ක්‍රියාවලියට සහභාගිවන්නන්ගේ අයිතිවාසිකම්වලට ගරු කරන්නේද (සිවිල් නඩු විධාන සංග්‍රහයේ 79,84,327,358; බේරුම්කරණ ක්‍රියාපටිපාටි සංග්‍රහයේ 82,83,86,268 වගන්තිය)?

4. සංසන්දනාත්මක පර්යේෂණ සඳහා සාම්පල ලබා ගැනීම සහ සුදුසු ප්රොටෝකෝලය තුළ ඒවා වාර්තා කිරීමේදී ක්රියා පටිපාටි නියෝගය උල්ලංඝනය කර තිබේද (සිවිල් නඩු විධාන සංග්රහයේ 81 වන වගන්තිය, බේරුම්කරණ ක්රියා පටිපාටියේ 66 වැනි වගන්තිය)?

5. විශේෂඥයාගේ මතයේ පරිපාටිමය ස්වරූපය නිරීක්ෂණය කර ඇති අතර අවශ්ය සියලු විස්තර තිබේද (සිවිල් නඩු විධාන සංග්රහයේ 86 වන වගන්තිය, බේරුම්කරණ ක්රියා පටිපාටියේ 86 වැනි වගන්තිය)?

2. පරීක්‍ෂා කරන ලද ද්‍රව්‍යමය සාක්ෂි සහ සාම්පලවල සත්‍යතාව සහ ප්‍රමාණවත් බව තහවුරු කිරීම, ද්‍රව්‍යමය සාක්ෂි සහ සාම්පලවල සත්‍යතාව, පර්යේෂණ සඳහා ඒවායේ යෝග්‍යතාවය සහ නිගමනයක් දීමට ප්‍රමාණවත් බව තක්සේරු කිරීමට යටත් වේ. පර්යේෂණ සඳහා සාම්පලවල යෝග්‍යතාවය සහ ප්‍රමාණවත් බව තීරණය කරනු ලබන්නේ භාවිතා කරන විශේෂඥ පර්යේෂණ ක්‍රමවේදවල දෘෂ්ටි කෝණයෙනි. අපි උදාහරණයක් සමඟ මෙම තත්ත්වය පැහැදිලි කරමු.

මතභේදයට තුඩුදී ඇති පීතෘත්වය සම්බන්ධයෙන්, ජාන පරීක්ෂණයක් පැවැත්වීම සඳහා දරුවාගේ, මවගේ සහ මවගේ පියාගේ දියර ලේ මිලි ලීටර් 1 ක් වඳ ගෝස් පිසදැමීම සඳහා යොදන ලදී. පසුව එම සාම්පල වාතයේ වියළා කඩදාසි කවරවල අසුරා වගකිවයුතු පුද්ගලයන්ගේ අත්සනින් මුද්‍රා තබා පැහැදිලි කිරීමේ සටහන් සපයා පරීක්ෂාවට යවා ඇත. එවැනි සාම්පල ඉවත් කිරීම ඔවුන්ගේ සත්‍යතාව පිළිබඳ සැක මතු නොකරන අතර පර්යේෂණ ක්‍රමවේදයේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් ඒවා විභාගයට බෙහෙවින් සුදුසු සහ ප්‍රමාණවත් වේ.

3. විශේෂඥ ක්‍රමවේදයේ විද්‍යාත්මක වලංගුභාවය සහ මෙම විශේෂිත නඩුවේ එහි යෙදුමේ නීත්‍යානුකූලභාවය තක්සේරු කිරීම ඉතා අපහසුය, මන්ද විනිසුරුවරයා නීතියක් ලෙස පර්යේෂණයට අදාළ දැනුම ක්ෂේත්‍රයේ ප්‍රවීණයෙකු නොවන බැවිනි. ලබා දී ඇති කොන්දේසි යටතේ නිර්දේශිත ක්‍රමය සහ එහි යෙදුමේ ඇති විය හැකි ප්‍රතිඵල පිළිබඳව ඔහු බොහෝ යොමු කිරීම් වලින් සහ තොරතුරු ලබා ගනී ක්රමවේද සාහිත්යය. සාහිත්‍යය නිරන්තරයෙන් යාවත්කාලීන වන අතර, විශේෂඥ භාවිතය සඳහා විද්‍යාත්මක සහ ක්‍රමවේද සහය වර්ධනය කිරීම සහ වැඩිදියුණු කිරීම නව ක්‍රම බොහෝ විට කලින් ප්‍රකාශයට පත් කරන ලද ක්‍රමවලට පටහැනි බවට හේතු වේ. මාර්ගෝපදේශ, විවිධ සේවා මගින් නිකුත් කරන ලද විභාග නිෂ්පාදනයට අදාළව, බොහෝ විට දුර්වල ලෙස අනුකූල වේ. ක්‍රම පරීක්ෂා කිරීම සහ ක්‍රියාත්මක කිරීම තවමත් අන්තර් දෙපාර්තමේන්තු මට්ටමින් ප්‍රමාණවත් තරම් සිදු කර නොමැත. මෙම සියලු තත්වයන් විශේෂඥ ක්‍රමවේදය භාවිතා කිරීමේ විද්‍යාත්මක වලංගුභාවය සහ නීත්‍යානුකූලභාවය තක්සේරු කිරීම සැලකිය යුතු ලෙස සංකීර්ණ කරයි. කෙසේ වෙතත්, සියල්ල එකමුතු වී ප්‍රමිතිගත වී ඇති බැවින් තත්වය යහපත් අතට හැරෙමින් පවතී. තවපවතින සම්මත අධිකරණ වෛද්‍ය ක්‍රම, විශේෂඥ පර්යේෂණ ගැටළු පිළිබඳ ෆෙඩරල් අන්තර් දෙපාර්තමේන්තු සම්බන්ධීකරණ සහ ක්‍රමවේද සභාව විසින් අනුමත කරන ලද ක්‍රමවල සිතියම් නිර්මාණය කිරීම.

සාමාන්‍යයෙන්, සැකයන් විසඳීම සඳහා දෙවන කොමිෂන් සභා විභාගයක් පත් කරනු ලැබේ. කෙසේ වෙතත්, එය තක්සේරු කිරීමේදී එම දුෂ්කරතා මතු විය හැකිය. විශේෂඥයෙකුගෙන් ප්රශ්න කිරීමේදී සමහර සැකයන් විසඳා ගත හැකිය. මෙහිදී විශේෂඥයින් ලෙස ප්‍රශ්න කළ හැකි සහ යම් තාක්‍ෂණයක ලක්ෂණ සහ විද්‍යාත්මක වලංගුභාවය අධිකරණයට පැහැදිලි කළ හැකි වෙනත් ප්‍රවීණයන්ගේ උපකාරය ඉතා අගනේය.

