Operatívna teória učenia“ B.F. Skinner

Psychologické pojmy - vyučovanie, školenie, vyučovanie opisujú širokú škálu javov súvisiacich so získavaním skúseností, vedomostí, zručností a schopností v procese aktívny vzťah subjekt s objektívnym a sociálnym svetom – v správaní, činnosti, komunikácii.

· Kedy hovoríme o O učenie, potom má výskumník na mysli také aspekty tohto procesu, ako sú:

· postupná zmena;

· úloha cvičenia;

· špecifickosť učenia v porovnaní s vrodenými vlastnosťami jedinca.

V rámci behaviorizmu boli po prvýkrát stanovené experimentálne metódy učenia. Sú to:

· Zákon pripravenosti: čím silnejšia potreba, tým úspešnejšie učenie.

· Zákon účinku: Správanie, ktorého výsledkom je odmeňujúca akcia, spôsobuje zníženie potreby, a preto sa bude opakovať.

· Zákon cvičenia: Ak sú všetky ostatné veci rovnaké, opakovanie konkrétnej akcie uľahčuje vykonávanie správania a vedie k rýchlejšiemu vykonávaniu a zníženiu pravdepodobnosti chýb.

· Zákon aktuálnosti: materiál, ktorý je uvedený na konci série, sa lepšie učí. Zákon korešpondencie: Existuje proporcionálny vzťah medzi pravdepodobnosťou odozvy a pravdepodobnosťou posilnenia.

· Zároveň sa skúmali dôležité javy:

· Zovšeobecnenie- podmienená reakcia na pôvodne neutrálny podnet sa rozširuje na ďalšie podnety podobné podmienenému podnetu (strach, ktorý vzniká u konkrétneho psa, sa potom šíri na všetkých psov).

· Diferenciácia- špecifická reakcia na podobné podnety, ktoré sa líšia stupňom zosilnenia (napríklad diferenciácia reakcií na kruh a elipsu).

· Zánik- zničenie spojenia medzi podmieneným podnetom a reakciou, ak nie je sprevádzané posilnením.

Definícia operantného podmieňovania

Operatívna klimatizácia je proces, pri ktorom sú charakteristiky reakcie určené dôsledkami tejto reakcie.

Operant- to nie je niečo, čo sa javí v správaní úplne hotové. Je to výsledok nepretržitého procesu formovania.“

Princípy operantného podmieňovania

Posilnenie je jedným z princípov podmieňovania. Už od detstva sa podľa Skinnera dá správanie ľudí regulovať pomocou posilňujúcich podnetov. Sú dve rôzne typy posily Operantné podmieňovanie je termín, ktorý vytvoril americký psychológ B.F. Skinner na označenie špeciálneho spôsobu vytvárania podmienených spojení. Pri operantnom podmieňovaní, ako aj pri podmieňovaní respondentov pozorujeme zovšeobecňovanie stimuly. Generalizácia je asociatívne spojenie reakcie, ktorá vznikla počas procesu podmieňovania, so stimulmi podobnými tým, na ktoré sa pôvodne vyvinul podmienený reflex.

Sériové vystuženie- ide o rozvoj komplexných akcií pomocou posilňovania akcií, ktoré sa postupne čoraz viac podobajú konečnej forme správania, ktorá sa mala vytvoriť.

Harmonogramy posilňovania

Boli identifikované nasledujúce režimy posilňovania: nepretržité spevnenie- prezentácia posilnenia zakaždým, keď subjekt poskytne požadovanú odpoveď; prerušované alebo čiastočné zosilnenie.
Na základe dvoch parametrov boli opísané štyri plány posilňovania:

4. Harmonogram posilňovania konštantného pomeru. Vystuženie sa vykonáva v súlade so stanoveným počtom (objemom) reakcií.

5. Konštantný intervalový plán posilňovania. Posilnenie sa poskytuje až po uplynutí pevne stanoveného časového intervalu.

6. Harmonogram zosilnenia s premenlivým pomerom. V tomto režime je telo spevnené na základe priemerného vopred určeného počtu reakcií.

Variabilný intervalový rozvrh posilňovania. Jednotlivec dostane posilu po uplynutí neurčitého intervalu.

