Наочні посібникинеобхідні для кращого засвоєння матеріалів, вони викликають великий інтерес у дітей, звертають на себе уваги, допомагають нагадувати собі про необхідність вивчення англійської та просто круто виглядають на стіні – ось що можна сказати про різні плакати з корисною інформацією. Якщо Ви хочете ненав'язливо нагадувати собі або своїй дитині про уроки англійської мови - краще способуне придумати.Плакат англійськавідмінно впишеться в інтер'єр завдяки різноманітності дизайнів, а також допоможе вибрати саме такий плакат, який заповнюватиме необхідні знання, будь-тоанглійська абеткачи неправильні дієслова.
Найбільш популярним наочним посібником є схема часів англійської мови. Напевно, така популярність викликана складністю та незрозумілістю цієї теми, ну а будь-яка інфографіка підвищує розуміння та сприйняття навіть найскладнішої інформації. Власне, саме це є основою будь-якого навчального посібника на сайті нашого інтернет-магазину EasySpeak.
З наочності має починатися навчання будь-якого учня, цю тенденцію ми можемо переглянути і шкільних класах, і в кабінетах мовних груп, де всі стіни просто обвішані важливими складовими англійської мови. Іноді навіть здається, що, користуючись тільки стінами таких класів, уже можна сказати щось розумне англійською, і частково це так і є.
Особливо вимагає наочних посібників навчання англійської малюків. Англійська для дітей - це взагалі неймовірна наука, оскільки, очевидно, найскладніше зацікавити самого маленького учня. Доросла людина здатна усвідомити необхідність англійської і побачити перспективу англомовної людини в порівнянні з тим, хто мови не знає, а дитина, звичайно ж, сприймає весь процес навчання, як нудне і непотрібне заняття.
Англійська для дітейповинен впроваджуватися в повсякденне життяненав'язливо, у невимушеній формі. Почніть з того, що повісьте плакат з англійською абеткоюдесь, де дитина його часто бачитиме. Такий елемент дитячої викликатиме інтерес, і ось у ці моменти, коли дитина сама цікавиться цим плакатом можна, і потрібно, пояснювати та навчати. Головне не намагатися змусити хоча б перший час, тому що кожна дитина має бажання осягати все навколо, і просто підхоплюючи ці сплески інтересу до мови можна ненав'язливо вкладати знання англійської мови і прищеплювати її, як щось невід'ємне. Поступово підключаючи інші наші методики запам'ятовування та вивчення, у комбінації з індивідуальним підходомдо дитини, яку можете знати тільки Ви, можна досягти хороших результатів, а також прищепити любов до вивчення чогось нового.
Для дітей по-старшому ми пропонуємо озброїтися плакатами з інформацією, яка допоможе при виконанні домашніх завдань з англійської мови. Повісьте поряд із робочим місцем школяра плакати з повним переліком неправильних дієслівта схемами часів. Так Ви допоможете йому швидше справлятися з домашнім завданням, за рахунок того, що відпаде необхідність щоразу лізти до підручника за необхідною конструкцією, а також через постійний перегляд цієї інформації сприяє тому, що вона надовго закріпиться у пам'яті.
, Загальнопедагогічні технології
Дидактика(Від грец. didaktiko"s- який навчає, що належить до навчання), частина педагогіки, що розробляє теорію освіти та навчання, виховання в процесі навчання.
Термін "дидактика" застосовувався у педагогічних творах вже у 17 ст. Я.А. Коменський у "Великої дидактиці" (1657) розробив найважливіші питаннядидактики: зміст освіти, дидактичні принципи та правила наочності, послідовності, природовідповідності та ін, організацію класно-урочної системи. Коменський здійснив переворот у сформованій століттями практиці навчання, протиставивши середньовічному зубріжці нову системунавчальної роботи, що відповідає віковим та психологічними особливостям дітей. Дидактичні ідеї Коменського отримали розвиток у працях прогресивних педагогів 18 і 19 ст. І.Г. Песталоцци, А. Дистервега та інших., будували свою теорію навчання з урахуванням принципу природовідповідності, врахування психологічного розвитку учнів. Велике значеннявони надавали виробленню понять в дітей віком, розвитку їхньої активності і самодіяльності, широкому застосуванню наочності під час навчання. У середині 19 в. виділення дидактики як теорії навчання в особливу частину педагогіки стало загальноприйнятим (крім Великобританії та США, де термін "Дідактика" не застосовується, а теорія навчання розробляється та викладається головним чином у працях з педагогічної психології).
