සංවර්ධනය තුළ නවීන විද්යාවප්රධාන ප්රවණතා දෙකක් පැහැදිලිව ප්රකාශ කර ඇත. එක් අතකින්, විශේෂිත විද්යාවක විශේෂීකරණයක් ඇත, එහි ආවේනික ගෝලය තුළ ගැඹුරු වීම. අනෙක් අතට, විවිධ දැනුමේ ශාඛා අතර සමීප සම්බන්ධතාවයක් ඇති අතර, විද්යාත්මක දැනුම ඒකාබද්ධ කිරීම නිරන්තරයෙන් සිදු වේ. මෙම ප්රවණතා පැහැදිලිව දක්නට ලැබේ ජීව විද්‍යාවඅහ්, ඒ අතර වයස්ගත කායික විද්යාව සැලකිය යුතු ස්ථානයක් ගනී. නවීන විද්‍යාවේ ක්‍රමය තුළ වයස් ආශ්රිත කායික විද්‍යාවේ මූලික ඒකාබද්ධ සම්බන්ධතා ගණනාවක් තිබේ.
වයස් ආශ්රිත කායික විද්යාව ආශ්රිත විද්‍යාවන් ගණනාවක් සමඟ සම්බන්ධ වී ඇති අතර එහි සාර්ථකත්වයන් ව්‍යුහ විද්යාව (මිනිස් සිරුරේ ව්යුහය පිළිබඳ විද්යාව), හිස්ටොලොජි (පටකවල ව්යුහය සහ ක්රියාකාරිත්වය අධ්යයනය කරන විද්යාව), සෛල විද්යාව (විද්යාව) හි ජයග්රහණ පිළිබිඹු කරයි. ව්යුහය අධ්යයනය කරන, රසායනික සංයුතිය, අත්‍යවශ්‍ය ක්රියාකාරකම් සහ සෛල ප්‍රජනන ක්රියාවලීන්), කළල විද්යාව (කලලයේ සෛල, පටක සහ අවයවවල වර්ධනයේ රටා අධ්යයනය කරන විද්යාව), ජෛව රසායනය (කායික ක්‍රියාවලීන්හි රසායනික රටා අධ්යයනය කරන විද්යාව) යනාදිය ඇය බහුලව භාවිතා කරයි. ශරීරයේ කාර්යයන් අධ්යයනය කිරීමේ ක්රියාවලිය තුළ ඔවුන්ගේ ක්රම සහ ජයග්රහණ. ව්යුහය සහ ක්‍රියාකාරීත්වය සමීපව සම්බන්ධ වන බැවින් වයස් ආශ්රිත කායික විද්යාව ශරීරයේ ව්යුහය අධ්යයනය කරන විද්‍යාවන්හි දත්ත මත පදනම් වේ. ශරීරයේ ව්යුහය, එහි අවයව, පටක සහ සෛල මෙන්ම ඒවායේ ක්රියාකාරිත්වය අතරතුර සිදුවන ව්‍යුහාත්මක හා histochemical වෙනස්කම් පිළිබඳ දැනුමකින් තොරව කාර්යයන් ගැඹුරින් තේරුම් ගත නොහැක. විද්‍යාවේ හා තාක්‍ෂණයේ දියුණුවත් සමඟ කායික පර්යේෂණ සඳහා යොදා ගන්නා ක්රම දියුණු කර වැඩිදියුණු වෙමින් පවතී. ජාන විද්යාව (ජීවීන්ගේ පරම්පරාගත රටා සහ විචල්‍යතා පිළිබඳ විද්යාව) පිළිබඳ දැනුමක් නොමැතිව පරිණාමීය සහ පුද්ගල සංවර්ධනයමිනිස් සිරුර). පොදු නීති, එනම් පරම්පරාගත නීති, මිනිස් සිරුරට ද අදාළ වේ. හඳුනා ගැනීම සඳහා ඒවා අධ්යයනය කිරීම අවශ්ය වේ විශේෂිත ලක්ෂණඔන්ටොජෙනසිස් හි විවිධ අවස්ථා වලදී ශරීරයේ ක්රියාකාරිත්වය. කායික විද්යාව සහ වෛද්ය විද්යාව අතර බහුවිධ සහ නොයෙකුත් සම්බන්ධතා බොහෝ කාලයක් පැවතුනි. I.P ට අනුව. Pavlova "කායික විද්යාව සහ වෛද්ය විද්යාව වෙන් කළ නොහැකි ය." ඔන්ටොජෙනිස් හි භෞතික විද්යාත්මක යාන්ත්‍රණ සහ ඒවායේ ලක්ෂණ පිළිබඳ ලබාගත් දැනුම මත පදනම්ව, වෛද්‍යවරයා ඔවුන්ගේ සම්මතයෙන් බැහැරවීම් හඳුනා ගනී, මෙම උල්ලංඝනයන්හි ස්වභාවය සහ ප්‍රමාණය පැහැදිලි කරයි, සහ රෝගී ජීවියාගේ සෞඛ්යය වැඩි දියුණු කිරීමේ ක්රම තීරණය කරයි. සායනික රෝග විනිශ්චය කිරීමේ අරමුණ සඳහා, මිනිස් සිරුර අධ්යයනය කිරීමේ භෞතික විද්යාත්මක ක්රම බහුලව භාවිතා වේ.
සංජානනය කායික සංසිද්ධිරසායන විද්‍යාවේ සහ භෞතික විද්‍යාවේ නියමයන් පිළිබඳ අවබෝධයක් මත පදනම් වේ, මන්ද සියලුම ජීව ක්රියාකාරකම් ද්රව්ය හා ශක්තිය පරිවර්තනය කිරීම මගින් තීරණය වේ, එනම් රසායනික සහ භෞතික ක්රියාවලීන්. වයස් ආශ්රිත කායික විද්යාව, මත පදනම් වේ සාමාන්ය නීතිරසායන විද්යාව සහ භෞතික විද්යාව, ඒවාට නව ගුණාත්මක ලක්ෂණ ලබා දෙන අතර ජීවී ජීවීන්ට ආවේණික වූ ඉහළ මට්ටමකට ඔසවයි.
භෞතික විද්යාව, රසායන විද්යාව, ජාන විද්යාව සහ අනෙකුත් ක්ෂේත්‍ර සැලකිය යුතු ලෙස වෙනස් කළ සියලුම විද්‍යාවන්ගෙන් වඩාත්ම ක්‍රමානුකූලව සකස් කරන ලද ගණිතය සමඟ ඵලදායි සහ පොරොන්දු වූ සම්බන්ධතා විද්යාත්මක දැනුම. භෞතික විද්යාත්මක අත්හදා බැලීම්වල ප්‍රතිඵල සැකසීම සහ ඒවායේ විද්යාත්මක විශ්වසනීයත්වය තහවුරු කිරීම සඳහා ගණිතමය මූලධර්මවල වැදගත්කම ප්‍රසිද්ධය. උදාහරණයක් ලෙස, මොළයේ තරංග විද්යුත් සංසිද්ධි සහ ශරීරයේ අනෙකුත් භෞතික විද්යාත්මක ක්රියාවලීන් පිළිබඳ සංසන්දනාත්මක අධ්‍යයනයේ ක්රියාවලියේ විචල්‍ය සංඛ්‍යාලේඛන ක්රම මේවා වේ.
කායික විද්‍යාවේදී, හොලෝග්‍රැෆි ක්රම හඳුන්වා දෙනු ලැබේ - ඵලදායි වස්තුවක ත්‍රිමාණ රූපයක් ලබා ගැනීම, ඒ හා සම්බන්ධ තරංග වැනි ක්‍රියාවලීන්ගේ ගණිතමය සුපිරි ස්ථානගත කිරීම මත පදනම්ව. හොලෝග්‍රැෆික් ක්රම මඟින් පැතලි ද්විමාන රූපයක් ත්‍රිමාන එකක් සමඟ ප්‍රතිස්ථාපනය කිරීමට හැකි වන අතර එමඟින් සංවේදක පද්ධතියේ සියුම් යාන්ත්රණයන් හෙළි කරයි - එහි ප්‍රතිග්‍රාහක ක්ෂේත්‍රයේ සිට බාහිකයේ අවසාන ස්නායුක ප්‍රක්ෂේපණ දක්වා. මස්තිෂ්ක අර්ධගෝලය.
කායික විද්යාව ඇත පොදු කාර්යයන්තාක්ෂණික විද්‍යාවන් සමඟ, එනම්: එය කායික විද්යාත්මක සංසිද්ධි අධ්යයනය කිරීමේදී පොරොන්දු වූ ක්‍රමවේද අවස්ථා විවෘත කරයි. මෙම මාර්ගයේ, ආශ්රිත දිශාව විශාල සංවර්ධනයක් ලබා ඇත - විද්යුත් භෞතික විද්යාව, ජීවී ජීවියෙකුගේ විද්යුත් සංසිද්ධි අධ්යයනය කරයි. නවීන වයස් ආශ්රිත කායික විද්‍යාවට නව පරම්පරාවේ ඉලෙක්ට්‍රොනික ඇම්ප්ලිෆයර්, ක්ෂුද්‍ර ඉලෙක්ට්‍රොනික තාක්ෂණය, ටෙලිමෙට්‍රි, පරිගණක උපකරණ ආදිය ඇතුළත් වේ.
යන්ත්‍ර, යාන්ත්‍රණ සහ ජීවී ජීවීන් තුළ පාලනය සහ සන්නිවේදනය පිළිබඳ සාමාන්ය මූලධර්ම පිළිබඳ විද්යාව වන සයිබර්නෙටික්ස් සමඟ වයසට සම්බන්ධ කායික විද්‍යාවේ අන්තර් ක්‍රියාකාරිත්වයට විශාල අපේක්ෂාවන් ඇත. සයිබර්නෙටික්ස් වර්ගයක් යනු භෞතික විද්යාත්මක සයිබර්නෙටික්ස් වන අතර එය තොරතුරු සංජානනය, පරිවර්තනය සහ කේතනය කිරීමේ සාමාන්ය රටා සහ භෞතික විද්යාත්මක ක්රියාවලීන් පාලනය කිරීම සහ ජීවන පද්ධති ස්වයං-නියාමනය කිරීම සඳහා එහි භාවිතය අධ්යයනය කරයි.