සංකීර්ණ විභාග සහ පර්යේෂණ තක්සේරු කිරීමේදී, එක් විශේෂඥ ක්‍රමවේදයක් යෙදීමේ ප්‍රතිඵල ආරම්භක ලක්ෂ්‍යයක් ලෙස ක්‍රියා කරයි වැඩිදුර පර්යේෂණ. විශේෂඥ කර්තව්යය සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා පසුකාලීන කාර්යයේ දිශාව සහ, අවසානයේ, විශේෂඥයාගේ අවසාන නිගමන ඔවුන්ගේ නිවැරදි අර්ථ නිරූපණය මත රඳා පවතී. අපි මෙය උදාහරණයකින් පැහැදිලි කරමු.

දෙපාර්තමේන්තු ගබඩාවක ගින්නක් ඇති වූ විට, විස්තීර්ණ පරීක්ෂණයකදී උණු කළ තඹ රැහැන් පරීක්ෂා කරන ලදී. වයර් දියවීමට හේතුව ගින්න ඇතිවීමට පෙර ඇති වූ කෙටි පරිපථයක් බව ලෝහ විශේෂඥයාගේ නිගමනය විය. මේ මත පදනම්ව ගිනි නිවීමේ තාක්ෂණික විශේෂඥවරයාගේ නිගමනය වූයේ විදුලි රැහැන්වල ඇති වූ කෙටි පරිපථයකින් ගින්න හටගෙන ඇති බවයි. විශේෂඥයාගේ නිගමනය තක්සේරු කිරීමේදී, ලෝහ විද්යාඥයාගේ පර්යේෂණයේ ප්රතිඵල වැරදි ලෙස අර්ථකථනය කර ඇති අතර, අධිකරණ වෛද්ය ගිනි-තාක්ෂණික පරීක්ෂණ ක්රමවේදයෙන් අපගමනය වී ඇති අතර, ඒ අනුව හේතු සහ ඵල සම්බන්ධතාවයක් ඇති බව හඳුනා ගැනීමට අවශ්ය විය. විදුලි රැහැන් වල කෙටි පරිපථයක් සහ ගින්නක් ඇතිවීම අතර. විශේෂයෙන්, ගණනය කිරීම් හරහා කම්බි යට කෙලින්ම පිහිටා ඇති වස්තූන්ගේ උණු කළ ලෝහ බිංදු වලින් ගිනි ඇතිවීමේ හැකියාව තහවුරු කිරීම අවශ්‍ය විය.

4. නිගමනයේ සම්පූර්ණත්වය සහ විස්තීර්ණභාවය පරීක්ෂා කිරීම සහ තක්සේරු කිරීම අපට එය විනිශ්චය කිරීමට ඉඩ සලසයි:

- විභාගය සඳහා ඉදිරිපත් කරන ලද සියලුම වස්තූන් පරීක්ෂා කරන ලද අතර, ඉදිරිපත් කරන ලද ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු සැකසීමට අවශ්‍ය සහ ප්‍රමාණවත් සියලු රෝග විනිශ්චය සහ හඳුනාගැනීමේ ලක්ෂණ හඳුනාගෙන ඇත;

- විශේෂඥයා ඔහුට අසන ලද සියලුම ප්‍රශ්නවලට තර්කානුකූල පිළිතුරු ලබා දුන්නේය හෝ එක් ප්‍රශ්නයකට පිළිතුරු දීම ප්‍රතික්ෂේප කිරීම සාධාරණීකරණය කළේය;

- විශේෂඥ වාර්තාව අධ්‍යයනයේ ප්‍රගතිය සහ ප්‍රතිඵල සම්පූර්ණයෙන් සහ සවිස්තරාත්මකව විස්තර කරන අතර අදාළ නිදර්ශන ද්‍රව්‍ය අමුණා ඇත.

විශේෂඥ අධ්යයනයේ අසම්පූර්ණකම විශේෂඥයාගේ අතිරේක විභාගයක් හෝ ප්රශ්න කිරීමක් ඇණවුම් කිරීම සඳහා පදනම වේ.

5. විශේෂඥ පර්යේෂණවල ප්‍රගතිය සහ ප්‍රතිඵලවල තාර්කික වලංගුභාවය පිළිබඳ තක්සේරුවක් සිදු කරනු ලබන්නේ විශේෂඥ පර්යේෂණවල අදියරවල අනුපිළිවෙල, මෙම අනුපිළිවෙලෙහි තාර්කික කොන්දේසි සහ අතරමැදි ප්‍රතිඵල මගින් විශේෂඥ නිගමනවල තාර්කික වලංගුභාවය විශ්ලේෂණය කිරීමෙනි. සාහිත්‍යය විශේෂඥ මතයන්1 හි දක්නට ලැබෙන විධිමත් තාර්කික දෝෂ සපයයි, එනම්:

- නිගමනය විශේෂඥයා විසින් සිදු කරන ලද පර්යේෂණයේ තාර්කික ප්රතිවිපාකයක් නොවේ:

- එකම විෂය සම්බන්ධයෙන් පරස්පර විශේෂඥ නිගමන ලබා දී ඇත;

- නිගමනය අභ්යන්තරව පරස්පර විරෝධී ය;

- විශේෂඥයාගේ නිගමන ප්රමාණවත් තරම් අභිප්රේරණය කර නැත. වෙනත් තාර්කික දෝෂ ද හඳුනාගත හැකිය.