Дидактичний матеріал - особливий тип навчальних посібників, переважно наочних: карти, таблиці, набори карток з текстом, цифрами або малюнками, реактиви, рослини, тварини і т.д., у тому числі матеріали, створені на базі інформаційних технологій, що роздаються студентам самостійної роботина аудиторних заняттях та вдома або демонстровані педагогом перед усім класом (групою). Використання дидактичного матеріалу сприяє активізації освітньої діяльності учнів, економії навчального часу.
Цілі застосування дидактичних матеріалів:
самостійне оволодіння матеріалом, що навчаються, і формування умінь працювати з різними джерелами інформації;
активізація пізнавальної діяльностіучнів;
формування умінь самостійно осмислювати та засвоювати новий матеріал;
умовні замінники, схеми та малюнки в дидактичному матеріалі сприяють розвитку творчої уяви;
контроль із зворотним зв'язком, з діагностикою помилок (поява на комп'ютері відповідних коментарів) за результатами діяльності та оцінкою результатів;
самоконтроль та самокорекція;
тренування у процесі засвоєння навчального матеріалу;
вивільнення навчального часу;
посилення мотивації навчання;
розвиток певного виду мислення (наочно-образного, теоретичного, логічного);
формування культури навчальної діяльності;
активізація взаємодії інтелектуальних та емоційних функцій при спільному вирішенні дослідницьких (творчих) навчальних завдань.
Види дидактичного матеріалу:
дидактичні тексти на навчання учнів роботі з різними джерелами інформації (підручником, картами, довідниками, словниками, електронними ресурсами тощо);
узагальнені плани деяких видів пізнавальної діяльності: - вивчення наукових фактів; підготовки та проведення експерименту; вивчення фізичного приладу; проведення науково-технічного дослідження; дії виміру; аналізу графіка функціональної залежності; аналізу таблиць;
пам'ятки (інструкції щодо формування логічних операцій мислення: порівняння, узагальнення, класифікація, аналіз, синтез).
завдання різного рівня складності: репродуктивного, перетворюючого, творчого;
завдання із проблемними питаннями;
завдання на розвиток уяви та творчості;
експериментальні завдання;
інструктивні картки, що відображають логічну схему вивчення нового матеріалу та необхідні способи навчальної роботи;
картки-консультації, дидактичні матеріали з пояснювальними малюнками, планом виконання завдань, із зазначенням типу завдань тощо;
алгоритм виконання завдання;
тести із можливістю самоконтролю;
Що таке дидактичний матеріалпо англійської мови?
Дидактичний матеріал з англійської мови – це особливий виглядпосібників для навчальних занять, використання якого сприяє активізації пізнавальної діяльності учнів, економії навчального часу Тобто це весь той додатковий навчальний матеріал для вивчення англійської мови, який робить навчання цікавим, цікавим, різнобічним, пізнавальним процесом.
Що стосується дидактичного матеріалу з англійської мови?
Насамперед, це спеціально розроблені до кожного навчального курсу, дуже корисні тестидля контролю засвоюваності матеріалу учнями. Як правило, ці тести йдуть окремим посібником, як і книга вчителя, у кожному навчальному курсі. Тести також мають ключі або правильні відповіді до своїх же завдань. Тобто вчитель може заощадити свій час, використовуючи вже готові тести для перевірки знань, а потім порівняти результати з наданими ключами (див. Додаток 1). Програми .
До дидактичних матеріалів з англійської мови належать різні ігри для навчання англійської мови - Лото, доміно, логічні ігри. Такі ігри можна придбати в книгарнях, або знайти в Інтернеті, а потім, роздрукувавши, використовувати на заняттях. Ігри дуже добре активізують активний та пасивний словниковий запас учня, а дух конкуренції та бажання виграти прискорюють його розумові процеси, розвивають увагу та кмітливість (див. Додаток 2).
Окремо варто згадати про дидактичних іграх, які є видом навчальних занять, що організуються у вигляді навчальних ігор, які допомагають реалізувати ряд принципів ігрового, активного навчання (див. Додаток 3).
Серед дидактичних матеріалів з англійської мови варто відзначити навіть такі мовні засоби, як скоромовки, загадки, а також такі головоломки, як кросворди.Перші допомагають відпрацювати вимову, другі розвивають абстрактне мислення, а останні є зарядкою для розуму (див. Додаток 4).
Різноманітний демонстраційний матеріал ( пазли, плакати, картки) також відноситься до дидактичного матеріалу з англійської мови. Вся ця друкована продукція візуалізує матеріал, що вивчається, і сприяє його якнайшвидшому запам'ятовування і утримання в пам'яті.
