දරුණු යුද සමයේදී හෝලර්. පරමාදර්ශී සමාජ අධ්‍යයන රචනා එකතුව

ඔබ කියවන පාඨය මත පදනම්ව රචනයක් ලියන්න.

පෙළෙහි කතුවරයා විසින් මතු කරන ලද ගැටළු වලින් එකක් සකස් කරන්න.

සැකසූ ගැටලුව ගැන අදහස් දක්වන්න. මූලාශ්‍ර පෙළෙහි ඇති ගැටලුව අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා වැදගත් යැයි ඔබ සිතන ඔබ කියවන පාඨයෙන් නිදර්ශන උදාහරණ දෙකක් ඔබේ අදහසෙහි ඇතුළත් කරන්න (අධික ලෙස උපුටා දැක්වීමෙන් වළකින්න). එක් එක් උදාහරණයේ තේරුම පැහැදිලි කර ඒවා අතර අර්ථකථන සම්බන්ධතාවය දක්වන්න.

රචනයේ පරිමාව අවම වශයෙන් වචන 150 කි.

කියවන පාඨයට යොමුවකින් තොරව ලියන ලද වැඩ (මෙම පාඨය මත පදනම් නොවේ) ශ්රේණිගත නොකෙරේ. රචනය කිසිදු අදහස් දැක්වීමකින් තොරව මුල් පිටපත නැවත කියවීමක් හෝ සම්පූර්ණයෙන් නැවත ලිවීමක් නම්, එවැනි කාර්යයක් ලකුණු 0 කින් ශ්‍රේණිගත කර ඇත.

ඔබේ රචනය පිළිවෙලට සහ කියවිය හැකි අත් අකුරින් ලියන්න.

(1) දරුණු යුධ සමයේදී, බෝම්බ හෙලීමේදී, මගේ ආච්චි නිතරම ඇගේ මුරපොලේ සිටගෙන සිටියේ උරහිසට උඩින් රයිෆලයක් සහ අතේ විසිල් එකක් ද රැගෙන ය. (2) උසින් කුඩා, නමුත් ඉතා තරබාරු, ඇය, බනිස් ගෙඩියක් මෙන්, කණුව වෙතට පෙරළී, පසුගාමී අයව සිහින් විසිල් එකකින් දිරිමත් කරමින්, නවාතැන් ගැනීමට මිනිසුන් යොමු කළාය.

(Z) අසල්වැසියන් Zinaida Ilyinichna ට ආදරය කළේ ඇයගේ කරුණාව සහ උපදෙස් හෝ නිවැරදි වචනය සමඟ පුද්ගලයෙකුට දිරිගැන්වීමේ හැකියාව නිසාය. (4) ඒ වගේම අපි, ළමයි, සරලවම ඇය කෙරෙහි අවධානය යොමු කළා. (5) ගැහැණු ළමයෙකු ලෙස ඇය යුසුපෝවා (ඇය රහසින් ඇගේ මුල් ගැන ආඩම්බර විය), පෙරදිග දීප්තිය ඇගේ පෙනුමට විශේෂ රසයක් ලබා දුන්නේය.

(6) ඔහුගේ අසනීප මව සහ අඩ අන්ධ ආච්චි සමඟ අපේ නිවසට ගිය දහතුන් හැවිරිදි යෞවනයෙකු වූ අයිවන්ගේ කතාව මුළු දොරටුවටම මතකයි. (7) ඔහුගේ කෙටි ජීවිත කාලය තුළ, යෞවනයා සොරකම සඳහා ජනපදයක කාලය ගත කිරීමට සමත් විය. (8) ඔහුගේ මවගේ කැමැත්ත ඇතිව, ඔහුගේ ආච්චි අයිවන්ට තරුණ ප්‍රේක්ෂකයින් සඳහා රංග ශාලාවක අර්ධකාලීන රැකියාවක් ලබා දීමට කටයුතු කළාය. (9) මාස හයක් ඇය වචනාර්ථයෙන් ඔහුව රංගනයට ගෙන ගියාය, ඔහු සමඟ ඔහුට ලැබුණු හැඟීම් උණුසුම්ව සාකච්ඡා කළාය, ඇගේ හැඟීම් සහ හැඟීම් විස්තර කරන ලෙස ඔහුගෙන් ඉල්ලා සිටියාය. (10) ඉන්පසුව, පියවරෙන් පියවර, ඇය දිනපොතක ආධාරයෙන් මා මත වැඩ කරන ආකාරය මට ඉගැන්නුවාය.

(11) ප්රතිඵලය සියලු අපේක්ෂාවන් ඉක්මවා ගියේය. (12) වැනෙච්කා, ඔහුගේ ආච්චි ඔහුව හැඳින්වූ පරිදි, කැපී පෙනෙන මතකයක් සහ නිරපේක්ෂ තාරතාවක් ඇති, කලාත්මක දක්ෂතා වලින් ත්‍යාගශීලී විය. (13) වසරක් ඇතුළත ඔහු සියලු චරිත ඉගෙන ගත් අතර නොපැමිණි නළුවන් පහසුවෙන් ආදේශ කළේය. (14) යුද්ධයෙන් පසු VGIK හි අධ්‍යක්ෂණය සහ තිර රචන දෙපාර්තමේන්තුවෙන් උපාධිය ලබා ඇති අයිවන් පසුව ගෞරවනීය කලාකරුවෙකු සහ අධ්‍යක්ෂකවරයෙකු බවට පත්විය.

(15) ප්‍රාථමික පාසල් ගුරුවරියක් ලෙස, මගේ ආච්චි ඇගේ පාඩම් තුළ ක්‍රීඩා කිරීමේ වාතාවරණයක් ඇති කරන්නේ කෙසේදැයි දැන සිටි අතර, ඒ සමඟම සිසුන්ට ප්‍රධාන ඉලක්කයෙන් ඉවතට යාමට ඉඩ නොදෙන අතර - නව දැනුම ලබා ගැනීම. (16) ප්‍රීතියේ පාඩම් - මෙය ඇගේ ඉගැන්වීමේ විලාසය විය. (17) ළමයින් වචනාර්ථයෙන් ඔවුන්ගේ Zinaida Ilyinichna පිළිම කළහ.

(18) ඇය අසල, බෝම්බ හෙලීම පවා එතරම් භයානක නොවීය. (19) ආච්චි අවට සිටින අයට ආසන්න ජයග්‍රහණයක් ගැන විශ්වාසයක්, ඥාතීන්ගෙන් ශුභාරංචියක් බලාපොරොත්තුවෙන්, ඉදිරි පෙළේ කූඩුවේ සිට - එය වෙනත් ආකාරයකින් විය නොහැක ...

(20) එය 1941 අගෝස්තු වූ අතර, ජර්මානුවන් අපේ නගරය කුරිරු බෝම්බ ප්‍රහාරවලට ලක් කළහ. (21) අගෝස්තු රාත්‍රිය අඳුරු සහ උණුසුම් විය. (22) ආරම්භ වූ කාලතුවක්කු ප්‍රහාර නිසා අපට නින්දෙන් අවදි වීමට සිදු විය. (23) "මගේ විසිල් එක කොහෙද, බලන්න!" - ආච්චිගේ කෑගැසීම අවසානයේ මගේ මව සහ මා අවදි කළේය. (24) අපගේ හිස ඇඳෙන් එල්ලා, අපි උදව් කිරීමට නිෂ්ඵල උත්සාහයක්, අඳුර දෙසට එබී බැලුවෙමු. (25) නිසැකවම මෙම අවාසනාවන්ත විසිල් එක ඇගේ පටියේ හෝ ඇගේ බෙල්ලේ එල්ලෙමින් තිබුණි. (26) "ඔබේ වැඩ, අන්කා?" - ආච්චි මට පහර දුන්නා, මොකද මම නිතරම ගෙදර අවුල් ජාලයට හේතුව. (27) අවසානයේදී, විසිල් එක හමු විය - එය ඇත්ත වශයෙන්ම ආච්චිගේ සායේ පිටුපස සාක්කුවේ කොතැනක හෝ අවසන් විය.