Osobný rast a rozvoj

Ako sa dieťa vyvíja, jeho reakcie sú internalizované a zostávajú pod kontrolou posilňujúcich vplyvov iných. životné prostredie. Medzi posilňujúce vplyvy patrí jedlo, pochvala, emocionálna podpora atď.

Psychopatológia

Sebakontrola zahŕňa dve vzájomne závislé reakcie:

9. Kontrolná reakcia, ktorá ovplyvňuje prostredie, mení pravdepodobnosť sekundárnych reakcií („stiahnutie sa“, aby sa zabránilo prejaveniu „hnevu“; odstránenie jedla, aby sa zastavilo prejedanie).

· Konzultačné ciele:

· (1) Zmena nevhodného správania.

· (2) Učiteľské rozhodovanie.

· (3) Predchádzanie problémom predvídaním výsledkov správania.

· (4) Riešenie nedostatkov v repertoári správania.

· Etapy poradenstva:

· (1) Hodnotenie správania, zbieranie informácií o získanom správaní.

· (2) Relaxačné procedúry (svalové, slovné a pod.).

· (3) Systematická desenzibilizácia – spojenie relaxácie s obrazom, ktorý vyvoláva úzkosť.

· (4) Výcvik asertivity

· (5) Postupy posilnenia.

(B.F. Skinner). Oproti princípu klasického podmieňovania (S->R) vyvinuli princíp operantného podmieňovania (R->S), podľa ktorého je správanie riadené svojimi výsledkami a dôsledkami. Hlavným spôsobom ovplyvňovania správania na základe tohto vzorca je ovplyvňovanie jeho výsledkov.

Ako už bolo spomenuté, správanie respondentov je verziou B.F. Skinnerov Pavlovov koncept správania, ktorý nazval podmieňovaním typu S, aby zdôraznil dôležitosť stimulu, ktorý sa objaví skôr a vyvolá reakciu. Skinner však veril, že vo všeobecnosti sa správanie zvierat a ľudí nedá vysvetliť klasickým podmieňovaním. Skinner zdôraznil správanie, ktoré nebolo spojené so žiadnymi známymi podnetmi. Tvrdil, že vaše správanie ovplyvňujú najmä podnetné udalosti, ktoré prídu po ňom, a to jeho dôsledky. Pretože tento typ správania zahŕňa organizmus, ktorý aktívne ovplyvňuje svoje prostredie, aby nejakým spôsobom zmenil udalosti, Skinner ho definoval ako operantné správanie. Nazval to aj podmieňovanie vlastného typu, aby zdôraznil vplyv reakcie na budúce správanie.

Takže kľúčovou štrukturálnou jednotkou behavioristického prístupu vo všeobecnosti a najmä skinnerovského prístupu je reakcia. Reakcie sa môžu pohybovať od jednoduchých reflexných reakcií (napr. slinenie pri jedle, trhnutie sa pri hlasnom zvuku) až po zložité vzorce správania (napr. matematický problém, skryté formy).

Reakcia je vonkajšia, pozorovateľná časť správania, ktorá môže byť spojená s environmentálnymi udalosťami. Podstatou procesu učenia je nadväzovanie súvislostí (asociácií) reakcií s udalosťami vo vonkajšom prostredí.

Vo svojom prístupe k učeniu Skinner rozlišoval medzi reakciami, ktoré sú vyvolané jasne definovanými stimulmi (ako je reflex žmurkania v reakcii na fúkanie vzduchu) a reakciami, ktoré nemožno spájať so žiadnym jediným stimulom. Tieto reakcie druhého typu si organizmus vytvára sám a nazývajú sa operanty. Skinner veril, že environmentálne podnety nenútia organizmus správať sa určitým spôsobom a nenútia ho konať. Hlavná príčina správania sa nachádza v samotnom tele.

