මනෝවිද්‍යාත්මක සංකල්ප - ඉගැන්වීම, පුහුණු කිරීම, ඉගැන්වීමක්‍රියාවලියේදී අත්දැකීම්, දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් අත්පත් කර ගැනීම හා සම්බන්ධ පුළුල් පරාසයක සංසිද්ධි විස්තර කරන්න ක්රියාකාරී සම්බන්ධතාවයවෛෂයික හා සමාජ ලෝකය සමඟ විෂය - හැසිරීම, ක්රියාකාරකම්, සන්නිවේදනය.

· කවදා ද අපි කතා කරන්නේඕ ඉගෙන ගන්නවා, එවිට පර්යේෂකයා මෙම ක්‍රියාවලියේ එවැනි අංගයන් මනසේ තබා ඇත:

· ක්රමානුකූලව වෙනස් වීම;

· ව්යායාමයේ කාර්යභාරය;

· පුද්ගලයාගේ සහජ ලක්ෂණ හා සැසඳීමේ දී ඉගෙනීමේ විශේෂත්වය.

පළමු වතාවට, පර්යේෂණාත්මක ක්රම මගින් ස්ථාපිත ඉගෙනුම් නීති චර්යාවාදයේ රාමුව තුළ ස්ථාපිත කරන ලදී. අර තියෙන්නේ:

· සූදානම පිළිබඳ නීතිය: අවශ්‍යතාවය ශක්තිමත් වන තරමට ඉගෙනීම සාර්ථක වේ.

· බලපෑම පිළිබඳ නීතිය: ප්‍රතිලාභදායක ක්‍රියාවක ප්‍රතිඵලයක් ලෙස හැසිරීමක් අවශ්‍යතාවයේ අඩුවීමක් ඇති කරන අතර එම නිසා නැවත නැවතත් සිදුවනු ඇත.

· ව්යායාම නීතිය: අනෙකුත් සියලු දේ සමාන වන අතර, යම් ක්‍රියාවක් නැවත නැවත කිරීම හැසිරීම පහසු කරවන අතර වේගයෙන් ක්‍රියාත්මක වීමට සහ දෝෂ ඇතිවීමේ සම්භාවිතාව අඩු කිරීමට හේතු වේ.

· මෑත කාලීන නීතිය: මාලාව අවසානයේ ඉදිරිපත් කරන ලද ද්රව්ය වඩා හොඳින් ඉගෙන ඇත. ලිපි හුවමාරු නීතිය: ප්‍රතිචාරයක සම්භාවිතාව සහ ශක්තිමත් කිරීමේ සම්භාවිතාව අතර සමානුපාතික සම්බන්ධයක් ඇත.

· ඒ සමගම, වැදගත් සංසිද්ධි විමර්ශනය කරන ලදී:

· සාමාන්යකරණය- මුලින් උදාසීන උත්තේජකයකට කොන්දේසි සහිත ප්‍රතික්‍රියාවක් කොන්දේසිගත උත්තේජකයට සමාන වෙනත් උත්තේජක දක්වා විහිදේ (නිශ්චිත සුනඛයෙකු තුළ ඇති වන බිය පසුව සියලුම සුනඛයන් වෙත පැතිරෙයි).

· අවකලනය- ශක්තිමත් කිරීමේ මට්ටමෙන් වෙනස් වන සමාන උත්තේජක සඳහා නිශ්චිත ප්‍රතික්‍රියාවක් (උදාහරණයක් ලෙස, රවුමකට සහ ඉලිප්සයකට ප්‍රතික්‍රියා වෙනස් කිරීම).

· වඳ වී යාම- කොන්දේසිගත උත්තේජකය සහ ප්‍රතික්‍රියාව අතර සම්බන්ධතාවය විනාශ කිරීම, එය ශක්තිමත් කිරීම සමඟ නොවේ නම්.

ක්‍රියාකාරී සමීකරණයේ අර්ථ දැක්වීම

මෙහෙයුම් සමීකරණයයනු ප්‍රතික්‍රියාවක ලක්ෂණ එම ප්‍රතික්‍රියාවේ ප්‍රතිවිපාක මගින් තීරණය වන ක්‍රියාවලියයි.

මෙහෙයුම්- මෙය සම්පූර්ණයෙන්ම සූදානම් කළ හැසිරීම් වල පෙනෙන දෙයක් නොවේ. එය ගොඩනැගීමේ අඛණ්ඩ ක්‍රියාවලියක ප්‍රතිඵලයකි."

මෙහෙයුම් සමීකරණයේ මූලධර්ම

ශක්තිමත් කිරීමසමීකරණයේ මූලධර්මවලින් එකකි. දැනටමත් ළදරු වියේ සිට, ස්කිනර්ට අනුව, ශක්තිමත් කිරීමේ උත්තේජක ආධාරයෙන් මිනිසුන්ගේ හැසිරීම නියාමනය කළ හැකිය. දෙකක් තියෙනවා විවිධ වර්ගශක්තිමත් කිරීම් Operant Conditioning යනු ඇමරිකානු මනෝවිද්‍යාඥ B.F. විසින් නිර්මාණය කරන ලද යෙදුමකි. කොන්දේසි සහිත සම්බන්ධතා සෑදීමේ විශේෂ ක්රමයක් නම් කිරීමට Skinner. ක්‍රියාකාරී සමීකරණය සමඟ මෙන්ම ප්‍රතිචාර දක්වන සමීකරණය සමඟ අපි නිරීක්ෂණය කරමු සාමාන්යකරණයදිරිගැන්වීම්. සාමාන්‍යකරණය යනු කොන්දේසි සහිත ප්‍රතීකයක් මුලින් වර්ධනය වූ ඒවාට සමාන උත්තේජක සමඟ සමීකරණය කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී පැන නැගී ඇති ප්‍රතික්‍රියාවක ආශ්‍රිත සම්බන්ධතාවයකි.

අනුක්රමික ශක්තිමත් කිරීම- මෙය ක්‍රියාවන් ශක්තිමත් කිරීමේ ආධාරයෙන් සංකීර්ණ ක්‍රියාවන් වර්ධනය කිරීම වන අතර එය ක්‍රමයෙන් වැඩි වැඩියෙන් සෑදිය යුතු අවසාන හැසිරීම් රටාවට සමාන වේ.

ශක්තිමත් කිරීමේ කාලසටහන්

පහත ශක්තිමත් කිරීමේ මාතයන් හඳුනාගෙන ඇත: අඛණ්ඩ ශක්තිමත් කිරීම- විෂයය අපේක්ෂිත ප්රතිචාරය ලබා දෙන සෑම අවස්ථාවකදීම ශක්තිමත් කිරීම ඉදිරිපත් කිරීම; කඩින් කඩ හෝ අර්ධ වශයෙන් ශක්තිමත් කිරීම.
පරාමිති දෙකක් මත පදනම්ව, ශක්තිමත් කිරීමේ කාලසටහන් හතරක් විස්තර කර ඇත:

4. ස්ථාවර අනුපාත ශක්තිමත් කිරීමේ කාලසටහන.ප්‍රතික්‍රියා වල ස්ථාපිත සංඛ්‍යාව (පරිමාව) අනුව ශක්තිමත් කිරීම සිදු කෙරේ.

