විද්යාත්මක විෂයයක් ලෙස තෝරා ගැනීම.

තෝරාගැනීම යනු නව ශාක හා සත්ව අභිජනන ප්‍රභේද වැඩිදියුණු කිරීම සහ වැඩිදියුණු කිරීමේ විද්‍යාවයි. වචනය තෝරා ගැනීම ලතින් භාෂාවෙන් පරිවර්තනය කර ඇති "selectio" යන්නෙන් අදහස් වන්නේ තේරීම හෝ තේරීම යන්නයි. වල් හෝ වගා කරන ලද ශාක වලින් හොඳම ආකෘති තෝරා ගැනීම වඩාත් පැරණි තෝරා ගැනීමේ ක්රමයයි. එබැවින්, මුලදී "තේරීම" යන සංකල්පය ප්රචාරණ ක්රම සහ කෘෂිකාර්මික වගා ශිල්පීය ක්රම සංවර්ධනය කිරීම සමඟ හොඳම ආකෘති තෝරා ගැනීමෙන් නව ප්රභේද සංවර්ධනය කිරීමේ කාර්යයේ අන්තර්ගතයට සම්පූර්ණයෙන්ම අනුරූප විය. නවීන අභිජනනය ආරම්භක ද්‍රව්‍ය කෘතිමව නිර්මාණය කිරීමේ නව ක්‍රම භාවිතා කරමින් තෝරා ගැනීම අදාළ වේ (දෙමුහුන්කරණය, පොලිප්ලොයිඩ්, විකෘති) සහ විවිධ ක්රමවර්ධනය හා සංවර්ධනය පිළිබඳ රටාවන් අධ්යයනය කිරීම මත පදනම්ව තෝරාගත් ශාක වගා කිරීම. කෙසේ වෙතත්, තෝරා ගැනීම අභිජනන කාර්යයේ පදනම ලෙස පවතී; ප්‍රභේද තෝරා ගැනීම ආරම්භ වන්නේ නව ආකාර පරීක්ෂා කිරීම සහ නව ප්‍රභේදයක් නිකුත් කිරීමෙනි.

තෝරා ගැනීමේ ප්රධාන ක්රම වනුයේ: තෝරා ගැනීම, දෙමුහුන්කරණය, පොලිප්ලොයිඩ් සහ විකෘති කිරීම, හැඳින්වීම.

එන්.අයි. වවිලොව් තේරීම හැඳින්වූයේ මිනිසුන්ගේ අවශ්‍යතා සඳහා ශාක හා සතුන්ගේ පරිණාමය පිළිබඳ විද්‍යාව ලෙස ය. විද්‍යාවක් ලෙස තෝරාගැනීමට පහත න්‍යායික කොටස් ඇතුළත් බව ඔහු ලිවීය.

- අභිජනන කාර්යයේ ප්‍රධාන දිශාවන්ගේ මූලධර්මය (ප්‍රතිශක්තිය සඳහා තෝරා ගැනීම, නිෂ්පාදනවල ඵලදායිතාව සහ තාක්ෂණික ගුණාංග සඳහා තෝරා ගැනීම යනාදිය);

- මූලාශ්ර ද්රව්යයේ මූලධර්මය;

- පාරම්පරික විචල්‍යතාවයේ මූලධර්මය;

- විවිධ ලක්ෂණ සහ ගුණාංග හඳුනාගැනීමේදී පරිසරයේ කාර්යභාරය පිළිබඳ මූලධර්මය;

- දෙමුහුන් කිරීමේ න්යාය;

- තෝරාගැනීමේ ක්රියාවලියේ න්යාය;

- තනි භෝග පෞද්ගලික තේරීම (තිරිඟු, අර්තාපල්, පයින්).

බීජ ප්‍රචාරණයේදී ආර්ථිකමය වශයෙන් වටිනා ගුණාංග උරුම කර ගැනීම සහතික කරන උසස් තත්ත්වයේ විවිධ බීජ නිෂ්පාදනය සමඟ ශාක තෝරා ගැනීම අඛණ්ඩව බීජ නිෂ්පාදනය සමඟ සම්බන්ධ වේ. කෘෂිකාර්මික, කෘෂි රසායන විද්‍යාව සහ ශාක වගා කිරීම මෙන් නොව, ශාකවල වර්ධනය වන තත්ත්වයන් කෙරෙහි බලපෑම් කිරීමේ ක්‍රම අධ්‍යයනය කරයි, තේරීම මඟින් ශාකවල විභව ඵලදායිතාව හඳුනා ගැනීමට හෝ අපේක්ෂිත දිශාවට ඒවායේ ස්වභාවය වෙනස් කිරීමට ඒවාටම බලපෑම් කිරීමේ ක්‍රම වර්ධනය කරයි. එබැවින් තෝරා ගැනීමේ සහ බීජ නිෂ්පාදනයේ පදනම පරම්පරාගත විචල්‍යතාවයේ මූලධර්මයයි.

තේරීමේ වර්ධනයේ ඉතිහාසයේ කාල පරිච්ඡේද.

ශාක අභිජනනය කෘෂිකර්මාන්තය සමඟ ඇති වූ අතර එය මිනිසාගේ මුල්ම ජයග්‍රහණවලින් එකකි. තෝරා ගැනීම ආරම්භ වූයේ මිනිසා ශාක හා සතුන් හීලෑ කිරීමට, පාලිත පරිසරයන් තුළ ඒවා වගා කිරීමට සහ ජීවයේ විශ්වාසදායක මූලාශ්‍රයක් සපයන එම ආකෘති තෝරා ගැනීමට පටන් ගත් විටය.

තේරීමේ ඉතිහාසයේ කාල පරිච්ඡේද තුනක් ඇත:

- පූර්ව-ඩාවින්ප්රායෝගික තෝරාගැනීමේ කාලය (ප්රාථමික තෝරාගැනීම, ජන තෝරා ගැනීම, කාර්මික තේරීම);

– පශ්චාත්-ඩාවින් 19 වන සියවසේ දෙවන භාගයේ විද්‍යාත්මක තේරීමේ කාල පරිච්ඡේදය;

– නවීන ජානමයජාන විද්යාව ස්වාධීන විද්යාවක් බවට පත් වූ 1900 දී ආරම්භ වූ තේරීමේ සංවර්ධන කාලය.

පුරාණ ජනයා අතර ප්‍රාථමික තේරීම ඉතා සෙමින් වර්ධනය විය, එහි සාර්ථකත්වය බොහෝ විට අහඹු විය. වසර 9000 ක කෘෂිකාර්මික සංවර්ධනය තුළ මිනිසා තෝරා ගැනීමේ අදහස් වලින් සන්නද්ධ නොවීය. ඔහු හොඳම ශාක තෝරා ගැනීම පමණක් භාවිතා කළේය, ඒ සෑම එකක්ම ප්‍රධාන වශයෙන් නිශ්චිත පදනමක් මත ඇගයීමට ලක් කළේය (ආහාර හෝ වෙනත් අරමුණු සඳහා යෝග්‍යතාවය). ඒ නිසා ඇන්ඩියන් වැසියන් කටුක අල අල කන්න කැමති වුණේ නැහැ. එමනිසා, ඔවුන් ඒවා වර්ග කර, පශු ආහාර සඳහා වඩාත් තිත්ත ඒවා ද, ආහාර සඳහා සහ වැපිරීම සඳහා පැණිරස ඒවා ඉතිරි කළහ.

පරිභෝජනයට නුසුදුසු ලෙස බෝග වලින් කැරට් වලින් අතු මුල් සහිත පැල ඉවත් කිරීම, මිනිසුන් විවිධත්වය වැඩිදියුණු කිරීමේ කාර්යය ද නොසලකයි. නමුත් ඉවත් කරන ලද ශාක බීජ නිෂ්පාදනය නොකළ අතර වටිනා ලක්ෂණයක් - මූල අඛණ්ඩතාව - පරම්පරා ගණනාවක් පුරා ප්‍රභේදවල එකතු වී ඇත.

කෘෂිකර්මාන්තයේ දියුණුවත් සමඟ, අවිඥානක තේරීම සමඟ ප්‍රාථමික තේරීම ජන තේරීම මගින් ප්‍රතිස්ථාපනය විය. මෙම අදියර කෘතිම තෝරා ගැනීමේ ශිල්පීය ක්රම වැඩිදියුණු කිරීම මගින් සංලක්ෂිත වේ. කෘත්රිම තේරීම පුළුල් ලෙස පැතිරෙන්නට පටන් ගත්තේය. ජන තෝරා ගැනීමේ අදියර සියවස් ගණනාවක් පැරණි කාල පරිච්ඡේදයක් ආවරණය කරන අතර විශිෂ්ට අභිජනන ජයග්රහණ සඳහා බොහෝ උදාහරණ ඇත. රුසියාවේ වසන්ත හා ශීත තිරිඟු වල අසාමාන්ය දේශීය ප්රභේද නිර්මාණය කරන ලද ආකාරය මෙයයි. මෙම ප්‍රභේද පසුව රුසියාවේ සහ විදේශයන්හි නව ප්‍රභේද (මූලාශ්‍ර ද්‍රව්‍ය ලෙස) සංවර්ධනය කිරීම සඳහා බහුලව භාවිතා විය. ජනප්‍රිය තේරීම මගින් ශීත-හාඩි දේශීය ක්ලෝවර් වර්ග, ෆයිබර් හණ හොඳම ප්‍රභේද නිර්මාණය කර ඇති අතර ඒවා Pskov සහ Smolensk ගොවීන් විසින් බෝ කරන ලදී. විවිධ සහල් වර්ග සහ අනෙකුත් භෝග ඉන්දියාවේ ජන තේරීම මගින් නිර්මාණය කර ඇත.

