А.В. Анісімова,
вчитель історії та суспільствознавства
муніципального бюджетного загальноосвітнього закладу
«Середня школа № 24» міста Смоленська

« Більше приносить користь розгляд однієї й тієї ж предмета з десяти сторін, ніж навчання десяти різним предметам з одного боку».
німецький педагог А. Дістервег.

Держава та суспільство ставить перед школою та нами вчителями нові освітні завдання.

Як зазначається у Концепції модернізації російської освіти, «школа повинна формувати цілісну систему знань, умінь та навичок, а також узагальнені способинавчальної діяльності, узагальнені методи пізнання…».

У зв'язку з новим Федеральним Державним Освітнім Стандартом загальної освітиІнтегративні цілі навчання домінують над предметними. Провідним принципом є цілісне сприйняття світу, згідно з яким основним у змісті навчання стає не набір і навіть не система окремих знань учня, а узагальнене цілісне уявлення про світ.

У зв'язку з цим нам належить вирішити проблему роз'єднаності, розколотості, відірваності один від одного різних наукових дисципліняк наслідок, навчальних предметів. Допомогти вирішити цю проблему має метапредметний підхід, який ліг в основу освітніх стандартів.

Метапредметний підхідзабезпечує перехід від існуючої практики дроблення знань на предмети до цілісного образного сприйняття світу, метадіяльності.

Метапредметність як принцип інтеграції змісту освіти, як спосіб формування теоретичного мислення та універсальних способів діяльності забезпечує формування цілісної картини світу у свідомості дитини.

А метапредметність неможлива без формування універсальних навчальних дій(УУД), оскільки вона передбачає як міждисциплінарну інтеграцію, а формування властивостей особистості учня, дозволяють управляти своєї пізнавальної діяльністю, здійснювати його пізнавальний розвиток.

Нині визначальна тенденція пізнавального процесу - інтеграція, оскільки вона дозволяє створити умови на формування метапредметних компетенцій учня.

Інтеграція у навчанні- процес встановлення зв'язків між структурними компонентамизмісту у межах певної системи освіти з метою формування цілісного ставлення до світі, орієнтованої в розвитку і саморозвиток особистості дитини.

Це не нове явище. Наприкінці XX - початку XXIстоліть у вітчизняній освіті почали інтенсивно розвиватися різні напрямки інтегративної роботи.

Наша школа була винятком. Над питаннями інтеграції ми розпочали роботу ще у 90-х роках. Нами пройшов шлях від ефективного використанняміжпредметних зв'язків на уроках до розробки та проведення інтегрованих уроків, бінарних уроків Вже тоді між учителями історії та літератури налагодилася міцна співпраця з питань інтеграції.

Сьогоднішній день та перспективи подальшого розвитку гуманітарної освіти спонукають нас до продовження цієї роботи.

Головними ідеями інтеграції сьогодні є:

• особистісна спрямованість навчання (Людина-головна цінність освітнього процесу);
• формування узагальнених предметних структур та способів діяльності (Засвоєння знань на основі усвідомлення закономірностей);
• пріоритет смислоутворювальних мотивів у навчанні (спонукаючі, внутрішні, зовнішні та організуючі);
• системність у навчанні (усвідомлення зв'язків усередині наукової теорії);
• проблемність навчання;
• рефлексія діяльності;
• діалогічність (Істина народжується у процесі діалогічного спілкування).

Іншими словами, сьогодні маємо завдання перейти до нового типу інтеграції - метапредметної інтеграції, яка має свої особливості. .

Метапредметна інтеграціяпередбачає обов'язкову роботу з діяльністю учня, передачу учням непросто знань, саме діяльнісних методів роботи з знаннями і відповідно діяльнісних одиниць змісту. Саме така інтеграція дає змогу створити умови для формування УУД. Результатом такого процесу є оволодіння певною здатністю, яка застосовується в різних галузях знання та життєдіяльності.

Тобто класичний інтегрований урок повинен перетворитися на метопредметне заняття.

Давайте спробуємо порівняти метапредметний інтегрований урок з інтегрованим уроком (за цілями, змістом, формами соціальної організації учнів, методами тощо)

	Метапредметний інтегрований урок	Інтегрований урок
	мета: особистісне вдосконалення учня через його пізнавальний розвиток.	мета: глибоке засвоєння знань за рахунок узагальнення, систематизації ЗУНів за кількома предметними областями (реалізація міжпредметних зв'язків)
	формування метапредметних та універсальних навчальних дій з урахуванням реальних потреб та інтересів у спілкуванні та пізнанні.	створення цілісної картини сприйняття проблеми уроку з допомогою систематизації знань.
	Метапредметний урок передбачає інтеграцію як на рівні змісту, а й лише на рівні організації здібностей до певних типів діяльності, вкладеним у здобуття знання самостійним шляхом. Результатом такого процесу є оволодіння певною здатністю, яка застосовується в різних галузях знання та життєдіяльності.	Інтегрований урок дозволяє конкретизувати загальнонавчальні знання, вміння та навички та застосовувати їх на практиці. Це урок, задля досягнення цілей якого відібрано зміст, що базується на міжпредметному матеріалі.
	Застосування отриманих знань та умінь на інших уроках. Учень навчається сам та навчає інших. Вміння видобувати інформацію з різних джерел. Вчитель не джерело інформації, а навігатор діяльності.	Збагачення життєвого досвіду
	розвиток мислення та професіоналізму вчителя, задати нові можливості роботи зі світоглядом дітей, з їх самовизначенням, зі здобуттям сенсу життя	розгляд (вивчення) навчального матеріалуз боку двох або більше предметних областей розвиток потенціалу учня
	формування мислячої людинияк вчителя, і учня. На метапредметному уроці мають формуватися універсальні дії, необхідні процесу пізнання у принципі.	розуміння взаємозв'язку та нерозривності знань різних галузей науки

Отже,урок з метапредметною інтеграцією - це урок, метою якого є:

• навчання перенесення теоретичних знаньз предметів у практичну життєдіяльність учня;
• активне застосування знань та умінь у пізнавальній та предметно-практичній діяльності;
• підготовка учнів до реального життята формування здатності вирішувати особистісно-значущі проблеми;
• формування ключових компетенцій: ціннісно-смислової, загальнокультурної, навчально-пізнавальної, інформаційної, комунікативної, соціально-трудової та компетенції особистісного самовдосконалення;
• формування метапредметних та універсальних навчальних дій з урахуванням реальних потреб та інтересів у спілкуванні та пізнанні;
• орієнтація на тісний зв'язок навчання з безпосередніми життєвими потребами, інтересами та соціокультурним досвідом учнів;
• отримання учнями знань, які можуть бути застосовні не лише в рамках освітнього процесу, а й у реальних життєвих ситуаціях;
• необхідні знаннявикористовуються не тільки для запам'ятовування, але і як знання для осмисленого використання є створення умов для активізації розумових процесів дитини та проведення аналізу складових цього процесу;
• формування цілісного уявлення про світ, взаємозв'язки його частин, що перетинаються в одному предметі або поєднуються в ньому, осягнення суперечливості та різноманіття світу в діяльності є формування у кожний момент уроку у учня розуміння того, якими способами він досяг нового знання і якими способами йому потрібно опанувати щоб дізнатися те, чого він ще не знає.

Структурні елементи цього уроку.

• Мобілізуючий етап - включення учнів до активної інтелектуальної діяльності.
• Цілепокладання - формулювання учнями цілей уроку за схемою: згадати - дізнатися - вміти.
• Момент усвідомлення учнями недостатності наявних знань та умінь. Комунікація.
• Взаємоперевірка та взаємоконтроль.
• Рефлексія - усвідомлення учнем і відтворення у промові того, чого навчився і яким чином діяв.

