Проблемно – діалогове навчання. Майстер-клас з географії "Інтерактивні технології навчання на уроках географії як засіб формування пізнавального інтересу учнів Ділова гра

Діалог - це підтвердження для особистості її цінності і, як наслідок, народження бажання стати ще кращим. Отже, предмет діалогу завжди лежить у контексті особистісних цілей, інтересів, смислів співрозмовників. Чим більшою мірою це справедливо і для вчителя, і для учня, тим природніший і продуктивніший їхній діалог. Діалог ніколи не зводиться до засвоєння предмета. Він завжди надпредметний, розширює межі пізнаваного з допомогою обміну як інформацією, а й оцінками, сенсами, гіпотезами.

Діалог зачіпає емоційну сферу учня. Він переживає, обурюється, коли його переконують у неправоті, у неспроможності його позиції у суперечці, і, навпаки, радіє, коли приймають його аргументи. Емоційно-естетичний аспект діалогу не можна повністю віднести лише до зовнішньої форми навчального заняття. Він органічно пов'язаний із змістом, проте виходить за межі логічної предметності, природно звертаючись до особистісної сфери учасників діалогу. Знання, що засвоюються в діалоговому взаємодії, бувають прикрашені особливим емоційним відтінком.

Діалог – це не просто розмова. Це – спільна «справа», співпраця. Діалог виступає також як своєрідна технологія засвоєння емоційно-ціннісного досвіду, досвіду сенсопошукової діяльності щодо різних предметів, у тому числі історії та географії.

Таким чином, багато дослідників звертають увагу на взаємодію учасників діалогічного спілкування, їх мовленнєву активність, їх вплив один на одного у процесі спільної навчальної діяльності. Саме діалог як особливий рівень комунікативного процесу відповідає потребам людини у глибокому особистісному контакті. Лише у діалозі розвивається здатність критично мислити. У розмові, у питанні створюються умови взаємодії які розуміють свідомостей. Діалог виступає сьогодні не просто педагогічним методом і формою, але стає пріоритетним принципом освіти.

Більшість дослідників у складі діалогу виділяють розумові завдання, які також називають навчально-пізнавальними завданнями, які мають на увазі питання, гіпотезу, аргументування, правильну відповідь. Діалог у своїй є формою мислення, що дозволяє брати участь у створенні гіпотези іншого, та її структура включає у собі: породження проблеми та формування пошуку розв'язання завдання; пояснення партнеру знайденого рішення; зіставлення гіпотез; констатацію виведення; правильної відповіді.

Мерсер і Літлтон у своїй роботі показали, що діалог у класі може сприяти інтелектуальному розвитку учнів та їхня результативність у навчанні. Маючи все це я розробляю свої уроки, де діалог займає провідну роль. При такому підході взаємодія між мною та учнями є інтерактивною, духовною, продуктивною, подійною, а отже – діалоговою. Протягом уроків під час роботи в парах та групах діти активно включалися до діалогу, становили питання, ставили питання один одному.

У процесі діалог – складний метод навчання, який реалізує ієрархію цілей особистісно-орієнтованого навчання:

На дидактичному рівні він забезпечує оволодіння різними методами, способами вирішення завдань, їх узагальнення та систематизацію, інтегрування знань та умінь; на розвиваючому рівні діалог забезпечує розвиток дивергентного мислення, розвиток пізнавальних, дослідницьких умінь, забезпечує справжнє уявлення про предмет, що вивчається; на особистісному рівні діалог будить думку, забезпечує можливість, пережити несподіванку рішень, їхню оригінальність, що викликають подив, потрясіння та захоплення.

Під час уроків я перейшла до активного використання під час заняття дослідницької бесіди. Так як предмет історії та географії це, предмет, на якому потрібно проводити дослідження, то такий тип розмови, вважаю, дуже важливий на уроці. Дослідницька бесіда дозволяє:

Кожному пропонуватиме доречну інформацію; ідеї кожного розцінювати як корисні, але ці ідеї проходять ретельну оцінку; учасникам ставити один одному питання; учасникам складатимуть питання щодо таксономії Блума.