වයස් ආශ්රිත කායික විද්යාව සහ අධ්යාපනය අතර විවිධ සම්බන්ධතා. විවිධ වයස් කාණ්ඩවල ශරීරයේ ක්රියාකාරිත්වයේ සුවිශේෂතා සැලකිල්ලට ගනිමින් දරුවන්ගේ වර්ධනයේ හා සංවර්ධනයේ කායික රටාවන් අවබෝධ කර ගැනීම ගුරුවරයා සහ සමස්ත පද්ධතියම පුහුණු කිරීමේ ස්වභාවික විද්යාත්මක පදනම මත පදනම් වූ බවට සැකයක් නැත. පාසල් අධ්යාපනය. එමනිසා, ගුරුවරයා දරුවාගේ ශරීරයේ ව්‍යුහාත්මක ලක්ෂණ සහ වැදගත් කාර්යයන් දැන සිටිය යුතුය. වයස් ආශ්රිත කායික විද්‍යාවේ ගැටලු සමඟ බද්ධ වී ඇති කායික හා සනීපාරක්ෂක ප්‍රතිපාදන පිළිබඳ ගැටලු රාශියකි. අධ්යාපන ක්රියාවලියපාසැලේදී, ශිෂ්යයාගේ පෞරුෂය ගොඩනැගීම, ඔහුගේ දැඩි කිරීම, රෝග වැළැක්වීම, පාසල් සනීපාරක්ෂාව මගින් අධ්යයනය කරනු ලැබේ.
වයස්ගත කායික විද්යාව සහ දර්ශනය අතර සම්බන්ධතා මගින් විශේෂ ස්ථානයක් හිමි වේ. ස්වභාවික විද්‍යාවේ අනෙකුත් ශාඛාවන් මෙන්ම, වයස් ආශ්රිත කායික විද්යාව ස්වභාවික විද්‍යා පදනම් වලින් එකකි දාර්ශනික දැනුම. වයස්ගත කායික විද්‍යාවේ රාමුව තුළ ගොඩනැගුණු බොහෝ සංකල්ප සහ න්‍යායාත්මක සාමාන්‍යකරණයන් එහි සීමාවන් ඉක්මවා ගොස් සාමාන්ය විද්යාත්මක, දාර්ශනික වැදගත්කම. එවැනි සාමාන්ය න්‍යායික අර්ථයක්, උදාහරණයක් ලෙස, ජීවියෙකුගේ වර්ධනය හා සංවර්ධනය, එහි අඛණ්ඩතාව සහ ක්‍රමානුකූල ක්රියාකාරිත්වය, වෙනස්වන තත්වයන්ට අනුවර්තනය වීම පිළිබඳ අදහස ඇත. බාහිර පරිසරය, හැසිරීම් සහ මනෝවිද්‍යාවේ සංකීර්ණ ස්වරූපවල ස්නායු භෞතික විද්යාත්මක යාන්ත්‍රණ ගැන.
විද්‍යාවක් ලෙස පාසල් සනීපාරක්ෂාව වර්ධනය වන්නේ වයසට සම්බන්ධ කායික විද්යාව සහ ව්‍යුහ විද්යාව පදනම් කරගෙන ය. විද්‍යා ක්ෂේත්‍රයක් ලෙස, එය අදාළ විෂයයන්ගෙන් ක්රම සහ දත්ත බහුලව භාවිතා කරයි: වයසට අදාළ කායික විද්යාව, බැක්ටීරියා විද්යාව, විෂ විද්යාව, ජෛව රසායනය, ජෛව භෞතික විද්යාව සහ ඒ හා සමාන ය. එය සංවර්ධනය පිළිබඳ සාමාන්ය ජීව විද්යාත්මක නීති බහුලව භාවිතා කරයි. පාසල් සනීපාරක්ෂාව සියලුම වෛද්ය විෂයයන් මෙන්ම තාක්ෂණික හා අධ්යාපනික විද්‍යාවන් සමඟ සමීපව සම්බන්ධ වේ. අධ්යාපනයේ සහ මනෝවිද්‍යාවේ මූලික මූලධර්ම අවබෝධ කර නොගෙන දරුවන්ගේ සහ නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම් නිවැරදිව නියාමනය කිරීම කළ නොහැක්කකි. පාසල් සනීපාරක්ෂාව ජීව විද්‍යාවට සමීපව සම්බන්ධ වන අතර, භෞතික විද්යාත්මක දත්ත සලකා බලනු ලබන අතර ඒ සමඟම ළමුන් හා යෞවනයන් තුළ පැටවීම සහ පාරිසරික බලපෑම් සඳහා ශරීරයේ ප්‍රතික්‍රියාවේ ලක්ෂණ පිළිබඳ අවබෝධය පුළුල් කරයි.
එම්.එම්. බෙස්රුකික්, වී.ඩී. සොන්කින්, ඩී.ඒ. ෆාබර්
වයස් කායික විද්යාව: (ළමා සංවර්ධනයේ කායික විද්යාව)
නිබන්ධනය
උසස් අධ්යාපනික අධ්යාපන ආයතනවල සිසුන් සඳහා
සමාලෝචකයින්:
ජීව විද්‍යා වෛද්ය, ප්‍රධානියා. ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් විශ්ව විද්‍යාලයේ උසස් ස්නායු ක්රියාකාරකම් සහ මනෝ භෞතවේදය පිළිබඳ දෙපාර්තමේන්තුව, රුසියානු අධ්යාපන ඇකඩමියේ විද්‍යාඥ, මහාචාර්ය ඒ. Batuev;
ජීව විද්යාව පිළිබඳ වෛද්ය, මහාචාර්ය අයි.ඒ. Kornienko
පෙරවදන
ළමා සංවර්ධනයේ රටා පැහැදිලි කිරීම, ඔන්ටොජෙනසිස් හි විවිධ අවස්ථා වලදී කායික පද්ධතිවල ක්රියාකාරිත්වයේ විශේෂතා සහ මෙම විශේෂත්වය තීරණය කරන යාන්ත්‍රණ අවශ්ය කොන්දේසියක්සාමාන්ය භෞතික සහතික කිරීම සහ මානසික සංවර්ධනයතරුණ පරම්පරාව.
නිවසේදී දරුවෙකු ඇති දැඩි කිරීමේ සහ අධ්යාපනය කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී දෙමාපියන්, ගුරුවරුන් සහ මනෝවිද්‍යාඥයින්ගෙන් මතු විය යුතු ප්රධාන ප්‍රශ්න ළදරු පාසලහෝ පාසැලේදී, උපදේශන සැසියකදී හෝ තනි පාඩම්, - මෙය මොන වගේද, එහි ලක්ෂණ මොනවාද, එය සමඟ පුහුණු කිරීමේ විකල්පය වඩාත් ඵලදායී වනු ඇත. මෙම ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු සැපයීම කිසිසේත් පහසු නැත, මන්ද මේ සඳහා දරුවා, ඔහුගේ වර්ධනයේ රටා, වයස සහ පුද්ගල ලක්ෂණ පිළිබඳ ගැඹුරු දැනුමක් අවශ්ය වේ. සංවිධානයේ මනෝ භෞතික විද්යාත්මක පදනම් වර්ධනය කිරීම සඳහා මෙම දැනුම අතිශයින් වැදගත් වේ ශාස්ත්රීය කටයුතු, දරුවා තුළ අනුවර්තනය වීමේ යාන්ත්රණයන් වර්ධනය කිරීම, ඔහු කෙරෙහි ඇති බලපෑම තීරණය කිරීම නවෝත්පාදන තාක්ෂණයන්ආදිය
සමහරවිට පළමු වතාවට, ගුරුවරුන් සහ අධ්යාපනඥයින් සඳහා කායික විද්යාව හා මනෝවිද්යාව පිළිබඳ පුළුල් දැනුමේ වැදගත්කම ප්රසිද්ධ රුසියානු ගුරුවරයා වන කේ.ඩී. උෂින්ස්කි ඔහුගේ කෘතියේ "මිනිසා අධ්යාපනයේ විෂයයක් ලෙස" (1876). "අධ්යාපනයේ කලාව" ලිව්වේ කේ.ඩී. උෂින්ස්කි, - එය සෑම කෙනෙකුටම පාහේ හුරුපුරුදු හා තේරුම්ගත හැකි බව පෙනෙන සුවිශේෂත්වය ඇත, සහ අනෙක් අයට පවා - පහසු කාරණයක් - සහ එය වඩාත් තේරුම්ගත හැකි සහ පහසු බව පෙනේ, පුද්ගලයෙකුට එය න්‍යායාත්මකව හා ප්‍රායෝගිකව හුරුපුරුදු නොවේ. දෙමව්පියන්ට ඉවසීම අවශ්ය බව සෑම දෙනාම පාහේ පිළිගනිති; ඇතැමුන් සිතන්නේ ඒ සඳහා සහජ හැකියාවක් සහ කුසලතාවක්, එනම් කුසලතාවක් අවශ්ය බවයි; නමුත් ඉවසීම, සහජ හැකියාව සහ දක්ෂතාවයට අමතරව විශේෂ දැනුමක් අවශ්ය බව විශ්වාස කරන්නේ ඉතා ස්වල්ප දෙනෙකි, නමුත් අපගේ නොයෙකුත් ඉබාගාතේ යාමෙන් මෙය සෑම කෙනෙකුටම ඒත්තු ගැන්විය හැකිය. එය කේ.ඩී. උෂින්ස්කි පෙන්වා දුන්නේ කායික විද්යාව යනු “අධ්යාපන විෂයයේ ගුණාංග, එනම් මිනිසා හෙළිදරව් කරන කරුණු සහ එම කරුණුවල සහසම්බන්ධතා ඉදිරිපත් කර, සංසන්දනය කර කාණ්ඩගත කරන” විද්‍යාවන්ගෙන් එකක් බවයි. දැන සිටි කායික දැනුම විශ්ලේෂණය කරමින්, වයස්ගත කායික විද්යාව ගොඩනැගීමේ කාලය මෙය වූ අතර, කේ.ඩී. උෂින්ස්කි අවධාරනය කලේය: "විවෘත වෙමින් පවතින මෙම මූලාශ්‍රයෙන් අධ්යාපනය තවමත් ලබාගෙන නැත." අවාසනාවකට මෙන්, දැන් පවා අපට වයස් ආශ්රිත කායික විද්‍යා දත්ත පුළුල් ලෙස භාවිතා කිරීම ගැන කතා කළ නොහැක. අධ්යාපනික විද්යාව. වැඩසටහන්, ක්රම, පෙළපොත් වල ඒකාකාරිත්වය අතීතයට අයත් දෙයකි, නමුත් ගුරුවරයා තවමත් වයස සහ ගණන් නොගනී. තනි ලක්ෂණඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ දරුවා.