Вимоги до завдань на уроці

• Підвищений рівень складності, проблемний та пошуковий характер.
• Завдання повинні припускати необхідність комплексного застосування знань та умінь, якими володіє учень, та стимулювати освоєння ним нових способів мислення.

Вимога до вчителя

• Не говорити зайвого: не повторювати завдання, не озвучувати інформацію, яка є у підручнику, не повторювати без потреби відповідь учня!
• Домагатися від учнів аргументованих відповідей.
• Не вимовляти слів «неправильно», «невірно» – нехай учні самі помітять помилку, виправлять та оцінять відповідь товариша.
• Чітко та точно формулювати завдання.
• Здатність до імпровізації.
• Основна діяльність вчителя не так на уроці, а процесі підготовки до нього, у підборі матеріалу та сценуванні уроку.
• Вчитель не актор, а режисер!

Перехід до метапредметної інтеграції було б неможливий без накопиченого нами досвіду інтегрування у навчанні. Інтеграція проходить за декількома напрямками і на різних рівнях.

Насамперед, це внутрішньопредметна та міжпредметна інтеграція.

1. Внутрішньопредметна – інтеграція понять усередині окремих навчальних предметів;

Прикладом внутрішньопредметної інтеграції є систематизування знань у межах певної дисципліни - перехід розрізнених фактів до системи. Вона спрямована на «спресування» матеріалу у великі блоки. Пізнання матеріалу, що вивчається, може здійснюватися від приватного до загального (цілого) або від загального до приватного. (Розгляд однотипних тем з історії Росії та Загальної історії: революція, розвиток культури тощо). Наприклад «Буржуазні революції XVII – XVIII століть у Європі», «Велика Вітчизняна війнаяк складова Другої світової війни».

2. Міжпредметна – синтез фактів, понять, принципів тощо. двох та більше дисциплін.

Міжпредметна інтеграція проявляється у використанні матеріалу однієї навчальної дисципліни щодо іншої. Здійснена цьому рівні систематизація змісту призводить до такого пізнавального результату як формування цілісної картини досліджуваного об'єкта у свідомості учнів.

Використовуються різні варіанти інтеграції.

У рамках традиційних навчальних предметів одним із найдоступніших способів здійснення інтеграції є проведення інтегрованих уроків.

Інтегрований урок- це спеціально організований урок, мета якого може бути досягнута лише при об'єднанні знань з різних предметів, спрямований на розгляд і вирішення будь-якої прикордонної проблеми, що дозволяє досягти цілісного, синтезованого сприйняття учнями досліджуваного питання, що гармонійно поєднує в собі методи різних наук, що має практичну спрямованість.

Інтегрований урок може проводитись як одним учителем, так і двома. Тоді мова йдепро бінарний урок.

Інтегрувати на уроці можна будь-які компоненти педагогічного процесу: цілі, принципи, зміст, методи та засоби навчання. Коли береться, наприклад, зміст, то інтегрування у ньому може виділятися будь-який його компонент: поняття, закони, принципи, визначення, ознаки, явища, гіпотези, події, факти, ідеї, проблеми тощо. буд.

Можна також інтегрувати такі складові змісту, як інтелектуальні та практичні навички та вміння. Ці компоненти з різних дисциплін, що об'єднуються в одному уроці, стають системоутворюючими, навколо них збирається і проводиться в нову системунавчальний матеріал. Системоутворюючий фактор є головним в організації уроку, оскільки методика і технологія його побудови, що розробляється далі, будуть ним визначатися. Щоб інтегрувати, тобто правильно з'єднати компоненти, що об'єднуються навчального процесу, Треба вчинити певні дії, які спочатку носять творчий характер.

Мною та моїми колегами було розроблено та проведено вже чимало інтегрованих уроків. Здебільшого це бінарні уроки. Ось теми деяких із них:

1. Фінікійські мореплавці інтегрований урок географії та історії. 5 клас. Тип уроку – комбінований. Форма: урок – подорож.
2. Праця та творчість. 5 клас. Суспільствознавство та образотворче мистецтво. Тип уроку: урок формування нових знань. Форма уроку – творча майстерня.
3. Особистість Петра I історія та літератури. 7 клас. Інтегрований урок історії та літератури. Тип уроку: урок поглиблення та застосування знань. Форма уроку – лабораторна робота.
4. Північна війна Полтавська битва в історії та літературі. 7 клас. Інтегрований урок історії та літератури. Тип уроку: комбінований урок. Форма уроку – урок дослідження.
5. Міфи Стародавню Грецію. 5 клас. Історія та література. Тип уроку – урок формування нових знань.
6. Давньогрецький театр. 5 клас. Історія та література. Тип уроку – урок формування нових знань.
7. Роман Є. Замятіна «Ми» – дзеркало тоталітарного режиму. 10 клас. Історія, суспільствознавство та література.
8. Світові проблеми сучасності. 11 клас. Суспільствознавство та географія.
9. Великі географічні відкриття. 8 клас. Історія та географія.
10. Інформаційне суспільство – шлях до несвободи? 11 клас. Суспільствознавство та література. Урок – міркування.
11. Бородинська битва. Інтегрований урок історії та литературы.8 класс.
12. Кримська війнана сторінках «Севастопольських оповідань» Л. Н. Толстого. Інтегрований урок історії та літератури. 8 клас.
13. Вітчизняна війна 1812 року на сторінках літературних творів. Інтегрований урок літератури та історії. 8 клас.

Типи уроків мають традиційний характер: комбінований урок, урок формування нових знань, урок застосування знань тощо.

А ось форми уроків найчастіше використовуються нестандартні:

• Урок-подорож
• Урок-експедиція
• Урок-дослідження
• Урок інсценування
• Навчальна конференція
• Урок-екскурсія
• Урок – вистава

При плануванні інтегрованих уроків враховується таке:

• поєднуються блоки знань, тому важливо правильно визначити головну мету уроку;
• із змісту предметів беруться відомості, які необхідні реалізації мети;
• встановлюється велика кількість зв'язків у змісті навчального матеріалу;
• частини інтегрованого змісту плануються так, щоб стали необхідною ланкою уроку та отримали остаточне завершення;
• потрібні ретельний вибір методів та засобів навчання та визначення навантаження учнів на уроці

Використовуються інші варіанти інтеграції:

• створення інтегрованих курсів Загальної історії та історії Росії у 9 - 11 класах;
• створення циклів уроків, що поєднують матеріал одного чи кількох предметів із збереженням їхнього незалежного існування;
• запровадження спецкурсів, що оновлюють зміст усередині одного чи кількох предметів; (Елективний інтегрований курс історії та літератури «Літературні образи через призму історії» 7 клас).

Елективний курс інтегрує і літературі та ліквідує розрив у вивченні освітніх дисциплін, що допомагає формувати різнобічно розвинену особистість, що є актуальним не тільки для школи зокрема, але й для системи освіти РФ загалом.

Даний курс дозволяє поглиблено вивчати дві дисципліни в їх взаємозв'язку. 7 клас також підходить для вибору теми курсу. Це та паралель, коли учні вже отримали первинне уявлення про предмети, але не можуть поки що пов'язати їх воєдино. Крім того, програма з літератури за редакцією Коровіною для 7 класу націлена на вивчення літератури через призму історії. Тому цей елективний курс розширює знання учнів, одержувані під час уроків.