5. නිරන්තර විරාම ශක්තිමත් කිරීමේ කාලසටහන.ශක්තිමත් කිරීම ලබා දෙන්නේ ස්ථිරව ස්ථාපිත, ස්ථාවර කාල පරතරයක් කල් ඉකුත් වූ විට පමණි.

6. විචල්ය අනුපාත ශක්තිමත් කිරීමේ කාලසටහන.මෙම ප්‍රකාරයේදී, සාමාන්‍ය කලින් තීරණය කළ ප්‍රතික්‍රියා සංඛ්‍යාව මත පදනම්ව ශරීරය ශක්තිමත් වේ.

විචල්‍ය විරාම ශක්තිමත් කිරීමේ කාලසටහන.අවිනිශ්චිත විරාමයක් පසු වූ පසු පුද්ගලයාට ශක්තිමත් කිරීමක් ලැබේ.

පුද්ගලික වර්ධනය සහ සංවර්ධනය

දරුවා වර්ධනය වන විට, ඔහුගේ ප්‍රතික්‍රියා අභ්‍යන්තරීකරණය වී ඇති අතර අනෙක් අයගේ බලපෑම් ශක්තිමත් කිරීමේ පාලනය යටතේ පවතී. පරිසරය. ශක්තිමත් කිරීමේ බලපෑම්වලට ආහාර, ප්‍රශංසාව, චිත්තවේගීය සහයෝගය යනාදිය ඇතුළත් වේ.

මනෝවිද්යාව

ස්වයං පාලනයට අන්තර් රඳා පවතින ප්රතික්රියා දෙකක් ඇතුළත් වේ:

9. පරිසරයට බලපාන ප්‍රතික්‍රියාව පාලනය කිරීම, ද්විතියික ප්‍රතික්‍රියා වල සම්භාවිතාව වෙනස් කිරීම ("කෝපය" ප්‍රකාශ නොකිරීමට "ඉවත් කිරීම"; අධික ලෙස ආහාර ගැනීම නැවැත්වීමට ආහාර ඉවත් කිරීම).

· උපදේශන අරමුණු:

· (1) නුසුදුසු හැසිරීම් වෙනස් කිරීම.

· (2) තීරණ ගැනීම ඉගැන්වීම.

· (3) චර්යාත්මක ප්‍රතිඵල අපේක්ෂාවෙන් ගැටලු වළක්වා ගැනීම.

· (4) චර්යාත්මක ප්‍රතිමාවේ අඩුපාඩු ආමන්ත්‍රණය කිරීම.

· උපදේශන අදියර:

· (1) චර්යාත්මක තක්සේරුව, අත්පත් කරගත් හැසිරීම් පිළිබඳ තොරතුරු රැස් කිරීම.

· (2) ලිහිල් කිරීමේ ක්රියා පටිපාටි (මාංශපේශී, වාචික, ආදිය).

· (3) ක්‍රමානුකූල desensitization - කාංසාව ඇති කරන රූපයක් සමඟ ලිහිල් කිරීම සම්බන්ධ කිරීම.

· (4) අධිෂ්ඨානශීලී පුහුණුව

· (5) ශක්තිමත් කිරීමේ ක්රියා පටිපාටි.

(B.F. Skinner). සම්භාව්‍ය සමීකරණයේ (S->R) මූලධර්මයට ප්‍රතිවිරුද්ධව, ඔවුන් ක්‍රියාකාරී සමීකරණයේ (R->S) මූලධර්මය වර්ධනය කර ඇත, ඒ අනුව හැසිරීම එහි ප්‍රතිඵල සහ ප්‍රතිවිපාක මගින් පාලනය වේ. මෙම සූත්‍රය මත පදනම්ව හැසිරීමට බලපෑම් කිරීමේ ප්‍රධාන මාර්ගය වන්නේ එහි ප්‍රතිඵලවලට බලපෑම් කිරීමයි.

කලින් සඳහන් කළ පරිදි, වගඋත්තරකරුගේ හැසිරීම B.F. ගේ අනුවාදය වේ. Skinner ගේ හැසිරීම් පිළිබඳ Pavlovian සංකල්පය, ඔහු S වර්ගය සමීකරණය ලෙස හැඳින්වූයේ, පෙර දිස්වන සහ ප්‍රතිචාරයක් ලබා දෙන උත්තේජකයක වැදගත්කම අවධාරණය කිරීමට ය. කෙසේ වෙතත්, ස්කිනර් විශ්වාස කළේ, සාමාන්යයෙන්, සත්ව හා මිනිස් හැසිරීම් සම්භාව්ය සමීකරණය අනුව පැහැදිලි කළ නොහැකි බවයි. ස්කිනර් අවධාරණය කළේ දන්නා කිසිදු උත්තේජකයක් සමඟ සම්බන්ධ නොවූ හැසිරීමකි. ඔබේ හැසිරීම ප්‍රධාන වශයෙන් බලපාන්නේ ඉන් පසුව එන උත්තේජක සිදුවීම්, එනම් එහි ප්‍රතිවිපාක බව ඔහු තර්ක කළේය. මෙම ආකාරයේ හැසිරීම් වලට ජීවියා තම පරිසරයට සක්‍රියව බලපෑම් කරන නිසා යම් ආකාරයකින් සිදුවීම් වෙනස් කිරීමට ස්කිනර් එය නිර්වචනය කළේය. අනාගත හැසිරීම් වලට ප්‍රතිචාරයක බලපෑම අවධාරණය කිරීම සඳහා ඔහු එය ස්වයං-වර්ග සමීකරණය ලෙසද හැඳින්වීය.

ඉතින්, සාමාන්යයෙන් හැසිරීම්වාදී ප්රවේශයේ ප්රධාන ව්යුහාත්මක ඒකකය සහ විශේෂයෙන්ම Skinnerian ප්රවේශය ප්රතික්රියාවයි. ප්‍රතික්‍රියා සරල ප්‍රත්‍යාවර්ත ප්‍රතිචාරවල සිට (උදා: ආහාර වේලෙහි කෙළ ගැසීම, ඝෝෂාකාරී ශබ්දයක් ඇසීම) සිට සංකීර්ණ හැසිරීම් රටා (උදා: තීරණය කිරීම) දක්වා විහිදේ. ගණිතමය ගැටලුව, සැඟවුණු ආකෘති).

ප්‍රතිචාරයක් යනු පාරිසරික සිදුවීම් සමඟ සම්බන්ධ කළ හැකි හැසිරීම් වල බාහිර, නිරීක්ෂණය කළ හැකි කොටසකි. ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ සාරය බාහිර පරිසරයේ සිදුවීම් සමඟ ප්රතික්රියා වල සම්බන්ධතා (සංගම්) පිහිටුවීමයි.