Дидактичні матеріали з англійської мови повинні бути присутніми на будь-яких заняттях, будь то англійська мова по Скайпу, курси або самопідготовка. Адже саме вони допомагають удосконалювати всі мовні навички та вміння людини за допомогою різноманітності засобів, що застосовуються.
Список литературы:
- Рецензенти: д-р психол. та філол. наук проф. А.А. Леонтьєв (МДПІ); канд. Філол. наук проф. І.З. Новосьолова "Настільна книга викладача іноземної мови" Є.А. Маслико, 1992.
- Щукін А.Н, “Навчання іноземних мов: Теорія та практика: Навчальний посібник для викладачів та студентів”. 2-ге вид., Випр. та дод. - М.: Філоматіс, 2006. - 480 с.
- Liz and John Soars “New Headway” English Course, Oxford university press. 2012 року.
- І.М. Верещагіна, Т.А. Притикіна "Англійська мова", М. - Просвітництво. - 1991.
- "Словник з педагогіки" за редакцією О.М. Петровського, М. - Видавництво політичної літератури, 1990.
Зараз, як мені здається, що викладати англійську мову, що вивчати її набагато простіше та цікавіше. Якщо раніше ми були певною мірою обмежені в засобах і матеріалах для досягнення потрібного ефекту, то в наші дні кількість інформації, представленої у всіх можливих варіантах, настільки велика, що іноді важко вибрати, що саме використовувати в навчальному процесі.
Давайте подумаємо про те, що було, наприклад, років десять тому? Ми навчалися і навчали когось за книжками та зошитами. Аудіоматеріали були представлені касетами для магнітофонів (з не завжди гарним записом), а відеоматеріалами були укомплектовані відеокасети для магнітофонів. Причому останні матеріали для вивчення англійської були не у всіх, вони більше ставилися до рідкісних видань.
Що ми бачимо зараз? Кількість навчальних курсів, забезпечених як аудіо-, так і відеоматеріалами на дисках, так багато, що просто очі розбігаються. Стали доступні підручники та робочі зошити зарубіжних видавництв. Інтернет лідирує в галузі забезпечення матеріалом з англійської мови будь-якого учня чи студента. Так, в принципі, якщо ми говоримо про це іноземною мовою, то у всесвітній мережі можна знайти все, що душа забажає. Як кажуть, брак дидактичного матеріалу з англійської мови не спостерігається.
Що таке дидактичний матеріал з англійської мови?
Ось яке визначення дає нам енциклопедія. Дидактичний матеріал з англійської мови– це особливий вид посібників для навчальних занять, використання якого сприяє активізації пізнавальної діяльності учнів, економії навчального часу. Тобто це весь той додатковий навчальний матеріал для вивчення англійської мови, який робить навчання цікавим, цікавим, різнобічним, пізнавальним процесом.
Що ми відносимо до дидактичного матеріалу з англійської мови? Насамперед це спеціально розроблені до кожного навчального курсу, дуже корисні для контролю засвоюваності матеріалу учнями. Як правило, ці тести йдуть окремим посібником, як і книга вчителя у кожному навчальному курсі. Тести також мають ключі або правильні відповіді до своїх же завдань. Тобто вчитель може заощадити свій час, використовуючи вже готові тести для перевірки знань, а потім порівняти їхні результати із наданими ключами.
До дидактичних матеріалів з англійської мови відносяться різні ігри для навчання англійської мови – лото, доміно, логічні ігри. Такі ігри можна придбати в книгарнях, або знайти в Інтернеті, а потім, роздрукувавши, використовувати на заняттях. Ігри дуже добре активізують учня, а дух конкуренції та бажання виграти прискорюють його розумові процеси, розвивають увагу та кмітливість. Окремо варто згадати про дидактичних іграх, які є видом навчальних занять, що організуються у вигляді навчальних ігор, які допомагають реалізувати ряд принципів ігрового, активного навчання.
Серед дидактичних матеріалів з англійської мови варто зазначити навіть такі мовні засоби, як скоромовки, а також такі головоломки, як . Перші допомагають відпрацювати вимову, другі розвивають абстрактне мислення, а останні є зарядкою для розуму. Різноманітний демонстраційний матеріал (пазли, плакати, картки) також відноситься до дидактичного матеріалу з англійської мови. Вся ця друкована продукція візуалізує матеріал, що вивчається, і сприяє його якнайшвидшому запам'ятовування і утримання в пам'яті.
