Дослідження рівня пізнавальної діяльності

у дітей із порушенням інтелекту

Експериментальне дослідження розвитку пізнавальних процесів у дітей із порушенням інтелекту проводилось у корекційній школіVIIIвиду п.Кам'яний. В обстеженні брала участь група дітей із 8 осіб. Робота проводилася у такому порядку:

1. Обстеження пізнавальних дітей.

2. Розробка наочних посібників.

3. Повторне обстеження та підбиття підсумків.

З метою виявлення особливостей пізнавальних процесів у дітей із порушенням інтелекту було проведено тестування.

Методика № 1 «Впізнавання фігур».

Тест Бернштейна, для оцінки зорової пам'яті.

Дітям пропонуємо таблицю розміром 50х50 см із 9 геометричними фігурами, час експозиції – 15 секунд. Їм потрібно запам'ятати фігури. Відразу після показу їм треба в бланку у відповідь викреслити побачені на таблиці 9 фігур, що знаходяться серед інших 24 фігур (10x10 см).

Оцінюючи використовуємо нову класифікацію рівнів короткочасної зорової пам'яті .

Відзначаємо та підраховуємо число правильно та неправильно впізнаних фігур. Щоб охарактеризувати рівень впізнавання, підраховуємо коефіцієнт впізнаванняЕ :

Е = (М: 9) + N

ДеМ - Число правильно впізнаних фігур;

N - Число неправильно впізнаних фігур.

Найбільш оптимальний коефіцієнт впізнавання дорівнює одиниці, тому чим ближче результати конкретного випробуваного до одиниці, тим краще функціонують у нього процеси впізнавання наочного матеріалу.

Оцінка результатів

Нормативи

Високий рівень - пізнані 7-9 фігур правильно

Середній рівень – 6 фігур

Низький рівень- менше 6 фігур

Результати занесено до таблиці 1.

Таблиця 1

Рівень зорової пам'яті

Ф.І.

Результат

Рівень

Коефіцієнт

1. Вадим

Низький

4,55

2. Валя

Низький

4,55

3. Ігор

Середній

3,66

4. Іра

Високий

1,88

5. Діма

Середній

3,66

6. Рома

Середній

3,66

7. Вова

Низький

4,55

8. Світла

Низький

5,44

Тестування показало, що з усієї групи дітей лише 1 має коефіцієнт 1 або ближче до одиниці, тобто рівень зорової пам'яті досить високий. Троє хлопців виконали завдання на рівні норми або низької норми, тобто вони впізнавали 6 і менше фігур. Троє обстежених дітей із порушенням інтелекту показали низький рівень (коефіцієнт впізнаванняЕ > 4 ).

Одна дівчинка (Даун) показала дуже низький результат (коефіцієнт впізнаванняЕ > 5 ).

Мал. 1. Результати обстеження розвитку пам'яті (%)

Таким чином, отримані в ході проведення методики дані свідчать, що більшість дітей із порушенням інтелекту перебувають на низькому та середньому рівні розвитку зорової пам'яті. Їхня пам'ять характеризується уповільненим запам'ятовуванням, швидким забуванням. При цьому запам'ятовані моменти відтворюються уривчасто, неточно.

Наступним кроком було проведення діагностики уваги.

Методика №2 «Будиночок» (Н.І. Гуткіна)

Методика є завданням на змальовування картинки, що зображує будиночок, окремі деталі якого складені з великих літер. Завдання дозволяє виявити вміння дитини орієнтуватися у своїй роботі на зразок, вміння точно скопіювати його, виявляє особливості розвитку довільної уваги, просторового сприйняття, сенсомоторної координації та тонкої моторики руки. Методика розрахована на дітей 7 років (у нормі). У разі вона була використана виявлення особливостей уваги розумово відсталих учнів 6 класу.

Інструкція піддослідному: «Перед тобою лежить аркуш паперу та олівець. На цьому листі я прошу тебе намалювати точно таку картинку, яку ти бачиш на цьому малюнку (перед випробуваним кладуть листок з «Будиночок») Не поспішай, будь уважним, постарайся, так щоб твій малюнок був такий самий, як цей на зразку. Якщо ти щось не так намалюєш, то прати гумкою чи пальцем нічого не можна, а треба поверх неправильного чи поруч намалювати правильно. Тобі зрозуміле завдання? Тоді приступай до роботи».