(28) ඇගේ වයස සහ සැලකිය යුතු බර තිබියදීත්, මගේ ආච්චි කණුව වෙත සුළි සුළඟක් මෙන් දිව ගිය අතර, අපි නිවසට නුදුරු අපගේ නවාතැනට දිව ගියෙමු. (29) උඩින් ලෑලි වලින් වැසී ඇති මෙම ගැඹුරු වළ අපගේ බෝම්බ නිවහන විය - එය හෑරුවේ නිවසේ රැඳී සිටි නිවැසියන් විසිනි. (ZO) ඇත්ත වශයෙන්ම, එය බෝම්බයෙන් අපව බේරා නොගනු ඇත, නමුත් මෙහිදී අපට ආරක්ෂාවක් දැනුනි. (31) පිපිරෙන ෂෙල් වෙඩි වල කන් බිහිරි කරවන ඝෝෂාව සහ දරුවන්ගේ හැඬීම යටතේ එකට ගැවසෙමින් සිටි අපි, බියෙන් දත් නොගැටීමට සහ මුමුණන්නට පවා උත්සාහ කළෙමු.

(32) එක්වරම මව සිනාසෙන්නට විය. (33) "ලිනොච්කා, මොකක්ද ඔයාට වෙලා තියෙන්නේ?" - අසල්වැසියා ප්‍රවේශමෙන් ඇසුවේය. (34) අම්මා, වචනාර්ථයෙන් සිනහවෙන් හුස්ම හිරවී, දිගටම කඳුළු සලන්නට විය. (35) “ආච්චිගේ රැස්වීම්” ගැන කතා කිරීමෙන් පසු මිනිසුන් අල්ලා ගත් ආතතිය පහව ගියේය, ඇගේ පිටේ රයිෆලයක් සහිත වටකුරු සයිනයිඩා ඉලිනිච්නා නිවස වටා දේවල් විසි කරමින් විසිල් සොයා ගැනීමට උත්සාහ කරයි. (36) දර්ශනයෙන් දර්ශනයට, ඇය මෙම කෝපාවිෂ්ඨ සෙවුමේ පින්තූරයක් කෙතරම් විචිත්‍රවත් ලෙස පින්තාරු කළාය යත්, පැමිණ සිටි අයගේ මුහුණුවල සිනහව සිනහවක් ඇති කළේය. (37) හැමෝම හිනා වුණා, අඬන ළමයි පවා හිනා වෙන්න පටන් ගත්තා. (38) ඔවුන් අඬන තුරු සිනාසුණා - හයියෙන්, යුද්ධයට පෙර සිනහව.

(39) අපි අපගේ කාලකණ්ණි සැඟවුණු ස්ථානයෙන් පිටතට පැමිණි විට, අපි වාසනාවකට මෙන් ඉතිරි වූ අපගේ නිවස වෙත දිව ගියෙමු. (40) ආච්චි අප දෙසට දිව ගියේ, කම්මුල් දිගේ ප්‍රීති කඳුළු වගුරුවමින්, ඇය අප ජීවතුන් අතර සිටිනු දුටු නිසා ය. (41) ඇය අපව බදාගෙන, තදින් බදාගෙන කිසිවක් සිදු නොවූවාක් මෙන් මෙසේ කීවාය.

ඇටකටු නොවෙනස්ව ඇත - අපි මස් ලබා ගනිමු! (42) අපි ජීවත් වන්නෙමු - අපි මැරෙන්නේ නැත!

(43) එතැන් සිට වසර ගණනාවක් ගත වී ඇත, මම දැනටමත් අසූව ඉක්මවා ඇත. (44) නමුත් බලාපොරොත්තු සුන් වූ මොහොතක, මට හදිසියේම මගේ ආච්චි මතක් වන්නේ ඇගේ බෑම සහිත රයිෆලය, විසිල් එකක් සඳහා සදාකාලික සෙවීම සහ ජයග්‍රහණය පිළිබඳ නොසැලෙන විශ්වාසයයි.

(45) මගේ මවගේ කතාව, අපගේ දුර්වල නවාතැන සහ පොදු පාලනය කළ නොහැකි සිනහව මතකයට නැඟේ. (46) එය තමා ගැනත් අනාගතයේදීත් බලාපොරොත්තුවේ සහ විශ්වාසයේ පණිවිඩකරුවෙකු ලෙස ගිගුරුම් දුන්නේය - යුද්ධයේ හා මරණයේ භීෂණය නොතකා අපෙන් සිනහව පුපුරා ගියේය.

(ජී. හැලර්ට අනුව)

Galina Galler (උපත 1964 දී) - මාධ්යවේදියෙක්, වෛද්යවරයෙක්, පර්යේෂකයෙක්.

පැහැදිලි කිරීම.

ගැටළු:

1. මහා දේශප්රේමී යුද්ධයේදී දැඩි දුෂ්කරතා ජය ගැනීමේ ගැටලුව. (කුරිරු යුධ සමයේදී මිනිසුන්ට වඩාත්ම දුෂ්කර පරීක්ෂාවන් ජය ගැනීමට උපකාරවත් වූයේ කුමක්ද?)

2. මහා දේශප්‍රේමී යුද්ධයේදී එදිනෙදා මිනිස් ක්‍රියා සිදුකිරීමේ ගැටලුව. (යුද්ධය අතරතුර මිනිසුන්ගේ වික්‍රමය කුමක්ද?)

ගැටළු වල ආසන්න පරාසය

3. යුද්ධයේදී මනුෂ්‍යත්වය රැක ගැනීමේ ගැටලුව. (යුද්ධය අතරතුර, මාරාන්තික අනතුරක් හමුවේ මනුෂ්‍යත්වය පවත්වා ගැනීමට මිනිසුන් සමත් වූවාද?)

4. මිනිසුන්ට ආදරය පෙන්වීමේ ගැටලුව. (මිනිසුන්ට සැබෑ ආදරය යනු කුමක්ද?)

5. මිනිසුන්ගේ ජීවන අභිලාෂයන් මත, ඔවුන්ගේ මානසික තත්ත්වය මත අසාමාන්‍ය පෞරුෂයක බලපෑම පිළිබඳ ගැටළුව. (මිනිසුන්ගේ චරිත ගොඩනැගීමට, ඔවුන්ගේ ජීවන මාර්ගෝපදේශ තෝරා ගැනීමට, මිනිසුන්ගේ මානසිකත්වයට අසාමාන්‍ය මිනිස් පෞරුෂයකට ඇති කළ හැකි බලපෑම කුමක්ද?)

6. වැඩිහිටියන්ගේ උපකාරය සඳහා යෞවනයෙකුගේ අවශ්යතාවය පිළිබඳ ගැටළුව. (යෞවනයෙකුගේ ජීවන මාර්ගය තෝරා ගැනීම කෙරෙහි සැලකිලිමත් පුද්ගලයෙකුට, ගුරුවරයෙකුට කුමන බලපෑමක් කළ හැකිද?)

1. මහා දේශප්‍රේමී යුද්ධයේදී මිනිසුන්ට සිදු වූ දරුණු පරීක්ෂාවන් අන්‍යෝන්‍ය සහයෝගයෙන් සහ කථකයාගේ ආච්චි වැනි පුද්ගලයින්ගේ අභ්‍යන්තර ශක්තියෙන් ජය ගැනීමට උපකාරී විය: භයානක අනතුරකින් අවට සිටින අයව පරාර්ථකාමී ලෙස ආරක්ෂා කිරීමට සහ ඔවුන්ව යහපත් ආත්මයෙන් ප්‍රබෝධමත් කිරීමට හැකියාව; සරල මිනිස් හැඟීම් අත්විඳීමේ නැති වූ හැකියාව නිසා මිනිසුන්ට ජීවත් වීමට ද උපකාර විය.