ඒ අතරම, ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ අධ්යාපනික කාර්යක්ෂමතාව බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීමේ කොන්දේසි වලට අනුරූප වන්නේද යන්න පාසල් දරුවන්ගේ වයසට සම්බන්ධ කායික හා මනෝ භෞතික විද්යාත්මක ලක්ෂණ සඳහා අධ්යාපනික බලපෑම්වල ආකෘති සහ ක්රම කෙතරම් ප්‍රමාණවත්ද යන්න මතය. ළමුන්ගේ සහ නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ හැකියාවන්, මූලික පාසල් කුසලතා ගොඩනැගීමේ මනෝ භෞතික විද්යාත්මක රටා - ලිවීම සහ කියවීම මෙන්ම පන්ති අතරතුර මූලික මෝටර් කුසලතා ද යන්න.
දරුවෙකුගේ කායික විද්යාව සහ මනෝ භෞතික විද්යාව ළමුන් සමඟ වැඩ කරන ඕනෑම විශේෂ ist යෙකුගේ දැනුමේ අවශ්ය අංගයකි - මනෝ විද්‍යා ologist යෙක්, අධ්‍යාපනඥයෙක්, ගුරුවරයෙක්, සමාජ සේවකයෙක්. "හැදී වැඩීම සහ අධ්යාපනය මුළු දරුවා සමඟම, ඔහුගේ පරිපූර්ණ ක්රියාකාරිත්වය සමඟ කටයුතු කරයි" යනුවෙන් ප්රසිද්ධ රුසියානු මනෝවිද්යාඥයෙකු සහ ගුරුවරයෙකු වන V.V. ඩේවිඩොව්. "විශේෂ අධ්‍යයන වස්තුවක් ලෙස සැලකෙන මෙම ක්‍රියාකාරකම, එහි එකමුතුකමේ අඩංගු වේ ... කායික විද්යාත්මක" (V.V. Davydov "සංවර්ධන පුහුණුවේ ගැටළු." - M., 1986. - P. 167).
වයස් කායික විද්යාව- ශරීරයේ වැදගත් ක්‍රියාකාරකම්වල සුවිශේෂතා, එහි තනි පද්ධතිවල ක්රියාකාරිත්වය, ඒවායේ සිදුවන ක්රියාවලීන් සහ පුද්ගල සංවර්ධනයේ විවිධ අවස්ථා වලදී ඒවා නියාමනය කිරීමේ යාන්ත්රණයන් පිළිබඳ විද්යාව. එහි කොටසක් වන්නේ විවිධ වයස් කාණ්ඩවල දරුවෙකුගේ කායික විද්යාව අධ්යයනය කිරීමයි.
සිසුන් සඳහා සංවර්ධන කායික විද්යාව පිළිබඳ පෙළපොත අධ්යාපනික විශ්ව විද්යාලසංවර්ධනයේ ප්‍රමුඛ සාධකයක් වන ඉගෙනීම - වඩාත්ම වැදගත් වන විට එම අවධීන්හිදී මානව සංවර්ධනය පිළිබඳ දැනුම අඩංගු වේ.
සංවර්ධන කායික විද්යාව විෂය (ළමා සංවර්ධනයේ කායික විද්යාව) ලෙස ශාස්ත්රීය විනයභෞතික විද්යාත්මක ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීමේ ලක්ෂණ, ඒවායේ ගොඩනැගීම සහ නියාමනය, ජීවියාගේ වැදගත් ක්රියාකාරකම් සහ ඔන්ටොජෙනිස් විවිධ අවස්ථා වලදී බාහිර පරිසරයට අනුවර්තනය වීමේ යාන්ත්රණයන් වේ.
වයස් ආශ්රිත කායික විද්‍යාවේ මූලික සංකල්ප:
ජීවියා - ඉතා සංකීර්ණ, ධූරාවලි (යටත්) සංවිධානාත්මක අවයව හා ව්යුහයන් සමඟ අත්‍යවශ්‍ය ක්රියාකාරකම් සහ අන්තර්ක්‍රියා සහතික කරයි පරිසරය. ජීවියෙකුගේ මූලික ඒකකය වේ සෛලය . මූලාරම්භය, ව්යුහය සහ ක්රියාකාරී ආකාරවලින් සමාන සෛල එකතුවකි රෙදිපිළි . පටක විශේෂිත කාර්යයන් ඉටු කරන අවයව සාදයි. කාර්යය - ඉන්ද්‍රියයක හෝ පද්ධතියක නිශ්චිත ක්රියාකාරකම්.
කායික පද්ධතිය - පොදු කාර්යයක් මගින් සම්බන්ධ වූ අවයව හා පටක කට්ටලයක්.
ක්රියාකාරී පද්ධතිය - විවිධ අවයවවල හෝ ඒවායේ මූලද්‍රව්‍යවල ගතික සංගමයක්, එහි ක්රියාකාරකම් නිශ්චිත ඉලක්කයක් (ප්‍රයෝජනවත් ප්‍රති result ලයක්) සාක්ෂාත් කර ගැනීම අරමුණු කර ගෙන ඇත.
යෝජිත ව්යුහය සම්බන්ධයෙන් ඉගැන්වීමේ ආධාරය, පසුව එය ව්‍යුහගත කර ඇති අතර එමඟින් සිසුන්ට ඔන්ටොජෙනිස් ක්‍රියාවලියේදී ශරීරයේ වර්ධනයේ රටා, එක් එක් වයස් අවධියේ ලක්ෂණ පිළිබඳ පැහැදිලි අදහසක් වර්ධනය වේ.
ව්‍යුහ විද්යාත්මක දත්ත සමඟ ඉදිරිපත් කිරීම අධික ලෙස පටවා නොගැනීමට අපි උත්සාහ කළ අතර ඒ සමඟම විවිධ අවස්ථා වලදී අවයව හා පද්ධතිවල ව්යුහය පිළිබඳ මූලික අදහස් ලබා දීම අවශ්ය යැයි සලකමු. වයස සංවර්ධනය, භෞතික විද්යාත්මක ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සහ නියාමනය කිරීමේ කායික රටාවන් අවබෝධ කර ගැනීමට අවශ්ය වේ.
පොත කොටස් හතරකින් සමන්විත වේ. I කොටස - “සංවර්ධන කායික විද්යාව පිළිබඳ හැඳින්වීම” - වයසට සම්බන්ධ කායික විද්‍යාවේ අනිවාර්ය අංගයක් ලෙස සංවර්ධන කායික විද්යාව විෂය හෙළි කරයි, ඔන්ටොජෙනිසිස් පිළිබඳ වඩාත් වැදගත් නවීන භෞතික විද්යාත්මක න්‍යායන් පිළිබඳ අදහසක් ලබා දෙයි, සහ එය නොමැතිව කළ නොහැකි මූලික සංකල්ප හඳුන්වා දෙයි. පෙළපොතෙහි ප්රධාන අන්තර්ගතය තේරුම් ගැනීමට. මෙම කොටස වැඩිපුරම සපයයි පොදු අදහසමිනිස් සිරුරේ ව්යුහය සහ එහි ක්රියාකාරිත්වය ගැන.
II කොටස - "ජීවියා සහ පරිසරය" - වර්ධනයේ හා සංවර්ධනයේ ප්රධාන අවධීන් සහ රටා, පරිසරය සමඟ ජීවියාගේ අන්තර් ක්රියාකාරිත්වය සහ වෙනස්වන තත්වයන්ට අනුවර්තනය වීම සහතික කරන ජීවියාගේ වැදගත්ම කාර්යයන් පිළිබඳ අදහසක් ලබා දෙයි. ජීවියාගේ වයස ආශ්රිත වර්ධනය සහ ලාක්ෂණික ලක්ෂණපුද්ගල සංවර්ධනයේ අදියර.
IN III කොටස- "සමස්තයක් ලෙස ජීවියා" - ජීවියා තනි සමස්තයක් බවට ඒකාබද්ධ කරන පද්ධතිවල ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ විස්තරයක් අඩංගු වේ. පළමුවෙන්ම, මෙය මධ්යම ස්නායු පද්ධතිය මෙන්ම ස්වයංක්‍රීය ස්නායු පද්ධතිය සහ ක්රියාකාරිත්වයේ හාස්‍ය නියාමනය කිරීමේ පද්ධතියයි. මොළයේ වයසට සම්බන්ධ වර්ධනයේ ප්රධාන රටා සහ එහි ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් මෙම කොටසේ අන්තර්ගතයේ ප්රධාන අංගයකි.
IV කොටස - “ළමා සංවර්ධනයේ අවධීන්” - උපතේ සිට නව යොවුන් විය දක්වා ළමා සංවර්ධනයේ ප්රධාන අවධීන් පිළිබඳ රූප භෞතික විද්යාත්මක විස්තරයක් අඩංගු වේ. දරුවෙකු සමඟ කෙලින්ම වැඩ කරන වෘත්තිකයන් සඳහා මෙම කොටස වඩාත් වැදගත් වන අතර, දරුවාගේ ශරීරයේ වර්ධනයේ සෑම අදියරකදීම එහි මූලික රූපාකාර වයස් ආශ්රිත ලක්ෂණ දැන ගැනීම සහ තේරුම් ගැනීම වැදගත් වේ. මෙම කොටසෙහි අන්තර්ගතය අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා, ඔබ පෙර තුනෙහි ඉදිරිපත් කර ඇති සියලුම ද්රව්ය ප්රගුණ කළ යුතුය. මෙම කොටස අවසන් වන්නේ ළමා සංවර්ධනය කෙරෙහි සමාජ සාධකවල බලපෑම විමර්ශනය කරන පරිච්ඡේදයකිනි.
සෑම පරිච්ඡේදයක් අවසානයේම ප්‍රශ්න ඇත ස්වාධීන වැඩවිශේෂ අවධානයක් අවශ්ය අධ්යයනය කරන ද්‍රව්‍යවල ප්රධාන විධිවිධාන පිළිබඳ ඔවුන්ගේ මතකය අලුත් කිරීමට ඉඩ සලසන සිසුන්.
වයස් කායික විද්යාව පිළිබඳ හැඳින්වීම
පරිච්ඡේදය 1. වයස් කායික විද්යාව (සංවර්ධන කායික විද්යාව)
වෙනත් විද්‍යාවන් සමඟ වයස් ආශ්රිත කායික විද්‍යාවේ සම්බන්ධතාවය
උපත වන විට, දරුවාගේ ශරීරය තවමත් පරිණත තත්වයෙන් බොහෝ දුරස් වේ. මිනිස් ළදරුවෙකු කුඩා, අසරණව උපත ලබන අතර වැඩිහිටියන්ගේ සැලකිල්ල සහ සැලකිල්ල නොමැතිව ජීවත් විය නොහැක. එය වර්ධනය වී පූර්ණ පරිණත ජීවියෙකු වීමට බොහෝ කාලයක් ගත වේ.