Муніципальний казенний загальноосвітній заклад
Різдвяна середня загальноосвітня школа
Використання наочності
на уроках англійської мови
підготувала: Кухоренко О.П.,
вчитель англійської мови
Слайд – 1 титульний лист.
Слайд – 2
Вперше у педагогіці теоретичне обґрунтування принципу наочності навчання дав
Я. А. Коменський у XVII ст. Великий чеський педагог, використовуючи здобутки народної педагогіки, знайшов засіб, що полегшує вивчення книжкового матеріалу. «Світ чуттєво-сприйманих речей у картинках» сама назва однієї з його навчальних книг показує шлях, яким має йти пізнання учня.
Слайд – 3.
Принцип наочності проголошувався багатьма видатними просвіти та педагогами.Наочність як принцип навчання надалі розвинувся І.Т. Песталоцці, К.Д. Ушинським та іншими педагогами.Він не втратив своєї актуальності й у наш час. Характерне для молодших школярівнаочно-образне мислення вимагає для свого розвитку можливості доторкнутися, побачити, почути, сприймати предмет, що вивчається в цілому. Словесні пояснення та описи дитині запам'ятати важче, ніж конкретні предмети, події та особи.
Слайд - 4
Загальновідомо, ефективність навчання залежить від ступеня залучення до сприйняття всіх органів чуття людини. Чим різноманітніші чуттєві сприйняття навчального матеріалу, тим паче міцно він засвоюється. Ця закономірність знайшла своє вираження у дидактичному принципі наочності. Найкраще запам'ятовується теорія, представлена за допомогою наочних засобів та посібників. Наочність є одним з ефективних засобівформування позитивної мотивації Але наочність має розглядатися лише як проста демонстрація конкретного предмета. Поняття «наочність» невіддільне від поняття «мислення», вони обоє взаємопов'язані. Наочність навчання як дидактичний принцип побудови навчального процесу з опорою на засоби наочності в процесі навчання мовами може бути використана і при викладанні нового матеріалу, і при перевірці засвоєння навчального матеріалу, і в оформленні навчальних посібників, книг, карт, схем, таблиць і т.д.Принцип наочності грає особливу роль навчанні іноземної мови. При освоєнні іноземної мови постає завдання - створити систему відображення об'єктивного світу у формах другої мови. У шкільних умовах навчання за відсутності іншомовного середовища об'єктивний світ моделюється за допомогою наочності. Використовуючи різні засоби наочності: предмети, макети, картини, жести, рухи, діафільми, кінофільми тощо, вчитель у навчальних цілях моделює фрагменти об'єктивної дійсності, що асоціюються учнями з відповідними іншомовними формами у процесі здійснення навчальної комунікації. Внаслідок цього форми іноземної мови стають для учнів відображенням відповідних фрагментів об'єктивного світу та носіями певної інформації, обмін якої здійснюється при спілкуванні в тій чи іншій ситуації. При навчанні іноземної мови наочність не тільки важливим засобом, а й засобом оволодіння ситуативною обумовленістю мови. За допомогою наочності створюються навчальні ситуації, в яких відпрацьовується усна комунікація та освоюється таким чином мовленнєва реакція на об'єктивну дійсність і життєві ситуації.
Таким чином, наочність у навчанні іноземної мови у практичних цілях допомагає розкрити зміст висловлювань та моделює життєві ситуації, у яких відбувається комунікація. Принцип наочності у застосуванні до навчання мови виступає у формі ситуативної наочності. Наочність у методиці навчання мов створює умови для чуттєвого сприйняття, привносить другу дійсність у навчально-виховний процес.
Крім того, засоби наочності можуть бути використані як орієнтовні опори та при узагальненні мовних явищ, де вони проявляють себе так само, як при навчанні іншим навчальним предметам. Принцип наочності передбачає використання коштів наочного навчанняу таких формах, які сприяють включенню сприйняття та уявлень, що створюються на основі застосування цих засобів, у розумову діяльність учнів, стимулюють та полегшують її.
Наочний матеріалнезалежно від вікових особливостей, запам'ятовується набагато краще. Наочність – це основа, де нова мовазасвоюється своєрідно, і формуються мовні процеси учнів. Використання засобів наочності забезпечує легкість і швидкість відтворення у свідомості зв'язків від слова іноземної мови, що означає поняття, до образу предмета та явища, та зв'язків від образу предмета, що сприймається в момент говоріння, до іншомовному слову, що виражає концепцію. Наочні посібники використовуються на всіх етапах процесу навчання: при поясненні нового матеріалу, при закріпленні знань, формуванні умінь та навичок, при виконанні домашніх завдань, під час перевірки засвоєння навчального матеріалу.