Цілі курсу:

1. Інтегрувати та розширити знання з курсу 7 класу з історії та літератури
2. Стимулювати інтерес до вивчення історії та літератури
3. Розширити кругозір учнів з предметів, що вивчаються
4. Активізувати пізнавальну активність через рольові ігри та виконання міні-проектів

Завдання:

1. Сформувати навички роботи з історичними документами
2. Сформувати навички роботи у групі
3. Розвивати навички аналізу літературного тексту
4. Розвивати вміння розрізняти літературну вигадку та історичну дійсність
5. Навчити виділяти та аргументувати різні точки зору на одну історичну особистість

В основу поданого елективного курсузакладена ідея виховання та розвитку гармонійно розвиненої особистості, здатної глибоко та нестандартно мислити, пов'язувати воєдино отримані знання, орієнтуватися в історичному процесі та в історії літератури.

Програма розрахована на 35 годин

Інтеграція - це певна система моєї роботи, яка має результат:

• в емоційному розвитку учнів, що ґрунтується на залученні різних видів мистецтва;
• підвищення рівня знань з предмета;
• у зміні рівня інтелектуальної діяльності, що забезпечується розглядом навчального матеріалу з позиції провідної ідеї, встановленням природних взаємозв'язків між проблемами, що вивчаються;
• у зростанні пізнавального мислення школярів, що виявляється у бажанні активної та самостійної роботи на уроці та у позаурочний час;
• у включенні учнів до творчої, дослідницьку діяльність, результатом якої можуть бути їхні власні твори та проекти;
• у вихованні справжнього громадянина своєї Батьківщини.

Результати інтегрованого навчання проявляються у розвитку творчого мисленняучнів. Воно сприяє як інтенсифікації, систематизації, оптимізації навчально- пізнавальної діяльності, а й оволодіння грамотою культури (мовної, етичної, історичної, філософської).

Кінцевий результат технології інтегрованого уроку Знання набувають якості системності. Уміння стають узагальненими, сприяють комплексному застосуванню знань, їх синтезу, перенесення ідей та методів з однієї науки в іншу, що є основою творчого підходу до наукової, художньої діяльності людини в сучасних умовах. Посилюється світоглядна спрямованість пізнавальних інтересів учнів.

Список використаної літератури

1. Ігнатьєв В.І., Розанов Ф.І. Освіта в інформаційну добу. // Філософія освіти. – 2008. – №2 (23).
2. Ліванський В. М. Ресурсний підхід становлення інтегрованого шкільного та позашкільного освітнього простору// Завуч-2006- №5.- с.118.

Як показує практика, міжпредметні зв'язки в шкільному навчанніта різноманітні форми більш глибокого та широкого явища – інтеграції різнопредметних навчальних дисциплін – є конкретним виразом інтеграційних процесів, що відбуваються сьогодні у науці та в житті суспільства. Ці зв'язки відіграють важливу роль у підвищенні практичної та науково-теоретичної підготовки учнів, суттєвою особливістю якої є оволодіння школярами узагальненим характером пізнавальної діяльності.Узагальненість ж дає можливість застосовувати знання та вміння у конкретних ситуаціях, при розгляді приватних питань, як у навчальній, так і позаурочній діяльності, у майбутньому виробничому, науковому та суспільному житті випускників середньої школи.

За допомогою багатосторонніх міжпредметних зв'язків та різнорівневої інтеграції не лише на якісно новому рівні вирішуються завдання навчання, розвитку та виховання учнів, але також закладається фундамент для комплексного бачення, підходу та вирішення складних проблемреальної дійсності. Саме тому міжпредметні зв'язки є важливою умовою та результатом комплексного підходу у навчанні та вихованні школярів.

Досить давно у світовій філософії та педагогіці склалося уявлення про те, що освіта та виховання мають бути побудовані на неперехідних ідеалах та цінностях, якими можуть виступати перевірені багатовіковою практикою принципи гуманізму. Гуманізм - це сукупність ідей, стверджують, кожна особистість унікальна і значуща.

Саме ідеї гуманізму відповідають сучасним вимогам освіти. Вони лягли основою нової парадигми - гуманізації освіти, орієнтованої такі загальнолюдські ідеали, як Природа, Світ, Краса, Добро, Спілкування, Справедливість та інших.

Гуманізація освіти - це освітня парадигма, яка передбачає, що навчання та виховання учня з метою розвинути його особистість побудовано з урахуванням найвищих духовних цінностей людства.

Такий підхід до навчання визначає учня як найвищу цінність сучасної освіти і тому спрямований на розвиток усіх сфер його особистості. Отже, сьогодні - головним завданням школи є створення умов розвитку індивідуальності учня. Кінцева метанавчання та виховання повинна полягати в тому, щоб кожна людина вміла діяти самостійно, вільно спілкуватися, застосовувати знання в комплексі, була здатною до творчості та відповідальною за все, що відбувається у світі. Досягти такого результату можна лише за допомогою розвиваючих технологій, що побудовані на інтегративній основі. Ведучою серед них є проблемно-інтегративне навчання.

Проблемно-інтегративне навчання - це навчання, в якому придбання, закріплення та застосування знань та способів дій відбувається одночасно з їх інтеграцією у процесі вирішення навчальних проблем. Під інтеграцієюрозуміють поєднання окремих частин системи в єдине ціле.

У історії науки тривалий час панували процеси диференціації. У кожній з областей пізнання, присвяченої детальному вивченню своєї частини складних об'єктів природи, було зібрано величезний фактичний матеріал, розроблено методи досліджень та, зрештою, закладено потужний фундамент їхнього подальшого розвитку. Така роз'єднаність наук вплинула систему освіти, перетворивши їх у структуру, що з багатьох навчальних предметів. Однак жодна наукова область не здатна самостійно впоратися з глобальними проблемами, які вимагають комплексних рішень. Саме тому на сучасному історичному етапі з'явилося багато інтегративних наукових галузей. фізична хімія, біологічна хімія, геохімія, геофізика, екологічна хімія та ін). Цим наукам притаманні комплексні методи дослідження. На відміну від вузькоспрямованих методів, вони ефективніші і дозволяють глибше проникати у сутність природних процесів та явищ, сприяючи подальшій інтеграції наук. Так, М.Г. Гольдфельд у своїй роботі «Хімічна картина природи та міжпредметні зв'язки в курсі хімії» (Журнал Всесоюзного хімічного товаристваім. Д.І. Менделєєва. Т. XXVIII. 1983. № 5. С. 17-28) пише:

«Інтеграція природничих наукна основі їх математизації, взаємопроникнення, стирання кордонів між галузями природознавства шляхом створення безлічі прикордонних областей на стику двох, а іноді і трьох, наук і заповнення таким чином існуючих раніше білих плям у загальній картині світу - така генеральна тенденція сучасного природознавства».

Комплексні методи пізнання дозволили глибше проникнути у сутність природних процесів та явищ, сприяючи подальшій інтеграції наук.

Сьогодні інтеграційні процеси інтенсивно йдуть у всіх сферах життя сучасного суспільства- науці, техніці, виробництві - зокрема, у системі освіти. Особливо глибоко інтеграція торкнулася природничо освіту в основній школі. Так, предмети природничо профілю були об'єднані в освітню область «Природознавство», з'явилися різні інтегративні курси для початкової та середньої школи. У результаті провідним підходом до організації та управління предметним навчанням став Інтегративний підхід.

Інтегративний підхід до навчання - це сукупність заходів, що застосовуються до всього навчально-виховного процесу та спрямовані на інтеграцію змісту, засобів, методів та форм навчання.

Інтегративний підхід передбачає синтез - перехід від окремих одиниць навчання (знань, умінь і т. д.) до складної системи. Причому синтез у навчанні відбувається як на рівні специфічного матеріалу з предмета (вутрипредметна інтеграція), так і на рівні знань із кількох навчальних дисциплін (міжпредметна інтеграція).