ධනවාදයේ වර්ධනය 18 සහ එන්. 19 වැනි සියවස් වී බටහිර යුරෝපයධනේශ්වර ආර්ථිකයේ ලාභදායී අයිතමයක් ලෙස විවිධ බීජ නිෂ්පාදනය සංවිධානය කිරීම සඳහා නව දිරිගැන්වීම් ලබා දුන්නේය. එහි ප්‍රතිඵලයක් ලෙස නව කෘෂිකාර්මික ශාක වර්ග සංවර්ධනය කිරීමට ඇති උනන්දුව වැඩි වී ඇත. මේ සම්බන්ධයෙන්, පළමු වරට අභිජනන කටයුතු හිතාමතාම ආරම්භ කරන ලද අතර පළමු එකතු කිරීමේ තවාන් සංවිධානය කරන ලදී. කාර්මික තේරීම මතු විය. 1727 දී සුප්‍රසිද්ධ බීජ සමාගමක් වන Vilmorin පැරිස් අසල ආරම්භ කරන ලද අතර එය අභිජනනය සංවර්ධනය සඳහා බොහෝ දේ කළේය. සමාගමේ නිර්මාතෘ ලුවී විල්මොරින් මේස බීට් වලින් අවර්ණ මුල් තෝරාගෙන කලින් නොතිබූ සීනි බීට් සංස්කෘතියක් නිර්මාණය කළේය. අද සමාගම අඛණ්ඩව ක්‍රියාත්මක වේ.

19 වැනි සියවසේදී ජර්මනිය, ඔස්ට්‍රියාව සහ ඇමරිකා එක්සත් ජනපදය තුළ විශාල හා කුඩා බීජ සමාගම් දහස් ගණනක් බිහි විය. නව අභිජනන සහ ප්‍රභේද ගෘහස්ථ නිෂ්පාදනයේ ඵලදායිතාව සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි කළා පමණක් නොවේ කෘෂිකර්මය, නමුත් ජාත්‍යන්තර වෙළඳපොලේ පුළුල් ඉල්ලුමක් ද භුක්ති වින්දා. බීජ බොහෝ රටවලට අපනයනය කරන ලද අතර අභිජනනය කරන්නන්ට ලාභ ගෙන ආවේය.

නමුත් විද්‍යාවක් ලෙස තෝරා ගැනීම තවමත් පැවතුනේ නැත. තනි අභිජනනය කරන්නන් විසින් සකස් කරන ලද ශිල්පීය ක්‍රම සහ ක්‍රම සාමාන්‍යයෙන් විස්තර කර නැත, නමුත් පුද්ගලික රහස් ලෙස සලකනු ලැබූ අතර ඒවා දෙමාපියන්ගෙන් දරුවන්ට හෝ එක් සමාගමක හවුල්කරුවෙකුගෙන් තවත් කෙනෙකුට ලබා දෙන ලදී. මෙම අවස්ථාවේදී, තෝරාගැනීමට ශිල්පයක හෝ කලාවක ස්වභාවය තිබුණි.

චාල්ස් ඩාවින් (1809-1882) විසින් පරිණාමවාදයේ මූලධර්මය වර්ධනය කිරීම සම්බන්ධව ඩාවිනියානු යුගය කැපී පෙනේ. කාබනික ලෝකය. ඩාවින් තෝරා ගැනීමේ න්‍යාය නිර්මාණය කළේය - කෘතිම වරණය පිළිබඳ මූලධර්මය. විචල්‍යතාවය, ප්‍රවේණිය සහ තේරීම ඔහු විසින් තෝරා ගැනීම සඳහා පූර්ව අවශ්‍ය සාධක ලෙස හැඳින්වීය. ඩාර්වින්ගේ පොත ඔන් ද ඔරිජින් ඔෆ් ස්පීසීස් ස්වභාවික වරණය(1859) ජීව විද්‍යාවේ විප්ලවයක් සිදු කළේය: ඩාවින් පරිණාමයේ ද්‍රව්‍යවාදී න්‍යායක් නිර්මාණය කළේය, එය ස්වභාවධර්මයේ විශේෂ මතුවීම පැහැදිලි කළේය. කෘතිම ආකෘතිකෘෂිකාර්මික භාවිතය තුළ. 1868 දී, ඩාවින් විසින් ඔහුගේ The Variation of Animals and Plants under Domestic Conditions නම් පොතේ ප්‍රායෝගික තේරීම සාරාංශ කළේය. කෘතියේ “හරස් පරාගණයේ සහ ස්වයං පරාගණයේ බලපෑම ශාක“ශාකවල ස්වයං පරාගණයට වඩා හරස් පරාගණයේ උසස් බව ඔහු ඔප්පු කළේය. ජීවීන්ගේ පරිණාමය පිළිබඳ මූලධර්මය ඩාවින්වාදය ලෙස හැඳින්වේ. තෝරාගැනීම විද්‍යාවක් බවට පත්ව ඇත.

තෝරාගැනීම යනු නව ශාක වර්ග, සත්ව අභිජනන සහ ක්ෂුද්‍ර ජීවීන්ගේ ප්‍රභේද, අභිජනනය, වික්‍රියා ප්‍රභේද සංවර්ධනය කිරීමේ විද්‍යාවයි - එය කුමක්ද? තේරීම - මානව පාලිත පරිණාමය. විද්‍යාවේ නම පැමිණෙන්නේ ලතින් “selectio” - තේරීම, තේරීමෙනි. අභිජනනය කරන්නන් මිනිසුන්ට අවශ්‍ය ගුණාංග සහිත නව ශාක හා සත්ව අභිජනන ප්‍රභේද සංවර්ධනය කිරීමේ නිරතව සිටිති: ඉහළ අස්වැන්නක් සහ සාරවත් බව, ප්‍රතිශක්තිය හෝ විවිධ රෝග වලට ප්‍රතිරෝධය, ඇතැම් වැඩෙන හෝ අභිජනන තත්වයන්ට අනුවර්තනය වීම.

තෝරාගැනීමේ අරමුණු 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. වස්තූන්ගේ ඵලදායිතාව වැඩි කිරීම තෝරා ගැනීමේ වස්තූන්ගේ විවිධත්වය අධ්‍යයනය කිරීම පාරම්පරික විචල්‍යතා රටා විශ්ලේෂණය කිරීම සංසිද්ධිය වර්ධනය කිරීමේදී පරිසරයේ කාර්යභාරය අධ්‍යයනය කිරීම කෘතිම වරණ පද්ධති සංවර්ධනය කිරීම නියමිත අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා විවිධ පාරිසරික බලපෑම්වලට ඔරොත්තු දෙන ජීවීන් නිර්මාණය කිරීම සඳහා කෘතිම ජනගහන ලබා ගැනීම

තෝරා ගැනීමේ ක්‍රම සම්ප්‍රදායික üතෝරා ගැනීම ü දෙමුහුන්කරණය üMutagenesis නව ü සෛල ඉංජිනේරු පදනම ü ජාන ඉංජිනේරු විද්‍යාව ජෛව තාක්‍ෂණයේ මූලික කරුණු

තෝරා ගැනීමේ ක්‍රමය අවිඥානික (සමාජයේ වර්ධනයේ පළමු අදියර) 1. ක්‍රමානුකූල ü ස්කන්ධය ü පුද්ගල (පිරිසිදු රේඛා ඇඳිය ​​හැකිය) 1.

දෙමුහුන් කිරීමේ ක්‍රමය සමීපව සම්බන්ධ වූ අභිජනනය නිරීක්ෂණය කෙරේ (පිරිසිදු රේඛා බොහෝ විට විෂමතා ඇත - මධ්‍යස්ථ අභිජනනය භාවිතා වේ) 2. අසම්බන්ධිත ü අභ්‍යන්තර විශේෂ, පිටකිරීමේ විෂමතාව සමඟ බොහෝ විට නිරීක්ෂණය වේ, එය දෙවන පරම්පරාවෙන් මැකී යයි ü

. අශ්වයා + කොටළුවා = කොටළුවා හින්නි ​​(බූරුවා + ස්ටැලියොන්) ට ප්‍රායෝගිකව විෂමතාවයක් නොමැත තනි-හම්ප්ඩ් + ඩබල්-හම්ප්ඩ් ඔටුවා = නාර් බෙලූගා + ස්ටර්ලට් = හොඳම

වගා කරන ලද ශාක සම්භවයක් ඇති මධ්‍යස්ථාන සම්භාව්‍ය නැගෙනහිර ආසියානු: සෝයා බෝංචි, මෙනේරි, අම්බෙලිෆර්, චෙරි, උගත් පන්තියට දකුණු ආසියානු නිවර්තන: සහල්, උක්, පැඟිරි පලතුරු, පිපිඤ්ඤා, වම්බටු නිරිතදිග ආසියානු (මධ්‍යම ආසියානු): මෘදු තිරිඟු, රයි, ඇට, බෝංචි, හණ, කංසා, සුදුළූණු, කැරට්, pear, ඇප්රිකොට් ඇටයේ, මිදි

වගා කරන ලද ශාක සම්භවයක් ඇති මධ්යස්ථාන බටහිර ආසියානු: රයි, බාර්ලි, රෝස, අත්තික්කා, ඕට්ස් මධ්යධරණී: ගෝවා, බීට්, ඔලිව්, parsley, සීනි බීට් Abyssinian: durum තිරිඟු, බඩ ඉරිඟු, කෙසෙල්, කෝපි මධ්යම ඇමරිකානු: බඩ ඉරිඟු, වට්ටක්කා, කපු, දුම්කොළ , රතු ගම්මිරිස් , කොකෝවා දකුණු ඇමරිකානු: අර්තාපල්, අන්නාසි, සින්කෝනා, තක්කාලි, බෝංචි

නීතිය සමජාතීය මාලාවක්පරම්පරාගත විචල්‍යතාවය ජානමය වශයෙන් සමීප වන විශේෂ සහ ප්‍රවර්ග සමාන ප්‍රවේණික විචල්‍යතා මාලාවකින් සංලක්ෂිත වන අතර, එක් විශේෂයක් තුළ ඇති ආකෘති මාලාව දැන ගැනීමෙන් කෙනෙකුට වෙනත් විශේෂවල සහ ගණවල සමාන්තර ආකාර පවතින බව පුරෝකථනය කළ හැකිය. ජනක සහ විශේෂ ජානමය වශයෙන් සමීප වන තරමට ඒවායේ විචල්‍යතා මාලාවේ සමානත්වය වඩාත් සම්පූර්ණ වේ.

