Toolkit obsahuje súbor cvičení s návodom na použitie muzikoterapie; metodický súbor nástrojov, ktorý pozostáva z diagnostické techniky identifikovať emocionálny stav detí so zdravotným postihnutím

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Toolkit

Zostavila: Tomilova A.V.

Hudobný režisér

Krasnoufimsk

Vysvetľujúca poznámka

Pre skutočnú hudbu nie je nič nemožné! Treba to len chcieť počúvať a vedieť to počuť. Terapeutické využitie hudby má tisícročnú históriu. Hudba sa skladá z jednotlivých zvukov. A mnohé hudobné zvuky, ako napríklad zvonenie, alebo harmónie, či sekvencie zvukov, majú úžasný liečivý účinok. Podľa štúdií každý hudobný nástroj pôsobí na ľudské telo vlastným spôsobom: zvuky klavíra a huslí dokonale upokojujú nervový systém, flauta má výrazný relaxačný účinok a zvuky klarinetu menia krvný obeh.

Detstvo je najpriaznivejším obdobím pre rozvoj hudobných schopností. Rozvoj hudobného vkusu, emocionálnej citlivosti v detstve vytvorí základ hudobnej kultúry človeka ako súčasť jeho všeobecnej duchovnej kultúry v budúcnosti. Špeciálnou kategóriou sú deti s vývinovými poruchami, v ktorých umenie a hudba pôsobia terapeuticky, sú spôsobom prevencie a nápravy vývinových odchýlok. Moderné špeciálna psychológia a pedagogika sú vo veľkej miere zamerané na využitie muzikoterapie v nápravnovýchovnej činnosti ako dôležitý nástroj výchova harmonickej osobnosti dieťaťa.

Podstata muzikoterapie spočíva v schopnosti vyvolať u „špeciálneho“ dieťaťa pozitívne emócie, ktoré terapeuticky pôsobia na psychosomatické a psychoemočné procesy, mobilizujú rezervné sily dieťaťa, určujú jeho kreativitu vo všetkých oblastiach umenia a života všeobecný.

Súčasťou manuálu je súbor cvičení s návodom na použitie muzikoterapie; metodické nástroje, pozostávajúce z diagnostických metód na zisťovanie emocionálneho stavu detí s postihnutím.

Cieľ: Korekcia osobnostných odchýlok dieťaťa s vývinovými problémami.

Úlohy:

Emocionálna aktivácia počas verbálnej psychoterapie;

Rozvoj interpersonálnych komunikačných zručností, komunikačných funkcií a schopností;

Regulačný vplyv na psycho-vegetatívne procesy;

Zvyšovanie estetických potrieb.

Formy organizácie: individuálne a skupinové lekcie.

Aktivity: vnímanie hudby, spev a rytmické aktivity, herné testy, dychové cvičenia.

Kritériá hodnotenia efektívnosti implementácie obsahu produktu:citová a duševná pohoda, citová expresivita, motoricko-zvuková tvorivá činnosť, pozitívne sebavedomie.

Prezentovaný hudobný materiál je vybraný s prihliadnutím na vek a požiadavky programu v predmete „Hudba“.

Metodická príručka „Muzikoterapia pre deti so zdravotným znevýhodnením“

"Musica animae levamen" - "Hudba lieči dušu" - tento nápis možno vidieť na niektorých talianskych klavírnych nástrojoch renesancie. Samozrejme, tento spôsob ovplyvňovania sa na prvý pohľad môže zdať subjektívny a do určitej miery by to tak malo byť. Dôvod spočíva v tom, že podľa F. Mendelssohna má hudba pre svoju rôznorodú konkrétnosť vlastnosť hlbokej intimity a môže priamo pôsobiť na ľudské srdce. Na druhej strane vysvetlenia, ktoré predchádzajú počúvaniu hudobnej skladby, približujú poslucháčov vo vnímaní hudby.

Podľa K. Rügera, profesora hudobnej teórie v r stredná škola umenie, prvá metóda podobnosti v muzikoterapia jeprincíp zmierňovania utrpenia. Na tento účel sa používa hudba, ktorá je si blízka duchom, náladou, táto osoba; týmto spôsobom je možné dosiahnuť požadovaný výsledok. Druhá metóda je založená na analógii prvej metódy. Hudba v tomto prípade akosi sama vzniká z určitej situácie a dôležitú úlohu zohráva psychický stav skladateľa.

Hudobné diela V.A. Mozart, L. Beethoven, J.S. Bach, A. Vivaldi, P.I. Čajkovského, aktivuje energetické procesy tela a nasmeruje ich k nemu fyzické zotavenie s rôznymi chorobami. Tonalita, tempo, rytmus, dynamika hudobného diela sú kľúčové nástroje, ktoré pomáhajú regulovať a rozvíjať emocionálnu sféru človeka.

1. Pasívna muzikoterapia.

Relaxačnú, relaxačnú a ukľudňujúcu hudbu je možné počúvať maximálne 15-20 minút cez deň aj večer pred spaním v pohodlnom, príjemnom prostredí. Zároveň by v miestnosti malo byť tlmené, pokojné svetlo, treba si pohodlne sadnúť alebo ľahnúť a nezabúdať na správne dýchanie. Profesionáli pri hudobných sedeniach spravidla radia nedýchať hrudníkom, ako sme zvyknutí, ale žalúdkom a vydychovať na úkor desiatej. Vďaka takémuto dýchaniu vzduch preniká do buniek tela a pomáha lepšie sa upokojiť a uvádza človeka do stavu hlbokého uvoľnenia svalov. Ak chcete správne vykonať túto techniku, musíte sa zamerať na rôzne časti tela a spôsobiť, že budú ťažké a teplé, alebo sa zamerať na nejaký vonkajší objekt - opakované slovo, zvuk, plameň sviečky, vizuálny obraz.

Všetky cvičenia možno rozdeliť do určitých skupín:

Na posilnenie a zlepšenie funkcie dýchania môžete použiť nasledujúce cvičenia: „Sfúknite sviečku“, „Prepichnite pneumatiku“, „Pipe“, „Kolobok“ pomocou takýchto hudobných diel: V. Grechnik „Gingerbread Man“, A. Agofonnikova „Pipe“, Saint-Sans „Swan“.

Na posilnenie jemnej motoriky prstov - relaxačné cvičenia na zmiernenie stresu, napätia: "Piškvorky", "Háčiky", "Dlaň - päsť", "Káčatká", "Prsty pozdravujú" a tiež je možné zapnúť ľud hry s prstami: "Štyridsať bielych", "Dve vtipné priateľky", "Tento prst".

Na uvoľnenie veľkých svalov sú vybrané cvičenia na odstránenie svalové svorky, odbúranie stresu: „Odpočinok na pláži“, „Hviezdice“, „Svetlé motýle“, „Hra s balónmi“. Hudobné diela: F. Chopin - "Nokturno F dur", I. Strauss - "Valčík",

S. Maykapar - "Moľa".

Dychové cvičenia

S deťmi môžete robiť dychové cvičenia založené na obrazných vyjadreniach. rozprávkových hrdinov: žaba skočí, včela letí na kvetinu („bz“ - pri východe, „bzh“), had sa plazí v tráve („sh“ - „sh“ - výdych). Deti si pomocou rúk pomáhajú vykonávať chvíle nádychu a výdychu.

Účel: zlepšenie a posilnenie dýchacích funkcií.

1. "Sfúkni sviečku" (Saint-Saens "Labuť").

Deti sa zhlboka nadýchnu nosom, zdvihnú dlaň na úroveň tváre, potom vydýchnu tenkým prúdom vzduchu cez ústa do dlane, pričom pery držia „hadičkou“.

2. "Prepichnite pneumatiku."

Deti sa zľahka nadýchli a potom ukázali, ako vzduch pomaly vychádza so zvukom „Sh“.

3. "Potrubie". A Agofonnikova.

Skupina detí hrá inštrumentálnu skladbu k hádanke „Pipe“, ďalšia skupina hrá pieseň. Používajú sa dychové nástroje (hlinené píšťalky, flauty, harmoniky, píšťalky).

4. "Kolobok" V. Grechik.

Pre každého hrdinu rozprávky si deti vyberú dychový nástroj zodpovedajúci tejto postave, zahrajú zvukový obraz „Perník v lese“.

5.. "Krava".

Pred začatím cvičenia - vdýchnite súčasne nosom a ústami, potom spievajte (moo) melódiu na výdych nosom, pričom spodná čeľusť je spustená. Spievajte, napodobňujte slona a vnímajte vibrácie v hrdle a hrudi. Na konci frázy môžete zdôrazniť výdych a zatlačiť zvyšný vzduch brušnými svalmi. Cvičenie pomáha reagovať negatívne emócie a uvoľňuje svalové svorky na úrovni hrdla a krku, v praxi jogínov je považovaný za zodpovedný za emocionálny stav tela.

6. "Vôňa ruží."

Plne sa nadýchnite so zavretými očami a predstavte si veľkú a krásnu kyticu ruží vyžarujúcich nádhernú vôňu. Zadržte dych na vrchole nádychu, zachyťte stav ľahkosti tela a duchovného povznesenia. Precíťte stav nazývaný „inšpirácia“. Cíťte jasnosť vedomia, sviežosť myšlienok, presnosť vnímania. Vdýchnite imaginárnu vôňu ruží a sústreďte pozornosť medzi obočie.

7. "meditácia dýchania".

Zameraná pozornosť na inhaláciu a výdych, vykonávané pod mentálnym počtom, ktoré sa zhodujú s rytmom pulzu alebo blízko neho. 4 počty - nádych, 4 - zadržanie, 4 - výdych, 4 - zadržanie. Cvičenie pre väčší rytmus je možné vykonávať pri chôdzi na mieste.

