Pracovný zošit v sérii z ruského jazyka „Jednotná štátna skúška 2013. Ruský jazyk“ je zameraná na prípravu študentov stredných škôl na úspešné absolvovanie Jednotnej štátnej skúšky z ruského jazyka v roku 2013. Príručka obsahuje tréningové úlohy zodpovedajúce pozíciám A1-A6 (ortoepické, lexikálne, morfologické, syntaktické normy).
Autormi knihy sú vývojári testov meracie materiály v ruštine pre základné a stredné školy.
Príručka je určená žiakom jedenásteho ročníka, učitelia školy a tútori.

Príklady.
V akom príklade by sa malo použiť slovo SAMPY namiesto slova SAMPY?
1) Pred odchodom na cvičisko sme dostali vojenské topánky a uniformu vo farbe SWAMP.
2) Na týchto vlhkých, bažinatých miestach si môžete ľahko porezať nohy ostrou ostricou.
3) Postupne hory ustúpili močiarom, na ktorých rástli len krivé a zakrpatené brezy SWAMP.
4) V stodole bol trpký pach BAČINY.

Uveďte príklad chyby pri tvorení slova.
1) čata vojakov
2) najjednoduchšie
3) lampa sa rozsvieti
4) menej ako šesťsto rubľov

Uveďte gramaticky správne pokračovanie vety.
Kým v Spojenom kráľovstve,
1) Pán Crone bol šokovaný správou o dlhom suchu a neúrode v jeho rodnej Oklahome.
2) Dostal som pokyn písať krátka esej o histórii Londýna.
3) Marx napísal svoje hlavné ekonomické diela, vrátane Kapitálu.
4) určite navštívte hrad Arundel.

Obsah
Úvod
Úloha A1
Ortoepické normy
Úloha A2
Lexikálne normy
Úloha A3
Morfologické normy
Úloha A4
Syntaktické normy (tvorba vety s gerundiom)
Úloha A5
Syntaktické normy (vo frázach, v jednoduchých a zložité vety) Úloha A6
Syntaktické normy (nahradenie vedľajšej vety participiálnou frázou)
Odpovede na úlohy.

Bezplatné stiahnutie elektronická kniha v pohodlnom formáte, sledujte a čítajte:
Stiahnite si knihu Jednotná štátna skúška 2013, Ruský jazyk, A1-A6, Jazykové štandardy, Pracovný zošit, Kuznecov A.Yu., Rubinskaya G.P., Kuznecova L.I. - fileskachat.com, rýchle a bezplatné stiahnutie.

• Jednotná štátna skúška 2013, ruský jazyk, A20-A27, interpunkcia, text, pracovný zošit, Kuznecov A.Yu., Rubinskaya G.P., Kuznecova L.I.
• Jednotná štátna skúška 2013, Ruský jazyk, Pracovný zošit, A20-A27, Kuznecov A.Yu., Rubinskaya G.P., Kuznecova L.I.
• Jednotná štátna skúška 2013, Ruský jazyk, Pracovný zošit, A13-A19, Kuznecov A.Yu., Rubinskaya G.P., Kuznecova L.I.
• Jednotná štátna skúška 2013, Ruský jazyk, Pracovný zošit, A1-A6, Kuznecov A.Yu., Rubinskaya G.P., Kuznecova L.I.

Nasledujúce učebnice a knihy.

Jednotná štátna skúška v ruštine. A1

Ortoepické normy (výslovnosť, stres).

Ortoepické úlohy zvyčajne zahŕňajú bežne používané slová, ktoré neustále používame v reči. Mnohé z nich sa však, žiaľ, nevyslovujú správne.

Tu sú príklady slov, ktoré sa často nesprávne vyslovujú:

Arašidový, Augustovský, asymetria, hýčkať (rozmaznať, hýčkať), luky, barman, bez zastavenia, breza, vzal, za premrštené ceny, gastronómia, občianstvo, hladný, spojovník, výdajňa, biely, dostal, dogma, spodok, suchý, čistý, korisť, dohoda, voľný čas, kacír, oslepuje, čakal, závistlivo, sprisahanie, zazátkovaný, zaneprázdnený, zvonenie (volanie, volanie), znamenie, ikonografia, zvädnutý, vylúčený, výfuk, katalóg, kašeľ, štvrť, dať, krajšie varenie, kuchyňa , kýva na pečať, po dvoch, vstal som, pol hodiny, mám to. Pochopil som, ráno, prepnúť (prepínať), misky, dať, ponúknuť, prišiel, veta, prijatý, akvizícia, pulver, repa, slivka, koľko, zvolávanie, kostra, umývanie, stolár, tanečnica (tanečnica), koláče ( koláče, koláče) , ihneď, ukrajinský, prehĺbiť, zosnulý, fenomén, petícia, ihličie, šťavel, Exkurz, odborník.

Pre lepšie zapamätanie môžete použiť neformálne pravidlá. Napríklad vyberte a zapamätajte si rytmické slová: maYar - stolYar, Vidno - závideniahodné, dialóg - katalóg, korty - koláče atď.

Správna výslovnosť niektorých slov sa dá vysvetliť, a teda aj zapamätať. Napríklad prídavné meno chudobný pochádza z francúzskeho mizer (chudobný). Dôraz na francúzsky padá na poslednú slabiku, preto treba vysloviť misEr, mizerný.

PullOver je slovo anglického pôvodu (pullOver - dať cez hlavu) a vyslovuje sa v angličtine s dôrazom na druhú slabiku.

Prízvuk v slovách štvrtina a dohoda padá na poslednú slabiku. Dôraz na prvú slabiku v týchto slovách je v priemyselnom sektore zaužívaný, takáto výslovnosť sa považuje za profesionalitu.

Mali by ste si pamätať na homografné slová (z gréckeho „píšem rovnako“), ktoré sa píšu rovnako, ale inak sa vyslovujú. Dôraz na tieto slová by sa mal klásť s prihliadnutím na kontext:

Geografický atlas - atlas meter

stredoveký hrad - zámok dverí

presná ostrosť – percepčná ostrosť

Jazykové normy – jazyková klobása

TO pravopisné normy To platí nielen pre umiestnenie stresu, ale aj pre výslovnosť zvukov.

Uveďme niektoré slová, pri ktorých je výslovnosť spoluhlások otázna: adekvátne [d'], akademik [d'], ateista [t], detektív [d], [t], kompetencia [t'], manažér [m] , [ n], múzeum [z'], parter [t], patent [t], patronát [t], tempo [t], termín [t'].

Často sú počuť chyby vo výslovnosti cudzie slová, ako sú: koženka, cedník, incident, horák, pošta, precedens, škrupulózny, sprievod. A tiež v ruských slovách: šmyk, dýchavičnosť, extrémne, nežoldnier, koláč, inštitúcia.

