ඉලක්කය.අවකාශීය සම්බන්ධතා නිවැරදිව සංලක්ෂිත කිරීමට සහ රිද්ම වචන තෝරා ගැනීමට දරුවන්ට උගන්වන්න.
පාඩමේ ප්‍රගතිය
ගුරුවරයා ළමයින්ගේ අවධානය යොමු කරන්නේ කඩදාසි කොළ සහ "රෙදි සෝදන යන්ත්ර" (චිප්ස්) ඔවුන් එක් එක් ඉදිරියෙහි වැතිර සිටින බවයි.
“ඔබට හොකී ක්රීඩාව අමතකද? - ගුරුවරයා උනන්දුයි. ඔහු පැහැදිලි කරයි: "බලපෑම සහ පුක අවසන් විය හැක්කේ කොතැනින්ද?"
ළමයින්ගේ පිළිතුරු වලට සවන් දෙයි, පැක් පියාසර කරන දිශාව යෝජනා කරයි, උදාහරණයක් ලෙස: "පුක්කා ඉලක්කයට ඉහළින් පියාසර කරයි, එහි වම් පසින්."
ගුරුවරයා හොකී පිටියෙන් වාර්තා කිරීමට කැමති දරුවෙකු කැඳවයි (දරුවා ඔහුගේ අසුනේ සිට පිළිතුරු දෙයි). ඉන්පසුව තවත් ළමයෙක් හොකී ක් රීඩකයන්ගේ පුහුණුව ගැන අදහස් දක්වනවා. ව්යායාම 3-4 වතාවක් නැවත නැවතත් සිදු කෙරේ.
ගුරුවරයා, ළමයින් පිටුපස සිටගෙන, සමහර දරුවන් සමඟ තනි තනිව වැඩ කිරීම සඳහා කඩදාසි පත්‍රයක් මත පැටවා ගෙන යන්නේ කවුරුන්දැයි නිරීක්ෂණය කරයි.
“අද මම ඔබට කෝපි වලට සලකන්නේ නැහැ, මන්ද අපි “වචනයක් කියන්න” (“රිද්මයක් තෝරන්න”) ක්රීඩාව කරන බැවින්,” ගුරුවරයා පවසයි. - ඉතා ප්රසිද්ධ කිවිඳියඑලේනා බ්ලැගිනිනා කපටි කවි රචනා කළාය. ඔවුන්ට හොඳින් සවන් දෙන්න. ”
ගුරුවරයා E. Blaginina ගේ කවිය කියවයි "තවමත් ක්රීඩාවක් තිබේ ...":
එළියේ හිම වැටෙනවා,
නිවාඩුව ළඟදීම...
- නව වර්ෂය.
ඉඳිකටු මෘදු ලෙස දිදුලයි,
පයින් ආත්මය පැමිණෙන්නේ ...
- නත්තල් ගස්!
අතු ක්ලාන්තව ගැහෙනවා,
පබළු දීප්තිමත් ...
- ඔවුන් බැබළෙයි.
("නැත්නම් සමහර විට ඔවුන් ගිනි පුපුරනවාද? ඔවුන් හූ කියනවාද?")
සහ සෙල්ලම් බඩු පැද්දෙනවා -
කොඩි, තරු...
- රතිඤ්ඤා!
("කුකුළා නොවේද? ගෙම්බන් නොවේද? සහ, ඇත්තෙන්ම, කන් නොවේද?")
වර්ණවත් ටින්සල් නූල්,
සීනු...
- බෝල!
("බෝල හෝ තෑගි?")
බිඳෙනසුලු මාළු රූප,
කුරුල්ලන්, හිම මත ලිස්සා යාම ...
- හිම මේඩන්ස්!
සුදු රැවුල සහ රතු නාසය,
සීයාගේ අතු යට...
- ශීත කිරීම!
ජනවාරි
පාඩම 1. මාතෘකාව පිළිබඳ සංවාදය: "මම සිහින මැව්වා ..." ඩිඩැක්ටික් ක්රීඩාව "රයිම් එකක් තෝරන්න"
ඉලක්කය.සාමූහික සංවාදයකට සහභාගී වීමට දරුවන්ට උගන්වන්න, අර්ථවත් ප්රකාශයන් ගොඩනැගීමට ඔවුන්ට උපකාර කරන්න.
පාඩමේ ප්‍රගතිය
“අද අපි නැවතත් නිවැරදිව කතා කිරීමට ඉගෙන ගනිමු,” ගුරුවරයා පාඩම ආරම්භ කරයි. - අපි අලුත් අවුරුදු නිවාඩුව ගැන ඔබ සමඟ කතා කරමු. සියලුම මිනිසුන්, වැඩිහිටියන් සහ ළමයින් අලුත් අවුරුද්ද සඳහා බලා සිටියහ: තෑගි, අමුත්තන්, සංචාරක, ලස්සන නත්තල් ගස්. අලුත් අවුරුද්දට පෙර ඔබ සිහින මැවූ දේ සහ ඔබ අලුත් අවුරුදු නිවාඩුව ගත කළ ආකාරය අපට කියන්න.
ගුරුවරයා දරුවාගේ කතාවට සවන් දෙයි, අවශ්ය නිවැරදි කිරීම් සිදු කරයි, සහ පැහැදිලි කිරීමේ ප්රශ්න අසයි. එවිට ඇය පිළිතුර ඇගයීමට ලක් කරයි, එහි තර්කනය සහ ප්රකාශිත බව (අසාමාන්ය සැසඳීම්, චිත්තවේගීයභාවය) සටහන් කරයි.
තව කොල්ලෝ 2-3කට කතා කරනවා. අවුරුදු නිවාඩුව ගත කළ ඒ දරුවන්ගේ කතා විවිධ අයුරින් අසන්නට ඔහු උත්සාහ කරයි.
ප්‍රගුණ කිරීමේදී විවිධ ආකාරයේ දුෂ්කරතා අත්විඳින දරුවෙකුට සවන් දීම ද සුදුසු ය ජන්ම භාෂාව. නමුත් මෙම දරුවා කල්තියා සූදානම් කළ යුතු අතර දරුවන් සමඟ එක්ව ඔහුගේ සාර්ථකත්වයන් ගැන ප්රීති විය යුතුය.
සංවාදයට විවිධත්වයක් එක් කිරීමට සහ දරුවන් සතුටු කිරීම සඳහා, ඔබට පහත කෘති භාවිතා කර “රයිම් එකක් තෝරන්න” යන උපදේශාත්මක ක්රීඩාව ක්රීඩා කළ හැකිය:
බලු පැටියා ජනේලයෙන් බැලුවා:
- මොකක්ද... (බළලා) රස විඳින්නේ?
- හැම වර්ගයකම මිනිසුන් මෙහි ඇවිදිනවා, බලන්න!
- බළලා දෙස නපුරු ලෙස පෙනේ ... (මූසිකය).
- සමහරවිට එය ප්රමාණවත්ද, මීයා, කෝප වීමට?
- Chirped... (tit).
මුකුත් කිව්වෙ නෑ
ඇඳ යට නිදාගන්නවා ... (බල්ලා).
E. Lavrentieva "Pick a Rhyme"
* * *
මගේ ආදරණීය දරුවෝ!
මම ඔබට ලිපියක් ලියමි:
මම ඔබෙන් ඉල්ලා සිටින්නේ නිතර නිතර සෝදන ලෙසයි
ඔබේ අත් සහ ... (මුහුණ).
මගේ ආදරණීය දරුවෝ!
මම ඇත්තටම ඔබෙන් අසමි:
පිරිසිදු කරන්නා සෝදන්න, නිතර සෝදන්න -
මම අපිරිසිදුයි ... (මට එය දරාගත නොහැක).
Y. Tuvim. “සියලුම දරුවන්ට එකින් එක ලියූ ලිපිය ඉතා ය වැදගත් කාරණයක්", trans. පෝලන්ත S. Mikhalkov වෙතින්
ප්රීතිමත් අය මත,
හරිතයන් මත
හොරයිසන් දූපත්,
විද්යාඥයින්ට අනුව,
හැමෝම ඇවිදිනවා ... (ඔවුන්ගේ හිස මත).
කඳු හරහා
ස්කූටරයක
ඔවුන් එහි යනවා
ගොනුන් ... (තක්කාලි වල)!
සහ එකක් විද්යාඥ බළලා
ඔහු පවා පදවනවා ... (හෙලිකොප්ටරය).
යා බෙෂේවා. "Horizon Islands මත", පරිවර්තනය. Polish B. Zakhoder වෙතින්
පාඩම 2. එස්. ජෝර්ජිව්ගේ කතාව කියවීම "මම නත්තල් සීයා බේරා ගත්තෙමි"
ඉලක්කය.දරුවන්ට අලුත් දේවල් හඳුන්වා දෙන්න කලා කෘතියක්, මෙය කතාවක් මිස සුරංගනා කතාවක් නොවන්නේ මන්දැයි තේරුම් ගැනීමට උදව් කරන්න.