Обробка експериментального матеріалу проводиться шляхом підрахунку балів, що нараховуються за помилки.

Помилками вважаються:

а) відсутність будь-яких деталей малюнка;

б) збільшення окремих деталей малюнка більш ніж у 2 рази за відносно довільного збереження розміру всього малюнка;

в) неправильне зображення елементів малюнка;

д) відхилення прямих ліній більш ніж на 30 градусів від заданого спрямування;

е) розриви між лініями у тих місцях, де вони мають бути з'єднані;

ж) залазіння ліній одна на одну.

Хороше виконання малюнка оцінюється у 0 балів. Чим гірше виконано завдання, тим вище отримана випробуваним сумарна оцінка.

Більше 3 балів – задовільно, понад 7 балів – незадовільно.

Методика «Будиночок» виконана без помилок двома дітьми, Ірою та Вадимом, їх малюнки можна охарактеризувати як гарне виконання завдання – 0 балів. Усі деталі малюнка є. Немає окремо збільшених деталей більш ніж у 2 рази. Всі елементи малюнка зображені правильно і їх довільний розподіл у просторі. Немає відхилень більш ніж на 30 градусів заданого простору. Лінії без розривів. Немає ліній одна на одну.

В інших дітей є численні помилки. В основному діти з порушенням інтелекту показали результати в межах 1-7 балів, що говорить про низький та середній рівень розвитку уваги. Ці діти не сприймають більшість дрібних деталей, часто просто не до кінця виконують завдання, відволікаються, що говорить про швидке виснаження.

На малюнку 2 наочно подано результати дослідження. Дві дитини показали хороші результатип'ять – задовільні, ці дані свідчать про недостатній рівень розвитку уваги.

Мал. 2. Результати обстеження розвитку уваги (%)

Методика № 3 «Курчата»

Методика дає уявлення про сформованість абстрактно- логічного мислення. Вона є модифікацією відомих тестівГ. Айзенка. Необхідно в порожньому квадраті, спираючись на 8 намальованих фігур, знайти закономірності і домалювати фігуру, що бракує.

«Дружна сім'я курчат вирушила гуляти, але один найцікавіший затримався, розглядаючи черв'ячка, і заблукав. Допоможіть знайти йому своїх братиків та сестричок, намалюйте його в центральному квадратику. Дивіться уважно: всі курчата чимось схожі, адже вони - братися і сестри, тому курча, що загубилося, буде чимось схоже на інших».

За кожну правильно знайдену закономірність нараховується 1 бал.

Максимальна оцінказа виконання завдання – 3 бали.

Відповідно 0 балів - низький рівень, 1-2 середній, та 3 високий.

Результати проведеної методики занесено до таблиці 2.

Таблиця 2

Рівень мислення

Рівні розвитку мислення

високий

середній

низький

Група 8 осіб

100%

12,5%

62,5%

Мал. 3. Результати обстеження розвитку мислення (%)

Проведене обстеження мислення показало, що як і інші пізнавальні процесимислення в дітей із порушенням інтелекту перебуває в середньому рівні. Високий рівень показала одна дитина (12,5%). Близько 62,5% дітей отримали 1-2 бали ( середній рівень). Інші школярі (25%) показали низький рівень розвитку абстрактно-логічного мислення. Таким чином, можна говорити майже про повну відсутність абстрактно-логічного мислення у цієї групи розумово-відсталих школярів. Лише 6 людина показали, що й мислення загалом перебуває в достатньому для навчання у шкільництві рівні, хоча й мислення надто конкретно, вони можуть абстрагуватися і точно виконати завдання.

Вміння послідовно відтворювати події важлива якістьсформованої особистості. Процес оволодіння цією навичкою починається в ранньому дитинстві. Визначити, чи правильно розвивається у дитини логічне мислення та здатність відтворювати порядок дій чи явищ, допоможе методика Олександра Миколайовича Бернштейна «Послідовність подій».

Характеристика методики О.М. Бернштейна

Методика «Послідовність подій» була розроблена під керівництвом Олександра Миколайовича Бернштейна – представника відомої в Росії та закордоном династії психологів. На початку ХХ століття він займався вивченням можливостей психоаналізу у галузі дослідження розумових здібностей. У рамках цієї роботи було створено низку прийомів, що дозволяють визначити рівень розвитку інтелекту.