Podstatné mená

agent

abecedy z Alpha a ViIta

LETISKÁ, nehybný prízvuk na 4. slabiku

luky,

brada, Vin.p., len v tejto podobe jednotného čísla. prízvuk na 1. slabiku

účtovníci, gen.p.pl.h., nehybný prízvuk na 2. slabiku

náboženstvo,vyznať vieru

občianstvo

spojovník, z nemčiny, kde je prízvuk na 2. slabike

ambulancia, slovo pochádza z angličtiny. jazyk cez francúzsky jazyk, kde rana. vždy na poslednú slabiku

dohoda

dokument

voľný čas

heretik

rolety,

význam, od adj. významný

X, im.p. plurál, nehybný dôraz

katalóg, na rovnakej úrovni ako slová dialOg, monológ, necrolOg atď.

štvrťrok, z toho. jazyk, kde je prízvuk na 2. slabike

kilometer, na rovnakú úroveň so slovami centimeter, decimeter, milimeter...

konusov, konusov, nehybný dôraz na 1. slabiku vo všetkých pádoch v jednotnom a množnom čísle.

vlastný záujem

kohútiky, nehybný prízvuk na 1. slabiku

pazúrik, pazúrik, zasiahnuť. vo všetkých tvaroch na poslednej slabike, ako v slove oheň

lektori, lektori, pozri slovo luk

lyžovanie

lokality, gen.p.pl., na roveň slovnej podobe vyznamenania, čeľuste..., no novinky

žľab na odpadky, na roveň slovám plynovod, ropovod, vodovod

zámer

nahromadenie

nepriateľa

CHOROBA

nekrológ, pozri katalóg

nenávisť

novinky, novinky,ale: pozri lokality

Klinec, necht, nehybný stres vo všetkých jednotných formách

dospievanie, od Teenagera

partner, z francúzštiny jazyk, kde je rana. vždy na poslednú slabiku

kufrík

zábradlia

veno, podstatné meno

odvolanie, na rovnakú úroveň so slovami výzva, recenzia (veľvyslanec), zvolanie, ale: Preskúmanie (na zverejnenie)

percent

repa

siroty, im.p.pl., dôraz vo všetkých formách množného čísla. len na 2. slabiku

znamená, im.p.mn.h.

socha

stolový rok, v tom istom jedu so slovami malYar, doYar, shkolYar…

zvolávanie, pozri hovor

zvyky

Koláče, koláče

cement

centrum

reťaz

šatky, viď mašle

šofér, na rovnakej úrovni ako slová kioskYor, kontrolyor...

šťavel

odborník, z francúzštiny jazyk, kde je dôraz vždy na poslednej slabike

Prídavné mená

pravda, krátky adj. w.r.

starý

významný

najkrajšie, vynikajúce umenie.

krvácanie

kuchyňa

šikovnosť, krátky adj. w.r.

mozaika

veľkoobchod

vizionár, krátky adj. zh.r., na rovnakej úrovni ako slová roztomilý, uštipačný, zhovorčivý..., ale: obžerský

slivka, odvodené zo slivky

Slovesá

rozmaznávať, na roveň slovám dopriať, pokaziť, pokaziť..., ale: miláčik osudu

take-takeA

vziať-pod

take-take

nabrať

zapnúť, zapnúť,

zapni, zapni

pripojiť sa

burst-burst

vnímať-vnímať

znovu-vytvoriť

odovzdať to

pohon-pohon

prenasledovaný

dostať sa

dostať sa tam

čakať-čakať

prejsť - prejsť,

Prechádzajú

dávka

čakať-čakal

naživo

pečať

požičaný-požičaný, požičaný,

zaneprázdnený, zaneprázdnený

zamknutý-zamknutý(kľúč, zámok atď.)

call-call

Zavolaj, zavolaj, zavolaj,

volať ich

vylúčiť-vylúčiť

výfuk

put-klaL

lepidlo

plížiť sa

krvácať

klamať-klamať

naliať-lila

flow-flow

klamať

obdarovať-nadať

prepätý-napätý

byť povolaný-byť povolaný

nakloniť-nakloniť

naliať-naliať

navAT-narwhal

Litter-LitterIt

štart-začal, začal, začal

Call-callIt

Uľahčite – uľahčite

namoč sa

objatie-objatie

predbehnutý-predbehnutý

RIP-RIPED

povzbudiť

vzchop sa, vezmi si srdce

zhoršiť

požičať-požičať

Nahnevaný

prelepiť

surround-surround

SEAL, v rovnakom riadku so slovami formovať, normalizovať, triediť...

Poškvrniť sa – poškvrniť sa

pýtať sa — pýtať sa

odišiel-odcestoval

dať-dal

Odomknúť - Odomknúť

odvolanie-odvolanéA

reagovať-odpovedal

Zavolajte späť-zavolajte späťIt

prepad-prepad

ovocie

Opakovať-opakovať

zavolajte

hovor-volaj-volaj-volaj

voda-voda

put-put

Rozumiem, rozumiem

poslať-odoslať

doraziť-prišiel-prišielA-prišiel

prijať-prijatý-prijatý

sila

slza slza

vŕtať-vŕtať-vŕtať-vŕtať

odstrániť-odstrániť

vytvoriť-vytvorený

vytrhnúť

Vrh-odpad

odstrániť-odstrániť

urýchliť

prehĺbiť

posilniť-posilniť

naberačka

Je to štipka-to je štipka

kliknite

Účastníkov

rozmaznaný

zahrnuté, pozri degradovaný

doručené

zložené

zaneprázdnený-zaneprázdnený

zamknutý-zamknutý

zaľudnený-ľudnatý

Rozmaznaný, viď rozmaznaný

kŕmenie

krvácanie

prosba

profitoval

nadobudnuté-nadobudnuté

nalial

nalial

najal

začala

začala

zvrhnutý, zvrhnutý, pozri zahrnuté...

povzbudený-povzbudený-povzbudený

zhoršené

definitívne-určený

zdravotne postihnutých

opakované

rozdelené

pochopil

prijaté

skrotený

žil

odstránené-odstránené

ohnutý

Účastníkov

šaškovať

zapečatené

ZAČATÉ

počnúc

DÁVANIE

zvyšovanie

ponYav

prišiel

Príslovky

počas

dobelA

na vrchol

nie

na dno

do sucha

závidieť vo význame predikátu

v predstihu, hovorový

po zotmení

po zotmení

Od dávnych čias

krajší, adj. a adv. v porovnávacom umení.

TOP

prílišDlhý

A1 / ZÁKLADNÁ ÚROVEŇ (Prelomová úroveň)

Uchádzač dokáže nadväzovať a udržiavať sociálne kontakty v štandardných situáciách každodenný život; hovorí minimum jazykovými prostriedkami, jeho slovná zásoba môže dosiahnuť 900-1000 lexikálne jednotky, vrátane 240 internacionalizmov a asi 30 jednotiek rečovej etikety (školiaci kurz v trvaní minimálne 60 – 80 vyučovacích hodín).