පූර්ව වැඩ.නව කෘති එකතුවෙන් පොතේ කෙළවර පුරවා ඇති ගුරුවරයා සුරංගනා කතා, කතන්දර සහ කවි සොයා ගැනීමට දරුවන්ට ආරාධනා කරයි. ඔබට ළමයින් කණ්ඩායම් තුනකට බෙදිය හැකිය. පළමු කණ්ඩායම සුරංගනා කතා, දෙවන - කෙටිකතා, තෙවන - කවි තෝරා ගනු ඇත. ළමයින්ගේ කණ්ඩායම් මාරුවෙන් මාරුවට ක්‍රියා කරනු ඇති අතර, එක් එක් පසුව එන කණ්ඩායමට තමන් තෝරා ගැනීමට අවශ්ය කෘති ඔවුන් සතුව තිබේද යන්න තීරණය කිරීමට පෙර කණ්ඩායමේ(ය) පොත් දෙස බැලිය හැකිය.
පාඩමේ ප්‍රගතිය
ගුරුවරයා දරුවන්ගේ වැඩ (ඔවුන්ගේ කඩිසරකම සහ හෘද සාක්ෂිය) ඇගයීමට ලක් කරයි. ඉන්පසු ඔහු පළමු පොත් මිටිය දෙස බලයි. කාව්‍ය සංග්‍රහ වලින් පටන් ගැනීම වඩාත් අර්ථාන්විතයි. ළමයින් බොහෝ විට A. පුෂ්කින් සහ K. චුකොව්ස්කි විසින් සුරංගනා කතා කාව්‍ය ලෙස වර්ග කරති. ගුරුවරයා මෙය නීත්‍යානුකූලද සහ මෙම හෝ එම පොත අයත් වන්නේ කුමන කෘති කාණ්ඩයටද යන්න සොයා බලයි.
“මෙය පදයේ සුරංගනා කතාවකි,” ගුරුවරයා පැහැදිලි කරයි.
ඊළඟ ළමා කණ්ඩායම ඔවුන් තෝරාගත් පොත් සුරංගනා කතා (කතන්දර) බව ඔප්පු කරයි.
දරුවන්ගේ දැනුම සහ බුද්ධිය තක්සේරු කිරීමෙන් පසු, ගුරුවරයා ඔවුන්ට එස් ජෝර්ජිව්ගේ කතාව "මම සැන්ටා ක්ලවුස් බේරා ගත්තා" (උපග්රන්ථය බලන්න) කියවයි. එතකොට එයා අහනවා අලුත් වැඩේට කැමති උනාද මේක සුරංගනා කතාවක්ද කතාවක්ද කියලා.
පාඩම 3. කතන්දර කීම ඉගැන්වීම
"ශීත විනෝද" සිතුවම මත පදනම්ව
ඉලක්කය.පින්තූරයක් හිතාමතාම පරීක්ෂා කිරීමට දරුවන්ට උගන්වන්න (ඉලක්ක සංජානනය, තනි ස්වාධීන කථාංගවල අනුක්‍රමික පරීක්ෂණය, නිරූපණය කර ඇති දේ ඇගයීම); තාර්කික, චිත්තවේගීය සහ අර්ථවත් කතාවක් ලිවීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම.
පාඩමේ ප්‍රගතිය
ගුරුවරයා අහනවා අවුරුද්දේ වෙලාව කීයද, දැන් සීත මාස කීයද කියලා.
දරුවන්ගේ පිළිතුරුවලට ඇහුම්කන් දීමෙන් පසු ගුරුවරයා තවදුරටත් මෙසේ කියයි: "ශීත ඍතුව අවුරුද්දේ පුදුම කාලයක් නේද? පිටතින් සිත්ගන්නාසුළු බැවින් දරුවන්ට ඇවිදීමෙන් නිවසින් පිටවීමට අවශ්ය නැත. ඔබට ස්කී සහ ලිස්සා යාම, හොකී සෙල්ලම් කිරීම, හිම වලින් බලකොටු තැනීම කළ හැකිය. පොත් සහ සිතුවම් දෙකම මෙම වසරේ මෙම කාලය ගැන ලියා ඇත. මම "පින්තූර පින්තාරු කර ඇත" යැයි කීම ඔබට අමුතු දෙයක් නොවේද? මම වරදවා වටහා ගත්තේ නැත - ඔවුන් පවසන්නේ එයයි: කලාකරුවා පින්තූරය ලිවීය (පින්තාරු කර නැත).
ගුරුවරයා "වින්ටර් එන්ටර්ටේන්මන්ට්" (මාලාව "සතර වාර", කර්තෘ O. Solovyova (M.: Prosveshchenie)) චිත්රය ප්රදර්ශනය කරයි. (ළමයින් හැකිතාක් ඉසිලියට ආසන්නව අසුන් ගත යුතුය.)
“ඔබට පින්තූරයට කුමක් කිව හැකිද? - ගුරුවරයා අසයි. - පින්තූරයේ දැක්වෙන වසරේ කුමන වේලාව සහ දවසේ වේලාව කුමක්ද? එම ශීත දිනයේ කාලගුණය කෙබඳුද? දවස උණුසුම් හා හිරු බව තීරණය කරන්නේ කෙසේද?
දිනක් උණුසුම් හිරු එළිය සහිත ශීත දිනයක ළමයින් ඇවිදින්නට ගියහ. සෑම කෙනෙකුම ඔවුන්ගේ රුචිකත්වයට යමක් සොයා ගත්හ. ඔබ මා සමඟ එකඟද? ඔබට මෙය තහවුරු කළ හැක්කේ කෙසේද?
දරුවා ස්ලයිඩයෙන් ලිස්සා යන දරුවන් ගැන කතා කිරීමට පටන් ගනී.
"ස්ලයිඩයේ සිදු වන දේ දෙස සමීපව බලමු" යනුවෙන් ගුරුවරයා යෝජනා කරයි.
දරුවන්ගේ ප්‍රකාශවලට සවන් දී ඇගයීමට ලක් කරයි. ළමයින් ස්ලයිඩයෙන් බැස යන ආකාරය ගැන කතා කිරීමට දරුවාගෙන් ඉල්ලා සිටී.
එවිට ගුරුවරයා කතාව ආරම්භ කරයි: “එක් උණුසුම් ශීත දිනයක, ළමයින් වෙබ් අඩවියට දිව ගියහ. එක ළමයෙක් වහාම ස්ලයිඩය උඩට දිව්වා...” - ගුරුවරයා දරුවාට වචනය ලබා දෙයි.
ගුරුවරයා හිම මිනිසා වෙත දරුවන්ගේ අවධානය යොමු කරයි. එක් දරුවෙක් කෙටි කතාවක නිරීක්ෂණවල ප්රතිඵලය සාරාංශ කරයි.
"දරුවන්ට ඔවුන්ගේ පිහාටු සහිත මිතුරන් අමතක වී ඇත්දැයි බලන්න" ගුරුවරයා මතක් කරයි.
පින්තූරයේ දැක්වෙන කුරුල්ලන් මොනවාද සහ ඔවුන් පෝෂණය කරන්නේ කවුද යන්න ගැන ළමයින් කතා කරයි.
කතා 2-3ක් ඇහෙනවා. ගුරුවරයා කතන්දර ඇගයීමට ලක් කරයි. කතාවේ පුනරාවර්තන වළක්වා ගැනීමට සමත් වූ දරුවාට ප්රශංසා කරයි. පින්තූරයේ සම්පූර්ණ කරන ලද කොටස්වල අනුක්‍රමික විස්තරය මගින් මෙය සාක්ෂාත් කර ගන්නා බව අවධාරණය කරයි (ස්ලයිඩය මත ලිස්සා යාම, හිම මිනිසා අසල, කුරුල්ලා පෝෂක අසල). සාර්ථකව සොයාගත් සැසඳීම් සහ විස්තර සඳහා දරුවන්ගේ අවධානය යොමු කරයි.
අවසාන වශයෙන්, ගුරුවරයා දරුවන්ට ඔහුගේ නියැදි කතාව ඉදිරිපත් කරයි (ළමයින් කතාව හොඳින් කීවේ නම්, නියැදිය ලබා නොදිය හැකිය): “අව්ව සහිත ශීත දිනයක, ළමයින් වෙබ් අඩවියට දිව ගියහ. සෑම කෙනෙකුම ඔවුන්ගේ රුචිකත්වයට යමක් සොයා ගත්හ. ස්ලයිඩයේ විශේෂයෙන් බොහෝ දරුවන් සිටියහ. සෑම කෙනෙකුම එය ආරක්ෂිතව පෙරළීමට සමත් නොවේ. කළු ලොම් කබායකින් සැරසී සිටි පිරිමි ළමයෙකු ඔහුගේ ස්ලෙඩ් එක පෙරළීය. ඔවුන් දැනටමත් ඉහළින් ඔහුට යමක් කෑගසයි. හැකි ඉක්මනින් මාර්ගය ඉවත් කරන ලෙස ඔවුන් ඉල්ලා සිටිනු ඇත.