ඉගෙනීම සඳහා ඔහුගේ ප්‍රවේශය තුළ, ස්කිනර් පැහැදිලිව නිර්වචනය කරන ලද උත්තේජක මගින් ප්‍රතිචාර දක්වන ප්‍රතිචාර (වාතය පිඹීමකට ප්‍රතිචාර වශයෙන් ඇසිපිය හෙළීම වැනි) සහ කිසිදු උත්තේජනයක් සමඟ සම්බන්ධ කළ නොහැකි ප්‍රතිචාර අතර වෙනස හඳුනා ගත්තේය. දෙවන වර්ගයේ මෙම ප්‍රතික්‍රියා ජීවියා විසින්ම ජනනය වන අතර ඒවා ක්‍රියාකරුවන් ලෙස හැඳින්වේ. ස්කිනර් විශ්වාස කළේ පාරිසරික උත්තේජක ජීවියෙකුට නිශ්චිත ආකාරයකින් හැසිරීමට බල නොකරන අතර එය ක්‍රියා කිරීමට පොළඹවන්නේ නැති බවයි. හැසිරීමේ මූල හේතුව ශරීරය තුළම දක්නට ලැබේ.

ක්‍රියාකාරි හැසිරීම (ක්‍රියාකාරී සමීකරණය මගින් ඇති වන) ප්‍රතිචාරය අනුගමනය කරන සිදුවීම් මගින් තීරණය වේ. එනම්, හැසිරීම් ප්රතිවිපාකයක් අනුගමනය කරන අතර, මෙම ප්රතිවිපාකයේ ස්වභාවය අනාගතයේ දී මෙම හැසිරීම නැවත නැවතත් කිරීමට ජීවියාගේ නැඹුරුව වෙනස් කරයි. උදාහරණයක් ලෙස, ස්කේට්බෝඩ් කිරීම, පියානෝව වාදනය කිරීම, ඊතල විසි කිරීම සහ ලිවීම තමන්ගේම නම- මේවා ක්‍රියාකාරී ප්‍රතිචාර රටා හෝ ක්‍රියාකරුවන්, අනුරූප හැසිරීම අනුගමනය කරන ප්‍රතිඵල මගින් පාලනය වේ. මේවා ස්වේච්ඡාවෙන් ලබාගත් ප්‍රතික්‍රියා වන අතර ඒ සඳහා හඳුනාගත හැකි උත්තේජනයක් නොමැත. ක්‍රියාකාරී හැසිරීම් වල මූලාරම්භය ගැන අනුමාන කිරීම අර්ථ විරහිත බව ස්කිනර් තේරුම් ගත්තේ එය සිදුවීමට වගකිව යුතු උත්තේජකය හෝ අභ්‍යන්තර හේතුව අප නොදන්නා බැවිනි. එය නිරායාසයෙන් සිදුවේ.

ප්රතිවිපාක ජීවියාට හිතකර නම්, අනාගතයේ දී ක්රියාකරුගේ පුනරාවර්තනය වීමේ සම්භාවිතාව වැඩි වේ. මෙය සිදු වූ විට, ප්රතිවිපාක ශක්තිමත් වන බව කියනු ලබන අතර, ශක්තිමත් කිරීම හේතුවෙන් ඇතිවන ක්රියාකාරී ප්රතිචාරයන් (එය සිදුවීමට බොහෝ දුරට ඉඩ ඇත යන අර්ථයෙන්) කොන්දේසිගත වේ. ධනාත්මක ශක්තිමත් කිරීමේ උත්තේජකයක ප්‍රබලතාව තීරණය වන්නේ එයට පෙර ඇති ප්‍රතිචාරවල පසුකාලීන සංඛ්‍යාතය මත එහි බලපෑම අනුව ය.

ප්රතිවිරුද්ධ ලෙස, ප්රතිචාරයේ ප්රතිවිපාක හිතකර හෝ ශක්තිමත් නොවේ නම්, ක්රියාකරු ලබා ගැනීමේ සම්භාවිතාව අඩු වේ. එබැවින් ඔපරේෂන් හැසිරීම ඍණාත්මක ප්රතිවිපාක මගින් පාලනය වන බව ස්කිනර් විශ්වාස කළේය. නිර්වචනය අනුව, ඍණාත්මක හෝ අහිතකර ප්රතිවිපාක ඒවා නිපදවන හැසිරීම දුර්වල කරන අතර ඒවා ඉවත් කරන හැසිරීම ශක්තිමත් කරයි.

මෙහෙයුම්ඉගෙනීම යම් යම් ප්‍රතිවිපාක හේතුවෙන් හැසිරීම් ගොඩනැගෙන සහ පවත්වාගෙන යන උත්තේජක-ප්‍රතිචාර-ශක්තිමත් කිරීමේ සම්බන්ධතාවය මත පදනම් වූ ඉගෙනුම් ක්‍රියාවලියක් ලෙස නිරූපණය කළ හැක.

ක්‍රියාකාරී හැසිරීම් වලට උදාහරණයක් වන්නේ කුඩා දරුවන් සිටින සෑම පවුලකම පාහේ ඇතිවන තත්වයක්, එනම්, හැඬීමේ හැසිරීම ක්‍රියාකාරීව ඉගෙනීමයි. කුඩා දරුවන් වේදනාව අත්විඳින විගසම ඔවුන් අඬන අතර දෙමාපියන්ගේ ක්ෂණික ප්රතිචාරය වන්නේ අවධානය ප්රකාශ කිරීම සහ වෙනත් ධනාත්මක ශක්තිමත් කිරීමක් ලබා දීමයි. අවධානය දරුවා සඳහා ශක්තිමත් සාධකයක් වන බැවින්, අඬන ප්රතිචාරය ස්වභාවිකවම කොන්දේසි සහිත වේ. කෙසේ වෙතත්, වේදනාවක් නොමැති විට ඇඬීම ද සිදු විය හැක. බොහෝ දෙමව්පියන් බලාපොරොත්තු සුන්වීමෙන් හැඬීම සහ ආශාව නිසා ඇති වන හැඬීම අතර වෙනස හඳුනා ගත හැකි බව පවසන නමුත්, බොහෝ දෙමාපියන් තවමත් මුරණ්ඩු ලෙස දෙවැන්න ශක්තිමත් කරති.