1. stretnúť sa;
2. pomenujte svoju profesiu a povolanie;
3. dozvedieť sa a poskytnúť biografické informácie o sebe a tretej strane;
4. učiť sa a komunikovať o koníčkoch a záujmoch;
5. zablahoželať k sviatku (štátne, národné, rodinné);
6. poďakovať, odpovedať na gratulácie; vysloviť želanie;
7. dať/prijať darček; pozvať na dovolenku, na návštevu; prijať pozvanie / odmietnuť pozvanie, vysvetliť dôvod odmietnutia;
8. dohodnúť čas a miesto stretnutia;
9. zistiť, poskytnúť adresu, telefónne číslo;
10. zistiť / povedať, kde sa veci nachádzajú; ako sa tam dostať / dostať sa tam; je to ďaleko alebo blízko; koľko stojí cestovné, ako zaplatiť za cestovné; používať cestovný poriadok; nápisy na uliciach, vlakových staniciach, na letisku;
11. povedzte, ako exkurzia prebiehala, vyjadrite svoje hodnotenie;
12. ponúknuť/prijať ponuku na raňajky/obed/večeru v reštaurácii, kaviarni; odmietnuť ponuku, vysvetliť dôvod odmietnutia; dohodnúť miesto a čas stretnutia; prečítajte si menu; objednať jedlo a nápoje; zistiť/povedzte o svojich obľúbených jedlách, o svojom výbere; zaplatiť za obed/večeru.

A2 / PREDPRAHOVÁ (ZÁKLADNÁ) ÚROVEŇ (úroveň jazdnej fázy)

Úspešné absolvovanie testovania na tejto úrovni naznačuje, že vaša komunikačná kompetencia sa formovala na počiatočnej úrovni, čo vám umožňuje uspokojiť vaše základné komunikačné potreby v obmedzenom počte situácií v sociálnej, každodennej a sociokultúrnej sfére komunikácie. Jednoducho povedané, môžete nakupovať v obchode sami, použite miestne verejnej dopravy, diskutujte o počasí s ostatnými, prehoďte pár rutinných fráz so spolužiakmi alebo učiteľmi atď.

Oficiálne požiadavky: zručnosti a schopnosti, ktoré musíte mať na základnej úrovni ovládania ruštiny ako cudzieho jazyka (RFL):

1. vedieť čítať krátke jednoduché texty prevzaté z rôznych zdrojov (názvy časopisov a novín, nápisy, nápisy, indexy, inzeráty atď.); porozumieť základným a doplnkovým informáciám adaptovaných textov regionalistického, informačného, ​​publicistického a spoločenského charakteru;
2. vedieť napísať krátky list, poznámku, blahoželanie a pod., na základe otázok prezentovať hlavný obsah východiskového textu;
3. porozumieť základným informáciám (téma, označenie miesta, času, dôvodu a pod.) prezentovaným v jednotlivých dialógoch a monológoch sociálneho, každodenného a sociokultúrneho charakteru;
4. vedieť iniciovať dialóg v jednoduchých situáciách štandardného typu; viesť rozhovor o sebe, priateľovi, rodine, štúdiu, práci, učení sa cudzieho jazyka, pracovnom dni, voľnom čase, rodné mesto, zdravie, počasie a tiež si na základe prečítaného textu zostavte svoj vlastný výrok;
5. používať gramatické a lexikálne zručnosti na formulovanie vyhlásení o svojich zámeroch v obmedzenom súbore situácií.

V rovnakom čase 1300 jednotiek.

Znalosť ruštiny ako cudzieho jazyka však na základnej úrovni nestačí na štúdium v ​​ruštine vzdelávacie inštitúcie , okrem prípravné fakulty(odbory alebo kurzy) pre cudzích občanov, kde budúci študenti počas celého roka absolvujú špeciálnu jazykovú prípravu.

B1 / PRAHOVÁ ÚROVEŇ

Úspešné absolvovanie testovania na tejto úrovni svedčí o tom, že vaša komunikatívna kompetencia je formovaná na priemernej úrovni a umožňuje vám uspokojiť vaše základné komunikačné potreby v sociálnej, sociálnej, kultúrnej a vzdelávacej a profesijnej sfére komunikácie. Inými slovami, v cudzojazyčnom prostredí ste už samostatnejší a poznáte väčšinu štandardov každodenné situácie a sú tiež schopní vyriešiť významnú časť každodenných problémov, ktoré sa objavia, a úloh, ktorým čelíte. Toto sa zhoduje štátna norma RCT.

Oficiálne požiadavky: prvá úroveň RCT:

1. vedieť čítať krátke texty z novín, časopisov, kníh; rozumieť všeobecnému obsahu toho, čo čítate, jednotlivým detailom, záverom a hodnoteniam autora;
2. vedieť napísať text v rozsahu 20 viet na jednu z navrhovaných tém: o sebe, svojej rodine, štúdiu, učení sa cudzieho jazyka, pracovný deň, voľný čas, rodné mesto, zdravie, počasie; sprostredkovať hlavný obsah prečítaného alebo počúvaného textu na navrhovanú tému;
3. porozumieť krátkym dialógom a vytiahnuť vecné informácie (téma, čas, vzťahy, charakteristika predmetov, ciele, dôvody); porozumieť podrobným dialógom a vyjadriť svoj postoj k vyhláseniam a činom rečníkov; rozumieť oznámeniam, správam a sociálno-kultúrnym informáciám;
4. vedieť sa zapojiť do dialógov v pomerne širokom spektre každodenných komunikačných situácií, začať, udržiavať a ukončiť dialóg; viesť rozhovor na rôzne témy (o sebe, o práci, profesii, záujmoch, o krajine, meste, kultúrnych otázkach atď.); formulovať vlastnú výpoveď na základe prečítaného textu sociokultúrneho charakteru;
5. používať gramatické a lexikálne zručnosti na formulovanie výpovedí v súlade so zámermi, ktoré vznikajú v jednoduchých situáciách štandardného typu.

Objem lexikálneho minima by už mal dosiahnuť 2300 jednotiek.

Znalosť ruštiny ako cudzieho jazyka na prvom stupni dosť začať študovať v ruských vzdelávacích inštitúciách vrátane vyšších odborné vzdelanie, t.j. univerzity, inštitúty a akadémie . Táto úroveň je zvyčajne dosiahnuté absolventmi prípravných fakúlt(odbory alebo kurzy) pre cudzincov po roku špeciálnej jazykovej prípravy.

B2 / POST-THRESHOLD LEVEL (Vantage Level)

Úspešné absolvovanie testovania na tejto úrovni naznačuje, že vaša komunikačná kompetencia je formovaná na dostatočne vysokej úrovni a umožňuje vám uspokojiť vaše komunikačné potreby vo všetkých oblastiach komunikácie, správania odborná činnosť v ruštine ako špecialista v príslušnom profile: humanitné vedy (s výnimkou filológie), inžinierstvo a technika, prírodné vedy atď.