2. මහා දේශප්‍රේමී යුද්ධයේදී, කථකයාගේ ආච්චි වැනි අය අන් අයගේ ආරක්ෂාව සහතික කිරීමෙන් තම ජීවිතය බේරා ගැනීම ගැන නොසිතූ අතර, මාරාන්තික අනතුරක් තිබියදීත්, මිනිසුන් මනුෂ්‍යත්වය සහ ගැඹුරු හැඟීම් අත්විඳීමේ හැකියාව පවත්වා ගැනීමට සමත් විය. 3. යුද්ධයේදී මනුෂ්‍යත්වය රැක ගැනීමේ ගැටලුව. (යුද්ධය අතරතුර, මාරාන්තික අනතුරක් හමුවේ මනුෂ්‍යත්වය පවත්වා ගැනීමට මිනිසුන් සමත් වූවාද?)

Z. යුධ සමයේදී මිනිසුන් ඔවුන්ගේ හොඳම මානව ගුණාංග නැති කර නොගත් අතර මාරාන්තික අනතුරකදී පවා එකිනෙකා දිරිමත් කිරීමට සහ සහයෝගය දැක්වීමට උත්සාහ කළහ.

4. මිනිසුන්ට සැබෑ ආදරය ඔවුන්ගේ ප්‍රයෝජනය අරමුණු කරගත් ක්‍රියාකාරී වැඩවලදී, දුෂ්කර කාලවලදී ඔවුන්ට සහාය වීමට ඇති ආශාව, මිනිස් ජීවිත බේරා ගැනීම සඳහා දිවි පිදීමට ඇති හැකියාව තුළ ප්‍රකාශ වේ.

5. වඩාත්ම දුෂ්කර ජීවන තත්වයන් තුළ, දීප්තිමත්, අසාමාන්ය පෞරුෂයක් අන් අය තුළ හොඳම දේ කෙරෙහි බලාපොරොත්තුව හා විශ්වාසය ඇති කිරීමට, විශ්වාසය හා සන්සුන් වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීමට හැකි වේ.

6. නව යොවුන් වියේ දරුවන්ට සැලකිලිමත් වැඩිහිටියෙකුගේ සහාය අවශ්‍ය වේ, යෞවනයෙකුට තමා ගැන විශ්වාස කිරීමට, තමා තුළ සැඟවුණු හැකියාවන් දැනීමට, වැඩෙන පුද්ගලයෙකුට නිවැරදි මාවතට යොමු කිරීමට සහ මෙම මාර්ගය අනුගමනය කිරීමට ඔහුට උපකාර කිරීමට හැකි ගුරුවරයෙකුගෙන්.

මගේ ආච්චි

INබෝම්බ ප්‍රහාරය එල්ල වන විට මගේ ආච්චි කණුව අසල සිටියේ රයිෆලයක් උරහිසට උඩින් තබා විසිල් එකක් අතැතිවය. උසින් කුඩා, නමුත් ඉතා තරබාරු, ඇය බනිස් ගෙඩියක් මෙන් කණුව වෙතට පෙරළී, ප්‍රමාද වූවන් නවාතැනට ගලා ඒම නියාමනය කරමින් සහ පසුගාමී අයව සිහින් විසිල් එකකින් දිරිමත් කළාය.
අසල්වැසියන් Zinaida Ilyinichna ට ආදරය කළේ ඇයගේ කරුණාව සහ උපදෙස් හෝ නිවැරදි වචනය සමඟ යමෙකු දිරිමත් කිරීමට ඇති හැකියාව නිසාය. ඒ වගේම අපි ඇය ගැන සරලව කතා කළා. ගැහැණු ළමයෙකු ලෙස ඇය යුසුපෝවා (ඇය රහසින් ඇගේ මූලයන් ගැන ආඩම්බර විය), පෙරදිග දීප්තිය ඇගේ පෙනුමට විශේෂ රසයක් ලබා දුන්නේය.
ඔහුගේ අසනීප මව සහ අඩ අන්ධ ආච්චි සමඟ වසරකට පෙර නිවසට ගිය දහතුන් හැවිරිදි නව යොවුන් වියේ පසුවන අයිවන්ගේ කතාව මුළු දොරටුවටම සිහිපත් විය. ඔහුගේ කෙටි ජීවිත කාලය තුළ ඔහු සොරකම සඳහා ජනපදයකට යාමට සමත් විය. ඔහුගේ තේරීම අසභ්‍ය වචන දොරටුවෙන් ඇසුණි, ඔහු ප්‍රදර්ශනාත්මක ලෙස දුම් පානය කළ අතර ඒ වන විටත් මත්පැන් පානය කිරීමට පටන් ගෙන සිටියේය. ඔහුගේ මවගේ කැමැත්ත ඇතිව, ඔහුගේ ආච්චි අයිවන්ට තරුණ ප්‍රේක්ෂකයින් සඳහා රංග ශාලාවක අර්ධකාලීන රැකියාවක් ලබා දීමට කටයුතු කළේය. මාස හයක් ඇය වචනාර්ථයෙන් ඔහුව රංගනයට ගෙන ගොස්, ඔහු සමඟ ඔහුට ලැබුණු හැඟීම් උණුසුම් ලෙස සාකච්ඡා කළ අතර, ඇගේ හැඟීම් සහ හැඟීම් විස්තර කරන ලෙස ඔහුගෙන් ඉල්ලා සිටියාය. ඉන්පසුව, පියවරෙන් පියවර, ඇය දිනපොත ආධාරයෙන් මා මත වැඩ කිරීමට මට ඉගැන්නුවාය. ප්රතිඵලය සියලු අපේක්ෂාවන් ඉක්මවා ගියේය.
මිනිසුන් තේරුම් ගැනීමේ දුර්ලභ තීක්ෂ්ණ බුද්ධියෙන් කැපී පෙනුණු මගේ ආච්චිට, මම සැමවිටම අභිරහසක් විය. මගේ නොමැකෙන චරිතය සහ සෑම දෙයක්ම ගැටලුවක් බවට පත් කිරීමේ හැකියාව නිසා ඇය මා හැඳින්වූයේ අපූරු ගැහැණු ළමයෙකු ලෙසයි. ප්‍රාථමික පාසල් ගුරුවරියක් ලෙස, මගේ ආච්චි ඇගේ පාඩම් වල ක්‍රීඩා කිරීමේ වාතාවරණයක් ඇති කරන්නේ කෙසේදැයි දැන සිටි අතර, ඒ සමඟම තම සිසුන්ට ප්‍රධාන ඉලක්කයෙන් ඉවතට යාමට ඉඩ නොදෙන අතර - නව දැනුම ලබා ගැනීම.
ප්‍රීතියේ පාඩම් - එය ඇගේ ඉගැන්වීමේ විලාසය විය. ළමයින් වචනාර්ථයෙන් ඔවුන්ගේ සීනයිඩා ඉලිනිච්නා පිළිම කළහ. ඇය අසල, බෝම්බ හෙලීම පවා බියජනක නොවීය. ආච්චි අවට සිටින අයට ආසන්න ජයග්‍රහණයක් ගැන විශ්වාසයක්, නෑදෑයන්ගෙන් ශුභාරංචියක් බලාපොරොත්තුවෙන්, ඉදිරි පෙළේ කූඩුවේ සිට - එය වෙනත් ආකාරයකින් විය නොහැක ...
ඒ 1941 අගෝස්තු මාසය, නමුත් අපට තවමත් ගිනි තැබූ ගෙවල්වල නටබුන් වලට හුරු වීමට නොහැකි විය. ජර්මානුවන් නගරය කුරිරු බෝම්බ ප්‍රහාරවලට ලක් කළ අතර එය වචනාර්ථයෙන් බිමට සමතලා කළේය.
අගෝස්තු රාත්‍රිය අඳුරු සහ උණුසුම් විය. ආරම්භ වූ කාලතුවක්කු ප්‍රහාර නිසා අපට නින්දෙන් අවදි වීමට සිදු විය. "මගේ විසිල් එක කොහෙද, බලන්න!" - ආච්චිගේ කෑගැසීම අවසානයේ මගේ මව සහ මා අවදි කළේය. ඇඳෙන් ඔළුව එල්ලගෙන අපි අඳුර දිහා බැලුවා, උදව් කරන්න නිෂ්ඵල උත්සාහයක්.
නිසැකවම මෙම අවාසනාවන්ත විස්ල් ඇගේ පටියේ හෝ බෙල්ලේ එල්ලෙමින් තිබේ. "ඔයා කරනවද අන්කා?" - ආච්චි මට පහර දුන්නා.
අපි අපේ කාලකණ්ණි වාසස්ථානයෙන් එළියට එන විට, අසල්වැසි නිවාස අප වටා ගිනිබත් විය. කෙසේ හෝ ආශ්චර්යමත් ලෙස දිවි ගලවා ගත් අපි අපේ නිවසට දිව ගියෙමු.
අත්තම්මා අපි දිහාට දුවගෙන ආවේ කම්මුල් දිගේ සතුටු කඳුළු වගුරුවමින්, අපිව පණපිටින්, හානියක් නැතුව ඉන්නවා දැක්ක නිසා. ඇගේ තනතුරට නුදුරින්, අපගේ දිගුකාලීන මිතුරිය, ඇගේ සගයා, හැත්තෑ හැවිරිදි අසල්වැසි අයිවන් පෙට්‍රොවිච් බෝම්බ කැබැල්ලකින් මිය ගියේය. පෙර දින, ඔහු තම එකම පුතා වෙනුවෙන් අවමංගල්‍යයක් ලබා ගත් අතර, වචනාර්ථයෙන් ඔහුගේ ආච්චිට පැමිණිලි කළේ ඔහු ඉතා සීතල බවත්, යන්තම් චලනය වීමට නොහැකි බවත්, සම්පූර්ණයෙන්ම වෙහෙසට පත්ව සිටින බවත්ය.
ආච්චි අපව බදාගෙන, කිසිවක් සිදු නොවූවාක් මෙන්, “අස්ථි නොවෙනස්ව පවතී, අපට මස් ටිකක් ලැබේවි, අපි මැරෙන්නේ නැහැ, මගේ ආදරණීය රූගත කිරීම්!”

