Перші інтелектуальні випробування розроблені у Франції Альфредом Біне. Стенфорд-біне розумового розвитку шкала Структура та застосування тесту

Тест оцінки розумового розвитку Біне – Симона.

У 1905 р. на замовлення міністерства освіти Франції А. Біне вперше розробив методику, за допомогою якої можна було оцінювати розумовий розвиток дітей. До кожного віку розробили тести розумового розвитку, які вирішувалися дітьми певного віку з експериментальної вибірки, що становить 300 піддослідних. Вирішення завдань 80-90% дітей було критерієм оцінки норми цього хронологічного віку.

Випробування розпочиналося з виконання нормативних завдань. Якщо випробуваний справлявся із запропонованим тестом, йому пропонувалися завдання старшого віку. Якщо ж не міг вирішити завдання, тестування припинялося. Максимальний вік, завдання якого вдавалося вирішити дитині, фіксувався як її базовий розумовий рубіж.

Дітям молодше шестирічного віку пропонувалося виконати чотири завдання, дітям старше шести років – шість. Кожне завдання, виконане понад віковий норматив, відображало два місяці (6 завдань по 2 місяці = 12 місяців). Наприклад, якщо дитина, хронологічний вік якої шість років, вирішила всі завдання для шести років і виконала три завдання для семи років, то її розумовий вік складе шість років і шість місяців. Розбіжність розумового та хронологічного віку вважалося або показником розумової відсталості(Коли дитина не впоралася з нормативними завданнями свого віку), або обдарованості (коли дитина вирішила завдання старшого нормативу).

Американський психолог Л. Термен є співавтором тесту Віне – Симона. Удосконаливши цей тест (шкала Стенфорд - Віне), він привів його до так званого показника інтелектуальності. Нині цей показник найпопулярніший щодо загальних ментальних здібностей людей. Коефіцієнт інтелектуальності дозволяє співвіднести рівень випробуваного із середнім рівнем соціальної, вікової чи професійної групи.

Шкала Стенфорд – Віне побудована на основі закону нормального розподілу Гауса – Лапласа. Середній показник, Що відповідає популяційній нормі, становить 100 балів. У так звану середню зону, обмежену стандартним відхиленням ±15-16 балів, потрапляють значення показників IQприблизно 68% випробуваних. Інші результати становлять високі та низькі показники IQ.Людей із дуже низьким та дуже високим рівнем здібностей вкрай мало (рис. 3.1). Якщо результат дитини вищий за тестову норму і досягає 116 балів, то він, на думку авторів, вважається обдарованим.

Шкала Стенфорд - Віне застосовується у всьому світі, відома у кількох редакціях (1937, 1960, 1972, 1986).

Проте з боку психологів можна почути багато критики на її адресу.

Мал. 3.1.

"Прогресивні матриці" Дж. К. Равена призначені для оцінки здатності людини до систематизованої, планомірної, методичної інтелектуальної діяльності. Тест складається з невербальних завдань (матриць), що має велике значення, оскільки це зменшує впливом геть його результати знань, отриманих у процесі життєдіяльності піддослідних .

В інструкції до методики дається інформація лише про процесуальний бік вирішення завдань. Принципи, закладені як вирішальні правила, не розкриваються.

Методика складається із 60 таблиць-задань (п'ять серій). У кожній серії таблиці складено в порядку зростання труднощі та ускладнення від серії до серії. Піддослідні, переглядаючи матриці, виявляють певну закономірність і вибирають правильну, з погляду, відповідь. Серія "А"побудована на принципі встановлення зв'язків у структурі матриць, використання операції доповнення цілісної структури недостатнім фрагментом. Серія «В»- на принципі аналогії між парами фігур, використання розумової операції пошуку аналогічних ознак у малюнках, а також визначення осі симетрії, відповідно до якої розташовані фігури в основному зразку. Серія «С» -за принципом прогресивних змін у структурі матриць, використовується операція пошуку принципу розвитку малюнка матриць. Серія "D" -за принципом перегрупування фігур та пошуку цього перегрупування у горизонтальному та вертикальному напрямках. «Серія Е»заснована на принципі розкладання фігур основного зображення на елементи, що використовуються розумовими операціями аналізу та синтезу.

Правильність вирішення завдань-матриць перевіряється за допомогою «ключа» та оцінюється відповідно до таблиці переведення в бали (додаток 3). На вирішення всіх завдань приділяється 20 хв.