Під час дослідження на уроці ми разом із дітьми створюємо таку ситуацію, яка потребує дозволу з боку самих учнів. Таким чином, виникає мотивація на вирішення цієї проблеми. Учні під керівництвом формують гіпотезу. Для того щоб результат був більш ефективним, клас поділяю на групи. На уроці кожній групі надається можливість протягом відведеного часу обговорити можливі способи отримання інформації, вказавши при цьому, яка саме інформація потрібна в даному випадку, з яких джерел і як слід отримати цю інформацію та обробити, щоб довести висунуту гіпотезу. Я в цей час надає необхідну консультаційну підтримку групам.

Робота в групах та активний діалог використовуються мною на всіх моїх уроках. Я разом з учнями активно беру участь у дискусії і, у разі потреби, коригую та спрямовую думки учнів. Одночасно для себе роблю позначки, якої допомоги дана група потребує, де можна добути інформацію. Ця робота, як я відзначила для себе, дозволяє мені краще дізнатися дітей, зрозуміти якої допомоги вони потребують, вчить мене спрямовувати думки учнів у потрібне русло. Я дійшла висновку, що діти від уроку до уроку все краще можуть висловити свої думки, опановують поступово більшу інформацію з предмета. Питання під час уроку підвищують розумову діяльність учнів, дозволяють висловитись кожному. Питання стимулюють дитину до роздумів, аналізу, вибору варіантів відповіді, доказу, а також дають можливість іншим учням брати участь у дискусії. Навчання за допомогою проблемних питань (елементів діалогу), які я використовую під час уроків, дозволило учням осмислити матеріал, що вивчається, і опанувати його на більш глибокому смисловому рівні. Життєві уявлення школярів не завжди збігаються з науковими фактами. Пропоную хлопцям практичні завдання, в ході виконання яких вони обов'язково припускаються помилки. Це дозволяє викликати здивування, загострити суперечність у свідомості учнів та мобілізувати їх на вирішення проблеми.

Аналізуючи свої уроки, я зазначила, що простежуються такі досягнення учнів:

Почала покращуватися спеціальна мова учнів у монолозі, вони грамотно стали застосовувати терміни, називати дати та події тощо, у діалогах сформувалося вміння відтворювати навчальний матеріал для партнера, слухати його, пояснювати йому, з'явилася тенденція наводити свої, а не книжкові приклади. учні стали спокійно вступати в діалоги з дорослими, не боячись ставити запитання, правильно їх формулюючи, причому не тільки з географії, а й з інших галузей знань, змінилися ціннісні орієнтації у навчальній групі у бік пріоритету освіченості та культури спілкування, набуло нового значення. контроль». Тепер для дітей це не виставлення оцінки, а постійна та безперервна корекція письмового та усного мовлення, практичних навичок.

Німецький педагог 19 століття Адольф Дістервег стверджував, що поганий вчитель підносить істину, хороший вчить її знаходити. Тому в діалозі моя роль як вчителя жодною мірою не зводиться до ролі «передавача» знань, що нав'язує свій спосіб мислення, своє бачення проблеми, свій шлях вирішення завдань, моє завдання зводиться до напрямку діяльності учнів на досягнення цілей уроку. Учні не тільки і не так закріплюють вже вивчений матеріал, як вивчають новий.

Уроки, проведені за цією методикою, підвищують інтерес школярів до предмета, розширюють кругозір, підвищують їхню загальну культуру і, головне, поглиблюють розуміння матеріалу, що вивчається. Діалог допомагає учням навчитися слухати та чути один одного, доповнювати інформацію та аналізувати її.

Література:

«Використання діалогового навчання під час уроків географії», Васько О. У. «Створення проблемних ситуацій як із умов активізації розумової діяльності учнів під час уроків географії». Каніщева О. В.