Внутрішньопредметна інтеграціяу навчанні наростає у міру засвоєння школярами предметного матеріалу. Основним механізмом та засобом інтеграції при цьому виступають внутрішньопредметні зв'язки.Системність та цілеспрямованість їх застосування багато в чому допомагає школярам розуміти матеріал та забезпечує усвідомленість та ефективність вивчення хімії. Наприклад, спочатку вчитель розкриває поняття « хімічний елемент»на атомно-молекулярному рівні як сукупність атомів одного виду. Цим визначенням учні оперують до того часу, поки вивчення хімії не перейде до рівня електронних поглядів на будову атома. В результаті відбудеться якісний розвиток поняття «хімічний елемент», який буде визначений як сукупність атомів з однаковим зарядом ядра.

У той самий час вивчення будь-якого предмета неможливе без встановлення взаємозв'язків із навчальним матеріалом суміжних дисциплін. Для хімії такими є предмети природничого циклу: біологія, географія, фізика та ін. у зв'язку з переходом на базові програми навчання. Найбільш відчутним наслідком цього стало різке посилення низки взаємозалежних негативних явищ у освітній практиці. У зв'язку зі зростанням навчального навантаження важко розуміння та засвоєння матеріалу, що знизило якість предметних знань учнів. З іншого боку, через брак часу зникла можливість посилювати інтерес школярів до хімії як навчальної дисципліни, науки та можливої ​​сфери майбутньої професійної діяльності.

Ці та інші недоліки освітньої практики змусили майстрів педагогіки шукати найефективніші засоби організації пізнавальної діяльності учнів та управління нею. У результаті було доведено, що проблему можна вирішити шляхом укрупнення дидактичних одиниць та інтеграції змісту курсу хімії та матеріалу інших дисциплін. Формуючи системи понять та узагальнених умінь, виділяючи за допомогою схем-конспектів головну ідею уроку, можна запакувати програмний матеріал в інформативно ємні блоки, структуровані навколо фундаментальних понять, провідних ідей, законів та теорій курсу, що полегшить засвоєння узагальнених предметних та загальнопредметних знань. Такий прийом дозволяє мінімізувати зміст предметного навчанняі більш продуктивно вирішувати завдання природничо освіти в школі. Найважливіші з них:

· формування наукового світогляду, екологічної та валеологічної (наука про здоров'я та здоровому образіжиття) культури особистості;

· усвідомлене засвоєння системних наукових знань про навколишній світ, місце та роль у ньому людини, у тому числі і знань з хімії;

· Формування гуманістичних та екологічних цінностей особистості;

· Оволодіння комплексом наукових методівпізнання;

· Формування навичок безпечного поводження з речовинами та матеріалами як основи збереження природи, здоров'я та життя людини;

· Формування досвіду активної пізнавальної діяльності проблемно-творчого характеру із застосуванням наукових методів дослідження природи;

· Розвиток уявлень про науку та наукові досягнення як результат творчої діяльностілюдини, про роль науки у існуванні та розвитку суспільства у гармонії з природою;

· Розвиток інтелектуально-творчих здібностей, навичок самоосвіти.

Встановлення взаємозв'язків із суміжними дисциплінами розширює обсяг опорних знань, необхідні розуміння і усвідомленого засвоєння програмного матеріалу з хімії. Інтеграція з тими предметами, які здаються школярам досить привабливими, дозволяє успішно підвищувати інтерес до хімії та розвивати мотивацію її вивчення: наприклад, інтеграція з прикладними дисциплінами розкриває можливості практичного застосування хімічних знань, що набувають.

Таким чином, у сучасних умовах розвитку шкільної освітиоднією з провідних ідей навчання є міжпредметна інтеграція (взаємозв'язок змісту кількох навчальних курсів). Механізмом її здійснення виступають міжпредметні зв'язки, які в комплексі із внутрішньопредметними зв'язками (механізмом внутрішньопредметної інтеграції) є одним із методологічно важливих засобівнавчання хімії та способом її впровадження в освітню сферу «Природознавство». Практичним додатком ідеї міжпредметної інтеграції є принцип міжпредметності.

Принцип міжпредметності або інтеграції,- це принцип навчання, який орієнтує на цілеспрямоване та систематичне застосування міжпредметних зв'язків в освітній практиці школи для ефективного досягнення цілей та вирішення завдань навчання.

Міжпредметна інтеграція як умова розвитку пізнавальної потреби учнів у межах реалізації ФГОС.

У законі РФ «Про освіту» особливо наголошується, що зміст освіти має забезпечувати формування у школярів адекватної сучасного рівнята рівнем освітньої програмикартини світу. Значить, особлива роль у процесі навчання має приділятися розвитку системного мислення, вміння поповнювати свої знання, орієнтуючись у потоці інформації різного ступеня складності, мовної та соціально-культурної спрямованості. Першорядне значення тут набувають компоненти освіти, що відображають тенденції інтеграції наукового знання. Саме інтеграція визначає сьогодні стиль мислення та світогляду людини.Інтеграція – провідна тенденція розвитку наукового пізнання у сучасних умовах (слайд).

У 1 ступені школи закладається фундамент для наступних етапів освіти. Перед початковою школою стоять гранично точні освітні цілі - завдання: закласти основи всебічного розвитку дітей, забезпечити формування міцних навичок швидкого, усвідомленого, виразного читання, Рахунки, грамотного листа, розвиненого мовлення, культури поведінки. У цих вимогах наголошується на важливості формування у школярів навичок раціональної організації навчальної праці, навчальних навичок, які в сукупності забезпечують надійну основу для подальшої навчально-пізнавальної діяльності школярів. Сприяють придбанню глибоких та міцних знань.

У підвищенні результативності навчання у початкових класах, виховній значущості предметів поряд з іншими методичними питаннями велике значеннямає використання міжпредметних зв'язків. При їх систематичному та цілеспрямованому здійсненні перебудовується весь процес навчання, тобто вони виступають як сучасні принципиякі ведуть до інтеграції.«Міжпредметна інтеграція є неодмінною умовою процесу навчання» В.М.Максимова (слайд). Інтеграція в навчанні проявляється в тому, що сумарний вплив освітніх компонентів на учнів набагато активніший і кращий, ніж вплив кожного з них окремо, що забезпечує позитивний результат навчання.

Ідея інтеграції освіти дедалі наполегливіше заявляє себе і змушує педагогів шукати ефективні шляхи її реалізації. На сьогодні позначився ряд різних підходів та напрямів у цій галузі.

Ефективні шляхи реалізації інтеграції:

• інтеграція через пошук міжпредметних зв'язків;
• тематичне планування за принципом одночасного проходження подібних тем до різних навчальних дисциплінах;
• розробка нових навчальних курсів, що поєднують у собі інформацію з різних предметів (слайд)

Все це свідчить про незвичайну актуальність самої проблеми інтеграції.

Предметна система навчання у школі орієнтує учнів на диференційоване засвоєння знань із різних галузей.

Процеси інтеграції знань безперервно пов'язані з їхньою диференціацією (слайд)

Потоки інформації та їх обсяги такі великі, що стає важко своєчасно та якісно відстежити необхідну інформацію з будь-якого з напрямів наукового знання. Більшість інформації залишається незатребуваною. У зв'язку з цим важливо показати шляхи здобуття знань через методологію. Це дозволить учням самостійно оперувати необхідними у житті знаннями та консолідувати зміст навчального матеріалу в ціле для вирішення проблемної ситуації.

Поняття «система» та «інтеграція» близькі.

Системний підхід є основою інтеграції знань (слайд)

Системний підхід у педагогіці забезпечує розгляд шкільної освіти як відкритої системи, що функціонує за законами систем Інтеграція знань може виступати одним із шляхів мобільності та варіативності змісту освіти.