Інтелектуальний тест CFIT(Дослівний переклад з англійської - «вільний культурний інтелектуальний тест»), створений в 1949 р. Р. Б. Кеттелл і А. К. Кеттелл, належить до вільних від культурологічного впливу тестів. Він виник як результат зусиль авторів у подоланні недоліків при вимірі загальних інтелектуальних здібностей (інтелігентності) за допомогою традиційних методик. Ці методики містять переважно вербальний матеріал, який відбиває властивості культурних нашарувань соціуму, до якого належали їх укладачі.

1. Лови кулька

1 бал – дитина не почала співпрацювати навіть після навчання і поводиться неадекватно (кидає кульку, бере в рот тощо).

2 бали – дитина навчилася і почала співпрацювати, намагається котити кульку та ловити кульку, але це не завжди вдається практично.

3 бали – дитина самостійно почала співпрацювати, але зловити кульку не завжди вдається через моторні труднощі; після навчання результат позитивний.

4 бали – дитина відразу почала співпрацювати з дорослим, успішно ловить і котить кульку.

2. Схавай кульки

1 бал – дитина не зрозуміла завдання, не прагне мети; після навчання завдання не зрозумів.

2 бали – дитина не зрозуміла завдання; після навчання прагне досягненню мети, але не має співвідносних дій; до кінцевого результату байдужий; самостійно завдання не виконує.

3 бали - дитина відразу зрозуміла завдання, але труднощі виникли при виконанні співвідносних дій (не могла співвіднести куточки кришки з коробочкою); зацікавлений у результаті своєї діяльності; після навчання завдання виконує.

4 бали – дитина відразу зрозуміла завдання; виконав завдання і при цьому використовував відповідні дії; зацікавлений у кінцевому результаті.

3. Розбирання та складання матрьошки

1 бал – дитина не навчилася складати матрьошку; після навчання самостійно діє неадекватно: бере до рота, кидає, стукає, затискає її в руці тощо.

2 бали – дитина виконує завдання в умовах наслідування дій дорослого, самостійно завдання не виконує.

3 бали – дитина прийняла та зрозуміла завдання, але виконує його після допомоги дорослого (вказівний жест або мовна інструкція); розуміє, що кінцевого результату досягнуто; після навчання самостійно складає матрьошку.

4 бали – дитина відразу зрозуміла і прийняла завдання; виконує його самостійно; відзначається наявність співвідносних процесів; зацікавлений у кінцевому результаті.

4. Розбирання та складання пірамідки

1 бал – дитина діє неадекватно: навіть після навчання намагається одягнути кільця на стрижень, закритий ковпачком, розкидає кільця, затискає їх у руці тощо.

2 бали – дитина прийняла завдання; при збиранні не враховує розміри кілець. Після навчання нанизує всі кільця, але розмір кілець, як і раніше, не враховує; не визначено провідну руку; немає узгодженості дій обох рук; до кінцевого результату своїх дій байдужий.

3 бали - дитина відразу приймає завдання, розуміє його, але нанизує кільця на стрижень без урахування їх розміру; після навчання завдання виконує безпомилково; визначено провідну руку, але узгодженість дій рук не виражена; адекватно оцінює результат.

4 бали – дитина відразу самостійно розбирає та збирає пірамідку з урахуванням розмірів кілець; визначено провідну руку; є чітка узгодженість дій обох рук; зацікавлений у кінцевому результаті.

5. Парні картинки

1 бал – дитина після навчання продовжує діяти неадекватно: перевертає картинки, не фіксує погляд на картинці, намагається взяти картинку у дорослого тощо.

2 бали - дитина розуміє завдання, але виконати відразу не може; у процесі навчання звіряє парні картинки; до оцінки своєї діяльності байдужий, самостійно завдання не виконує.

3 бали – дитина відразу розуміє умову завдання; припускається однієї помилки, після навчання діє впевнено; розуміє, що кінцевого результату досягнуто.

4 бали - дитина відразу розуміє завдання і впевнено звіряє парні картинки; зацікавлений у кінцевому результаті.

6. Кольорові кубики

1 бал – дитина не розрізняє кольору навіть після навчання.

2 бали – дитина звіряє кольори, але не виділяє колір за словом навіть після навчання; байдужий до кінцевого результату.

3 бали – дитина звіряє та виділяє колір за словом; виявляє інтерес до результату.