МОУ «Середня загальноосвітня школа №3»
міського округу Саранськ
вчитель географії
Левіна Тетяна Олексіївна
Тема: «Проблемно – діалогове навчання під час уроків географії».
Завдання предмета географії сформувати світогляд в основі якого лежить географічне мислення, цілісна картина світу, взаємозв'язок природних, соціальних та економічних факторів, а також формування відповідального ставлення до своїх дій щодо природокористування. Федеральні Державні Стандарти 2 покоління акцентують увагу не так на формування ЗУН як це було раніше, але в розвиток особистості школяра.
Я працюю у середній школі №3. Наша школа працює над проблемою «Реалізація компетентнісного підходу у процесі навчання». Ми розуміємо, що майбутнє Росії сьогодні полягає у сьогоднішній школі. Школа повинна підготувати людину, яка мислить і відчуває, яка не тільки має знання, але вміє спілкуватися і має внутрішню культуру. Мета компетентнісного підходу не в тому, щоб випускник знав якнайбільше, а в тому, щоб він умів вирішувати проблеми в будь-яких ситуаціях, і в навчальних, і професійних, і життєвих.
У зв'язку із цим змінюється і позиція вчителя. Сьогодні вчитель має по-новому розуміти свою професійну діяльність. Якщо раніше від нас вимагали, щоб ми дали знання, уміння з предмета, то зараз ми маємо розвивати особистість учня засобом предмета. Компетентнісний підхід у навчанні безпосередньо пов'язаний із проблемно – діалоговим навчанням. Я другий рік працюю за програмою «Школа 2100», це переважно програма початкової школи, але вона в нашій школі отримала продовження в середній і старшій ланці.
Програма «Школа 2100» є освітню систему, у якій розроблено як навчально-методичний комплект, а й містить освітні технології, які дозволяють з цими підручниками працювати за новим, тобто. вже сам матеріал підручника передбачає, що він подаватиметься вже шляхом проблемного діалогу, що дозволяє якісніше засвоювати знання учням і дозволяє виховувати активну та ініціативну особистість. А також підтримувати інтерес та мотивацію.
На уроці вивчення нового матеріалу мають бути опрацьовані два етапи проблемно-діалогічного методу:
1. Постановка навчальної проблеми
2. пошук рішення
На першому етапі постановка навчальної проблеми, формується або тема уроку, або основне питання, пошук рішення буде «відкриття нового знання», тобто. нового для дітей географічне поняття.
Роль вчителя цих етапах полягає у вмінні організувати діяльність учнів, вчитель виступає організатором діяльності у ході якої учні самі отримують, добувають, відкривають ці знання, учень у процесі цієї діяльності знаходить рішення, тобто. не пасивним слухачем, а активний учасник уроку. Навчившись учень перенесе це на життєві проблеми, тобто цей метод проблемно-діалогічний дозволяє вчити визначати мету своєї діяльності, намічати план дії, співвідносити результат своєї діяльності з метою оцінювати результат своєї діяльності.
У чому суть методу проблемного діалогу? Постановка навчальної проблеми та пошук її вирішення учні здійснюють у ході спеціально організованого вчителем діалогу. Ми використовуємо 2 види діалогу: спонукає і підводить.
Що спонукає виглядає наступним чином. Вчителем створюється проблемна ситуація тобто під час діалогу з класом, вчитель створює цю ситуацію.
Наприклад: тема «Японія»
Минулого уроку ми з вами приступили до вивчення Японії, визначте тему сьогоднішнього уроку порівнявши такі факти:
Хто програв ІІ світову війну?
Відповідь: Японія
Яка країна багата на природні ресурси?
Відповідь: Росія
Яка форма правління цих країн?
Відповідь: Японія – монархія. Росія – федеративна республіка
А яка країна є світовим економічним лідером?
Відповідь: економічний лідер Японії.
І яке ж питання у нас із вами виникає?
Відповідь: Як і чому Японія стала світовим економічним лідером?
Ось це і є основним питанням уроку, який визначає тему уроку, це і проблемна ситуація в ході вирішення цієї проблеми і належить відкрити нове знання.
5.У світі навіть термін такий існує. Нагадайте?
Відповідь: Японське економічне диво.