6. විශේෂඥ අධ්‍යයනයේ ප්‍රතිඵල මේ සඳහා අදාළ දැයි පරීක්ෂා කිරීම සිවිල් නඩුව(එනම්, ඔවුන්ගේ සාක්ෂි වටිනාකම), එය ඔප්පු කිරීමේ විෂය හා නඩුවේ වෙනත් තත්වයන් සමඟ ඇති සම්බන්ධය ලෙස වටහාගෙන ඇති අතර, ක්‍රියා පටිපාටියේ අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා අවශ්‍ය වන ස්ථාපිත කිරීම. විශේෂඥ අධ්‍යයනයක ප්‍රතිඵලවල අදාළත්වය තක්සේරු කිරීමේදී එහි අදාළත්වය පිරික්සීම සමන්විත වන්නේ විශේෂඥයා විසින් තහවුරු කරන ලද කරුණ සාක්ෂි විෂයට ඇතුළත් කර තිබේද නැතහොත් නඩුවට අත්‍යවශ්‍ය වෙනත් තත්වයන් අතර තිබේද යන්න සහ විශේෂඥයා විසින් කරන ලද නිගමන මෙම කරුණට ඉඩ දෙන්නේද යන්න සොයා බැලීමයි. ස්ථාපිත කර ඔප්පු කිරීමට.

7. නඩුවේ පවතින සාක්ෂි සමඟ විශේෂඥයාගේ නිගමනවල අනුකූලතාවය පරීක්ෂා කිරීම, i.e. වෙනත් සාක්ෂි සමඟ ඒකාබද්ධව විශේෂඥ මතය තක්සේරු කිරීම.

අවසාන ඇගයීම් යෝජනා ක්‍රමයට සංශෝධන සිදු කළ හැකිය:

- විශේෂඥයා ඔහු වෙත ඉදිරිපත් කරන ලද ප්රශ්න සියල්ලම හෝ කොටසකට පිළිතුරු දීමට ප්රතික්ෂේප කළහොත්, ප්රතික්ෂේප කිරීමේ වලංගු භාවය තක්සේරු කරනු ලැබේ. ප්‍රතික්ෂේප කිරීම යුක්ති සහගත බව පෙනී ගියහොත්, උසාවිය විභාගය පැවැත්වීම ප්‍රතික්ෂේප කරයි, නැතහොත් විශේෂඥ පැවරුම ප්‍රතිසංස්කරණය කරයි, නැතහොත් විභාගය වෙනත් විශේෂඥයෙකුට (විශේෂඥ ආයතනයකට) භාර දෙයි, නැතහොත් අවශ්‍ය දේ සපයයි. අතිරේක ද්රව්ය;

- විශේෂඥයා විසින් විශේෂඥ කාර්යය ප්‍රතිසංස්කරණය කර ඇත්නම්, ප්‍රශ්නවල වචන වෙනස් කිරීම නීත්‍යානුකූලද යන්න තක්සේරු කිරීම සහ ප්‍රශ්නවල අර්ථය වෙනස් වී තිබේද යන්න තීරණය කිරීම සහ මෙය විද්‍යාත්මක හා කතුවැකි කරුණකින් යුක්ති සහගතද යන්න තීරණය කිරීම අවශ්‍ය වේ. දැක්ම;

- විශේෂඥයා විශේෂඥ කාර්යයේ විෂය පථයෙන් ඔබ්බට ගොස් තිබේ නම් (සිවිල් නඩු විධාන සංග්රහයේ 86 වන වගන්තිය, බේරුම්කරණ ක්රියා පටිපාටියේ 68 වැනි වගන්තිය අනුව), විශේෂඥ කාර්යය පුළුල් කිරීමේ නීත්යානුකූලභාවය පිළිබඳ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් තක්සේරු කරනු ලැබේ. විශේෂඥයාගේ සුදුසුකම්, ලබාගත් ප්රතිඵලවල පිළිගැනීම සහ අදාළත්වය;

- නැවත පරීක්ෂණය සිදු කළ විශේෂඥයා යටත් වුවහොත් විවේචනාත්මක විශ්ලේෂණයප්‍රාථමික විභාගයේ අවසානය, මෙම නිගමන දෙකම එකට තක්සේරු කළ යුතුය. විශේෂයෙන්ම, නැවත විභාගයේ අවසානයෙහි අඩංගු පළමු විභාගයේ විවේචනයේ වලංගු භාවය විශ්ලේෂණය කිරීම අවශ්ය වේ, විශේෂයෙන් නිගමනවල විෂමතාවයක් තිබේ නම්. විවේචනය කළ හැක්කේ සිදු කරන ලද විශේෂඥ පර්යේෂණවල සාරය සහ භාවිතා කරන ක්රම පමණක් බව සලකන්න. උසාවිය ප්‍රතිස්ථාපනය කිරීමට සහ වැරදි ප්‍රාථමික නිගමනයක් ලබා දීම සඳහා නිගමන, ආත්මීය හෝ නීතිමය හේතු වල සාක්‍ෂි වටිනාකම තක්සේරු කිරීමට විශේෂඥයෙකුට අයිතියක් නැත.

අධිකරණ වෛද්‍ය වාර්තාවේ නිපුණ සහ කල්පනාකාරී තක්සේරුවක් සහ උපදේශන සඳහා විශේෂඥයින් සම්බන්ධ කර ගැනීම අපට වඩාත් පොදු විශේෂඥ දෝෂ හඳුනා ගැනීමට ඉඩ සලසයි. කෙසේ වෙතත්, සාමාන්‍ය අධිකරණ බල ප්‍රදේශයේ සහ බේරුම්කරණ උසාවි දෙකෙහිම විනිශ්චයකාරවරුන් සම්මුඛ සාකච්ඡා කිරීම ඇතුළුව අධිකරණ සහ ප්‍රවීණ පරිචයන් පිළිබඳ විශ්ලේෂණයක් පෙන්නුම් කරන්නේ, නඩුවලින් අතිමහත් බහුතරයක දී, විනිසුරුවන් උනන්දු වන්නේ සමස්ත විශේෂඥ මතයෙන් විශේෂඥයාගේ නිගමනවලට පමණක් බවයි. ඇත්ත වශයෙන්ම, විශේෂඥයාගේ නිගමනය පිළිබඳ ඔවුන්ගේ තක්සේරුව සාමාන්යයෙන් පහළ වන්නේ නිගමනවල සම්පූර්ණත්වය සහ නඩුවේ අනෙකුත් සාක්ෂි සමඟ ඒවායේ අනුකූලතාව පරීක්ෂා කිරීම සඳහා පමණි. අපගේ ගැඹුරු විශ්වාසය අනුව, විනිශ්චයකරුට නිගමනවල විද්‍යාත්මක වලංගුභාවය හෝ පර්යේෂණ ක්‍රම තෝරා ගැනීමේ සහ යෙදීමේ නිවැරදි බව හෝ මෙම ක්‍රමයේ නවීන ජයග්‍රහණ සමඟ අනුකූල වීම තක්සේරු කිරීමට නොහැකි බැවින් මෙය තේරුම් ගත හැකිය. ක්ෂේත්රය විද්යාත්මක දැනුම, එවැනි තක්සේරුවක් සඳහා ඔවුන් විශේෂඥයාට සමාන දැනුමක් තිබිය යුතුය.