ස්ලයිඩය අසල විශාල හිම මිනිසෙකු සිටී . දියවීමක් ඇති විය යුතු අතර හිම මිනිසාගේ බොත්තම් ගැලවී ගොස් ඇති අතර එය පිරිමි ළමයා සහ ගැහැණු ළමයා නැවත සවි කරයි.
ළමයින් ඔවුන්ගේ පිහාටු මිතුරන් ගැන අමතක කළේ නැත. කඳු අළු බාල්දියක වෙනත් කෑමක් ගෙනාවා.
“බිය නොවන්න, කුරුල්ලෝ, අපි ඔබට හානියක් නොකරමු,” ලොම් කරපටි සහිත කබායක් ඇඳගත් පිරිමි ළමයෙක් කුරුල්ලන්ට රෝවන් අත්තක් දිගු කරමින් පවසයි.
අවසාන වශයෙන්, ගුරුවරයා S. Cherny ගේ කවිය "වුල්ෆ්" කියවා දරුවන්ට නව ශීත ප්‍රහේලිකාවක් "දෙයි":
යෂ්කා ආවා -
සුදු කමිසය,
ඔහු දුවන්නේ කොහේද?
එය කාපට් එකකින් ආවරණය කරයි.
(හිම)
වාග් විද්යාඥයින්, මනෝවිද්යාඥයින් සහ ගුරුවරුන් විසින් කරන ලද පර්යේෂණයකින් පෙන්නුම් කර ඇත්තේ දරුවාගේ ජීවිතයේ 4-6 වසර යනු ඉහළම භාෂාමය ත්යාගශීලීත්වය, කථනයේ භාෂාමය පැත්තට විශේෂ සංවේදීතාවයක් ඇති බවයි. දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම ඉතා වැදගත් වේ.
බොහෝ පර්යේෂකයන් අවශ්යතාවය අවධාරණය කරයි විශේෂ අධ්යාපනයවචන ක්ෂේත්රයේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමත් සමඟ.
වචනයට සංවේදීතාව ගොඩනැගීම සහ එහි අර්ථයන්හි සූක්ෂ්මතාවයන් මත පදනම්ව වාචික නිර්මාණශීලිත්වය වර්ධනය කිරීම විවිධ දිශාවලට සිදු කළ හැකිය: උපදේශාත්මක ක්රීඩා සහ අභ්යාස, තරඟකාරී ක්රීඩා, වාචික ජන කලාව සහ ප්‍රබන්ධ පිළිබඳ හුරුපුරුදුකම, පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම, ප්‍රවීණත්වය භාෂාමය ප්රකාශන මාධ්‍ය යනාදිය.
උපදේශාත්මක අභ්යාස, ක්රීඩා
විවිධ උපදේශාත්මක අභ්යාස සහ ක්රීඩා කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී ළමයින් රිද්මයට හුරුපුරුදු වේ.
ක්රීඩා "මට වචනයක් දෙන්න."
පෙර පාසල් දරුවන් ශබ්දයෙන් සමාන නොවන වචන තෝරා ගැනීමට ඉගෙන ගනී, නමුත් අර්ථයෙන් ද සුදුසු ය. යෝජිත වචනයේ අධ්යයනය කරන ශබ්දය අඩංගු විය යුතු අතර, පෙර පාසල් දරුවන් අනෙකුත් ශබ්දවලට වඩා පැහැදිලිව උච්චාරණය කළ යුතුය.
ක්රීඩාව "ශබ්ද මාරු කළ ස්ථාන."
ශබ්ද ශ්රවණය වර්ධනය කිරීම, ශබ්දයේ අර්ථකථන වෙන්කර හඳුනා ගැනීමේ කාර්යය (ගංගා-කම්මුල, කබොල-මින්ක්) පිළිබඳ අවබෝධය ප්‍රවර්ධනය කරයි.
අධ්යයනය කරන ලද ශබ්දය අන් අයට වඩා බොහෝ විට පෙනී සිටින කවි.
දී ඇති ශබ්දයක් සහිත කවි සහ නම් වචනවලට සවන් දෙන ලෙස ළමයින්ගෙන් ඉල්ලා සිටී. පෙර පාසල් දරුවන් පුහුණු කරයි නිවැරදි උච්චාරණයවචන, ඔවුන් ශ්‍රවණ අවධානය, ශබ්ද ශ්රවණය වර්ධනය කරයි.
මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා ක්රීඩා අභ්යාස තවාන් රයිම් කියවීම සමඟ ඇත. කවියක් කියවන විට, ළමයින් විකල්ප වශයෙන් ඇඟිලි කෙළින් කරති - පළමුව ඔවුන්ගේ වම් අතේ, පසුව ඔවුන්ගේ දකුණේ.
මේ ඇඟිල්ල සීයා
මේ ආච්චි ඇඟිල්ල
මේ තාත්තා ඇඟිල්ල
මේ අම්මගෙ ඇඟිල්ල
මේ ඇඟිල්ල මමයි
මේ මගේ මුළු පවුලම.
කටපාඩම් කිරීම කෙටි කවි, දී ඇති ශබ්දයක් අනෙක් ඒවාට වඩා බොහෝ විට සිදු වන අතර, එහි වඩා හොඳ උච්චාරණයට පමණක් නොව, ස්වේච්ඡා මතකය, වාක්‍ය, වේගය සහ කථනයේ ප්රකාශනය වර්ධනය කිරීමට ද දායක වේ.
තරඟ ක්රීඩා
විකල්ප 1.
ඉදිරිපත් කරන්නා කවි කියවන අතර කාර්යයන් පැහැදිලි කරයි.
අසාමාන්ය කුරුල්ලන් දෙදෙනෙක්
එය මගේ මේසය මත ඇත
තවද, ඔබට අවශ්ය නම්,
ඒ ඔබ සමඟයි
අපි දෙන්නා සෙල්ලම් කරමු.
ඉතින් අපිට පටන් ගන්න පුළුවන්,
ඔබ මතක තබා ගත යුතුය
අසමාන පුද්ගලයින්ට ඇත්තේ කුමක්ද?
මෙම පක්ෂීන් -
සමාන වලිග.
එවැනි විහිලු කුරුල්ලන් අල්ලා ගැනීමට -
බොහොම අමාරු වැඩක්.
මිනිසුන් බුද්ධිමත් වීම පුදුමයක් නොවේ
ඒවා රිම්ස් ලෙස හැඳින්වේ.
කුරුල්ලන් ඇත්තෙන්ම වේගවත් ය
ලොකු පෙට්ටියකින්
එක්වරම ඔවුන් එළියට ඇදෙන්නට විය
වරකට එක වචනයක් ඉහළට.
එකෙක් ඇණ කියන වචනය එලියට ගත්තා,
තවත් අමුත්තෙක් සහ සැරයටියක් එකවර.
එක්කෙනෙක් අලියා කියන වචනය එළියට ගත්තා,
තවත් නාදයක් සහ දුරකථනයක්.
ඇඳ ඇති වස්තූන් සහිත පින්තූර පුවරුවට අමුණා ඇත. අයිතමයේ නම පහත ලියා ඇත. අවසානය රතු පැහැයෙන් දක්වා ඇත. රිද්මය සොයා ගැනීමට ඔවුන් ඔබට උපකාර කරනු ඇත.
මේසය මත රයිමිං යුගල සහිත පින්තූර ඇත. සෑම සහභාගිවන්නෙකුටම රිද්ම යුගලයක් සොයා ගත යුතු අතර එය අපේක්ෂිත පින්තූරයට ඇමිණිය යුතුය.
උදාහරණයක් ලෙස: රාස්ප්බෙරි යන්ත්රය, කුකුළා පනාව. මෙම වචනවල අවසානය සමාන වේ. ඒවා රතු පැහැයෙන් උද්දීපනය කර ඇත. කියවන දරුවන්ට පාඨය භාවිතා කළ හැකිය.
විකල්ප 2.
නිවැරදිව තෝරාගත් රයිමිං කාඩ්පත් එකිනෙක ඒකාබද්ධ කර පේළි දෙකක කවියක් හෝ ඒවා මත පදනම් වූ විහිලු කතාවක් ඉදිරිපත් කරන්න.
උදාහරණ වශයෙන්:
1. කාලතුවක්කුව හයියෙන් වෙඩි තිබ්බා
ඒ වගේම ගෙම්බා පැන්නා.
ළමයින්ට තමන්ගේම රිද්මයානුකූල ජෝඩු ඉදිරිපත් කර ඒවා ඇඳීමට හැකිය.
ඔබට වචන සඳහා රිද්මයක් තෝරා ගත හැකිය.
රිද්මයක් තෝරා ගැනීමෙන් පසු ළමයින් චතුරස්රයක් රචනා කිරීමට උත්සාහ කරති.