පැලෑටි අභිජනන ක්‍රම ü ü ü ü ඉන්බිබ්‍රීඩින් ඉන්ටර්ලයින් හරස් කිරීම සහ විෂමතාවයේ ප්‍රකාශනය Polyploidy (කොල්චිසීන්, ප්‍රධාන වශයෙන් භාවිතා කරනුයේ බෙදීමේ ස්පින්ඩලය විනාශ කරන) කෘතිම විකෘති කිරීම පසුකාලීන තේරීම සමඟ දුරස්ථ දෙමුහුන්කරණය (I. V. Michurin) දුරස්ථ දෙමුහුන්කරණය (I. V. Michurin) Dploidychen (Dploidychen using poly.peG. - ගෝවා-රාස්ප්බෙරි දෙමුහුන්; N.V. Tsitsin - තිරිඟු-තිරිඟු දෙමුහුන් - triticale) විකිරණ විකෘති (කපු වර්ග) රසායනික විකෘති (ඉරිඟු, තිරිඟු, සහල්, ඕට්ස්, සූරියකාන්ත ප්‍රභේද) ප්‍රෝටොප්ලාස්ට් භාවිතා කරමින් සෛල ඉංජිනේරු

විද්‍යාව

විද්‍යාව

විද්යාත්මක, ක්රියාකාරී ක්රම අධ්යයනය කිරීම සහ විද්යාව සංවර්ධනය, ව්යුහය සහ හැඩය විද්යාත්මක ක්රියාකාරකම්, වෙනත් සමාජ විද්‍යාවන් සමඟ විද්‍යාව සහ සමාජයේ ද්‍රව්‍යමය හා අධ්‍යාත්මික ජීවිතයේ ක්ෂේත්‍ර.
G. Galileo සහ F. Bacon ගෙන් ආරම්භ වූ විද්‍යාවේ වර්ධනයේ ඇතැම් අංග විද්‍යාඥයින් සහ දාර්ශනිකයන් ආකර්ෂණය විය. කෙසේ වෙතත්, 20 වන සියවසේදී පමණි. සමාජ ජීවිතයේ සෑම අංශයක් කෙරෙහිම විද්‍යාවේ බලපෑමේ දැවැන්ත වැඩිවීම සම්බන්ධයෙන්, එහි අධ්‍යයනය විශේෂ පර්යේෂණ විෂයයක් බවට පත්වේ. 1960 ගණන්වල මෙම අධ්‍යයනයන් ස්වාධීන විද්‍යාත්මක විනයකට විධිමත් කර ඇත. විද්‍යාවේ බලපෑම යටතේ, විද්‍යාවේ සමාජ විද්‍යාව, විද්‍යාවේ ආර්ථික විද්‍යාව, විද්‍යාව යනාදිය, කෙසේ වෙතත්, විද්‍යාව යනු විනයක් හෝ තාර්කික සංජානන, සමාජීය, මනෝවිද්‍යාත්මක, ව්‍යුහාත්මක නොවේ. -විද්‍යාවේ ආයතනික අංශ සංවර්ධනය, සහ අන්තර්ක්‍රියා අධ්‍යයනය කරන විශේෂ එකක් විවිධ මූලද්රව්ය, විද්‍යාව ඓතිහාසිකව වෙනස්වන අඛණ්ඩතාවක් ලෙස අර්ථ දැක්වීම. විද්‍යාවේදී, පර්යේෂණවල විශ්ලේෂණාත්මක සහ ප්‍රමිතිගත ක්ෂේත්‍ර තිබේ. විශ්ලේෂණාත්මක අධ්‍යයනයේ පරමාර්ථය වන්නේ විද්‍යාවේ ක්‍රියාකාරීත්වයේ සහ සංවර්ධනයේ රටාවන් හෙළිදරව් කිරීම සහ ක්‍රියාකාරකම්වල විශේෂ ආකාරයකි (එහි සංවර්ධනයේ සමාජ-ආර්ථික නිර්ණායක, ඔවුන්ගේ අන්තර්ක්‍රියා; වෙනත් සමාජ අන්තර් සමඟ විද්‍යාවේ සම්බන්ධතා; සංවිධානාත්මක ආකාර එහි පරිමාව වෙනස් කිරීමේ ක්රියාවලිය තුළ විද්යාව සහ සමාජ කාර්යයන්ආදිය). සමාජයේ විද්‍යාවේ ස්ථානය අධ්‍යයනය කිරීමේදී, වෙනත් සමාජ විද්‍යාවන් සමඟ විද්‍යාවේ සම්බන්ධතාවය, ඉතිහාසය පිළිබඳ සංකල්ප සහ ක්‍රම, සමාජ විද්‍යාව, දේශපාලන ආර්ථිකය යනාදිය මනෝවිද්‍යාත්මක හා සමාජ-මනෝවිද්‍යාත්මක ක්‍රම භාවිතා කරමින් අධ්‍යයනය කරනු ලැබේ. විද්‍යාත්මක තොරතුරු අරා සහ ප්‍රවාහවල ව්‍යුහය සහ ගතිකත්වය පිළිබඳ සංඛ්‍යානමය පර්යේෂණ ක්ෂේත්‍රය හැඩගැසී ඇත. විද්යාත්මක තොරතුරු(). විද්‍යාත්මක ක්‍රියාකාරකම්වල ආයතනික ආකාර අධ්‍යයනය සංවිධාන න්‍යාය, මනෝවිද්‍යාඥයන්, සමාජ විද්‍යාඥයන්, ගණිතඥයන් යනාදී විශේෂඥයන් එක් කරයි.
සාමාන්‍ය විද්‍යාත්මක පර්යේෂණ විද්‍යාව පිළිබඳ විශ්ලේෂණාත්මක අධ්‍යයනයේ ප්‍රතිඵල මත පදනම් වේ. ඉතා දී සාමාන්ය දැක්මඔවුන්ගේ ඉලක්ක සංවර්ධනය ලෙස සකස් කළ හැකිය න්යායික පදනම්විද්‍යාත්මක ප්‍රතිපත්තිය සහ විද්‍යාවේ රාජ්‍ය නියාමනය: විද්‍යාත්මක ක්‍රියාකාරකම්වල කාර්යක්ෂමතාව වැඩි කිරීම සඳහා නිර්දේශ සංවර්ධනය කිරීම, මෙම ක්‍රියාකාරකම්වල ප්‍රති results ල තක්සේරු කිරීම සඳහා වෛෂයික නිර්ණායක, සංවිධානයේ මූලධර්ම, විද්‍යාත්මක පර්යේෂණ සැලසුම් කිරීම සහ කළමනාකරණය කිරීම.

දර්ශනය: විශ්වකෝෂ ශබ්දකෝෂය. - එම්.: ගාර්ඩාරිකි. සංස්කරණය කළේ ඒ.ඒ. ඉවිනා. 2004 .

විද්‍යාව

විද්‍යාව, ව්‍යුහය සහ ගතිකත්වයේ ක්‍රියාකාරිත්වය සහ සංවර්ධනය අධ්‍යයනය කරන පර්යේෂණ අංශය විද්යාත්මකක්රියාකාරකම්, සමග විද්යාවේ අන්තර්ක්රියා ආදිය සමාජ ආයතනසහ සමාජයේ ද්රව්යමය හා අධ්යාත්මික ජීවිතයේ ක්ෂේත්ර.

දෙපාර්තමේන්තුව විද්‍යාවේ වර්ධනයේ අංශ දිගු කලක් තිස්සේ අවධානයට ලක්ව ඇත pl.විද්යාඥයන් (G. Helmholtz, C. Bernard, T. Huxley, K. A. Timiryazev, V. I. Vernadsky සහ ආදිය) . සමාජ, මනෝවිද්‍යාත්මක හෙළිදරව් කිරීමේ පළමු උත්සාහයන්ගෙන් එකකි. සහ ආදියවිද්‍යාවේ දියුණුවට බලපාන සාධක Tweitz විසින් භාර ගන්නා ලදී. උද්භිද විද්යාඥ A. Decandolle (“ශත වර්ෂ දෙකක විද්‍යාවේ සහ විද්‍යාඥයන්ගේ ඉතිහාසය” - “Hisloire des Sciences et des savants depuis deux siecles”, 1873). විද්යාඥයෙකු ගොඩනැගීමේ ගැටළු V. Ostwald විසින් අධ්යයනය කරන ලදී ("ශ්රේෂ්ඨ මිනිසුන්" - "දළ ආකාරය", 1909). විද්‍යාව පිළිබඳ සවිස්තරාත්මක අධ්‍යයනයක අවශ්‍යතාවය 1 වන විට විශේෂයෙන් කැපී පෙනුණි බිම. 20 වී.එහි භූමිකාවේ දැවැන්ත වැඩිවීම හා විද්යාත්මක හා තාක්ෂණික තාක්ෂණයේ දියුණුව සම්බන්ධයෙන්. විප්ලවය.

20-30 ගණන්වල gg.විශේෂ පර්යේෂණ අංශයක් ලෙස විද්‍යාව පිළිබඳ වැඩසටහනක් සැකසීමට පළමු උත්සාහයන් ගන්නා ලදී [USSR හි, I. Vorichevsky (1920), පෝලන්තවිද්යාඥයන් M. සහ S. Ossovsky; වැදගත් දායකත්වයක් S. G. Strumilin සහ J. D. Bernal N.] පිළිබඳ පර්යේෂණ වර්ධනයට දායක විය. සමඟ සර්. 40x gg.තුළ pl.රටවල් ආනුභවික සංවර්ධනය වෙමින් පවතී. පර්යේෂණ විද්යාත්මකක්රියාකාරකම්. ස්වාධීනව N. ලියාපදිංචි කිරීම විද්‍යාවේ ශාඛාව 60 දශකය දක්වා දිව යයි gg.ඔවුන් පිහිටුවන විට නවීන N. හි විෂය සහ කාර්යයන් පිළිබඳ අදහස් සහ මතු විය විද්යාත්මකගැටළු වර්ධනය කරන කණ්ඩායම් එන්.