8. "Spiaci kvet"

Upokojujúci dych v pomere 1+3. Jedna štvrtina nádych, tri štvrtiny výdych. V duchu si predstavte sami seba ako kvetinu, ktorá v noci zatvára okvetné lístky do púčika.

Pomalá inhalácia a zadržiavanie dychu pri nádychu prispievajú k zvýšeniu krvného tlaku, takže tento typ dýchania má tonizujúci účinok. Pomalý výdych a zadržiavanie dychu pri výdychu znižuje krvný tlak a pôsobí relaxačne a upokojujúco. Tieto závislosti musia byť oznámené členom skupiny, aby vedeli, akých cvičení sa musia zdržať.

Relaxácia

Formovanie optimistického postoja

"Radosť zo života"

Hudobný materiál:V.A. Mozart. Finále "Malá nočná serenáda"; J. Bizet. Symfónia mladých (záverečná); tanečná hudba z operiet R. Straussa, I. Kalmana, F. Lehára.

Pre efektívnosť relaxačnej metódy je potrebné vytvoriť v miestnosti priaznivé prostredie a pripraviť žiakov na počúvanie. A na to musíte pohodlne sedieť, oprieť sa o stoličku, položiť si ruky na kolená alebo ich voľne spustiť, trochu zdvihnúť hlavu.

A teraz začneme pozorovať naše dýchanie. Ak chcete, môžete zavrieť oči.

Naladíme sa na vnímanie tých najjasnejších a najradostnejších stránok života.

Cítite vrúcnu a priateľskú povahu k sebe a svetu okolo nás.

Začíname si pamätať tie najjasnejšie a najradostnejšie stránky života.

V hrudi sa ti rozsvieti veselé svetielko.

Krásna hudba ide do rytmu a v súzvuku s vašimi radostnými zážitkami a vaše srdce je ako vták, ktorý letí v ústrety všetkým radostiam života.

S radosťou sa nadýchate čerstvého vzduchu a hovoríte jednoduché slová plné radosti a lásky k životu.

Jeden vták sa môže stať symbolom jari,

Jeden úsmev môže vytvoriť priateľstvo

Jedno podanie ruky dokáže zdvihnúť ducha

Jedna hviezda môže viesť loď.

...a jedno slovo môže začať pohyb.

Prekonanie nahnevanej podráždenosti

"Sebaovladanie"

Hudobný materiál:D. Šostakovič. Romantika z filmu "The Gadfly"; Ôsma symfónia, III časť.

Pohodlne sa usaďte, zatvorte oči a sledujte svoj dych.

Dýchanie je rovnomerné a pokojné.

Svaly tela sú uvoľnené a všetky svalové svorky sú uvoľnené.

Ste v pokoji, príjemnom odpočinku a krásna hudba vám pomáha relaxovať a sústrediť sa na svoje vnútorné pocity.

D. Šostakovič. Ôsma symfónia, II časť.

Začíname si spomínať na tie situácie vo vašom živote, keď ste boli mrzutí a nahnevaní.

Cítite, ako pod vplyvom hudby a spomienok vaše podráždenie zosilnie.

Prílevy hnevu a podráždenia pribúdajú.

Jasne si spomeňte na situáciu, ktorá vás nahnevala.

Zatají sa vám dych a všetky vaše svaly sa napnú.

Máte pocit, že sa chystáte pretrhnúť.

Zachyťte túto myšlienku a uvoľnite svoje telo.

D. Šostakovič. Romantika z filmu "The Gadfly"

Sústreďte sa na svoj dych a uistite sa, že výdych je dlhší ako nádych.

Dlhý, dlhý výdych.

Upokojte sa a ovládajte svoje dýchanie.

Svaly vášho tela sú uvoľnené.

Vaše dýchanie je rovnomerné a pokojné, pokojné a rovnomerné.

Pred očami máte krásny obraz prírody, ktorý vás príjemne upokojuje.

Držte tento obrázok vnútorným okom a nemyslite na nič iné.

Svoj stav máte úplne pod kontrolou.

Relax "Veľký pokoj"

Pre relax a pokoj sa používajú tieto uspávanky:

• Mozart - Fleece - "Spi, moja radosť, spi";
• Dunajevskij-Lebedev-Kumach- "Spánok prichádza na prah";
• R. Pauls - „Cvrček spieva za sporákom“;
• Sviridov - "Uspávanka Svetlany";
• JE. Bach - "Ária zo suity č. 3" alebo pomalé časti z Brandenburských koncertov;
• F. Schubert - „Ave Maria“ alebo 2. časť 8. symfónie;
• A. Vivaldi - "Zima";
• L. Beethoven - "Sonáta č. 8, 14, 23" - druhé časti;
• P. Čajkovskij - „Jún“ a „Október“ z cyklu „Ročné obdobia“, Andante cantabile z 5. symfónie.

Pre všeobecné pokoj, mier a harmóniu so životomako to je:

• L. Beethoven – Šiesta symfónia II časť;
• I. Brahms - "Uspávanka";
• F. Schubert – „Ave Maria“;
• F. Chopin - Nokturno g mol.

Od stavy únavysa dá zbaviť iba vtedy, ak v úplnom pokoji a vnútornom uvoľnení počúvate dielaJE. Bach, V.A. Mozart, L. Beethoven, končiac M. Ravelom.

aktivácia:

• W. Mozart - časť 1 a 3 z klavírnych sonát a koncertov,

"Rondo" z "Malá nočná serenáda", úryvky z opery "Čarovná flauta";

• P. Čajkovský - valčíky z baletov, "Na trojke" z "The Seasons", 4. finále symfónie;
• S. Prokofiev -1 úryvok symfónie z 1-vety;
• A. Vivaldi – „Jar“.

Pre odstránenie agresiemôžete počúvať rytmickú alebo dokonca agresívnu hudbu:

• Stravinského balet "Sväcovanie jari", náhle prechádzajúce k dielam v štýle I.S. Bach "Chromatická fantázia a fúga";
• N. Rimskij-Korsakov- Predohra k opere „Slúžka z Pskova“;
• Musorgského „Noc na Lysej hore“, séria „Obrázky na výstave“ „Búda na kuracích stehnách“;

• S.S. Prokofiev - "Taney of the Knights" z baletu "Romeo a Julie", orchestrálny obraz " Bitka na ľade» z kantáty «Alexander Nevsky»;
• P.I. Čajkovského - predohry „Búrka“, „Manfred“, „Rómeo a Júlia“, „1812“; šiesta symfónia - prvá časť, vývoj;
• Ludwig van Beethoven– finále sonát „Lunar“, „Apposionata“;
• D. Šostakovič "Leningradská symfónia";
• Aram Chačaturjan Šablový tanec z baletu Gayane.

Depresia zahŕňa prežívanie vlastnej platobnej neschopnosti v čase krachu nádejí a životných plánov, prežívanie pocitov viny,sebapochybnosť, aby ste to odstránili, môžete počúvať hudobné diela:

• P. Čajkovský – Šiesta symfónia (finále);
• F. Chopin – Predohra (E mol);
• V.A. Mozart - Koncert C-mol č. 22;
• F. Schubert klavírna fantázia f-mol, „brúsič organov“, „hľadač pokladov“;
• L. Beethoven - druhá symfónia, prvá časť - allegro con brio.

Na zníženie pocitu strachu používajú sa diela:

• P.I. Čajkovskij orchestrálna fantázia Francesca da Rimini podľa Danteho Pekla, Goetheho príbeh Duchov, ktorých som vyčaroval, sa koncom storočia premietol do orchestrálneho scherza Paula Dukea Čarodejníkov učeň;
• D. Šostakovič - fragmenty 6,7,8 symfónií;

Na odstránenie podráždenie, hnevpoužiť hudbu:

• Wagner - Zbor pútnikov.

o nervové vyčerpaniemôžete použiť hudbu

• Grieg - "Ráno".

Existujú diela, ktorézlepšiť pozornosť, pomôcť sústrediť sa. Tie obsahujú:

• P.I. Čajkovskij -"Ročné obdobia";
• K. Debussy - "Moonlight";
• F. Schumann - "Sny".

Pre zníženie pocitov úzkosti, neistota:

• F. Chopin – Mazurky a predohry;
• I. Strauss - Valčíky;
• A. Rubinstein - "Melódia".

Pre znížiť zlomyseľnosť, závisť na úspechu ostatní ľudia:

• JE. Bach – taliansky koncert;
• J. Haydn - Symfónie.

Pre znížiť bolesti hlavy spojené s emocionálnymi zážitkami:

• L. Beethoven - opera "Fidelio";
• V.A. Mozart - opera "Don Juan";
• F. Liszt - "Maďarská rapsódia" č.1.

Pre zvýšenie celkovej vitality: zlepšiť pohodu, zvýšiť aktivitu, zlepšiť náladu:

• JE. Bach - Prelúdium a fúga d mol;
• L. Beethoven - Predohra "Egmont";
• P.I. Čajkovskij -Šiesta symfónia (3. časť);
• F. Chopin - Predohra op. 28, #1;
• F. Liszt - „Maďarská rapsódia“ č.2.

Hudobné skladby na vytvorenieveselá nálada, pocity radosti:

• L. Beethoven - 1. a 4. časť ôsmej symfónie;
• Rossini predohry k operám „Hodvábne schodisko“, „Zlodejská straka“;
• Handel - Hudba na vode - "Allegro".