වාචික ජන කලාව පිළිබඳ හැඳින්වීම
ප්‍රහේලිකාවක් යනු අනුමාන කළ යුතු උපමා ප්‍රකාශනයකි. බොහෝ කලකට පෙර මිනිසුන් ප්රහේලිකා ඉදිරිපත් කිරීමට පටන් ගත්හ විවිධ අයිතමසහ ස්වභාවික සංසිද්ධි. ඔවුන් මෙම වස්තූන් සතුන්, වෙනත් වස්තූන්, මිනිසුන් සමඟ සංසන්දනය කළහ; සමානකම් ගැන සිතූ අතර විටෙක හාස්‍යජනක, විටෙක දුක්ඛිත, විටෙක හාස්‍යජනක ප්රහේලිකා මතුවිය. සෑම ප්‍රහේලිකාවකටම රහස්, උපමා අර්ථයක් ඇතුළත් වේ. මෙම ප්රහේලිකා සම්පාදනය කර ඇත්තේ බුද්ධිය සහ නිරීක්ෂණ ඉගැන්වීම සඳහා ය. සමහර ප්රහේලිකා කවි වගේ, සමහර ඒවා චිත්‍ර වගේ.
රුසියානු ජනතාව බොහෝ කලකට පෙර රචනා කළ පැරණි ප්රහේලිකා.
චිත්‍ර සඳහා ප්රහේලිකා: ජනේල නැත, දොරවල් නැත, කාමරය මිනිසුන්ගෙන් පිරී ඇත.
සැඟවුණු අර්ථය: සංවෘත නිවසක මිනිසුන් මෙන් බීජ ගොඩක් තිබේ ...
පිළිතුර පිපිඤ්ඤා ය. ඔබ එය අඩකින් කපා ගන්නේ නම්, ඔබට නිවසේ “බිත්ති” දැකිය හැකි අතර, එහි බොහෝ දෙනෙක් සිටිති - පිපිඤ්ඤා බීජ.
ෆැන්ටසි සහ රූපය
ප්‍රබන්ධ සහ යථාර්ථය අවබෝධ කර ගැනීමට සහ වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම අවශ්ය වේ. බොරුවක් රැවටීමක් වන අතර ෆැන්ටසියක් ප්‍රබන්ධයකි. මනඃකල්පිත කිරීම යනු නව නිපැයුම් කිරීම, ජීවිතයේ සැබවින්ම පැවතිය නොහැකි දෙයක් පරිකල්පනය කිරීම හෝ වඩාත්ම ඇදහිය නොහැකි හැකියාවන් හෝ ලක්ෂණ සමඟ සැබවින්ම පැවතිය හැකි දෙයක් ලබා දීමයි.
තීන්ත පෙට්ටියක ඇති බුරුසුවක් දැන් මිනිස් කටහඬකින් අපට කතා කරයි කියා අපට සිතාගත හැකිද? එය මොන වගේ හඬක් වේවිද? ඉහළ හෝ පහත්?
බොරු යැයි කියනු ලබන සාහිත්‍ය කෘති මොනවාද, නමුත් ඒවායේ ඉඟියක්, හොඳ මිතුරන්ට පාඩමක් තිබේද?
යථාර්ථයේ නොපවතින සුරංගනා කතා රූප මොනවාද? (Baba Yaga, Kashchei the Immortal, Leshy)
යථාර්ථයේ පැවතිය හැකි සුරංගනා කතා රූප මොනවාද? (අලියෝනුෂ්කා, අළු වෘකයා, ලිටිල් රෙඩ් රයිඩිං හුඩ්)
ගුරුවරයා කවියට සවන් දීමට දරුවන්ට ආරාධනා කරයි.
මම තණකොළ මත වැතිර සිටිමි.
මගේ ඔළුවේ ෆැන්ටසි සියයක්.
වයිබර්නම් වත්ත හරහා,
ඇස්පන් වත්ත හරහා
බලු පැටියාගේ නම දිනය සඳහා
රබර් හෙජ්ජෝග් ඇවිදිමින් විසිල් ගැහුවා
දකුණු පැත්තේ සිදුරක්. (යූ. මොරිට්ස්)
සන්නිවේදනය සඳහා ප්රශ්න.
- මේක ඇත්තක්ද ප්‍රබන්ධයක්ද?
- මෙම කවියේ අප දුටු හෙජ්ජෝග්ගේ රූපය කුමක්ද?
- මෙය ඇත්තටම සිදු විය හැකිද? (නැහැ)
- සහ එය සිදුවන්නේ නම්, කොහේද?
පෙර පාසල් ළමුන්ගේ ප්‍රකාශවල ස්වර නිර්මාණය.
සාර්ථක සන්නිවේදනයක් සඳහා, භාෂාමය ප්රකාශන මාධ්‍යයන් ප්‍රගුණ කිරීම විශේෂ වැදගත්කමක් දරයි.
වඩා බාල දරුවන් පාසල් වයසවඩාත් ක්රියාශීලීව භාවිතා වේ intonation කියන්නේවැඩිහිටි දරුවන්ට වඩා පෙර පාසල් වයස. මෙයින් අදහස් කරන්නේ වයස සමඟ ස්වරය සඳහා සංවේදීතාව අඩු වන බවයි.
පහත සඳහන් කොන්දේසි සපුරා ඇත්නම් පෙර පාසල් දරුවන් තුළ ස්වර ප්රකාශනය වර්ධනය කළ හැකිය:
කථන ශ්රවණය සහ ශ්වසනය වර්ධනය කිරීම;
කටහඬේ උස සහ ශක්තිය, කථනයේ වේගය සහ රිද්මය, විරාම සහ විවිධ ශබ්ද භාවිතා කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම;
කවි කියවන විට, නැවත කියවන විට, කීමේදී ස්වේච්ඡා, සවිඥානික ප්රකාශනය ප්‍රගුණ කිරීම;
වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන්ගේ උච්චාරණයක අර්ථකථන පැත්තට නැඹුරුවීමේ සුවිශේෂතා හඳුනාගැනීම සවිඥානික ප්රකාශනය පිළිබඳ ප්රවීණත්වයට දායක විය යුතුය;
ප්‍රකාශවල ස්වරය මත වැඩ කරන්න.
ළමයින්ට කාර්යයන් පිරිනමනු ලැබේ: දිව ඇඹරීමක් කියන්න, වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් උච්චාරණය කරන්න, වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් අවසන් කරන්න.
ළමයින් දිව ඇඹරීමක් කියති: "පේලියට මැදිරි තිස් තුනක්, කතා බහ කරමින් කතා කරයි." පළමුව ඉක්මනින්, පසුව සෙමින්, නිශ්ශබ්දව, ඝෝෂාකාරීව, රහසින්.
"මම පාසැලට යනවා" යන වාක්‍ය ඛණ්ඩය විවිධ ස්වරයෙන් ප්‍රකාශ කළ යුතුය: ප්රීතිමත්, පුදුමයට පත්, ප්රශ්න කිරීම.
ඊළඟ කාර්යය වන්නේ දරුවන්ට වාක්‍ය ඛණ්ඩයට අනුකූල අවසානයක් ලබා දීමයි.
"හෙජ්ජෝග්-හෙජ්ජෝග්, ඔබ ඇවිදිමින් සිටියේ කොහේද?"
උදාහරණ පිළිතුරු:
නිෂ්කාශනය තුළ සෙල්ලම් කළා.
මම තණකොළ මත හතු සොයමින් සිටියෙමි.
වනාන්තර සහ කඳු හරහා.
එළිපත්ත වටේ පැන්නා.
මම රාස්ප්බෙරි නෙළමින් සිටියෙමි.
මම දිලීර සොයමින් සිටියෙමි.
මම වනාන්තරයේ හතු තෝරා ගත්තා.
මම ධීවර මාර්ගයේ සෙල්ලම් කරමින් සිටියෙමි.
මම එළිමහනේ හිරු බැස යමින් සිටියෙමි.
මම හතු එකතු කරමින් සිටියෙමි.
ඔබේ කූඩය නැති වූයේ කොහේද?
මම වනාන්තරයේ කඩුල්ලක් මත විවේක ගනිමින් සිටියෙමි.
මම වනාන්තරයේ හතු සොයමින් සිටියෙමි.
මම වලාකුළ සමඟ සෙල්ලම් කළා.
මම වලස් පැටියෙක් හෙව්වා.
භාවිතා කරන ලද මූලාශ්ර ලැයිස්තුව
- සොකින් එෆ්.ඒ. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථන සංවර්ධනය.
- උෂකෝවා ඕ.එස්. ළදරු පාසලේ කථන සංවර්ධන පන්ති.
- Vinogradov V.V. ශෛලීය. කාව්‍ය කථනයේ න්‍යාය.
- Filicheva T.B කථන චිකිත්සාවේ මූලික කරුණු.
- චෙරෙමිසිනා - එනිකොලොපෝවා එන්.වී. රුසියානු භාෂාවේ නීති සහ නීති.
- ෆෙඩියානිනා එන්.ඒ. නූතන රුසියානු භාෂාවෙන් ආතතිය.
එලේනා ෂකුරෝවා
කථන සංවර්ධනය සඳහා උපදේශාත්මක ක්රීඩාව “රයිම් එකක් තෝරන්න”
ඔවුන් මීයන්ට ගොඩක් ආදරෙයි. (චීස්).
නිල් මුහුදේ. (නැව්).
රාත්රී අහසෙහි බැබළෙයි. (සඳ).
අම්මා පිච්චිලා. (පයි).