Але, також ефективне та успішне оволодіння англійською мовою завдяки наочності можливе якщо:
А) Забезпечити грамотно підібраними наочностями, які будуть використовуватись на уроці англійської мови.
Б) Грамотно піднести доступну дітям тему завдяки наочності.
В) Не мало важливо також, якщо педагог зуміє залучити до навчальну діяльністьучнів своєю педагогічною майстерністю.
КЛАСИФІКАЦІЯ НАГЛЯДНОСТІ В НАВЧАННІ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ
Для реалізації принципу наочності у навчанні ІМ передбачено широку номенклатуру засобів навчання, які мають бути зосереджені в кабінеті ІМ, де проводяться заняття. Наочність збільшує ефективність навчання, допомагає учневі засвоювати мову осмислено і з великим інтересом. Значення наочності бачать нині у цьому, що вона мобілізує психічну активність учнів, викликає інтерес до занять мовою, розширює обсяг засвоюваного матеріалу, знижує стомлення, тренує творча уявамобілізує волю, полегшує весь процес навчання.
Слайд – 5
У навчанні мови все різноманіття видів наочності можна звести до двох основних:
I . Мовна наочність
II . Немовна наочність.
Слайд - 6
Перший вид наочності включає:
Комунікативно-мовленнєву наочність, наочну демонстрацію комунікативно-смислової функції мовного явища в мовленні (усній та письмовій).
Демонстрацію мовних явищ в ізольованому вигляді (фонем, морфем, слів, речень та ін.) в усній чи письмовій формі.
Лінгвістичну та граматичну схемну наочність (схеми, таблиці та ін.)
Слайд - 7
До немовної наочності відносяться всі способи пред'явлення екстралінгвістичних факторів навколишньої дійсності: природна, образотворча (картини, діафільми, фільми).
Слайд - 8
Залежно від виду аналізатора розрізняють:
слухову;
зорову;
рухово-моторну наочність.
У практиці навчання ІМ має місце комбінування різних видів наочності.
Слайд – 9
Залежно від мети використання наочності можна говорити про її наступніфункціях :
1. Презентація мовного матеріалу (у зв'язному мовленні чи ізольованому вигляді).
2. Уточнення знання мовного явища.
3. Створення умов для природного використання мови як засобу навчання, для комунікативного користування мовним матеріалом в усному та письмовому мовленні.
При використанні наочних методів навчання необхідно дотримуватисьнизка умов :
а) наочність, що застосовується, повинна відповідати віку учнів;
б) наочність повинна використовуватися в міру і показувати її слід поступово і лише у відповідний момент уроку;
в) спостереження має бути організоване таким чином, щоб усі учні могли добре бачити предмет, що демонструється;
г) необхідно чітко виділяти головне, суттєве під час показу ілюстрацій;
д) детально продумувати пояснення, що даються під час демонстрації явищ;
е) демонстрована наочність має бути точно узгоджена зі змістом матеріалу;
ж) залучати самих учнів до знаходження бажаної інформації у наочному посібнику чи демонстраційному устрої.
У процесі навчання ІВ використовуються різні видинаочності та, відповідно, різні наочні посібники. Важливе місцезаймає образотворча наочність, яка має на меті дати відображення реального світу(Фотографії, малюнки, картини). Викладач на уроці часто використовує посібники цієї групи. Їхня перевага в тому, що можна замінити реальний предмет певними зображеннями, адже показати реальний предмет на занятті часто буває дуже важко чи неможливо (наприклад, великих тварин, історичні епізоди). Ця група наочних посібників дозволяє формувати різноманіття уявлень про Всесвіт, про різні сторони життя природи та людини.
До образотворчих засобів наочності відносять і технічні засоби – навчальні відеофільми, аудіозаписи, радіо- та телепередачі. Ці наочні засоби називають аудіовізуальними, що дозволяють використовувати навчальному процесізвук та зображення.
НАГЛЯДНІСТЬ ЯК КОМПОНЕНТ РОЗВИТКУ УВАГИ НА УРОКАХ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ
У своїй практиці вчителі англійської прагнуть використовувати наочність як стимулювання процесу засвоєння матеріалу, як додатковий засіб запам'ятовування та збереження інформації, як яскравий опорний сигнал, що сприяє розвитку таких здібностей дитини, як уява, зорова та емоційна пам'ять.