N. බලපෑම යටතේ ඔවුන් පිහිටුවා ඇත විශේෂඥ.කර්මාන්තය (විද්යාවේ සමාජ විද්යාව, විද්යාවේ ආර්ථික විද්යාව, විද්යාවේ මනෝවිද්යාව සහ ආදිය) , N පද්ධතියේ කොටසක් වන නමුත්, N. සංකීර්ණ නොවේ දෙපාර්තමේන්තුවතාර්කික-ප්‍රජානන, සමාජ, ආර්ථික, මනෝවිද්‍යාත්මක, ව්‍යුහාත්මක සහ සංවිධානාත්මක විෂයයන් සහ දැනුම පවා නැත. විද්‍යාවේ වර්ධනයේ අංශ, නමුත් විද්‍යාව ඓතිහාසිකව වෙනස්වන අඛණ්ඩතාවක් ලෙස විද්‍යාවේ වර්ධනය තීරණය කරන විවිධ මූලද්‍රව්‍යවල අන්තර්ක්‍රියා අධ්‍යයනය කරන විද්‍යාව. N. හි විශ්ලේෂණාත්මක ඇත. සහ සම්මත පර්යේෂණ දිශාවන්. විශ්ලේෂණ අරමුණ අධ්‍යයනය යනු සමාජ ආයතනයක් ලෙස සහ විශේෂ ක්‍රියාකාරකම් ආකාරයක් ලෙස විද්‍යාවේ ක්‍රියාකාරීත්වයේ සහ වර්ධනයේ රටා හෙළිදරව් කිරීමයි (එහි සංවර්ධනයේ සමාජ-ආර්ථික නිර්ණායක, ඔවුන්ගේ අන්තර්ක්‍රියා; විද්‍යාව සහ අනෙකුත් සමාජ ආයතන අතර සම්බන්ධතා යතුරු ලියනය; එහි පරිමාව සහ සමාජ ක්‍රියාකාරකම් වෙනස් කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී විද්‍යාවේ සංවිධානාත්මක ආකාර පරිණාමය සහ ටී.පි.).

සමාජය තුළ විද්‍යාවට ඇති ස්ථානය අධ්‍යයනය කරන විට, විද්‍යාව සමඟ ඇති සම්බන්ධය ආදිය- සමාජ ආයතන ඉතිහාසය, සමාජ විද්‍යාව, දේශපාලන ආර්ථිකය සහ යන සංකල්ප සහ ක්‍රම යොදා ගනී ආදියගැටළු විද්යාත්මකනිර්මාණශීලීත්වය මනෝවිද්යාව උපකාරයෙන් අධ්යයනය කරනු ලැබේ. සහ සමාජ-මානසික. ක්රම. සංඛ්‍යාලේඛන ක්ෂේත්‍රය හැඩගැසී ඇත. තොරතුරු වල ව්‍යුහය සහ ගතිකත්වය පිළිබඳ පර්යේෂණ. විද්‍යාවේ අරාව සහ ප්‍රවාහ විද්යාත්මකතොරතුරු (විද්‍යාමිතික). ආයතනික අධ්යයන ආකෘති විද්යාත්මකක්‍රියාකාරකම් මගින් සංවිධාන න්‍යාය, මනෝවිද්‍යාඥයන්, සමාජ විද්‍යාඥයන්, ගණිතඥයින් සහ විශේෂඥයින් එක් කරයි ආදිය

විශ්ලේෂණාත්මක ප්රතිඵල මත පදනම්ව. විද්‍යාව හැදෑරීම පදනම් වී ඇත්තේ සම්මත විද්‍යාත්මක අධ්‍යයනයන් මතය. පර්යේෂණ. වඩාත් පොදු ස්වරූපයෙන්, ඔවුන්ගේ අරමුණු න්යායික සංවර්ධනය ලෙස සකස් කළ හැකිය මූලික කරුණු විද්යාත්මකදේශපාලනය සහ රාජ්යවිද්යාව නියාමනය කිරීම: කාර්යක්ෂමතාව වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා නිර්දේශ සංවර්ධනය කිරීම විද්යාත්මකක්රියාකාරකම්, එහි ඇගයීම සඳහා වෛෂයික නිර්ණායක, සංවිධානයේ මූලධර්ම, සැලසුම් කිරීම සහ කළමනාකරණය විද්යාත්මකපර්යේෂණ. M i kul i n s n i y S. R., Rodny N. I., Science ලෙස විශේෂඥ.පර්යේෂණ, "VF", 1966, අංක 5; ඔවුන්, විද්‍යා පද්ධතියේ N. ගේ ස්ථානය, ibid., 1968, අංක 6; විද්යාව පිළිබඳ විද්යාව. සෙනසුරාදා. කලාව, මංතීරුවසමඟ ඉංග්රීසි, එම්., 1966; Dobrov G. M., Nauka o nauku, K., 19702; M i ku l i n s k y I S. R., I.: ගැටළු සහ පර්යේෂණ 70 gg., "VF", 1975, අංක 7; Volkov G.N., ප්‍රගතියේ සම්භවය සහ ක්ෂිතිජය, එම්., 1976; විද්යාත්මක ක්රියාකාරකම් සංවිධානය, එම්., 1968 ("විද්‍යාත්මක අධ්‍යයනයන්. ගැටළු සහ පර්යේෂණ" මාලාවේ, ප්‍රකාශිත 13 වෙළුම, 1968-77) ; සමාජවාදය සහ විද්‍යාව, එම්., 1981.

දාර්ශනිකයි විශ්වකෝෂ ශබ්දකෝෂය. - එම්.: සෝවියට් විශ්වකෝෂය. Ch. සංස්කාරක: L. F. Ilyichev, P. N. Fedoseev, S. M. Kovalev, V. G. Panov. 1983 .

විද්‍යාව

SCIENCE - I. Borichevsky විසින් 1925 දී පර්යේෂණ ක්ෂේත්රයේ ගුනාංගීකරනය සඳහා හඳුන්වා දෙන ලදී විද්යාත්මක දැනුමසහ විද්‍යාත්මක ක්‍රියාකාරකම්, වෙනත් සමාජ ආයතන සමඟ විද්‍යාවේ අන්තර්ක්‍රියා, සමාජයේ ද්‍රව්‍යමය හා අධ්‍යාත්මික ජීවිතයේ ක්ෂේත්‍ර.

විද්යාවේ වර්ධනයේ ගැටළු සාම්ප්රදායිකව ප්රමුඛ විද්යාඥයින්ගේ අවධානයට ලක්ව ඇත (G. Helmholtz, C. Bernard, T. Huxley, K. A. Timiryazev, V. I. Vernadsky, ආදිය). විද්‍යාව පිළිබඳ පුළුල් අධ්‍යයනයක අවශ්‍යතාවය, විශේෂයෙන් සංශෝධන කාල පරිච්ඡේදවලදී දැනේ සමාජ භූමිකාවසහ විද්‍යාවේ ආයතනික ප්‍රතිව්‍යුහගත කිරීම, 1920-30 ගණන්වල එහි විස්තීර්ණ පර්යේෂණ සඳහා ඇති ආශාවෙන් ප්‍රථම වරට ප්‍රකාශ විය. මෙම වසරවලදී, විශේෂ පර්යේෂණ ක්ෂේත්‍රයක් ලෙස විද්‍යාත්මක අධ්‍යයන වැඩසටහනක් සැකසීමට උත්සාහ කරන ලදී (සෝවියට් සංගමයේ - අයි. බොරිචෙව්ස්කි, පෝලන්තයේ - එම්. සහ එස්. ඔසොව්ස්කි; එස්.ජී. ස්ට්‍රුමිලින් සහ ජේ. ඩී. බර්නාල් මේ සඳහා වැදගත් දායකත්වයක් ලබා දුන්නේය. පර්යේෂණ සංවර්ධනය). ස්වාධීන පර්යේෂණ ක්ෂේත්‍රයක් ලෙස විද්‍යා අධ්‍යයන ස්ථාපිත කිරීම 1960 ගණන්වල සිට ආරම්භ වේ. සහ විද්යාවේ පශ්චාත් යුධ "සංවිධාන විප්ලවය" සමඟ සම්බන්ධ වේ.

විද්‍යා අධ්‍යයනයේ පරමාර්ථය වන්නේ සමාජයේ ජීවිතය හා සංවර්ධනය සඳහා එහි තාර්කික සහභාගීත්වය සඳහා විද්‍යාව, ක්‍රම සහ නිර්ණායක පිළිබඳ න්‍යායාත්මක අවබෝධයක් වර්ධනය කිරීමයි. විද්‍යා අධ්‍යයනයන් විද්‍යාත්මක ක්‍රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ ගැටළු අධ්‍යයනය කරයි; විද්යාත්මක ප්රජාව සහ සමස්තයක් ලෙස විද්යාත්මක වෘත්තිය නියාමනය කරන ස්වයං-සංවිධානාත්මක ක්රියාවලීන්; විද්යාත්මක දැනුම වර්ධනය කිරීම සහ සංවිධානය කිරීම සහ විද්යාව ක්ෂේත්රයේ ප්රතිපත්ති ක්රියාත්මක කිරීම පිළිබඳ තොරතුරු ලක්ෂණ; විද්යාත්මක විභවයේ ව්යුහයන්; විද්යාත්මක සමාජ-ආර්ථික සංවර්ධනය; ගෝලීය හා ජාතික විද්යාත්මක හා තාක්ෂණික වැඩසටහන් සංවර්ධනය හා ක්රියාත්මක කිරීම. ඒ අතරම, විද්‍යාත්මක අධ්‍යයනයන්හි ඇතුළත් විශේෂ විෂයයන් වල ක්‍රම සමඟ (විද්‍යාවේ ඉතිහාසය, සමාජ විද්‍යාව, විද්‍යාව, විද්‍යාවේ මනෝවිද්‍යාව යනාදිය), ගණිතමය සහ ප්‍රවීණ ක්‍රම බහුලව භාවිතා වේ.