විභාගය සිදු කළ අධිකරණ වෛද්‍ය විශේෂඥයාගේ නිපුණතා මට්ටම තක්සේරු කිරීම අපහසුය. නිගමනය අධ්‍යාපනය, විශේෂත්වය, සේවා පළපුරුද්ද, අධ්‍යයන උපාධිය සහ අධ්‍යයන මාතෘකාව, දරන තනතුර පෙන්නුම් කරයි, නමුත් මේ සියල්ල, අධ්‍යයන උපාධිය සහ මාතෘකාව පවා නිශ්චිත විශේෂඥ පර්යේෂණවල ප්‍රවීණයන්ගේ නිපුණතාවය තවමත් පෙන්නුම් නොකරයි. ඇත්ත වශයෙන්ම, සෑම විශේෂඥ මතයක්ම විභාගය පත් කළ ආයතනය විසින් ඇගයීම සඳහා ප්රවේශ විය නොහැකි තරම් සංකීර්ණ නොවේ. නමුත් අධිකරණ වෛද්‍ය පරීක්‍ෂණයේ වඩ වඩාත් සංකීර්ණ කර්තව්‍යයන්, වඩාත්ම පදනම් වූ නව වර්ග සහ විභාග වර්ග මතුවීම නවීන තාක්ෂණයන්, අධිකරණ වෛද්‍ය ශිල්පීය ක්‍රම දියුණු කිරීම සහ සංකීර්ණ වීම විශේෂඥ පර්යේෂණවල විද්‍යාත්මක වලංගුභාවය තක්සේරු කිරීමේ දුෂ්කරතා ස්ථාවර ලෙස වැඩි කිරීමට හේතු වේ.

අපගේ මතය අනුව, විශේෂඥ මතයක විද්‍යාත්මක වලංගුභාවය සහ විශ්වසනීයත්වය තහවුරු කිරීමට ඇති එකම ක්‍රමය ප්‍රවීණයන්ගේ සැබෑ තරඟයයි, එය සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා සිවිල් සහ බේරුම්කරණ ක්‍රියාදාමයේ පාර්ශවයන්ට අධිකරණ වෛද්‍ය පරීක්ෂණ පත් කිරීමේ අයිතිය ලබා දීම අවශ්‍ය වේ. ඊට අමතරව, පණ නැති, තාවකාලික සූත්‍රගත කිරීම්වලින් වැළකී, විශේෂඥ අදහස් තක්සේරු කිරීමේදී අධිකරණ වෛද්‍ය පරීක්ෂණයට පත් කළ ආයතන මඟ පෙන්විය යුතු බවට නීතියේ සරල සහ ප්‍රසිද්ධියේ ප්‍රවේශ විය හැකි නිර්ණායක පැහැදිලිව නිර්වචනය කිරීමට කාලය පැමිණ තිබේ.

පාර්ශවයන්ගේ සැබෑ තරඟකාරිත්වය ශක්තිමත් කරන සහ ඔප්පු කිරීමේ ක්‍රියාවලියේ වෛෂයිකකරණයට දායක වන සිවිල් නඩු කටයුතු පිළිබඳ විශේෂ ist යෙකුගේ ආයතනය හඳුන්වාදීම, අධිකරණ වෛද්‍ය පරීක්ෂණයක නිගමන තක්සේරු කිරීම නීති සම්පාදකයා වක්‍රව වුවද පිළිගන්නා බව පෙන්නුම් කරයි. විද්‍යාත්මක වලංගුභාවය, විශ්වසනීයත්වය සහ ප්‍රමාණවත් බව පිළිබඳ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් අධිකරණයට ඉතා වැදගත් වේ. අභියෝගාත්මක කාර්යයක්, උසාවියේදී දැනුමැති පුද්ගලයින් අතර සැබෑ තරඟයකින් තොරව විසඳුම කළ නොහැක.

අධිකරණ වෛද්‍ය විශේෂඥයෙකුගේ නිගමනය තක්සේරු කිරීමේ ප්‍රතිවිපාක ගැන අපි දැන් වාසය කරමු. ඇගයීම් ප්‍රතිඵල ධනාත්මක නම්, විශේෂඥයාගේ මතය සාක්ෂි වශයෙන් නව ලබා ගැනීමට සහ පවතින සාක්ෂි සත්‍යාපනය කිරීමට, යම් කරුණක සාක්ෂි හඳුනා ගැනීමට, නඩුවේ ඉදිරි ක්‍රියාමාර්ගවල දිශාව තීරණය කිරීමට සාක්ෂි වශයෙන් භාවිතා කළ හැකිය.

විශේෂඥ මතයක ඍණාත්මක තක්සේරුවක ප්රතිවිපාක එවැනි තක්සේරුවක් සඳහා පදනම ලෙස සේවය කළ දේ අනුව වෙනස් විය හැක. මෙය අධිකරණ වෛද්‍ය පරීක්ෂණයක් පත් කිරීමේදී හෝ පැවැත්වීමේදී සිදු වූ ක්‍රියා පටිපාටි උල්ලංඝණය කිරීම්, විශේෂඥයාගේ නොහැකියාව, මතයක් දැක්වීම අසාධාරණ ලෙස ප්‍රතික්ෂේප කිරීම හෝ ලබාගත් ප්‍රතිඵලවල සහ නිගමනවල විශ්වසනීයත්වය පිළිබඳ සැක සංකාවල ප්‍රතිඵලයක් නම්, නැවත නැවත පරීක්ෂණයක් පැවැත්විය හැකිය. නියෝග කළ යුතුය. විශේෂඥයාගේ නිගමනය නඩුවේ එකතු කරන ලද අනෙකුත් සාක්ෂිවලට පටහැනි වන අවස්ථාවන්හිදී නැවත පරීක්ෂණයක් නියම කළ හැකිය, මන්ද, අප ඉහත සඳහන් කළ පරිදි, විශේෂඥයාගේ නිගමනය යම් ආකාරයක විශේෂ සාක්ෂියක් නොවන අතර විශේෂඥයාට මනාප ලබා දිය නොහැක. නිගමන.