Наочність один із принципів навчання. Наочний образ виникає не сам собою, а результаті активної пізнавальної діяльності дитини. Образи уявлення значно відрізняються від образів сприйняття. За змістом вони багатші за образи сприйняття, але в різних дітей вони різні за чіткістю, яскравістю, стійкістю, повнотою, тривалістю запам'ятовування. Ступінь наочності образів уявлення може бути різною залежно від індивідуальних здібностей дитини, з його знань, від рівня її уяви, і навіть від рівня наочності вихідних образів сприйняття. Мислення переробляє ці уявлення, виділяє суттєві властивості та відносини між різними об'єктами і, тим самим, допомагає створювати більш узагальнені, глибші за змістом психічні образи об'єктів (лексем), що запам'ятовуються, що дуже важливо при вивченні мов.
Наочність у навчанні відноситься до різних видів сприйняття (зоровим, слуховим, дотичним та ін.). Жоден з видів наочних посібників не має абсолютної переваги над іншими. Наприклад, щодо природи (теми «Пори року», «Погода» та інших.), найбільше значеннямають натуральні об'єкти та зображення, близькі до натури. На уроках граматики зручніше застосування умовних зображень, що виражають відносини між словами, частинами речення за допомогою стрілок, дуг, виділення частин слова різними кольорами і т.п. У таких випадках порівняльне навчання мовам отримує ще одну перевагу, оскільки воно видовищніше, дає додаткові точки дотику або відмінностей об'єктів, що вивчаються. Застосування цього способу здійснити легко і складно одночасно. Необхідно не захаращувати пропонований матеріал зайвим порівнянням, що розсіює увагу, а акцентувати увагу на найголовніших моментах. Наприклад, при вивченні часів у граматиці російської та англійської мов досить згадати про існування трьох часів у російській мові та більшу наявність їх в англійській.
Нерідко виникає необхідність використовувати різні види наочних засобів при ознайомленні з тими самими питаннями. Дуже важливо використовувати наочні засоби цілеспрямовано, не захаращуючи уроки великою кількістю наочних посібників, бо це заважає учням зосередитись, і обміркувати найважливіші питання. Таке застосування наочних посібників у навчанні не приносить користі, а скоріше шкодить і засвоєнню знань та розвитку учнів. Коли в учнів є необхідні образні уявлення, слід використовувати їх на формування понять, у розвиток абстрактного мислення дитини. Це правило відноситься не тільки до середніх і старших класів, але і до початкових класів.
У практиці навчання застосування наочних засобів обов'язково узгоджується зі словом вчителя. Знання форм поєднання слова та засобів наочності, їх варіантів та порівняльної ефективності дає можливість вчителю творчо застосовувати засоби наочності відповідно до поставленого дидактичного завдання, особливостей навчального матеріалу та відповідно до конкретних умов навчання.
Наочність – це основа, де нова мова засвоюється своєрідно, і формуються мовні процеси учнів. Використання засобів наочності забезпечує легкість і швидкість відтворення у свідомості зв'язків від слова іноземної мови, що означає поняття, до образу предмета і явища, та зв'язків від образу предмета, що сприймається в момент говоріння, до іншомовного слова, що виражає поняття.
Проблема використання наочності у навчанні тісно пов'язана із проблемою моделювання навчального матеріалу. Метод моделювання сьогодні широко використовується у педагогіці.
Переважна більшість форм людської діяльностіне може здійснюватись без застосування знаково-символічних засобів. Вважається, що знак представляє предмет і відбиває у вигляді значення якості та відношення предметів, т.к. нерозривно пов'язаний із значенням. Отже, функції знаково-символічних засобів – представляти предмет, викликати образ предмета, повідомляти знання предмет.
Наочність як засоби навчання, а також характеристика наочного методу: Наочність у навчанні забезпечується застосуванням різноманітних ілюстрацій, демонстрацій, лабораторно-практичних робіт, використанням яскравих прикладівта життєвих фактів.
Слайд – 10
Особливе місце у здійсненні принципу наочності має застосування наочних посібників, слайдів, карт, схем тощо. Використання принципу наочності є одним із найстаріших і найважливіших принципів, Що означає, що ефективність навчання залежить від доцільного залучення органів чуття до сприйняття та переробки навчального матеріалів. Дослідження показують, що супровід оповідання ілюстрацією того, що вивчається значно підвищує рівень засвоєння. Так, ефективність слухового сприйняття інформації становить 15%, зорового - 25%, які одночасне включення до процесу навчання підвищує ефективність сприйняття до 65 %.