එතැන් සිට වසර ගණනාවක් ගත වී ඇත, මම දැනටමත් අසූව ඉක්මවා ඇත. නමුත් බලාපොරොත්තු සුන් වූ මොහොතක, මට හදිසියේම මතක් වන්නේ මගේ ආච්චි ඇගේ බෑම සහිත රයිෆලය, විසිල් එකක් සඳහා සදාකාලික සෙවීම සහ ජයග්‍රහණය පිළිබඳ නොසැලෙන විශ්වාසයයි. මගේ මවගේ කතාව, අපගේ දුර්වල නවාතැන සහ සාමාන්‍ය පාලනය කළ නොහැකි සිනහව මතකයට එයි. එය තමා ගැනත් අනාගතයේදීත් බලාපොරොත්තුවේ සහ විශ්වාසයේ පණිවිඩකරුවෙකු ලෙස ගිගුරුම් දුන්නේය - යුද්ධයේ හා මරණයේ භීෂණය නොතකා අපෙන් සිනහව පුපුරා ගියේය.

ඒ වගේම මට හිනා... කාලයක් තිස්සේ කඳුළු එන තරමට.

(1) දරුණු යුධ සමයේදී, බෝම්බ හෙලීමේදී, මගේ ආච්චි නිතරම ඇගේ මුරපොලේ සිටගෙන සිටියේ උරහිසට උඩින් රයිෆලයක් සහ අතේ විසිල් එකක් ද රැගෙන ය.

(2) උසින් කුඩා, නමුත් ඉතා තරබාරු, ඇය, බනිස් ගෙඩියක් මෙන්, කණුව වෙතට පෙරළී, පසුගාමී අයව සිහින් විසිල් එකකින් දිරිමත් කරමින්, නවාතැන් ගැනීමට මිනිසුන් යොමු කළාය.

(3) අසල්වැසියන් Zinaida Ilyinichna ට ආදරය කළේ ඇයගේ කරුණාව සහ උපදෙස් හෝ නිවැරදි වචනය සමඟ පුද්ගලයෙකුට දිරිගැන්වීමේ හැකියාව නිසාය. (4) ඒ වගේම අපි, ළමයි, සරලවම ඇය කෙරෙහි අවධානය යොමු කළා. (5) ගැහැණු ළමයෙකු ලෙස ඇය යුසුපෝවා (ඇය රහසින් ඇගේ මූලයන් ගැන ආඩම්බර විය), පෙරදිග දීප්තිය ඇගේ පෙනුමට විශේෂ රසයක් ලබා දුන්නේය.

(6) ඔහුගේ අසනීප මව සහ අඩ අන්ධ ආච්චි සමඟ අපේ නිවසට ගිය දහතුන් හැවිරිදි යෞවනයෙකු වූ අයිවන්ගේ කතාව මුළු දොරටුවටම මතකයි.

(7) ඔහුගේ කෙටි ජීවිත කාලය තුළ, යෞවනයා සොරකම සඳහා ජනපදයක කාලය ගත කිරීමට සමත් විය.

(8) ඔහුගේ මවගේ කැමැත්ත ඇතිව, ඔහුගේ ආච්චි අයිවන්ට තරුණ ප්‍රේක්ෂකයින් සඳහා රංග ශාලාවක අර්ධකාලීන රැකියාවක් ලබා දීමට කටයුතු කළේය. (9) මාස හයක් ඇය වචනාර්ථයෙන් ඔහුව රංගනයට ගෙන ගියාය, ඔහු සමඟ ඔහුට ලැබුණු හැඟීම් උණුසුම්ව සාකච්ඡා කළාය, ඇගේ හැඟීම් සහ හැඟීම් විස්තර කරන ලෙස ඔහුගෙන් ඉල්ලා සිටියාය.

(10) ඉන්පසුව, පියවරෙන් පියවර, ඇය දිනපොතක ආධාරයෙන් මා මත වැඩ කරන ආකාරය මට ඉගැන්නුවාය.

(11) ප්රතිඵලය සියලු අපේක්ෂාවන් ඉක්මවා ගියේය.

(14) යුද්ධයෙන් පසු VGIK හි අධ්‍යක්ෂණය සහ තිර රචන දෙපාර්තමේන්තුවෙන් උපාධිය ලබා ඇති අයිවන් පසුව ගෞරවනීය කලාකරුවෙකු සහ අධ්‍යක්ෂකවරයෙකු බවට පත්විය.

(20) එය 1941 අගෝස්තු වන අතර ජර්මානුවන් අපේ නගරය කුරිරු බෝම්බ ප්‍රහාරවලට ලක් කළහ. (21) අගෝස්තු රාත්‍රිය අඳුරු සහ උණුසුම් විය.

(22) ආරම්භ වූ කාලතුවක්කු ප්‍රහාර නිසා අපට නින්දෙන් අවදි වීමට සිදු විය. (23) "මගේ විසිල් එක කොහෙද, බලන්න!" - ආච්චිගේ කෑගැසීම අවසානයේ මගේ මව සහ මා අවදි කළේය.