6. Тож яка тема нашого сьогоднішнього уроку?
Відповідь: Причини Японського економічного дива.
Але матеріал нам не завжди дозволяє ось так викладати, тому ми використовуємо або спонукаючий діалог, або діалог, що підводить.
Діалог, що спонукає, виглядатиме так:
Наприклад: Які будуть гіпотези? Для цього згадайте, що ми знаємо про Японію з курсу географії, історії.
Відповідь: Японія хоч і програла війну, але вона витрачала фінанси на розвиток господарства, а не на озброєння.
Які ще гіпотези ви висунули б? (Необхідно вислухати всі висловлювання, навіть якщо вони неправильні).
Відповідь: Було обрано правильну економічну політику.
Відповідь: Створено унікальну систему освіти.
Відповідь: Скуповувалися патенти інших країн.
Відповідь: Гасло Японії «Нехай електроніка стане нафтою країни».
Назвавши причини, висунув усі гіпотези. Підбиваємо підсумки.
У чому причини економічного дива Японії?
Учні перераховують чинники, тобто. відбувається відкриття нового знання шляхом спонукання до висловлювання цих гіпотез, тим самим розкриваючи тему уроку, яка і була ними ж позначена.
Як ви думаєте в будь-якому класі за рівнем підготовки ми можемо використовувати для вирішення проблеми спонукає діалог? Звичайно ж, ні. Ось так можна працювати в класі, де є учні з міцними знаннями з географії, а як бути якщо немає таких учнів? Тоді ми використовуємо не спонукаючий. Підводить діалог. Що це означає?
Вчитель пропонує школярам посильні (підводять) питання і завдання які крок за кроком формулюють тему уроку або призводять до постановки питання і як правило діалог, що підводить, вибудовується на повторення пройденого матеріалу.
Наприклад: вибудовується логічний ланцюжок питань підказок, таких як: А згадайте, як Японія розподіляла свої фінанси після 2 світової війни?
Як японці ставляться до праці?
Яка освіта у Японії? І т.д.
Вчитель підказує питання, на які школярі можуть відповісти або знайти відповіді в тексті підручника. Зрештою вчитель підводить дітей до конкретної відповіді.
Під час уроку йде діалог.
Наступний етап уроку застосування знання, тобто. закріплення матеріалу. Завдання можуть бути різними, наприклад, виконання завдань у робочому зошиті, на контурній карті, заповнення таблиці, складання схеми і т.д.
Отже суть проблемно-діалогового методу під час уроків географії полягає у здійсненні двох етапах:
Постановка навчальної проблеми
Пошук вирішення цієї проблеми
Здійснити все це допомагає сам підручник та структура уроку у цій освітній системі «Школа 2100»
Структура уроку:
1 етап - Створення проблемної ситуації, актуалізація знань
2 етап – Відкриття нового знання
3 етап – застосування нового знання
4 етап – підсумок, оцінювання, домашнє завдання
Як видно з цієї схеми уроку, більшу частину уроку говорять діти, а вчитель виступає як організатор діяльності та веде постійний діалог.
Структура підручника відповідає структурі уроку.
Перед початком кожного параграфа поставлено проблемне питання. Учням пропонується висувати свої версії, гіпотези вирішення проблеми. За допомогою питань згадати які вивчені поняття та факти стануть у нагоді при вирішенні навчальної проблеми? Спільно визначається план вирішення проблеми.
Відповідно до плану відбувається відкриття нового знання. Після відкриття нового знання пропонується школярам індивідуально та в групах, самостійно та за допомогою вчителя вирішувати проблему, усно та письмово виконувати різні завдання.
Після відкриття нового знання автори підручника пропонують повторити вивчене та потренуватися у самостійному застосуванні знань.
Наприкінці уроку визначається загальний висновок щодо вирішення проблеми та домашнє завдання – ознайомитися з новим параграфом та відповісти на запитання.
Проблемно – діалогічна технологія дозволяє знімати психологічне напруження під час уроку, що веде до зміцнення здоров'я учнів, діти розмірковують, висловлюються, пропонують, тобто. почуваються на уроці комфортно, звідси результат уроку.
Робота не завершена, треба ще багато працювати, успіх приходить не одразу. Є бажання зробити свою роботу максимально ефективною.