Pre zbaviť sa melanchólie:

• P. Čajkovský "Melancholická serenáda";
• Sibelius - "Smutný valčík";
• E. Grieg "Solveigina pieseň" "Peer Gynt";
• Beethoven "Pre radosť"

Pre rekuperácia energie:

• JE. Bach - taliansky koncert, toccata a fúga d mol;
• S.S. Prokofiev – finále klavírnej sonáty č. 7;
• Mendelssohn - finále husľového koncertu;
• P. Čajkovský - Pochod od Šiestej symfónie.

A tiež pri nadmernej únave. oplatí sa dať disky so záznamamiElvis Presley, Louis Armstrong alebo Duke Wellington.

Na zníženie podráždenosť, frustrácia, zvýšený pocit spolupatričnosti:

• JE. Bach - kantáta č. 2;
• L. Beethoven - "Sonáta mesačného svitu";
• S. Prokofieva - Sonáta d mol.

1. Aktívna muzikoterapia

Vokálna terapia.

Rozvoj hlasových schopností má, samozrejme, priaznivý vplyv na dýchací systém tela a tiež aktivuje prácu vnútorných orgánov.

A koľko orgánov hneď ošetríme, keď zaspievame takéto nenáročné cvičenie:"Ma-me-mi-mo-mu"!

A - dlhé ťahavé spievanie "ja" stimuluje mozog, oči, nos. Môžu liečiť sínusitídu, zápal oka, nádchu. Stimuluje štítnu žľazu a všetky zložky mozgu. Pri speve lebka vibruje. Keď človek dlho spieva zvuk „ja“, začne pociťovať nával radostného vzrušenia. Je to dobrý spôsob, ako vytvoriť dobrú náladu.

O - hlavný harmonizujúci zvuk, umožňujúci napojenie na univerzálnu harmonickú vibráciu.

NG - rozširuje tvorivé možnosti človeka.

E - čistí organizmus od negatív, vytvára energetickú bariéru na ochranu pred energeticko-informačným znečistením.

ALE - vydávajúci zvuk. Musíte to vysloviť, ako keby ste hojdali dieťa. Dlhé „A“ očisťuje človeka, uvoľňuje napätie, dáva takmer rovnaký výsledok ako pokánie. Zvuk „A“ stimuluje hornú časť pľúc.

o napĺňa človeka múdrosťou.

MN - Výslovnosť uľahčuje život.

E dáva človeku krásu.

A JA - pri spievaní pôsobí na srdce.

SI - vytvára veľmi jemné vibrácie, uvoľňuje napätie, keď sa človek bojí.

PEOHO - priaznivo pôsobí na dýchanie. Pri výdychu OXO produkuje rovnaké čistenie ako zvuk HA pri dýchaní.

ONI - ochranný, čistiaci, liečivý účinok.

H - aktivuje intuitívne procesy, podporuje kreativitu.

RE - odbúrava stres, koktanie, strachy.

ja - rovnováha vo vlastných silách.

Môžete si vybrať súzvuky, napríklad:

AUM – zmierňuje stres, zmierňuje bolesti hlavy, zlepšuje náladu.

Pri vyslovení hlásky si predstavte chorý orgán. Pripevnite ruky: vľavo - k orgánu, vpravo hore vľavo.

Rytmoterapia.

Veľké svalové relaxačné cvičenia

Účel: Odstránenie svalových svoriek, napätie.

1. "Odpočinok na pláži"I. Strauss "Valčík".

Deti ležia na bruchu, ruky a nohy sú roztiahnuté. Zároveň by si mali dať ruky nad hlavu a nohy k sebe.

2. "morské hviezdy"I. Strauss "Valčík".

Deti sedia na podlahe s nohami a rukami od seba. Ponúka sa im, aby zhromaždili telo do "hrudky" a potom sa vrátili do pôvodnej polohy.

3. "Hra s balónom"F. Chopin "Nokturno F dur"

Deťom sa rozdajú balóny, ponúkne sa im hrať sa s nimi, pričom sa upozorní na ich ľahkosť, potom sa cvičenie opakuje len s imaginárnymi loptičkami.

1. "Svetlé motýle"S. Maykapar "Moľa".

Deťom je ponúknutá rozprávka: „V záhrade bolo veľa krásnych kvetov. Malé, ľahké nočné motýle lietali a krúžili nad nimi, vyberali si pre seba to najjasnejšie a najkrajšie a potom si naň sadli. Deti počúvajú hudbu a predstavujú si seba ako „moly“, pohybmi sprostredkujú obraz „nakreslený“ hudbou.

1. "Rytmická ozvena".

Vedúci hodiny dáva dvoj- alebo trojtaktový rytmický vzor,

Čo všetci spolu, tlieskajúc rukami, musia členovia skupiny zopakovať.

1. Rytmizácia vlastných mien a priezvisk. Diskusia o tom, ako možno na základe navrhovaného rytmu zostaviť vlastnosti človeka.
2. Rytmizácia pohybov zvierat - usadená krava, agilný zajac, láskavá mačka, divý kôň, oddaný pes atď.
3. "Dobre".

Obľúbená detská hra, ktorá dobre rozvíja nielen zmysel pre rytmus, ale aj dobrovoľnú pozornosť a koordináciu pohybov.

Hry-testy zamerané na identifikáciu

Harmónia emocionálnej sféry dieťaťa.

Indikátor emocionálne a duševné pohodlie.

Úloha číslo 1. "Motýle a chrobáky"

Východisková pozícia: deti sú rozdelené do dvoch tímov - na „motýle“ a „chrobáky“. Hudobný sprievod je pre hru vybraný s častou obmenou kontrastných (ale vo svojom striedaní sa opakujúcich) obrazov: ľahkých, vzdušných „motýľov“ a ťažkých, nemotorných „chrobákov“. Zároveň sa dĺžka pobytu v každom z obrazných stavov zakaždým mení.

Úloha: pozorne počúvajte hudbu a hýbte sa len vtedy, keď sa zvuk zhoduje so zvoleným obrazom. V tomto prípade musíte improvizovať pohyby v postave "motýľa" alebo "chrobáka".

Vzor vykonávania herná úloha: flexibilná reakcia na zmenu situácie, schopnosť včas prejsť z aktívnych pohybov do nehybnosti a udržať statický postoj tak dlho, ako to pri hre trvá; voľná a pestrá definícia seba v hernom priestore; expresívne pohyby zodpovedajúce zvolenej úlohe; iniciatíva a motorickej tvorivosti pri vytváraní individuálnej hernej línie alebo mikrozápletky prostredníctvom interakcie s ostatnými účastníkmi počas hry.

Úloha číslo 2. "Rýchly tanec"

I.P .: deti stoja v kruhu smerom k stredu.

Vedúci učiteľ predvádza rytmické pohyby v rytme rýchlej tanečnej hudby s výraznými metrickými akcentmi. Deti kopírujú pohyby vodcu. Smer pohybu prechádza štyrmi bodmi: hlava – ramená – boky – členky. Najprv je počet dotykov ku každému bodu 8, v ďalšom opakovaní 4, potom 2 a nakoniec raz. Postupne sa pridávajú body a tempo vykonávania sa zrýchľuje.

Štandard pre plnenie hernej úlohy: jasné, koordinované pohyby a telesný zážitok – vyjadrenie rytmickej pulzácie.

Úloha číslo 3. "Uspávanka hra"(uskutoční sa po zápase vonku).

I.p.: deti spolu s učiteľom sedia na podlahe (na koberci).

So začiatkom zvuku pomalej pokojnej hudby učiteľka položí jedno z detí na zem a v súlade s hudbou ho jemne pohladí po chrbte. Ostatné deti sa k nemu pridajú a všetky sa spolu láskyplne dotýkajú, pozerajú na dieťa vybrané ako „sólistu“. Učiteľka postupne zloží niekoľko ďalších detí, ostatným dáva signál, aby ich pohladili, kolískali. Počas hry si deti menia úlohy.

Štandard pre vykonávanie hernej úlohy: plynulé, merané pohyby rúk a tela, signalizujúce schopnosť dieťaťa pohybovať sa zo stavu vzrušenia

k relaxácii; stav dôvery a pokoja, nedostatok úzkosti.

Indikátor emocionálny prejav.

Úloha číslo 4. "Hra so stoličkami"

I.p.: deti sedia na stoličkách usporiadaných do kruhu, obrátené do stredu. Počet stoličiek presne zodpovedá počtu detí. Jedna zo stoličiek je priradená ako stolička vedúceho (to sa dá urobiť pomocou riekanky).

Prvá časť tanečnej hry je spojená s improvizáciou gest a postojov dieťaťa, ktoré sedí na stoličke vedúceho. Póza je prijatá a fixovaná na zvuk na konci každej hudobnej frázy. Ostatní účastníci hry kopírujú pózu vodcu, ktorý sedí na svojich stoličkách.

V druhej časti sa charakter hudby mení: stáva sa mobilnou a veselou. Deti bežia na hudbu v kruhu a medzi stoličkami. Na konci druhej časti by si mal každý sadnúť na stoličku vedľa seba. Potom zaznie hudba prvej časti a dieťa, ktoré sedí na stoličke vedúceho, ukazuje pohyby. Hra sa opakuje.

Štandard pre vykonávanie hernej úlohy: presnosť zasiahnutia metrickej mriežky pri vykonávaní vynájdeného pohybu, výrazné, prirodzené, uvoľnené, koordinované pohyby, plnohodnotné svalové napätie dieťaťa.