(24) අපගේ හිස ඇඳෙන් එල්ලා, අපි උදව් කිරීමට නිෂ්ඵල උත්සාහයක්, අඳුර දෙසට එබී බැලුවෙමු. (25) නිසැකවම මෙම අවාසනාවන්ත විසිල් එක ඇගේ පටියේ හෝ ඇගේ බෙල්ලේ එල්ලෙමින් තිබුණි. (26) "ඔබේ වැඩ, අන්කා?" - ආච්චි මට පහර දුන්නා, මොකද මම නිතරම ගෙදර අවුල් ජාලයට හේතුව. (27) අවසානයේදී, විසිල් එක හමු විය - එය ඇත්ත වශයෙන්ම ආච්චිගේ සායේ පිටුපස සාක්කුවේ කොතැනක හෝ අවසන් විය.

(28) ඇගේ වයස සහ සැලකිය යුතු බර තිබියදීත්, මගේ ආච්චි කණුව වෙත සුළි සුළඟක් මෙන් දිව ගිය අතර, අපි නිවසට නුදුරු අපගේ නවාතැනට දිව ගියෙමු. (29) උඩින් ලෑලි වලින් ආවරණය වූ මෙම ගැඹුරු වළ අපගේ බෝම්බ නවාතැන විය - එය හෑරුවේ නිවසේ රැඳී සිටි නිවැසියන් විසිනි. (Z0) ඇත්ත වශයෙන්ම, එය බෝම්බයෙන් අපව බේරා නොගනු ඇත, නමුත් මෙහිදී අපට ආරක්ෂාවක් දැනුනි. (31) පිපිරෙන ෂෙල් වෙඩි වල කන් බිහිරි කරවන ඝෝෂාව සහ දරුවන්ගේ හැඬීම යටතේ එකට ගැවසෙමින් සිටි අපි, බියෙන් දත් නොගැටීමට සහ මුමුණන්නට පවා උත්සාහ කළෙමු.

(32) එක්වරම මව සිනාසෙන්නට විය. (33) “ලිනොච්කා, ඔබට ඇති වැරැද්ද කුමක්ද?” අසල්වැසියා ප්‍රවේශමෙන් ඇසීය. (34) අම්මා, වචනාර්ථයෙන් සිනහවෙන් හුස්ම හිරවී, දිගටම කඳුළු සලන්නට විය. (Z5) ඇගේ ආච්චිගේ සූදානම ගැන, රයිෆලයක් පිටේ තබාගෙන කුඩා, වටකුරු සිනයිඩා ඉලිනිච්නා නිවස වටේට දේවල් විසි කරමින්, විසිල් සොයා ගැනීමට උත්සාහ කරන ආකාරය ගැන ඇය පැවසීමෙන් පසු මිනිසුන් අල්ලා ගත් ආතතිය පහව ගියේය. (Z5) දර්ශන තලයෙන්, ඇය මෙම කෝපාවිෂ්ඨ සෙවුමේ පින්තූරයක් කෙතරම් විචිත්‍රවත් ලෙස පින්තාරු කළාය යත්, පැමිණ සිටි අයගේ මුහුණුවල සිනහව සිනහවක් ඇති කළේය. (37) හැමෝම හිනා වුණා, අඬන ළමයි පවා හිනා වෙන්න පටන් ගත්තා. (38) ඔවුන් අඬන තුරු සිනාසුණා - හයියෙන්, යුද්ධයට පෙර සිනහව.

- ඇටකටු නොවෙනස්ව ඇත - අපි මස් ලබා ගනිමු! (42) අපි ජීවත් වෙනවා නම්, අපි මැරෙන්නේ නැහැ!

(43) එතැන් සිට වසර ගණනාවක් ගත වී ඇත, මම දැනටමත් අසූව ඉක්මවා ඇත.

(44) නමුත් බලාපොරොත්තු සුන් වූ මොහොතක, මට හදිසියේම මගේ ආච්චි මතක් වන්නේ ඇගේ බෑම සහිත රයිෆලය, විසිල් එකක් සඳහා සදාකාලික සෙවීම සහ ජයග්‍රහණය පිළිබඳ නොසැලෙන විශ්වාසයයි.

(ජී. හැලර්ට අනුව)

Galina Galler (උපත 1964) මාධ්‍යවේදිනියක්, වෛද්‍යවරියක් සහ පර්යේෂකයෙකි.

25. ඔබ කියවන පාඨය මත රචනයක් ලියන්න.

පෙළෙහි කතුවරයා විසින් මතු කරන ලද එක් ගැටළුවක් සකස් කර අදහස් දක්වන්න (අධික ලෙස උපුටා දැක්වීමෙන් වළකින්න).

කතුවරයාගේ (කතන්දරකාරයාගේ) තත්ත්වය සකස් කරන්න. ඔබ කියවන පාඨයේ කතුවරයාගේ දෘෂ්ටිකෝණයට ඔබ එකඟද නැද්ද යන්න ලියන්න. හේතුව පැහැදිලි කරන්න. ඔබේ මතය තර්ක කරන්න, මූලික වශයෙන් කියවීමේ අත්දැකීම් මෙන්ම දැනුම සහ ජීවිත නිරීක්ෂණ මත රඳා පවතී (පළමු තර්ක දෙක සැලකිල්ලට ගනී).

රචනයේ පරිමාව අවම වශයෙන් වචන 150 කි.

කියවන පාඨයට යොමුවකින් තොරව ලියන ලද වැඩ (මෙම පාඨය මත පදනම් නොවේ) ශ්රේණිගත නොකෙරේ. රචනය කිසිදු අදහස් දැක්වීමකින් තොරව මුල් පිටපත නැවත කියවීමක් හෝ සම්පූර්ණයෙන්ම නැවත ලියා තිබේ නම්, එවැනි කාර්යයක් ලකුණු ශුන්‍ය වේ.

ඔබේ රචනය පිළිවෙලට සහ කියවිය හැකි අත් අකුරින් ලියන්න.

ඒකාබද්ධ රාජ්ය විභාගයෙන් උපකාරය! 1-5 වාක්‍ය වලින්, නාම පදයක අර්ථය සඳහා භාවිතා කරන විශේෂණය ලියන්න. මට සොයාගත නොහැකි දෙයක් තිබේ (((

(1) “මිලිටරි පිරිමි ළමයින්”, මිනිසුන් ඇති දැඩි කිරීමේ වයසට අදාළ නීති සමඟ සමපාත වූ දරුණු, (3) අපි වැඩිහිටියන්ගෙන් සහ එකිනෙකාගෙන් ඉගෙන ගත් දේ ආඩම්බර විය අපට: පෙට්කාට එය කළ හැකිය, නමුත් මට මතකයි (4) අපට කළ හැකි දේ මට මතකයි (5) අපි එකම වීදියේ මිතුරන් සහ පන්තියේ මිතුරන් පස් දෙනෙක්

ඒකාබද්ධ රාජ්‍ය විභාග නිර්ණායක මත පදනම්ව රචනයක් ලියන්න, කරුණාකර ගැටලුව සකස් කරන්න! දවසක් ලෙව්කොව් අපේ නගරයේ නාට්‍ය රඟහලේ නළුවෙක් අපේ පන්තියට ආවා.