අත්පොතෙහි මෙම කොටසෙහි, වටිනාකම් ප්‍රවේශයේ ආස්ථානයෙන්, චර්යාවාදීන්ගේ විවිධ සංකල්පවල න්‍යායාත්මක වැදගත්කම සහ සංජානන චර්යාත්මක මනෝචිකිත්සාවේ වර්ග සංවර්ධනය සඳහා ඔවුන්ගේ දායකත්වය සලකා බලමු. අපි B. Skinner ගේ ක්‍රියාකාරී සමීකරණ සුසමාදර්ශය සලකා බැලීමෙන් චර්යාවාදී ආකෘති පිළිබඳ අපගේ අධ්‍යයනය ආරම්භ කරමු. පෞරුෂය ස්කිනර් විසින් හැසිරීම් රටා වල එකතුව ලෙස අර්ථ දක්වා ඇති බව අපි සිහිපත් කරමු. ඕනෑම දෙයක් භාවිතා කරන බව ඔහු විශ්වාස කරයිමනෝවිද්යාත්මක නියමයන් , නිරීක්ෂිත හැසිරීම් වලින් අනුමාන නොකළ පැවැත්ම, හැසිරීම් වල හේතු සහ පාලනය තීරණය කරන වෛෂයික විචල්‍යයන් ගවේෂණය කිරීම වෙනුවට ව්‍යාජ තෘප්තියක් දැනීමට න්‍යායාචාර්යවරුන් දිරිමත් කරයි.හැසිරීම් වලට හේතු පුද්ගලයාගෙන් පිටත පවතින බැවින්, පුද්ගලයෙකු නිදහස් නොවේ යන උපකල්පනය දැඩි ලෙස යෙදීම සඳහා මූලික වශයෙන් වැදගත් පූර්වාවශ්යතාවයකි. විද්යාත්මක ක්රමමිනිස් හැසිරීම් අධ්යයනය කිරීම. එපමණක් නොව, ඔහු පුද්ගලයෙකුට අත්විඳිය හැකි නිදහසේ හැඟීම සහ නිදහස අතර වෙනස හඳුනා ගන්නා අතර එය නිශ්චිතවම නිදහසේ ආත්මීය හැඟීම වැඩි දියුණු කරන මිනිස් හැසිරීම් පාලනය කිරීමේ වඩාත්ම ඒකාධිපති හා මර්දනකාරී ආකාරයන් බව තර්ක කරයි. ස්කිනර් නැවත නැවතත් අවධාරණය කළේ, හැසිරීමේ සංකීර්ණත්වයේ අතිමහත් වෙනසට අමතරව, මිනිසුන්ගේ සහ සත්ව හැසිරීම් අතර වෙනස පවතින්නේ වාචික හැසිරීම් තිබීම හෝ නොපැවතීම තුළ පමණක් බවයි. නිර්මාණශීලිත්වය ද ස්කිනර් විසින් සලකනු ලබන්නේ මානව ක්‍රියාකාරකම්වල ඉහළම ප්‍රකාශනය ලෙස නොව, නිර්වචනය කරන ලද බොහෝ ක්‍රියාකාරකම් වලින් එකක් ලෙස ය.මිනිස් ජීවිතය සහ ඔහුගේ පරිසරය. මේ සම්බන්ධයෙන් ගත් කල, රැඩිකල් හැසිරීම්වාදය දකින සහ හඳුනා ගන්නා ධනාත්මක පුද්ගලික වෙනස්කම් නම් පුද්ගලයෙකුට තම හැසිරීමට සහ ජීවිතයට අහිතකර සාධකවල බලපෑම අවම කිරීමට සහ බාහිර පරිසරය කෙරෙහි ප්‍රයෝජනවත් පාලනයක් වර්ධනය කිරීමට ඇති හැකියාවයි. පාරිසරික සාධකවල බලපෑම පාලනය කිරීමේ මාර්ගය සහ අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම, හැසිරීම පවත්වා ගැනීම සහ පුරෝකථනය කිරීමේ මාධ්‍යයන්ගේ ධනාත්මක, තාර්කික තේරීම් සඳහා පදනම සිතීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම යන නිබන්ධනය පදනමක් ලෙස ගනිමින් සංජානන දිශාව මෙම ස්ථාවරය තවදුරටත් වර්ධනය කළේය. තාර්කිකව.. මේ අනුව, එය පර්යේෂණාත්මකව ඔප්පු කරන ලදී: a) දැනුවත්භාවය සහ දැනුවත්භාවය නොමැතිව සමීකරණය සිදුවිය හැකිය, එනම්, මෙම කරුණ අවබෝධ කර නොගෙන පුද්ගලයෙකු යම් කොන්දේසි සහිත උත්තේජකයකට ප්‍රතිචාර දැක්වීමට ඉගෙන ගනී; ආ) දැනුවත්භාවය සහ ස්වේච්ඡා උත්සාහයන් නොතකා නිශ්චිත කාලයක් සඳහා සමීකරණය පැවතිය හැකිය;ඇ) සමීකරණය වඩාත් ඵලදායී වන්නේ එය පුද්ගලයෙකුගේ ආශාව සහ මෙම ක්රියාවලිය තුළ සහයෝගයෙන් කටයුතු කිරීමට ඔහුගේ කැමැත්ත සමඟ සිදු වේ නම්. ස්කිනර්ගේ න්‍යායේ තවත් විධිවිධානයක්, මිනිස් හැසිරීම් වෙනස් කිරීමේ විවිධ ක්‍රියාවලීන් සඳහා අත්‍යවශ්‍ය වේ, මානව හැසිරීම් හැඩගැස්වීමේදී වාචික පරිසරයේ කාර්යභාරය අවධාරණය කිරීමයි. ඔහු විශේෂතා නොදකින නමුත්සමාජ හැසිරීම වෙනත් ආකාරයේ හැසිරීම් හා සසඳන විට (වඩාත් නිවැරදිව, ඔහු සඳහා, සමාජ හැසිරීම සංලක්ෂිත වන්නේ එය පුද්ගලයන් දෙදෙනෙකු හෝ වැඩි ගණනකගේ අන්තර්ක්‍රියාකාරිත්වයට සම්බන්ධ වන බැවිනි), නමුත් ඒ සමඟම ස්කිනර් හඳුනා ගන්නේ ඔහුගේ හැසිරීම් වලට පුද්ගලයෙකු නිරන්තරයෙන් බලපෑම් කරන බවයි. අන් අය විසින්. පරිසරයේ මෙම බලපෑම (ඉතා වැදගත් ලෙස පුද්ගලයා ද ඇතුළත් වේ) හැසිරීම තීරණය කරයි, සහාය දක්වයි සහ වෙනස් කරයි. එකක්විශේෂිත ලක්ෂණ සමාජ හැසිරීම යනු ඔහුගේ හැසිරීමට ප්‍රතිචාර වශයෙන් පුද්ගලයෙකුට ලැබෙන ශක්තිමත් කිරීම ඔහුගේ හැසිරීම මත අර්ධ වශයෙන් පමණක් රඳා පවතී: ප්‍රතිචාරය රඳා පවතින්නේ ඔහුගේ ක්‍රියාව මත පමණක් නොව, එය අන් අය විසින් වටහා ගත් ආකාරය මත ය.පෞරුෂය, ව්‍යුහාත්මක විශ්ලේෂණයට වඩා ක්‍රියාකාරීත්වය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම. ඔහුගේ න්‍යායේ සහ අත්හදා බැලීම්වල ප්‍රධාන අරමුණ වෙනස් කළ හැකි හැසිරීම් වන අතර ස්ථාවර චර්යාත්මක ලක්ෂණ පසුබිමට මැකී යයි. පහත සඳහන් කරුණු සලකා බැලීම වැදගත් වේ. පළමුව, පාලනය මගින් ස්කිනර් සෑම විටම අදහස් කරන්නේ, පළමුව, හැසිරීම වෙනස් කිරීම, i.e. පාලනය උපකල්පනය කරයි පාරිසරික තත්ත්වයන් හැසිරීම් රටාවක් සැකසීමට වෙනස් වේ; වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, අනවශ්‍ය හැසිරීම් යටපත් කිරීම හරහා නොව හැසිරීම් වෙනස් කිරීම හරහා පාලනය සාක්ෂාත් කරගනු ලැබේ. ප්‍රගතිශීලී ඉගෙනීම, මනෝචිකිත්සාව, මනෝවිද්‍යාත්මක උපදේශනය සහ මානව හැසිරීම් වල වෙනත් ධනාත්මක වෙනස්කම් වර්ධනය කිරීම සඳහා මෙම ආස්ථානය අතිශයින් වැදගත් විය.දෙවනුව, ස්කිනර් ශක්තිමත් කිරීම සඳහා ශරීරයේ සංවේදීතාවයේ ජානමය නිර්ණයට වැදගත්කමක් ලබා දුන් අතර වෙනත් විශේෂිත හැසිරීම් රටාවන් සැකසීමේ පහසුව හෝ දුෂ්කරතාවයේ තනි වෙනස්කම් වල පැවැත්ම හඳුනා ගත්තේය. එපමණක් නොව, සමහර ආකාරයේ හැසිරීම් වලට ඇත්තේ ජානමය පදනමක් පමණක් බවත් එබැවින් අත්දැකීම් අනුව වෙනස් කිරීමට යටත් නොවන බවත් ඔහු විශ්වාස කළේය. තෙවනුව, ස්කිනර් හඳුනාගත්තේ කෙසේද යන්නයිවිද්යාත්මක කරුණක් උත්තේජකය සහ ප්‍රතිචාරය අතර දැඩි සම්බන්ධයක් නොමැති බව, එම නිසා එම උත්තේජනයම අවශ්‍යයෙන්ම එකම හැසිරීමක් ඇති නොකරයි. විවිධ චර්යාත්මක ප්‍රතික්‍රියා සම්බන්ධ කිරීමේ ප්‍රවණතාවය සහ සමහර හැසිරීම් ප්‍රතික්‍රියා අනෙක් අය සමඟ හුවමාරු වීමේ හැකියාව ඔහු පෙන්වා දුන්නේය. මෙම ආස්ථානය සායනික ඇතුළුව ප්රායෝගික දෘෂ්ටි කෝණයෙන් ඉතා ඵලදායී විය. ස්කිනර් සහ ඔහුගෙන් පසු තවත් බොහෝ චර්යාත්මක මනෝචිකිත්සකයින් බැලීමට පටන් ගත්හසහ දරුවාගේ ඉගෙනීම, සහ අනෙක් අතට, මෙම ක්රියාවලිය අනවශ්ය සහ පවා ව්යාධි හැසිරීම් අධ්යයනය කිරීම සහ පාලනය කිරීම සඳහා වැදගත් වේ. මෙම ආලෝකයේ අසාමාන්ය හැසිරීම් සාමාන්ය හැසිරීම් වලට සමාන මූලධර්ම මත විනිශ්චය කරනු ලැබේ. චර්යාත්මක මනෝචිකිත්සකයින් විශ්වාස කරන්නේ මනෝචිකිත්සාවේ යාන්ත්‍රණය යනු අනවශ්‍ය ආකාරයේ හැසිරීමක් වෙනත්, වඩාත් පිළිගත හැකි සහ සාමාන්‍ය නැවත ඉගෙනීමේ ක්‍රමයක් සමඟ ප්‍රතිස්ථාපනය කිරීම බවයි, එය ක්‍රියාකාරී සමීකරණ ශිල්පීය ක්‍රම භාවිතයෙන් පරිසරය හැසිරවීම හරහා සිදු කෙරේ.හැසිරීම් වෙනස් කිරීමේ ක්‍රියාවලියේ දී සෘණාත්මක ශක්තිමත් කිරීම්වලට ප්‍රතිවිරුද්ධව ධනාත්මක ශක්තිමත් කිරීමේ භූමිකාව සඳහා පර්යේෂණාත්මක සාක්ෂි විශේෂයෙන් සැලකිය යුතු ය. ඍණාත්මක ශක්තිමත් කිරීම් ආධාරයෙන් යටපත් කරන ලද හැසිරීම් වල නොගැලපෙන ආකාරය හෝඩුවාවක් නොමැතිව අතුරුදහන් නොවන බව ඔප්පු වී ඇත. ඍණාත්මක ශක්තිමත් කිරීම් පුද්ගලයෙකු තුළ නව, වඩාත් කැමති හැසිරීම් වර්ධනය නොවේ. අවසාන වශයෙන්, අධ්‍යාපනික හා නිවැරදි කිරීමේ ආයතනවල උදාහරණ භාවිතා කරමින්, දඬුවම් මගින් දඬුවම් ලැබූවන්ගේ හැසිරීම වෙනස් නොකරනවා පමණක් නොව, දඬුවම් ප්‍රමාණය වැඩි කිරීමට දඬුවම් කරන්නන්ට බල කරන බව අනාවරණය විය.