4 бали – дитина звіряє кольори, виділяє їх за словом, називає основні кольори; зацікавлений у кінцевому результаті.

7. Розрізні картинки

1 бал – дитина після навчання діє неадекватно: не намагається співвіднести частини картини розрізу один з одним.

2 бали – дитина складає розрізну картинку за допомогою дорослого; до кінцевого результату байдужий, самостійно скласти картинку не може.

3 бали - дитина відразу розуміє завдання, але складає картинку за допомогою дорослого; після навчання складає картинку самостійно; розуміє, що кінцевий результат є позитивним.

4 бали – дитина розуміє завдання; самостійно складає розрізну картинку; зацікавлений у кінцевому результаті.

8. Конструювання з паличок

1 бал – дитина після навчання продовжує діяти неадекватно: кидає палички, кладе їх поряд, махає ними; байдужий до результату.

2 бали – дитина після навчання намагається будувати фігуру, але відповідність зразку не досягається; до кінцевого результату байдужий.

3 бали – дитина правильно розуміє завдання, але будує «молоточок» тільки після наслідування дій дорослого; зацікавлений у кінцевому результаті.

4 бали – дитина правильно виконує запропоноване завдання за зразком; зацікавлений у кінцевому результаті.

9. Дістань візок

1 бал – дитина не розуміє завдання; не прагне досягти мети.

2 бали – дитина намагається дістати рукою ціль; після кількох невдалих спроб відмовляється від виконання завдання.

3 бали – дитина намагається дістати візок за один кінець тасьмки; після двох-трьох спроб досягає результату; розуміє кінцевий результат своїх дій.

4 бали – дитина відразу знаходить правильне рішеннята виконує завдання; зацікавлений у кінцевому результаті.

10. Намалюй

1 бал – дитина не використовує олівець для креслення по паперу; поводиться неадекватно завданню; мовну інструкцію не виконує.

2 бали – дитина має прагнення щось зобразити (креслення); до кінцевого зображення байдужий; не виділено провідну руку; немає узгодженості дій обох рук.

3 бали – дитина розуміє інструкцію; намагається намалювати доріжку, зображуючи її багаторазовими уривчастими лініями без певного напрямку; розуміє кінцевий результат своїх дій; визначено провідну руку, але немає узгодженості дій обох рук.

4 бали – дитина виконує завдання відповідно до мовної інструкції; зацікавлений у кінцевому результаті (у більшості випадків цепряма безперервна лінія); чітко визначено провідну руку, спостерігається узгодженість дій обох рук.

За сумою балів обстеженої дитини можна віднести до однієї із чотирьох груп.

Перша група(10–12 балів) – це діти, які у своїх діях не керуються інструкцією, не розуміють мети завдання, а тому не прагнуть його виконати. Вони не готові до співпраці з дорослим; не розуміючи мети завдання, діють неадекватно. Більше того, ця група дітей не готова навіть за умов наслідування діяти адекватно.

Показники дітей цієї групи свідчать про глибоке неблагополуччя у їхньому інтелектуальному розвитку. Ці діти потребують формування емоційного контакту з дорослим. Емоційне спілкування дорослого та дитини виникає на основі спільних дій, які мають супроводжуватися привітною усмішкою та лагідним голосом. Дорослий повинен лагідно доторкнутися до дитини, погладити її, взяти за руку тощо.

Цих дітей необхідно вчити розуміти елементарну інструкцію, виконувати дію відповідно до мовної інструкції, що складається з одного слова, що означає дію. При цьому треба вчити дітей розуміти мету дії; розвивати у них дії хапання двома руками, однією рукою; розвивати увагу, фіксацію погляду, стеження поглядом за предметом, що переміщається.

Крім того, із цими дітьми необхідно проводити фізичні вправи, орієнтовані розвиток всіх основних рухів, і навіть загальнорозвиваючі вправи, створені задля зміцнення м'язів спини, координацію рухів, розвиток рівноваги.

Під час навчання дітей цієї групи основними методами є спільні дії дитини з дорослим, наслідування дій дорослого.

До другої групи(13-23 бали) входять діти, які не можуть самостійно виконати завдання. Вони важко вступають у контакт із дорослими, діють без урахування властивостей предметів. У характері їхніх дій наголошується на прагненні досягти певного результату, тому для них характерними виявляються хаотичні дії, а надалі – відмова від виконання завдання.