කායික විද්යාව යනු සමස්තයක් ලෙස ජීවියෙකුගේ ක්රියාකාරිත්වය, එහි සිදුවන ක්රියාවලීන් සහ එහි ක්‍රියාකාරීත්වයේ යාන්ත්රණය පිළිබඳ විද්‍යාවයි.
වයස් ආශ්රිත කායික විද්යාව කායික විද්‍යාවේ ස්වාධීන ශාඛාවකි. ඇය ඔන්ටොජෙනසිස් හි විවිධ කාල පරිච්ඡේදවල ජීවියෙකුගේ ජීවන ක්රියාකාරිත්වයේ ලක්ෂණ අධ්යයනය කරයි (ග්‍රීක ඔන්ටොස්-බීං, පුද්ගලයා; උත්පත්ති-සංවර්ධනය, සම්භවය; පුද්ගලයෙකුගේ උපන් මොහොතේ සිට සංසේචනය වූ බිත්තරයක ස්වරූපයෙන් මරණය දක්වා තනි පුද්ගල සංවර්ධනය) , ඉන්ද්‍රියයන්, ඉන්ද්‍රිය පද්ධති සහ සමස්තයක් ලෙස ජීවියාගේ ක්රියාකාරිත්වය වර්ධනය හා සංවර්ධනය ලෙස, එක් එක් වයස් අවධියේදී මෙම ක්‍රියාකාරකම්වල සුවිශේෂත්වය.
ව්‍යුහ විද්යාව (ග්‍රීක ව්‍යුහ විද්‍යාවෙන් - විච්ඡේදනය), ශරීරයේ ව්යුහය (ප්රධාන වශයෙන් අභ්‍යන්තර) විද්යාව, රූප විද්‍යාවේ කොටසකි. සත්ව ව්‍යුහ විද්යාව සහ ශාක ව්‍යුහ විද්යාව අතර වෙනස හඳුනා ගන්න. ස්වාධීන වන්නේ මානව ව්‍යුහ විද්යාව (එහි ප්රධාන කොටස් සමඟ - සාමාන්ය ව්‍යුහ විද්යාව සහ ව්‍යාධි ව්‍යුහ විද්යාව) සහ සතුන්ගේ සංසන්දනාත්මක ව්‍යුහ විද්‍යාවයි. පුරාණ යුගයේ සත්ව හා මානව ව්‍යුහ විද්‍යාවේ ආරම්භකයින් වූයේ ඇරිස්ටෝටල්, කේ. ගැලන් සහ නූතන ව්‍යුහ විද්යාව - ඒ. වෙසාලියස් සහ ඩබ්ලිව්.හාවි ය.
මනෝවිද්යාව සහ අධ්යාපනය සඳහා සංවර්ධන කායික විද්‍යාවේ වැදගත්කම. දරුවාගේ ශරීරයේ ක්රියාකාරිත්වයේ වයස්ගත ලක්ෂණ දැනගැනීම සඳහා ගුරුවරුන් සහ අධ්යාපනඥයින්ගේ අවශ්යතාව විද්යාඥයින් විසින් නැවත නැවතත් අවධාරණය කර ඇත.
“ගුරුවරයෙකු දැනගත යුතු පළමු දෙය නම් මිනිස් සිරුරේ ව්යුහය සහ ජීවිතයයි - මිනිස් සිරුරේ ව්‍යුහ විද්යාව සහ කායික විද්යාව සහ එහි වර්ධනයයි. ඒක නැතුව ඉන්න බෑ හොඳ ගුරුවරයා, නිවැරදිව දරුවකු ඇති දැඩි කරන්න."
අධ්යාපනයේ සහ පුහුණුවේ අධ්යාපනික සඵලතාවය ළමයින්ගේ සහ නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ ව්‍යුහ විද්යාත්මක හා කායික විද්යාත්මක ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගන්නා ප්‍රමාණය, ඇතැම් සාධකවල බලපෑමට වැඩිම සංවේදීතාවයකින් සංලක්ෂිත සංවර්ධන කාල පරිච්ඡේදයන් මෙන්ම කාල පරිච්ඡේද මත සමීපව රඳා පවතී. වැඩි සංවේදීතාව සහ ශරීරයේ ප්රතිරෝධය අඩු වීම. තීරණය කිරීම සඳහා ශාරීරික අධ්යාපනය තුළ දරුවාගේ කායික විද්යාව පිළිබඳ දැනුම අවශ්ය වේ ඵලදායී ක්රමපන්ති කාමරය තුළ මෝටර් ක්රියා ඉගැන්වීම භෞතික සංස්කෘතිය, මෝටර් රථ නිපුණතා ගොඩනැගීම සඳහා ක්රම සංවර්ධනය කිරීම, මෝටර් රථ ගුණාංග වර්ධනය කිරීම, පාසැලේ ශාරීරික අධ්යාපනය සහ සෞඛ්ය කටයුතු වල අන්තර්ගතය තීරණය කිරීම.
දරුවාගේ මනෝවිද්යාවෙහි වයස්ගත ලක්ෂණ අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා වයස් ආශ්රිත කායික විද්යාව වැදගත් වේ. දරුවන්ගේ මොළයේ ක්රියාකාරිත්වය පිළිබඳ වෛෂයික අධ්යයනය විවිධ වයස්වලදරුවාගේ ශරීරයේ වර්ධනයේ විවිධ අවස්ථා වලදී මානසික හා මනෝ භෞතික විද්යාත්මක ක්රියාකාරකම් ක්‍රියාත්මක කිරීමේ විශේෂතා තීරණය කරන යාන්ත්රණයන් හඳුනා ගැනීමටත්, නිවැරදි කිරීමට වඩාත් සංවේදී අවධීන් ස්ථාපිත කිරීමටත් අපට ඉඩ සලසයි. අධ්යාපනික බලපෑම්සඳහා එවැනි වැදගත් සංවර්ධනයක් ඉලක්ක කර ඇත අධ්යාපනික ක්රියාවලියතොරතුරු සංජානනය, අවධානය, සංජානන අවශ්යතා වැනි කාර්යයන්.
මේකත් බලන්න
පියුරීන් වලින් ලබාගත් ඇල්කලෝයිඩ්
පියුරීන් යනු විවෘත පිරමිඩීන් සහ ඉමිඩසෝල් වළලු වලින් සමන්විත විෂම චක්‍රීය පද්ධතියකි. පියුරීන් ව්‍යුත්පන්නවල වැදගත්කම පවතින්නේ ඒවායේ අනුරූප මෙන්ම pyr...
ඉන්සියුලින් චිකිත්සාව
සෞඛ්යය යථා තත්ත්වයට පත් කිරීමට ඉන්සියුලින් සතු පුදුමාකාර හැකියාව, පළමු වර්ගයේ දියවැඩියා රෝගය ප්‍රගතියත් සමඟ වේගයෙන් පිරිහෙන තත්වය, 1922 දී වෛද්ය බන්ටිං සොයා ගන්නා ලදී.
විෂාදනාශකවල ජීව විද්යාත්මක ක්රියාකාරිත්වයේ යාන්ත්රණය
ප්රතිංධිසරාේධක අවශෝෂණය කිරීමේ යාන්ත්රණය. අඩ සියවසකට ආසන්න කාලයක් පුරා විෂාදනාශක පිළිබඳ පර්යේෂණාත්මක හා සායනික අධ්‍යයනයන්, ඒවායේ ක්රියාකාරිත්වයේ යාන්ත්රණයන් පිළිබඳ අදහස් ...
වත්මන් පිටුව: 1 (පොතේ මුළු පිටු 12ක් ඇත) [පවතියි කියවීමේ ඡේදය: පිටු 8]
යූරි සැව්චෙන්කොව්, ඔල්ගා සොල්ඩාටෝවා, සර්ජි ෂිලොව්
වයස් ආශ්රිත කායික විද්යාව (දරුවන්ගේ සහ යෞවනයන්ගේ කායික ලක්ෂණ). විශ්ව විද්‍යාල සඳහා පෙළපොත
විචාරකයින්:
කොවලෙව්ස්කි වී.ඒ. , වෛද්ය විද්‍යා වෛද්ය, මහාචාර්ය, ළමා මනෝවිද්‍යා අංශයේ ප්‍රධානියා, Krasnoyarsk ප්‍රාන්තය අධ්යාපනික විශ්ව විද්යාලයඔවුන්. V. P. Astafieva,
මැන්චුක් වී ටී. , වෛද්ය විද්‍යා වෛද්ය, අනුරූප සාමාජික. RAMS, Krasnoyarsk ප්‍රාන්ත වෛද්ය විශ්ව විද්‍යාලයේ බාහිර රෝගී ළමා රෝග අංශයේ මහාචාර්ය, රුසියානු වෛද්ය විද්‍යා ඇකඩමියේ සයිබීරියානු ශාඛාවේ උතුරේ වෛද්ය ගැටළු පිළිබඳ පර්යේෂණ ආයතනයේ අධ්‍යක්ෂ
© LLC "මානුෂීය ප්රකාශන මධ්යස්ථානය VLADOS", 2013
හැඳින්වීම
දරුවාගේ ශරීරය අතිශයින් සංකීර්ණ වන අතර ඒ සමගම ඉතා අවදානමට ලක්විය හැකි සමාජ-ජීව විද්යාත්මක පද්ධතියකි. අනාගත වැඩිහිටියෙකුගේ සෞඛ්යය සඳහා අඩිතාලම දමනු ලබන්නේ ළමා කාලයේ දී ය. ප්රමාණවත් තක්සේරුවක් භෞතික සංවර්ධනයදරුවා කළ හැක්කේ අනුරූප ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගත් විට පමණි වයස් සීමාව, ඔහුගේ වයස් කාණ්ඩයේ සම්මතයන් සමඟ දී ඇති දරුවාගේ වැදගත් සංඥා සංසන්දනය කිරීම.
සංවර්ධන කායික විද්යාව සිය ජීවිත කාලය පුරාම ජීවියෙකුගේ පුද්ගල වර්ධනයේ ක්රියාකාරී ලක්ෂණ අධ්යයනය කරයි. මෙම විද්‍යාවේ දත්ත මත පදනම්ව, දරුවන්ගේ සෞඛ්යය ඉගැන්වීම, ඇති දැඩි කිරීම සහ ආරක්ෂා කිරීමේ ක්රම සංවර්ධනය වෙමින් පවතී. අධ්යාපනයේ සහ පුහුණු කිරීමේ ක්රම සංවර්ධනයේ ඕනෑම අවධියක ශරීරයේ හැකියාවන්ට අනුරූප නොවන්නේ නම්, නිර්දේශයන් අකාර්යක්ෂම විය හැකි අතර හේතු විය හැක. නිෂේධාත්මක ආකල්පයදරුවා ඉගෙනීමට සහ විවිධ රෝග පවා අවුස්සන්න.