• ධනාත්මක ශක්තිමත් කිරීම් භාවිතා කරමින් චර්යාත්මක සමීකරණ ශිල්පීය ක්‍රම භාවිතා කිරීමේ වඩාත් ඵලදායී උදාහරණ සමහරක් ඔටිසම් දරුවන් සහ මනෝ ව්‍යාධි රෝගීන් සමඟ වැඩ කිරීමේ උදාහරණ වේ. චර්යාත්මක චිකිත්සකයින්: අ) රෝගියාගේ සැබෑ හැසිරීම සමඟ කටයුතු කරන බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය, ඔහුගේ අභ්‍යන්තර තත්වයන් නොවේ, ආ) රෝග ලක්ෂණයක් රෝගයක් ලෙස සලකයි, එය වෙනස් කර ඉවත් කළ යුතුය යන අර්ථයෙන්. මේ අනුව, J. Dollard සහ N. Millero විශ්වාස කරන්නේ "රෝග ලක්ෂණ ස්නායු රෝගියෙකුගේ මූලික ගැටුම විසඳන්නේ නැත, නමුත් එය මෘදු කරයි. මේවා ගැටුම් අවම කිරීමට උත්සාහ කරන ප්‍රතික්‍රියා වන අතර ඒවා අර්ධ වශයෙන් සාර්ථක වේ. සාර්ථක රෝග ලක්ෂණයක් පෙනෙන්නට තිබේ නම්, එය ස්නායු ආබාධ අඩු කරන බව මගින් එය ශක්තිමත් වේ. රෝග ලක්ෂණයක් "කුසලයක්" ලෙස ඉගෙන ගන්නා ආකාරය මෙයයි.
• ආරක්ෂක ප්රශ්න
• 16. B. Skinner අනුව "පෞරුෂය" යන සංකල්පය නිර්වචනය කරන්න.
• 17. ඕතඩොක්ස් හැසිරීම්වාදයේ ආස්ථානයෙන් වඩාත්ම වැදගත් මානව හැකියාව කුමක්ද?
• 18. ක්‍රියාකාරී සමීකරණයේ න්‍යායේ සාරය ඉස්මතු කරන්න.
• 6.1.6. ඉගෙනීමේ සිද්ධාන්තවල වාසි සහ අවාසි

මනෝවිද්‍යාත්මක සංකල්ප - ඉගැන්වීම, පුහුණු කිරීම, ඉගැන්වීමක්‍රියාවලියේදී අත්දැකීම්, දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් අත්පත් කර ගැනීම හා සම්බන්ධ පුළුල් පරාසයක සංසිද්ධි විස්තර කරන්න ක්රියාකාරී සම්බන්ධතාවයවෛෂයික හා සමාජ ලෝකය සමඟ විෂය - හැසිරීම, ක්රියාකාරකම්, සන්නිවේදනය.