Úloha číslo 5. "počítanie"

I.p.: deti stoja po jednom v kruhu a otáčajú tvár do stredu kruhu. V strede kruhu je vedúci. Hudobným sprievodom tejto hry môže byť akákoľvek moderná detská pesnička (Napríklad známa „Chunga-changa“).

Pri spievaní piesne moderátor počíta deti do rytmu hudby a ukazuje na každé, ako pri hre na počítanie). Novým vodcom sa stáva ten, na ktorom melódia melódie končí. V refréne hostiteľ v strede kruhu improvizuje tanečné pohyby, zatiaľ čo ostatní ho kopírujú. Pre refrén sa opäť začína odpočítavanie, na konci ktorého sa opäť mení vedúci.

Štandard pre vykonávanie hernej úlohy: súlad pohybov s emocionálnym obsahom hudby, prirodzené, uvoľnené, koordinované a plastické pohyby, plnohodnotné svalové napätie dieťaťa. Presnosť, obratnosť, trafenie do metrickej siete. Radosť, ktorú má dieťa z pohybu.

Úloha číslo 6 "Parník"

I.p .: deti sedia na stoličkách usporiadaných v kruhu. Učiteľ spieva hádankovú pieseň na jednoduchú improvizovanú melódiu a deti ju hádajú:

„Čo ľudia dostanú?

Samovar kráča pozdĺž rieky,

Z komína vychádza dym"

Potom sa „hádanie“ - papierová loď - v rukách učiteľa začne „vznášať na vlnách“, pohybovať sa v kruhu a je sprevádzané spevom učiteľa spolu s deťmi. Loď „pláva“ v kruhu a pieseň sa niekoľkokrát opakuje. Pri ďalšom opakovaní sa vedúci zmení: loďka je učiteľkou pre jedno z detí. Dieťa, ktoré sa ukáže ako vodca, dostane nielen papierovú loďku, ale vyberie z nej aj piktogram. Podľa piktogramu si dieťa nastaví emocionálne zafarbenie melódie. Napríklad: "Poďme si veselo spievať!", "Nahnevaným hlasom." Vedúci – dieťa, ktoré má loďku, nielenže podľa piktogramu určí, akým emocionálnym zafarbením bude pieseň spievať, ale aj sám „vstúpi do obrazu“ – vyberá vhodné pohyby, kroky, mimiku, intonácie.

Štandard pre plnenie hernej úlohy: rýchla a presná definícia emocionálneho stavu piktogramom, jeho definícia slovami, voľný výraz v mimike, plasticita a intonácia.

Indikátor motoricko-zvuková tvorivá činnosť

Úloha číslo 7. "Kruhy".

I.p.: deti sedia na stoličkách v polkruhu. Pred nimi sú xylofóny, metalofóny, šumové a bicie nástroje. V strede polkruhu - vodca - "dirigent" (bez nástroja).

Učiteľ posadí deti k nástrojom do skupín s kontrastným zvukom, ktorý sa od seba líši, napr. skupiny: xylofóny - zvončeky - metalofóny - maracas - tamburíny a bubny. Učiteľ kriedou nakreslí kruhy a dohodne sa s deťmi, ktorej skupine nástrojov bude každý kruh zodpovedať. Úlohou detí je počkať, kým na ne príde rad, t.j. pozorne sledujte, v ktorom kruhu bude vedúci „dirigent“ stáť nohami alebo sa dotýkať rukami.

Štandard pre dokončenie hernej úlohy: vodca sa nielen presúva z jedného kruhu do druhého, ale pozorne počúva výslednú „hudbu“, vytvára obraz hry.

Indikátor pozitívne sebavedomie.

Úloha číslo 8. "mená"

I.p .: deti stoja v kruhu smerom k stredu.

Vodca urobí krok vpred a nejakým spôsobom prezentuje svoje meno (Marina - ako more, Julia - ako vrchol) a potom tento obraz vyjadruje gestami, pohybmi, výrazmi tváre, výraznou intonáciou. Zvyšok to presne kopíruje. Úloha vodcu sa postupne prenáša na každého v kruhu.

Štandard pre splnenie hernej úlohy: originálne, pozitívne predstavy o svojom mene, sebavedomie, čistota intonácie, potešenie z predvádzania vynájdeného obrazu a pozornosť všetkých prítomných na seba.

Úloha číslo 9 "Všetko je ako ja!"

I.p.: deti stoja voľne.

Vodca pomocou hlasu a pohybu zobrazuje akýkoľvek obraz, ktorý si vymyslel. Zvyšok to skopíruje. Potom vedúci odovzdá svoju úlohu (zastaví sa a ukáže na jedno z detí). Nový moderátor trikrát tlieska rukami a nahlas hovorí: "Všetko je ako ja!" a ponúka vlastnú verziu motoricko-intonačnej improvizácie.

Štandard pre plnenie hernej úlohy: expresivita a originalitapohyby a intonácia, sloboda zážitku v hernom priestore, flexibilita a rýchlosť vstupu do fiktívnej roly, nedostatok agresivity, nadmerné vzrušenie alebo vrtošivosť v prípade neúspešného herného rozhodnutia.

Pri príprave na hodiny pre učiteľa hudobnej výchovy je teda potrebné brať do úvahy nielen emocionálny stav každého dieťaťa, ale poznať aj osobitosti vplyvu konkrétneho hudobného diela na psychiku dieťaťa, jeho správanie. A to si vyžaduje špeciálne školenie každého učiteľa.

1. Vorozhtsova O.A. Hudba a hra v detskej psychoterapii. - M .: Vydavateľstvo Inštitútu psychoterapie, 2004. - 90 s.
2. Lobová A.F. Sluchový rozvoj detí: Učebnica pre pedagógov. Jekaterinburg, 1999. - 160. roky.
3. Medvedeva E.A., Levchenko I.Yu., Komisarova L.N., Dobrovolskaja T.A. Výtvarná pedagogika a arteterapia v r. špeciálne vzdelanie: Proc. pre stud. priem. a vyššie ped. učebnica prevádzkarní. – M.: Akadémia, 2001. – 248 s.
4. Nazarova L.D. Folklórna arteterapia - Petrohrad: "Rech", 2002. - 240 s.
5. Ovchinnikova T. Hudba pre zdravie. - Petrohrad: Únia umelcov, 2004.
6. Osipová A.A. Všeobecná psychoterapia: Učebnica pre vysokoškolákov. - M .: TC "Sphere", 2001. - 512s.
7. Petrushin V.I. Hudobná psychológia. - M .: "VLADOS", 1997 - 384 rokov.
8. Petrushin V.I. Hudobná psychoterapia. - M .: "VLADOS", 1999 -

176 s.

1. Ruger K. Home Music First Aid Kit - "Phoenix", 1998 - 384 s.
2. Staríková S. Verejné vzdelávanie: Arteterapeutické metódy v škole. #8 2007
3. Tichonova E.V. Muzikoterapia ako prostriedok tvorivého sebavyjadrenia // Umelecké a pedagogické vzdelávanie 21. storočia: rozbor stavu a stratégie zvyšovania kvality odbornej prípravy. Pod. vyd. N.G. Tagiltsev. - Jekaterinburg, 2007. 67 - 71c.

12. Yudovina T. - Galperina. Hudba a ľudské zdravie. Včasná diagnostika funkčných chorôb, 2002. - 40. roky.

1. Vysvetľujúca poznámka

2. Metodická príručka „Muzikoterapia pre deti so zdravotným znevýhodnením“

Z pracovných skúseností.

Muzikoterapia - je riadené používanie hudby pri liečbe, rehabilitácii, vzdelávaní a výchove detí a dospelých trpiacich somatickým a duševným ochorením. V súčasnosti existujú rôzne národné školy zapojený do výskumu v oblasti muzikoterapie. Množstvo metód zabezpečuje holistické aj izolované použitie hudby ako hlavného vedúceho faktora vplyvu a pridanie hudobného sprievodu k iným nápravným metódam na zvýšenie ich účinku. Objavili sa vedecké práce súvisiace so štúdiom muzikoterapie a ukazujúce účinnosť a perspektívy v oblasti integratívnej medicíny, všeobecnej, špeciálnej psychológie, dávajú jej štatút celého vedeckého smeru.

IN posledné roky citeľne vzrástol záujem odborníkov o mechanizmus vplyvu hudby na dieťa s hendikepovaný zdravie. Moderná špeciálna psychológia a pedagogika sa vo veľkej miere zameriava na využitie muzikoterapie v nápravnovýchovnej činnosti ako dôležitého prostriedku výchovy harmonickej osobnosti dieťaťa s problémami, jeho kultúrneho rozvoja. Centrum sociálnej pomoci rodinám a deťom (so sociálnym hotelom) už viac ako päť rokov organizuje skupinové hodiny muzikoterapie, ktoré navštevuje väčšina detí oddelenia pre rehabilitáciu maloletých s telesným a mentálnym postihnutím. . Na oddelenie sa hlásia rodičia s postihnutými deťmi s rôznymi vývinovými poruchami (autizmus, mentálna retardácia, detská mozgová obrna, organické lézie centrálneho nervového systému, Downov syndróm a pod.). Chlapci spravidla nie sú organizovaní: nikdy nenavštevovali špeciálne (nápravné) vzdelávacie inštitúcie alebo boli z nich predtým stiahnutí z dôvodu deštruktívneho správania.