අම්මයි මමයි සෝදා ගත්තා. (මහල්).
අපට වැලි ගෙන එයි. (ට්‍රක් රථය).
ඔහුගේ කඳෙන් අපට හොරණෑව. (අලියා).
ළදරු පාසලට යන්න. (ළමයින්)
එල්ලෙන pear. (ඉහළ)
Yus-yus-yus
මම එන්නත් කරලා නැහැ. (මට පුදුමයි).
ස්පෘස්-ස්පෘස්-ස්පෘස්
නැව පහළින් වාඩි විය. ( අතරමං වූ).
ස්පෘස්-ස්පෘස්-ස්පෘස්
එය ජනේලයෙන් පිටත නාද වේ. (බම්බල්බී).
මට කිරි නැති වුණා. (දත්).
ඔහුගේ වලිගය සොලවයි. (පැටියා).
කන්ද මත විශාල. (නිවස)
මම එය මුවහත් කළා. (පැන්සල).
Irk-irk-irk
අපි හෙට තාත්තා එක්ක යනවා. (සර්කස්).
ඉතා තියුණු ලෙස කපා දමයි. (පිහිය).
මගේ සොනරස් එක ඈතට දිව ගියා. (පන්දුව)
පෑන්කේක් සමඟ හොඳයි. (මෝරු).
හිම සිට රතු. (නාසය).
ඇත්ත වශයෙන්ම රතු ආලෝකයේ දී. (නවත්වන්න)
කැස්සට බෙහෙත් දෙනවා. (සිරප්)
වාතය ඉහළට නැඟී ගියේය. (පන්දුව)
වනයේ සුවඳැති මලක් පිපුණි. (නිම්නයේ ලිලී).
මාතෘකාව පිළිබඳ ප්රකාශන:
හිතවත් සගයන්, මම ඔබේ අවධානයට මුල් ක්රීඩාව "චිපයක් තෝරන්න" ඉදිරිපත් කරමි. මෙම උපදේශාත්මක අත්පොත ගුරුවරුන් දෙදෙනාටම ප්රයෝජනවත් වනු ඇත.
පීරිසිවලට කුසලාන ගලපන්න" ක්රීඩාවේ අරමුණ: දරුවන්ට මූලික වර්ණ ඉගැන්වීම - රතු, කහ, කොළ, නිල්; ඒ වගේම වස්තු කාණ්ඩ කරන හැටිත් කියලා දෙනවා.
හෙලෝ, හිතවත් සගයන්, කර්තෘගේ ක්රීඩාව සමඟ දැන හඳුනා ගැනීමට මම ඔබට ආරාධනා කරමි. ක්රීඩාව ප්රාථමික පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් සඳහා අදහස් කෙරේ.
ඩොක්ටික් ක්රීඩාව හැඳින්වෙන්නේ: "පෙති ගන්න." මෙම ක්රීඩාවේ අරමුණ වන්නේ ළමා වචන මාලාව පොහොසත් කිරීමයි. ක්රීඩාව වයස් සඳහා අදහස් කෙරේ.
අධ්යාපනඥයා: Lebedeva Ekaterina Andreevna ඩිඩක්ටික් ක්රීඩාව "නිවසට ජනේල ගලපන්න" ඩොක්ටික් ක්රීඩාව දෙවන වයසේ ළමුන් සඳහා අදහස් කෙරේ.
අරමුණ: ජ්යාමිතික හැඩතල පිළිබඳ දරුවන්ගේ අදහස් ඒකාබද්ධ කිරීම සහ ඒවා නම් කිරීම පුහුණු කිරීම. ලබා දී ඇති ජ්යාමිතික රටාවකට ගැලපීමට ඉගෙන ගන්න.
ක්රීඩාව ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් සඳහා අදහස් කෙරේ. ක්රීඩාවේ අරමුණ: අක්ෂර සහ වචන කියවීමට ඉගෙන ගන්න. අරමුණු: - වචන සෑදීමට දරුවාට උගන්වන්න.
උපදේශාත්මක ක්රීඩාව “නත්තල් ගස් වැටක් ගන්න” Ekaterina Aleksandrovna Koroleva දරුවන් සඳහා ඩිඩැක්ටික් ක්රීඩාව දෙවන කනිෂ්ඨ කණ්ඩායම"එය ගන්න."
ඉලක්කය.අවකාශීය සම්බන්ධතා නිවැරදිව සංලක්ෂිත කිරීමට සහ රිද්ම වචන තෝරා ගැනීමට දරුවන්ට උගන්වන්න.
පාඩමේ ප්‍රගතිය
ගුරුවරයා ළමයින්ගේ අවධානය යොමු කරන්නේ කඩදාසි කොළ සහ "රෙදි සෝදන යන්ත්ර" (චිප්ස්) ඔවුන් එක් එක් ඉදිරියෙහි වැතිර සිටින බවයි.
“ඔබට හොකී ක්රීඩාව අමතකද? - ගුරුවරයා උනන්දුයි. ඔහු පැහැදිලි කරයි: "බලපෑම සහ පුක අවසන් විය හැක්කේ කොතැනින්ද?"
ළමයින්ගේ පිළිතුරු වලට සවන් දෙයි, පැක් පියාසර කරන දිශාව යෝජනා කරයි, උදාහරණයක් ලෙස: "පුක්කා ඉලක්කයට ඉහළින් පියාසර කරයි, එහි වම් පසින්."
ගුරුවරයා හොකී පිටියෙන් වාර්තා කිරීමට කැමති දරුවෙකු කැඳවයි (දරුවා ඔහුගේ අසුනේ සිට පිළිතුරු දෙයි). ඉන්පසුව තවත් ළමයෙක් හොකී ක් රීඩකයන්ගේ පුහුණුව ගැන අදහස් දක්වනවා. ව්යායාම 3-4 වතාවක් නැවත නැවතත් සිදු කෙරේ.
ගුරුවරයා, ළමයින් පිටුපස සිටගෙන, සමහර දරුවන් සමඟ තනි තනිව වැඩ කිරීම සඳහා කඩදාසි පත්‍රයක් මත පැටවා ගෙන යන්නේ කවුරුන්දැයි නිරීක්ෂණය කරයි.
“අද මම ඔබට කෝපි වලට සලකන්නේ නැහැ, මන්ද අපි “වචනයක් කියන්න” (“රයිම් එකක් තෝරන්න”) ක්රීඩාව ක්රීඩා කරන බැවින්,” ගුරුවරයා පවසයි. - ඉතා ප්රසිද්ධ කවියෙකු වන එලේනා බ්ලැගිනිනා කපටි කවි රචනා කළාය. ඔවුන්ට හොඳින් සවන් දෙන්න. ”
ගුරුවරයා E. Blaginina ගේ කවිය කියවයි "තවමත් ක්රීඩාවක් තිබේ ...":
එළියේ හිම වැටෙනවා,
නිවාඩුව ළඟදීම...
- නව වර්ෂය.
ඉඳිකටු මෘදු ලෙස දිදුලයි,
පයින් ආත්මය පැමිණෙන්නේ ...
- නත්තල් ගස්!
අතු ක්ලාන්තව ගැහෙනවා,
පබළු දීප්තිමත් ...
- ඔවුන් බැබළෙයි.
("නැත්නම් සමහර විට ඔවුන් ගිනි පුපුරනවාද? ඔවුන් හූ කියනවාද?")
සහ සෙල්ලම් බඩු පැද්දෙනවා -
කොඩි, තරු...
- රතිඤ්ඤා!
("කුකුළා නොවේද? ගෙම්බන් නොවේද? සහ, ඇත්තෙන්ම, කන් නොවේද?")
වර්ණවත් ටින්සල් නූල්,
සීනු...
- බෝල!
("බෝල හෝ තෑගි?")
බිඳෙනසුලු මාළු රූප,
කුරුල්ලන්, හිම මත ලිස්සා යාම ...
- හිම මේඩන්ස්!
සුදු රැවුල සහ රතු නාසය,
සීයාගේ අතු යට...
- ශීත කිරීම!
ජනවාරි
පාඩම 1. මාතෘකාව පිළිබඳ සංවාදය: "මම සිහින මැව්වා ..." ඩිඩැක්ටික් ක්රීඩාව "රයිම් එකක් තෝරන්න"
ඉලක්කය.සාමූහික සංවාදයකට සහභාගී වීමට දරුවන්ට උගන්වන්න, අර්ථවත් ප්රකාශයන් ගොඩනැගීමට ඔවුන්ට උපකාර කරන්න.
පාඩමේ ප්‍රගතිය
“අද අපි නැවතත් නිවැරදිව කතා කිරීමට ඉගෙන ගනිමු,” ගුරුවරයා පාඩම ආරම්භ කරයි. - අපි අලුත් අවුරුදු නිවාඩුව ගැන ඔබ සමඟ කතා කරමු. සියලුම මිනිසුන්, වැඩිහිටියන් සහ ළමයින් අලුත් අවුරුද්ද සඳහා බලා සිටියහ: තෑගි, අමුත්තන්, සංචාරක, ලස්සන නත්තල් ගස්. අලුත් අවුරුද්දට පෙර ඔබ සිහින මැවූ දේ සහ ඔබ අලුත් අවුරුදු නිවාඩුව ගත කළ ආකාරය අපට කියන්න.