Тест «Послідовність подій» спрямований на:

• виявлення рівня кмітливості дитини;
• діагностику вміння вибудовувати логічні висновки та встановлювати зв'язки між подіями та явищами;
• з'ясування можливості піддослідного узагальнювати факти.

Завдяки тому, що тест проводиться в усній формі, експериментатор може зробити висновок ще й про те, як добре у малюка сформована мова.

Застосовувати методику рекомендується для тестування дітей 5–12 років – у період вступу до школи та початку навчання у середній ланці, коли відбувається активний розумовий розвиток. Стимульний матеріал являє собою набір із 5 карток з 2–8 картинками на кожній, які між собою об'єднані одним сюжетом. Завдання випробуваного - визначити послідовність подій, що відбулися на ілюстраціях, і розповісти історію. Зображення представлені у двох варіантах:

• з очевидною фабулою, коли герої потрапляють у ситуацію, про характер якої можна судити за зображенням (наприклад, курча залізло в димохід, що лежить на землі, а виліз звідти вимазаним у сажі - така картка підходить для дітей 5–7 років);
• із прихованим сюжетом (у цьому випадку випробуваному 8–12 років знадобиться використати певні знання про якісь явища природи, закономірності навколишнього світу).

Проведення тесту серед дошкільнят та молодших школярів

Діагностика проводиться індивідуально з кожною дитиною, але для тренування логічного мислення картинки тесту можуть застосовуватись і в організації групової письмової роботи (у цьому випадку обговорення сюжету з дітьми ведеться колективно). Щоб дослідження було інформативним, важливо проводити його в атмосфері доброзичливості та спокою.

Інструкція з організації тестування:

1. Експериментатор пояснює дитині суть завдання: «Давай пограємо у складання оповідання. Я покладу перед тобою фрагменти однієї картинки, які переплуталися між собою. Тобі доведеться скласти їх так, як задумував митець».
2. Потім малюк починає розглядати зображення і починає його збирати.
3. Коли все готово, організатор тесту просить дитину скласти по картинці оповідання, що вийшла.
4. У разі помилки в оповіданні дорослий ставить піддослідному навідні питання («Куди залізли курчата, що так забруднилися?»), мета яких – стимулювати кмітливість малюка, а також навчити його виправляти свої ж помилки. Якщо дитина наполегливо повторює одне й те саме порушення сюжетної лінії, то необхідно точніше підштовхнути його до розуміння розвитку подій («Зміг би птах попити води, якби не побачив камінчики поряд з глечиком?»). Коли і після другої підказки дитина не справляється із завданням, організатор розповідає йому, як має бути, і просить повторити, знову розклавши картинки.

У роботі з маленькими дітьми підтримка дорослого полягає в тому, щоб простежити, чи не розташовані частини перед дитиною догори дригом. Учням середньої ланки допомога не потрібна.

Якщо результати тестування надалі не будуть потрібні, всі отримані відомості можна записувати у вільній формі, не формуючи протокол

За підсумками тесту формується протокол:

Експериментатору, перш ніж заповнювати форму, слід уважно подивитися на порядок, яким керувалася дитина, вибудовуючи елементи. Записувати на звіт його можна, вислухавши розповідь до кінця (наприклад, 5, 3, 2, 1, 4).

Файл: Зображення до діагностики «Послідовність подій»

Обробка та інтерпретація результатів

Знаменита англійська письменниця Агата Крісті казала: «Незаперечна логіка характерна лише для ненормальних людей».

На підставі виконаної роботи експериментатор може зробити такі висновки про інтелектуальний рівень розвитку випробуваного:

• високий - малюк сам встановив послідовність зображень (навіть з 1 помилкою), вигадав логічний розповідь, складно розповів історію;
• середня – дитина відтворила порядок подій, але розповідь скласти не змогла, лише пізніше підхопила навідні питання дорослого і врешті-решт сформулювала історію;
• низький - випробуваний не зміг виставити картинки в правильному порядку, а також відмовився складати розповідь або ж:
  • за картками, розставленими самостійно, вигадав абсолютно нелогічну розповідь;
  • придуманий сюжет відповідає зображенням;
  • кожну картинку випробуваний описує як окрему історію;
  • малюк просто називає окремі намальовані на аркуші предмети.