Existuje mnoho rôznych prístupov zameraných na rehabilitáciu detí s postihnutím prostredníctvom muzikoterapie. Muzikoterapiu považujeme za jeden z typov arteterapie (syntéza viacerých oblastí vedecké poznatky: umenie, medicína a psychológia), ako súbor techník založených na využívaní rôznych druhov hudobnej činnosti. Je nám blízky prístup Karla Koeniga k muzikoterapii v liečebnej pedagogike: na dosiahnutie hlbokého účinku hudby na organizmus musí sám pacient aktívne konať (spievať, hrať na hudobnom nástroji, vteliť hudbu do pohybov). Podstatu muzikoterapie vidíme v schopnosti vyvolať u „špeciálneho“ dieťaťa pozitívne emócie, ktoré terapeuticky pôsobia na psychosomatické a psychoemočné procesy, mobilizujú rezervné sily dieťaťa, určujú jeho kreativitu vo všetkých oblastiach umenia a života. všeobecne.

Pre organizáciu a vedenie efektívnych hodín muzikoterapie v podmienkach Centra sociálnej pomoci žiadna z existujúcich metód plne nevyhovovala. V súvislosti s potrebou vedenia muzikoterapeutických hodín v skupinách, ktoré sú heterogénne tak vekovým zložením detí, ako aj štruktúrou a závažnosťou defektu, autorka vyvinula a otestovala Skupinový muzikoterapeutický program pre deti so zdravotným znevýhodnením „Sme radi jeden druhému!" Program vychádzal z myšlienok, princípov organizácie a vedenia hodín zahraničných a domácich muzikoterapeutov, ktorí úspešne pracujú s deťmi so zdravotným znevýhodnením (J. Nektou, J. Maqueda (Francúzsko), I. Zakharova, S. Khatutskaya, A. Vinogradova , T. Stepanova , (Moskva), S. Stangrit (Petrozavodsk), A. Cherkasskaya (Petrohrad). Využitý bol aj univerzálny koncept elementárnej tvorby hudby a hudobný materiál z medzinárodných hudobných a pedagogických konferencií organizovaných Carlom Orffom Spoločnosť bola zahrnutá (Rakúsko) Ukázalo sa, že je užitočné zoznámiť sa so skúsenosťami popredných rehabilitačných inštitúcií v Rusku.

Program definoval cieľ, ciele, štruktúru a obsah hodín muzikoterapie pre rôzne kategórie detí. V muzikoterapii sa nekladie dôraz na cieľavedomý tréning a následne na osvojenie si zručností a schopností hudobnej činnosti. Účel a obsah nápravno-rehabilitačných hodín je formulovaný na základe fyzických, psychických a duševných možností detí. Na skupinových muzikoterapeutických hodinách si preto nekladieme za cieľ vlastný rozvoj hudobných schopností, hlavné prvky hodín sú zamerané na riešenie nie hudobných problémov, ale problémov významných pre vývoj dieťaťa.

Program je určený na 2 roky, no niektoré deti navštevujú skupiny 3-4 ročné, pretože. Hudba sa pre nich ukazuje ako preceňovaný záujem a jediná možná „komunikačná linka“ s vonkajším svetom.

Počas práce Rehabilitačného oddelenia vznikali stále muzikoterapeutické skupiny, do ktorých sa vyberali deti s prihliadnutím na ich individuálne vlastnosti, vek, charakter patológie a predchádzajúce skúsenosti s muzikoterapiou. Spravidla každé dieťa pred zaradením detí do skupiny prešlo štádiom diagnostiky na zistenie úrovne jeho duševného vývinu a komunikačných schopností a deti s poruchami komunikácie - štádiom individuálne lekcie s odborníkmi z centra.

Momentálne existujú 4 skupiny muzikoterapie: 2 skupiny detí s poruchami komunikácie (autizmus a jemu blízke stavy) vo veku od 4 do 13 rokov (“Funny notes”), ako aj 2 skupiny rôzneho veku: “Vývoj “ a „Priateľskí chlapci“ (pre deti s narušenými funkciami centrály nervový systém, mentálna retardácia, s neuropsychickými a nervovosvalovými poruchami, poruchy kostry, sluchu, zraku, funkčné a organické poruchy pri chronických somatických ochoreniach). Novoprijaté deti sú do skupiny uvádzané skúšobne, aby sa zistila ich sociálna adaptácia, psychologická kompatibilita.

Pre optimálne výsledky skupinové lekcie muzikoterapiu, je vhodné ich vybudovať, rovnomerne rozložiť psychofyzickú záťaž a vykonávať podľa nasledujúcej schémy:

1. Pozdrav.
2. Rytmická rozcvička.
3. Cvičenie na rozvoj jemných pohybov prstov, cvičenie na rozvoj reči a pohybov tváre.
4. Spev.
5. Počúvanie hudby a hranie pre deti hudobné nástroje.
6. Tance, okrúhle tance.
7. Hry.
8. Rozlúčka.

Špeciálne špecifiká tried sú nasledovné:

Vyučovanie prebieha 2x týždenne 30 - 40 minút. (v závislosti od skupiny);
- štruktúra tried je odlišná v skupinách pre autistické deti a deti s inými ochoreniami (mentálna retardácia, detská mozgová obrna, Downov syndróm a pod.);
- v prípade potreby sú prítomní rodičia (pomoc pri pohybe po sále pre deti s poruchami pohybového aparátu, s ťažkosťami s orientáciou v priestore, plnenie úlohy spolu s dieťaťom - „ruka v ruke“, s predchádzajúcim dlho- termín sociálna deprivácia, oboznamovanie sa s novým hudobným materiálom, osvojenie si metód interakcie s dieťaťom, sledovanie dynamiky jeho vývinu);
- opakovane sa používa rovnaký hudobný materiál, aby sa ho deti naučili vlastným tempom a postupne sa začali zapájať do predvedenia diela muzikoterapeuta;
- hudobný materiál je čiastočne duplikovaný v rôznych skupinách kvôli kontinuite. V procese vyučovania niektoré deti výrazne napredujú vo svojom vývoji alebo sa začínajú správať deštruktívne, a preto je potrebné ich presunúť do iných skupín. V tomto prípade je pre deti jednoduchšie zaradiť sa do novej skupiny, poznajúc hudobný materiál.
- hodina vytvára neodsudzujúcu atmosféru najmä dôverčivých vzťahov, kde je možné byť ostatnými bez akýchkoľvek podmienok akceptovaný.

Počas vyučovania deti postupne začínajú samostatne vykonávať jednoduché pohyby na hudbu. Majú pesničkový repertoár, ktorý sa dá ďalej rozširovať. Sú schopné hudbu nielen pasívne počúvať (všetky tieto deti sú veľmi muzikálne), ale ju aj vytvárať – spievať, tancovať, hrať na hudobné nástroje. Najdôležitejšie však je, že chcú a interagujú medzi sebou a s dospelými okolo nich.

Napríklad Kirill K. (9 rokov, autizmus) bol pred vyučovaním v Centre prakticky izolovaný doma, nikdy nenavštevoval detské ústavy. Vykazoval „poľné“ správanie, nebol orientovaný v priestore, v žiadnom z jeho prejavov nebol absolútne žiadny kontakt s ľuďmi. Kirill je veľký a silný chlapec, bolo veľmi ťažké sa s ním vyrovnať: ponáhľal sa po chodbe, narážal do zamestnancov, štípal ich a škrabal a vydával nezrozumiteľné zvuky. Do muzikoterapeutickej skupiny sa dostal po niekoľkých mesiacoch individuálnych sedení u psychologičky oddelenia, ktorá ho pripravovala na to, aby mohol byť blízko ľuďom, v tíme rovesníkov. Sprevádzala ho aj na hodiny muzikoterapie. Kirill najprv ležal na gauči, otočil sa k stene a psychologička sedela vedľa neho a komentovala všetko, čo sa dialo v hudobnej miestnosti. Potom sa začal otáčať, sledovať deti aj dospelých, postupne sa začal zdvíhať a prechádzať sa po chodbe. Rodičom sme skopírovali audio nahrávky a slová pesničiek, básničiek a doma, vrátane hudby, s dieťaťom spievali a tancovali, predvádzali všetky pohyby. Rodičia hrali obrovskú úlohu pri vedení svojich detí k úspechu. Cyril sa teda naučil vziať svoju matku za ruky „loďou“ a kolísajúc sa zo strany na stranu, točil sa a predvádzal tanec „Bábika s medveďom“. Do konca roka úplne splnil všetky prvky tried: pochodoval, chodil „po špičkách“ atď., viedol okrúhle tance, vyslovoval zvuky logaritmiky „sh-sh-sh“, „uuu“, "ja-a-a-y", "aj"; sa začal zaujímať o deti, zvažovať ich. Posunkami žiadal predviesť svoje obľúbené hry a tance. Najväčšie ocenenie za Dobrá práca pretože na konci hodiny „hral“ na klavíri. Keď sa hodiny nekonali, rodičia si všimli, že Kirill sa „nudil“. Muzikoterapiu si veľmi vážia, vyzdvihujú jej veľký význam a účinnosť pri vývoji ich syna.

Psychologické výskumy dokazujú, že je vhodné deti s problémami čo najskôr zaradiť do hudobnej činnosti, pri ktorej sa zdokonaľujú ich motorické, zmyslové a rečové funkcie, formujú sa komunikačné schopnosti. Prax Katedry rehabilitácie potvrdzuje, že čím skôr sa hodiny muzikoterapie začnú, tým účinnejšie je ich psycho-korekčné pôsobenie na dieťa.

Skupinová muzikoterapia v procese rehabilitácie detí so zdravotným znevýhodnením je teda nevyhnutná ako spôsob emocionálneho pôsobenia na dieťa za účelom nápravy existujúcich fyzických a psychických abnormalít, ako spôsob neverbálnej komunikácie a tiež ako jeden z tzv. možné spôsoby poznanie sveta. Môže byť zaradená muzikoterapia individuálny program rozvoj zdravotne postihnutých detí v kombinácii s inými druhmi nápravnej práce a úspešne sa využívajú v sociálnych zariadeniach.