සිවිල් සහ බේරුම්කරණ ක්රියා පටිපාටි පිළිබඳ විශේෂඥයෙකුගේ මතය නඩු විභාගයේ සියලුම සහභාගිවන්නන් විසින් තක්සේරු කළ හැකිය. ඔවුන්ගෙන් ඕනෑම අයෙකුගේ තක්සේරුව සමඟ උසාවිය එකඟ විය හැකි නමුත් ඔවුන්ගේ සලකා බැලීම් ප්රතික්ෂේප කළ හැකිය. අභියාචනය, කසිෂන් සහ අධීක්ෂණ ක්‍රියා පටිපාටිවල නඩුවක් සලකා බැලීමේදී, විශේෂඥයාගේ මතය සම්පූර්ණයෙන් ඇගයීමට ඉහළ අධිකරණයකට අවස්ථාව තිබේ.

විශේෂඥයාගේ මතය හෝ මතයක් ලබා දීමේ නොහැකියාව පිළිබඳ පණිවිඩයක් සමඟ හුරුපුරුදු වීමෙන්, විශේෂඥයාගෙන් ප්රශ්න කිරීමට අධිකරණයට අයිතියක් ඇත (සිවිල් නඩු විධාන සංග්රහයේ 187 වගන්තිය, බේරුම්කරණ ක්රියා පටිපාටියේ 86 වැනි වගන්තිය).

විශේෂඥයාගේ ප්රශ්න කිරීම සිදු කරනු ලබන්නේ විශේෂඥයාගේ නිපුණතාවය සහ ලබා දී ඇති නඩුව සම්බන්ධයෙන් ඔහුගේ ආකල්පය පැහැදිලි කිරීම සඳහා මෙන්ම මෙම නිගමනය පැහැදිලි කිරීම සඳහා, ඔහුගේ සාක්ෂියේ විශේෂඥයා:

- විශේෂ නියමයන් සහ සූත්රගත කිරීම්වල සාරය පැහැදිලි කරයි;

- තෝරාගත් පර්යේෂණ ක්‍රමවේදය, උපකරණ සහ උපකරණ භාවිතා කිරීමේ අවශ්‍යතාවය සාධාරණීකරණය කරයි;

- හඳුනාගත් සලකුණු ඔහුට යම් නිගමනවලට එළඹීමට ඉඩ දුන්නේ කෙසේද යන්නත්, සිවිල් නඩුවේ ද්‍රව්‍ය මත නිගමන කෙතරම් දුරට පදනම් වී ඇත්ද යන්නත් පැහැදිලි කරයි.

විශේෂඥ කොමිසමේ සාමාජිකයින් විවිධ නිගමනවලට එළඹෙන්නේ නම්, ප්රශ්න කිරීමේදී මෙම විෂමතා සඳහා හේතු පැහැදිලි කරනු ලැබේ.

විශේෂඥයෙකුගේ ප්රශ්න කිරීම අතිරේක විභාගයක් සමඟ පටලවා නොගත යුතුය (සිවිල් නඩු විධාන සංග්රහයේ 87 වන වගන්තිය, බේරුම්කරණ ක්රියා පටිපාටියේ 87 වන වගන්තිය), පත් කිරීම සඳහා හේතු ප්රශ්න කිරීම සිදු කිරීම සඳහා හේතු කිහිපයක් සමග සමපාත වේ: විශේෂඥයාගේ නිගමනයෙහි ප්රමාණවත් පැහැදිලිකමක් හෝ අසම්පූර්ණකම. විශේෂඥයෙකුගෙන් ප්රශ්න කිරීම සහ අතිරේක විභාගයක් ඇණවුම් කිරීම සඳහා හේතු වෙන්කර හඳුනා ගැනීම සඳහා වන නිර්ණායකය වන්නේ අතිරේක පර්යේෂණ සඳහා අවශ්යතාවයයි. විශේෂඥයාගේ නිගමන පැහැදිලි කිරීමට හෝ නිගමනයේ අන්තර්ගතය පැහැදිලි කිරීමට එවැනි පර්යේෂණ අවශ්ය නොවේ නම්, විශේෂඥයාගෙන් ප්රශ්න කරනු ලැබේ. එසේ නොමැති නම්, අතිරේක විභාගයක් පවරනු ලැබේ.

විශේෂඥයා ප්රශ්න කරනු ලබන්නේ ඔහුගේ නිගමනය ලබා දීමෙන් පසුවය. GP K සහ AP K හි, විශේෂඥ සාක්ෂි සාක්ෂි ලැයිස්තුවේ ඇතුළත් නොවේ (සිවිල් නඩු විධාන සංග්රහයේ 55 වන වගන්තිය, බේරුම්කරණ ක්රියා පටිපාටියේ 64 වැනි වගන්තිය). කෙසේ වෙතත්, ඒවා නිගමනවල අඛණ්ඩ පැවැත්මක් වන අතර එබැවින් සාක්ෂිමය වටිනාකමක් ඇත.

සිවිල් ක්රියා පටිපාටිවලදී, විශේෂඥයාගේ මතය අධිකරණ විභාගයේදී ප්රකාශයට පත් කෙරේ. නිගමනය පැහැදිලි කිරීම සහ අතිරේක කිරීම සඳහා, විශේෂඥයාගෙන් ප්රශ්න ඇසිය හැක. මුලින්ම ප්‍රශ්න අසන්නේ කාගේ ඉල්ලීම පරිදි විභාගය පත් කරන ලද පුද්ගලයා, ඔහුගේ නියෝජිතයා සහ පසුව නඩුවට සහභාගී වන අනෙකුත් පුද්ගලයින් සහ ඔවුන්ගේ නියෝජිතයින් ප්‍රශ්න අසයි. විභාගය උසාවියේ මුලපිරීම මත පත් කරනු ලැබුවහොත්, විශේෂඥයාගෙන් ප්රශ්න ඇසීමට ප්රථමයෙන් පැමිණිලිකරු සහ ඔහුගේ නියෝජිතයා වේ. ඔහුගේ ප්රශ්න කිරීම්වලදී ඕනෑම අවස්ථාවක විශේෂඥයාගෙන් ප්රශ්න ඇසීමට විනිසුරුවන්ට අයිතියක් ඇත (සිවිල් නඩු විධාන සංග්රහයේ 187 වගන්තියේ 1 කොටස).