දරුවා වර්ධනය වන විට සහ වර්ධනය වන විට, සියලුම භෞතික විද්යාත්මක පරාමිතීන් පාහේ සැලකිය යුතු වෙනස්කම් වලට භාජනය වේ: රුධිර ගණනය කිරීම්, හෘද වාහිනී පද්ධතියේ ක්රියාකාරිත්වය, හුස්ම ගැනීම, ආහාර දිරවීම යනාදිය වෙනස් වේ නිරෝගී දරුවෙක්.
මෙම ප්‍රකාශනය සියලුම වයස් කාණ්ඩවල නිරෝගී දරුවන්ගේ ප්රධාන භෞතික විද්යාත්මක පරාමිතීන්ගේ වයස් ආශ්රිත ගතිකතාවයේ ලක්ෂණ පද්ධතිය අනුව සාරාංශ කර වර්ගීකරණය කරයි.
වයසට අදාළ කායික විද්යාව පිළිබඳ අත්පොතක් අතිරේකයකි අධ්යාපනික ද්රව්යවිවිධ වයස්වල දරුවන්ගේ කායික විද්යාත්මක ලක්ෂණ අනුව, අධ්යාපනික උසස් හා ද්විතියික විශේෂ අධ්යාපනය ලබන සිසුන් විසින් ප්රගුණ කිරීම සඳහා අවශ්ය වේ. අධ්යාපන ආයතනසහ දැනටමත් හුරුපුරුදුය සාමාන්ය පාඨමාලාවමානව කායික විද්යාව සහ ව්‍යුහ විද්යාව.
පොතේ සෑම කොටසක්ම ලබා දෙයි කෙටි විස්තරයනිශ්චිත කායික පද්ධතියක දර්ශකවල ඔන්ටොජෙනිස් වල ප්රධාන දිශාවන්. අත්පොතෙහි මෙම අනුවාදයේ, "ඉහළ ස්නායු ක්රියාකාරිත්වයේ සහ මානසික ක්රියාකාරිත්වයේ වයස්ගත ලක්ෂණ", "අන්තරාසර්ග ක්රියාකාරිත්වයේ වයස්ගත ලක්ෂණ", "උෂ්ණත්වයේ සහ පරිවෘත්තීය පිළිබඳ වයස්ගත ලක්ෂණ" යන කොටස් සැලකිය යුතු ලෙස පුළුල් කර ඇත.
මෙම පොතෙහි බොහෝ භෞතික විද්යාත්මක හා ජෛව රසායනික පරාමිතීන් පිළිබඳ විස්තර අඩංගු වන අතර එය ප්‍රයෝජනවත් වනු ඇත ප්රායෝගික වැඩඅනාගත ගුරුවරුන්, කථන රෝග විශේෂඥයින්, ළමා මනෝවිද්යාඥයින් පමණක් නොව, අනාගත ළමා රෝග විශේෂඥයින් මෙන්ම, දැනටමත් වැඩ කරන තරුණ වෘත්තිකයන් සහ දරුවාගේ ශරීරයේ භෞතික විද්යාත්මක ලක්ෂණ පිළිබඳ ඔවුන්ගේ දැනුම පුළුල් කිරීමට අවශ්ය වන උසස් පාසල් සිසුන්.
1 වන පරිච්ඡේදය
වයස් කාල සීමාව
දරුවාගේ ශරීරයේ වර්ධනය හා සංවර්ධනය පිළිබඳ රටා. ළමා සංවර්ධනයේ වයස් කාල සීමාවන්
දරුවෙකු යනු කුඩා වැඩිහිටියෙකු නොව, උපතේ සිට වැඩිවිය පැමිණීම දක්වා ඔවුන්ගේ පාඨමාලාවේ ගතිකත්වය ස්වභාවික වන, ස්වකීය රූප විද්යාත්මක සහ ක්රියාකාරී ලක්ෂණ සහිත, එක් එක් වයස් සඳහා සාපේක්ෂව පරිපූර්ණ ජීවියෙකි.
දරුවාගේ ශරීරය අතිශයින් සංකීර්ණ වන අතර ඒ සමගම ඉතා අවදානමට ලක්විය හැකි සමාජ-ජීව විද්යාත්මක පද්ධතියකි. අනාගත වැඩිහිටියෙකුගේ සෞඛ්යය සඳහා අඩිතාලම දමනු ලබන්නේ ළමා කාලයේ දී ය. දරුවාගේ භෞතික සංවර්ධනය පිළිබඳ ප්රමාණවත් තක්සේරුවක් කළ හැක්කේ අදාළ වයස් කාල පරිච්ඡේදයේ ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින් සහ ඔහුගේ වයස් කාණ්ඩයේ ප්රමිතීන් සමඟ යම් දරුවෙකුගේ වැදගත් සංඥා සංසන්දනය කිරීමෙන් පමණි.
වර්ධනය සහ සංවර්ධනය බොහෝ විට සමාන සංකල්ප ලෙස භාවිතා වේ. මේ අතර, ඔවුන්ගේ ජීව විද්යාත්මක ස්වභාවය (යාන්ත්රණය සහ ප්රතිවිපාක) වෙනස් වේ.
සංවර්ධනය යනු මිනිස් සිරුරේ ප්‍රමාණාත්මක හා ගුණාත්මක වෙනස්කම්වල ක්‍රියාවලියක් වන අතර එහි සංකීර්ණතා මට්ටම ඉහළ යාමත් සමඟ සිදු වේ. සංවර්ධනයට ප්රධාන අන්තර් සම්බන්ධිත සාධක තුනක් ඇතුළත් වේ: වර්ධනය, අවයව හා පටක වෙනස් කිරීම සහ මෝෆෝජෙනිස්.
වර්ධනය යනු සෛල සංඛ්‍යාවේ සහ ඒවායේ ප්‍රමාණයේ වෙනස්වීම් හේතුවෙන් ශරීර ස්කන්ධය වැඩි වීම මගින් සංලක්ෂිත ප්‍රමාණාත්මක ක්‍රියාවලියකි.
අවකලනය යනු දුර්වල විශේෂිත පූර්වගාමී සෛල වලින් නව ගුණාත්මක භාවයකින් යුත් විශේෂිත ව්යුහයන් මතුවීමයි. නිදසුනක් වශයෙන්, කලලයක් (කලලයක්) ස්නායු නාලයේ කොටසක් ලෙස සෑදී ඇති ස්නායු සෛලයකට ඕනෑම දෙයක් කළ හැකිය. ස්නායු ක්රියාකාරිත්වය. මොළයේ දෘශ්ය ප්‍රදේශයට සංක්‍රමණය වන නියුරෝනයක් ශ්‍රවණයට වගකිව යුතු ප්‍රදේශයට බද්ධ කළහොත් එය දෘශ්ය නියුරෝනයක් වෙනුවට ශ්රවණ නියුරෝනයක් බවට පත්වේ.
හැඩය ගොඩනැගීම යනු ජීවියෙකු විසින් එහි ආවේනික ස්වරූප අත්පත් කර ගැනීමයි. නිදසුනක් වශයෙන්, auricle වයස අවුරුදු 12 වන විට වැඩිහිටියෙකුගේ හැඩයේ ලක්ෂණය ලබා ගනී.
ශරීරයේ විවිධ පටක වල තීව්‍ර වර්ධන ක්රියාවලීන් එකවර සිදුවන අවස්ථාවන්හිදී, ඊනියා වර්ධන වේගය සටහන් වේ. මෙය ශරීරයේ කල්පවත්නා මානයන්හි තියුණු වැඩිවීමක් පෙන්නුම් කරන්නේ ශරීරයේ සහ අත් පා වල දිග වැඩි වීම හේතුවෙනි. මානව ඔන්ටොජෙනිසිස් පශ්චාත් ප්‍රසව කාලය තුළ, එවැනි “පැනීම” වඩාත් ප්රකාශ වේ:
ජීවිතයේ පළමු වසර තුළ, දිග එකහමාරක් සහ ශරීර බර තුන් හතර ගුණයකින් වැඩි වන විට;
වයස අවුරුදු 5-6 දී, ප්රධාන වශයෙන් අත් පා වර්ධනය හේතුවෙන්, දරුවා වැඩිහිටියෙකුගේ සිරුරේ දිගෙන් දළ වශයෙන් 70% දක්වා ළඟා වේ;
අවුරුදු 13-15 - ශරීරයේ සහ අත් පා වල දිග වැඩි වීම හේතුවෙන් වැඩිවිය පැමිණීමේ වර්ධනය වේගවත් වේ.
උපතේ සිට පරිණතභාවය දක්වා ශරීරයේ වර්ධනය නිරන්තරයෙන් වෙනස් වන පාරිසරික තත්ත්වයන් තුළ සිදු වේ. එබැවින්, ජීවියාගේ වර්ධනය ස්වභාවධර්මයේ අනුවර්තන හෝ අනුවර්තනය වේ.
සහතික කිරීමට අනුවර්තන ප්රතිඵලයවිවිධ ක්රියාකාරී පද්ධති සමගාමීව සහ අසමාන ලෙස පරිණත වන අතර, ඔන්ටොජෙනසිස් වල විවිධ කාල පරිච්ඡේදවල දී එකිනෙක හැරෙමින් ප්‍රතිස්ථාපනය වේ. ජීවියෙකුගේ පුද්ගල සංවර්ධනයේ එක් නිර්වචන මූලධර්මයක සාරය මෙයයි - විෂමජාතීය මූලධර්මය, හෝ අවයව හා පද්ධති සහ එකම ඉන්ද්‍රියයේ කොටස් පවා එකවර පරිණත නොවීම.