При організації інтегрованого навчання з'являється можливість показати світ у всьому різноманітті із залученням різних знань: літератури, іноземної мови, музики, живопису і т.д., що сприяє емоційному розвитку особистості дитини та формуванню її творчого мислення.

Інтегрований урок – це жива творчість вчителя та учня (слайд).

Методика інтегрованого уроку забезпечує діяльність вчителя і учня лише на рівні суб'єктних відносин, у яких виникають змогу спільної творчості та саморозвитку учасників освітнього процесу.

Перебудова процесу навчання на основі міжпредметних зв'язків позначається на його результативності:

Результативність процесу навчання з урахуванням міжпредметних зв'язків:

• знання набувають якості системності;
• вміння стають узагальненими, комплексними;
• посилюється світоглядна спрямованість пізнавальних інтересів;
• ефективно формується їхня переконаність і досягається всебічний розвиток особистості (слайд)

Висновок : Актуальність проблеми інтеграції обумовлена ​​та викликає необхідність змін у навчанні підростаючого покоління, підвищення якості знань, практичних умінь, рівня вихованості, пізнавальної потреби (слайд).

Попередній перегляд:

Щоб скористатися попереднім переглядом презентацій, створіть собі обліковий запис Google і увійдіть до нього: https://accounts.google.com

Підписи до слайдів:

Міжпредметна інтеграція як умова розвитку пізнавальної потреби у рамках реалізації ФГОС. Катаєва А.В., учитель початкових класів

Інтеграція – провідна тенденція розвитку наукового пізнання у сучасних умовах

«Міжпредметна інтеграція є неодмінною умовою процесу навчання» В. Н. Максимова

Ефективні шляхи реалізації інтеграції: - інтеграція через пошук міжпредметних зв'язків; тематичне планування за принципом одночасного проходження подібних тем різних навчальних дисциплінах; розробка нових навчальних курсів, що поєднують у собі інформацію з різних предметів

Процеси інтеграції знань безперервно пов'язані з їхньою диференціацією

Системний підхід є основою інтеграції знань

Інтегрований урок – це жива творчість вчителя та учня

Результативність процесу навчання на основі міжпредметних зв'язків: знання набувають якості системності; вміння стають узагальненими, комплексними; посилюється світоглядна спрямованість пізнавальних інтересів; ефективно формується їхня переконаність і досягається всебічний розвиток особистості

Висновок: Актуальність проблеми інтеграції зумовлена ​​та викликає необхідність змін у навчанні підростаючого покоління, підвищення якості знань, практичних умінь, рівня вихованості, пізнавальної потреби

Тема: «Інтеграція навчального процесу під час уроків музики»

План виступу

Що таке інтеграція? Інтеграція у освітній системі. Форми інтеграції.

З якими навчальними дисциплінами можлива інтеграція на уроці музики?

1. Інтеграція-дотик (елементи міжпредметної інтеграції на уроці музики)

   Інтеграція як система роботи (з літературою та ІЗО)

Наукове обґрунтування

Висновок. Висновки.

Головне завдання вчителя - допомогти дитині пізнати світ і пізнати себе, щоб знайти своє місце у світі. Музика - це не лише навчальна дисципліна естетичного циклу, не лише предмет позакласних, факультативних занять та форма естетизації шкільних свят та розважальних заходів, але це й одухотворюючий компонент усієї навчальної шкільної діяльності, який може бути використаний у будь-якому шкільному уроці. Формування в учнів цілісної картини цього світу неможливе без інтеграції як провідної ідеї у реалізації змісту освіти.
Що таке інтеграція? Ось як це поняття трактується в логічному словнику-довіднику Н. І. Кондакова: «Інтеграція - це об'єднання загалом якихось частин, елементів». Філософський словник дає таке визначення: «Інтеграція - це сторона процесу розвитку, пов'язана з об'єднанням у ціле раніше різнорідних елементів, елементів». Однак у наведених визначеннях дано лише загальні характеристики поняття, нас же цікавить його освітній аспект, тому наведу ще одну цитату: «Інтеграція в освітній системі - це підпорядкування єдиної мети виховання та навчання однотипних частин та елементів змісту, методів та форм на певному ступені навчання» . Стосовно музичного навчання поняття «інтеграція» може мати кілька значень:
створення у школяра цілісного уявлення про музичний світ (тут інтеграціярозглядається як мета навчання). Результат такої інтеграції – учень отримує ті знання, які дозволяють йому побачити зв'язок між окремими музичними поняттями, уявити музичний світ як єдине ціле;
знаходження загальної платформи зближення предметних знань (тут інтеграція – засіб навчання). На стику вже наявних предметних знань діти отримують дедалі нові уявлення про музичному світі, систематично доповнюючи їх і розширюючи (рухаючись у пізнанні спіраллю);
розвиток у учнів музичного інтегративного мислення (тут інтеграція – результат навчання). Учень, порівнюючи, роблячи логічні висновки, мислить даний музичний об'єкт у різнобічній сфері уявлень та музичних понять, встановлюючи зв'язки між різними формамирозумових понять.
Інтеграція під час уроків музики складає кількох рівнях. По-перше - це внутрішньопредметна інтеграція, коли вихідна проблема не втрачається з поля зору учнів, розширюється і поглиблюється коло пов'язаних із нею знань. Наприклад, це інтеграція між освоєнням теорії та історії музики, об'єднаних логікою пізнання музичної мови в історичному зрізі розвитку музичних стилів. Другий рівень інтеграції – міжпредметна інтеграція. Це поєднання кількох навчальних предметів навколо певної стрижневої теми чи головних понять.
Для інтегрованих уроків характерні такі форми (за Р. М. Чумичевою та Л. Л. Редько) організації змісту інтегрованого блоку: пластоподібна, спіралеподібна, взаємопроникна, контрастна, індивідуально-диференційована (творча). Розгляну деякі з них на прикладі уроків музики.
Пластоподібна форма організації змісту інтегрованого блоку. Суть цієї форми - нашарування різних видів діяльності, зміст яких пронизано однією цінністю чи об'єктом пізнання. Наприклад, у 5 класі тема уроку «Кюй Махамбета Утемісова «Жумир-Килиш», образ боротьби розкривається музикою через інтонації і ритми кюя; у літературі – з віршах Махамбета; в історії - в життєвому шляхуМахамбета (історія повстання в Букеевской орді 1836г. Махамбет - одне із керівників), образотворчому мистецтві тема боротьби розкривається у образах казахських батирів. Підхід до відбору змісту передбачає осмислення вчителем закономірності у чергуванні пластів освітнього процесу з єдиною метою дати можливість кожному учневі швидше пізнати досліджуване.
Спіралеподібна форма організації змісту інтегрованого блоку. Особливість цієї форми в тому, що зміст, способи діяльності, до якої включений учень, поступово наростатимуть, кількісно та якісно змінюватимуться. Пізнання об'єкта за такої організації може здійснюватися або від приватного (деталі) до загального (цілого) або від загального до приватного. Спіраль – це основне поняття, яке вивчається на уроці. Наприклад, в 5 класі заняття «Музика країн Кавказу», оцінити красу кавказьких мелодій можна на основі сприйняття краси одного музичного твору та прийти до розуміння краси культури Кавказу у творах музичного, літературного, образотворчого мистецтва.
Взаємопроникна форма організації змісту інтегрованого блоку. Зміст цієї форми будується на основі одного виду діяльності, наприклад, ігрової, в яку органічно вплітаються інші: пізнавальні, слухання музики, сприйняття живопису і т.д. Відомі такі види уроків, як урок-вистава, урок-казка, урок-розслідування та т. п. Проникнення однієї діяльності на іншу обумовлюється необхідністю розширення цього змісту чи його закріплення. Також ця форма використовується і при блоковій подачі матеріалу.
Інтеграція під час уроків музики вносить у музичне навчання новизну і оригінальність. Має певні переваги для учнів: формує пізнавальний інтерес, сприяє створенню цілісної картини світу, дозволяє систематизувати знання, сприяє розвитку уяви, уваги, пам'яті, мислення учнів.