Evgeny Dmitrievich ඔහු නාට්‍ය සමාජයකට නායකත්වය දෙන බව පැවසූ අතර, A.S. Pushkin විසින් රචිත “The Tale of the Priest and His Worker Balda” චිත්‍රපටියට සහභාගී වීමට කිහිප දෙනෙකු තෝරා ගත්තේය එය මා වෙත පැමිණි විට, මම ලබා දුන් කොටස සන්සුන්ව කියෙව්වා, එබැවින් ඔබ බල්ඩා වනු ඇත, - ඔහු ප්‍රබල උච්චාරණයකින් කියවන ෂෝරා කුර්කුලියාව නිෂ්පාදනයට සහභාගී වීමෙන් නිදහස් කළේය. මට ෂෝරා ගැන පවා කණගාටු විය, ඔහු නිදහස් කළ පසු, මට මෙසේ සිටිය හැකිද? - Zhora පැවසුවේ කිසිදු වරදක් නොමැතිව සිනහවකින් යුතුව, Evgeniy Dmitrievich පන්ති කිහිපයකින් පසු, මට හදිසියේම කම්මැලි විය, මම බල්ඩාගේ භූමිකාවෙන් වෙහෙසට පත්ව සිටිමි, Zhora Kurkulia පෙරහුරු කිරීමට සහ කෙසේ හෝ අවශ්‍ය වූයේ ඔහු වේදිකාව සඳහා ඉඩ හිස් කිරීමට, ජනේල විවෘත කිරීමට සහ වැසීමට ප්‍රථමයෙන් ඉක්මන් විය. දිනක් Evgeniy Dmitrievich ඔහුට අශ්වයෙකුගේ පසුපස කකුල් වල භූමිකාව ලබා දුන්නේය. ෂෝරා සතුටින් එකඟ විය. පිරිමි ළමයාට අශ්වයෙකුගේ පිටුපස කකුල් වාදනය කරන ආකාරය ඔහුගේ පාදවලින් පහර දෙන ආකාරය පෙන්වීමට නළුවා කිහිප වතාවක් උත්සාහ කිරීමෙන් පසුව ඔහුට ඔහුගේ භූමිකාව ලැබුණි, එය පිරිමි ළමයාට නිවැරදිව කළ නොහැකි විය. ඊළඟ පෙරහුරුවේදී හදිසියේම අශ්වයාගේ බඩ යටින් ප්‍රීතිමත් හඬක් ඇසුණි. Evgeny Dmitrievich වහාම කුර්කුලියාව අශ්වයා යටින් පිටතට ගෙන ඔහුව කිහිප වතාවක්ම ප්‍රීතියෙන් හා මුදු මොළොක් ලෙස කෙඳිරිගාමින්, ගොරවන ශබ්දයකින් අවසන් විය. එබැවින් ෂෝරා අශ්වයෙකුගේ ඉදිරිපස පාදවල භූමිකාව රඟ දැක්වීමට පටන් ගත් අතර, එය ස්වභාවිකව ගැලවී යාමේ හැකියාවට අමතරව, ස්වභාවිකව කිට්ටු කිරීමේ හැකියාව ලබා ගත්තේය. පෙරහුරු දිගටම සිදු වූ අතර, මම මගේ රංගනයේ මධ්‍යස්ථභාවය සහ වංකකම පවා ශබ්ද නඟා වසා දැමුවෙමි. වරක්, මට රේඛාවක් අමතක වූ විට, අශ්වයා හදිසියේම මගේ දිශාවට හැරී නිවැරදි වචන උච්චාරණය කළේය, සමහර විට ෂෝරා අනෙක් පිරිමි ළමයින්ට ඉඟි ලබා දුන්නේය. දවසක් හොඳ දවසක් කොල්ලො එක්ක ෆුට්බෝල් සෙල්ලම් කරද්දි මම එකපාරටම දැක්කා ඉස්කෝලෙ පැත්තෙන් ෂෝරා කුර්කුලියා අපි දිහාට දුවගෙන එනවා මං පෙරහුරුවට යන්න වෙලාව හරි කියලා. අපි පැමිණි විට, Evgeny Dmitreevich හදිසියේම පැවසුවේ: ඇඳගන්න, කුර්කුලියා! ඔබ, හිටපු බල්ඩා, ඔහු වෙනුවට අශ්වයෙකු ලෙස රඟපානු ඇත ... ඊට පෙර මම මගේ භූමිකාවෙන් කිසිදු සතුටක් අත්විඳ නොතිබුණද, මට හදිසියේම දැඩි අපහාසයක් හා අමනාපයක් දැනුනි. අමනාපය කොතරම් ගැඹුරුද යත්, අශ්වයාට විරෝධය දැක්වීමට මට ලැජ්ජාවක් ඇති විය, මන්ද එවිට මගෙන් උදුරා ගත් බල්ඩාගේ භූමිකාව මට වටින බව සෑම කෙනෙකුටම පැහැදිලි වනු ඇත. පෙරහුරුව ආරම්භ වූ අතර, කුර්කුලියා මට වඩා හොඳින් වාදනය කළ බව පෙනී ගියේය, නමුත් ඔහුගේ උච්චාරණය වැඩි දියුණු නොවූ නමුත් එව්ගනි දිමිත්‍රිවිච් ඔහුගේ උච්චාරණයේ ගෞරවය සොයා ගැනීමට පටන් ගත්තේය. දැන් ඔහු මෙම කඹයෙන් සියලුම යක්ෂයින්ගේ මොළය ඇඹරෙන බව ෂෝරා යම් ආකාරයක කාර්යක්ෂමතාවයකින් හා විශ්වාසයකින් කඹය ඇඹරීමට පටන් ගත් විට, පතුලේ සිදුවන්නේ යැයි කියනු ලබන දේට සවන් දීම කිසි විටෙකත් නතර නොකරන විට, එය පැහැදිලි විය: මට පුළුවන් ඔහු සමඟ තරඟ නොකරන්න. ඒ සියල්ල අවසන් කිරීමට, මගේ සහකරු, කලින් ඉදිරිපස කකුල් භූමිකාව ඉටු කර ඇති අතර, දැන් ඔහුගේ පැරණි ස්ථානය ගැනීමට ඉල්ලා සිටියේය, එය මම ඔහුට වඩා බොහෝ නරක අතට හැරී නිසා, ප්රධාන භූමිකාව සමඟ ආරම්භ බල්ඩා, මම අශ්වයාගේ පසුපස කකුල් වල අවසාන භූමිකාවට ගියෙමි. මංගල දර්ශනය ඉතා සාර්ථක වූ අතර, අපි තිරෙන් පිටව යන විට, ප්‍රේක්ෂකයින් දිගින් දිගටම අත්පුඩි ගැසූ අතර, හදිසියේම, අනපේක්ෂිත ලෙස, ආලෝකය මගේ ඇස්වලට වැදුන අතර, අපගේ හිස මත නව ඝෝෂාවක් වැටුණි. Evgeniy Dmitrievich අපෙන් කාඩ්බෝඩ් අශ්වයාගේ කඹය ඉවත් කළ බවත්, අශ්වයාගේ වර්ණයට ගැලපෙන අපගේ ඉහළ රතු මේස් වලින් අපි ප්‍රේක්ෂකයින් ඉදිරියේ පෙනී සිටි බවත් පෙනේ. හොඳයි: "තිර, මැස්ට්රෝ, තිර!"

මෙම පාඨය ගැන රචනයක් ලිවීමට මට උදව් කරන්න)