Опис презентації з окремих слайдів:

1 слайд

Опис слайду:

Вчитель географії МОБУ ЗОШ №15 МО Коренівський район Дуніна Т.С. Технологія проблемно-діалогового навчання Проблемно-діалогове навчання Ложкіна І.П.

2 слайд

Опис слайду:

Проблемно-діалогове навчання, Ложкіна І.П. Технологія проблемно-діалогічного навчання постановка проблеми пошук вирішення це етап формулювання теми уроку чи питання на дослідження етап формування нового знання. Постановка проблеми та пошук вирішення учні здійснюють у ході спеціально збудованого вчителем діалогу Не можна не розуміти те, до чого додумався сам

3 слайд

Опис слайду:

Діалог Проблемно-діалогове навчання, Ложкіна І.П. спонукаючий підвідний складається з окремих стимулюючих реплік є систему питань і завдань постановка проблеми постановка проблеми пошук вирішення пошук рішення учні усвідомлюють протиріччя, закладене у проблемної ситуації, і формулюють проблему вчитель спонукає учнів висунути і перевірити гіпотези, тобто. забезпечує «відкриття» знань шляхом спроб і помилок вчитель покроково підводить учнів до формулювання теми вчитель вибудовує логічний ланцюжок висновків, що ведуть до нового знання

4 слайд

Опис слайду:

Сприяння до усвідомлення протиріччя Спостереження до формулювання навчальної проблеми 1о фактах: Що вас здивувало? Що цікавого помітили? Які ви бачите факти? про теорії: Що вас здивувало? Скільки є точок зору? прийом 2 Скільки у нашому класі думок? Ви спочатку як думали? А як насправді? прийом 4Ви змогли виконати завдання? У чому труднощі? прийом 5Ви змогли виконати завдання? Чому не виходить? Чим це завдання не схоже на попереднє? прийом 6Що ви хотіли зробити? Які знання застосували? Завдання виконане? Вибрати відповідне: Яке виникає питання? Якою буде тема уроку?

5 слайд

Опис слайду:

Проблемно-діалогове навчання, Ложкіна І.П. 7 клас. Діалог, що спонукає від проблемної ситуації Аналіз Учитель Учні питання «на помилку» пред'явлення наукового факту наочністю спонукання до усвідомлення протиріччя спонукання до проблеми тема – Як ви думаєте, де можуть утворюватися пустелі? - Звернемося до атласу. Запишіть у зошиті найбільші пустелі світу. - Де розташована кожна з цих пустель? - Ви як думали спочатку? – А як насправді? - Яка ж тема уроку? Фіксує тему на дошці. - У місцях, де дуже спекотно, де мало вологи, у глибині материка, де панують континентальні ВМ (Життєве уявлення.) Сахара, Намібі і т.д. – Сахара – в глибині континенту, там високі температури, невелика кількість опадів. Наміб – Західне узбережжя Африки, яке омивається водами Атлантичного океану. – Пустелі можуть утворюватись і на узбережжі, поблизу океану. (Усвідомлення протиріччя.) – Освіта пустель. (Тема.)

6 слайд

Опис слайду:

Проблемно-діалогове навчання, Ложкіна І.П. 11 клас. Діалог, що спонукає від проблемної ситуації Аналіз Вчитель Учні пред'явлення першої групи фактів пред'явлення другого факту спонукання до проблеми тема – Ми закінчуємо вивчення Японії. Тему уроку ви визначите самі, але для цього порівняємо деякі факти щодо Росії та Японії. – Хто переміг у Другій світовій війні? – У кого більше природних ресурсів? – Порівняйте форму правління цих країн. – А хто зараз економічний лідер світу? - Яке виникає питання? – В економіці навіть термін такий існує… – Отже, яка сьогодні тема уроку? Фіксує тему на дошці. - СРСР переміг, Японія програла. - У Росії є всі природні ресурси, у Японії їх майже немає. – У Росії федеративна республіка, у Японії – монархія. – Японія! (Проблемна ситуація.) – Чому Японія досягла успіху? - Японське економічне диво. - Причини японського економічного дива. (Тема.)