Підстава для інтеграції – це синкретизм людського сприйняття, асоціативна властивість людської пам'яті та мислення. Міжпредметна інтеграція доцільна для створення цілісної картини світу в світогляді гармонійної особистості, що розвивається.

Елементи міжпредметної інтеграції під час уроку музики. З якими дисциплінами вона можлива?

Музика та фізика. Здавалося б, який тут може бути зв'язок? Насправді – пряма! Що таке звук? - Коливання пружного тіла. Що може бути таким пружним тіломі як змусити його вагатися? З цими питаннями ми стикаємося з знайомством з пристроєм та історією розвитку музичних інструментів. Хлопці з цікавістю шукають відповіді на них, ототожнюючи собі із давніми вченими, винахідниками. Завдяки яким спостереженням стало можливим створення щипкових, смичкових, духових, клавішних інструментів?

Навіщо струнним інструментам корпус, чому електронним він не потрібен? Чому звук стає вищим чи нижчим? Чому на струнних смичкових інструментах можна грати без смичка, а на струнних щипкових не можна грати смичком? Чому музичні інструменти і люди мають різні голоси? Чому кілька звуків, взяті одночасно, можуть «звучати», а можуть «різати слух»? Торкаючись цих питань, ми маємо справу з фізикою.

Чим відрізняється музичний звук від шумового? Чим відрізняється скрипка, яка коштує мільйони доларів від скрипки, ціною кілька тисяч тенге? Таких питань можна поставити багато. А головне, що вони змушують дітей дивуватися, начебто, звичним речам. Хто може здивуватися поняттю "струнний щипковий музичний інструмент"? Його предком була цибуля зі стрілами, створена людством ще в епоху мезоліту (7 тис. років до нашої ери). Нехай стріляє, людина помітив, що тятива звучить, але надто тихо. Так народилася ідея музичного інструменту. Як зробити так, щоб вона звучала голосніше? Люди знали, що в печері чи порожньому будинку будь-який звук стає гучнішим. Минуло ще понад тисячоліття, перш ніж люди здогадалися поєднати ці два знання: збудувати «порожній будинок» для струни – корпус. Вийшов музичний інструмент, що видає лише один звук. Потрібно було вигадати, як змінювати висоту звуку? Так виник гриф.

Перед знайомством з органною музикою Баха, ми докладно вивчаємо пристрій органу. Як накачується повітря в труби органа; як впливає розмір, форма та матеріал, з якого виготовлена ​​труба на її тембр; як управляє органіст звучанням цього інструмента; чому орган неможливо перевезти інше місце. Вивчивши влаштування цього інструменту, хлопці з подивом розуміють, що слухач у залі філармонії насправді знаходиться всередині музичного інструменту, адже сама будівля є резонатором звуку, «порожнім будинком» для органу. І т.д.

Музика та математика?А от із математикою музику пов'язати практично неможливо. Першим, хто намагався це зробити, був Піфагор, але, слід визнати, і останнім. Його система математичного пояснення музики не витримує жодної критики (вона недосконала, не пояснює музичних феноменів). Звісно, ​​у музичній теорії є свого роду «математика». Але вона дуже специфічна і пов'язані з «чистої» математикою шкільного навчального циклу. Сучасні вчені стверджують, що математика та музика – два полюси людської діяльності.

Музика та історіяпереплетені дуже тісно. Не можна вивчати музичний твір у відриві від епохи та культури, в якій він був створений. Воно буде прослухане, але не почуте. На уроці музики ми незмінно торкаємося і історією світу та історією Казахстану з думками та долями народів різних часів.

Музика та географія. Плаваючи в музичному океані, учні знайомляться з творами народів різних країн. Вивчаючи музику країн Кавказу, Середньої Азії і т.д., ми знаходимо ці країни на карті, розмірковуємо, на якому транспорті і за який час можна туди дістатись. Слухаючи музику, ми торкаємося світогляду інших народів, отже, доцільно прагнення зрозуміти, де й у яких економічних і політичних умовахвони живуть і т.д.

Музика та біологія.Зв'язок з біологією виникає під час уроків співу. Вокалісти знають, що для постановки голосу необхідно добре уявляти роботу голосового апарату для того, щоб правильно брати дихання, тримати потрібну поставу, відчувати напрям звуку і т.д.

Музика та інформатика. Можливості інформатики великі. Із нею можлива інтеграція на будь-якому предметі. Існує маса навчальних програм з музики, що відкривають можливість не тільки пізнання та відпрацювання слухових навичок, а й творчості (створення аранжувань, гра на віртуальному синтезаторі). Проте, з технічних причин таке викладання музики в наших умовах поки що неможливе.

Музика та мови(казахська, англійська)

На уроці музики учні збагачують свої знання мов (російської, казахської, звичайно, більшою мірою, хоча ми стикаємося і з англійською). У програмі з музики – багато казахських музичних творів. Назви творів вимагають перекладу російською мовою. Розучування пісень казахською/англійською також супроводжується перекладом російською мовою. Під час роботи над репертуаром тексти пісень казахською мовою, як правило, запам'ятовуються самі собою, що збагачує словниковий запасшколярів.

Усе вищеперелічені предмети стикаються з музикою лише частково. Це лише моменти уроку, що вводяться залежно від їхньої доцільності. Найбільш тісний і систематичний взаємозв'язок моїх уроків простежується з літературою та ІЗО. Мистецтв властиво перетікати один в одного. Людське мислення спирається у основі на асоціації. І людське сприйняття синкретично: звук-колір-слово-жест.

Музика + література + ІЗО

У плануванні своїх уроків я спираюся на дві аксіоми: «сприйняття синкретично» та «сприйняття – це співтворчість»

Наукою доведено, що емоційний відгук та розумові процеси нерозривні

Голос пов'язаний із промовою, а мова – матеріальна основа мислення. «Існує відомий афоризм: "У хорошого співака хороша дикція, у поганого співака і дикція погана" Це вказує на тісний зв'язок дикції з правильним голосоутворенням". (Н.Малишева) К.С.Станіславський часто говорив: "Добре сказане слово - вже спів, а добре заспівана фраза - вже мова". Голос і слух єдині у спільному розвитку. Зв'язок між слухом і голосом двостороння: як голос неспроможна формуватися без участі слуху, а й слух також може розвиватися без участі. голосових органів. У співі, як і й у простій промови, необхідна наявність апарату як створює, і сприймає звуки. Відомо, що дитина, яка повністю втратила слух у ранньому дитинстві (до року) внаслідок захворювання органів слуху, стає не тільки глухою, а й німою.
Слухові сприйняття здійснюються через діяльність голосових органів, слухаючи мову, музику чи співи, ми "про себе", а іноді і вголос, повторюємо їх і лише після цього сприймаємо.

Доведено зв'язок слуху та зорубіофізиком П.П.Лазорєвим у 1905 році. На музичне сприйняття впливає те, що людина зараз сприймає зором (образи, висвітлення). На світлі звуки здаються сильнішими. Людина описує музику в зорових образах: світла, прозора, похмура, сонячна, блискуча, яскрава, сильна, темна, тьмяна. Відомі приклади "колірного" сприйняття музики у великих композиторів: Н.А.Римського-Корсакова, А.Н.Скрябіна, коли зорові враження надають слуховим яскраво виражений емоційний характер: композитор пише не тільки те, що чує, а й те, що бачить .
Творчість неможлива без уяви, а основа уяви - внутрішній слух та внутрішній зір(Здатність "всередині себе", "подумки" побачити те, чого очима в даний момент не бачиш). Розвиток уяви, образного та асоціативного мислення можливий методом синтезу мистецтв, перекодування змісту одного виду мистецтва в інше:

музика живопис, дизайн

музика скульптура

музика рух, хореографія

музика театр

музика, література, поезія і т.д.