(1) මම ජීවත් වන්නේ කඳුකරයේ කුඩා නිවසක ය. (2) රීගා වෙරළ තීරයම හිමෙන් වැසී ඇත. (3) මුහුද ඊයම්-කළු දුරවලට සැතපුම් සිය ගණනක් යයි. (4) කුඩා නිවසක් මීදුම සහිත අගාධයක අද්දර ඇති අවසාන ප්‍රදීපාගාරය මෙන් පවතී. (5) මෙහි බිම කැඩී යයි. (6) එහි බටහිරට වන්නට අඳුරේ තට්ටුවක් පිටුපස කුඩා ධීවර ගම්මානයක් ඇත. (7) සාමාන්‍ය ධීවර ගම්මානයක් සුළගට වේලෙන දැල් සහිත, පහත් නිවාස සහ චිමිනි වලින් දුම අඩු, කළු මෝටර් බෝට්ටු වැලි මතට ඇද දැමූ, සහ රැවුල වැවුණු හිසකෙස් ඇති සුනඛයන් විශ්වාස කරන. (8) ලැට්වියානු ධීවරයින් මෙම ගම්මානයේ වසර සිය ගණනක් ජීවත් වී ඇත. (9) පරම්පරා එකිනෙකා වෙනුවට. (10) නමුත් මීට වසර සිය ගණනකට පෙර මෙන් ධීවරයින් හුරුල්ලන් සඳහා මුහුදට යති. (11) ඒ වගේමයි. වසර සිය ගණනකට පෙර මෙන්, සෑම කෙනෙකුම නැවත පැමිණෙන්නේ නැත. (12) විශේෂයෙන් සරත් සෘතුවේ දී, බෝල්ටික් කුණාටු සමග කෝපයට පත් වන අතර සීතල පෙන සමග උනු. (13) එහෙත්, කුමක් සිදු වුවද, මිනිසුන් තම සගයන්ගේ මරණය ගැන දැනගත් විට ඔබේ තොප්පි ගලවා ගැනීමට කොපමණ වාර ගණනක් සිදු වුවද, ඔබ තවමත් ඔබේ කාර්යය දිගටම කරගෙන යා යුතුය - භයානක හා දුෂ්කර, සීයා විසින් දායාද කරන ලද සහ පියවරුන්. (14) ඔබට මුහුදට යටත් විය නොහැක. (15) ගම අසල මුහුදේ විශාල කළුගල් ගලක් ඇත. (16) බොහෝ කලකට පෙර ධීවරයින් එහි සෙල්ලිපිය කැටයම් කර ඇත: "මුහුදේ මිය ගිය සහ මිය යන සියල්ලන් සිහිපත් කිරීම සඳහා." (17) මෙම සෙල්ලිපිය දුර සිට දැකගත හැකිය. (18) මම මෙම සෙල්ලිපිය ගැන දැනගත් විට, සියලු ශිලා ලේඛන මෙන් මට එය කණගාටුදායක බවක් පෙනෙන්නට තිබුණි. (19) නමුත් ඒ ගැන මට පැවසූ ලැට්වියානු ලේඛකයා මෙයට එකඟ නොවී මෙසේ පැවසීය: (20) - ඊට පටහැනිව. (21) මෙය ඉතා නිර්භීත සෙල්ලිපියකි. (22) ඇය පවසන්නේ මිනිසුන් කිසි විටෙකත් අත් නොහරින බවයි. මොනවා උනත් උන් උන්ගේ වැඩේ කරාවි. (23) මානව ශ්‍රමය සහ නොපසුබට උත්සාහය පිළිබඳ ඕනෑම පොතක අභිලේඛනයක් ලෙස මම මෙම සෙල්ලිපිය තබමි. (24) මට නම්, මෙම ශිලා ලේඛනය මෙවැන්නකි: "මෙම මුහුද ජයගත් සහ ජය ගන්නා අයගේ මතකය සඳහා." (25) මම ඔහු සමඟ එකඟ වී මෙම අභිලේඛනය ලිවීම පිළිබඳ පොතකට සුදුසු යැයි සිතුවෙමි. (26) ලේඛකයන්ට විපත්ති හමුවේ විනාඩියක්වත් අත් නොහැර බාධක හමුවේ පසුබැසීමට නොහැකිය. (27) කුමක් සිදු වුවද, ඔවුන් ඔවුන්ගේ පූර්වගාමීන් විසින් ඔවුන්ට දායාද කරන ලද සහ ඔවුන්ගේ සමකාලීනයන් විසින් භාර දී ඔවුන්ගේ කාර්යය අඛණ්ඩව කළ යුතුය. (28) "සාහිත්‍යය විනාඩියකට හෝ නිහඬ වුවහොත් එය මිනිසුන්ගේ මරණයට සමාන වනු ඇත" යනුවෙන් Saltykov-Shchedrin පැවසීම පුදුමයක් නොවේ. (29) ලිවීම ශිල්පයක් හෝ රැකියාවක් නොවේ. (ZO) ලිවීම කැඳවීමකි. (31) පුද්ගලයෙකු කිසි විටෙක හස්ත කර්මාන්ත සඳහා කැඳවනු නොලැබේ. (32) ඔවුන් ඔහුට කතා කරන්නේ ඔහුගේ යුතුකම සහ දුෂ්කර කාර්යය ඉටු කිරීමට පමණි. (33) ලේඛකයාට ඔහුගේ සමහර විට වේදනාකාරී නමුත් අපූරු කෘතියට බල කරන්නේ කුමක්ද? (34) පළමුවෙන්ම, ඔබේම හදවතේ ඇමතුම. (35) අනාගතයේදී හෘදය සාක්ෂියේ සහ විශ්වාසයේ හඬ සැබෑ ලේඛකයෙකුට නිසරු මලක් මෙන් මිහිමත ජීවත් වීමට ඉඩ නොදෙන අතර, ඔහු පුරවන සමස්ත දැවැන්ත සිතුවිලි සහ හැඟීම් සම්පූර්ණ ත්‍යාගශීලීත්වයෙන් මිනිසුන්ට ගෙන එන්නේ නැත. (36) පුද්ගලයෙකු ලේඛකයෙකු වන්නේ ඔහුගේ හදවතේ ඇමතුමට පමණක් නොවේ (37) පරිණතභාවයේ වසර පැමිණෙන අතර, ලේඛකයාට පැහැදිලිවම ඇසෙන්නේ, ඔහුගේම හදවතේ ඇමතුම් හඬට අමතරව, නව බලවත් ඇමතුමක් - ඇමතුම ඔහුගේ කාලය සහ ඔහුගේ ජනතාව, මනුෂ්‍යත්වයේ කැඳවීම. (38) ඔහුගේ කැඳවීමේ නියෝගය මත, ඔහුගේ අභ්යන්තර අභිප්රේරණයේ නාමයෙන්, පුද්ගලයෙකුට ආශ්චර්යයන් සිදු කළ හැකි අතර වඩාත්ම දුෂ්කර පරීක්ෂාවන් විඳදරාගත හැකිය.

උපාධිධාරීන්ට උපකාර කිරීම සඳහා.

නියැදි රචනය-තර්ක කිරීම. විකල්ප 6. එකතුව "ඒකාබද්ධ රාජ්ය විභාගය. රුසියානු භාෂාව - 2015. සාමාන්ය පරීක්ෂණ කාර්යයන්: විකල්ප 10 ක්, I.P විසින් සංස්කරණය කරන ලදී. Vasiliev, Yu.N. Gosteva. FIPI අනුමතයි"

C 1 සිත්ගන්නා පාඨය. මම එය ඉතා ආසාවෙන් කියෙව්වා.

මගේ මතය අනුව, මෙම පාඨයේ එක් ගැටළුවක් වන්නේ යුධ කාලීන තත්වයන් තුළ පුද්ගලයෙකුගේ පෞද්ගලික ගුණාංග ප්රකාශ කිරීමේ ගැටලුවයි. පාඨයේ කතුවරයා වන Galina Galler තර්ක කරන්නේ යුද කාලීන තත්වයන් තුළ පුද්ගලයෙකුගේ පෞද්ගලික ගුණාංග වඩාත් පැහැදිලිව පෙන්නුම් කරන බවයි. එබැවින් කථකයා, ඇගේ ආච්චි සීනයිඩා ඉලිනිච්නා ගැන කතා කරමින්, “ඇය අසල බෝම්බ හෙලීම පවා එතරම් භයානක නොවේ” යැයි පවසන්නේ ඇය අවට සිටින අයට ජයග්‍රහණය පිළිබඳ නොසැලෙන විශ්වාසයක්, ඉක්මන් විමුක්තියක් සඳහා බලාපොරොත්තුවක් ඇති කළ බැවිනි. ඇගේ ආච්චිගේ දීප්තිමත් ශුභවාදී හැඟීම මිනිසුන්ට ජීවත් වීමට උපකාර විය. සෑම කෙනෙකුම ඇයට බෙහෙවින් ආදරය කළ කරුණාව, අවධානය, සැලකිල්ල, කැපවීම සහ පෞද්ගලික නිර්භීතකම පෙන්නුම් කළ බැවින් කථකයාගේ ආච්චිගේ රූපය මා තුළ ගැඹුරු ගෞරවයක් ඇති කළේය.