විද්‍යාව පිළිබඳ විශ්ලේෂණාත්මක අධ්‍යයනයේ ප්‍රතිඵල පදනම් වී ඇත්තේ ප්‍රායෝගික පියවර සහ ක්‍රියාත්මක කරන විසඳුම් ඉලක්ක කරගත් සම්මත විද්‍යාත්මක පර්යේෂණ මතය. රාජ්ය ප්රතිපත්තියවිද්යා ක්ෂේත්රයේ සහ විද්යාත්මක හා තාක්ෂණික ප්රගතිය. 1990 ගණන් වලදී රුසියාවේ විද්‍යාත්මක අධ්‍යයනයන් කෙරෙහි ඇති උනන්දුව වැඩිවීම මේ සම්බන්ධයෙන් සාමාන්‍ය දෙයකි, ප්‍රතිසංස්කරණ සංකල්පය වර්ධනය කිරීමේ හදිසි අවශ්‍යතාවයක් අත්විඳින ලදී. රුසියානු විද්යාවප්‍රජාතන්ත්‍රවාදී සමාජයක සහ වෙළඳපොල ආර්ථිකයක. මෙම උත්සාහයන් තීව්‍ර කිරීම සඳහා පුහුණුව අවශ්‍ය විය නව විශේෂත්වය, මෙන්ම පළමු රුසියානු විශේෂ සඟරාව "Naukovedenie" (1999) නිකුත් කිරීම.

ඊ.එම්. මිර්ස්කි

නව දාර්ශනික විශ්වකෝෂය: වෙළුම් 4 කින්. එම්.: සිතුවිල්ල. සංස්කරණය කළේ V. S. Stepin විසිනි. 2001 .

වෙනත් ශබ්ද කෝෂවල "විද්‍යාව" යනු කුමක්දැයි බලන්න:

විද්‍යාත්මක අධ්‍යයන... අක්ෂර වින්යාස ශබ්දකෝෂය-යොමු පොත

විද්යාත්මක අධ්යයන- විද්‍යාත්මක සම්පූර්ණත්වය විද්යාත්මක විෂයයන්සහ විද්‍යාත්මක දැනුම සහ විද්‍යාත්මක ක්‍රියාකාරකම් අධ්‍යයනය කරන පර්යේෂණ ක්ෂේත්‍ර, අනෙකුත් සමාජ ආයතන සමඟ විද්‍යාවේ සම්බන්ධතාවය සහ සංස්කෘතිය තුළ විද්‍යාවේ ස්ථානය. N. තුළ, න්‍යායික N. කැපී පෙනේ... ... එපිස්ටෙමොලොජි සහ විද්‍යාවේ දර්ශනය පිළිබඳ විශ්වකෝෂය

නවීන විශ්වකෝෂය

විද්‍යාවේ ක්‍රියාකාරීත්වයේ සහ සංවර්ධනයේ රටා, විද්‍යාත්මක ක්‍රියාකාරකම්වල ව්‍යුහය සහ ගතිකත්වය, සමාජයේ ද්‍රව්‍යමය හා අධ්‍යාත්මික ජීවිතයේ අනෙකුත් ක්ෂේත්‍රයන් සමඟ විද්‍යාවේ අන්තර් ක්‍රියාකාරිත්වය අධ්‍යයනය කරයි. 30 ගණන්වල ආරම්භ විය. 20 වන සියවස; 60 ගණන්වල හැඩය ගත්තා... විශාල විශ්වකෝෂ ශබ්දකෝෂය

ඉංග්රීසි විද්යාව පිළිබඳ විද්යාව; ජර්මන් Wissenschaftswissenschaft. දැනුම සහ සමාජ විද්‍යාව පද්ධතියක් ලෙස විද්‍යාවේ ක්‍රියාකාරීත්වයේ සහ වර්ධනයේ රටා අධ්‍යයනය කරන විද්‍යාත්මක විනයකි. ආයතන, විද්‍යාත්මක ක්‍රියාකාරකම්වල ව්‍යුහය සහ ගතිකත්වය, විද්‍යාවේ අන්තර්ක්‍රියා... ... සමාජ විද්‍යාව පිළිබඳ විශ්වකෝෂය

නාම පදය, සමාන පද ගණන: 4 වෙබ්මිතික (1) සයිබර්මිතික (1) විද්‍යාමිතික (1) ... සමාන පද ශබ්දකෝෂය

විද්යාත්මක අධ්යයන- - [ඒ.එස්. ගෝල්ඩ්බර්ග්. ඉංග්රීසි-රුසියානු බලශක්ති ශබ්දකෝෂය. 2006] සාමාන්‍ය EN විද්‍යාවේ බලශක්තියේ මාතෘකා ... තාක්ෂණික පරිවර්තක මාර්ගෝපදේශය

විද්යාත්මක අධ්යයන- විද්‍යාව, විද්‍යාවේ ක්‍රියාකාරීත්වයේ සහ සංවර්ධනයේ රටා, විද්‍යාත්මක ක්‍රියාකාරකම්වල ව්‍යුහය සහ ගතිකත්වය, සමාජයේ ද්‍රව්‍යමය හා අධ්‍යාත්මික ජීවිතයේ අනෙකුත් ක්ෂේත්‍රයන් සමඟ විද්‍යාවේ අන්තර් ක්‍රියාකාරිත්වය අධ්‍යයනය කරයි. 30 ගණන්වල ආරම්භ විය. 20 වන සියවස; 60 ගණන්වල හැඩය ගත්තා... නිදර්ශන විශ්වකෝෂ ශබ්දකෝෂය

විද්‍යාවේ ක්‍රියාකාරීත්වය සහ සංවර්ධනය පිළිබඳ නීති, විද්‍යාත්මක දැනුම හා විද්‍යාත්මක ක්‍රියාකාරකම්වල ව්‍යුහය සහ ගතිකත්වය, අනෙකුත් සමාජ ආයතන සහ සමාජයේ ද්‍රව්‍යමය හා අධ්‍යාත්මික ජීවිතයේ ක්ෂේත්‍ර සමඟ විද්‍යාවේ අන්තර් ක්‍රියාකාරිත්වය අධ්‍යයනය කෙරේ. විශේෂ විනය- විද්යාත්මක අධ්යයන.

දැනුමේ විශේෂ ශාඛාවක් ලෙස විද්‍යාව පිළිබඳ වැඩසටහනක් සැකසීමේ පළමු උත්සාහයන් 1926 දී සෝවියට් විද්‍යාඥ I. Borichevsky විසින් මෙන්ම පෝලන්ත විද්‍යාඥයින් M. I. S. Ossovsky (1936) විසින් සිදු කරන ලදී. ශාස්ත්‍රාලිකයෙකු වන S.G. ස්ට්‍රුමිලින්ගේ කෘතීන් සහ ඉංග්‍රීසි විද්‍යාඥ J.D. බර්නාල්ගේ කෘතීන් විද්‍යාත්මක අධ්‍යයනයන් ගොඩනැගීමට විශාල බලපෑමක් ඇති කළේය. 60 ගණන්වල මුල් භාගයේදී විද්‍යාත්මක අධ්‍යයනය ස්වාධීන දැනුමක් බවට පත්වීමට පටන් ගත්තේය. මෙහිදී අපි යුක්රේනියානු විද්යාඥ ජී.එන්. කෙනෙකුට විද්‍යාත්මක අධ්‍යයනයන්හි ස්ථාපිත පාසල් කිහිපයක් නම් කළ හැකිය.

1966 දී, සෝවියට්-පෝලන්ත සම්මන්ත්‍රණයක් විද්‍යාවේ දියුණුව පිළිබඳ විස්තීර්ණ අධ්‍යයනයක ගැටළු පිළිබඳව පවත්වන ලද අතර, මෙම නව දිශාවේ සාරය සහ නම පිළිබඳව සජීවී සාකච්ඡාවක් පැවැත්විණි. හැකි විකල්ප බොහොමයක්: විද්‍යාව පිළිබඳ විද්‍යාව, විද්‍යාව පිළිබඳ විද්‍යාව, විද්‍යාව පිළිබඳ විද්‍යාව, විද්‍යාව පිළිබඳ විද්‍යාව, එය සම්මත කරන ලද අවසාන එකයි.

"විද්‍යාවේ විද්‍යාව" යන යෙදුම බටහිර විද්‍යා විද්වතුන් විසින් සාමාන්‍යයෙන් පිළිගෙන නොමැත. වර්තමානයේ අපට පැවසිය හැක්කේ විද්‍යා අධ්‍යයනයේ බටහිර ප්‍රතිසමය “විද්‍යාවේ සමාජ අධ්‍යයනය” ලෙස හැඳින්වෙන දිශාව බවයි. පෙනෙන විදිහට, මෙම තත්වයේ බලපෑම යටතේ, මෑත වසරවලදී අපේ රටේ "විද්‍යාත්මක අධ්‍යයනය" යන යෙදුම බොහෝ දෙනා විසින් තරමක් පුරාණ ලෙස වටහා ගැනීමට පටන් ගෙන තිබේ.