• එය පැමිණෙන විට ඉගෙන ගන්නවා, එවිට පර්යේෂකයා මෙම ක්‍රියාවලියේ එවැනි අංගයන් මනසේ තබා ඇත:
• ක්රමානුකූලව වෙනස් වීම;
• ව්යායාමයේ කාර්යභාරය;
• පුද්ගලයාගේ සහජ ලක්ෂණ හා සැසඳීමේ දී ඉගෙනීමේ විශේෂත්වය.

සාමාන්යයෙන් නියමයන් අධ්යාපනයසහ ධර්මයදක්වන්න ක්රියාවලියපුද්ගල අත්දැකීම් ලබා ගැනීම සහ "ඉගෙනීම" යන යෙදුම විස්තර කරයි සහමමමයි ක්රියාවලිය, සහ ඔහු ප්රතිඵලය.
ඉතින්, ඉගෙන ගන්නවා (පුහුණු කිරීම, ඉගැන්වීම) - හැසිරීම් සහ ක්‍රියාකාරකම් සිදු කිරීමේ නව ක්‍රම ලබා ගැනීම, ඒවා සවි කිරීම සහ/හෝ වෙනස් කිරීම විෂයයක ක්‍රියාවලිය. මෙම ක්රියාවලියේ ප්රතිඵලයක් ලෙස ඇතිවන මනෝවිද්යාත්මක ව්යුහයන් වෙනස් කිරීම ක්රියාකාරිත්වය තවදුරටත් වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා අවස්ථාව ලබා දෙයි.
දන්නා සම්භාව්ය සංකල්පඉගෙන ගන්නවා. මෙය, උදාහරණයක් ලෙස, I.P හි ඉගැන්වීමයි. Pavlova (1849-1936) කොන්දේසි සහිත reflexes ගොඩනැගීම මත. කොන්දේසි විරහිත, සහජ ප්‍රතික්‍රියාවක් (කෙල විමෝචනය) ඇති කරන උදාසීන පරිසීමක (කොන්දේසි සහිත උත්තේජක) සහ පහත සඳහන් කොන්දේසි විරහිත උත්තේජක (ආහාර) එකක් හෝ කිහිපයක් ඉදිරිපත් කිරීමේ ප්‍රතිඵලයක් ලෙස, උදාසීන උත්තේජකයම ප්‍රතික්‍රියාවක් ඇති කිරීමට පටන් ගනී. තාවකාලික සම්බන්ධතාවයක් ස්ථාපිත කිරීමේ ක්රියාවලියේදී, කොන්දේසි විරහිත උත්තේජකය ශක්තිමත් කිරීමේ කාර්යය ඉටු කරයි, කොන්දේසිගත උත්තේජකය සංඥා අගයක් ලෙස සේවය කරයි, සහ reflex වෙනස්වන පාරිසරික තත්ත්වයන්ට ජීවියාගේ අනුවර්තනය වීමට දායක වේ.
පළමු වතාවට, පර්යේෂණාත්මක ක්රම මගින් ස්ථාපිත ඉගෙනුම් නීති චර්යාවාදයේ රාමුව තුළ ස්ථාපිත කරන ලදී. මෙම රටා හෝ "ඉගෙනීමේ නීති" E. Thorndike විසින් සකස් කරන ලද අතර K. Hull, E. Tolman සහ E. Ghazri විසින් අතිරේකව සහ වෙනස් කරන ලදී.

• අර තියෙන්නේ:
• සූදානම පිළිබඳ නීතිය: අවශ්‍යතාවය ශක්තිමත් වන තරමට ඉගෙනීම සාර්ථක වේ. නීතිය ව්‍යුත්පන්න වී ඇත්තේ අවශ්‍යතාවය සහ ඉගෙනීම අතර සම්බන්ධයක් ඇති කර ගැනීමේ පදනම මතය.
• බලපෑම පිළිබඳ නීතිය: ප්‍රතිලාභදායක ක්‍රියාවක ප්‍රතිඵලයක් ලෙස හැසිරීමක් අවශ්‍යතාවයේ අඩුවීමක් ඇති කරන අතර එම නිසා නැවත නැවතත් සිදුවනු ඇත.
• ව්යායාම නීතිය: අනෙකුත් සියලු දේ සමාන වන අතර, යම් ක්‍රියාවක් නැවත නැවත කිරීම හැසිරීම පහසු කරවන අතර වේගයෙන් ක්‍රියාත්මක වීමට සහ දෝෂ ඇතිවීමේ සම්භාවිතාව අඩු කිරීමට හේතු වේ. පසුව, Thorndike පෙන්වා දුන්නේ ව්‍යායාම සහ පුනරාවර්තනය සෑම විටම කුසලතාවයක් සරල කිරීමට පහසුකම් සපයන්නේ නැති බවයි, නමුත් මෝටර් ඉගෙනීමේදී මෙම සාධකය ඉතා වැදගත් වන අතර හැසිරීම් වෙනස් කිරීමට දායක වේ.
• මෑත කාලීන නීතිය: මාලාව අවසානයේ ඉදිරිපත් කරන ලද ද්රව්ය වඩා හොඳින් ඉගෙන ඇත. මෙම නීතිය ප්‍රාථමික බලපෑමට පටහැනියි - ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියේ ආරම්භයේ දී ඉදිරිපත් කරන ලද ද්‍රව්‍ය වඩා හොඳින් ඉගෙනීමේ ප්‍රවණතාවය. "දාර ආචරණය" නීතිය සකස් කිරීම මගින් ප්රතිවිරෝධතාව ඉවත් කරනු ලැබේ. ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියේදී ද්‍රව්‍යයක් එහි ස්ථානය මත ඉගෙනීමේ උපාධියේ U-හැඩයේ යැපීම මෙම බලපෑම පිළිබිඹු කරන අතර එය "ස්ථානීය වක්‍රය" ලෙස හැඳින්වේ.
• ලිපි හුවමාරු නීතිය: ප්‍රතිචාරයක සම්භාවිතාව සහ ශක්තිමත් කිරීමේ සම්භාවිතාව අතර සමානුපාතික සම්බන්ධයක් ඇත.