7 слайд

Опис слайду:

Підведення діалогу на етапі пошуку рішення Проблемно-діалогове навчання, Ложкіна І.П. Аналіз Вчитель Учні підводить без проблеми Діалог висновок – Т.к. над морем повітря більш щільне, важке - воно тисне на водну поверхню. - Що вас дивує в цій схемі? – Як ви дасте відповідь на це запитання? До схеми додає стрілку - Як можна назвати рух повітря? - Дайте визначення цього поняття. - Повітря рухається до Землі, як же воно рухається далі? – Повітря, опускаючись до Землі, починає розтікатися в різні боки і рухається з області підвищеного тиску до зниженого тиску. – Вітер. – Вітер – це горизонтальний рух повітря вздовж земної поверхні з області підвищеного тиску в область зниженого тиску. (Відкриття нового знання).

8 слайд

Опис слайду:

9 слайд

Опис слайду:

10 слайд

Опис слайду:

При використанні технології проблемного діалогу вчитель не дає готових знань – нові знання, вміння та навички школярі набувають самостійно при вирішенні особливих завдань і питань, званих проблемними. Учні самостійно шукають знання, відчуваючи задоволення від процесу інтелектуальної праці, від подолання складнощів та знайдених рішень, припущень, осяянь. Проблемно-діалогове навчання, Ложкіна І.П.

11 слайд

на дидактичному рівні він забезпечує оволодіння різними методами, способами вирішення завдань, їх узагальнення та систематизацію, інтегрування знань та умінь;
на розвиваючому рівні діалог забезпечує розвиток дивергентного мислення, розвиток пізнавальних, дослідницьких умінь, забезпечує справжнє уявлення про предмет, що вивчається;
на особистісному рівні діалог будить думку, забезпечує можливість, пережити несподіванку рішень, їхню оригінальність, що викликають подив, потрясіння та захоплення.

кожному пропонувати доречну інформацію;
ідеї кожного розцінювати як корисні, але ці ідеї проходять ретельну оцінку;
учасникам ставити один одному питання;
учасникам складатимуть питання щодо таксономії Блума.

Аналізуючи свої уроки, я зазначила, що простежуються такі досягнення учнів:

стала покращуватися спеціальна мова учнів у монолозі, вони грамотно стали застосовувати терміни, називати дати та події тощо.
у діалогах сформувалося вміння відтворювати навчальний матеріал для партнера, слухати його, пояснювати йому,
виникла тенденція наводити свої, а чи не книжкові приклади.
учні стали спокійно вступати в діалоги з дорослими, не боячись ставити запитання, правильно їх формулюючи, причому не лише з географії, а й з інших галузей знань,
змінилися ціннісні орієнтації у навчальній групі у бік пріоритету освіченості та культури спілкування,
набуло нового значення слово «контроль». Тепер для дітей це не виставлення оцінки, а постійна та безперервна корекція письмового та усного мовлення, практичних навичок.

Література:

«Використання діалогового навчання під час уроків географії», Васько О.В.
«Створення проблемних ситуацій як із умов активізації розумової діяльності учнів під час уроків географії». Каніщева О.В.

Сучасна школа гостро потребує гуманізації відносин дітей та дорослих, демократизації життєдіяльності шкільного співтовариства. Звідси очевидна доцільність використання у практиці навчання та виховання школярів інноваційних освітніх технологій. Динамічний розвиток суспільства вимагає формування в людині не стільки соціально типового, скільки яскраво індивідуального, що дозволяє дитині стати і залишатися самим собою в соціумі, що постійно змінюється.

«Зазвичай легше змінити індивідів, зібраних у групу,

чим змінити кожного з них окремо».

У правильності слів американського психолога Курта Левіна переконалася, протягом кількох років освоюючи інтерактивні методи навчання. Вибір цієї технології був випадковим. За своїм задумом, цілями, принципами, змістовним та організаційним аспектами інтерактивні методи дуже близькі до АСО (адаптивної системи навчання), елементи якої я ввела у свою педагогічну практику в 1996 році. Ставши учасницею освітньої програми для громадсько-активних шкіл (ОАШ), організованої російсько-американським центром «Співпраця» у місті Красноярську 1999 року, я освоїла методику використання елементів ефективного тренінгу на уроках та позаурочній діяльності.