Oficiálne požiadavky: druhá úroveň RCT:

1. vedieť čítať rôzne publicistické a literárnych textov opisný a naratívny charakter s prvkami uvažovania, ako aj zmiešané typy textov s jasne vyjadreným autorským hodnotením.
2. vedieť napísať plány, tézy, poznámky na základe toho, čo ste počuli a prečítali; písať vlastné písané texty informatívneho charakteru vo forme osobného alebo úradného obchodného listu, ako aj texty obchodného charakteru (žiadosti, žiadosti, vysvetľujúce poznámky atď.).
3. porozumieť dialógom o každodenných témach s jasne vyjadreným postojom rečníkov; rozhlasové správy, reklamné oznamy; dialógy z hrané filmy a televízne programy s jasne vyjadreným charakterom medziľudských vzťahov;
4. byť schopný viesť dialóg, implementovať vopred navrhnutú taktiku verbálnej komunikácie; pôsobiť ako iniciátor dialógu a otázok; hovorte o tom, čo ste videli, vyjadrite svoj vlastný názor a zhodnoťte, čo ste videli; analyzovať problém v situácii voľného rozhovoru;
5. vedieť adekvátne vnímať a používať lexikálne a gramatické prostriedky jazyka, zabezpečiť správne jazykový dizajn vyhlásenia.

Objem lexikálneho minima by mal dosiahnuť 10 000 jednotiek.

Ovládanie ruštiny ako cudzieho jazyka na druhom stupni potrebné na získanie bakalárskeho alebo magisterského titulu - absolvent ruskej univerzity (okrem bakalárske alebo magisterské štúdium filológ).

C1 / ÚROVEŇ KOMPETENTNEJ ZNALOSTI (Efektívna prevádzková spôsobilosť)

Úspešné absolvovanie testovania na tejto úrovni naznačuje vysokú úroveň komunikačnej kompetencie, ktorá vám umožňuje uspokojiť vaše komunikačné potreby vo všetkých oblastiach komunikácie, ako aj vykonávať profesionálne filologické aktivity v ruštine.

Oficiálne požiadavky: tretia úroveň RCT:

1. porozumieť a primerane interpretovať texty súvisiace so sociálno-kultúrnou a oficiálnou podnikateľskou sférou komunikácie, ako aj schopnosť čítať ruský jazyk fikcia. Okrem toho sa predpokladá, že sociokultúrne texty by mali obsahovať pomerne vysokú úroveň známe informácie. Oficiálne obchodné texty odkazujú na právne akty a úradnú komunikáciu.
2. vedieť napísať zhrnutie problému, esej, formálny/neformálny list, správu na základe toho, čo bolo vypočuté a prečítané, preukázať schopnosť analyzovať a vyhodnotiť poskytnuté informácie; vedieť napísať vlastný text problémového charakteru (článok, esej, list).
3. porozumieť zvukovému textu ako celku, porozumieť detailom, preukázať schopnosť vyhodnotiť počuté (rozhlasové a televízne programy, úryvky z filmov, nahrávky prejavov verejné vystupovanie atď.) a zhodnotiť postoj rečníka k predmetu reči;
4. byť schopný viesť dialóg pomocou rôznych jazykové prostriedky realizovať rôzne ciele a taktiky verbálnej komunikácie; pôsobiť ako iniciátor dialógu-rozhovoru, ktorý predstavuje riešenie konfliktná situácia v procese komunikácie; budovať monológové uvažovanie na morálnych a etických témach; v situácii slobodného rozhovoru obhajovať a argumentovať vlastným názorom;
5. vedieť preukázať vedomosti jazykový systém, prejavujúce sa v zručnostiach používania jazykových jednotiek a štrukturálne vzťahy, potrebné na pochopenie a formátovanie jednotlivých výpisov, ako aj výpisov, ktoré sú súčasťou pôvodné texty alebo ich fragmentov.

Objem lexikálneho minima by mal dosiahnuť 12 000 jednotky, vrátane aktívny časti slovníka - 7 000 jednotiek.

Dostupnosť tohto certifikátu potrebné na získanie bakalárskeho titulu z filológie- absolvent ruskej univerzity.

C2 / ÚROVEŇ NATÍVNEHO JAZYKA (Mastery Level)

Úspešné absolvovanie testovania na tejto úrovni naznačuje plynulosť ruského jazyka, blízku úrovni rodeného hovorcu.

Oficiálne požiadavky: štvrtá úroveň RCT:

1. rozumieť a adekvátne interpretovať pôvodné texty akéhokoľvek predmetu: abstraktné filozofické, odborne orientované, publicistické a umelecké texty s podtextovým a konceptuálnym významom;
2. byť schopný písať vlastné texty odrážajúce osobné predstavy o predmete reči a texty ovplyvňujúceho charakteru;
3. čo najúplnejšie porozumieť obsahu rozhlasových a televíznych programov, úryvkov z filmov, televíznych hier, rozhlasových hier, záznamov verejných prejavov a pod., primerane vnímať sociálno-kultúrne a emocionálne črty prejavu rečníka, tlmočenie slávne výroky a skryté významy.
4. byť schopný dosiahnuť akékoľvek komunikačné ciele v situácii pripraveného a nepripraveného monológu a dialogickej komunikácie, vrátane verejnej, preukázať schopnosť realizovať taktiku rečového správania charakteristickú pre organizátora komunikácie, ktorý sa snaží ovplyvniť poslucháča;
5. preukázať znalosť jazykového systému, preukázať porozumenie a zručnosti v používaní jazykových jednotiek a štruktúrnych vzťahov potrebných na pochopenie a stvárnenie jednotlivých výrokov, ako aj výrokov, ktoré sú súčasťou pôvodných textov alebo ich fragmentov, s prihliadnutím na ich štylisticky odlíšené použitie.

Objem lexikálneho minima by mal dosiahnuť 20 000 jednotky, vrátane aktívnyčasti slovníka - 8 000 jednotiek.

Dostupnosť tohto certifikátu potrebné na získanie magisterského titulu z filológie- absolvent ruskej univerzity dáva právo na všetky druhy pedagogickej a výskumnej činnosti v oblasti ruského jazyka.

Pre akékoľvek použitie materiálov stránok JE POŽADOVANÝ AKTÍVNY HYPERLINK
Všetky materiály sú chránené autorským zákonom

Dlhé roky pracujem ako lektor angličtiny a pripravujem svojich študentov na prijímacie aj záverečné skúšky. Môžem povedať, že každá skúška je pre žiadateľa vážnym testom a jednotná štátna skúška anglický jazyk je jednou z najťažších skúšok na strednej škole. Koniec koncov, toto nie je len promócia, ale aj vstupná skúška na vysokú školu! Preto by sa k príprave malo pristupovať so všetkou zodpovednosťou.
Aby ste zložili jednotnú štátnu skúšku z angličtiny s vysokým skóre (84 – 100), musíte mať úroveň vedomostí, ktorá nie je nižšia ako vyššia-stredne pokročilá. Toto je úroveň, na ktorú sa musíte zamerať, ak je vaším cieľom vstúpiť na popredné univerzity v Moskve.