Operačné správanie (spôsobené operantným podmieňovaním) je určené udalosťami, ktoré nasledujú po odozve. To znamená, že po správaní nasleduje dôsledok a povaha tohto dôsledku mení tendenciu organizmu opakovať toto správanie v budúcnosti. Napríklad skateboarding, hra na klavíri, hádzanie šípok a písanie vlastné meno- sú to vzorce odozvy operantov alebo operanty riadené výsledkami, ktoré nasledujú po zodpovedajúcom správaní. Ide o dobrovoľné získané reakcie, pre ktoré neexistuje žiadny rozpoznateľný podnet. Skinner pochopil, že je zbytočné špekulovať o pôvode správania operencov, keďže nepoznáme stimul ani vnútornú príčinu, ktorá je zodpovedná za jeho vznik. Stáva sa to spontánne.

Ak sú dôsledky pre organizmus priaznivé, potom sa zvyšuje pravdepodobnosť opakovania operenca v budúcnosti. Keď k tomu dôjde, hovorí sa, že dôsledky sú posilnené a operatívne reakcie vyplývajúce z posilnenia (v tom zmysle, že je vysoko pravdepodobné, že nastanú) sú podmienené. Sila pozitívneho posilňujúceho stimulu je teda určená podľa jeho vplyvu na následnú frekvenciu odpovedí, ktoré mu bezprostredne predchádzali.

Naopak, ak dôsledky odpovede nie sú priaznivé alebo posilnené, potom pravdepodobnosť získania operantu klesá. Skinner veril, že správanie operantov je preto kontrolované negatívnymi dôsledkami. Podľa definície negatívne alebo averzívne dôsledky oslabujú správanie, ktoré ich vytvára, a posilňujú správanie, ktoré ich eliminuje.

Operant učenie môže byť reprezentované ako proces učenia založený na vzťahu stimul – odozva – posilnenie, v rámci ktorého sa formuje a udržiava správanie v dôsledku určitých dôsledkov.

Príkladom operantného správania je situácia, ktorá sa vyskytuje takmer v každej rodine s malými deťmi, a to operantné učenie sa plačlivého správania. Akonáhle malé deti pocítia bolesť, rozplačú sa a okamžitou reakciou rodičov je vyjadrenie pozornosti a poskytnutie ďalšej pozitívnej posily. Keďže pozornosť je pre dieťa posilňujúcim faktorom, reakcia plaču sa stáva prirodzene podmienená. Plač však môže nastať aj vtedy, keď nie je žiadna bolesť. Hoci väčšina rodičov tvrdí, že dokážu rozlíšiť plač od frustrácie a plač spôsobený túžbou, mnohí rodičia stále tvrdošijne posilňujú tú druhú.