Передати настрій музики пропоную школярам у творчій роботі за допомогою кольору, тону, композиції, простору, лінії, штриха, плям, обсягу, матеріалу, орнаменту, конструювання, слів, рядків, театральної композиції, руху тощо.

Індивідуально диференційована (творча) інтеграція на уроці музики.

Сприйняття – це співтворчість. І кожна людина індивідуальна. Одним з найбільш важливих аспектів ефективного формуванняпізнавальної діяльності учнів є облік їхньої семантики у процесі пізнання. Загальновідомо, що внутрішній образ має особливі можливості для кодування/декодування інформації. Тому я прагну домінувати на своїх уроках індивідуального творчого ставлення учня до світу. Я не приклеюю штампу до музичного твору: «Хлопці, тут композитор хотів висловити те й те; або, цю музику слід сприймати так і так». Я намагаюся лише налаштувати на сприйняття, і тоді кожна дитина почує в музиці щось співзвучне до його індивідуальності. Я не обмежую школярів у виборі форми творчого відгуку, головне – захопити їх цією роботою.

Маючи синкретизм сприйняття, я прагну на уроці до синтезу мистецтв. Діяльність учня організую як єдність слухання музики, виконання, створення; виконання евристичних, творчих завдань-відгуків особистого музичного сприйняття. Серія творчих завдань включає: малюнки, вірші, твори, танцювальні номери, музичні кросворди, реферати, створення семантичних образів і семантично-когнітивних карт з їх творчим захистом, музична імпровізація та виконання музичних творів, створення відгуків у вигляді підбору репродукцій, фотографій, віршів, слайдів до прослуханої музики (показую творчі роботиучнів).

Даю дітям право вибору для створення свого витвору мистецтва. Я не вимагаю, щоб це був неодмінно шедевр. Головне, відгук повинен висловлювати те, що учень почув. Так, слухаючи П'яту симфонію Бетховена, один хлопчик перекреслив аркуш паперу різнокольоровими олівцями. Показуючи свою роботу, він сказав: "Те, що я намалював, було в душі у композитора". Він не зміг підібрати слова «збентеження» та «напруга», але його відгук дуже точно висловлював музичний образ.

Народження творчого відгуку може бути індивідуальним та колективним. Це, зближує хлопців, дає можливість творити, доставляючи радість спілкування та творення, естетичну насолоду в процесі виконання завдання та його уявлення. З метою поглиблення музичного сприйняття у співі, доповнюю спів рухами: ми співаємо з ритмічним оформленням, з диригуванням (хлопці самі рукою відзначають метричну сітку пісні під час виконання), співаємо з виразними жестами там, де це доречно.

Залучення до світових культурних традицій підвищує адаптивні можливості людини в нестабільних умовах, сприяє успішності її соціалізації, дозволяє творчо підходити до вирішення проблем. Культура постає як “фактор творчого життєустрою”. Декларована нині ідея гуманізації і гуманітаризації освіти може бути реалізована, мій погляд, лише у вигляді глибокого проникнення культури та мистецтва зміст освіти. Це спричинить перегляд методів і засобів вирішення виховно-освітніх завдань, розширення прав мистецтва у шкільництві, надання йому гідного місця у системі освіти.

Інтегративний підхід до естетичного виховання школярів допомагає успішно вирішити низку завдань навчання та виховання. Розвиваються творчі здібності учня, уяву, естетичні переживання, фантазія.

Таким чином, інтеграція з іншими навчальними дисциплінами на уроках формують у дитини цілісне сприйняття навколишнього світу, забезпечують міцність та стійкість знань на основі розширення асоціативних зв'язків, розвивають духовний світдитини, її уяву, емоційну сферу, виховують у нього вміння слухати серйозну музику, сприймати та розуміти витвори мистецтва.

Література:
1. Кондаков Н. І. Логічний словник-довідник М.: Наука, 1975.
2. Філософський енциклопедичний словник. М: Радянська енциклопедія, 1983.
3. Сухаревська Є. Ю. Технологія інтегрованого уроку Вид-во Вчитель, 2003.
4. Чумичова Р. М. Дитина у світі культури Ставрополь, 1998.

Астаф'єв Б.В. Вибрані статті про музичну освіту та освіту. Л., 1973 р.

Кабалевський Д.Б. Основні принципи та методи програми з музики для загальноосвітньої школи. М., 1983 р.

Розвиваюче навчання: історія, теорія, практика (Матеріали науково-практичної конференції, жовтень 1998) М.: початкова школа, 1998.

Теплов Б.М. Психологія музичних здібностей. М., 1997 р.

Виготський Л.С. Психологія мистецтва.

Пекерська О.М. «Вокальний буквар»

Білобородова В.К. Методика музичної освіти М., "Академія", 2002 р.

Дмитрієва А.Г., Чорноіваненко Н.М. Методика музичного вихованняв школі. М., "Академія", 1998 р.

Занков Л.В. Вибрані педагогічні праці. М., 1990 р.

Смирнов М.С. Емоційний світ музики. М., “Музика. ” 1990 р.

Якиманська І.С. Особистісно-орієнтоване навчання в сучасній школі. М., 1996 р.

Усов М.В. Запитання музичної педагогіки. Випуск 10. М., "Музика", 1991 р.

"Артпедагогіка та арттерапія в освіті".
Є.А. Медведєва, І.Ю. Левченко, Л.М. Комісарова, Т.А. Добровольська.

Сучасні технології музикотерапії.
А.Гончаров.

Міжпредметна інтеграція як реалізації інноваційних підходів.

Міжпредметні зв'язки у сучасній дидактиці та методиці навчання розглядаються як одна з найважливіших дидактичних умов підвищення наукового рівня викладання будь-якого навчального предмета та підвищення ефективності всього процесу навчання.

Дослідження пізнавальних процесів, емоційної сфери школярів здійснювали К. Ушинський, О. Потебня, І. Огієнко та ін. Спираючись на їх працю, сучасні вчені довели, що міжпредметна інтеграція – одне з перспективних

напрямів компетентнісно-орієнтованого, системно-діяльнісного та особистісно-орієнтованого навчання.

Предметна система навчання у школі орієнтує учнів на диференційоване засвоєння знань із різних галузей. Потоки інформації, її обсяги такі великі, що стає важко вчасно та якісно відстежувати необхідну інформацію щодо кожного з напрямів наукового знання. Інтеграція постає як засіб реалізації інноваційних підходів, забезпечуючи повноту та цілісність в осмисленні навколишньої дійсності.

Як зазначає В. Огнев'юк, «міжпредметність та інтегрованість в освіті та науці стають відмітною ознакою сьогодення, сприяє фундаменталізації освіти та інкорпорації постійно зростаючих наукових досягненьу зміст освіти». І. Бех зазначає, що інтеграція, як «об'єднання в ціле частин та елементів», виступає необхідним дидактичним засобом, «за допомогою якого можна уявити учням цілісну картину світу».

Інтегративний підхід реалізується щодо інтегрованих курсів чи окремих предметівколи цілісність знань формується завдяки інтеграції їх на основі загальних для всіх предметів понять, при застосуванні методів і форм навчання, контролю та корекції знань учнів, які спрямовують навчальний процес на «єднання знань».

Об'єктами конструювання інтегративного змісту можуть бути навчальні елементи і дидактичні одиниці одного навчального предмета, які мають великою кількістювзаємозв'язків із навчальними елементами та дидактичними одиницями інших предметів.