• දැන් අපි පෞරුෂ මනෝවිද්‍යාවේ ඉගෙනීමේ න්‍යායන් වෙත හැරෙමු.
  න්‍යායන් උපකල්පන දෙකක් මත පදනම් වේ:

1. සියලුම හැසිරීම් ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය හරහා ඉගෙන ගනී.
2. විද්‍යාත්මක දැඩි බව පවත්වා ගැනීම සඳහා, උපකල්පන පරීක්ෂා කිරීමේදී දත්ත වාස්තවිකත්වයේ මූලධර්මය නිරීක්ෂණය කළ යුතුය. බාහිර හේතූන් (ආහාර විපාක) හැසිරවිය නොහැකි මනෝගතික දිශාවේ (සහජ බුද්ධිය, ආරක්ෂක යාන්ත්‍රණ, ස්වයං සංකල්පය) "අභ්‍යන්තර" විචල්‍යයන්ට ප්‍රතිවිරුද්ධව, හැසිරවිය හැකි විචල්‍යයන් ලෙස තෝරා ගනු ලැබේ.

ඉගෙනීමේ න්‍යායන් (I.P. Pavlov), අනුවර්තනය මානව සංවර්ධනයේ ප්‍රතිසමයක් ලෙස සැලකේ. එය විවිධ ආකාරවලින් සිදු කළ හැකිය, උදාහරණයක් ලෙස Pavlov අනුව සම්භාව්ය සමීකරණය හරහා.

• ඒ අතරම, වැදගත් සංසිද්ධි විමර්ශනය කරන ලදී:
• සාමාන්යකරණය- මුලින් උදාසීන උත්තේජකයකට කොන්දේසි සහිත ප්‍රතික්‍රියාවක් කොන්දේසිගත උත්තේජකයට සමාන වෙනත් උත්තේජක දක්වා විහිදේ (නිශ්චිත සුනඛයෙකු තුළ ඇති වන බිය පසුව සියලුම සුනඛයන් වෙත පැතිරෙයි).
• අවකලනය- ශක්තිමත් කිරීමේ මට්ටමෙන් වෙනස් වන සමාන උත්තේජක සඳහා නිශ්චිත ප්‍රතික්‍රියාවක් (උදාහරණයක් ලෙස, රවුමකට සහ ඉලිප්සයකට ප්‍රතික්‍රියා වෙනස් කිරීම).
• වඳ වී යාම- කොන්දේසිගත උත්තේජකය සහ ප්‍රතික්‍රියාව අතර සම්බන්ධතාවය විනාශ කිරීම, එය ශක්තිමත් කිරීම සමඟ නොවේ නම්.

සාමාන්‍ය අත්හදා බැලීමක් වූයේ බල්ලෙකුගේ චලනය සීමා කිරීම සඳහා පටි දමා, පසුව ආලෝකයක් දැල්වීමයි. ආලෝකය දැල්වීමෙන් තත්පර 30 කට පසු, කුඩා ආහාර ප්‍රමාණයක් බල්ලාගේ මුඛයට දැමූ අතර එමඟින් කෙළ ගැසීම සිදු විය. ආලෝකය සහ ආහාර සක්රිය කිරීමේ සංයෝජනය කිහිප වතාවක් නැවත නැවතත් සිදු විය. ටික වේලාවකට පසු, මුලින් උදාසීන උත්තේජකයක් ලෙස ක්‍රියා කළ ආලෝකය, ලවණ ප්‍රතික්‍රියාවක් ඇති කිරීමට පටන් ගත්තේය.
ඒ හා සමාන ආකාරයකින්, මුලින් උදාසීන උත්තේජක සඳහා කොන්දේසි සහිත ආරක්ෂක ප්රතික්රියා වර්ධනය කළ හැකිය. මුල් ආරක්ෂක සමීකරණ අධ්‍යයනයන්හිදී, බල්ලෙකු පෑනක රඳවා තබා ගැනීම සඳහා පටික තබා ඇති අතර උගේ පාදයට ඉලෙක්ට්‍රෝඩ සවි කර ඇත. ඉනිම විදුලි ධාරාව(කොන්දේසි විරහිත උත්තේජකය) පාදය මත උකස් ඉවත් වීමට හේතු විය (කොන්දේසි විරහිත ප්‍රතීකයක්), එය සත්වයාගේ ප්‍රත්‍යාවර්ත ප්‍රතික්‍රියාවකි. විදුලි කම්පනය ඇතිවීමට පෙර සීනුව කිහිප වතාවක් නාද වූවා නම්, ක්‍රමයෙන් එම ශබ්දය පාදය ඉවත් කර ගැනීමේ ආරක්ෂක ප්‍රතීකයක් ඇති කිරීමට සමත් විය.
I.P හි පාරිභාෂිතයට අනුව. Pavlova, ආහාර (හෝ විදුලි කම්පනය) කොන්දේසි විරහිත උත්තේජක වූ අතර ආලෝකය (හෝ ශබ්දය) කොන්දේසි සහිත විය. ආහාර (හෝ විදුලි කම්පනය) දිස්වන විට කෙළ ගැසීම (හෝ පාද ඉවත් කිරීම) ලෙස හැඳින්වේ කොන්දේසි විරහිත reflex, සහ ආලෝකය දැල්වූ විට (හෝ ශබ්දයක් ඇසෙන විට පාදය ඉවත් කරන විට) ලවණ පිටවීම කොන්දේසි සහිත වේ. Pavlov අධ්‍යයනය කරන ලද ප්‍රතික්‍රියා ප්‍රතික්‍රියාශීලී හෝ ප්‍රතිචාර දක්වන ලෙස හඳුන්වනු ලැබුවේ, ඒවා දන්නා උත්තේජක (ආහාර, විදුලි කම්පනය) පසු ස්වයංක්‍රීයව ඇති වන බැවිනි. ආකෘතියේ නායකයා I.P. Pavlova යනු උත්තේජකයක් වන අතර, එය හැසිරවීම නව ආකාරයේ හැසිරීම් මතුවීමට හේතු වේ.
ඉතින්, සම්භාව්ය සමීකරණය I.P විසින් සොයා ගන්නා ලද ක්රියාවලියකි. Pavlov, ස්තූතියි, මුලින් උදාසීන උත්තේජකයක් ස්වයංක්‍රීයව සමාන හෝ සමාන ප්‍රතික්‍රියාවක් ජනනය කරන උත්තේජකයක් සමඟ ඇති ආශ්‍රිත සම්බන්ධතාවය හේතුවෙන් ප්‍රතික්‍රියාවක් ඇති කිරීමට පටන් ගනී.
න්‍යාය වර්ධනය කළේ බී.එෆ්. ස්කිනර් (1904-1990), ලෙස හැඳින්වේ මෙහෙයුම් සමීකරණ න්‍යායන්. වෙනත් ඕනෑම ජීවියෙකු මෙන් විද්‍යාඥයෙකු ද නිෂ්පාදනයක් බව ඔහු පැවසීය අද්විතීය කතාව. ඔහු කැමති ක්‍ෂේත්‍රය ඔහුගේ පෞද්ගලික පසුබිම මත රඳා පවතිනු ඇත.
Skinner I.P ගේ වැඩ ගැන දැන හඳුනා ගැනීමෙන් පසු හැසිරීම් ගොඩනැගීම හා වෙනස් කිරීම ගැන උනන්දු විය. Pavlova" කොන්දේසි සහිත reflexes"සහ බර්ට්‍රන්ඩ් රසල්ගේ ලිපියක් (එහි අවධානයට ලක් වූ විවේචනාත්මක) ය. දෙවැන්නාගේ ලිපි Pavlov ගේ අදහස්වලින් ඉවතට තල්ලු නොවී පමණක් නොව, ඊට ප්‍රතිවිරුද්ධව, ඔවුන්ගේ බලපෑම ශක්තිමත් කළේය.
ස්කිනර්ගේ ඉලක්කය වූයේ සීමිත කට්ටලයක් මත පදනම්ව මිනිසුන් සහ සතුන් (මීයන් සහ පරවියන්) ඉගෙනීමේ යාන්ත්‍රණයන් පැහැදිලි කිරීමයි. මූලික මූලධර්ම. ප්රධාන අදහස වූයේ පරිසරය හැසිරවීම, එය පාලනය කිරීම, ක්රමවත් වෙනස්කම් ලබා ගැනීමයි. ඔහු මෙසේ පැවසීය: "කොන්දේසි (පරිසරය) පාලනය කරන්න, එවිට පිළිවෙල ඔබට හෙළි වනු ඇත."