V tejto časti príručky sa z hľadiska hodnotového prístupu budeme zaoberať teoretickým významom rôznych konceptov behavioristov a ich prínosom pre rozvoj typov kognitívno-behaviorálnej psychoterapie. Štúdium behavioristických modelov začneme zvážením paradigmy operantného podmieňovania B. Skinnera. Pripomeňme, že osobnosť definuje Skinner ako súhrn vzorcov správania. Verí, že použitie akéhokoľvek psychologické pojmy , ktorej existencia nie je odvodená z pozorovaného správania, povzbudzuje teoretikov, aby pociťovali falošný pocit zadosťučinenia namiesto skúmania objektívnych premenných, ktoré určujú príčiny a kontrolu správania. Keďže príčiny správania ležia mimo jednotlivca, hypotéza, že človek nie je slobodný, je zásadne dôležitým predpokladom pre uplatnenie prísnych vedeckých metódštúdium ľudského správania. Okrem toho rozlišuje medzi pocitom slobody, ktorý môže človek zažiť, a slobodou ako takou a tvrdí, že práve tie najtotalitnejšie a najrepresívnejšie formy kontroly ľudského správania umocňujú subjektívny pocit slobody. Skinner opakovane zdôrazňoval, že okrem obrovského rozdielu v zložitosti správania spočíva rozdiel medzi ľudským a zvieracím správaním len v prítomnosti alebo absencii verbálneho správania. Skinner tiež nepovažuje kreativitu za najvyšší prejav ľudskej činnosti, ale za jeden z mnohých typov činností, definovanýchľudský život a jeho prostredie. V tomto ohľade pozitívne osobné zmeny, ktoré radikálny behaviorizmus vidí a uznáva, je schopnosť jednotlivca minimalizovať vplyv faktorov negatívnych na jeho správanie a život a vyvinúť užitočnú kontrolu nad vonkajším prostredím. Kognitívny smer ďalej rozvinul túto pozíciu, pričom za základ vychádzal z tézy, že spôsobom ovládania vplyvu environmentálnych faktorov a základom pre pozitívne, racionálne voľby prostriedkov na dosiahnutie cieľov, udržanie a predpovedanie správania je rozvoj schopnosti myslieť. racionálne.. Experimentálne sa teda dokázalo, že: a) podmieňovanie môže nastať s uvedomením aj bez uvedomenia, to znamená, že človek sa naučí reagovať na určitý podmienený podnet bez toho, aby si túto skutočnosť uvedomoval; b) podmieňovanie môže pretrvávať určitý čas bez ohľadu na uvedomenie a vôľové úsilie; c) podmieňovanie je najúčinnejšie, ak k nemu dochádza s túžbou človeka a jeho ochotou spolupracovať v tomto procese. Ďalším ustanovením Skinnerovej teórie, tiež zásadným pre rôzne procesy modifikácie ľudského správania, je zdôraznenie úlohy verbálneho prostredia pri formovaní ľudského správania. Aj keď nevidí podrobnosti sociálne správanie v porovnaní s inými typmi správania (presnejšie pre neho je sociálne správanie charakteristické len tým, že ide o interakciu dvoch alebo viacerých ľudí), ale zároveň si Skinner uvedomuje, že človek je vo svojom správaní neustále ovplyvňovaný inými. Tento vplyv prostredia (ktoré, čo je veľmi dôležité, zahŕňa aj samotného človeka) určuje správanie, podporuje ho a modifikuje. Jeden zšpecifické vlastnosti sociálne správanie spočíva v tom, že posilnenie, ktoré človek dostane v reakcii na svoje správanie, závisí len čiastočne od jeho vlastného správania: reakcia závisí nielen od jeho konania, ale aj od toho, ako ho vnímali ostatní. osobnosti, pričom sa zameriava skôr na funkčnú ako štrukturálnu analýzu. Hlavným predmetom jeho teórie a experimentov je modifikovateľné správanie a stabilné behaviorálne charakteristiky ustupujú do pozadia. Je dôležité zvážiť nasledovné. Po prvé, pod kontrolou Skinner vždy znamená predovšetkým úpravu správania, t.j. kontrola predpokladá, že podmienky prostredia sa menia a vytvárajú vzorec správania; inými slovami, kontrola sa dosiahne skôr modifikáciou správania ako potlačením nežiaduceho správania. Táto pozícia sa ukázala ako mimoriadne dôležitá pre rozvoj progresívneho učenia, psychoterapie, psychologického poradenstva a iných foriem pozitívnej modifikácie ľudského správania. Po druhé, Skinner tiež pripisoval dôležitosť genetickému určeniu citlivosti tela na posilnenie a rozpoznal existenciu individuálnych rozdielov v ľahkosti alebo ťažkostiach podmieňovania iných špecifických foriem správania; Navyše veril, že niektoré formy správania majú len genetický základ, a preto nepodliehajú modifikácii na základe skúseností. Po tretie, Skinner rozpoznal ako vedecký fakt že neexistuje striktný vzťah medzi stimulom a reakciou, takže tá istá stimulácia nemusí nevyhnutne produkovať rovnaké správanie. Poukázal na tendenciu spájať rôzne behaviorálne reakcie a možnosť zameniteľnosti niektorých behaviorálnych reakcií s inými. Táto pozícia sa ukázala ako veľmi plodná aj z pohľadu praxe, vrátane klinickej. Skinner a po ňom mnohí ďalší behaviorálni psychoterapeuti sa začali obzerať a učenia sa dieťaťa a na druhej strane je tento proces dôležitý pre štúdium a kontrolu nežiaduceho až patologického správania. Abnormálne správanie v tomto svetle sa posudzuje na rovnakých princípoch ako normálne správanie. Behaviorálni psychoterapeuti sa domnievajú, že mechanizmom psychoterapie je nahradenie nežiaduceho typu správania inou, prijateľnejšou a normálnejšou metódou preučovania, ktorá sa uskutočňuje manipuláciou prostredia pomocou operantných podmieňovacích techník. Zvlášť pozoruhodné sú experimentálne dôkazy o úlohe pozitívneho posilnenia v protiklade k negatívnemu posilneniu v procese modifikácie správania. Je dokázané, že neprispôsobivé formy správania potláčané pomocou negatívnych posilnení nezmiznú bez stopy. Negatívne posily nevyvinú u človeka nové, žiadanejšie správanie. Na príkladoch výchovných a nápravnovýchovných ústavov sa napokon ukázalo, že tresty nielenže nemodifikujú správanie trestaného, ale nútia trestajúcich čoraz viac zvyšovať mieru trestu.