විද්‍යාත්මක අධ්‍යයනයන් එහි විෂය-ද්‍රව්‍යමය සහ සමාජීය ලක්ෂණවල සමෝධානික පද්ධතියක විද්‍යාත්මක ක්‍රියාකාරකම් ක්‍රියාවලිය අධ්‍යයනය කරන විශේෂ දැනුම් ක්ෂේත්‍රයක් ලෙස නිර්වචනය කිරීම මෙන්ම නිෂ්පාදන බලවේගවල සහ පොදුවේ සමාජ ජීවිතයේ වර්ධනය කෙරෙහි එහි බලපෑම ද අපි හුදකලා කරමු. විද්‍යාත්මක අධ්‍යයන විෂය, එහි සංකල්පීය උපකරණ සහ පර්යේෂණ ක්‍රම යන දෙකම සාදනු ලබන අතර, විද්‍යාව පිළිබඳ අපගේම දෘෂ්ටිකෝණය සමාජීය වශයෙන් සංවිධානය වී ඇත සංජානන ක්රියාකාරිත්වයසමාජ අවශ්යතා සපුරාලීම අරමුණු කර ඇත. මේ අනුව, විද්‍යාත්මක අධ්‍යයනයන් වෙනත් විෂයයන් ගණනාවකින් කැපී පෙනේ, ඔවුන්ගේම දෘෂ්ටි කෝණයෙන්, ඔවුන්ගේ විෂයට අදාළව, විද්‍යාවේ ඇතැම් අංශ අධ්‍යයනය කරයි. නමුත් මෙය තවමත් විශේෂ පර්යේෂණ අංශයක් ලෙස විද්‍යාත්මක අධ්‍යයනයන් පිළිබඳ ප්‍රමාණවත් සම්පූර්ණ අර්ථ දැක්වීමක් හෝ එහි විෂය පිළිබඳ ප්‍රමාණවත් තරම් සම්පූර්ණ සහ පැහැදිලි විස්තරයක් ලබා නොදේ.

1936 දී පෝලන්ත විද්‍යාඥයින් වන මාරියා සහ ස්ටැනිස්ලාව් ඔසොව්ස්කි මතුවෙමින් පවතින ගැටළු සලකා බැලූ පළමු අය අතර විය. විද්යාත්මක දිශාව, ගැටළු කාණ්ඩ පහක් ඉස්මතු කරමින් එය "විද්‍යාවේ විද්‍යාව" ලෙස හැඳින්වීමට යෝජනා කළේය:

පළමු කණ්ඩායමට ඔවුන් “විද්‍යාවේ දර්ශනය” ලෙස හැඳින්විය හැකි ගැටළු ඇතුළත් කළහ - විද්‍යාව පිළිබඳ සංකල්පය, විද්‍යාව වර්ගීකරණය, “විද්‍යාව” යන සංකල්පය යනාදිය.

දෙවන කණ්ඩායමට "විද්‍යාවේ මනෝවිද්‍යාව" පිළිබඳ ගැටළු ඇතුළත් වන අතර, කතුවරුන් විද්‍යාවේ ඇතැම් ශාඛා සංවර්ධනය හා සම්බන්ධ ගැටළු ඇතුළත් කර ඇත. මනෝවිද්යාත්මක සංවර්ධනයවිද්යාත්මක සේවකයා.

තුන්වන කණ්ඩායමට "විද්යාවේ සමාජ විද්යාව" පිළිබඳ ගැටළු ඇතුළත් වේ: විද්යාව හා සංස්කෘතිය අතර සම්බන්ධතාවය.

සිව්වැන්නට ප්‍රායෝගික හා සංවිධානාත්මක ස්වභාවයේ ගැටළු ඇතුළත් වේ.

විද්‍යාඥයින් විද්‍යාවේ ඉතිහාසයේ ගැටළු සහ තනි විද්‍යාත්මක විෂයයන් පිළිබඳ සංකල්ප ගැටළු පස්වන කණ්ඩායම ලෙස වර්ගීකරණය කර ඇත.

J. Bernal විසින් D. Price විසින් සකස් කරන ලද විද්‍යාව පිළිබඳ විද්‍යාව සඳහා විස්තීර්ණ නිර්වචනයක් යෝජනා කරන ලදී: "විද්‍යාවේ විද්‍යාවෙන් අපි අදහස් කරන්නේ ඉතිහාසය, දර්ශනය, සමාජ විද්‍යාව, මනෝවිද්‍යාව, ආර්ථික විද්‍යාව, දේශපාලන විද්‍යාව, මෙහෙයුම් පර්යේෂණ යනාදිය, විද්‍යාව, තාක්ෂණය සම්බන්ධයෙනි. , බෙහෙත් ආදිය.” M. සහ S. Ossowski පෙන්වා දුන් ගැටළු පරාසය මෙම නිර්වචනය සාරභූතව ආවරණය කරයි.

සමාජ ක්‍රියාකාරකම්වල විශේෂ ආකාරයක් ලෙස විද්‍යාවේ විවිධ පැති අධ්‍යයනය කරනු ලැබේ, නිදසුනක් වශයෙන්, සමාජ විද්‍යාව, මනෝවිද්‍යාව, ආර්ථික විද්‍යාව සහ වෙනත් විෂයයන් මගින්. නමුත් ඔවුන් එක් එක් විද්‍යාත්මක ක්‍රියාකාරකම්වල යම් පැතිකඩක් සහ විද්‍යාවේ දියුණුව සහ, එපමනක් නොව, යම් කෝණයකින් අධ්‍යයනය කරයි. එවැනි අධ්යයන, මෙන්ම අධ්යයන දාර්ශනික ගැටළුවිද්‍යාත්මක දැනුම වර්ධනය කිරීම, විද්‍යාත්මක දැනුමේ තර්කය සහ ක්‍රමවේදය පිළිබඳ ගැටළු, සමාජ-ඓතිහාසික ක්‍රියාවලියේ විද්‍යාවේ ස්ථානය සහ භූමිකාව, විද්‍යාව හා සංස්කෘතියේ අන්තර් ක්‍රියාකාරිත්වය යනාදිය විද්‍යාව පිළිබඳ අවබෝධය සහ එහි වර්ධනයේ සාධක පොහොසත් කරයි. කෙසේ වෙතත්, මෙම සෑම විද්‍යාවක්ම, ස්වාභාවිකවම, එහි පර්යේෂණ විෂයය හේතුවෙන්, සමස්තයක් ලෙස විද්‍යාවේ වර්ධනය ආවරණය කිරීමේ කාර්යය නොසලකයි. ඔවුන්ගේ ප්‍රතිඵලවල සාරාංශයට මෙය ද ලබා දිය නොහැක, මන්ද, ඕනෑම ක්‍රියාවලියක එක් එක් අංගයන් පිළිබඳ වඩාත් සවිස්තරාත්මක විශ්ලේෂණයක්, ඒවායේ එකතුව වැනි, ක්‍රියාවලියේ සියලු සංකීර්ණත්වය තුළ කිසි විටෙකත් එවැනි අදහසක් ලබා නොදෙන බව හොඳින් දන්නා බැවිනි. විද්‍යාවේ ඉතිහාසය, එහි සංවර්ධන ක්‍රියාවලිය අනෙකුත් විද්‍යාවන්ට වඩා පුළුල්ව හා සවිස්තරාත්මකව ආවරණය කරන අතර එහි නීති අවබෝධ කර ගැනීමේදී වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි, එය ප්‍රධාන වශයෙන් කටයුතු කරන බැවින් විද්‍යාවේ සංවර්ධනය කළමනාකරණය කිරීම සඳහා න්‍යායක් නිර්මාණය කිරීමේ ගැටලුව විසඳන්නේ නැත. අතීතය සහ මූලික වශයෙන් නිර්මාණය කර ඇත්තේ යම් අවස්ථාවක දී සහ ලබා දී ඇති කොන්දේසි යටතේ නිශ්චිත ක්‍රියාවලීන් හෙළි කිරීමට ය. ඇත්ත වශයෙන්ම, විද්‍යාවේ වර්ධනයට බලපාන නිශ්චිත සාධක තරයේ අවබෝධ කර ගැනීම අතිශයින් වැදගත් ය: ඒවා ප්‍රකාශ වන්නේ කෙසේද, කෙතරම් දුරට සහ කුමන නිශ්චිත තත්වයන් යටතේද යන්න. කෙසේ වෙතත්, තනි සාධක පිළිබඳ දැනුම තවමත් කාරණය විසඳන්නේ නැත, මන්ද විද්‍යාව කෙරෙහි ඒවායේ බලපෑම එකිනෙකින් ස්වාධීන නොවන නමුත් සමීපව බැඳී ඇති, එකිනෙකට සම්බන්ධ වන අතර, එපමනක් නොව, විවිධ තත්වයන් යටතේ වෙනස් වේ.

විද්‍යාවේ වර්ධනයේ ලක්ෂණයක් වන ක්‍රියාවලීන් අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා, ඒවායේ ඓන්ද්‍රීය අන්තර් සම්බන්ධය තුළ ඒවා පරිපූර්ණ ලෙස සලකා බැලිය යුතුය. ඒක තමයි විද්‍යාත්මක අධ්‍යයනය යනු විද්‍යාත්මක ක්‍රියාකාරකම් පිළිබඳ විද්‍යාව පමණක් නොව, මූලද්‍රව්‍යවල අන්තර්ක්‍රියා පිළිබඳ විද්‍යාව වන අතර, ඒවායේ සමස්ථයක් ලෙස, විද්‍යාවේ වර්ධනය විශේෂත්වයක් ලෙස තීරණය කරයි. සංකීර්ණ පද්ධතිය, යම් අඛණ්ඩතාවක් ලෙස සමස්ත පද්ධතියේ හැසිරීම මත මෙම මූලද්රව්යවල කාර්යභාරය සහ බලපෑම හෙළිදරව් කිරීම.විද්‍යාව එහි අඛණ්ඩතාවයෙන් සලකන විද්‍යාත්මක අධ්‍යයනයන් ගොඩනැගීම, විද්‍යාවේ වර්ධනයේ තනි අංගයන් පිළිබඳ ඵලදායි අධ්‍යයනය සඳහා වඩාත්ම වැදගත් ක්‍රමවේද තත්ත්වය මෙන්ම පූර්ව අවශ්‍යතාවයකි.