විවිධ අවයව හා පද්ධතිවල මේරීමේ කාලය ජීවියාගේ ජීවිතය සඳහා ඔවුන්ගේ වැදගත්කම මත රඳා පවතී. සංවර්ධනයේ මෙම අදියරේදී වඩාත් වැදගත් වන එම අවයව සහ ක්රියාකාරී පද්ධති වේගයෙන් වර්ධනය වී වර්ධනය වේ. එක් හෝ තවත් ඉන්ද්‍රියයක තනි මූලද්‍රව්‍ය එකම ශ්‍රිතය ක්‍රියාත්මක කිරීමට සහභාගී වන වෙනත් ඉන්ද්‍රියයක මුල් කල් පිරෙන මූලද්‍රව්‍ය සමඟ ඒකාබද්ධ කිරීමෙන්, අවම වැදගත් කාර්යයන් සැපයීමක් සපයනු ලැබේ, එය සංවර්ධනයේ යම් අවධියකට ප්රමාණවත් වේ. නිදසුනක් වශයෙන්, උපතේදී ආහාර ගැනීම සහතික කිරීම සඳහා, මුහුණේ මාංශ පේශි වලින් පරිණත වන පළමුවැන්නා වන්නේ orbicularis oris මාංශ පේශි; ගැබ්ගෙල සිට - හිස හැරීම සඳහා වගකිව යුතු පේශි; දිවේ ප්‍රතිග්‍රාහක - එහි මූලයේ පිහිටා ඇති ප්‍රතිග්‍රාහක. මෙම කාලය වන විට, ශ්වසන සහ ගිලීමේ චලනයන් සම්බන්ධීකරණය කිරීම සඳහා වගකිව යුතු යාන්ත්රණයන් සහ කිරි ශ්වසන පත්රිකාවට පරිණත නොවන බව සහතික කරයි. මෙය අලුත උපන් බිළිඳාගේ පෝෂණය සම්බන්ධ අවශ්ය ක්රියාවන් සහතික කරයි: තන පුඩුව අල්ලා ගැනීම සහ අල්ලා ගැනීම, චලන චලන, සුදුසු මාර්ග ඔස්සේ ආහාර යොමු කිරීම. රස සංවේදනයන් දිවේ ප්‍රතිග්‍රාහක හරහා සම්ප්රේෂණය වේ.
ශරීර පද්ධතිවල විෂමජාතීය වර්ධනයේ අනුවර්තන ස්වභාවය තවත් එකක් පිළිබිඹු කරයි පොදු මූලධර්මසංවර්ධනය - ජීව විද්යාත්මක පද්ධතිවල ක්රියාකාරිත්වයේ විශ්වසනීයත්වය. විශ්වසනීයත්වය යටතේ ජීව විද්යාත්මක පද්ධතියආන්තික තත්වයන් තුළ ජීවියාගේ අත්‍යවශ්‍ය ක්රියාකාරකම් සහතික කිරීමට හැකියාව ඇති ක්රියාවලීන් සංවිධානය කිරීමේ සහ නියාමනය කිරීමේ මට්ටමක් ලෙස වටහාගෙන ඇත. එය මූලද්‍රව්‍යවල අතිරික්තතාව, ඒවායේ අනුපිටපත් කිරීම සහ හුවමාරු කිරීමේ හැකියාව, සාපේක්ෂ ස්ථාවරත්වයට නැවත පැමිණීමේ වේගය සහ පද්ධතියේ එක් එක් කොටස්වල ගතිකත්වය වැනි ජීව පද්ධතියක එවැනි ගුණාංග මත පදනම් වේ. මූලද්‍රව්‍යවල අතිරික්තතාවයට උදාහරණයක් නම්, අභ්‍යන්තර ගර්භාෂ සංවර්ධන කාලය තුළ ඩිම්බ කෝෂ තුළ ප්‍රාථමික ෆොසිලල් 4,000 සිට 200,000 දක්වා සෑදී ඇති අතර, එයින් බිත්තර පසුව සෑදෙන අතර සම්පූර්ණ ප්‍රජනක කාලය තුළ පරිණත වන්නේ 500-600 ක් පමණි. .
ජීව විද්යාත්මක විශ්වසනීයත්වය සහතික කිරීම සඳහා වන යාන්ත්රණයන් ඔන්ටොජෙනසිස් තුළ සැලකිය යුතු ලෙස වෙනස් වේ. ක්‍රියාත්මකයි මුල් අදියරපශ්චාත් ප්‍රසව ජීවිතය, විශ්වසනීයත්වය සහතික කරනු ලබන්නේ ජානමය වශයෙන් ක්‍රමලේඛනය කරන ලද සබැඳි සංයෝගයකිනි ක්රියාකාරී පද්ධති. සංවර්ධනය අතරතුර, මස්තිෂ්ක බාහිකයේ පරිණත වන විට, සැපයීම ඉහළම මට්ටමකාර්යයන් නියාමනය කිරීම සහ පාලනය කිරීම, සම්බන්ධතා වල ප්ලාස්ටික් බව වැඩි වේ. මෙයට ස්තූතිවන්ත වන අතර, ක්රියාකාරී පද්ධතිවල තෝරාගත් ගොඩනැගීම නිශ්චිත තත්වයකට අනුකූලව සිදු වේ.
දරුවෙකුගේ ශරීරයේ තනි වර්ධනයේ තවත් වැදගත් ලක්ෂණයක් වන්නේ පාරිසරික සාධකවල බලපෑමට තනි අවයව හා පද්ධතිවල ඉහළ සංවේදීතාවයේ කාල පරිච්ඡේද තිබීමයි - සංවේදී කාල පරිච්ඡේද. මේවා පද්ධතිය වේගයෙන් සංවර්ධනය වෙමින් පවතින කාල පරිච්ඡේද වන අතර ප්රමාණවත් තොරතුරු ගලා ඒමක් අවශ්ය වේ. නිදසුනක් ලෙස, දෘශ්ය පද්ධතිය සඳහා ප්රමාණවත් තොරතුරු සැහැල්ලු ක්වොන්ටා, ශ්රවණ පද්ධතිය සඳහා - ශබ්ද තරංග. එවැනි තොරතුරු නොමැතිකම හෝ ඌනතාවය ඍණාත්මක ප්රතිවිපාකවලට තුඩු දෙයි, යම් කාර්යයක නොමේරූ භාවය දක්වා.
ඔන්ටොජෙනටික් සංවර්ධනය පරිණාමීය, හෝ ක්‍රමානුකූලව, රූපාකාර පරිණත කාල පරිණත සහ අභ්‍යන්තර (ජීව විද්යාත්මක) සහ බාහිර (සමාජ) සාධක යන දෙකටම සම්බන්ධ විප්ලවීය, හැරවුම් ලක්ෂ්‍ය සංවර්ධන පිම්මේ කාල පරිච්ඡේද ඒකාබද්ධ කරන බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය. මේවා ඊනියා ය විවේචනාත්මක කාල පරිච්ඡේද. සංවර්ධනයේ මෙම අවධීන්හිදී පාරිසරික බලපෑම් සහ ජීවියාගේ ලක්ෂණ සහ ක්රියාකාරී හැකියාවන් අතර විෂමතාවය අහිතකර ප්රතිවිපාක ඇති කළ හැකිය.
පළමු තීරනාත්මක කාලපරිච්ඡේදය මුල් පශ්චාත් ප්‍රසව සංවර්ධනයේ (අවුරුදු 3 දක්වා) අවධිය ලෙස සැලකේ, වඩාත් දැඩි morphofunctional මේරීම සිදු වේ. තවදුරටත් සංවර්ධනය කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී, සමාජ හා පාරිසරික සාධකවල තියුනු වෙනසක් සහ morphofunctional මේරීමේ ක්රියාවලීන් සමඟ ඔවුන්ගේ අන්තර්ක්‍රියා හේතුවෙන් විවේචනාත්මක කාල පරිච්ඡේද පැන නගී. එවැනි කාල පරිච්ඡේද වන්නේ:
අධ්යාපනයේ ආරම්භයේ වයස (අවුරුදු 6-8), සමාජ තත්වයන්හි තියුනු වෙනස්වීම් කාලයකදී මොළයේ morphofunctional සංවිධානයේ ගුණාත්මක ප්රතිව්යුහගත කිරීමක් සිදු වන විට;
වැඩිවිය පැමිණීමේ ආරම්භය වැඩිවිය පැමිණීමේ කාලය (ගැහැණු ළමයින් සඳහා - අවුරුදු 11-12, පිරිමි ළමයින් සඳහා - අවුරුදු 13-14), එය අන්තරාසර්ග පද්ධතියේ කේන්ද්‍රීය සම්බන්ධකයේ ක්රියාකාරිත්වයේ තියුණු වැඩිවීමක් මගින් සංලක්ෂිත වේ - හයිපොතලමස්. එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, ස්වේච්ඡා නියාමනය සහ ස්වයං-නියාමනය තීරණය කරන බාහික නියාමනයේ කාර්යක්ෂමතාවයේ සැලකිය යුතු අඩුවීමක් දක්නට ලැබේ. මේ අතර, ඒවා වැඩි වන්නේ මේ අවස්ථාවේ දී ය සමාජ ඉල්ලීම්යෞවනයෙකුට, සමහර විට ශරීරයේ අවශ්යතා සහ ක්රියාකාරී හැකියාවන් අතර විෂමතාවයක් ඇති කරයි, එය දරුවාගේ ශාරීරික හා මානසික සෞඛ්යය උල්ලංඝනය කිරීමට හේතු විය හැක.
වැඩෙන ජීවියෙකුගේ ඔන්ටොජෙනිස් වල වයස් කාලසීමාව. ඔන්ටොජෙනසිස් ප්රධාන කාල පරිච්ඡේද දෙකක් ඇත: ප්‍රසව හා පශ්චාත් ප්‍රසව. පූර්ව ප්‍රසව කාලය කලල අවධිය (පිළිසිඳගැනීමේ සිට අභ්‍යන්තර ගර්භාෂ කාල පරිච්ඡේදයේ අටවන සතිය දක්වා) සහ කලල කාලය (නවවන සිට හතළිස්වන සතිය දක්වා) මගින් නිරූපණය කෙරේ. සාමාන්යයෙන් ගැබ් ගැනීම සති 38-42 ක් පවතී. පශ්චාත් ප්‍රසව කාලය පුද්ගලයෙකුගේ උපතේ සිට ස්වභාවික මරණය දක්වා කාලය ආවරණය කරයි. 1965 දී විශේෂ සම්මන්ත්‍රණයකදී සම්මත කරන ලද වයස් කාලසීමාවට අනුව, දරුවාගේ ශරීරයේ පශ්චාත් ප්‍රසව වර්ධනයේදී පහත සඳහන් කාල පරිච්ඡේද වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය:
අලුත උපන් (දින 1-30);
ළදරු (දින 30 - වසර 1);
මුල් ළමාවිය (අවුරුදු 1-3);
පළමු ළමා කාලය (අවුරුදු 4-7);
දෙවන ළමා කාලය (අවුරුදු 8-12 - පිරිමි ළමයින්, අවුරුදු 8-11 - ගැහැණු ළමයින්);
නව යොවුන් වියේ (අවුරුදු 13-16 - පිරිමි ළමයින්, අවුරුදු 12-15 - ගැහැණු ළමයින්);
තරුණ (පිරිමි අවුරුදු 17-21, ගැහැණු ළමයින් අවුරුදු 16-20).