Niektoré z najefektívnejších príkladov využitia techník kondicionovania správania s využitím pozitívneho posilnenia sú príklady práce s autistickými deťmi a psychotickými pacientmi. Treba poznamenať, že behaviorálni terapeuti: a) sa zaoberajú skutočným správaním pacienta a nie jeho vnútornými stavmi, b) považujú symptóm za chorobu v tom zmysle, že sa musí upraviť a odstrániť. J. Dollard a N. Millero sa teda domnievajú, že „príznaky neriešia základný konflikt neurotika, ale zmierňujú ho. Sú to reakcie, ktoré sa snažia obmedziť konflikt a sú čiastočne úspešné. Ak sa objaví úspešný príznak, je posilnený tým, že znižuje neurotické nepohodlie. Takto sa symptóm učí ako „zručnosť“.
Bezpečnostné otázky
16. Definujte pojem „osobnosť“ podľa B. Skinnera.
17. Aká je najdôležitejšia ľudská schopnosť z hľadiska ortodoxného behaviorizmu?
18. Vyzdvihnite podstatu teórie operantného podmieňovania.
6.1.6. Výhody a nevýhody teórií učenia

Keď príde na to učenie, potom má výskumník na mysli také aspekty tohto procesu, ako sú:

postupná zmena;
úloha cvičenia;
špecifickosť učenia v porovnaní s vrodenými vlastnosťami jednotlivca.

Zvyčajne podmienky vzdelanie A doktrína označovať proces získavanie individuálnych skúseností a pojem „učenie“ popisuje A ja proces a on výsledok.
takže, učenie (výcvik, vyučovanie) - proces osvojovania si nových spôsobov vykonávania správania a činností subjektu, ich fixácie a/alebo modifikácie. Zmena v psychologických štruktúrach, ku ktorej dochádza v dôsledku tohto procesu, poskytuje príležitosť na ďalšie zlepšenie činnosti.
Známy klasické koncepty učenie. Toto je napríklad učenie I.P. Pavlova (1849-1936) o formovaní podmienených reflexov. V dôsledku jednej alebo viacerých prezentácií indiferentného vymedzovača (podmieneného podnetu) a nasledujúceho nepodmieneného podnetu (jedla), ktorý spôsobí nepodmienenú, vrodenú reakciu (slinenie), začne reakciu vyvolávať aj samotný indiferentný podnet. V procese vytvárania dočasného spojenia plní nepodmienený stimul funkciu posilňovania, podmienený stimul slúži ako signálna hodnota a reflex prispieva k adaptácii organizmu na meniace sa podmienky prostredia.
V rámci behaviorizmu boli po prvýkrát stanovené experimentálne metódy učenia. Tieto vzorce alebo „zákony učenia“ sformuloval E. Thorndike a doplnili a upravili ich K. Hull, E. Tolman a E. Ghazri.