На це становище звертав увагу великий російський педагог К.Д. Ушинський. Він зазначав, що чим більша кількістьорганів чуття бере участь у сприйнятті якого-небудь враження, тим міцніше воно закріплюється в нашій пам'яті. Фізіологи та психологи пояснюють це положення тим, що всі органи чуття людини взаємопов'язані. Експериментально доведено, що якщо людина отримує інформацію одночасно за допомогою зору та слуху, то вона сприймається більш загострено в порівнянні з тією інформацією, яка надходить лише через посередництво зору, або лише через посередництво слуху.Таким чином, ефективність зорового сприйняття набагато вища, ніж слухового сприйняття.
Наочність у навчанні ґрунтується на такій закономірності процесу пізнання, як його рух від чуттєвого до логічного, від конкретного до абстрактного. на ранніх етапахрозвитку дитина більше мислить образами, ніж поняттями. Наукові поняттяі закономірності легше засвоюються учнями, якщо вони підкріплюються конкретними фактами у процесі порівняння, проведення аналогій тощо. Тим паче учні молодшого шкільного віку, засвоюють інформацію краще завдяки наочності. Використання наочностей у навчальному процесі інакше можна назвати також наочним методом, завдяки якому матеріал засвоюється краще. Під наочними методами навчання розуміються такі методи, у яких засвоєння навчального матеріалу залежить від застосовуваних у процесі навчання наочних посібників і технічних засобів.
Ці методи сприяють реалізації дидактичного принципу наочності у навчанні, збагачують методику викладання, підвищують ефективність та продуктивність уроку, розвивають у дітей спостережливість, наочно-образне мислення, зорову пам'ять, увагу. Наочні способи навчання умовно можна поділити на 3 групи: спостереження, ілюстрації, демонстрації.
Наочні засоби для навчання іноземної мови використовуються для ілюстрації країнознавчого матеріалу, для створення наочної опори при презентації будь-якої ситуації, що стимулює спілкування. Немає сумніву, що "країнознавча" наочність необхідна, вона дозволяє дати учням барвистий образ недостатньо відомого їм шматочка дійсності, як необхідні і ілюстрації, що полегшують розуміння іншомовних виразів. Проте не можна зводити роль наочності лише цього.
Наочність у навчанні сприяє тому, що у школярів, завдяки сприйняттю предметів і процесів навколишнього світу, формуються уявлення, що правильно відображають об'єктивну дійсність, і разом з тим явища, що сприймаються, аналізуються та узагальнюються у зв'язку з навчальними завданнями. Використання наочних засобів необхідне не тільки для створення у школярів образних уявлень, але й для формування понять, для розуміння абстрактних зв'язків та залежностей.
Різні методивикористання візуальних наочностей на уроці англійської мови для формування лексичних та діалогічних навичок говоріння:
Всі методи ефективні, але використання наочного методу при грамотному відборі матеріалу та кошти даватиме найкращий результат. Удосконалювати англійську мову, а також діалогічну мовуможливо використовуючи наочності в різних ситуаціяхта різними прийомами.Слайди 11 – 22
Наприклад:
1) Можна використовувати наочності при ознайомленні учням нову лексику, і навіть при повторенні раніше вивченої лексики.
2) Можна завдяки наочностям дізнатися їхню особисту думку про цю чи іншу картину.
3) Можна скласти кросворд, де метою буде не відгадування, а грамотне написання англійською слова, спираючись на цю вчителем картинку.
4) Можна скласти діалог, де у деяких місцях замість певного слова будуть картинки, які збігаються з пропущеними словами.
5) Можна попросити описати картину (персонажу, його дії, його зовнішній вигляд, його якості...).
6) Можна використовувати певні предмети (лист дерева, камінь, глобус...), та ознайомити з його англійським перекладом)
При цьому необхідно вибирати цікаві для дітей слова.
7) Використовуючи фонетичну зарядкуі перекладаючи його англійською мовою, можна підказати переклад- картинкою.
Ситуативний підхід навчання є важливим та необхідним прийомом під час використання наочностей. Наприклад:
8) Використовувати предмет учня та вимовити його англійською, при цьому ознайомити їх з новою пропозицією, як:Itisabook. Itisourblackboard.
9) Також, можна використовувати предмет учня та поставити запитання:Whatisit? Whatcolorisit?
10) Для введення прийменників місця можна використовувати іграшку. На її розташування діти вгадають переклад прийменника.