Literatúry na prípravu na jednotu štátna skúška Pomerne málo ich bolo prepustených. V podstate ide o manuály so sadou približných Možnosti jednotnej štátnej skúšky v angličtine. Takéto príručky sú veľmi užitočné pre posledná etapaškolenia, keď už má dieťa vyvinutú určitú gramatickú, lexikálnu a konverzačnú úroveň, preštudovalo sa veľa tém programu a cieľom učiteľa teraz zostáva orientovať študenta na novú formu testovania. Skúsený učiteľ veľmi dobre chápe, že bez vytvorenia solídneho teoretického základu založeného na znalostiach rôznych kompetencií žiadne koučovanie nepomôže pri výbere správnej odpovede. Na tento účel existujú rôzne učebnice domácich aj zahraničných autorov. Obe majú svoje pre a proti. Preto sa pri výbere učebníc snažím vždy použiť tie úlohy, ktoré sú pri výučbe konkrétneho dieťaťa najužitočnejšie a dokážu dať najlepší výsledok. Nezabudnite, že každý skúsený lektor sa odvolá na ten svoj metodické príručky, vývoj a nápady.

Počúvanie je typ rečovej aktivity, ktorá spôsobuje najväčšie ťažkosti nielen tým, ktorí sa začínajú učiť jazyk alebo sa pripravujú na rôzne druhy skúšok, ale aj tým, ktorí sa ocitli v cudzom jazyku a sú nútení absolvovať nezávislé rozhodnutia. Ak chcete začať, musíte odpovedať na nasledujúce otázky:
1) Čo je počúvanie a ako sa líši od počúvania?
2) Prečo tento typ rečovej aktivity spôsobuje najväčšie ťažkosti?
3) Ako súvisí vyučovanie počúvania s formovaním súvisiacich jazykových a rečových zručností?
Po prvé, počúvanie s porozumením je proces vnímania a porozumenia reči sluchom. Naučiť študentov rozumieť reči sluchom je jedným z najdôležitejších cieľov výučby angličtiny. V situáciách reálnej komunikácie sa stretávame s počúvaním ako s úplne samostatným druhom rečovej činnosti. Často okrem počúvania reči vykonávame aj iné činnosti: pozorujeme, hovoríme, píšeme. Akýkoľvek zvukový záznam poskytuje informácie na diskusiu, ktorá zase zahŕňa ďalší rozvoj rečových schopností. Preto je počúvanie prostriedkom učenia. Jasnú hranicu medzi počúvaním a rozprávaním je v tomto prípade jednoducho nemožné. Aj pojem rozprávanie spočiatku predpokladá schopnosti počúvať.
Po druhé, problémy s počúvaním zahŕňajú:
A) ťažkosti spôsobené podmienkami počúvania (vonkajší hluk, kvalita záznamu, zlá akustika)
B) spôsobené ťažkosti individuálnych charakteristík zdroj reči (nedostatok praxe pri počúvaní reči osôb opačného pohlavia, rôzneho veku, vlastnosti dikcie, tempo, pauza)
Po tretie, psychológovia poznamenávajú, že pri počúvaní dochádza vnútorné rozprávanie reč. Čím jasnejšia je výslovnosť, tým vyššia je úroveň počúvania. Každý, kto má vo zvyku vnútorne hovoriť a zaznamenávať informácie, to lepšie pochopí a zapamätá si. Test vnímania anglický prejav sluchovo, predstavuje možno jeden z hlavných problémov. Dôvodom nie je len to, že audiokazety sa nepočúvajú celé školský kurz(a to má 11 rokov), ale aj v tom, že žiaci nevedia korelovať kľúčové slová v otázkach a zvukových nahrávkach a vyberajú si možnosti odpovedí len preto, že v textoch znejú rovnaké slová a zabúdajú, že správna odpoveď je ako sa zvyčajne vyjadruje synonymne. Navyše pri každej skúške je na dokončenie úlohy pridelený obmedzený čas. Keď sa k tomu pridá úzkosť, ktorá je počas skúšky prirodzená, skúška dopadne horšie, ako by mohla.
Čítanie je z môjho pohľadu sekcia, ktorá spôsobuje uchádzačom najväčšie ťažkosti. Aj keď študent pozná formát úloh, nemalo by sa zabúdať, že texty na testovanie sú autentické a tí, ktorí nemajú dobrý lexikálny a gramatický základ, nebudú schopní preukázať jazykovú intuíciu, keďže úlohy sú formulované. takým spôsobom, že použitie synonymického radu môže dieťa zmiasť. Na skúšku z anglického jazyka je vyčlenený obmedzený čas a deti jednoducho nemajú čas, ponáhľajú sa, navyše úzkosť – a opäť nechcené chyby. Preto na hodinách venujem osobitnú pozornosť štúdiu autentických textov rôzne témy a zložitosť, čo určite vedie k zlepšeniu počúvania, rozprávania a písania. Umelecké, klasické, anglická literatúra, ponúkané na vypočutie a následnú diskusiu, deti k tomu nabáda samoštúdium funguje.

Gramatika a slovná zásoba nie sú problémom jedného alebo dvoch študentov, ale problémom 90% všetkých, ktorí sa rozhodnú absolvovať Jednotnú štátnu skúšku z angličtiny. V lexikálnych úlohách môžu synonymné rady zmiasť aj silných žiakov. Osobitná pozornosť sa preto venuje znalostiam pravidiel pravopisu a zručnostiam ich aplikácie na základe preštudovaného lexikálneho a gramatického materiálu, pochopeniu synonymie, antonymie, lexikálnej kompatibilite, polysémii, ďalšiemu rozširovaniu rozsahu významov skúmaných gramatických prostriedkov. predchádzajúca znalosť nových gramatických javov, dodržiavanie existujúcich noriem lexikálnej kompatibility v angličtine; Učím vyhľadávať a tvoriť príbuzné slová pomocou základných metód tvorenia slov, rozpoznať, že slová patria do slovných druhov na základe určitých vlastností (články, prípony atď.);
Písomné úlohy. To zahŕňa napísanie osobného listu v rozsahu 140 slov a napísanie eseje na danú tému vyjadrujúcu váš názor (200 – 250 slov). Pri tomto type zadania je dôležité dodržiavať prísnu štruktúru a používať argumenty na potvrdenie vášho názoru. Nie je ľahké prísť s argumentmi a analýza témy často zaberie veľa času, esej sa musí prepísať a každý chápe, že čím viac tém študent rozumie, tým má väčšiu šancu získať najvyššie skóre.
Rozprávanie je neoddeliteľne spojené s kultúrnou kompetenciou, ktorej zmyslom je tvorivé osvojenie si a porozumenie všetkému cennému v kultúre vlastných ľudí aj v iných kultúrach. Vysoká úroveň Len malá časť študentov má kultúrne kompetencie. Iné sa vyznačujú nízkou a stredná úroveň túto kompetenciu. V dôsledku toho je potrebné organizovať špeciálnu prácu na formovaní kultúrneho vzdelávania v procese učenia, konkrétne v procese učenia sa cudzieho jazyka. Na rozvoj tejto kompetencie je potrebné organizovať špeciálne aktivity, ktoré by umožnili zamerať sa na vzťah kultúry, vzdelávania a komunikácie. Ústna skúška z anglického jazyka (rovnako ako písomná) má svoju štruktúru. Preto pre úspešné ukončenie tento typ testovania (20 z 20) by sa mal dodržať. Samozrejme, pre tých, ktorí majú plynulé rozprávanie, je zvládnutie tejto úlohy oveľa jednoduchšie.
Je potrebné poznamenať, že najdôležitejšou úlohou federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu (FSES) je vytvorenie univerzálneho (metapredmetového) vzdelávacie aktivity, zabezpečujúce zvládnutie školákov cudzí jazyk, schopnosť učiť sa, schopnosť samostatná práca nad jazykom a následne aj schopnosťou sebarozvoja a sebazdokonaľovania. Preto väčšina dôležitá úloha Každý učiteľ by mal rozvíjať motiváciu a sebavedomie študentov.
V súčasnosti získavajú na popularite najmä pojmy „metapredmet“ a „učenie sa metapredmetov“. Je to pochopiteľné, keďže základom nových štandardov je metapredmetový prístup.

Kuznetsova Tatyana Vladimirovna, lektorka angličtiny

Bojujte so strachom v sebe: 5 spôsobov, ako zabrániť tomu, aby vám strach pred skúškou zničil život

Premeňte svoj strach na svoju múdrosť
Všetci máme pozitívne aj negatívne skúsenosti. Je to prirodzené, ale často zlyhávame v boji s negatívnymi skúsenosťami – s chybami, ktoré nám priniesli bolesť – a tie nás prenasledujú a bránia byť šťastnými. Bojíme sa opäť robiť chyby, a to nám nedáva možnosť tešiť sa zo života a preto sme v neustálom napätí. Ak chcete dosiahnuť šťastie, znížiť stres a posunúť sa vpred k svojim snom, musíte týmto strachom čeliť. Jeden z najhorších strachov, s ktorým musíme bojovať, je neustále očakávanie zlyhania. Keď sa nevieme oslobodiť od negativity, ktorú nám môže priniesť budúcnosť, dovolíme si ju do dnešného života. Tým, že sa držíme svojho strachu, obmedzujeme svoj potenciál a svoju budúcnosť. Správne vnímanie a schopnosť uvedomiť si, čo nás prenasleduje, a to aj vo vzťahoch s ľuďmi, nám umožňuje získať cenné lekcie, ktoré nám v budúcnosti pomôžu vyhnúť sa vážnym chybám. Ak dokážeme prekonať minulé chyby a zabudnúť na ne, staneme sa odolnejšími voči stresu a nepriazni osudu a uvedomíme si, že sa s nimi dokážeme vyrovnať. Niekedy si však nie sme plne vedomí toho, čo nás znepokojuje. Strach na nás prekvapivo môže pôsobiť blahodarne, núti nás zmeniť sa a pozerať sa na život novým a konštruktívnejším spôsobom. Schopnosť prekonať strach nás robí silnejšími a odolnejšími voči vzostupom a pádom. Úspešný boj so strachmi v nás samých určuje našu schopnosť byť šťastní, zlepšovať sa a užívať si všetko, čo nám život dáva. A tu je návod, ako to môžete urobiť.
1. Vedieť presne určiť príčinu svojho strachu.
Skôr ako budete môcť bojovať so svojimi vnútornými strachmi, musíte ich vidieť. Nie je potrebné donekonečna hovoriť, že sa s problémom neviete vyrovnať, hrať hry s podvedomím, byť skľúčený a dráždiť svoje okolie. Nájdite si čas pre seba, zostaňte sami so sebou a nájdite objektívnu príčinu svojho strachu.
2. Buďte objektívni.
Keď pomenujete dôvod svojho strachu, prejdite na objektívnejšiu úroveň a skúste myslieť racionálnejšie. Opýtajte sa sami seba, čo presne spôsobilo túto skúsenosť.
3. Udržujte veci v perspektíve.
Pripomeňte si, že zlyhanie, bolesť, sklamanie a iné negatívne pocity sú neoddeliteľnou súčasťou života. Ale ste dosť silný na to, aby ste svojou úzkosťou nedovolili, aby ste sa stali rukojemníkom situácie. Myslite na budúcnosť svojich problémov. Čo sa stane, ak vyhráte? Alebo čo sa stane, ak prehráte?
4. Začnite rozvíjať svoj malý podnikateľský plán.
Často je pre nás ťažké to urobiť, pretože nemáme také skúsenosti. Ale premýšľajte o tom, čo strácame? Trochu vášho času a pár listov papiera? Vezmite si notebook. Zapíšte si, aký máte problém, šípkou doľava uveďte dôvod a šípkou alebo viacerými doprava naznačte nápady na prekonanie prekážky, ktorú nazývame strach. Ak nemáte nápady, môžete požiadať o radu svojich rodičov alebo učiteľov. Máte, samozrejme, priateľov, ktorí tiež zažívajú rovnaké problémy. Vždy je ľahšie konať spolu.
5. Začíname konať.
Keď neustále lipneme na úzkosti, obmedzujeme svoje vlastné schopnosti, pretože sa vyhýbame rizikám a novým snahám kvôli obavám. Rozmýšľame v pojmoch „nemôžem“, „nemal by som“, „neuspejem“. Malo by to byť ale naopak. Máte? jasné pochopenie váš problém a viete, ako ho prekonať. Pokračujte a nezabudnite: máte svoj vlastný podnikateľský plán a jeho realizácia závisí len od vás.

Všeobecná znalosť ruštiny ako cudzieho jazyka.

1. Obsah komunikatívnej a rečovej kompetencie

1.1. Zámery. Situácie a témy komunikácie

1.1.1. Cudzinec musí byť schopný verbálne realizovať tieto zámery:

Vstúpte do komunikácie, spoznajte niekoho, predstavte sa alebo zastupujte inú osobu, pozdravte sa, rozlúčte sa, oslovte niekoho, poďakujte, ospravedlnte sa, odpovedzte na vďačnosť a ospravedlnenie, požiadajte o opakovanie;

Položiť otázku a podať správu o skutočnosti alebo udalosti, osobe, predmete, prítomnosti alebo neprítomnosti osoby alebo predmetu, kvalite, príslušnosti k predmetu, udalosti, činnosti, čase a mieste konania, jeho príčina;

Vyjadrite túžbu, žiadosť, ponuku, pozvanie, súhlas alebo nesúhlas, odmietnutie;

Vyjadrite svoj postoj: ohodnoťte osobu, predmet, skutočnosť, čin.

1.1.2. Cudzinec musí byť schopný realizovať základné komunikačné zámery:

V obchode, kiosku, pokladni;
na pošte;
v banke, v zmenárni;
v reštaurácii, bufete, kaviarni, jedálni;
v knižnici;
v triede;
v uliciach mesta, v doprave;
na klinike, u lekára, v lekárni.

1.1.3. Cudzinec musí byť schopný viesť základnú verbálnu komunikáciu na tieto témy:

Príbeh o sebe. Prvky biografie: detstvo, štúdium, práca, záujmy.
Môj priateľ (známy, rodinný príslušník).
Rodina.
Môj pracovný deň.
Voľný čas, rekreácia, záujmy.

1.2. Požiadavky na rečové schopnosti

1.2.1. Počúvanie

A. Počúvanie monológovej reči
Cudzinec musí vedieť: porozumieť informáciám obsiahnutým v monológu.

Predmet textu: relevantný pre každodennú, sociokultúrnu a edukatívnu sféru komunikácie.

Objem textu: 120-150 slov.

Rýchlosť reči: 120-140 slabík za minútu.
Počet textových prezentácií: 2.

B. Počúvanie dialogickej reči
Cudzinec musí byť schopný: sluchom pochopiť obsah dialógu, komunikačné zámery jeho účastníkov.

Predmet textu: relevantný pre každodennú komunikáciu.
Objem minidialógu: od 4 do 6 replík, objem dialógu: do 12 replík.
Počet neznámych slov: do 1 %.
Rýchlosť reči: 120-150 slabík za minútu.
Počet prezentácií: 2.

1.2.2. Čítanie
Cudzinec musí byť schopný:

Prečítajte si text s ohľadom na všeobecný rozsah jeho obsahu;
určiť tému textu;
celkom úplne a presne porozumieť základným informáciám textu, ako aj niektorým detailom, ktoré nesú dôležitú sémantickú záťaž.

Typ čítania: čítanie so všeobecným obsahom, štúdium čítania.
Typ textu: špeciálne zostavené alebo upravené dejové texty (založené na lexikálnom a gramatickom materiáli zodpovedajúcom elementárnej úrovni).
Predmet textu: relevantný pre každodennú, sociokultúrnu a edukatívnu sféru komunikácie.
Objem textu: 250-300 slov.
Počet neznámych slov: 1-2%.

1.2.3. List
Cudzinec musí vedieť postaviť:

Písomný text reprodukčného a produktívneho charakteru na navrhovanú tému v súlade s komunikačne daným prostredím a na základe otázok;
písaný text reprodukčný charakter založený na prečítanom texte v súlade s komunikačne daným prostredím.

Typ textu: špeciálne zostavené alebo upravené dejové texty (založené na lexikálnom a gramatickom materiáli zodpovedajúcom elementárnej úrovni).
Objem predkladaného textu: do 200 slov.

Písomné texty na navrhovanú tému, vytvorené cudzincami, musia byť naformátované v súlade s normami moderného ruského jazyka a musia obsahovať najmenej 7-10 viet.

1.2.4. Rozprávanie

A. Monologický prejav
Cudzinec musí byť schopný:

Nezávisle tvoriť súvislé vyhlásenia v súlade s navrhovanou témou a komunikačne daným prostredím.
stavať monológová výpoveď reprodukčný typ na základe prečítaného textu.

Objem vyjadrení cudzincov k téme: najmenej 7 fráz.

Typ textu: špeciálne skomponované alebo upravené dejové texty, postavené na báze lexikálneho a gramatického materiálu zodpovedajúceho elementárnej úrovni.
Objem textu: 150-200 slov.
Počet neznámych slov v texte: 1 %.

B. Dialogická reč
Cudzinec musí byť schopný:

Porozumieť vyhláseniam partnera, určiť jeho komunikačné zámery v rámci minimálneho súboru rečových situácií;
primerane reagovať na poznámky partnera;
iniciovať dialóg, vyjadrovať komunikačné zámery v minimálnom súbore rečových situácií. Vyjadrenia študentov musia byť naformátované v súlade s normami moderného ruského jazyka vrátane všeobecne uznávaných spoločensky stanovených noriem etikety reči.

2.1. Fonetika. Grafika

Abeceda. Vzťah medzi zvukmi a písmenami. Samohlásky a spoluhlásky. Tvrdé a mäkké, znelé a neznelé spoluhlásky. Slovo, slabika. Prízvuk a rytmus. Pravidlá výslovnosti. Syntagmatické delenie. Typy intonačné štruktúry: IK-1 (kompletné vyjadrenie), IK-2 (osobitná otázka, odvolanie, žiadosť), IK-3 ( všeobecná otázka), IK-4 (porovnávacia otázka so spojkou „a“), IK-5 (hodnotenie).

2.2. Slovotvorba a tvaroslovie

2.2.1. Zloženie slova

Pojem základ slova: základ slova a jeho koncovka; koreň slova, prípona (stôl - jedáleň, mesto - mestský, študent - študent), predpona (písať - písať).

Uznanie minimálneho počtu slovotvorných modelov: učiteľ - učiteľ; cudzinec - cudzinec; mestský; čítať - čítať; ísť - ísť - prísť; Ruština - v ruštine. Hlavné striedania hlások v koreni v konjugáciách slovies I a II (v minimálnom súbore slovies).

2.2.2. Podstatné meno

Živé a neživé podstatné mená. Rod a počet podstatných mien. Pádová sústava podstatných mien. tvarovanie; význam a využitie prípadov.

Základné významy prípadov:

Nominatívne
Nina pozerá televíziu. Toto je Andrey. Tu je kniha. Andrey, poď sem! Brat je lekár. Zajtra sú skúšky V meste je divadlo. Mám knihu. Volám sa Lena.

Genitív
a) bez predložky:

Definícia objektu (osoby)
neprítomnosť osoby (predmetu) len v prítomnom čase
Toto je centrum mesta. Tu je auto môjho brata. Nemám brata. V meste nie je divadlo.

Označenie množstva, miery v kombinácii s číslovkami dva, tri, štyri, päť v obmedzených konštrukciách
Teraz sú dve hodiny. Perá stoja 5 rubľov.

Dátum mesiaca (na otázku „Aký dátum je dnes?“)
Prvý január.

b) s predložkami:
východiskový bod pohybu (od, z)
osoba, ktorá niečo vlastní
Prišli z Anglicka. Prišli sme z koncertu. Andrey má auto.

datív
a) bez predložky:

Príjemca akcie
osoba (objekt), ktorej vek je známy hovoríme o(iba s osobnými zámenami)
človek, ktorý cíti potrebu niečoho (iba s osobnými zámenami)
Večer volám otcovi. Toto je môj priateľ. Má dvadsať rokov.

b) s predložkami:
tvár ako cieľ pohybu (do)

Akuzatív
a) bez predložky:

Osoba (objekt) ako predmet konania
logický predmet slovesa volať
trvanie, doba platnosti, označuje čas b) s predložkami:
smer pohybu (dnu, zapnutý)
čas (hodina, deň v týždni) (o)

Inštrumentálny prípad
a) bez predložky:

So slovesom zapojiť
povolanie osoby (so slovesom byť)

b) s predložkami:
kompatibilita
definícia

Predložkový
s predložkami:

Predmet reči, myšlienky
miesto (v/na)
vozidlo (zapnuté)

2.2.3. Zámeno

Význam, tvary pádov a použitie osobných zámen (ja, ty, on, ona, to, my, ty, oni). Zámená opytovacie (ktoré? koho? koľko?), privlastňovacie (moje, tvoje...), ukazovacie (toto), atribútové (všetci) a záporové (nikto, nič).

2.2.4. Prídavné meno

Úplné prídavné mená (krásny, ruský, veľký). Zhoda úplných prídavných mien s podstatnými menami v rode a čísle v nominatíve. Oboznámenie sa s pádovým systémom plných prídavných mien. Krátke prídavné mená v obmedzenom sete (radosť, zaneprázdnenosť, nutnosť, chorá).

2.2.5. Sloveso

Infinitív (čítať, môže, ísť, pozerať). Nedokonalé a dokonalý vzhľad sloveso (robiť - robiť, čítať - čítať). Prítomný, minulý a budúci čas slovesa (čítať, čítať, bude čítať, čítať, čítať). 1 a 2 slovesná konjugácia (robiť, hovoriť, študovať). Triedy a skupiny slovies: 1) čítať - čítam, 2) môcť - môžem, 3) cítiť - cítim; 4) stretnúť sa - stretnutie, 5) odpočinok - odpočinok; 6) dať - dať; 7) čakať - čakajú, 8) písať - písať; 9) byť schopný - môže; 10) ísť - ísť; 11) ísť - ísť; 12) chcieť - chcú, 13) brať - berú; 14) žiť - žiť. Rozkazovací spôsob od známych slovies (čítať, čítať; hovoriť, hovoriť). Kontrola slovesa (sledovanie televízie; rozhovor s bratom). Prechodné a neprechodné slovesá (stretli sa s mojím bratom, choď do školy). Slovesá pohybu bez predpôn a s predponami (by-, at-): ísť, chodiť, ísť, jazdiť, ísť, prísť.

2.2.6. Číslovka

Kardinálne čísla (jeden, dva, tri...). Používanie čísloviek v kombinácii s podstatnými menami (jedna kniha, dva roky). Radové číslovky (prvé, druhé atď.) v tvare nominatívu.

2.2.7. Príslovka

Triedy prísloviek podľa významu: miesto (ďaleko, blízko), čas (ráno, zima), spôsob konania (dobrý, zlý), miera a stupeň (pomalý, rýchly). Predikatívne príslovky (dá sa, nedá sa) v ohraničených štruktúrach, opytovacie príslovky (ako, kedy, kde, odkiaľ, odkiaľ).

2.2.8. Funkčné časti reči

Predložky (v, na, z, s, do, y, o), spojky a príbuzné slová (a, alebo, a, ale, nielen..., ale aj..., pretože, teda, čo, kde , kde, ktoré atď.), častice nie, dokonca.

2.3. Syntax

2.3.1. Typy jednoduchých viet

Nespytovacie vety
rozprávanie
stimul
kladný
negatívne

Opytovacie vety
Dvojdielne modely
Jednozložkové modely bez konjugovaného slovesného tvaru

2.3.2. Pojem podmetu a prísudku vo vete

Spôsoby vyjadrenia gramatického predmetu:
podstatné meno alebo zámeno v nominatíve
spojenie podstatných mien s číslovkami v tvare genitívny prípad
podstatné meno alebo zámeno v tvare akuzatív
podstatné meno alebo zámeno v genitívnom tvare
podstatné meno alebo zámeno v datívnom tvare

Spôsoby vyjadrenia predikátu:
sloveso v ukazovacom, rozkazovacom spôsobe
spojenie osobného tvaru slovesa s infinitívom
spájanie osobného tvaru slovesa s podstatným menom

2.3.3. Spôsoby vyjadrenia logicko-sémantických vzťahov vo vete

Objektové vzťahy (pádové a predložkovo-pádové konštrukcie podstatných mien): Čítam knihu, čítam o Rusku.

Atribučné vzťahy:
zhodli na definícii: krásne dievča.
nejednotná definícia: bratova kniha, čaj s cukrom.
Priestorové vzťahy (predložkovo-pádové konštrukcie podstatných mien, prísloviek): Ján žije v Amerike, Nataša ďaleko.
Dočasné vzťahy (príslovky): Dlho som na teba čakal.
Cieľové vzťahy (spojenie osobného tvaru slovesa s inf.): Idem na obed.

2.3.4. Typy zložitých viet

Zložené vety so spojkami a, a, ale, alebo; nielen..., ale aj...
Zložité vety, typy vedľajšie vety s rôznymi spojkami a príbuznými slovami:
vysvetľujúce (čo, v poradí, kto, ako, ktorý, koho, kde, odkiaľ, odkiaľ);
definitívny (ktorý) v obmedzenom rozsahu;
dočasné (kedy);
príčina-následok (pretože).

Spojovacie slová a spojky v priamej a nepriamej reči: čo, kde, kedy, koľko, prečo... Spýtal sa: "Kde je Peťa?" Povedal som, že Peťa je teraz v divadle.

2.3.6. Slovosled vo vete

S neutrálnym slovosledom vo frázach:
prídavné meno stojí pred podstatným menom (zaujímavá výstava);
závislé slovo nasleduje po hlavnej (v centre mesta; číta noviny);
pred slovesom sú príslovky s -о, -е (dobre sa tancuje) a za slovesom nasledujú príslovky s predponou po- a príponou - lyže (píše po rusky);
predmetná skupina je pred predikátovou skupinou (Brat číta.);
determinant označujúci miesto alebo čas môže byť na začiatku vety, za ním nasleduje prísudková skupina a potom predmetná skupina (V meste je divadlo.).

2.4. Slovná zásoba

Lexikálne minimum na elementárnej úrovni je 780 jednotiek. Hlavná skladba aktívneho slovníka na základnej úrovni slúži každodennej, vzdelávacej a spoločensko-kultúrnej sfére komunikácie.

Prítomnosť certifikátu základnej úrovne znamená, že cudzinec má dostatok potrebné znalosti na ďalšie učenie sa jazykov na všeobecné kultúrne účely a dosiahnutie ďalšej, základnej úrovne RFL.

* Vývojári ruštiny štátny systém vzdelávacie štandardy sú skupiny autorov vytvorené na základe Moskovskej štátnej univerzity. M.V. Lomonosov, Petrohrad štátna univerzita, Ruská univerzita Priateľstvo národov a Petrohradská štátna technická univerzita.