බේරුම්කරණ අධිකරණයක් විසින් නඩු සලකා බලන විට, නඩුවට සහභාගී වන පුද්ගලයෙකුගේ ඉල්ලීම මත හෝ බේරුම්කරණ අධිකරණයේ මූලිකත්වය මත, විශේෂඥයෙකු අධිකරණ විභාගයට කැඳවිය හැකිය. නිගමනය නිවේදනය කිරීමෙන් පසුව, විශේෂඥයාට ඒ පිළිබඳව අවශ්ය පැහැදිලි කිරීම් ලබා දීමට අයිතියක් ඇති අතර, නඩුවේ සහ උසාවියට ​​සහභාගී වන පුද්ගලයින්ගෙන් අමතර ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීමටද බැඳී සිටී. අතිරේක ප්රශ්නවලට විශේෂඥයාගේ පිළිතුරු උසාවි සැසියේ මිනිත්තු වල සටහන් කර ඇත. නඩුවට සහභාගී වන පුද්ගලයින් විසින් ප්රශ්න මතු කිරීමේ ක්රියා පටිපාටිය APC විසින් නියාමනය නොකෙරේ, කෙසේ වෙතත්, කලාවෙහි අර්ථය තුළ. APC හි 153 මෙම ක්රියා පටිපාටිය අධිකරණය විසින් ස්ථාපිත කර ඇති බව අනුගමනය කරයි.

රීතියක් ලෙස, ප්රශ්න මුලින්ම අසනු ලබන්නේ විශේෂඥයා පත් කරන ලද පුද්ගලයා (හෝ ඔහුගේ නියෝජිතයා) විසින් සහ පසුව වෙනත් පුද්ගලයින් විසිනි. ඉහත සඳහන් කළ පුද්ගලයන් විසින් යෝජනා කරන ලද ප්‍රශ්න හේතු සහිතව ප්‍රතික්ෂේප කිරීමටත්, තමන්ගේම මූලිකත්වයෙන් නව ප්‍රශ්න ඉදිරිපත් කිරීමටත් බේරුම්කරණ අධිකරණයට අයිතියක් ඇත.

විශේෂඥයාගෙන් අසන ලද ප්රශ්න සහ ඔහුගේ පිළිතුරු උසාවි සැසියේ මිනිත්තු වල සටහන් කර ඇත (සිවිල් නඩු විධාන සංග්රහයේ 229 වගන්තිය, බේරුම්කරණ ක්රියා පටිපාටියේ 155 වැනි වගන්තිය). සිවිල් නඩු විධාන සංග්රහයේ සහ බේරුම්කරණ ක්රියා පටිපාටි සංග්රහයේ, විශේෂඥයා ක්රියාවලියෙහි සහභාගිවන්නන් අතර නම් නොකෙරේ, උසාවි සැසියේ ප්රොටෝකෝලය ගැන හුරුපුරුදු වීමෙන් පසුව, ඒ පිළිබඳව ඔවුන්ගේ අදහස් ඉදිරිපත් කළ හැකිය. කෙසේ වෙතත්, ප්‍රශ්න කිරීමේදී ඔහුට අසන ලද ප්‍රශ්න පටිගත කිරීම සහ ඒවාට ලබා දී ඇති පිළිතුරු පිළිබඳව හුරුපුරුදු වන ලෙසත්, අවශ්‍ය නම්, උසාවි සැසියේ ප්‍රොටෝකෝලයට එකතු කිරීම් සහ පැහැදිලි කිරීම් සිදු කිරීමටත් විශේෂඥයාට අධිකරණයට පෙත්සමක් ඉදිරිපත් කළ හැකිය. අදහස් සලකා බැලීමේ ප්රතිඵල මත පදනම්ව, උසාවිය ඔවුන්ගේ නිවැරදි බව සහතික කිරීමට හෝ ඒවා ප්රතික්ෂේප කිරීමට තීන්දුවක් නිකුත් කරයි (සිවිල් නඩු විධාන සංග්රහයේ 232 වගන්තිය, බේරුම්කරණ ක්රියා පටිපාටියේ 155 වැනි වගන්තියේ 7 වන කොටස), උසාවි සැසියේ මිනිත්තු.

විශේෂඥයෙකුගේ මතය තක්සේරු කිරීමට සහාය වීම සඳහා විශේෂඥයෙකු ඔහුගේ හෝ ඇයගේ විශේෂිත දැනුම මත පදනම්ව ලිඛිතව හෝ වාචිකව පැහැදිලි කිරීම් ලබා දිය හැකි බව අපි කලින් සඳහන් කළෙමු. මෙම පැහැදිලි කිරීම්වලට ඇතුළත් විය හැකිය:

1. මෙම ගැටළුව විසඳීමට නොහැකි බවට ඇඟවීමක්, උදාහරණයක් ලෙස විශේෂඥ ක්‍රමවේදයක් නොමැතිකම හේතුවෙන්. විශේෂඥයාට ඔහුගේ නිගමනය තුළ මෙම තත්වය දැනටමත් පෙන්වා දිය හැකි නමුත්, වෙනත් විශේෂඥයෙකුගේ මතයට උසාවිය සවන් දීම අවශ්ය බව පෙනේ. එසේ නොමැති නම්, නව විභාගයක් පත් කිරීමෙන් සිදුවන්නේ නඩු කටයුතු ප්‍රමාද වීම පමණි.

2. විශේෂ දැනුමක් ඇති පුද්ගලයෙකුට පමණක් පැහැදිලි වන විශේෂඥ පර්යේෂණ සඳහා වස්තූන්ගේ නුසුදුසු බව පිළිබඳ ඇඟවීමක්.

3. පසුව භෞතික සාක්ෂි බවට පත් විය හැකි වස්තූන් හඳුනා ගැනීම, පටිගත කිරීම සහ අල්ලා ගැනීමේදී දෝෂ දැක්වීම.