Розвинути логіку та уважність допоможе читання з дитиною вголос та обговорення прочитаного

Крім цього, про інтелектуальний розвитокдитини свідчить ряд супутніх факторів:

• Якщо випробуваний із задоволенням підхоплює підказки дорослого, це говорить про те, що розвиток логічного мислення малюка знаходиться в межах норми, але може бути трохи інертним. Для активізації розумових процесів дитині потрібно якнайчастіше читати вголос і виконувати завдання після читання (наприклад, відповідати на питання, відтворювати послідовність подій довіданої історії). Коли випробуваний не розуміє зауважень дорослого, слід звернути увагу до стиль спілкування з малюком. Можливо, на нього в сім'ї часто кричать, тому він і не прислухається до слів експериментатора.
• Якщо мова дитини зв'язкова, граматично правильно побудована, то образно-логічне мислення у випробуваного перебуває на високому рівні. При порушеннях граматики мови малюка потрібно тренувати. Для цього необхідно просити його коментувати все, що відбувається навколо - так випробуваний навчиться пов'язувати образи з описом у своїй свідомості.
• Якщо тестований висловлюється лаконічно, то, швидше за все, це особливість його темпераменту, а от у випадках зайвої деталізації та пов'язаних із цим відволікань можна говорити про низький рівень узагальнення.

Методика О.М. Бернштейна «Послідовність подій» допоможе дізнатися, чи вміє дитина логічно міркувати та вибудовувати причинно-наслідкові зв'язки, що важливо для успішного навчання малюка у школі. Допускається також використовувати її для тренування зазначених навичок.

Аналіз стравоходу або тест Бернштейна проводять для перевірки м'язового руху та стиснення, сили та координації стравоходу. Тест Бернштейна включає такі дослідження:

• Аналіз на кислотність стравоходу або pH-моніторинг – вони необхідні для того, щоб виміряти вміст pH стравоходу. Низький рівень передбачає рефлюкс кислоти.
• Манометрія стравоходу вимірює характер та силу скорочень м'язів стравоходу.

Причини проведення тесту Бернштейна

Існує кілька причин щодо цього аналізу:

• Він допомагає з'ясувати, чи відчувається біль у грудях через ЖПР (шлунково-стравохідного рефлюксу).
• Може встановити причини, що передують симптомам ЖПР
• Перевіряє наскільки ефективне лікування ЗПР
• Встановлює природу спазмів стравоходу та болі у грудях
• Веде спостереження за тим, чи відповідає нормі робота стравоходу

Підготовка

• За день до тесту відмовтеся від прийому антацидів, засобів для зниження кислоти.
• Лікар також скаже, які інші медикаменти варто уникати тесту.
• За день до тесту виключіть алкоголь.
• За 17 годин до проведення дослідження необхідно припинити їжу.
• Необхідно повідомить лікаря про інші проблеми зі здоров'ям, такі як хвороби серця, серцева недостатність і варикозне розширення вен стравоходу.

Процедура

Під час процедури ваші ніс та ковтка будуть під анестезією. У ваш ніс буде вставлена ​​вузька трубка, яка проходитиме через ковтку в шлунок. Це може викликати у вас блювотний рефлекс. Щоб подолати це відчуття, рекомендується повільно дихати і сконцентруватися на диханні. Під час процедури ваш кров'яний тиск та пульс відображатимуться на моніторі.

PH-моніторинг

Зонд, що проходить через ніс/рот нижній стравохід, використовується для стеження за рівнем pH.
За подальшими деталями про проведення тесту зверніться до лікаря.

Відчуття після тесту

• Коли зонд помістять у стравохід, ви відчуєте блювотні позиви, а мастило може здатися огидним на смак.
• Якщо буде додано більша кількістькислоти в шлунок, у вас може початися печія.
• Горло може бути запалене, але ці відчуття пройдуть за кілька днів.

Можливі ризики

Ризики можуть бути наступні:

• Ви можете відчувати нерегулярне серцебиття.
• Трубка може випадково потрапити замість стравоходу у дихальне горло.
• Трубка може зробити отвір у стравоході.

Результати

Зазвичай, через кілька годин результати дослідження ви можете дізнатися у свого лікаря.