Literatúra:
Výtvarná pedagogika a arteterapia v špeciálnej pedagogike / E.A. Medvedev, I.Yu. Levčenko, L.N. Komissarov, T.A. Dobrovolskaja. - M., 2001.

Elena Nikolaevna Kotysheva- učiteľ hudby, defektológ najvyššej kategórie, psychológ, člen Arteterapeutickej asociácie, Pedagogickej spoločnosti Karla Orffa, zostavovateľ kurzu „Logorytmika“ (Katedra pedagogiky a detskej psychológie, Národná štátna pedagogická univerzita), autor programu „ Sme na seba radi!", autorské a moderátorské semináre. Seminár E.N. Kotysheva "Muzikoterapia pre predškolské deti so zdravotným postihnutím"

Využitie muzikoterapie na obnovenie, upevnenie a udržanie zdravia detí s vývinovými problémami poskytuje možnosť rehabilitácie každého dieťaťa, vytvára podmienky na sebarealizáciu a sebapotvrdenie detí s vývinovými problémami...

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Muzikoterapia a deti so zdravotným znevýhodnením

Muzikoterapiu možno s úspechom využiť v nápravnovýchovnej činnosti.s deťmi so zdravotným postihnutím. Môže pomôcť nadviazať kontakt s dieťaťom, identifikovať jeho strachy a problémy, vyrovnať sa s nimi. Aj samotná komunikácia s hudbou mení dieťa zvnútra, robí jeho svet bohatším, pestrejším.

Využitie muzikoterapie na obnovenie, upevnenie a udržanie zdravia detí s vývinovými problémami poskytuje možnosť rehabilitácie každého dieťaťa, vytvára podmienky na sebarealizáciu a sebapotvrdenie detí s vývinovými problémami.

V detskej praxi by sa preto muzikoterapia mala stať účinným prostriedkom na zisťovanie porúch a nápravu osobnostných vývinových, komunikačných a iných psychických problémov.

Korekčné pôsobenie metódou muzikoterapie zahŕňa tieto oblasti:

Korekcia odchýlok psycho-emocionálnej sféry;

Poskytovanie pomoci deťom so zdravotným postihnutím so sociálnymi a adaptačnými poruchami;

Korekcia psychosomatických porúch (vegetatívny systém, respiračné poruchy, kardiovaskulárna aktivita, videnie atď.);

Pomoc pri sebarealizácii dieťaťa prostredníctvom aktivizácie tvorivých procesov a zvyšovania jeho výtvarných a estetických potrieb.

hlavný cieľ muzikoterapia s deťmi predškolskom veku s postihnutím je harmonizácia osobnosti dieťaťa prostredníctvom sebapoznania, sebavyjadrenia. Tento cieľ priamo súvisí s produktívnou povahou hudby.

Aplikácia metódy muzikoterapie je založená na vnímaní hudby deťmi, ktoré má pre každý jednotlivý problém svoje špecifiká.

Deti s oneskoreným vývinom v mnohých prípadoch vykazujú dobré schopnosti v hre na hudobné nástroje, spevu a iných spôsoboch tvorby hudby. V prípadoch vývojového oneskorenia dáva najvýznamnejšie výsledky muzikoterapia.

Dobré výsledky dáva korektívna hudobná výchova s ​​deťmi so zdravotným postihnutím (detská mozgová obrna, mentálna retardácia, zrakovo postihnutí). U detí s detskou mozgovou obrnou sa výrazne uvoľňujú a posilňujú ruky, rozvíja sa jemná motorika. Zlepšuje sa aj senzomotorická funkcia: deti vynakladajú viac úsilia na to, aby sa naučili pracovať s prstami. Postupne sa koordinácia takýchto detí zlepšuje v závislosti od možností organizmu a závažnosti ochorenia.

U detí so slabým zrakom sa zvyšuje citlivosť končekov prstov. Zvládnu techniku ​​hry na hudobný nástroj, majú z nej veľkú radosť, keď sa naučia hrať jednoduché skladby.

Veľký pokrok sa dosiahol v liečbe detí s autizmom. Muzikoterapeutické sedenia umožňujú vytvárať podmienky pre emocionálny dialóg, často aj pri vyčerpaní všetkých ostatných metód.

Okrem toho všetky deti so zdravotným postihnutím po vyučovaní majú pozitívny emocionálny tón.

Proces muzikoterapie priamo súvisí s rozvojom vizuálno-figuratívneho myslenia, ktoré sa formuje u predškolákov so zdravotným znevýhodnením do konca staršieho predškolského veku. Najpriaznivejším obdobím na využitie muzikoterapie je preto vek 6-7 rokov. Psychológovia určujú tento vek aj s tým, že dieťa má už dostatočne sformované základné motorické a rečové schopnosti, vie už verbálne vyjadrovať svoje emocionálne stavy, čo je dosť dôležité tak pri diagnostike, ako aj pri nápravnom nácviku rôznych porúch pomocou muzikoterapie.

V praxi muzikoterapie u detí predškolského veku s postihnutím možno úspešne kombinovať hru, psychoanalytické metódy, metódu riadených fantázií, metódu sugescie a pod. takýto komplexný účinok umožňuje psychoterapeutovi ovplyvňovať všetky struny duševných a fyzických aspektov detí. Uvádzame množstvo metód, ktoré možno úspešne využiť pri práci s predškolákmi so zdravotným znevýhodnením.

Hudba a relax.Deti je potrebné naučiť relaxovať rovnako ako dospelých, pretože deti môžu byť fyzicky aj emocionálne veľmi stresované, čo vedie k podráždeniu a iracionálnemu správaniu. Relaxáciu je možné využiť na muzikoterapeutických sedeniach (ďalej len MT) ako v čistej forme, tak aj v kombinácii s inými technikami.

Meditácia je jedným z najúspešnejších spôsobov, ako naučiť deti relaxovať. Dá sa použiť na začiatku relácie MT na nastavenie. MT relácia môže byť zjednotená jednou zápletkou a potom do nej meditácia zavedie dieťa, nastaví ho a umožní mu sústrediť sa.

Meditatívne cvičenie "Oceán".Deti sú pozvané, aby zavreli oči a cítili sa v modrom oceáne, aby cítili a verili, že dieťa je vlna v tomto oceáne alebo nejaká postava podmorského sveta, ktorá uvažuje o kráse oceánu a vykonáva jednoduché pokojné činnosti (pohyb, plávanie). , hojdanie a pod.) Cvičenie sa vykonáva v polohe, ktorá je pre deti pohodlná, na pozadie je použitá relaxačná hudba, ktorá môže zahŕňať nahrávanie prírodných zvukov - príboj, hlasy delfínov, čajok a pod.

Hudbu možno úspešne použiť v metóde riadených fantázií V. Oklandera. Fantázie sú mimoriadne dôležité a cenné pre rozvoj dieťaťa. Používajú sa ako terapeutický nástroj, zatiaľ čo hudba môže znieť v pozadí alebo organicky votkaná do úlohy.

Môžete fantazírovať s otvorenými aj zatvorenými očami. Okrem hudby podnecujú fantáziu aj iné druhy umenia, ktoré sa dajú využiť v MT reláciách, napríklad maľba.

Príbehy, ktoré vymysleli deti, sú:

Formou improvizačných scénok-vystúpení za účasti detí;

Ústne vo forme príbehov;

Vo výkresoch, modelovaní, aplikáciách;

Vo forme improvizácie na hudobných nástrojoch;

V motorickej, pesničkovej improvizácii atď.

Po fantáziách sa nevyhnutne vedie rozhovor s dieťaťom o tom, čo zobrazil, ukázal, hral, ​​spieval atď.

Fantasy jaskyňa.Vedené so zavretými očami, ako pozadie je použitá hudba. Muzikoterapeut uvádza dieťa do meditatívneho stavu, ponúka mu cestu cez hory, les. Cestou je jaskyňa, kde na dverách je tabuľka s menom dieťaťa, za dverami je jeho dom. Dieťa je pozvané, aby vošlo do tohto domu, rozhliadlo sa okolo. Čo tam vidí? Aký je to pocit? Dobre tam alebo nie? Potom dieťa vyjadrí svoje pocity k tomuto miestu.

Formovanie obrazu „ja“.Táto technika vytvárania a analýzy vlastného obrazu dieťaťa naznačuje významné psychoterapeutické možnosti. Hlavnou vecou v tejto technike je naučiť dieťa, že každý jeho zážitok, akýkoľvek duchovný pohyb môže byť vyjadrený priamo v zvukoch hudobnej alebo vokálnej improvizácie, ktorá odráža jeho postoj k rôznym udalostiam v jeho živote.

Prvé cvičenie tejto techniky: hra"Všetko ma tvoria zvuky."Dieťa je vyzvané, aby si z okolitých hudobných nástrojov a znejúcich predmetov vybralo tie, ktorých zvuk je pre neho podľa jeho názoru najvhodnejší. Všetky vybrané nástroje sú rozložené okolo dieťaťa. Potom v rozhovore terapeut zisťuje, prečo si dieťa vybralo ten či onen nástroj.

Pri plnení tejto úlohy je možné položiť konkrétnejšie otázky: „Ako sa cítiš?“, „Ako znieš?“ atď. Dieťa si vytvára svoj autoportrét zo zvuku niekoľkých nástrojov a znejúcich predmetov.