ගුරුවරයා දරුවාගේ කතාවට සවන් දෙයි, අවශ්ය නිවැරදි කිරීම් සිදු කරයි, සහ පැහැදිලි කිරීමේ ප්රශ්න අසයි. එවිට ඇය පිළිතුර ඇගයීමට ලක් කරයි, එහි තර්කනය සහ ප්රකාශිත බව (අසාමාන්ය සැසඳීම්, චිත්තවේගීයභාවය) සටහන් කරයි.
තව කොල්ලෝ 2-3කට කතා කරනවා.
අවුරුදු නිවාඩුව ගත කළ ඒ දරුවන්ගේ කතා විවිධ අයුරින් අසන්නට ඔහු උත්සාහ කරයි.තම මව් භාෂාව ප්‍රගුණ කිරීමේදී විවිධ ආකාරයේ දුෂ්කරතා අත්විඳින දරුවෙකුට සවන් දීම ද සුදුසු ය. නමුත් මෙම දරුවා කල්තියා සූදානම් කළ යුතු අතර දරුවන් සමඟ එක්ව ඔහුගේ සාර්ථකත්වයන් ගැන ප්රීති විය යුතුය.
සංවාදයට විවිධත්වයක් එක් කිරීමට සහ දරුවන් සතුටු කිරීම සඳහා, ඔබට පහත කෘති භාවිතා කර “රයිම් එකක් තෝරන්න” යන උපදේශාත්මක ක්රීඩාව ක්රීඩා කළ හැකිය:
බලු පැටියා ජනේලයෙන් බැලුවා:
- මොකක්ද... (බළලා) රස විඳින්නේ?
- හැම වර්ගයකම මිනිසුන් මෙහි ඇවිදිනවා, බලන්න!
- බළලා දෙස නපුරු ලෙස පෙනේ ... (මූසිකය).
- සමහරවිට එය ප්රමාණවත්ද, මීයා, කෝප වීමට?
- Chirped... (tit).
මුකුත් කිව්වෙ නෑ
ඇඳ යට නිදාගන්නවා ... (බල්ලා).
E. Lavrentieva "Pick a Rhyme"
* * *
මගේ ආදරණීය දරුවෝ!
මම ඔබට ලිපියක් ලියමි:
මම ඔබෙන් ඉල්ලා සිටින්නේ නිතර නිතර සෝදන ලෙසයි
ඔබේ අත් සහ ... (මුහුණ).
මගේ ආදරණීය දරුවෝ!
මම ඇත්තටම ඔබෙන් අසමි:
පිරිසිදු කරන්නා සෝදන්න, නිතර සෝදන්න -
මම අපිරිසිදුයි ... (මට එය දරාගත නොහැක).
Y. Tuvim. "ඉතා වැදගත් කාරණයක් ගැන සියලුම දරුවන්ට ලිපියක්," පරිවර්තනය. පෝලන්ත S. Mikhalkov වෙතින්
ප්රීතිමත් අය මත,
හරිතයන් මත
හොරයිසන් දූපත්,
විද්යාඥයින්ට අනුව,
හැමෝම ඇවිදිනවා ... (ඔවුන්ගේ හිස මත).
කඳු හරහා
ස්කූටරයක
ඔවුන් එහි යනවා
ගොනුන් ... (තක්කාලි වල)!
සහ එක් විද්යාඥ බළලෙකු
ඔහු පවා පදවනවා ... (හෙලිකොප්ටරය).
යා බෙෂේවා. "Horizon Islands මත", පරිවර්තනය. Polish B. Zakhoder වෙතින්
පාඩම 2. එස්. ජෝර්ජිව්ගේ කතාව කියවීම "මම නත්තල් සීයා බේරා ගත්තෙමි"
ඉලක්කය.නව ප්‍රබන්ධ කෘතියකට ළමයින් හඳුන්වා දෙන්න, මෙය සුරංගනා කතාවක් නොව කතාවක් වන්නේ මන්දැයි තේරුම් ගැනීමට ඔවුන්ට උදව් කරන්න.
පූර්ව වැඩ.නව කෘති එකතුවෙන් පොතේ කෙළවර පුරවා ඇති ගුරුවරයා සුරංගනා කතා, කතන්දර සහ කවි සොයා ගැනීමට දරුවන්ට ආරාධනා කරයි. ඔබට ළමයින් කණ්ඩායම් තුනකට බෙදිය හැකිය. පළමු කණ්ඩායම සුරංගනා කතා, දෙවන - කෙටිකතා, තෙවන - කවි තෝරා ගනු ඇත. ළමයින්ගේ කණ්ඩායම් මාරුවෙන් මාරුවට ක්‍රියා කරනු ඇති අතර, එක් එක් පසුව එන කණ්ඩායමට තමන් තෝරා ගැනීමට අවශ්ය කෘති ඔවුන් සතුව තිබේද යන්න තීරණය කිරීමට පෙර කණ්ඩායමේ(ය) පොත් දෙස බැලිය හැකිය.
පාඩමේ ප්‍රගතිය
ගුරුවරයා දරුවන්ගේ වැඩ (ඔවුන්ගේ කඩිසරකම සහ හෘද සාක්ෂිය) ඇගයීමට ලක් කරයි. ඉන්පසු ඔහු පළමු පොත් මිටිය දෙස බලයි. කාව්‍ය සංග්‍රහ වලින් පටන් ගැනීම වඩාත් අර්ථාන්විතයි. ළමයින් බොහෝ විට A. පුෂ්කින් සහ K. චුකොව්ස්කි විසින් සුරංගනා කතා කාව්‍ය ලෙස වර්ග කරති. ගුරුවරයා මෙය නීත්‍යානුකූලද සහ මෙම හෝ එම පොත අයත් වන්නේ කුමන කෘති කාණ්ඩයටද යන්න සොයා බලයි.
“මෙය පදයේ සුරංගනා කතාවකි,” ගුරුවරයා පැහැදිලි කරයි.
ඊළඟ ළමා කණ්ඩායම ඔවුන් තෝරාගත් පොත් සුරංගනා කතා (කතන්දර) බව ඔප්පු කරයි.
දරුවන්ගේ දැනුම සහ බුද්ධිය තක්සේරු කිරීමෙන් පසු, ගුරුවරයා ඔවුන්ට එස් ජෝර්ජිව්ගේ කතාව "මම සැන්ටා ක්ලවුස් බේරා ගත්තා" (උපග්රන්ථය බලන්න) කියවයි. එතකොට එයා අහනවා අලුත් වැඩේට කැමති උනාද මේක සුරංගනා කතාවක්ද කතාවක්ද කියලා.
"රයිම්ස්" මාතෘකාව පිළිබඳ මාස්ටර් පන්තිය.
(පෙර පාසල් සහ ප්රාථමික පාසල් වයසේ දරුවන් සඳහා)
N. Nosov ගේ "Dunno in the Sunny City" කෘතියෙන් උපුටා ගැනීමක් වේදිකාගත කිරීම.
ඩන්නෝ කවියෙකු වීමට හා කවි ලිවීමට තීරණය කළේය. ඔහුට ඩැන්ඩේලියන් වීදියේ ජීවත් වූ කවියෙකු දන්නා හඳුනන අයෙකු සිටියේය. මෙම කවියාගේ සැබෑ නම පුඩික්, නමුත්, ඔබ දන්නා පරිදි, සියලුම කවියන් ලස්සන නම් වලට බෙහෙවින් කැමතියි. එමනිසා, පුඩික් කවි ලිවීමට පටන් ගත් විට, ඔහු තමාට වෙනස් නමක් තෝරාගෙන Tsvetik ලෙස හැඳින්වීමට පටන් ගත්තේය.
දිනක් ඩන්නෝ ට්වේටික් වෙත පැමිණ මෙසේ පැවසීය.
අහන්න, Tsvetik, මට කවි ලියන්න උගන්වන්න. කවියෙක් වෙන්නත් ආසයි.
ඔබට කිසියම් හැකියාවක් තිබේද? - Tsvetik ඇසුවා.
ඇත්ත වශයෙන්ම තිබේ. “මම ඉතා දක්ෂයි,” ඩන්නෝ පිළිතුරු දුන්නේය.
"මෙය පරීක්ෂා කළ යුතුය," Tsvetik පැවසුවේ "රිද්මය යනු කුමක්දැයි ඔබ දන්නවාද?"
රයිම්? නැහැ, මම දන්නේ නැහැ.
රයිම් යනු වචන දෙකක් එකම ආකාරයකින් අවසන් වන විට," Tsvetik පැහැදිලි කළේය "උදාහරණයක් ලෙස: තාරා විහිළුවක්, කෙටි පාන් යනු වල්රස් වේ." තේරුනාද?
තේරුනා.
හොඳයි, "ස්ටික්" යන වචනය සමඟ රිද්මයක් කියන්න.
“හෙරින්ග්,” ඩන්නෝ පිළිතුරු දුන්නේය.