අවසන් යාවත්කාලීනය: 09/12/2018

මෙහෙයුම් ඉගෙනීම යනු යම් ආකාරයක හැසිරීමක් ශක්තිමත් කිරීම හෝ නැවැත්වීම සඳහා නිර්මාණය කර ඇති ත්‍යාග සහ දඬුවම් පද්ධතියකි.

Operant Conditioning යනු නිශ්චිත ආකාරයේ හැසිරීමක් සඳහා විපාක සහ දඬුවම් හරහා සිදුවන ඉගෙනීමේ ක්‍රමයකි. ක්‍රියාකාරී සමීකරණයේ සාරය වන්නේ හැසිරීම සහ මෙම හැසිරීමේ ප්‍රතිවිපාක අතර ආශ්‍රිත සම්බන්ධතාවයක් ඇති කිරීමයි.

ක්‍රියාකාරී සමීකරණය පිළිබඳ අදහස හැසිරීම් වාදකයෙකුට අයත් වේ, එබැවින් මෙම පුහුණු ක්‍රමය බොහෝ විට ස්කිනර්ගේ ක්‍රමය ලෙස හැඳින්වේ. අභ්‍යන්තර සිතුවිලි සහ අභිප්‍රේරණය මගින් හැසිරීම පැහැදිලි කළ නොහැකි බව ස්කිනර් විශ්වාස කළේය. ඒ වෙනුවට ඔහු යෝජනා කළේ මිනිස් හැසිරීම් වලට බලපාන බාහිර හේතු කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන ලෙසයි.

බාහිර සාධකවල බලපෑම යටතේ යම් යම් ප්‍රතිවිපාක ඇති කරන ඕනෑම හැසිරීමක් විස්තර කිරීමට ස්කිනර් "ක්‍රියාකරු" යන යෙදුම භාවිතා කළේය. වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, ස්කිනර්ගේ න්‍යාය අපි විවිධ දෛනික පුරුදු සහ හැසිරීම් ලබා ගන්නා ආකාරය පැහැදිලි කරයි.

මෙහෙයුම් සමීකරණ සඳහා උදාහරණ

ඇත්ත වශයෙන්ම, අප වටා ක්‍රියාකාරී සමීකරණය පිළිබඳ බොහෝ උදාහරණ තිබේ: එය කරන පාසල් සිසුවෙක් ගෙදර වැඩවැටුප් වැඩිවීමක් හෝ උසස්වීමක් සඳහා ව්යාපෘතියක සේවය කරන දෙමාපියන්ගෙන් හෝ සේවකයින්ගෙන් ත්යාගයක් ලබා ගැනීමට.
මෙම උදාහරණ අපට පෙන්වා දෙන්නේ විපාක අපේක්ෂාව කාර්ය සාධනය ප්‍රවර්ධනය කරන නමුත්, දඩුවම් කිරීම හෝ අපේක්ෂිත දෙයක් අහිමි කිරීම හරහා යම් දෙයක් කිරීමෙන් පුද්ගලයෙකු අධෛර්යමත් කිරීමට ක්‍රියාකාරී සමීකරණය භාවිතා කළ හැකි බවයි. නිදසුනක් වශයෙන්, විවේක කාලයේදී ළමයින්ට සෙල්ලම් කිරීමට අවස්ථාව අහිමි වුවහොත් පන්තියේ කතා කිරීම අධෛර්යමත් කළ හැකිය.

මෙහෙයුම් කන්ඩිෂන් කිරීමේ සංරචක

ශක්තිමත් කිරීම යනු කිසියම් හැසිරීම් රටාවක් වර්ධනය වීමට බලපාන ඕනෑම ක්‍රියාවකි. ශක්තිමත් කිරීම් වර්ග දෙකක් තිබේ:
ධනාත්මක ශක්තිමත් කිරීම යනු ප්‍රශංසාව හෝ ත්‍යාගයක් වැනි අපේක්ෂිත හැසිරීම් දිරිමත් කිරීමට භාවිතා කරන ත්‍යාගයකි.
ඍණාත්මක ශක්තිමත් කිරීම යනු අපේක්ෂිත හැසිරීම දිරිමත් කිරීම සඳහා නතර කරන ලද හෝ අඩු කරන ලද අප්රසන්න ක්රියාවන් හෝ ප්රතිඵල වේ.
නිශ්චිත හැසිරීමක් දිරිමත් කිරීම සඳහා ශක්තිමත් කිරීම් වර්ග දෙකම භාවිතා වේ.

දඬුවම් යනු අනවශ්‍ය හැසිරීම් රටාවක් නැවැත්වීමට ගන්නා අප්‍රසන්න ක්‍රියාවකි.

දඬුවම් වර්ග දෙකක් තිබේ:

1. ධනාත්මක දඬුවම යනු පසුකාලීන ප්රතිචාරය අඩු කිරීම සඳහා නුසුදුසු ක්රියාවක් භාවිතා කිරීමයි.
2. සෘණාත්මක දඬුවම් යනු නවතා දැමිය යුතු හැසිරීමක් සිදු වූ විට අපේක්ෂිත ක්‍රියාවක් නැවැත්වීම හෝ අපේක්ෂිත අයිතමයක් අහිමි කිරීම ඇතුළත් වේ.

දඬුවම් වර්ග දෙකම නුසුදුසු හැසිරීම් රටාවක් දුර්වල කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත.