Tvorba moderný model vzdelávanie je jednou z rozvojových priorít Ruska dnes a v dohľadnej budúcnosti. Úloha sa neobmedzuje len na hľadanie dodatočných finančných zdrojov na údržbu existujúceho systému. Ide o na rozvoji nového modelu vzdelávania, na formovaní jeho nových inštitucionálnych podmienok.

Bez ohľadu na to, akí hrdí sme na sovietsky vzdelávací systém, bol produktom industriálnej éry, to znamená, že bol orientovaný na masovú prípravu špecialistov oddaných svojej profesii počas celého života. Nič iné ako konzervativizmus vedomia nemôže vysvetliť lásku našich úradníkov k hodnoteniu univerzít na základe ukazovateľa „počet absolventov pracujúcich v ich špecializácii“. Nie je nič absurdnejšie ako pripútať študentov k špecializácii, keďže potreba odborníkov v dnešnom dynamickom svete sa môže počas piatich alebo šiestich rokov, ktoré študent strávi na univerzite, výrazne zmeniť. Medzi najúspešnejšími „hrdinami našej doby“, bez ohľadu na to, aké kritérium pri hodnotení úspechu používame, sa sotva nájde niekto, kto pracuje vo svojej špecializácii (výnimkou sú pravdepodobne iba predstavitelia tvorivých profesií).

Inými slovami, v súčasnosti nie je možné bojovať za zachovanie industriálneho modelu vzdelávania založeného na intenzívnom poskytovaní vzdelávacích služieb v prvých 20 – 25 rokoch života s občasnými „odbornými rekvalifikáciami“ v budúcnosti.

Postindustriálny model je založený na piatich základných princípoch.

Po prvé. Vzdelávací systém sa musí stať kontinuálnym. Odborné vzdelávanie by sa malo začať už na strednej škole stredná škola a pokračovať po celý život, čím prispieva k tomu, že sa človek prispôsobuje výzvam doby. Dôležitým krokom k celoživotnému vzdelávaniu je zavedenie dvojstupňového vysokoškolské vzdelanie- bakalárske a magisterské štúdium namiesto jednej špecializácie.

Po druhé. Z kontinuity vzdelávania vyplýva jeho individualizácia. V niektorých ohľadoch je to podobné vzdelávaniu z predindustriálnej éry, ale na kvalitatívne novej úrovni. Dobrý vzdelávací program by mal pozostávať z modulov a samotný študent má značnú slobodu pri výbere týchto modulov a vytváraní vlastnej vzdelávacej trajektórie.

Po tretie. Globalizácia ho robí nevyhnutným pre vážne vzdelávacej inštitúcie konkurencia na medzinárodnom trhu vzdelávania. Ide o vytváranie aliancií a spoločných programov s rôznymi vzdelávacími inštitúciami, vrátane zahraničných. Úloha sa zvyšuje medzinárodných asociácií a normy. Vzdelanie bude hrať čoraz dôležitejšiu úlohu angličtina- tak dovnútra stredovekej Európe Univerzity spájala latinčina. Napokon, schopnosť prilákať zahraničných študentov a profesorov sa stáva indikátorom kvality vzdelávania.

Po štvrté. Zvyšuje sa význam praktickej orientácie vzdelávania spojenej so získaním súboru kompetencií. Vyžaduje si to zmenu vzdelávacích technológií. Vytvárajú sa nové príležitosti na urýchlenie získavania kompetencií prostredníctvom simulátorov, rôznych druhov simulátorov a informačných a komunikačných systémov.

Po piate. Finančný model vzdelávania sa mení. Úloha súkromných (osobných) výdavkov pri formovaní vzdelávacej stratégie človeka sa bude naďalej posilňovať. Rozdelenie školného za vzdelávanie v moderné Rusko zvyčajne spojené s postkomunistickou transformáciou, sprevádzané ťažkou rozpočtovou krízou. V skutočnosti došlo k prekrývaniu dvoch kríz – rozpočtovej a systémovej. Nie nadarmo prekonanie rozpočtovej krízy neviedlo k oslabeniu úlohy súkromných peňazí v rozvoji školstva. Naopak, zvyšuje sa prílev financií od občanov a korporácií do školstva – to je odvrátená strana individualizácie vzdelávacích trajektórií.

Pri vyzdvihovaní týchto princípov som vychádzal z vlastnej praxe na Akadémii národného hospodárstva pod vládou Ruskej federácie, kde sa prezentujú špecializované stredoškolské (vysokoškolské), vyššie odborné a postgraduálne vzdelávacie programy vrátane rôznych typov vzdelávacích programov pre podnikateľov a vládnych úradníkov.

Chápem, že postaviť vzdelávanie na týchto princípoch je veľmi náročná úloha. Bez vyriešenia tohto problému však kvalita školstva v krajine klesne a odtiaľto už nie je ďaleko k degradácii.

Sergej Filonovič, dekan Stredná škola Manažment HSE:

Aké zručnosti musíte mať, aby ste si zabezpečili svoju budúcu zamestnateľnosť? Špecifikom novej reality je globalizácia, divoká rýchlosť zmien a obrovský pokrok technológií, ktorý na nás všetkých vyvíja tlak.

Zdalo sa nám, že s pokrokom technológie sa oslobodíme od rutiny a budeme robiť kreatívnejšie veci, ktoré si vyžadujú serióznu inteligenciu. Ale je to smiešne: po Moskve sa teraz pohybuje obrovské množstvo kuriérov, ktorí doručujú jedlo. Kvôli umelej inteligencii zostáva človeku nekvalifikovaná práca, ktorá je s pomocou AI náročná a nákladná – je jednoduchšie najať si kuriéra. Ukazuje sa, že stroje nám berú prácu, s ktorou sme rátali.

Ako sa postaviť tomuto trendu? Podstata budúcej konkurencieschopnosti je založená na novej kvalite vedomostí a súbore zručností, ktoré musí mať človek.

Aktualizácia vedomostí. V najprogresívnejších odvetviach po 1,5–2 rokoch prestáva polovica vedomostí poskytovať konkurenčnú výhodu. Aby ste ho vytvorili, musíte získať nové vedomosti. Človek je odsúdený na celoživotné vzdelávanie. Bez ohľadu na to, akú úžasnú univerzitu vyštudujete, ak si neaktualizujete svoje znalosti, v najlepšom prípade vám to bude trvať päť rokov. Potom sa môžete ocitnúť mimo konkurenčnej zóny trhu práce.

Schopnosť zabudnúť. Veľa vecí, ktoré sa učíme v škole a na univerzite, sa teraz veľmi mení. Najhoršie to budú mať výborní žiaci – tí sa do smrti učia a najťažšie zabúdajú. Radovať by sa nemali ani žiaci C: jednoducho zabúdajú, no osvojiť si vedomosti je ťažšie.

Zvyk získavania nových vedomostí a ich široké pokrytie. Je potrebné čerpať rôznorodé poznatky z rôznych zdrojov, ktoré sa potom unikátne syntetizujú v ľudskom mozgu.

Ovládanie nových technológií. Pre mňa, ako príslušníka generácie baby boomu, je to pre mňa najťažšie: mám zaužívaný spôsob konzumácie vedomostí. Ale musím si zobrať príklad od svojich vnúčat: pomocou nových technológií spotrebúvajú vedomosti rýchlejšie a do istej miery ma to aj učia.

Akonáhle opustíme myšlienku „celoživotného vzdelávania“, staneme sa nekonkurencieschopnými.

Nová súprava zručností. Aké zručnosti budú podľa odborníkov zo Svetového ekonomického fóra žiadané v roku 2020? Dôležitosť kritické myslenie rastie, ale jeho prevalencia nie. Medzi požadovanými zručnosťami sa objavili emocionálnu inteligenciu, ktorý neexistoval ešte v roku 2015. Kreativita za päť rokov poskočila z desiateho na tretie miesto.

A objavila sa záhadná zručnosť – kognitívna flexibilita. Lichotím si s nádejou, že je to do istej miery vlastné ruským ľuďom. Psychológovia definujú kognitívnu flexibilitu ako schopnosť človeka podržať si v mysli rôznorodé a dokonca protichodné myšlienky a zároveň byť schopný s nimi pracovať a konať. Jedného dňa mi jeden môj blízky americký priateľ ukázal citát od spisovateľa Francisa Fitzgeralda: „Znakom prvotriedneho mozgu je schopnosť udržať v hlave dve vzájomne sa vylučujúce myšlienky súčasne bez straty schopnosti myslieť. .“ Povedal som mu, že toto je veľmi americká myšlienka: „My, Rusi, si môžeme v hlave udržať aspoň päť – náš život je taký, že jeho rôzne aspekty sú v neustálom protiklade.“

Kognitívna flexibilita sa v čoraz zložitejšom svete skutočne stáva mimoriadne žiadanou zručnosťou, ktorá umožňuje človeku udržať si individuálnu súťaživosť.

Digitálne zručnosti. Čo znamenajú pre neprogramátorov? Toto je pochopenie toho, čo je algoritmus, prečo je potrebný a ako ho používať. Táto znalosť nie je vôbec rozšírená. Musíme prehodnotiť: čo môže a malo by sa algoritmizovať?

Teraz majú ľudia obrovské množstvo obáv spojených s príchodom umelej inteligencie: zdá sa, že nás môže pripraviť o všetku prácu a jednoducho zničiť ľudstvo. Všetko sú to hororové príbehy – ľudia sa radi boja.

AI si bude môcť nastaviť úlohy a vytvoriť začiatok algoritmu. Často sa uvádza vynález algoritmu, ktorý umožňuje stroju hrať Go. Táto hra je oveľa zložitejšia ako šach, je nekonečná. Algoritmus vymyslel človek a stroj založený na mechanizme strojového učenia sa hrá sám so sebou a naučil sa tak dobre, že porazil majstra sveta.

Ale program, ktorý porazil majstra sveta v Go, sa nemôže naučiť hrať šach. Kým si stroj nestanoví svoje vlastné ciele, nemusíme sa AI báť.

To však neznamená, že ľudstvo nečelí veľkým a vážnym zmenám. Jednou z našich hlavných úloh je pochopiť, v ktorých prípadoch by mal byť človek nahradený strojom a v ktorých nie. Kedy je možné a potrebné niečo algoritmizovať a kedy nie. Každý z nás potrebuje základné pochopenie toho, čo sú veľké dáta. Neznamená to „veľa údajov“. Metódy veľkých dát znamenajú, že ľudstvo sa naučilo spracovávať veľké polia niekoľkých typov dát, ktoré nie je potrebné najskôr ručne česať. Samotný stroj môže tieto údaje prijať a spracovať. To šetrí obrovské množstvo ľudského času a energie.

V roku 2010 spoločnosť Google, jeden z najžiadanejších zamestnávateľov, zistila, že má veľmi vysokú mieru fluktuácie. Skombinovali údaje zo spätnej väzby, štvrťročné údaje o hodnotení zamestnancov a manažérov... prešli obrovské množstvo informácií a zistili, že fluktuácia bola spôsobená nesprávnym povýšením manažérov.

Zdá sa to intuitívne: správna schéma propagácie v technologických spoločnostiach by mala byť založená na technologickej kompetencii osoby. Ukázalo sa, že to bola mylná predstava: všetci v Google dobre rozumeli technológiám. Bežný programátor nepotrebuje človeka, ktorý je v programovaní lepší ako manažér. Potrebuje niekoho, kto zadá úlohu, pomôže vyriešiť prípadný konflikt s kolegami alebo susedným oddelením a zjednotí ľudí na riešenie spoločná úloha. Teda človeka, ktorý má mäkké medziľudské komunikačné schopnosti.

Veľké dáta odhalili, že technická spôsobilosť je až na ôsmom mieste z desiatich faktorov ovplyvňujúcich atraktivitu človeka, keď sa stane šéfom. A na prvom mieste sú medziľudské zručnosti.

Len čo Google zmenil kritériá na povýšenie ľudí na manažérske pozície, fluktuácia ich zamestnancov sa za prvých šesť mesiacov znížila o 30 %. Dobrá vec na veľkých dátach je, že často prinášajú neintuitívne výsledky.

medziľudské zručnosti. S nimi vážny problém: Mladí ľudia sa oveľa lepšie orientujú v digitálnych zručnostiach ako moja generácia, no ich socializačné schopnosti upadajú a riešenie konfliktov je čoraz ťažšie. Toto je potrebné naučiť, a to aj preto, že za určitých podmienok nemožno digitálne zručnosti implementovať bez „mäkkých“ komponentov.

Každý má možnosť rozvíjať mäkké zručnosti. Vo veľkej miere naďalej komunikujeme tvárou v tvár, no vznikajú ťažkosti. Vnímajme ich nie ako problémy, ale ako príležitosti na zlepšenie. Ak narazíte na ťažkého človeka, ktorý je iný ako vy a má problém pochopiť, čo hovoríte, berte to ako výzvu, problém, ktorý je potrebné vyriešiť pomocou mäkkých zručností.

Obklopte sa ľuďmi, ktorí sú iní ako vy – to je jedna z najdôležitejších zručností človeka budúcnosti. Ak ste v nejakej oblasti nonentita, na to, aby ste v nej napredovali, musíte minúť veľa energie a veľa času. Ale výsledok nebude veľmi atraktívny: zmeníte sa z bezvýznamnosti na priemernosť. Je oveľa jednoduchšie nájsť to, v čom ste dobrí, a doviesť túto zručnosť k dokonalosti. Bude to trvať oveľa menej času a úsilia, ale premeníte sa zo schopného človeka na skvelého.

Vynára sa otázka: čo robiť so svojimi obmedzeniami a nedostatkami? Spolupracujte s inými ľuďmi. Ak sa obklopíte ľuďmi, ktorí radi robia veci, ktoré nenávidíte, budete robiť veci, v ktorých ste dobrí. Prečo to neurobíme? Je pre nás jednoduchšie jednať s tými, ktorí sú nám podobní: sú jasnejšie a predvídateľnejšie a konflikty vznikajú menej často. Preto sa väčšina ľudí, žiaľ, obklopuje ľuďmi ako oni, čím obmedzuje ich možnosti.

Skontrolujte, čo ste sa naučili za týždeň, mesiac, rok, ak chcete postaviť život na učení. Ak túto myšlienku zavrhnete s tým, že ste príliš zaneprázdnení prevádzkovými vecami, po čase zistíte, že ste zostali na svojom mieste a svet sa pohol ďalej a vaša konkurencieschopnosť sa prudko znížila.

V súčasnosti čoraz viac zástupcov podnikov využíva vyučovanie ako intelektuálnu záľubu. Na Mail.ru učí približne 600 top manažérov na rôznych miestach nie preto, že by potrebovali peniaze, ale preto, že vyučovanie sa mení na formu sebavzdelávania. Keď učím svoje vnúčatá, sám niečomu lepšie rozumiem. Pri komunikácii s nimi mám veľkú motiváciu. Čím ďalej je človek od vás generačne, o intelektuálny rozvoj v tomto bode je ťažšie ho naučiť. Ak sa s touto úlohou vyrovnáte, oveľa lepšie pochopíte, čo učíte.

Ako rozvíjať medziľudské zručnosti? Hlavne praxou. Ak nie ste veľmi dobrý rečník a umierate strachom z akéhokoľvek verejné vystupovanie, jediný spôsob, ako sa naučiť hovoriť, je prinútiť sa hovoriť v rôznych publikách. Tiež som sa nestal hneď rečníkom: prvá hodina a pol prednášky ma stála toľko energie, že som mal pocit, akoby som vyložil fúru vriec cementu. Ak niečo nefunguje, hlavnou osobnou stratégiou je prinútiť sa to urobiť, prekonať strach, obavy a túžbu zostať v zóne pohodlia.

Riadenie konfliktov je veľmi dôležitá zručnosť. Existuje súbor teoretických myšlienok, ktoré si treba osvojiť: konflikty nie sú vždy škodlivé, majú dôležitý potenciál.

náš životná skúsenosť najčastejšie vedie k tomu, že sa stávame obeťami takzvaného kolobehu konfliktov a v konfliktná situácia Správame sa stereotypne. Ak ste napríklad ako dieťa vyrastali v agresívnom prostredí a boli ste zvyknutí biť sa, tak v dospelosti uveríte, že je to jediný spôsob, ako brániť svoje záujmy. Ak ste vyrastali v inteligentnej rodine, učili vás, že konflikty s inými sú škodlivé, potom ako dospelý, dokonca aj v konfliktnom stave, budete predstierať, že sa nič nedeje. Aj toto treba opustiť. Treba vedieť bojovať, robiť kompromisy, vedieť spolupracovať a podvoliť sa.

1. Pre osoby držané v nápravnovýchovných ústavoch trestného systému sú zabezpečené podmienky na prijatie všeobecné vzdelanie prostredníctvom vytvorenia výkonnými orgánmi subjektov Ruskej federácie po dohode s federálnym výkonným orgánom, ktorý vykonáva funkcie vývoja a implementácie verejnej politiky a právna úprava v oblasti výkonu trestných sankcií všeobecne vzdelávacích organizácií v nápravnovýchovných zariadeniach trestného systému. Zvláštnosti právny stav vzdelávacie organizácie vytvorené v trestnom systéme sú zriadené zákonom Ruskej federácie z 21. júla 1993 N 5473-1 „O inštitúciách a orgánoch vykonávajúcich trestné sankcie vo forme odňatia slobody“.

2. Pre maloletých, podozrivých a obvinených vo výkone väzby poskytuje správa miest výkonu väzby podmienky na získanie základného všeobecného, ​​základného všeobecného a stredného všeobecného vzdelania formou samovzdelávania a tiež poskytuje pomoc pri získaní základného všeobecného, ​​základného všeobecného vzdelania. a stredné všeobecné vzdelanie spôsobom ustanoveným federálnym výkonným orgánom, ktorý vykonáva funkcie tvorby a vykonávania štátnej politiky a právnej úpravy v oblasti výkonu trestov a federálnym výkonným orgánom, ktorý vykonáva funkcie tvorby a vykonávania štátnej politiky a právnej úpravy v oblasti všeobecného vzdelávania.

3. Vzdelávanie osôb odsúdených na výkon väzby sa nevykonáva.

4. Osoby odsúdené na trest odňatia slobody a mladšie ako tridsať rokov dostávajú základné všeobecné, základné všeobecné a stredné všeobecné vzdelanie vo všeobecných vzdelávacích organizáciách zakladajúcich subjektov Ruskej federácie, vytvorených v nápravnovýchovných ústavoch trestného systému. Osoby odsúdené na výkon trestu odňatia slobody, ktoré dosiahli vek tridsať rokov, ako aj osoby odsúdené na výkon trestu odňatia slobody a osoby so zdravotným postihnutím I. alebo II. skupiny, získajú základné všeobecné alebo stredné všeobecné vzdelanie na ich žiadosť.

5. Osobám odsúdeným na doživotie sa poskytujú podmienky na získanie základného všeobecného, ​​základného všeobecného a stredného všeobecného vzdelania formou samovzdelávania, ktoré neodporujú poriadku a podmienkam výkonu trestu.

6. Postup pri organizácii prijímania základného všeobecného, ​​základného všeobecného a stredného všeobecného vzdelania osobami vo výkone trestu odňatia slobody ustanovuje federálny výkonný orgán vykonávajúci funkcie tvorby a vykonávania štátnej politiky a právnej úpravy v oblasti výkonu trestu odňatia slobody. trestné sankcie a federálny výkonný orgán, ktorý plní funkcie tvorby a vykonávania štátnej politiky a právnej regulácie v oblasti všeobecného vzdelávania.

(pozri text v predchádzajúcom vydaní)

7. Pre osoby odsúdené na výkon trestu odňatia slobody, ktoré nemajú povolanie, v ktorom môže odsúdený pracovať v nápravnovýchovnom ústave a (alebo) po prepustení z neho sa povinná príprava na povolanie alebo stredné odborné vzdelanie organizuje v ústavoch výkonu trestu podľa § 2 ods. školiace programy pre kvalifikovaných pracovníkov, zamestnancov, ak nie je v trestnoprávnych predpisoch Ruskej federácie ustanovené inak.

8. Organizačný postup odborné vzdelávanie a priemerná odborné vzdelanie osôb odsúdených na výkon trestu odňatia slobody a na výkon trestu v ústavoch trestného poriadku zriaďuje federálny výkonný orgán vykonávajúci funkcie tvorby a vykonávania štátnej politiky a právnej úpravy v oblasti výkonu trestov po dohode s federálnym výkonným orgánom, ktorý vykonáva funkcie pre rozvoj a realizáciu štátnej politiky a právnej regulácie v oblasti všeobecného vzdelávania.

Od 60. rokov 20. storočia. vo svetovej pedagogike intenzívne rozvíja idey celoživotné (trvalé, sústavné) vzdelávanie. Tieto myšlienky nadobudli aktuálnosť a význam ako reakcia na radikálne zmeny vo svetovom spoločenstve spôsobené zmenami v štruktúre výroby, internacionalizáciou verejného života, vývojom nových technológií a smerovaním k informačne orientovanému svetu. IN moderné podmienky Zvýšila sa potreba neustáleho dopĺňania vedomostí a zručností obyvateľstva.

Celoživotné vzdelávanie sa týka podpory osobného rozvoja počas celého života a vzťahu medzi školskou (inštitucionálnou) a mimoškolskou (neformálnou) výchovou a vzdelávaním. Celoživotné vzdelávanie znamená kontinuitu medzi predškolskými, mimoškolskými a školskými inštitúciami, sebavzdelávanie, vzdelávanie a rekvalifikáciu aktívnych účastníkov sociálno-ekonomického života spoločnosti. Zabezpečuje rozvoj systému periodicky opakovaných školení, obohatenie mimoškolského vzdelávania vzdelávacie programy. Celoživotné vzdelávanie formuje schopnosť a motiváciu k sebavzdelávaniu. Škola je vnímaná ako odrazový mostík pre celoživotné vzdelávanie. Musí byť daná nielen základné vzdelanie, ale aj príprava, ktorá umožňuje konať a myslieť proaktívne a nezávisle. Prekážkami celoživotného vzdelávania sú slabé väzby medzi vzdelávacie inštitúcie a mimoškolskej starostlivosti a výchovy. K úspešným pokusom o odstránenie takýchto prekážok patrí činnosť kultúrnych a vzdelávacích centier.

Medzi neformálne kanály výchovy a vzdelávania dôležité miesto obsadené študentskými organizáciami. Najrozšírenejšie a najvplyvnejšie sú skautské organizácie. Základom ich programu je učiť viesť a poslúchať, vychovávať k činnostiam v mene verejného dobra. Skautské hnutie nazbieralo bohaté skúsenosti s výchovou čestných, statočných, šikovných a bystrých ľudí.

Koncepcie vzdelávania dospelých súvisia s problémami celoživotného vzdelávania (andragogika). Andragogika nie je obdobou celoživotného vzdelávania, je jednou z jeho zložiek.

Kapitola 3. Škola a pedagogika v Rusku na konci 19. - začiatku 20. storočia.

Celkový pohľad

Koncom 19. - začiatkom 20. stor. Ruské školy vstúpili do obdobia kvantitatívnych a kvalitatívnych premien. Zvýšil sa počet škôl a študentov. Jednotlivé zemstvá plánovali implementáciu univerzálnych základné vzdelanie už od konca 19. storočia V. Zemské školy úspešne konkurovali štátnym vzdelávacím inštitúciám v oblasti o základné vzdelanie. Súkromná škola sa ukázala ako dôležitá oblasť reformy.

Vznikajú vzdelávacie spoločnosti, stovky verejných knižníc, nové pedagogické časopisy: „Ruská škola“, „Bulletin školstva“, „Vzdelávanie“ atď. Objavuje sa značný počet publikácií novej literatúry o pedagogických otázkach.

Spoločnosť si uvedomovala, že potreby a úroveň rozvoja vzdelávania sú čoraz zreteľnejšie. Upravil sa aj charakter samotnej školy. Vznikla otázka prechodu z klasickej školy, kde sa odovzdávali vedomosti, schopnosti a zručnosti, na školu, ktorá mala pripraviť nielen výkonného, ​​ale aj iniciatívneho, samostatného, ​​široko vzdelaného človeka.

Pedagogické otázky priťahujú pozornosť filozofov, sociológov, psychológov a odborníkov prírodné vedy. Učitelia sa zase neustále obracali na iné vedy a využívali ich výsledky pri rozvíjaní teoretické problémy. Boli vyvinuté nové pedagogické prístupy, ktoré boli proti tradicionalizmu.

Domáca pedagogika sa rozvíjala v úzkej spolupráci s pedagogickou myšlienkou viesť cudzie krajiny. Naši učitelia boli dobre informovaní o všetkom, čo sa dialo vo svetovej škole a pedagogike, čo sa o ich zahraničných kolegoch vo vzťahu k ruskej pedagogike povedať nedalo.

Vzdelávanie a pedagogika v Rusku na prelom XIX-XX storočia boli na vzostupe. Ich rozvoj zároveň nastal prudkým nárastom vnútorného sociálneho napätia, v podmienkach revolučných výbuchov, regionálnych a globálnych vojen (revolúcie 1905-1907, 1917, rusko-japonská, prvá svetová vojna), ktoré zanechali hlbokú stopu. o výchove a pedagogickom myslení viedla k prudkej politizácii pedagogické problémy. Prvýkrát v ruská história Za účasti politických strán sa diskutovalo o otázkach školstva.

Wikipedia obsahuje články o iných ľuďoch s týmto priezviskom, pozri Safarov. Azerbajdžan Ramil Safarov Ramil Sahib oğlu Səfərov Rodné meno: Ramil Sahib ogly Safarov Prezývka Axe Killer ... Wikipedia

KONTINUÁLNE VZDELÁVANIE- filozofický ped. koncepcia, podľa ktorej sa vzdelávanie považuje za proces, ktorý pokrýva celý život človeka; aspekt vzdelávacej praxe, ktorá to predstavuje ako kontinuálny, cieľavedomý rozvoj sociokultúrnej skúsenosti človeka... Ruská pedagogická encyklopédia

Roach, Michael- Tento článok by mal byť wikiifikovaný. Naformátujte ho prosím podľa pravidiel pre formátovanie článkov... Wikipedia

Spojené štáty americké- Spojené štáty americké USA, štát na severe. Amerika. Názov obsahuje: geogr. výraz štáty (z angl. state state), tak sa v rade krajín nazývajú samosprávne územné celky; definícia zjednotená, t.j. začlenená do federácie,... ... Geografická encyklopédia

Dánsko- (Dánsko) Dejiny Dánska, fyzika geografická poloha Dánsko Administratívne rozdelenie Dánska, zahraničnej politiky Dánsko, národná kuchyňa Dánska, hospodárstvo Dánska, kultúra Dánska, Kodaň Obsah Obsah Časť 1. História. Časť 2.... Encyklopédia investorov

Fínsko*- Obsah: I. Fyzická esej. II. Obyvateľstvo. III. Ekonomický prehľad. IV. Financie. V. Správa a súdny systém. VI. Fínske jednotky a odvod. VII. Vzdelávanie. VIII. Veda, umenie, tlač a spoločenský život. IX. cirkvi. X...

Fínsko- I Obsah [Dejiny Fínska, dejiny literatúry, jazyka a mytológie pozri resp. oddiely.]. I. Fyzický náčrt. II. Obyvateľstvo. III. Ekonomický prehľad. IV. Financie. V. Správa a súdny systém. VI. Fínske jednotky a odvod. VII.… … Encyklopedický slovník F. Brockhaus a I.A. Ephron

Dôchodok- (dôchodok) Dôchodok je pravidelná peňažná dávka vyplácaná osobám so zdravotným postihnutím, ktoré dovŕšili dôchodkový vek alebo stratili živiteľa rodiny. História dôchodkov, dôchodky v Ruskej federácii, starobný dôchodok, invalidný dôchodok,. ... ... Encyklopédia investorov

POSTIHNUTIE- (z lat. invalidus slabý, neduživý), pretrvávajúca strata výkonnosti. Táto všeobecná teoretická formulácia v praxi, v poistnej legislatíve rôznych krajín, podlieha rôznym modifikáciám. Najčastejšie určitý...... Veľká lekárska encyklopédia

Židia- Ja (z antropologického hľadiska) predstavujem jeden z najcharakteristickejších a najizolovanejších antropologických typov, ktorý si zachováva svoje vlastnosti po stáročia, napriek rozdielom v geografických a iných podmienkach, za ktorých museli a musia... Encyklopedický slovník F.A. Brockhaus a I.A. Ephron

Egypt- Egyptská arabská republika, Misr, štát v severovýchodnej Afrike a na Sinajskom polostrove v Ázii. Názov Egypt je známy od r III tisíc. BC e. Vracia sa do iného Egypta. Čierna zem vrie, čo kontrastovalo údolie Nílu s úrodnou pôdou s červenou zemou... Geografická encyklopédia