වයස් කාල සීමාවන් පිළිබඳ ගැටළු සලකා බැලීමේදී, සංවර්ධන අදියරවල මායිම් ඉතා අත්තනෝමතික බව මතක තබා ගත යුතුය. මිනිස් සිරුරේ සියලුම වයස්ගත ව්‍යුහාත්මක හා ක්රියාකාරී වෙනස්කම් සිදුවන්නේ පාරම්පරික හා පාරිසරික තත්ත්වයන්ගේ බලපෑම යටතේ ය, එනම් ඒවා විශේෂිත ජනවාර්ගික, දේශගුණික, සමාජීය සහ වෙනත් සාධක මත රඳා පවතී.
පරම්පරාගතත්වය භෞතික හා විභව හැකියාවන් තීරණය කරයි මානසික සංවර්ධනයතනි පුද්ගල. උදාහරණයක් ලෙස, අප්‍රිකානු පිග්මි වල කෙටි උස (125-150 සෙ.මී.) සහ වටුසි ගෝත්‍රයේ නියෝජිතයින්ගේ උස ප්‍රවේණික ලක්ෂණ සමඟ සම්බන්ධ වේ. කෙසේ වෙතත්, සෑම කණ්ඩායමකම මෙම දර්ශකය සාමාන්ය වයස් සම්මතයෙන් සැලකිය යුතු ලෙස වෙනස් විය හැකි පුද්ගලයින් සිටී. පෝෂණය, චිත්තවේගීය හා සමාජ-ආර්ථික සාධක, පවුල තුළ දරුවාගේ පිහිටීම, දෙමාපියන් සහ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සබඳතා සහ සමාජයේ සංස්කෘතියේ මට්ටම වැනි විවිධ පාරිසරික සාධක ශරීරයට බලපෑම් කිරීම හේතුවෙන් අපගමනය සිදුවිය හැකිය. මෙම සාධක දරුවාගේ වර්ධනය හා සංවර්ධනය කඩාකප්පල් කළ හැකිය, නැතහොත්, ඊට පටහැනිව, ඔවුන් උත්තේජනය කරයි. එමනිසා, එම දින දර්ශන වයසේ දරුවන්ගේ වර්ධනය හා සංවර්ධන දර්ශක සැලකිය යුතු ලෙස වෙනස් විය හැකිය. ළමුන්ගේ කණ්ඩායම් පිහිටුවීම සාමාන්යයෙන් පිළිගනු ලැබේ පෙර පාසල් ආයතනසහ පන්ති ද්විතීයික පාසල්කැලැන්ඩර වයස අනුව. මේ සම්බන්ධයෙන්, අධ්යාපනඥයා සහ ගුරුවරයා සංවර්ධනයේ තනි මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගත යුතුය.
ප්රමාද වූ වර්ධනය හා සංවර්ධනය, ප්‍රමාදය ලෙස හැඳින්වේ, හෝ දියුණු සංවර්ධනය - ත්වරණය - දරුවාගේ ජීව විද්යාත්මක වයස තීරණය කිරීමේ අවශ්‍යතාවය පෙන්නුම් කරයි. ජීව විද්යාත්මක වයස හෝ සංවර්ධන වයස, ජීවියාගේ වර්ධනය, සංවර්ධනය, පරිණතභාවය සහ වයසට යෑම පිළිබිඹු කරන අතර එය තීරණය වන්නේ ජීවියාගේ ව්‍යුහාත්මක, ක්රියාකාරී සහ අනුවර්තන ලක්ෂණවල සම්පූර්ණත්වය අනුව ය.
ජීව විද්යාත්මක වයස තීරණය වන්නේ රූප විද්යාත්මක හා භෞතික විද්යාත්මක පරිණතභාවයේ දර්ශක ගණනාවක් මගිනි:
ශරීර අනුපාතය අනුව (කඳ සහ අත් පා වල දිග අනුපාතය);
ද්විතියික ලිංගික ලක්ෂණ වර්ධනය කිරීමේ උපාධිය;
ඇටසැකිලි පරිණතභාවය (අස්ථි අස්ථිගත කිරීමේ අනුපිළිවෙල සහ කාලය);
දන්ත පරිණතභාවය (දරුවා සහ මවුල දත් පුපුරා යාමේ කාලය);
පරිවෘත්තීය මට්ටම;
හෘද වාහිනී, ශ්වසන, ස්නායු අන්තරාසර්ග සහ අනෙකුත් පද්ධතිවල ලක්ෂණ.
ජීව විද්යාත්මක වයස තීරණය කිරීමේදී, පුද්ගලයාගේ මානසික වර්ධනයේ මට්ටම ද සැලකිල්ලට ගනී. සියලුම දර්ශක ලබා දී ඇති වයස, ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය සහ ජනවාර්ගික කණ්ඩායමක් සඳහා සාමාන්ය සම්මත දර්ශක සමඟ සංසන්දනය කෙරේ. ඒ අතරම, එක් එක් වයස් කාල පරිච්ඡේදය සඳහා වඩාත්ම තොරතුරු දර්ශක සැලකිල්ලට ගැනීම වැදගත්ය. නිදසුනක් වශයෙන්, වැඩිවිය පැමිණීමේදී - ස්නායු අන්තරාසර්ග වෙනස්කම් සහ ද්විතියික ලිංගික ලක්ෂණ වර්ධනය වීම.
මැදි වයස සරල කිරීමට සහ සම්මත කිරීමට සංවිධානාත්මක කණ්ඩායමදරුවන්ගේ දින දර්ශන වයස දින 16 සිට මාස 1 දින 15 දක්වා පරාසයක පවතී නම් දරුවන්ගේ වයස මාස 1 ලෙස සලකනු ලැබේ; මාස 2 ට සමාන වේ - ඔහුගේ වයස මාස 1 සිට දින 16 සිට මාස 2 දක්වා දින 15, ආදිය නම්. ජීවිතයේ පළමු වසරට පසුව සහ අවුරුදු 3 දක්වා: අවුරුදු 1.5 ට වයස අවුරුදු 1 සිට මාස 3 සිට අවුරුදු 1 දක්වා දරුවෙකු ඇතුළත් වේ. මාස 8 සහ දින 29, දෙවන වසර වන විට - වසර 1 සිට මාස 9 දක්වා අවුරුදු 2 මාස 29, ආදිය. අවුරුදු 3 කට පසු වාර්ෂික කාල පරතරයන්: අවුරුදු 4 ට අවුරුදු 3 මාස 6 සිට අවුරුදු 4 දක්වා ළමුන් මාස 5 මාස 29, ආදිය
2 වන පරිච්ඡේදය
උද්දීපනය කළ හැකි පටක
නියුරෝන, ස්නායු තන්තු සහ ස්නායු මාංශ පේශි උපාගමයේ ව්‍යුහයේ වයස් ආශ්රිත වෙනස්කම්
ඔන්ටොජෙනිසිස් අතරතුර විවිධ වර්ගයේ ස්නායු සෛල විෂමජාතීය ලෙස පරිණත වේ. විශාල afferent සහ efferent නියුරෝන කලල අවධියේදී පවා ඉතා ඉක්මනින් පරිණත වේ. කුඩා සෛල (අන්තර් නියුරෝන) පාරිසරික සාධකවල බලපෑම යටතේ පශ්චාත් ප්‍රසව ඔන්ටොජෙනසිස් තුළ ක්‍රමයෙන් පරිණත වේ.
නියුරෝනයක තනි කොටස් ද එකවර පරිණත නොවේ. ඩෙන්ඩ්රයිට් වර්ධනය වන්නේ ඇක්සෝනයට වඩා බොහෝ පසුවය. ඔවුන්ගේ වර්ධනය සිදුවන්නේ දරුවෙකුගේ උපතෙන් පසුව පමණක් වන අතර බොහෝ දුරට බාහිර තොරතුරු ගලා ඒම මත රඳා පවතී. ඩෙන්ඩ්රයිට් ශාඛා සංඛ්යාව සහ කඤ්චුක සංඛ්යාව ක්රියාකාරී සම්බන්ධතා සංඛ්යාවට සමානුපාතිකව වැඩි වේ. සමග ඩෙන්ඩ්රයිට් වඩාත් පුළුල් ජාලය විශාල සංඛ්යාවක්මස්තිෂ්ක බාහිකයේ නියුරෝන වල කටු ඇත.
භ්රෑණ වර්ධනය තුළදී අක්ෂිවල මයිලින් කිරීම ආරම්භ වන අතර පහත දැක්වෙන අනුපිළිවෙලින් සිදු වේ. පර්යන්ත තන්තු මුලින්ම මයිලින් කොපුවෙන් ආවරණය වී ඇත, පසුව සුෂුම්නාව, මොළයේ කඳේ (medulla oblongata සහ midbrain), මස්තිෂ්කයේ තන්තු සහ අවසාන වශයෙන් මස්තිෂ්ක බාහිකයේ තන්තු. සුෂුම්නාව තුළ, මෝටර් තන්තු සංවේදී තන්තු (අවුරුදු 1.5-2 කින්) වඩා කලින් (ජීවිතයේ මාස 3-6 කින්) මයිලිනේට් වේ. මොළයේ තන්තු වල මයිලින් කිරීම වෙනස් අනුපිළිවෙලකින් සිදු වේ. මෙහිදී, සංවේදී තන්තු සහ සංවේදක ප්‍රදේශ අනෙක් ඒවාට වඩා කලින් මයිලින්කරණය වන අතර, මෝටර් ප්‍රදේශ මයිලිනේට් වන්නේ උපතින් මාස 6 කට පසුව හෝ පසුව පවා ය. මයිලින් කොපුවේ වර්ධනය ආසන්න වශයෙන් අවුරුදු 9-10 දක්වා පැවතියද බොහෝ මයිලීන් වයස අවුරුදු 3 වන විට සම්පූර්ණ වේ.