Sú to:

Zákon pripravenosti: čím silnejšia potreba, tým úspešnejšie učenie. Zákon je odvodený na základe vytvorenia spojenia medzi potrebou a učením.
Zákon účinku: Správanie, ktorého výsledkom je odmeňujúca akcia, spôsobuje zníženie potreby, a preto sa bude opakovať.
Zákon cvičenia: Ak sú všetky ostatné veci rovnaké, opakovanie konkrétnej akcie uľahčuje vykonávanie správania a vedie k rýchlejšiemu vykonávaniu a zníženiu pravdepodobnosti chýb. Neskôr Thorndike ukázal, že cvičenie a opakovanie nie vždy uľahčujú zjednodušenie zručnosti, hoci v motorickom učení je tento faktor veľmi dôležitý a prispieva k modifikácii správania.
Zákon aktuálnosti: materiál, ktorý je uvedený na konci série, sa lepšie učí. Tento zákon je v rozpore s efektom primátov – tendenciou lepšie sa učiť materiál, ktorý je prezentovaný na začiatku vzdelávacieho procesu. Rozpor je odstránený formulovaním zákona „edge effect“. Závislosť stupňa učenia materiálu v tvare písmena U od jeho miesta v procese učenia odráža tento efekt a nazýva sa „polohová krivka“.
Zákon korešpondencie: Existuje proporcionálny vzťah medzi pravdepodobnosťou odozvy a pravdepodobnosťou posilnenia.

Teraz prejdime k teóriám učenia v psychológii osobnosti.
Teórie sú založené na dvoch predpokladoch:

Všetko správanie sa učí procesom učenia.
V záujme zachovania vedeckej prísnosti je potrebné pri testovaní hypotéz dodržiavať zásadu objektivity údajov. Ako premenné, s ktorými sa dá manipulovať, sa vyberajú vonkajšie dôvody (odmena za jedlo), na rozdiel od „vnútorných“ premenných v psychodynamickom smere (pudy, obranné mechanizmy, sebapoňatie), s ktorými sa manipulovať nedá.

V teóriách učenia (I.P. Pavlov) sa adaptácia považuje za analóg ľudského rozvoja. Dá sa to uskutočniť rôznymi spôsobmi, napríklad klasickým podmieňovaním podľa Pavlova.

Zároveň sa skúmali dôležité javy:

Zovšeobecnenie- podmienená reakcia na pôvodne neutrálny podnet sa rozširuje na ďalšie podnety podobné podmienenému podnetu (strach, ktorý vzniká u konkrétneho psa, sa potom šíri na všetkých psov).
Diferenciácia- špecifická reakcia na podobné podnety, ktoré sa líšia stupňom zosilnenia (napríklad diferenciácia reakcií na kruh a elipsu).
Zánik- zničenie spojenia medzi podmieneným podnetom a reakciou, ak nie je sprevádzané posilnením.

Typický experiment zahŕňal pripútanie psa, aby sa obmedzil jeho pohyb, a potom zapnutie svetla. 30 sekúnd po zapnutí svetla sa psovi vložilo do tlamy malé množstvo potravy, čo spôsobilo slinenie. Kombinácia zapnutia svetla a jedla sa opakovala niekoľkokrát. Po určitom čase svetlo, ktoré spočiatku pôsobilo ako ľahostajný podnet, začalo samo vyvolávať reakciu slinenia.
Podobným spôsobom možno vyvinúť podmienené obranné reakcie na pôvodne neutrálne podnety. V skorých štúdiách obrannej kondície bol pes umiestnený v postroji, ktorý ho držal v koterci, a na jeho labku boli pripevnené elektródy. smeny elektrický prúd(nepodmienený podnet) na labke spôsobil stiahnutie labky (nepodmienený reflex), čo bola reflexná reakcia zvieraťa. Ak tesne pred zásahom elektrickým prúdom zvonček niekoľkokrát zazvonil, postupne bol samotný zvuk schopný vyvolať obranný reflex stiahnutia labky.
Podľa terminológie I.P. Pavlova, jedlo (alebo elektrický šok) boli nepodmienené podnety a svetlo (alebo zvuk) bolo podmienené. Slinenie (alebo stiahnutie labky), keď sa objaví jedlo (alebo elektrický šok), bolo nazývané nepodmienený reflex a slinenie pri zapnutí svetla (alebo pri stiahnutí labky, keď je počuť zvuk) je podmienené. Reakcie, ktoré Pavlov študoval, sa začali nazývať reaktívne alebo respondentské, pretože automaticky vznikli po známych stimuloch (jedlo, elektrický šok). Lídrom v modeli je I.P. Pavlova je podnet, ktorého manipulácia vedie k vzniku nových foriem správania.
takže, klasické kondicionovanie je proces objavený I.P. Pavlova, vďaka čomu začína pôvodne neutrálny podnet vyvolávať reakciu vďaka svojmu asociatívnemu spojeniu s podnetom, ktorý automaticky generuje rovnakú alebo podobnú reakciu.
Teória vyvinutá B.F. Skinner (1904-1990), tzv operantné podmieňovacie teórie. Povedal, že vedec, ako každý iný organizmus, je produkt jedinečný príbeh. Oblasť, ktorú si vyberie ako preferovanú, bude čiastočne závisieť od jeho osobného zázemia.
Skinner sa začal zaujímať o formovanie a modifikáciu správania po oboznámení sa s prácou I.P. Pavlova" Podmienené reflexy"a článok (svojím zameraním kritický) od Bertranda Russella. Jeho články nielenže neodsunuli Pavlovove myšlienky, ale naopak posilnili ich vplyv.
Skinnerovým cieľom bolo vysvetliť mechanizmy učenia u ľudí a zvierat (potkany a holuby) na základe obmedzeného súboru základné princípy. Základnou myšlienkou bolo spravovať prostredie, kontrolovať ho a zároveň dosiahnuť usporiadané zmeny. Povedal: "Ovládajte podmienky (prostredie) a poriadok sa vám odhalí."