විද්යාත්මක අධ්යයනනිශ්චිත සමාජ ආයතනයක් ලෙස විද්‍යාවේ ක්‍රියාකාරීත්වයේ සහ වර්ධනයේ රටා සහ විශේෂ ක්‍රියාකාරකම්, එහි ව්‍යුහය සහ ගතිකත්වය, අනෙකුත් සමාජ ආයතන හා සමාජයේ ද්‍රව්‍යමය හා අධ්‍යාත්මික ජීවිතයේ ක්ෂේත්‍ර සමඟ අන්තර්ක්‍රියා කිරීම අධ්‍යයනය කරන දැනුමේ ශාඛාවකි.

විද්‍යාත්මක අධ්‍යයනයන් විද්‍යාවේ විවිධ අංශවල ලක්ෂණ, ඒවායේ සම්බන්ධතා මෙන්ම විද්‍යාව අතර සම්බන්ධතාවය තීරණය කිරීම සඳහා එක් අතකින් සහ අනෙක් පැත්තෙන් තාක්ෂණය, නිෂ්පාදනය සහ සමාජය අතර ඇති සාමාන්‍ය සහ අත්‍යවශ්‍ය ක්‍රියාවලීන් සහ සංසිද්ධි පුළුල් ලෙස පිළිබිඹු කරයි.

විද්‍යාත්මක අධ්‍යයනයන්, වෙනත් ඕනෑම දැනුම් ක්ෂේත්‍රයක් මෙන්, ද්‍රව්‍ය, කරුණු, ඒවායේ ක්‍රමානුකූලකරණය සහ න්‍යායික සාමාන්‍යකරණය, ප්‍රායෝගික නිර්දේශයන් පුරෝකථනය කිරීම සහ සංවර්ධනය කිරීම හා සම්බන්ධ වන කාර්යයන් ඉටු කරයි.

එනම් විද්‍යා අධ්‍යයනය යනු විද්‍යාව පිළිබඳ අවියෝජනීය ක්‍රමවේද සහ සමාජ විද්‍යාත්මක දැනුම පද්ධතියකි. ඒ අතරම, මෙම විද්‍යාවේ සංකීර්ණත්වය ප්‍රකාශ වන්නේ මෙම කිසිදු විද්‍යාවකට වෙන වෙනම විසඳිය නොහැකි විශේෂිත ගැටළු වර්ධනය කිරීම සඳහා සමස්ත විවිධ විද්‍යාවන්හි විවිධ ක්‍රම සහ ජයග්‍රහණ භාවිතා කිරීමෙනි.

විද්‍යාවේ සාරය ගැන පවසා ඇති දේ සාරාංශගත කිරීම, අපට මහා ග්‍රන්ථයේ දක්වා ඇති නිර්වචනය පදනමක් ලෙස ගත හැකිය. සෝවියට් විශ්වකෝෂය: විද්‍යාත්මක අධ්‍යයනය යනු විද්‍යාවේ ශාඛාවකි, අධ්‍යයනය කරන විනයකි විද්‍යාවේ ක්‍රියාකාරීත්වයේ සහ සංවර්ධනයේ රටා,විද්‍යාත්මක ක්‍රියාකාරකම්වල ව්‍යුහය සහ ගතිකත්වය, අනෙකුත් සමාජ ආයතන සහ සමාජයේ ද්‍රව්‍යමය හා අධ්‍යාත්මික ජීවිතයේ ක්ෂේත්‍ර සමඟ විද්‍යාවේ අන්තර්ක්‍රියා.

"තේරීම" යන සංකල්පයේ නිර්මාතෘ චාල්ස් ඩාවින් වන අතර, නව අභිජනන සහ ප්රභේද නිර්මාණය කිරීම හා සංවර්ධනය කිරීමේදී පාරම්පරික විචල්යතාවයේ සහ කෘතිම තේරීමේ කාර්යභාරය විස්තර කිරීමට හැකි විය.

තෝරාගැනීම යනු කුමක්ද?

නිර්වචනය පහත පරිදි සකස් කර ඇත: "අභිජනනය යනු ගෘහස්ථ සත්ව අභිජනන වර්ග සහ ක්ෂුද්‍ර ජීවීන්ගේ වික්‍රියා නිර්මාණය කිරීම සහ වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා ක්‍රම අධ්‍යයනය කරන විද්‍යාවකි."

ප්‍රභේදයක් හෝ අභිජනනයක් යනු මිනිසුන්ට මිල කළ නොහැකි ප්‍රතිලාභ ඇති කෘතිම තත්වයන් යටතේ මිනිසා විසින් නිර්මාණය කරන ලද ජනගහනයකි: එයට ප්‍රයෝජනවත් පාරම්පරික ලක්ෂණ, ඉහළ ඵලදායිතාව සහ අවශ්‍ය කායික හා රූප විද්‍යාත්මක පරාමිතීන් ඇත.

තෝරා ගැනීම (ජීව විද්‍යාව මගින් විස්තරාත්මකව අධ්‍යයනය කර ඇති දේ) සංලක්ෂිත වන්නේ ගෘහස්ථ සතුන්ගේ අභිජනනවල පෙනුම මෙන්ම කෘතිම වරණය හේතුවෙන් ඇති වූ නව වගා කරන ලද ශාක වර්ග වන අතර එය සිදු කළ හැක්කේ මිනිසුන්ට පමණි.

සංස්කෘතික ස්වරූපයන් සංලක්ෂිත වන්නේ ස්වාභාවික පරිසරයක ජීවියෙකුට පැවතීම දුෂ්කර වන නමුත් ඒවා මිනිසුන්ට ප්‍රයෝජනවත් වන ඇතැම් ලක්ෂණ ඉතා දැඩි ලෙස වර්ධනය වී තිබීමයි. කැපී පෙනෙන උදාහරණයක්කිකිළියකට වසරකට බිත්තර තුන්සියයක් නිපදවීමේ හැකියාවයි. සොබාදහමේදී, කුරුල්ලෙකුගේ එවැනි ලක්ෂණයක් අර්ථ විරහිත ය, මන්ද කුකුළෙකුට බිත්තර තුන්සියයක් පැටවිය නොහැකි බැවිනි.

ඓතිහාසික කරුණු

එහි පැවැත්ම ආරම්භයේ දී, තේරීම කෘතිමව තෝරා ගැනීමේ ක්රමයක් විය. යම් ප්‍රයෝජනවත් ගුණාංගයක් ලබා ගැනීම අරමුණු කරගත් වේදනාකාරී, දිගුකාලීන වැඩ මොනවාදැයි දන්නේ අභිජනනය කරන්නන් පමණි. දහහත්වන සියවස වන තුරුම තෝරාගත් අභිජනනය සිහිසුන්ව පැවතුනි. නිදසුනක් වශයෙන්, පුද්ගලයෙකු හොඳ අස්වැන්නක් ලබා ගැනීම සඳහා විශාලතම බීජ තෝරා ගත්තේ, පුද්ගලයා විසින් අපේක්ෂිත දිශාවට ශාක දැනටමත් වෙනස් වන බව නොසිතා.

සහ සියයක් පමණ මෑත වසරමිනිසා තවමත් ජාන විද්‍යාවේ මූලධර්ම හා නීති අධ්‍යයනය නොකර, මිනිසාගේ ආශාවන් සහ අවශ්‍යතා හොඳින්ම තෘප්තිමත් කරන ශාක හිතාමතා සහ දැනුවත්ව තරණය කිරීමට පටන් ගත්තේය.

නමුත් කෘත්‍රිම වරණයෙන් පමණක් නව ජීවී විශේෂ නිර්මාණය කිරීමට මිනිසාට නොහැකි විය. මෙම ක්රමය භාවිතා කිරීමෙන්, ජනගහනය තුළ දැනටමත් පවතින එම ජාන වර්ග පමණක් හඳුනාගත හැකිය. දෙමුහුන්කරණය දැනට භාවිතා කරනුයේ එබැවිනි, එමඟින් සම්පූර්ණයෙන්ම නව ශාක ප්‍රභේද සහ සත්ව අභිජනන ලබා ගැනීමට හැකි වේ.

ශාක අභිජනනය යනු කුමක්ද?

ශාක පිළිබඳ වැදගත්ම දේ වන්නේ දෙමුහුන්කරණය සහ තෝරා ගැනීමයි. හරස් පරාගිත ශාක සඳහා, අවශ්ය ගුණාංග භාවිතා වේ. එසේ නොමැති නම්, වැඩිදුර වැඩ සඳහා අවශ්ය ද්රව්ය ලබා ගැනීමට නොහැකි ය. මෙම ක්රමයට ස්තූතියි, හරස් පරාගිත ශාක (උදාහරණයක් ලෙස, රයි) නව ප්රභේද ලබා ගැනීමට හැකි වේ. එවැනි ප්රභේද ජානමය වශයෙන් සමජාතීය නොවනු ඇත. නමුත් ලැබීමට පිරිසිදු රේඛාවවිද්යාඥයින් තනි තනිව තෝරා ගැනීමක් භාවිතා කරන අතර, ස්වයං-පරාගණයේ ප්රතිඵලයක් ලෙස, අවශ්ය ලක්ෂණ සහ ලක්ෂණ සහිත උසස් තත්ත්වයේ නිදර්ශක ලබා ගත හැකිය.

එක් එක් පොලිප්ලොයිඩ් ඉහළ ඵලදායිතාවයකින්, විශාල ප්‍රමාණයකින් සහ සාපේක්ෂ වේගවත් වර්ධනයකින් සංලක්ෂිත වන බැවින්, පර්යේෂණාත්මක පොලිප්ලොයිඩ් බොහෝ විට ශාක අභිජනනය සඳහා භාවිතා වේ.

Vavilov විසින් සලකා බලන ලද කෘතිම විකෘති කිරීමේ ක්රමයක් ද ඇත. විකෘතියට ගොදුරු වී නව ගුණාංග අත්පත් කරගත් ජීවියෙකු විකෘති ලෙස හඳුන්වනු ලබන අතර පරිණාමනය වීමේ ක්‍රියාවලියම විකෘතියක් ලෙස හැඳින්වේ.