Hra so zvukovým autoportrétom podporuje výraz a sebaidentifikáciu. Zvukový portrét je možné zmeniť na žiadosť dieťaťa počas hry, potom by sa malo analyzovať, či zvukový obraz a akým smerom - k lepšiemu alebo nie.

Druhé cvičenie -"Urobte portrét."Dieťa je pozvané, aby vytvorilo portrét mamy, otca, priateľa atď. s rytmom. Používajú sa nástroje a predmety, z ktorých možno extrahovať zvuk. Princíp činnosti je rovnaký ako v predchádzajúcom cvičení.

Muzikoterapeutické sedenia sa úspešne využívajú u žiakov s problémami správania. Ide o agresiu, nevhodné správanie, nedostatok správnej sebaregulácie a mnohé ďalšie. Možnosti MT pri práci so školákmi so zdravotným znevýhodnením sú teda prakticky neobmedzené.

Kto má skúsenosti s komunikáciou s deťmi s postihnutím, je zrejmé, že nie je také jednoduché zvoliť správny prístup k takýmto deťom, nadviazať s nimi vzájomné porozumenie a vzbudiť záujem o spoločné aktivity. Špecialisti nášho centra vynakladajú maximálne úsilie na dosiahnutie tohto cieľa, jednou z účinných metód je hudobné vzdelanie. Na deti so zdravotným znevýhodnením má okrem všeobecnej vývinovej funkcie korekčný a kompenzačný účinok. Ponorte dieťa krásny svet zvuková harmónia, možno efektívnejšie korigovať narušené funkcie, zapájať dieťa do rôznych aktivít, odhaľovať aj jeho hudobné schopnosti. Koniec koncov, hudba vytvára pozitívnu emocionálnu náladu, stimuluje dieťa k tvorivosti. Muzikoterapia zlepšuje zmyslové funkcie (zrakové a sluchové vnímanie), rečovú činnosť.

Hlavné problémy spojené s deťmi so zdravotným postihnutím možno identifikovať:

Nedobrovoľnosť pohybov;

Strach z návštevy nového miesta, ťažkosti s komunikáciou s novými ľuďmi;

Porucha reči alebo nedostatok reči;

Nedostatok spoločenskosti, nedostatok iniciatívy;

Problémy s pamäťou a rozsahom pozornosti u predškolákov.

Na základe pozorovaní uskutočnených v procese komunikácie so „špeciálnymi“ deťmi môžem sformulovať nasledujúce zásady efektívnej interakcie s nimi:

Je potrebné stimulovať prejav iniciatívy a aktivity u dieťaťa v spoločných aktivitách a nie pasívne ovládať žiadne techniky, akcie;

U dieťaťa je potrebné rozvíjať elementárne vokalizácie, onomatopoje a nielen zlepšovať výslovnosť;

Je potrebné podnecovať dieťa k tanečnej tvorivosti, a nie opakovať naučené pohyby.

Počas vyučovania považujem za potrebné vytvoriť atmosféru dôvery, ktorá zahŕňa komunikáciu medzi dieťaťom a učiteľom „na rovnakej úrovni“. V situácii, keď činy dieťaťa akceptuje učiteľ bez akýchkoľvek podmienok, vzniká príležitosť na prejav individuality. Komunikácia prebieha formou hry, pričom deťom nie sú vnucované všetky úkony a techniky, ktoré sú povinné pre všetkých, môžu sa do hry zapojiť na základe svojich skúseností a schopností. Triedy majú určitú štruktúru, ktorá umožňuje deťom učiť sa nový materiál, získať dôveru vo vlastné schopnosti, byť kreatívny, pomáhať druhým, vcítiť sa do neúspechov a radovať sa z úspechov. Hlavná vec je veriť dieťaťu, podporovať ho, dávať mu lásku.

Napriek tomu, že všetci ľudia sa rodia s rôznymi schopnosťami, deti s postihnutím majú plné právo a príležitosť byť šťastné a my sa im v tom musíme snažiť pomáhať. Na to slúži muzikoterapia.

Muzikoterapia je psychoterapeutická metóda založená na liečivom pôsobení hudby na psychický stav človeka. Pozitívny vplyv muzikoterapie na deti so zdravotným znevýhodnením je nasledovný:

Prispieva k vytvoreniu atmosféry dôvery, vzájomného porozumenia medzi účastníkmi procesu;

Zvýšte účinok prebiehajúcej terapie, keďže pomocou hudby sa do nej ľahšie preniká vnútorný svet, skúsenostiach dieťaťa, než pomocou bežných rozhovorov;

Muzikoterapia zostruje všetky pocity človeka, prispieva k ich prejavu;

Pomáha dosiahnuť vnútorná harmónia, posilňuje vnútornú kontrolu a poriadok.

Pre deti so zdravotným postihnutím je charakteristické pomerne úzke chápanie vonkajší svet, poruchy reči, črty sluchových a zrakových vnemov, ich nervový systém nie je dostatočne vyvinutý, môže byť narušená koordinácia pohybov, sú možné problémy s pamäťou a pozornosťou. Majú ťažkosti s koordináciou pohybov s hudbou, je pre nich ťažké koordinovať svoje činy v súlade s vonkajšími signálmi (zvukové, vizuálne). Pre takéto deti je však charakteristické napodobňovanie, ktoré sa využíva pri rozvoji hudobných a rytmických pohybov, pri speve a speve. Aby sa dosiahol rozvojový efekt mentálne funkcie u dieťaťa, ktoré predurčuje všeobecný rozvoj a plnohodnotnej adaptácii detí som pri svojej práci využila tieto oblasti a techniky muzikoterapie:

Psychogymnastika - súbor cvičení, hier, ktoré sú zamerané na rozvoj psychomotorických zručností, ako aj na vyrovnávanie rôznych odchýlok v duševných procesoch;

Logorytmické hodiny sú súborom hudobno-motorických, rečovo-motorických a hudobno-rečových hier, ktoré „zapadajú“ do jednej všeobecnej zápletky a sú realizované hravou formou;

Hudobno-náučné hry sú typom terapie, ktorá sa osvedčila pri riešení nápravných problémov.

Všetky tieto metódy spája jeden spoločný menovateľ – vychádzajú z hry. Hra je pre dieťa najzrozumiteľnejšou a najdostupnejšou činnosťou. Pomocou hernej formy je oveľa jednoduchšie vytvoriť pozitívny postoj, ktorý by prispel k aktívnej interakcii medzi deťmi a dospelými, k odhaleniu tvorivosť. Odporúča sa prejaviť iniciatívu kognitívny záujem a pozornosť dieťaťa.

Deti na takúto muzikoterapiu reagujú veľmi emotívne, najaktívnejšie sa zapájajú do hry, pričom s ľahkosťou plnia úlohy, na ktoré nie sú pripravené v iných triedach. Zaznamenáva sa záujem dieťaťa o vzťah s ostatnými, hľadá spôsoby, ako s nimi komunikovať a interagovať, a tiež sa pokúša opakovať niektoré akcie a techniky. Dieťa sa učí podriaďovať svoje činy určitým príkazom a podmienkam, vzdávať sa vlastných túžob a motívov. Zároveň dochádza k zlepšeniu celkovej koordinácie pohybov, ich rytmu, deti sú aktívne. Učia sa zaobchádzať s hudobnými nástrojmi, zaujímajú sa o zvuky vylúštené s ich pomocou. Vtedy sa zostava hudobných nástrojov komplikuje, pri práci s nimi sa zapájajú obe ruky (lyžice, trojuholník). Batoľatá sa snažia prispôsobiť svoje pohyby meniacemu sa zvuku nástroja.

Aktivizuje sa aj kognitívna sféra dieťaťa: snaží sa zapamätať si a rozoznávať opakujúce sa melódie, dokáže sluchom rozlíšiť zvuk rôznych nástrojov, čo prispieva k rozvoju sluchového vnímania, zlepšuje sa aj pamäť a koncentrácia. V dôsledku muzikoterapie je pre deti jednoduchšie vyslovovať jednoduché slová, učia sa spievať, čo nie je vždy možné dosiahnuť inými druhmi nápravných prác. Deti s postihnutím majú väčšinou úžasnú muzikalitu, hudbu nielen počúvajú, ale sú pripravené aj samy sa podieľať na jej tvorbe – baví ich spievať, tancovať, hrať na hudobné nástroje. Zároveň, čo nie je nepodstatné, sú otvorení komunikácii s učiteľmi a ostatnými deťmi.

Chcel by som poznamenať matiné a zábavu ako efektívne aktivity pri práci s deťmi so zdravotným postihnutím. V procese prípravy na matiné dieťa cíti emocionálny výťah, teší sa na túto jasnú slávnostnú udalosť, a preto sú triedy efektívnejšie.

Pri príprave na matiné a sviatky je potrebná účasť múz. vedúci, logopéd a vychovávateľ, defektológ, vyberajú materiály a vypracúvajú scenár. Nezabudnite vziať do úvahy vlastnosti každého dieťaťa a vek detí.

Matiné pomáhajú obohacovať vnútorný svet dieťaťa, upevňujú nadobudnuté zručnosti a schopnosti, oslobodzujú ho a nastavujú na komunikáciu a aktívnu interakciu s ostatnými účastníkmi. Výsledkom vykonávaných činností sú teda pozitívne zmeny v stave dieťaťa, zvyšuje sa duševná aktivita, odhaľuje sa kreativita, rozvíja sa emocionálna a osobná sféra a zlepšujú sa komunikačné schopnosti.

Pracovný program

muzikál

korekčný vývojový smer

pre deti

so zdravotným postihnutím

(starší predškolský alebo mladší školský vek).