කතුවරයාගේ ස්ථාවරය මට පැහැදිලිය. මම ඇය සමඟ සම්පූර්ණයෙන්ම එකඟ වෙමි. Galina Galler ඇගේ අදහස ඔප්පු කරන ආකාරය සිත්ගන්නා සුළුය. “ඇගේ වයස සහ සැලකිය යුතු බරක් තිබියදීත්” සුළි කුණාටුවක් මෙන් තම කණුව වෙත වේගයෙන් දිව ගොස් උරහිසට උඩින් රයිෆලයක් සහ විසිල් එකක් අතැතිව කණුව අසල සිටගෙන සිටි කථකයාගේ ආච්චිගේ හැසිරීම ඇය අගය කරයි. යුද්ධයේ කටුක කාලය තුළ තම චරිතයේ හොඳම ගුණාංග නැති කර නොගෙන, මාරාන්තික අනතුර හමුවේ දිනපතා දස්කම් දක්වමින් කථකයාගේ ආච්චිගේ ශුභවාදී බව, මානවවාදය, කැපවීම සහ නිර්භීතකම මම අගය කරමි.

මෙම ගැටලුව මතු කරන කෘති සාහිත්‍යයේ බොහෝ උදාහරණ තිබේ. උදාහරණයක් ලෙස, ඇලෙක්සි නිකොලෙවිච් ටෝල්ස්ටෝයිගේ කතාව "රුසියානු චරිතය". මෙම කෘතියේ නිරූපණය කර ඇති කාලය ද මහා දේශප්‍රේමී යුද්ධය වන අතර එම ගැටළුවම මතු වේ - යුධ කාලීන තත්වයන් තුළ පුද්ගලයෙකුගේ පෞද්ගලික ගුණාංග ප්‍රකාශ කිරීමේ ගැටලුව. කතාවේ ප්‍රධාන චරිතය වන යෙගෝර් ඩ්‍රෙමොව්, නාසීන් සමඟ මාරාන්තික සටනකදී පෞද්ගලික ධෛර්යය පෙන්වූ සරල සෝවියට් මිනිසෙකු බරපතල තුවාල ලැබීය. ඔහුගේ මුහුණ දැඩි ලෙස පිළිස්සී ඇති අතර ඔහුට ප්ලාස්ටික් සැත්කම් අටකට මුහුණ දීමට සිදු විය. යෙගෝර් ඩ්‍රෙමොව්, ඔහුගේ විරූපී මුහුණෙන් සදහටම හමුදාවෙන් ඉවත් විය හැකි නමුත් සතුරාට පහර දීම සඳහා දිගටම රැඳී සිටීමට තීරණය කළේය. යෙගෝර් ඩ්‍රියෝමිගේ ධෛර්යය මා තුළ ගැඹුරු ගෞරවයක් සහ ප්‍රශංසාවක් ඇති කළේය. ඔබේ සියලු සතුරන් නොතකා, නැවත මාර්ගයට යාමට ඔබ කෙතරම් ශක්තිමත් කැමැත්තක් ඇති පුද්ගලයෙකු විය යුතුද!

තවත් උදාහරණයක්. මෙය මිහායිල් ඇලෙක්සැන්ඩ්‍රොවිච් ෂොලොකොව්ගේ “වෛරයේ විද්‍යාව” ගේ කතාවයි. යුධ කාලීන තත්වයන් තුළ පුද්ගලයෙකුගේ පෞද්ගලික ගුණාංග විදහා දැක්වීමේ තවත් කැපී පෙනෙන උදාහරණයක්. කතාවේ ප්‍රධාන චරිතය වන ලුතිනන් ජෙරසිමොව්ට නාසීන් විසින් අල්ලා ගන්නා විට බොහෝ දේ විඳදරාගැනීමට සිදු විය: කුසගින්න, නින්දාව, ඔහුගේ සගයන්ගේ මරණය. නමුත් මෙම මිනිසාගේ ධෛර්යය බිඳ දැමීමට ජර්මානුවන් අසමත් විය! වෛරයේ විද්‍යාව ඔහුට ජීවත් වීමට උපකාර විය! සුදුසු මොහොතක් බලා සිටි ඔහු සවලකින් මුර සෙබළෙකු මරා ෆැසිස්ට් වහල්භාවයෙන් බේරී, පසුව පක්ෂග්‍රාහී කඳවුරකදී ඔහු දිගටම සතුරාට පහර දුන් අතර ඔහු විසින් මරා දැමූ ජර්මානුවන් ගණන් කිරීම පවා විවෘත කළේය. තම මව්බිමට සහ තමාට සිදු වූ සෑම දෙයකටම නාසීන්ට වෛර කරන බව වීරයා සත්‍ය වශයෙන්ම පිළිගත්තේය. ඔහු සතුරා සමඟ කුරිරු ලෙස සටන් කළේ තම ජනතාවට ෆැසිස්ට් වියගහ යටතේ දුක් විඳීමට සිදු නොවන පරිදි ය. ලුතිනන් ජෙරසිමොව් යුද්ධයේදී නොනැමෙන චරිතයක් සහ ධෛර්යයක් පෙන්නුම් කළේය! එවැනි පුද්ගලයින්ගේ පෞද්ගලික ගුණාංගවලට ස්තුතිවන්ත වන්නට රුසියාව මහා දේශප්රේමී යුද්ධය ජය ගත්තේය.

මේ අනුව, පාඨයේ කතුවරයා විසින් මතු කරන ලද ගැටළුව ඕනෑම පුද්ගලයෙකුගේ ජීවිතයේ වැදගත් වේ, මන්ද යුද්ධ, අවාසනාවකට මෙන්, නැවත නැවතත් සිදු වේ. සාහිත්‍ය වීරයන්ගේ චරිතවල පෞද්ගලික ගුණාංග අද ජීවත් වන මනුෂ්‍යත්වයට ධෛර්යයේ සහ කැපවීමේ ආදර්ශයක් වෙනවාට මම කැමතියි.

මාතෘකාව මත: ක්‍රමවේද වර්ධනයන්, ඉදිරිපත් කිරීම් සහ සටහන්

නියැදි රචනය-තර්ක කිරීම. විකල්ප 2. එකතුව "ඒකාබද්ධ රාජ්ය විභාගය. රුසියානු භාෂාව - 2015. සාමාන්ය පරීක්ෂණ කාර්යයන් 10 විකල්ප, I.P විසින් සංස්කරණය කරන ලදී. Vasiliev, Yu.N. Gosteva. FIPI අනුමතයි"

නියැදි රචනය-තර්ක කිරීම. විකල්ප 3. එකතුව "ඒකාබද්ධ රාජ්ය විභාගය. රුසියානු භාෂාව - 2015. සාමාන්ය පරීක්ෂණ කාර්යයන් 10 විකල්ප, I.P විසින් සංස්කරණය කරන ලදී. Vasiliev, Yu.N. Gosteva. FIPI අනුමතයි"

නියැදි රචනය-තර්ක කිරීම. විකල්ප 4. එකතුව "ඒකාබද්ධ රාජ්ය විභාගය. රුසියානු භාෂාව - 2015. සාමාන්ය පරීක්ෂණ කාර්යයන් 10 විකල්ප, I.P විසින් සංස්කරණය කරන ලදී. Vasiliev, Yu.N. Gosteva. FIPI අනුමතයි"

නියැදි රචනය-තර්ක කිරීම. විකල්ප 8. එකතුව "ඒකාබද්ධ රාජ්ය විභාගය. රුසියානු භාෂාව - 2015. සාමාන්ය පරීක්ෂණ කාර්යයන්: විකල්ප 10 ක්, I.P විසින් සංස්කරණය කරන ලදී. Vasiliev, Yu.N. Gosteva. FIPI අනුමතයි"