වයස් ආශ්රිත වෙනස්කම් ද උපාගම උපකරණයට බලපායි. වයස සමඟ, උපාගම වල මැදිහත්කරුවන් සෑදීමේ තීව්‍රතාවය වැඩි වන අතර, මෙම මැදිහත්කරුවන්ට ප්‍රතිචාර දක්වන postsynaptic පටලයේ ප්‍රතිග්‍රාහක සංඛ්යාව වැඩි වේ. ඒ අනුව, සංවර්ධනයේ ප්‍රගතියත් සමඟ, උපාගම හරහා ආවේග සම්ප්‍රේෂණයේ වේගය වැඩි වේ. බාහිර තොරතුරු ගලා ඒම උපාගම ගණන තීරණය කරයි. පළමුවෙන්ම, කොඳු ඇට පෙළේ උපාගම සෑදී ඇති අතර පසුව අනෙකුත් කොටස් ස්නායු පද්ධතිය. එපමණක් නොව, උද්දීපන උපාගමයන් පළමුව පරිණත වන අතර පසුව නිෂේධනීය ඒවා වේ. තොරතුරු සැකසීමේ ක්‍රියාවලීන්ගේ සංකූලතාව සම්බන්ධ වන්නේ නිෂේධනීය උපාගමවල පරිණතභාවය සමඟ ය.
3 වන පරිච්ඡේදය
මධ්යම ස්නායු පද්ධතියේ කායික විද්යාව
කොඳු ඇට පෙළේ සහ මොළයේ මේරීමේ කායික හා කායික ලක්ෂණ
කොඳු ඇට පෙළේ කොඳු ඇට පෙළේ කුහරය පුරවා ඇති අතර අනුරූපී කොටස් ව්යුහයක් ඇත. සුෂුම්නාව මධ්‍යයේ සුදු පදාර්ථ (ස්නායු තන්තු එකතුවක්) වලින් වට වූ අළු පදාර්ථ (ස්නායු සෛල ශරීර එකතුවක්) ඇත. සුෂුම්නාව මගින් ශරීරයේ සහ අත් පා වල මෝටර් ප්‍රතික්‍රියා, සමහර ස්වයංක්‍රීය ප්‍රත්‍යාවර්ත (සනාල ස්වරය, මුත්‍රා කිරීම, ආදිය) සහ සන්නායක ක්රියාකාරිත්වය සපයයි, මන්ද සියලු සංවේදක (ආරෝහණ) සහ මෝටර් (බැසීමේ) මාර්ග ඒ හරහා ගමන් කරන අතර එමඟින් සන්නිවේදනය ස්ථාපිත වේ. මධ්යම ස්නායු පද්ධතියේ විවිධ කොටස්.
කොඳු ඇට පෙළ මොළයට වඩා කලින් වර්ධනය වේ. භ්රෑණ වර්ධනයේ මුල් අවධියේදී, කොඳු ඇට පෙළේ කොඳු ඇට පෙළේ මුළු කුහරයම පුරවා, පසුව වර්ධනයේ ප්රමාද වීමට පටන් ගන්නා අතර, උපතේදී, තුන්වන ලුම්බිම් කශේරුකා මට්ටමින් අවසන් වේ.
ජීවිතයේ පළමු වසර අවසන් වන විට, කොඳු ඇට පෙළ වැඩිහිටියන් මෙන් (පළමු ලුම්බිම් කශේරුකා මට්ටමින්) කොඳු ඇට පෙළේ එකම ස්ථානය ගනී. මෙම අවස්ථාවේ දී, උරස් කොඳු ඇට පෙළේ කොටස් ලුම්බිම් සහ පූජනීය කලාපවල කොටස් වලට වඩා වේගයෙන් වර්ධනය වේ. සුෂුම්නාව ඝනකමෙන් සෙමින් වර්ධනය වේ. කොඳු ඇට පෙළේ ස්කන්ධයේ වඩාත්ම තීව්‍ර වැඩිවීම සිදුවන්නේ වයස අවුරුදු 3 (4 වතාවක්) වන අතර, වයස අවුරුදු 20 වන විට එහි ස්කන්ධය වැඩිහිටියෙකුගේ ස්කන්ධයට සමාන වේ (අලුත උපන් බිළිඳෙකුට වඩා 8 ගුණයක්). කොඳු ඇට පෙළේ ස්නායු තන්තු වල මයිලින් කිරීම මෝටර් ස්නායු වලින් ආරම්භ වේ.
උපත වන විට, medulla oblongata සහ pons දැනටමත් පිහිටුවා ඇත. medulla oblongata හි න්යෂ්ටිවල පරිණත වීම වසර 7 දක්වා අඛණ්ඩව පවතී. පාලමේ පිහිටීම ද වැඩිහිටියන්ට වඩා වෙනස් ය. අලුත උපන් බිළිඳුන් තුළ, පාලම වැඩිහිටියන්ට වඩා තරමක් වැඩි ය. මෙම වෙනස වසර 5කින් පහව යයි.
අලුත උපන් බිළිඳුන්ගේ මස්තිෂ්ක තවමත් නොදියුණු ය. මස්තිෂ්කයේ වර්ධනය හා වර්ධනය ජීවිතයේ පළමු වසර තුළ සහ වැඩිවිය පැමිණීමේදී නිරීක්ෂණය කරනු ලැබේ. එහි තන්තු වල මයිලින් කිරීම ජීවිතයේ ආසන්න වශයෙන් මාස 6 කින් අවසන් වේ. සම්පූර්ණ ගොඩනැගීම සෛලීය ව්යුහයන්මස්තිෂ්ක අවුරුදු 7-8 කින් වර්ධනය වන අතර, අවුරුදු 15-16 කින් එහි විශාලත්වය වැඩිහිටියෙකුගේ මට්ටමට අනුරූප වේ.
අලුත උපන් බිළිඳෙකුගේ මැද මොළයේ හැඩය සහ ව්යුහය වැඩිහිටියෙකුගෙන් පාහේ වෙනස් නොවේ. මධ්‍ය මොළයේ ව්යුහයන් පරිණත වීමේ පශ්චාත් ප්‍රසව කාලය ප්රධාන වශයෙන් රතු න්‍යෂ්ටිය සහ උපස්ථිතියා නයිග්‍රා වල වර්ණක වේ. රතු න්යෂ්ටියේ නියුරෝන වල වර්ණක වයස අවුරුදු දෙකේදී ආරම්භ වන අතර වයස අවුරුදු 4 දී අවසන් වේ. සබ්ස්ටැන්ටියා නයිග්‍රා හි නියුරෝන වල වර්ණක වීම ජීවිතයේ හයවන මාසයේ සිට ආරම්භ වන අතර උපරිම වසර 16 දක්වා ළඟා වේ.
Diencephalon වැදගත් ව්‍යුහ දෙකක් ඇතුළත් වේ: thalamus, හෝ thalamus optic, සහ subthalamic කලාපය, hypothalamus. මෙම ව්‍යුහයන්ගේ රූප විද්යාත්මක විභේදනය සිදුවන්නේ අභ්‍යන්තර ගර්භාෂ සංවර්ධනයේ තුන්වන මාසයේ ය.
තලමස් යනු මස්තිෂ්ක බාහිකයට සම්බන්ධ බහු න්‍යෂ්ටික සැකැස්මකි. එහි න්යෂ්ටි හරහා, දෘශ්ය, ශ්රවණ සහ සෝමාටෝසෙන්සරි තොරතුරු මස්තිෂ්ක බාහිකයේ අනුරූප ආශ්රිත සහ සංවේදී කලාප වෙත සම්ප්රේෂණය වේ. ඩයන්ස්ෆලෝන්හි රෙටිකුලර් සෑදීමේ න්යෂ්ටි මෙම තොරතුරු වටහා ගන්නා බාහික නියුරෝන සක්රිය කරයි. උපත වන විට, එහි බොහෝ න්යෂ්ටීන් හොඳින් වර්ධනය වී ඇත. තලමස් වල වර්ධනය වැඩි වීම වයස අවුරුදු හතරේදී සිදු වේ. තලමස් වයස අවුරුදු 13 වන විට වැඩිහිටි ප්‍රමාණයට ළඟා වේ.
හයිපොතලමස්, එහි කුඩා ප්‍රමාණය තිබියදීත්, බෙහෙවින් වෙනස් වූ න්යෂ්ටි දුසිම් ගණනක් අඩංගු වන අතර ශරීර උෂ්ණත්වය සහ ජල සමතුලිතතාවය පවත්වා ගැනීම වැනි බොහෝ ස්වයංක්‍රීය ක්රියාකාරකම් නියාමනය කරයි. හයිපොතලමස් හි න්යෂ්ටීන් බොහෝ සංකීර්ණ හැසිරීම් ප්‍රතික්‍රියා වලට සම්බන්ධ වේ: ලිංගික ආශාව, කුසගින්න, තෘප්තිය, පිපාසය, බිය සහ කෝපය. මීට අමතරව, පිටියුටරි ග්‍රන්ථිය හරහා, හයිපොතලමස් අන්තරාසර්ග ග්‍රන්ථිවල ක්රියාකාරිත්වය පාලනය කරන අතර, හයිපොතලමස් හි ස්නායු ස්‍රාවය කරන සෛල තුළ සෑදී ඇති ද්රව්ය නින්ද-අවදි චක්‍රය නියාමනය කිරීමට සම්බන්ධ වේ. හයිපොතලමස් හි න්යෂ්ටීන් ප්රධාන වශයෙන් වසර 2-3 කින් පරිණත වේ, නමුත් එහි සමහර ව්‍යුහයන්ගේ සෛල වෙනස් කිරීම වසර 15-17 දක්වා පවතී.
තන්තු වල වඩාත් තීව්‍ර මයිලින්කරණය, මස්තිෂ්ක බාහිකයේ සහ එහි ස්ථරවල thickness ණකම වැඩි වීම ජීවිතයේ පළමු වසර තුළ සිදු වේ, ප්‍රක්ෂේපණ ප්‍රදේශවල වසර 3 කින් සහ ආශ්රිත ප්‍රදේශවල වසර 7 කින් ක්‍රමයෙන් මන්දගාමී වීම සහ නතර වේ. පොත්තේ පහළ ස්ථර පළමුව ඉදවීමට, පසුව ඉහළ ඒවා. ජීවිතයේ පළමු වසර අවසන් වන විට, නියුරෝන හෝ තීරු සමූහය මස්තිෂ්ක බාහිකයේ ව්‍යුහාත්මක ඒකකයක් ලෙස කැපී පෙනේ, එහි සංකූලතාව වයස අවුරුදු 18 දක්වා පවතී. cortical interneurons හි වඩාත් තීව්‍ර විභේදනය වයස අවුරුදු 3 සහ 6 අතර සිදු වන අතර එය උපරිම වශයෙන් අවුරුදු 14 දක්වා ළඟා වේ. මස්තිෂ්ක බාහිකය වයස අවුරුදු 20 දී පමණ සම්පූර්ණ ව්‍යුහාත්මක හා ක්රියාකාරී පරිණතභාවයට පත්වේ.