Міжпредметні зв'язки є відображенням змісту навчальних дисциплін тих діалектичних взаємозв'язків, які об'єктивно діють у природі і пізнаються сучасними науками.

Наприклад, розглянемо результати реалізації системно-діяльнісного підходу у навчанні та вихованні при інтегрованому підході.

Таким чином,інтеграція дозволяє вирішувати успішно завдання щодо розвитку мотивації, забезпечує мотивацію абсолютної більшості під час уроці, включаючи слабоуспевающих учнів, оскільки передбачає новизну матеріалу, форм і методів действия. Можливість створення ситуацій успіху значно зростає. Крім мотивації інтеграція веде до успішності навчальної діяльності, за рахунок можливості постановки далеко не поодиноких проміжних та кінцевих цілей. Сприймаючи світ різними каналами (різні предмети, різні видидіяльності), підліток засвоює як факти, а й закономірності - формується думка.

Основою розробки інтегрованих уроків є інтегровано-тематичний підхід.Він дозволяє встановити, що тема, що вивчається, може бути пов'язана

іншими темами навчального предмета та курсу, а також з різними темамиінших дисциплін навчального плану та темами виховної роботи. Велику роль розробки заходів грає хроніка подій, які у конкретний період. Будь-яка подія у житті місцевого співтовариства, країни, світу має відношення до уроків гуманітарного циклу. Більше того, створюється реальна, доступна, наочна (завдяки ЗМІ) можливість поєднати навчальний процес із соціальним простором, застосувати отримані знання, розвинути. критичне мислення. Подібне інтегрування зближує науки, пов'язує окремі частини у єдине ціле; змінюється зміст уроку, позакласного заходу, створюється у своїй найповніша картина світу; збільшується інформативна ємність уроку; збільшується соціальна активність.

При проведенні інтегрованих уроків учням надається можливість бути у позиції творчого суб'єкта, виявити свій інтерес та активність, ширше розвинути пізнавальні процеси та сфери міжособистісного спілкування. Створюються умови для збереження фізичного та психічного здоров'я школярів за рахунок регулярної раціональної зміни видів навчальної діяльності. Створюються сприятливі умовидля співпраці з різними соціальними інститутами тощо.

Розвиток сучасної наукита інтегрованого підходу до навчання посилило інтеграцію предметів суспільно-гуманітарного циклу. До змісту суспільно-гуманітарних курсів вносяться матеріали з географії, екології, інформатики. Найбільш повно інтеграція змісту різних дисциплін та реалізація міжпредметних зв'язків виражена у формі інтегрованих курсів, які дозволяють визначити економні у часі навчальні плани, програми, підручники; усе це сприяє раціоналізації навчального процесу загалом. Програми таких курсів включають окремі предметні блоки, що вивчаються у різних варіантах: а) паралельне вивчення; б) паралельне з опорою на пройдений матеріал іншого блоку; в) спільне вивчення матеріалу двох блоків; г) спільне використанняосновних понять, алгоритмів, моделей та інших, що використовуються при вирішенні завдань різних блоків. Це дозволяє реалізувати ідею узагальнення знань (основних приватних ідей, теорій та понять) та способів їх засвоєння, що сприяє оптимізації та інтенсифікації навчання.

Засоби реалізації міжпредметних зв'язківу процесі навчання може бути різними: питання, завдання, завдання, наочні посібники, тексти, проблемні ситуації, пізнавальні завдання, навчальні проблеми міжпредметного характеру та інші.

практиці навчання знаходять застосування такі прийоми, як включення навчального матеріалу іншого предмета до розповіді вчителя; бесіда із відтворенням знань з іншого предмета; робота з наочними посібниками, приладами, демонстрація фрагментів діафільмів та кінофільмів з інших предметів; вирішення кількісних та якісних завдань, кросвордів міжпредметного змісту; повідомлення, доповіді учнів щодо матеріалу іншого предмета; робота з підручниками кількох предметів на уроці групова роботавчителів над вирішенням міжпредметної навчальної проблеми

Питання міжпредметного характеру спрямовують діяльність учнів на відтворення раніше вивчених у різних навчальних предметахзнань та їх застосування щодо нового навчального матеріалу. p align="justify"> Особливе значення для активізації пізнавальної діяльності учнів мають проблемні питання. Проблемним називається питання, яке містить видиме чи передбачає пізнавальне протиріччя. Це протиріччя може відбивати зв'язок із різними предметами. Тоді проблемне питання матиме міжпредметний характер. Міжпредметні проблемні питання є різним цілям у навчанні. Це можуть бути окремі ситуативні питання, які узагальнюють певні поняття, що вивчаються у різних предметах, але ці питання не поєднуються вчителем загальним завданням. Подібні питання є важливими. Але на уроці вони відіграють лише допоміжну роль. Міжпредметні проблемні питання можуть бути пов'язані єдиним навчальним завданням. Сукупність таких питань допомагає розкрити одне із центральних понять змісту уроку. За допомогою проблемних питань вчитель може створити міжпредметну проблемну ситуацію.

Домашні завданняміжпредметного характеру Навчальні програми школи орієнтують на домашнє завдання не лише з предмета, що вивчається, а й з інших предметів. Під час вивчення кожної навчальної теми необхідно відновити опорні знання з інших курсів. Такі знання виконують різні функції у пізнанні. В одному випадку вони дозволяють пояснити причинно-наслідкові зв'язки нових явищ, у другому – вони необхідні для конкретизації загальних положень, у третьому – на їх основі вводяться нові, складніші поняття. Домашнє завданняпов'язані з іншими предметами можуть бути різними: постановка питань на роздуми, підготовка виступів на уроці, написання рефератів, виготовлення оригінальних наочних посібників, які вимагають знань учнів з інших предметів, складання кросвордів з використанням термінів, які у інших курсах.

Комплексні завдання.Великі можливості для активізації пізнавальної діяльності учнів дає самостійна роботана міжпредметній основі, що має комплексний характер. Комплексним може бути завдання, яке потребує всебічної характеристики об'єкта на основі застосування знань з кількох предметів. Комплексні завдання розвивають уміння аналізу та синтезу, вибору та перенесення предметних знань, їх порівняння та узагальнення з урахуванням обраної тематики. Комплексні завдання доцільно оцінювати вчителям кількох предметів. Це раціоналізує організацію навчального процесу.

Міжпредметні завдання.Це такі завдання, які вимагають підключення знань з різних предметів, або завдання, складені на матеріалі одного предмета, але використовуються з певною метою у викладанні іншого предмета.

Комплексні наочні посібники.Для узагальнення знань з різних предметів

У процесі навчання велике значення мають комплексні наочні посібники (узагальнюючі таблиці, схеми, діаграми, плакати, карти тощо). Вони дозволять учням наочно побачити ту сукупність знань з різних предметів, що розкриває те чи інше питання міжпредметного змісту. До складання комплексних наочних посібників можливо залучення самих учнів. Це розвиває їх самостійність у встановленні міжпредметних зв'язків.

Велика кількість методичних прийомів здійснення міжпредметних зв'язків приносить значний ефект, коли вони використовуються відповідно до зміни та ускладнення. навчальних завданьу системі уроків. Зазначені засоби реалізації міжпредметних зв'язків у процесі навчання спрямовані на відтворення, повторення, закріплення, систематизацію та застосування знань учнів у різних навчальних дисциплінах. Вони забезпечують поєднання репродуктивної та пошукової пізнавальної діяльності учнів, що реалізується під безпосереднім керівництвом вчителів.

Використання міжпредметних зв'язків у навчанні спонукає вчителів до творчого пошуку нових специфічних методичних прийомів узагальнення та систематизації знань учнів з різних предметів.