මෙය කුමන ආකාරයේ රිද්මයක්ද: සැරයටිය - හුරුල්ලන්? මේ වචනවල රිද්මයක් නැත.
ඇයි නැත්තේ? ඒවා එකම ආකාරයකින් අවසන් වේ.
මෙය ප්රමාණවත් නොවේ," Tsvetik පැවසුවේ "වචන සමාන විය යුතු අතර එය හොඳින් සිදු වේ." සවන් දෙන්න: පොල්ලක් යනු කොස්, උදුනක් යනු ඉටිපන්දමක්, පොතක් යනු කේතුවකි.
තේරුණා, තේරුණා! - ඩන්නෝ කෑගැසුවේ "පොල්ලක් යනු කොස්, උදුනක් යනු ඉටිපන්දමකි, පොතක් කේතුවක්!" එය අනර්ඝයි! හහ් හහ්!
- හොඳයි, "අදින්න" යන වචනය සඳහා රිද්මයක් ඉදිරිපත් කරන්න, Tsvetik පැවසීය.
Shmaklya, - Dunno පිළිතුරු දුන්නේය.
මොන වගේ schmuckද? - Tsvetik පුදුමයට පත් විය "එවැනි වචනයක් තිබේද?"
එහෙම නේද?
ඇත්ත වශයෙන්ම නැත.
හොඳයි, එහෙනම් අවජාතකයා.
මේ මොන අපතයෙක්ද? - Tsvetik නැවතත් පුදුමයට පත් විය.
හොඳයි, ඔවුන් යමක් ඉරා දැමූ විට, ඔබට ලැබෙන්නේ එයයි, නොදනිමි.
"ඔබ නිතරම බොරු කියනවා," Tsvetik පැවසුවේ, "එවැනි වචනයක් නැත." අප තෝරා ගත යුත්තේ පවතින වචන මිස ඒවා නිර්මාණය කිරීම නොවේ.
මට වෙනත් වචනයක් සොයාගත නොහැකි නම් කුමක් කළ යුතුද?
මෙයින් අදහස් කරන්නේ ඔබට කවියට දක්ෂතාවයක් නොමැති බවයි.
හොඳයි, එය කුමන ආකාරයේ රිද්මයක්දැයි සොයා බලන්න, ”ඩුන්නෝ පිළිතුරු දුන්නේය.
"දැන්," Tsvetik එකඟ විය.
ඔහු කාමරේ මැද නැවතිලා පපුවට අත් දෙක බදාගෙන ඔළුව පැත්තට ඇල කරලා කල්පනා කරන්න ගත්තා. ඉන්පසු ඔහු හිස ඔසවා සිවිලිම දෙස බලමින් සිතන්නට විය. ඉන්පසු ඔහු තම දෑතින්ම තම නිකට අල්ලාගෙන බිම බලාගෙන කල්පනා කරන්නට විය. මේ සියල්ල කළ ඔහු කාමරය පුරා සැරිසැරීමට පටන් ගත් අතර නිහඬව තමාටම මෙසේ මිමිණුවේය.
ටව්, ටෝව්, ටෝව්, ටෝව්, ටෝව්, ටෝව්, ටෝව් ... - ඔහු දිගු වේලාවක් මුමුණමින්, පසුව පැවසුවේ: - උහ්! මෙම වචනය කුමක්ද? එය රයිම් නොවන සමහර වචනයකි.
හියර් යූ ගෝ! - ඩන්නෝ සතුටු විය "ඔහුම රිද්මයක් නැති වචන අසයි, මට නොහැකි බව ද කියයි."
හොඳයි, දක්ෂයි, දක්ෂයි, මාව තනි කරන්න! - Tsvetik කිව්වා "මට හිසරදයක් තියෙනවා." තේරුමක් සහ රිද්මයක් ඇති ආකාරයට ලියන්න, එය ඔබට කවියකි.
ඇත්තටම එය එතරම් සරලද? - දන්නෝ පුදුම වුණා.
ඇත්ත වශයෙන්ම එය සරලයි. ප්රධාන දෙය වන්නේ හැකියාව තිබීමයි.
ඩන්නෝ නිවසට පැමිණ වහාම කවි ලිවීමට පටන් ගත්තේය. දවස මුළුල්ලේම ඔහු කාමරය පුරා ඇවිදිමින්, මුලින්ම බිම දෙස බලමින්, පසුව සිවිලිම දෙස, දෑතින් තම නිකට අල්ලාගෙන තමාටම යමක් මිමිණුවේය.
අවසානයේදී කවි සූදානම් වූ අතර ඔහු මෙසේ පැවසීය.
අහන්න මල්ලිලා මම ලියපු කවි මොනවද කියලා.
එන්න, එන්න, මේ කවි මොනවාද? - හැමෝම උනන්දු වුණා.
“මම මෙය ඔබ ගැන ලිව්වා,” ඩන්නෝ පිළිගත්තේය, “මෙන්න, පළමුව, Znayka ගැන කවි:
Znayka ගඟට ඇවිදින්න ගියා,
බැටළුවන්ට උඩින් පැන්නා.
කුමක් ද? - Znayka කෑගැසුවා "මම බැටළුවන්ට උඩින් පැන්නේ කවදාද?"
හොඳයි, එය කවියේ, රිද්මය සඳහා පමණක් එසේ කියනු ලැබේ, ”ඩුන්නෝ පැහැදිලි කළේය.
ඉතින්, රයිම් එකක් නිසා, ඔබ මා ගැන විවිධ බොරු මවා පායිද? - Znayka තම්බා.
“ඇත්තෙන්ම,” ඩන්නෝ පිළිතුරු දුන්නේ “ඇයි මම සත්යය සොයා ගත යුත්තේ?” සත්යය නිර්මාණය කිරීමට අවශ්ය නැත, එය දැනටමත් පවතී.
එය නැවත උත්සාහ කරන්න, ඔබ සොයා ගනු ඇත! - Znayka තර්ජනය කළා - හොඳයි, ඔබ අන් අය ගැන ලියූ දේ කියවන්න?
“ටොරොපිෂ්කාට සවන් දෙන්න,” ඩන්නෝ පැවසීය.
Toropyzhka බඩගිනි විය,
සීතල යකඩයක් ගිල දැමුවා.
සහෝදරවරුනි! - Toropyzhka කෑගැසුවේ "ඔහු මා ගැන හදන්නේ කුමක්ද?" මම සීතල යකඩ කිසිවක් ගිල දැමුවේ නැත.
“කෑගහන්න එපා,” ඩන්නෝ පිළිතුරු දුන්නේ “යකඩ සීතල බව මම රයිම් සඳහා ය.”
නමුත් මම මගේ ජීවිතයේ කිසිම යකඩයක් ගිලලා නැහැ, සීතල හෝ උණුසුම්! - Toropyzhka කෑගැසුවා.
“නමුත් මම කියන්නේ නැහැ ඔබ උණුසුම් එකක් ගිල දැමූ බව, එබැවින් ඔබට සන්සුන් විය හැකිය,” ඩන්නෝ පිළිතුරු දුන්නේය: “මෙන්න, ඇවෝස්කා ගැන කවි වලට සවන් දෙන්න.
Avoska එය ඔහුගේ කොට්ටය යට තබා ඇත
මිහිරි චීස්කේක් තිබේ.
ඇවොස්කා තම ඇඳට ගොස් කොට්ටය යට බලා මෙසේ කීවේය.
බොරුකාරයෝ! මෙහි චීස්කේක් නොමැත.
“ඔබට කවිය ගැන කිසිවක් තේරෙන්නේ නැත,” ඩන්නෝ පිළිතුරු දුන්නේ “එය බොරු යැයි ඔවුන් පවසන්නේ රිද්මය සඳහා පමණි, නමුත් යථාර්ථයේ දී එය එසේ නොවේ.” මම Pilyulkin ගැනත් යමක් ලිව්වා.
සහෝදරවරුනි! - වෛද්‍ය පිල්යුල්කින් කෑගැසුවේ "මෙම සමච්චල් කිරීම නැවැත්විය යුතුයි!" ඩන්නෝ අපි හැමෝම ගැන බොරු කියනවට අපි ඇත්තටම සන්සුන්ව සවන් දෙනවාද?
ඇති! - හැමෝම කෑගැසුවා "අපිට තවදුරටත් සවන් දීමට අවශ්ය නැත!" මේවා කවි නොවේ, නමුත් යම් ආකාරයක විහිළු.
“හරි, සහෝදරවරුනි, මම නැහැ,” ඩන්නෝ එකඟ විය, “නමුත් මා සමඟ අමනාප නොවන්න.”
එතැන් පටන් ඩන්නෝ තවදුරටත් කවි නොලියීමට තීරණය කළේය.
මාස්ටර් පන්තිය "රයිම් තෝරාගැනීම සහ රචනා කිරීම."
1) "රයිම් තෝරාගැනීම."