4. විශේෂඥ ආයතනයක් තෝරාගැනීමට හෝ විශේෂඥයෙකුගේ අපේක්ෂකත්වයට සෘජුවම සම්බන්ධ වන අධිකරණ වෛද්ය පරීක්ෂණයේ වර්ගය හෝ වර්ගය තීරණය කිරීම, මතු වී ඇති ගැටළු විසඳීම සඳහා ඔහුගේ නිපුණතාවය තීරණය කිරීම. බොහෝ විට, විනිසුරුවන් විවිධ පන්තිවල විභාග තුළ සාමාන්‍ය අංශයේ සංකීර්ණතා නොදන්නා අතර, උදාහරණයක් ලෙස, අධිකරණ වෛද්‍ය මූල්‍ය හා ආර්ථික පරීක්ෂණයක් පත් කර එය ක්‍රියාත්මක කිරීම අධිකරණ වෛද්‍ය ගිණුම්කරණ විශේෂඥයෙකුට භාර දිය හැකිය. නමුත් විවිධාංගීකරණය වූ ස්වභාවය ආර්ථික විද්යාවනූතන වෙළෙඳපොළ තත්ත්වයන් තුළ අධිකරණ ආර්ථික පරීක්ෂණ පන්තියේ විභාග වර්ග කිහිපයක් හඳුනා ගැනීමට හේතු වී ඇත. අධිකරණ වෛද්ය ගිණුම්කරණයේ ගැටළු විසඳීමට දක්ෂ විශේෂඥයෙකුට මූල්ය හා ආර්ථික පරීක්ෂණ ක්රම නොදනී.

5. විශේෂඥයාට ලබා දිය යුතු ද්‍රව්‍ය පිළිබඳ ඇඟවීමක්, උදාහරණයක් ලෙස, සිද්ධිය වූ ස්ථානය පරීක්ෂා කිරීමේ ප්‍රොටෝකෝල සහ සමහර ද්‍රව්‍යමය සාක්ෂි, රූප සටහන්, සැලසුම්, ලේඛන යනාදිය. ක්‍රියා පටිපාටි නීති සම්පාදනයට අනුව විශේෂඥයාට අයිතිය ඇත. නඩු ද්රව්ය සමඟ තමා හුරුපුරුදු වීමට, නමුත් මෙම අයිතිය විභාගයේ විෂයයෙන් සීමා වේ. විශේෂඥයා සාක්ෂි එකතු කිරීම සහ පරීක්ෂා කළ යුතු දේ තෝරා නොගත යුතුය, උදාහරණයක් ලෙස, සාක්ෂි විශ්ලේෂණය කරන්න, එසේ නොමැතිනම් නිගමනයේ වෛෂයිකත්වය සහ වලංගුභාවය පිළිබඳ සැකයන් මතු විය හැකිය.

මෙය උදාහරණයකින් පැහැදිලි කර ගනිමු. සිවිල් නඩුවකදී, අධිකරණ වෛද්ය ගිණුම්කරණ පරීක්ෂණයක් පැවැත්වීම සඳහා, LLC "I" හි ගිණුම්කරණ දෙපාර්තමේන්තුවෙන් පුද්ගලික පරිගණක පද්ධති ඒකකයක් විශේෂඥයින් වෙත ලබා දෙන ලදී. ඔහුගේ නිගමනයේ විශේෂඥයා පෙන්වා දෙන්නේ "1C ගිණුම්කරණ දත්ත විශ්ලේෂණය (සංවිධානය තුළ ගිණුම්කරණය සිදු කරන ලද වැඩසටහන)" මත පදනම්ව නිගමන ඉදිරිපත් කර ඇති බවයි. කෙසේ වෙතත්, මෘදුකාංග සහ දත්ත සමුදා පර්යේෂණ අධිකරණ වෛද්ය ගිණුම්කරණයේ විෂය නොවේ. මෙම කාර්යය සඳහා, අධිකරණ වෛද්ය පරිගණක-තාක්ෂණික පරීක්ෂණයක් පත් කළ යුතුය:

- පරිගණක මෘදුකාංග - කුමක්ද යන්න තහවුරු කිරීමට මෘදුකාංගමෙම පරිගණක උපාංගයේ පවතින අතර එය සාමාන්‍යයෙන් ක්‍රියාත්මක වන්නේද;

— තොරතුරු සහ පරිගණක අධිකරණ වෛද්‍ය විද්‍යාව (දත්ත), එම කාලය තුළ පද්ධති ඒකකයේ දෘඪ තැටියේ කුමන දත්ත සමුදායන් තිබේද යන්න තහවුරු කළ හැකිය.

අධිකරණ වෛද්‍ය ගිණුම්කරණ පරීක්ෂණයක් පත් කිරීම පිළිබඳ අධිකරණ තීන්දුව සහ ප්‍රවීණයන් වෙත ලබා දී ඇති ද්‍රව්‍යවල පද්ධති ඒකකයේ කුමන ආකාරයේ මෘදුකාංගයක් තිබේද යන්න හෝ එය සාමාන්‍යයෙන් ක්‍රියාත්මක වූයේද යන්න පවා සඳහන් කර නැත. නිගමනය අනුව, ගිණුම්කරණ විශේෂඥයින් විසින්ම මෙම මෘදුකාංගය සොයාගෙන එහි ක්රියාකාරිත්වය විශ්ලේෂණය කරන ලදී. ඒ සමගම, ගිණුම් ලේඛන ගණනාවක් අඩංගු දත්ත සමුදායන් හඳුනා ගන්නා ලදී. ඇත්ත වශයෙන්ම, පද්ධති ඒකකයේ දෘඪ තැටියේ අන්තර්ගතය විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් විශේෂඥයින් සාක්ෂි එකතු කර පරීක්ෂා කළ යුතු දේ තෝරාගෙන එමගින් විභාගයට නියෝග කළ විෂයය ප්රතිස්ථාපනය කළේය. විශේෂඥ වාර්තාවේ පද්ධති ඒකකය සම්බන්ධ වූ ආකාරය, එය සමඟ සිදු කරන ලද උපාමාරු මොනවාද යන්න පිළිබඳ තොරතුරු අඩංගු නොවේ. විශේෂඥ ගණකාධිකාරීවරුන්ට මේ සඳහා අවශ්ය විශේෂ දැනුමක් නොමැති බැවින් මෙය පුදුමයක් නොවේ. එහි ප්‍රතිඵලයක් වශයෙන්, නිගමනයේ වාස්තවිකත්වය සහ වලංගුභාවය පිළිබඳ සැකයන් සාක්ෂිවලින් එය බැහැර කිරීමට හේතු විය. පද්ධති ඒකකය සමඟ විශේෂඥ ගණකාධිකාරීවරුන් විසින් නොදන්නා උපාමාරු වලින් පසු අධිකරණ වෛද්‍ය පරිගණක තාක්ෂණික පරීක්ෂණයකට නියෝග කිරීම නුසුදුසු යැයි බේරුම්කරණ අධිකරණය සලකන අතර, එම කාලය තුළ එහි ගබඩා කර ඇති තොරතුරු වලට ආපසු හැරවිය නොහැකි වෙනස්කම් සිදුවිය හැකිය.