සත්ව තේරීමේ ලක්ෂණ

කුමක්ද එය පිළිතුරු දීමට අපහසු නැත. එය ශාක අභිජනනයට බෙහෙවින් සමාන ය, නමුත් තවමත් සමහර සුවිශේෂතා ඇත. සතුන් සඳහා ලිංගික ප්‍රජනනය පමණක් සාමාන්‍ය බව මතක තබා ගත යුතුය. පරම්පරා වල ඉතා දුර්ලභ වෙනස්කම් හේතුවෙන් (බොහෝ සතුන් තුළ වසර කිහිපයකට පසු), පැටවුන්ගේ පුද්ගලයින් සංඛ්යාව අතිශයින් කුඩා වේ. අභිජනන කටයුතු සිදු කරන විට, විද්යාඥයින් සියල්ල විශ්ලේෂණය කළ යුත්තේ එබැවිනි බාහිර සංඥා, විශේෂිත අභිජනනයක ලක්ෂණය.

ගෘහාශ්රිතය

ජීව විද්‍යාවේදී තෝරාගැනීම යනු කුමක්ද? අර්ථ දැක්වීම දී ඇත පාසල් විෂය මාලාව. වඩාත්ම වැදගත් ජයග්රහණයමීට වසර දස දහසකට පෙර මානව වර්ගයා වන සතුන් හීලෑ කර ඇත. මේ අනුව, මිනිසුන්ට නිරන්තර ආහාර ප්‍රභවයක් තිබුණි.

ගෘහස්ථ සතුන් ඔවුන්ගේ ස්වාභාවික පැවැත්මට බොහෝ විට හානිකර වන විශේෂ ලක්ෂණ වලින් සංලක්ෂිත වේ, නමුත් මිනිසුන් සඳහා ඔවුන්ට මිල කළ නොහැකි ධනාත්මක වැදගත්කමක් ඇත. ගෘහාශ්‍රිත සාධකය යනු මානව අවශ්‍යතා සපුරාලන පුද්ගලයන් කෘතිමව තෝරා ගැනීමයි. මිනිසුන් ඇති සතුන් තෝරා ගත්තේය ලස්සන දසුනක්, සන්සුන් චරිතයක් සහ පුද්ගලයෙකුට වැදගත් වන අනෙකුත් ගුණාංග.

සිහිසුන් වූ පසු ක්‍රමානුකූල තේරීම පැමිණියේය. එහි ඉලක්කය වන්නේ සතුන් තුළ අවශ්ය හා ප්රයෝජනවත් ගුණාංග වර්ධනය කිරීමයි.

නව සතුන් හීලෑ කිරීමේ ක්‍රමය තවමත් මිනිසුන් විසින් භාවිතා කරනු ලැබේ. උදාහරණයක් ලෙස උසස් තත්ත්වයේ ලොම් ලබා ගැනීම සඳහා ඔහුට මෙය අවශ්‍ය වේ. මේ අනුව, ආර්ථිකයේ නව ශාඛාවක් මතු විය - ලොම් ගොවිතැන.

හරස් කිරීම සහ තෝරා ගැනීම

තේරීම (මෙම ලිපිය කියවීමෙන් මනුෂ්‍යත්වය සඳහා අදහස් කරන්නේ කුමක්දැයි ඔබට දැනගත හැකිය) සත්ව තරණය වැනි ක්‍රමයක් ද සලකා බලයි. මෙය සිදු කරනුයේ පෙනුම, මස්වල ගුණාත්මකභාවය වැඩි දියුණු කිරීම හෝ කිරිවල මේද ප්රමාණය වැඩි කිරීම සඳහා ය. අභිජනනය කරන පුද්ගලයින් විනිශ්චය කරනු ලබන්නේ ඔවුන්ගේ පමණක් නොවේ පෙනුම, නමුත් ඔවුන්ගේ පරම්පරාවේ ගුණාත්මක භාවයෙන්. ඔවුන්ගේ පෙළපත අධ්‍යයනය කිරීම ඉතා වැදගත් වන්නේ එබැවිනි.

මේ මොහොතේ, හරස් වර්ග දෙකක් තිබේ: අභිජනනය සහ අභිජනනය. පළමු වර්ගය සංලක්ෂිත වන්නේ එක් අයෙකු පමණක් නොව විවිධ අභිජනන පුද්ගලයින් තරණය කිරීමෙනි. තවදුරටත් දැඩි තෝරා ගැනීම ප්රයෝජනවත් ගුණාංග පවත්වා ගැනීමට සහ පැටවුන් තුළ ඔවුන්ගේ ප්රමාණය වැඩි කිරීමට හැකි වේ.

අභිජනනය අතරතුර, දෙමාපියන් සහ දරුවන් හෝ සහෝදර සහෝදරියන් භාවිතා කරනු ලැබේ. මෙම තරණයට ස්තූතිවන්ත වන අතර, සමජාතීයතාවය වැඩි වන අතර දරුවන් තුළ වටිනා ගති ලක්ෂණ සවි කර ඇත.

දුරස්ථ දෙමුහුන් කිරීම සාපේක්ෂව අඩු බලපෑමක් ඇති කරයි, මන්ද අන්තර් විශේෂිත සත්ව දෙමුහුන් බොහෝ විට වඳ වේ.

ප්‍රමිතිකරණ වස්තූන් තෝරාගැනීම යනු කුමක්ද? මෙම සංකල්පය මිනිස් ජීවිතයේ සෑම ක්ෂේත්‍රයකම තවදුරටත් නිෂ්පාදනයට සහ භාවිතයට සුදුසු යැයි හඳුනාගෙන ඇති ඇතැම් වස්තූන් තෝරාගැනීමෙන් සමන්විත ක්‍රියාකාරකම් සංලක්ෂිත වේ.

ක්ෂුද්ර ජීවීන් තෝරා ගැනීම

ක්ෂුද්‍ර ජීවීන් ජෛවගෝලයේ සහ සෘජුවම මිනිස් ජීවිතයේ ඉතා වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. මානව වර්ගයා ක්ෂුද්ර ජීවීන් සිය ගණනක් භාවිතා කරන අතර ඔවුන්ගේ සංඛ්යාව සෑම වසරකම වර්ධනය වේ.

එය ලක්ෂණ ගණනාවකින් සංලක්ෂිත වේ. අභිජනනය කරන්නන් තොගයේ නිමක් නැති ද්‍රව්‍ය ප්‍රමාණයක් ඇත. ඕනෑම ක්ෂුද්‍ර ජීවියෙකුගේ ජානය හැප්ලොයිඩ් බැවින් විද්‍යාඥයින්ට පළමු පරම්පරාවේ විකෘතියක් හඳුනාගත හැකිය. බැක්ටීරියා වලට සාපේක්ෂව කුඩා ජාන ප්‍රමාණයක් ඇත, එබැවින් කාර්යය වඩාත් පහසු සහ වේගවත් වේ.

බැක්ටීරියා ස්වාධීනව මිනිසුන්ට ප්රයෝජනවත් ද්රව්ය නිපදවිය හැකි අතර, මෙම ගුණාංගය ක්ෂුද්ර ජීවීන් තෝරා ගැනීමෙන් භාවිතා වේ. මෙම කර්මාන්තයේ ජාන ඉංජිනේරු විද්‍යාවේ ක්‍රමය කුමක්ද? මෙය බැක්ටීරියා සංයෝග නිපදවීමට ප්‍රකෝප කරන බලපෑම් සමූහයකි ස්වභාවික තත්වයන්නිෂ්පාදනය නොකෙරේ.

සමහර විට අභිජනනය කරන්නන් සම්ප්‍රේෂණය භාවිතා කරයි - ඔවුන් අවශ්‍ය DNA එක් බැක්ටීරියාවකින් තවත් බැක්ටීරියාවකට මාරු කරන අතර එමඟින් පරිසරය සඳහා ක්ෂුද්‍ර ජීවීන්ගේ වැදගත්කම වැඩි කරයි.

ක්ෂුද්ර ජීවීන් සමඟ වැඩ කිරීමේ වැදගත් ක්රමයක් වන්නේ විවිධ වික්රියා දෙමුහුන් කිරීමයි. මෙම ක්රමය ඔබට ස්වභාව ධර්මයේ සොයාගත නොහැකි ද්රව්ය ඒකාබද්ධ කිරීමට ඉඩ සලසයි.

තේරීම් කටයුතු සිදු කරන ආකාරය

ජීව විද්‍යාවේදී තෝරාගැනීම යනු කුමක්ද? නව වැඩිදියුණු කළ ප්‍රභේද, වික්‍රියා සහ ජීවීන්ගේ ජනගහනය පිළිබඳව ඉගෙන ගැනීමට නිර්වචනය ඔබට ඉඩ සලසයි. අද වන විට සියලුම අභිජනන කටයුතු සිදු කරනු ලබන්නේ කෘෂිකාර්මික වෙළඳපොළට සහ නිෂ්පාදනයට අවශ්‍ය දේ සැලකිල්ලට ගනිමිනි. උදාහරණයක් ලෙස, විද්‍යාඥයන් ඛනිජ තෙල් නිෂ්පාදන ප්‍රතිචක්‍රීකරණය සඳහා අද්විතීය තාක්ෂණයක් දියුණු කර ඇති අතර ඒවා ප්‍රෝටීන් සහ විටමින් බවට පත් කිරීමේ හැකියාව ඇත. ප්රයෝජනවත් නිෂ්පාදනයක්. මෙම ජයග්රහණය බැක්ටීරියා වික්රියා තෝරාගැනීමට ස්තුතිවන්ත විය.

ජීව විද්‍යාවේදී තෝරාගැනීම යනු කුමක්ද? උසස් තත්ත්වයේ ආහාර නිෂ්පාදන සහ නව වර්ගවල නවීන නිෂ්පාදන ලබා ගැනීමට මිනිසුන්ට ඉඩ සලසන ව්‍යවහාරික විද්‍යාවේ ඉතා වැදගත් ක්ෂේත්‍රයකි.