У разі навчання, коли дорослий просить виконати завдання з наслідування, чимало їх справляються. Проте після навчання самостійно виконати завдання діти цієї групи що неспроможні, що свідчить у тому, що принцип дії залишився ними не усвідомлений. При цьому вони байдужі до результату своєї діяльності.

У цієї групи дітей потрібно формувати методи засвоєння соціального досвіду. Першою умовою є формування співробітництва дитини з дорослим. Основою такої співпраці є, з одного боку, емоційний контакт дорослого з дитиною, з другого – правильне визначенняспособу постановки перед дитиною освітньо-виховних завдань Важливо сформувати у дітей здатність наслідувати дії дорослого, вміння розуміти і використовувати жестову інструкцію та вказівний жест, вміння працювати за зразком та за словесною інструкцією.

Особливе місце у корекційній роботі з цими дітьми має займати фізичне виховання. Воно спрямоване на своєчасний розвиток рухових навичок, умінь та фізичних якостей, на розвиток інтересу до різних доступних дитині видів рухової діяльності.

При цьому треба приділяти увагу удосконаленню ручної моторики, розвитку провідної руки, узгодженості дій обох рук, а також розвитку дрібних рухів рук.

Центральним завданням роботи з цією групою дітей виявляється формування орієнтирів очно-пізнавальної діяльності: розвиток практичного орієнтування на властивості та якості предметів, формування цілеспрямованих проб, практичного примірювання, а потім і зорового співвіднесення. Головне при цьому пам'ятати, що розвиток сприйняття йде від здатності розрізняти предмети, їх властивості, відношення до їх сприйняття на основі образу, а потім і фіксації образу в слові, тобто до появи образа-подання.

Надалі корекційна робота з розвитку орієнтовно-пізнавальної діяльності має бути спрямована на формування взаємозв'язку між основними компонентами мисленнєвої діяльності: дією, словом та образом.

p align="justify"> Одним з основних напрямків у роботі з цими дітьми є розвиток мови. Воно проводиться в процесі всієї життєдіяльності дитини та на спеціальних заняттях, де вирішуються специфічні завдання: розвиток спілкування, пізнавальної та регулюючої функцій.

Крім того, основним корекційним завданням у роботі з цими дітьми є формування ігрової діяльностіта передумов до продуктивних видів діяльності (малювання, конструювання).

У дітей треба сформувати інтерес до дидактичних та сюжетних іграшок, ігрові дії з цими іграшками, вміння грати поряд з однолітками, а надалі разом.

Враховуючи все вищесказане, необхідно пам'ятати, що у всіх цих дітей треба формувати правильну поведінку з урахуванням певної ситуації, а також деякі якості особи кожної дитини, де головна увага приділяється таким якостям, як взаємодопомога та чуйність. Можливість ця забезпечується створенням позитивного мікроклімату як дошкільному закладі, і в сім'ї дитини.

Третю групу(24–33 бали) складають діти, які зацікавлено співпрацюють із дорослими. Вони відразу ж приймають завдання, розуміють умови цих завдань і прагнуть їхнього виконання. Однак самостійно у багатьох випадках вони не можуть знайти адекватного способу виконання і часто звертаються за допомогою до дорослого. Після показу способу виконання завдання багато хто з них може самостійно впоратися із завданням, виявивши велику зацікавленість у результаті своєї діяльності.

Діти цієї групи необхідно уточнити первинні порушення. Незалежно від первинного порушення у всіх дітей необхідно формувати активний інтерес до властивостей та якостей предметів, розвивати перцептивні дії (проби, примірювання). У цьому треба розвивати продуктивні види діяльності: ліплення, аплікацію, малювання, конструювання.

Важливим напрямом у корекційній роботі з цими дітьми є формування цілісного уявлення про навколишню дійсність, про людину та про взаємодії між людьми, ознайомлення з різними видамидіяльності.

В усіх випадках із цими дітьми проводиться корекційна робота з розвитку промови. Залежно від первинного порушення створюється своя специфічна система включення мови дитини до процесу чуттєвого пізнаннянавколишньої дійсності.

Четверту групу(34–40 балів) становлять діти, які з інтересом приймають всі завдання, виконують їх самостійно, діючи лише на рівні практичного орієнтування, а деяких випадках і лише на рівні зорового орієнтування. При цьому вони дуже зацікавлені внаслідок своєї діяльності. Ці діти, зазвичай, досягають хорошого рівня психічного розвитку.