Цей методможе використовуватися з метою раннього виявлення езофагітів у дітей за умов поліклініки. Слід зазначити, що цей тест носить орієнтовний характер при виявленні патології стравоходу і нині практично не використовується. В основі тесту лежить оцінка суб'єктивних відчуттів дитини при штучному закисленні нижньої третини стравоходу 0,1Н розчином соляної кислоти. Відомо, що водневі іони відносно легко дифундують слизову оболонку стравоходу, викликаючи відчуття болю або печії. Відтворюючи штучно ту клінічну ситуацію, яка виникає при гастроеофагеальному рефлюксі, лікар має можливість запідозрити патологію стравоходу при появі у обстежуваного загрудинних больових або інших відчуттів.

Для проведення тіставикористовується перфузійний апарат, який складається з двох судин, укріплених & штативі, та з'єднаних через трійник із зондом. Перший посуд заповнений фізіологічним розчином, другий - 0,1Н розчином соляної кислоти. Температура обох розчинів близько 37°. Для регулювання лодачі рідини з флаконів передбачено два затискачі Обстежуваному натще вводиться в стравохід дуоденальний зонд з таким розрахунком, щоб олівг була вище стравохідного клапана на 5 см. Перфузія починається з введення в стравохід фізіологічного розчину зі швидкістю 30 каламін (тому в системі слід . Розчин вводиться протягом 3-4 хв. Потім непомітно для обстежуваного перемикають на перфузію розчину соляної кислоти, вводиться приблизно 100 крапель розчину за 3 хв.

Тест оцінюється як позитивний, якщо при перфузії розчину соляної кислоти в перші 3 хв дослідження у виник біль за грудиною або печія; слабопозитивний – якщо введення соляної кислоти викликає відчуття холоду за грудиною; і негативний – якщо перфузія соляної кислоти не викликає жодних відчуттів.

Ниточкова проба

Для діагностики гастроезофагеального рефлюксуможе допомогти так звана "ниточкова" проба, запропонована А В. Можейком (1991) та С В. Царелородцевим (1986)

Дослідження проводитьсявранці натщесерце. Перфорований через кожен сантиметр тонкий зонд з протягнутою всередині ниткою пофарбованої конго червоним, вводиться через носовий хід до нижньої третини стравоходу (довжина, рівна відстанівід під борідка до мечоподібного відростка). Через 30-60 хв зонд з ниткою витягується.

Залежно від кислотностістравоходу колір нитки, віддаленої із зонда, змінюється від червоно-фіолетового (рН 4,0-5,0) до синього (рН 3,0-4,0) та чорного (ph< 2.0). Проба позволяет оценить высоту заброса желудочного содержимого в пищевод от нижней трети пищевода до ротоглотки.

Ниточкова проба також носить орієнтовний характерале вона є дуже надійною і може використовуватися в непрофільних медичних установ; нях для діагностики гастроезофагеального рефлюксу.

Шкали:рівень розвитку впізнавання

Призначення тесту

Дослідження процесів сприйняття та впізнавання дітей та дорослих.

Опис тесту

Експериментатор пред'являє випробуваному таблицю із зображенням 9 фігур та пропонує уважно розглянути та запам'ятати ці фігури протягом 10 секунд. Після чого випробуваному показують другу таблицю, з великою кількістю фігур. Випробуваний повинен знайти серед них фігури з першої таблиці.

Інструкція до тесту

Перша інструкція: «Зараз я покажу вам зображення фігур. У Вас є 10 секунд, щоб постаратися запам'ятати якомога більше фігур».

Друга інструкція: «На наступному малюнку серед намальованих фігур Ви повинні вибрати ті, які бачили у першому випадку».

Тест

Обробка та інтерпретація результатів тесту

Експериментатор відзначає та підраховує кількість правильно та неправильно впізнаних фігур. Рівень впізнавання (Е) підраховується за такою формулою:

E = M / 9 + N, де

. М- Число правильно впізнаних фігур,
. N- Число неправильно впізнаних фігур.

Найбільш оптимальний рівень впізнавання дорівнює одиниці, тому, чим ближче результати до одиниці, тим краще у нього функціонують процеси впізнавання наочного матеріалу. Аналогічним чином можна досліджувати процеси впізнання іншого матеріалу: буквеного, цифрового, словесного.

Джерела

Впізнавання фігур / Альманах психологічних тестів. М., 1995, С.86-87.