Vykonané:

Batyreva Svetlana Yurievna

Hudobný režisér

Najvyššia kvalifikačná kategória

Mesto Bataysk, Rostovská oblasť

MB DOW" Materská školač. 13"

2015

Vysvetľujúca poznámka.

Hudba ako silný faktor ovplyvňujúci emocionálnu sféru človeka sa oddávna využíva na liečbu rôznych chorôb, najmä na liečbu a prevenciu neuropsychiatrických porúch. V posledných desaťročiach vznikol v psychoterapii celý smer – muzikoterapia.

Muzikoterapia je nástroj, ktorý pomáha nastoliť rovnováhu v činnosti nervovej sústavy (umierniť príliš vzrušené temperamenty a dezinfikovať inhibované deti), korigovať nesprávne a zbytočné pohyby.

Muzikoterapia sa využíva pri práci s deťmi rôzneho veku za účelom nápravy emocionálnych deviácií, strachov, motorických a rečových porúch, psychosomatických ochorení, deviácií v správaní. V súčasnosti je muzikoterapia nezávislým nápravným smerom, ktorý je založený na dvoch aspektoch vplyvu:

Psychosomatické (počas ktorého sa uskutočňuje terapeutický účinok na telesné funkcie) ;

Psychoterapeutická (počas ktorej sa pomocou hudby korigujú odchýlky v osobnostnom vývoji).

Program je určený pre deti staršieho predškolského alebo základného školského veku (v závislosti od korekčnej trasy).

Cieľ programu:

Harmonizácia osobnosti dieťaťa s postihnutím, obnova a náprava jeho psycho-emocionálneho stavu a psychofyziologických procesov pomocou hudobného a divadelného umenia.

Úlohy:

Rozvíjanie schopnosti vyjadriť svoju náladu prostredníctvom hudby, pohybu, farieb;

Osvojenie si nových prostriedkov emocionálneho vyjadrenia;

Rozvoj pohybovej sféry (jemná motorika, reč a pohyby tváre, makromotorika);

Formovanie optimistického postoja k životu prostredníctvom tvorivých aktivít.

Základný princíp zostavovania programu- tematický. Každá téma sa študuje jeden až dva mesiace. Len 10-13 tém, ktoré sa opakujú na novom materiáli.

Prax ukázala, že len v podmienkach systému hudobných hodín rôzneho typu dosahujú deti najefektívnejšie výsledky. Tradičné hodiny frontálnej hudby sa väčšinou konajú s použitím rôznych metódy (vizuálne, verbálne, praktické).

Nezabudnite využiť vytváranie problémových situácií, ktoré prispievajú k rozvoju schopnosti detí samostatne nájsť riešenie. Problémové situácie povzbudzovať deti k elementárnym úsudkom, rozvíjať tvorivú predstavivosť. V triede sa používa individuálne diferencovaný prístup, úlohy rôzneho stupňa zložitosti. Ďalšie triedy s podskupinou a individuálnymi lekciami.

Typy tried:

Dominantný. V štruktúre tohto typu prevláda jeden z druhov hudobnej činnosti. Môže to byť: počúvanie, spev, hudobné a rytmické činnosti, hra na detských hudobných nástrojoch.

Tematická lekcia. Charakteristickým rysom štruktúry tematickej hodiny je, že v nej je hudobný materiál pre všetky typy hudobnej činnosti zjednotený jednou témou. Tento typ umožňuje sústrediť pozornosť detí na jednu tému počas celej vyučovacej hodiny. Predmet sa môže líšiť.

Komplexné lekcie. Ide o triedy, v ktorých sa spoločná úloha realizuje prostredníctvom viacerých druhov umeleckej činnosti.

Treba poznamenať, že stupeň aktivity a kognitívnej aktivity detí, rozvoj ich všeobecných a špeciálnych schopností závisí od správne aplikovanej štruktúry hodiny.

Všetky tieto triedy majú spoločné to, že sú zamerané na študentov. Podstatou osobnostne orientovanej hodiny nie je len humánny vzťah k deťom, emocionálne pozitívny vzťah k práci, ale neustále apelovanie na ich prežívanie.

Dnes neexistuje univerzálna štruktúra tried, ktorá by dokázala riešiť všetky vzdelávacie úlohy rovnako. Využitie rôznych druhov hudobnej výchovy zefektívni proces hudobnej výchovy a vzdelávania.

Program je určený pre 2 vyučovacie hodiny týždenne po 25-30 minút v závislosti od veku detí.

Štruktúra skupinových hudobných a nápravných tried.

Program je určený pre 2 vyučovacie hodiny týždenne po 25-30 minút v podskupinách 3-5 osôb.

Schéma vedenia tried:

Pozdravy;

"Voľný pohyb"

Rytmické zahrievanie;

Cvičenie na rozvoj jemných motorických zručností, rozvoj reči a pohybov tváre;

spev;

Počúvanie hudby a hranie na detských hudobných nástrojoch;

Tance, okrúhle tance;

Komunikatívne, rytmické hry a hry podľa pravidiel;

Rozlúčka.

Efektívnosť programu sleduje vstupná a výstupná diagnostika hudobných schopností detí K.V.Tarasova. Ukazovatele rozvoja - emocionálna vnímavosť, výškový sluch, zmysel pre rytmus, reprodukčná zložka hudobného myslenia (schopnosť vnímať a analyzovať hudbu), produktívna, tvorivá zložka hudobného myslenia (inštrumentálna improvizácia).

Vyvinuté na základe programov:

"Harmónia" od K.V. Tarasovej, T.V. Nesterenka;

Edukačná a metodická príručka o divadelnej činnosti "Kuklyandiya" od M.I.Rodina, A.I.Bureniny. ISBN 5-903207-02-2 (978-5-903207-02-2)

Hudobná korekcia detí s postihnutím. E.N. Kotysheva. ISBN 978-5-9268-0875-6

Muzikoterapeutické programy "Music box". Pre starších predškolákov s mentálnou retardáciou „Škola 2100“;

"Program výchovy a vzdelávania detí s ťažkými poruchami reči" spracoval L.V.Lopatina - Ústredný dom kultúry prof.L.B.Baryaeva, Petrohrad; ISBN 978-5-904123-03-1

Metodika hry na rozvoj hudobných schopností detí „Hudba. deti. Zdravie." O.V. Katser, S.A. Korotaeva.

Tematický plán práce s deťmi so zdravotným znevýhodnením.

mesiac	Téma	Počet lekcií
september október	„Jesenné kontrasty“, „Jeseň je vítaná“, „Senosečka“, „Svet hračiek“, „Obyvatelia lesa“, „Piesne jesene“, „Prechádzka lesom“, „Cesta“, „Veselé - smutné“, „Sprievod vojakov“, „Poľka“, „Okrúhly tanec“.
november december	„Vtip v hudbe“, „Už čoskoro Nový rok“, Svet tanca., Veselý cirkus., Táto hudba je čarodejnica. Čarovná kniha tancov, novoročná párty.
január február	"Veselá zima", "Milosrdenstvo", "Čo sme", Oslavujeme Vianoce. Koledy. Prechádzka v zimnom lese. Hudba zimy. Skoro ráno. hudobné krajiny. Pomôžme vrátiť hudbu. Cesta cez ročné obdobia.
Marec apríl	"Kto býva vedľa nás", "Príď, jar!" Portrét mamy, Prekvapenie pre mamu. Darček pre mamu., Sme smutní a spolu sa tešíme., Dedko dub. Kreslíme jar. Prišla jar - priniesla jasnú dovolenku. sviatok "Deň Zeme" Čarovný zvonček. Kaleidoskop pocitov.
Smieť	"Rozprávka v hudbe" Na rozprávkovom plese. (MD)
CELKOM:

Kalendár-tematické plánovanie

v skupinách detí so zdravotným znevýhodnením

p/n	Sekcie a témy		Počet hodín	dátum držanie
ja	"Jesenné kontrasty"
	Jesenná dúha. Akej farby je jesenné oblečenie? Jeseň je iná. (spev)
II	Svet hračiek.
	Obchod s hračkami. Obchod s hračkami. (MD) Zabudnuté hračky (spev)
III	vtip v hudbe
	Jesenné matiné Skladatelia vtip. (sluch) V krajine vtipných malých mužov. (M.D.) Nie sme príliš leniví žartovať. (Spev)
IV	Nový rok je čoskoro!
	Ako nám pesnička pomohla? sluch) Cesta do rozprávkovej krajiny. (spev) Zázraky na nový rok (M.D) Nácvik matiné. Silvester.
V	Veselá zima.
	Vianočné prázdniny. Magické skutky zimy (M.D) Čoskoro fašiangový utorok odzvoní širokým sviatkom. (sluch) Široká Maslenica (spev)
VI	Milosrdenstvo.
	Sirota (sluch) Ako sme zachránili králiky. (M.D.)
VII	Akí sme.
	Dvaja bratia (počujúc) Portréty (sluch) Matiné „Deň obrancov vlasti“ akí sme? (MD) Hudobná víla (spev)
VIII	Kto býva vedľa nás?
	Kto býva vedľa nás? (sluch) Naši malí priatelia. (M.D.) Stretnutia v jarnom lese.(Spev)
IX	Príď jar!
	Obľúbený mesiac je máj (počúvanie) Prechádzka v jarnom lese. (M.D.) Ako sme hľadali jar. (spev)
X	Príbeh v hudbe.
	Cesta do rozprávkovej krajiny. (sluch) Na rozprávkovom plese. (MD) Príbeh prechádza lesom. (spev)
XI	Letná hudba.