Posledná aktualizácia: 09/12/2018

Operačné vzdelávanie zahŕňa systém odmien a trestov navrhnutých na posilnenie alebo zastavenie určitého typu správania.

Operačné podmieňovanie je metóda učenia, ku ktorej dochádza prostredníctvom odmeny a trestu za špecifický typ správania. Podstatou operantného podmieňovania je vytvorenie asociatívneho spojenia medzi správaním a dôsledkom tohto správania.

Myšlienka operatívneho podmieňovania patrí behavioristovi, a preto sa táto tréningová metóda často nazýva Skinnerova metóda. Skinner veril, že je nemožné vysvetliť správanie vnútornými myšlienkami a motiváciou. Namiesto toho navrhol venovať pozornosť vonkajším dôvodom ovplyvňujúcim ľudské správanie.

Skinner použil termín „operant“ na označenie akéhokoľvek správania, ktoré má pod vplyvom vonkajších faktorov za následok určité dôsledky. Inými slovami, Skinnerova teória vysvetľuje, ako získavame rôzne denné návyky a správanie.

Príklady operantného podmieňovania

V skutočnosti je okolo nás veľa príkladov operantného podmieňovania: školák, ktorý to robí domáce úlohy získať odmenu od rodičov, prípadne zamestnancov, ktorí pracujú na projekte za zvýšenie platu alebo povýšenie.
Tieto príklady nám ukazujú, že vyhliadka na odmenu podporuje plnenie úloh, ale operantné podmieňovanie môže byť tiež použité na odradenie človeka od niečoho trestom alebo zbavením niečoho požadovaného. Napríklad deti môžu byť odrádzané od rozprávania v triede, ak nemajú možnosť hrať sa počas prestávky.

Komponenty operatívneho kondicionovania

Posilnenie je akákoľvek činnosť, ktorá ovplyvní vývoj určitého vzorca správania. Existujú dva typy výstuže:
Pozitívne posilnenie je odmena, ktorá sa používa na povzbudenie požadovaného správania, ako je pochvala alebo odmena.
Negatívne posilnenie sú nepríjemné činy alebo výsledky, ktoré sú zastavené alebo redukované, aby podporili požadované správanie.
Oba typy výstuže sa používajú na podporu špecifického správania.

Trest je nepríjemné konanie, ktoré má zastaviť neželaný vzorec správania.

Existujú dva druhy trestov:

Pozitívny trest zahŕňa použitie nežiaduceho konania na zníženie následnej reakcie.
Negatívny trest zahŕňa zastavenie požadovaného konania alebo zbavenie požadovaného objektu, keď dôjde k správaniu, ktoré je potrebné zastaviť.

Oba typy trestov sú zamerané na oslabenie nežiaduceho vzoru správania.