දැනටමත් සිදු කර ඇති අධිකරණ වෛද්‍ය පරීක්ෂණයක් පිළිබඳ උපදේශනයක් ලබා දීම සඳහා විශේෂඥයෙකු අධිකරණය විසින් නිරතව සිටී නම්, ඔහු ඉහත කරුණු වලට අමතරව සලකා බලයි:

1) නිගමනයක් ලබා දීම සඳහා සංසන්දනාත්මක පර්යේෂණ සඳහා වස්තූන් සහ සාම්පල ප්‍රමාණවත් වීම, භාවිතා කරන ලද ප්‍රවීණ ශිල්පීය ක්‍රමවල දෘෂ්ටි කෝණයෙන් තීරණය කරනු ලැබේ;

නිදසුනක් වශයෙන්, අඹරන ලද සොසේජස් පිළිබඳ අධිකරණ වෛද්ය පරීක්ෂණයකදී, බොයිලර් වෙතින් අඹරන ලද මස් සාම්පලයක් ලබා ගන්නා ලදී. කෙසේ වෙතත්, පර්යේෂණ ක්‍රමවේදයට අනුව, එක් සාම්පලයක් නොව, ද්‍රව්‍යයේ ස්කන්ධයේ විවිධ කොටස් වලින් සාම්පල කිහිපයක් ලබා ගැනීමෙන් ලබාගත් සාමාන්‍ය නියැදියක් ගත යුතු අතර, ඒවා මිශ්‍ර කර මෙම මිශ්‍රණයෙන් යම් කොටසක් ලබා ගනී. සාමාන්ය නියැදිය නියෝජනය කරයි.

එසේත් නැතිනම් තවත් උදාහරණයක්, රාජ්‍ය නොවන ආයතනයක අධිකරණ වෛද්‍ය ධ්වනි පරීක්ෂණයකදී, කතා කරන කථනය නිපදවන පත්‍රිකාවේ සමාන ලක්ෂණ ඇති සහෝදරයන් ඇතුළු පිරිමි කටහඬවල් ඇති පුද්ගලයන් කිහිප දෙනෙකු අතර සංවාදයක ෆොනෝග්‍රෑම් එකක්. ජෝර්ජියානු භාෂාව. කෙසේ වෙතත්, විශේෂඥයන් සතුව සහෝදරයන් දෙදෙනාගේ කටහඬේ සංසන්දනාත්මක සාම්පල නොතිබුණි. එමනිසා, උසාවියේදී සාක්ෂි දුන් විශේෂඥයා නිගමනය කළේ එක් එක් සහෝදරයන්ගේ කථන ලක්ෂණ තුළ අන්තර් පුද්ගල හා අන්තර් පුද්ගල විචල්‍යතාවයේ එළිපත්ත විශ්වසනීයව හා නිවැරදිව ස්ථාපිත කළ නොහැකි බවයි.

2) අධිකරණ වෛද්‍ය පරීක්ෂණයේදී භාවිතා කරන ක්‍රම, මෙම ක්‍රම ක්‍රියාත්මක කරන උපකරණ (ක්‍රමයේ නිරවද්‍යතාවය සහ ප්‍රතිනිෂ්පාදනය, උපකරණවල මිනුම් විද්‍යාත්මක පාලනය සහ සත්‍යාපනය, එහි ගැලපීම සහ ක්‍රමාංකනය සපයා තිබේද);

3) විශේෂඥ ක්‍රමවේදයේ විද්‍යාත්මක වලංගුභාවය, එහි යෙදුමේ මායිම් කොන්දේසි, මෙම විශේෂිත අවස්ථාවෙහිදී තෝරාගත් ක්‍රමවේදය භාවිතා කිරීමේ පිළිගැනීම. නිදසුනක් ලෙස, ලෝහ හෝස් එකක තැබූ උණු වීමේ අංශු සහිත තඹ කේබලයක අධිකරණ වෛද්‍ය ලෝහ විද්‍යාත්මක පරීක්ෂණයක් සිදු කරන විට, විශේෂඥයා විවෘතව තැබූ තඹ සන්නායක සහිත වයර් සඳහා අදහස් කරන තාක්‍ෂණයක් භාවිතා කළ අතර එය පිළිගත නොහැකිය. එබැවින්, එවැනි විභාගයක ප්රතිඵල විශ්වාස කළ නොහැකි ය;

4) විශේෂඥයාගේ නිගමනවල වලංගුභාවය, නිගමනවල සම්බන්ධතාවය සහ අන්තර් රඳා පැවැත්ම සහ විශේෂඥ මතයේ පර්යේෂණ කොටස.

විශේෂඥයාගේ නිගමන පදනම් විරහිත වන අතර සිදු කරන ලද පර්යේෂණ මත පදනම් නොවන විට ඉතා පොදු තත්වයක් වේ. ඉංජිනේරු සහ තාක්ෂණික අධිකරණ වෛද්ය පරීක්ෂණ සඳහා මෙය විශේෂයෙන්ම සත්ය වේ.

නිදසුනක් වශයෙන්, ගිනි-තාක්ෂණික පරීක්ෂණයකදී අධ්‍යයනයේ වස්තුවක් ලෙස දියවී යාමේ අංශු සහිත විදුලි රැහැන් කැබලි ලැබීමෙන් විශේෂඥයා දියවීම විශ්ලේෂණය නොකරයි. එය කෙටි පරිපථයක් නිසා ඇති වන්නට ඇතැයි අනුමාන කළ හැකි උණුවීමක් පවතින බව ප්‍රකාශ කිරීමට සීමා වේ. පහත දැක්වෙන්නේ භෞතික විද්‍යා පෙළපොතකින් උපුටා ගත් උපුටා දැක්වීමකි, එහි සඳහන් වන්නේ කෙටි පරිපථයක් අතරතුර, ඉහළ උෂ්ණත්වයසහ පරිවරණය දැල්විය හැක. මෙම උපකල්පන මත පදනම්ව, ගින්න ඇතිවීමේ හා වර්ධනය කිරීමේ යාන්ත්‍රණය පිළිබඳව නිශ්චිත, සනාථ නොකළ නිගමනයකට එළඹේ.