Таким чином, завдяки наглядносям діти засвоюють ті, чи інші явища, більш активно поводяться на уроках. Наочність вносить яскраві фарби у навчальний процес і вони з'являється стимул.
Ефективність характеризується співвідношенням результатів і витрачених з їхньої досягнення зусиль педагогів і учнів, часу і коштів. Але також є умови, фактори, що сприяють підвищенню ефективності процесу навчання шляхом застосування наочних засобів навчання:
1) застосовувана наочність має відповідати віку учнів;
2) наочність повинна використовуватися в міру і показувати її слід поступово та лише у відповідний момент уроку; Все, що буде використано на уроці (плакати, схеми, макети, картки-завдання тощо), має бути заздалегідь підібрано, перевірено та розміщено у порядку їх застосування;
3) спостереження має бути організоване таким чином, щоб усі учні могли добре бачити предмет, що демонструється;
4необхідно чітко виділяти головне, суттєве при показі ілюстрацій; 5) наочність має бути точно узгоджена зі змістом матеріалу;
6) залучати самих учнів до знаходження бажаної інформації у наочному посібнику чи демонстраційному устрої.
Практика навчання виробила багато правил, які розкривають застосування принципу наочності. Ось деякі з них:
1) пам'ятайте – дитина мислить формами, фарбами, звуками, відчуттями взагалі: звідси необхідність наочного навчання, яке будується не так на абстрактних поняттях і словах, але в конкретних образах, безпосередньо сприйманих дитиною,
2) золоте правилодидактики – все, що тільки можна, представляти для сприйняття почуттями, а саме: видиме – для сприйняття зором, чутне – слухом, запахи – нюхом, що підлягає смаку – смаком, доступне дотику – шляхом дотику,
3) ніколи не обмежуйтеся наочністю - наочність не ціль, а засіб навчання, розвитку мислення,
4) слід використовувати наочність як для ілюстрації, а й як самостійного джерела знань до створення проблемних ситуацій. Сучасна наочність дозволяє організувати ефективну пошукову та дослідницьку роботу учнів,
5) застосовуючи наочні засоби, розглядайте їх з учнями спочатку загалом, потім – головне та другорядне, потім – знову загалом,
6) використовуйте різні види наочності, але не захоплюйтеся надмірною кількістю наочних посібників: це розсіює увагу учнів і заважає сприймати головне,
7) намагайтеся самі виготовляти з учнями наочні посібники: краще той посібник, виготовлений самими учнями,
8) застосовуючи наочні засоби, виховуйте у учнів увагу, спостережливість, культуру мислення, конструктивну творчість, інтерес до вчення,
9) пам'ятайте, що наочність – сильнодіючий засіб, який при неуважному чи невмілому використанні може відвести учнів від рішення головне завдання, замінити мету яскравим засобом.
Проблема використання засобів наочності для навчання іноземної мови досить гостро. Багато шкільні підручники, а їх ставати з року в рік все більше, перевантажені різними фотоілюстраціями, графічними зображеннями, таблицями і схемами, які часом не допомагають учням, а, навпаки, відволікають їх від суті викладеного матеріалу.
Висновок
На основі матеріалу, розглянутого вище, можна зробити такий висновок:
Щоразу, використовуючи ті чи інші наочності, треба розуміти, яку саме функцію ці наочності мають виконувати у навчальному процесі, чи яку роль вони мають зіграти у формуванні комунікативної мови завдяки наочностям.
Звідси випливає, що наочність справді є сучасним фундаментом для навчання англійської мови, а також формування комунікативної мови.
У сучасних умовах, коли основною метою навчання іноземних мов у загальноосвітніх установахє розвиток особистості учня, здатної і бажаючої брати участь у міжкультурної комунікаціїна досліджуваній іноземній мові і самостійно вдосконалюватися в іншомовній мовній діяльності, наочність виступає як основа, на якій будується мова, визначає її зміст та умови протікання. Наочність служить вихідним моментом, джерелом та основою набуття знань; вона є засобом навчання, що забезпечує оптимальне засвоєння навчального матеріалу та його закріплення у пам'яті; утворює фундамент розвитку творчої уяви та мислення; є критерієм достовірності знань, що набувають; містить підказки для розкриття законів мови при її чуттєво-наочному сприйнятті.
Крім того, наочність мобілізує психічну активність учнів, викликає інтерес до занять англійської мови, розширює обсяг засвоюваного матеріалу, знижує втому, тренує творчу уяву, мобілізує волю, полегшує процес вивчення англійської мови.