Технологія інтерактивного навчання дає мені можливість нестандартно організовувати УВП, забезпечувати мотиваційну готовність та позитивний емоційний настрій учнів до роботи на уроці. Інтерактивні методи спрямовані на становлення активної, суб'єктної позиції у навчальній (та іншій) діяльності, на розвиток навичок аналізу та самоаналізу у процесі групової рефлексії.

Методика інтерактивного навчання у малих групах дозволяє

вирішувати конкретно-пізнавальні, комунікативно-розвиваючі та морально-виховні завдання;
створити творчу атмосферу змагань серед учнів, навчити їх поважати цінності та правила роботи, прийняті групою.

Ця технологія допомогла мені вирішити дуже важливі педагогічні завдання:

Мої уроки географії та природознавства діти люблять та із задоволенням їх відвідують.
Академічні знання з предмету школярі опановують на досить високому рівні.
Вільна форма спілкування під час уроків формує в хлопців позитивну Я-концепцію, виховує соціально-успішну особистість.

Пріоритетною формою роботи на моїх уроках є колективна: у статичних, динамічних, варіаційних парах, групова та міжгрупова.

Впевнена, що колективна діяльність надає потужну стимулюючу дію на розвиток дитини . Знімається офіційна атмосфера класу, відчуття скутості; йде навчальне спілкування. У результаті діалогу, полілогу розвивається логіка міркувань, доказовість, самостійність мислення.

Потреба спілкуванні є невід'ємний компонент внутрішнього змісту особистості.

«Найбільша на Землі розкіш – це розкіш людського спілкування» (А. Сент-Екзюпері)

Саме тому на своїх уроках прагну максимально використати феномен групового впливу на індивідуальні здібності особистості.

На уроці кожна група учнів отримує пакет із запитаннями та додатковим матеріалом («Робота», «Відпочинок», «Харчування та здоров'я», «Американський дім»). Діти прочитують, обмірковують, обробляють інформацію; вибирають форму її подачі всьому класу і нарешті представляють.

Учні – великі вигадники, фантазери, яких тільки форм подання інформації вони не вигадують: розмова про роботу та гроші відбувалася в «офісі» однієї з американських фірм між «колегами»; у «молодіжному кафе» зустрілися друзі: розмова йшла про те, як вони проводять своє дозвілля; до «американського дому» прийшов кореспондент однієї з російських газет і взяв інтерв'ю у «господарів дому»; популярна «телепередача» була присвячена харчуванню та здоров'ю американців. Це може бути наукова конференція, іспит у школі тощо. Шкільні портфелі перетворюються на «телевізори», «відеокамери», рюкзаки туристів; згорнутий у трубочку зошит – у «мікрофон».

На закінчення уроку – інтерактивна вправа "Портрет". Хлопці на аркушах ватману малюють «середнього американця» і складають його словесний портрет, що включає інформацію, отриману на уроці.

"Вхід у тему". Слово вчителя: «Пігмеї! Про їхнє існування начебто знають усі. А ось про те, як вони живуть, мають уявлення мало хто.

Група «вчених-етнографів» із нашого класу зацікавилася життям цього дивовижного народу, маленьких людей, що мешкають у непрохідних лісах Африки. Їм довелося побувати в гостях у пігмеїв, побачити їхнє життя зсередини».

5 учнів класу відіграватимуть роль вчених-етнографів. Інші хлопці розділені на дві групи (краще за бажанням): слухачі-оптимісти та слухачі-песимісти. Саме вони братимуть участь у вирішенні ділового конфлікту. «Вчені» після виступів приєднуються до одного з гуртів.

І частина конференції. Виступи "вчених-етнографів".

Хто такі пігмеї?
Як живуть пігмеї?
Чим займаються чоловіки-пігмеї?
Чим займаються жінки-пігмеї?
Кому поклоняються пігмеї?

Матеріал має бути цікавим, цікавим, достатнім для вирішення пізнавального конфлікту.

ІІ частина конференції. Пізнавальний конфлікт.