මල්: යාලුවනේ ඔයාලට තේරෙනවද rhyme කියන්නේ මොකක්ද කියලා? රිද්මය පහසු නැත
එකම ආකාරයෙන් අවසන් වන වචන. මෙය ප්රමාණවත් නොවේ. එය ද වැදගත් ය
මෙම rhyming වචන වෙනත් වචන සමඟ සම්බන්ධ කිරීමට
එහි අර්ථය අනුව කවියේ.
නොදන්න: යාලුවනේ රයිම්ස් ලියන්න දන්නවද? අපි මෙය උත්සාහ කරමු
කරන්න. Tsvetik සහ මම quatrains කියවන්නම්, සහ
ඔබේ කාර්යය වන්නේ ඒවා සම්පූර්ණ කිරීම, ඒවායේ අර්ථය අනුව ඔබට අවශ්ය අය තෝරා ගැනීමයි
rhymes.
චතුරස්රයන් කියවා ඇති අතර, යාලුවනේ නිවැරදිව රිද්මය කියමින් එය අවසන් කළ යුතුය.
2) "රයිම් සෑදීම"
මෙම වචනය සඳහා හැකි තරම් රිද්ම වචන තෝරන්න.
හිමබෝල -
මෙම වචන සඳහා රිද්ම සොයන්න.
පාඩම -
හුණු -
පොත -
දිනය -
ශාඛාව -
ගුරුවරයා -
දී ඇති රිද්මයට අනුව කාව්‍යමය රේඛා ලියන්න.
………………………අමතන්න
…………………… පාඩම
………………………පාපන්දු
………………………ඉලක්කය
………………………රෝස
………………………මිමෝසා
…………………………හිරු
…………………… කවුළුව
………………………මල්
………………………පෙති
කවි ඔබම රචනා කිරීමට උත්සාහ කරන්න, ඒවාට රිද්මය, රිද්මය සහ අර්ථය තිබිය යුතු බව මතක තබා ගන්න.
3. ක්රීඩාව "සුරංගනා කතා ධාවන"
ඉදිරිපත් කරන්නා පවසන්නේ දැන් සියලුම පිරිමි ළමයින් තරඟයට සහභාගී වන බවයි - ඔවුන් එකින් එක ආසන්න වශයෙන් අතේ දුරින් ගමන් කරනු ඇත.
නමුත් මෙම තරඟ සරල නොව සාහිත්යමය වනු ඇත. ක්රීඩාව අතරතුර, සියලුම දරුවන් විවිධ සුරංගනා කතා වල වීරයන් බවට පත් වනු ඇත - මිනිසුන්, සතුන්, ඉන්ද්රජාලික චරිත.
ධාවන මාර්ගය යන්නේ කෙසේද යන්න දැක්වීමට, ඔබ එකිනෙකාගෙන් මීටර් 4-7 ක් පමණ දුරින් පුටු දෙකක් තැබිය යුතුය. මේ අනුව, ළමා පේළියේ හිසෙහි සිටින නායකයා එක් පුටුවකින් තවත් පුටුවකට ගොස් එය වටා ගොස් පළමු පුටුවට යයි. නමුත් මේ අවස්ථාවේ දී එය කෙළින්ම නොව, ආනතව ගමන් කිරීමට අවශ්ය වනු ඇත, එනම්, ධාවන මාර්ගය පුටු දෙකම වට කර "අට රූපය" ආකාරයෙන් වනු ඇත.
මුලදී, ඉදිරිපත් කරන්නා පැහැදිලි කරයි, ක්රීඩාවේ සියලුම සහභාගිවන්නන් සාමාන්ය වේගයකින් ගමන් කරයි. නමුත් ඔබ පරෙස්සම් විය යුතු අතර ඉදිරිපත් කරන්නාගේ විධානයට සවන් දෙන්න. මක්නිසාද යත්, ඔහුගේ අණ පරිදි, ක්‍රීඩකයින් ඔහු විසින් නම් කරන ලද වීරයා ලෙස තමන් සිතිය යුතු අතර, “චරිතයෙන්” ඉදිරියට යා යුතුය - මෙම සුරංගනා කතා චරිතයට ගමන් කළ හැකි ආකාරය.
ඉදිරිපත් කරන්නාට ලබා දිය හැකි විධාන සහ පොත් තරඟ වලදී ඔවුන්ට "ද්‍රව්‍යකරණය" කළ හැකි ආකාරය මෙන්න:
ඉදිරිපත් කරන්නාගේ විධාන
මෝටර් මූර්තිමත් කිරීම
Ivan Tsarevich Sivka-Burka මත ගමන් කරයි
ෆයර්බර්ඩ් පියාසර කරයි
Vasilisa the Beautiful tiptoe මත ඇවිදිනවා
Harlequin Karabas-Barabas රූකඩ රඟහලෙන් ඇවිද යයි
ටෙඩි බෙයාර් වනාන්තරය හරහා ගමන් කරයි
පාත්තයින්-හංසයන් පියාසර කරයි
යෝධයෝ ඇවිදින්න
gnomes කුඩා පියවර වලින් ගමන් කරයි
ගෙම්බා පනියි
ඇවිදිනවා ටින් සොල්දාදුවා
අත් දෙක ඉදිරියට දිගු කර ඇත, හරියට අශ්වයෙකුගේ කඹය අල්ලාගෙන, අඩක් වටේ පනින්නාක් මෙන්,
අත් ඉහළට දිගු කර, සුමට පැද්දීම සිදු කරයි
ශරීරය හැකි තරම් දිගු කර ඇත, හිස ඔසවයි, ඇස් පහත් කර ඇත, අත් පටිය මත ඇත
අත් වැලමිටට නැමී, ඇඟිලි විහිදුවයි
හිස පහතට, අත් වටකුරු, පාද ඇතුලට හරවා, දඟලමින්
අර්ධ ඇඟිලි මත පහසුවෙන් ධාවනය,
අත් දෙපැත්තට දිගු කර, සුමට පැද්දීම, බෙල්ල ඉදිරියට
ඇඟිලි තුඩු මත ඇවිදීම විශාල පියවරවිශාල අත් පරතරයක් සහිතව
දෑත් ශරීරයට තද කර, කුඩා පියවරක්
ඇඟිලි විහිදුවයි,
ඇස් වටකුරු ය, ඉදිරියට පැනීම හෝ ශරීරය දකුණට සහ වමට හැරෙමින් ඇවිදීම. කුරුලෑ සමග විය හැක
පැහැදිලි හමුදා පියවරක්
සාරාංශගත කිරීම - ජයග්‍රාහකයන්ට ප්‍රදානය කිරීම.
සිද්ධිය විශ්ලේෂණය.
"Dunno සමඟ රයිම් වාදනය කිරීම" මාස්ටර් පංතිය 2009 පෙබරවාරි 13 වන දින ද්විතියික සහ පැරණි කණ්ඩායම්සින්ටුල්ස්කි ළදරු පාසලසහ සින්තුල් ද්විතීයික පාසලේ පහළ ශ්‍රේණිවල.
අරමුණ මෙම සිදුවීමෙන්විය: සංවර්ධනය නිර්මාණශීලීත්වයබාලාංශ සිසුන්ට සහ ප්රාථමික පාසල් සිසුන්ට කාව්‍ය රිද්මය සහ රිද්මය පිළිබඳ සංකල්ප ලබා දීම; දියුණු කරනවා පරිකල්පනීය චින්තනය; විවිධ නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් සඳහා සිසුන්ට උපකාර කිරීම.
ක්‍රියාත්මකයි සූදානම් වීමේ අදියරකාර්ය සාධනය සඳහා ද්රව්ය තෝරා ගන්නා ලදී: N. Nosov ගේ "Dunno in the Sunny City" කෘතියෙන් උපුටා ගැනීමක්, quatrains, රසවත් ක්රීඩාව, නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් සොයා ගන්නා ලදී.
පෙර පාසල් සහ පාසල් යන වයස්වල ළමුන් සඳහා මෙම කාර්ය සාධනය ඉතා සිත්ගන්නා සුළු විය. ඔවුන් එය උද්යෝගයෙන් නැරඹූ අතර, පසුව ඔවුන් රයිම් වාදනය කිරීමට, රිද්ම වචන වෙනත් වචන සමඟ ගැලපීමට, සූදානම් කළ රයිම් වලට කාව්‍යමය රේඛා ලිවීමට, ඔවුන්ගේම කුඩා කවි ලිවීමට උත්සාහ කරන ලෙස ඉල්ලා සිටි අතර, ඔවුන් එය සතුටින් කළහ. මාස්ටර් පන්තියෙන් පසු, පිරිමි ළමයින් ක්රීඩාව ක්රීඩා කළහ. සුරංගනා කතා වීරයන්", එය එක්තරා ආකාරයක උණුසුමක් බවට පත් විය.
උත්සවය අවසානයේ ප්‍රතිඵල සාරාංශ කොට සහතික පත් ප්‍රදානය කිරීම ද සිදු විය. පිරිමි ළමයින්ට අමුත්තන්ගේ පොතේ ඇඳීමට සිදු විය, සනී නගරයේ නිවාස අඳින පිටුවල, එක්කෝ ඔවුන් උත්සවයට කැමති නම් මලක් හෝ උත්සවයට අකමැති නම් පතොක්.