Вчитель виступає у ролі організатора дискусії, стежить за тим, щоб діловий конфлікт не переріс у емоційний. Вислухавши всіх учнів, пропонує їхній увазі розповідь про експеримент, проведений у 70-ті роки у Заїрі. Мета: переконати учнів у тому, що кожен народ за тисячоліття звик жити по-своєму, тому долучати «дикунів» до цивілізованого світу треба з великою обережністю. Та й чи їм це потрібно? Ведучий передачі «У пошуках пригод» Михайло Кожухов закінчив одну зі своїх передач такими словами: «Ось так вони й живуть! Спробуйте переконати мене в тому, що їхнє життя бідніше і менш яскраве, ніж наше».

Уроки із серії «Земля – планета людей» прагну зробити динамічними, захоплюючими, «живими». Інформація підручника про населення материків досить одноманітна та відверто нудна. Тому для розширення інформаційно-освітнього поля беру собі в «союзники» ЗМІ – журнали «Навколо світу», «Відлуння планети», «Географія в школі», «Чудеса та пригоди», газети «Аргументи та факти», «Співрозмовник», телепередачі «У пошуках пригод», «Недолугі нотатки», використовую і наявну в школі медіатеку.

Розроблені мною уроки дозволяють школярам поринути у різноманітність культурних світів, піднятися більш високий рівень духовності, гуманістичних якостей особистості.

Інтерактивні форми навчання – це постійне спілкування, співробітництво, робота думки. Тут немає байдужих та байдужих. Навчальна діяльність здійснюється за формулою «навчишся сам, коли навчиш іншого», навчання, розвиток та виховання органічно зливаються. На своїх уроках активно використовую елементи ефективного тренінгу: рольові, ділові, імітаційні ігри, театралізацію, мозковий штурм, вправи.

Ділова гра. Театралізація.

Ділові та рольові ігри – гарна форма для колективного пізнання. Вони моделюють реальні життєві ситуації, дорослу діяльність; спираються на досвід дітей, сприяють його збагаченню та розвитку. Саме таке ділове спілкування дозволить учням у майбутньому вибудовувати конструктивні партнерські відносини.

Урок природознавства у 5 класі. Тема: «Гірські породи».

Світоглядну ідею «гірські породи як об'єкти краси та охорони» учням допомагає осягнути заздалегідь підготовлена інсценування «Провідкрий малахітову скриньку» за мотивами оповідей П.П. Бажова. Головні дійові особи: Мідної гори господиня, Данило-майстер, братики (або сестрички) Чароїтовий, Нефритовий, Лазоревий.

Питання «гірські породи як об'єкти вивчення та користі» учні освоюють у ході ділової гри «Ніл» (науково-дослідна лабораторія). Кожна група – наукова лабораторія. Лабораторія №1 – «Граніт», лабораторія №2 – «Кам'яне вугілля» тощо. Учні вивчають властивості гірської породи за зразком, заповнюють таблицю, що систематизує, готують «науковий звіт», у разі труднощів можуть звернутися за допомогою до «старшого наукового співробітника» — вчителя.

Результати роботи переконують дітей у винятковому розмаїтті гірських порід, їх практичної цінності.

Інтерактивні вправи.

Ур ок природознавства у 5 класі. Тема: "Наше дивовижне Сонце".

Вправа «Колаж». Найцікавіший матеріал для цієї вправи я взяла з журналу «Наука і життя» 70-х видання.

Клас ділиться на групи: "Давні греки", "Давні китайці", "Давні австралійці", "Народи стародавньої Африки".

Прочитайте текст.
Намалюйте те, що уявили.
Виріжте малюнок і наклейте на лист ватману на дошці.
Розкажіть у тому, як древній народ уявляв Сонце.
Зробіть висновок у тому, як древні люди ставилися до Сонцю. Як ви ставитеся до Сонця?

Обладнання: лист ватману, папір, фломастери, ножиці, клей, картки-завдання, картки з додатковим матеріалом.

Урок природознавства у 5 класі. Тема: «Світ зірок».

Вправа "Своя опора".

Свою розповідь про температуру, колір та яскравість зірок супроводжую складанням схеми, малюнками, символами (використовую різні види «опор»). Діти слухають, беруть участь у діалозі, залучаються до складання схеми, «розшифрування» символів. На магнітній дошці закріплюється схема та модель:

Залишіть свій коментар, дякую!