Таким чином, запропоноване психолого-педагогічне обстеження дозволяє виявити у дітей раннього вікувідхилення в розумовому розвитку та допомагає психологам та педагогам-дефектологам намітити шляхи корекційної роботи з кожним з обстежуваних дітей з урахуванням їх індивідуальної структури порушення.

Тест Стенфорд-Біне для дітей з 3 років

Серед численних перекладів та адаптації тестів Біне найбільш життєздатним виявився тест Стенфорд-Біне (рестандартизація 1972). Він призначений для виміру IQз 3 років та до дорослого віку. Однак, на думку західних психологів, шкала Стенфорд-Біне не придатна для тестування дорослих, і насамперед тих, чиє інтелектуальний розвитокзнаходиться в межах та вище норми.

Грунтуючись на власному досвіді, можна сказати, що ця шкала найбільше застосовна для обстеження дітей від 3 до 5 років, тому тут наводяться субтести тільки для цього віку, а обстеження дітей з 4 років і старше краще проводити з використанням тестів Векслера WPPSIі WISC.

Батарея тестів для кожного вікового рівня складається із шести тестів.

Тести всередині кожного вікового рівня приблизно однакові за складністю та розташовані без урахування складності завдань. Для кожного вікового рівня передбачений запасний тест цього ж ступеня труднощі, що застосовується при необхідності замість будь-якого з тестів цього рівня, наприклад, коли один з основних тестів не можна використовувати, оскільки він не підходить даному індивіду або щось заважає його пред'явити.

Чотири тести з кожного рівня відповідно до їх валідності та репрезентативності відбираються для скороченої шкали, якою користуються в тих випадках, коли час не дозволяє пред'явити шкалу повністю. Порівняння IQ,отриманих за повною та скороченою шкалами на різних групах піддослідних, проведені західними психологами, встановили досить повну відповідність між ними, кореляція приблизно така ж висока, як коефіцієнт надійності повної шкали. Середнє значення IQ,однак, трохи знижується на короткій шкалі. Ця розбіжність проявляється і при порівнянні числа піддослідних, які показали у кожному з варіантів шкали вищі результати. Понад 50 % їх у короткому варіанті проти повним набувають нижчі значення IQі лише у 30% значення IQвище.

Як і більшість тестів інтелекту, тест Стенфорд-Біне вимагає добре підготовлених експериментаторів, оскільки пред'явлення та обробка багатьох тестів досить складні. Тому чітке проведення тесту неможливе без достатнього знайомства та досвіду роботи зі шкалою. Нерішучість і невмілість можуть згубно позначитися на порозумінні з дитиною. Незначні зміни у словесних формулюваннях можуть змінити складність завдань. Проведення тесту ускладнює необхідність його обробки відразу після пред'явлення, оскільки подальше проведення випробування залежить від цього, як виконала дитина завдання попередніх рівнів.

Багато клініцисти ставляться до тесту Стенфорд-Біне як як до стандартизованого тесту, а й як до діагностичного інтерв'ю. Тест Стенфорд-Біне дозволяє спостерігати методи інтелектуальної роботи випробуваного, його підхід до проблеми та інші якісні аспекти виконання завдань. Експериментатор може також судити про деякі особистісні якості, таких як рівень активності, впевненість у собі, наполегливість, здатність зосередитись. Звичайно, будь-які якісні спостереження під час проведення тесту Стенфорд-Біне необхідно фіксувати саме як спостереження, але не інтерпретувати тим самим способом, що й об'єктивні тестові показники. Цінність якісних спостережень залежить від уміння, досвіду та психологічного чуття психолога.

У тесті Стенфорд-Біне жоден випробуваний не перевіряється виконання всіх завдань. Індивіду пред'являються ті завдання, які відповідають його інтелектуальному рівню. Зазвичай проведення тестування маленьких дітей потрібно 30–40 хвилин.

Якщо обстежувана дитина справляється з усіма запропонованими завданнями для дітей трирічного віку, цей рівень її розвитку називається базовим віком.

Тестування триває за зростаючою (чотирьох років, п'яти років) до того часу, поки на якомусь рівні випробуваний переважають у всіх тестах не починає терпіти невдачу. Цей рівень називається стельовим віком. Після досягнення цього рівня тестування закінчується.

Завдання обробляються за принципом «усі чи нічого». В інструкції до кожного тесту встановлюється мінімальний рівень виконання, з якого тест вважається виконаним. Певні тести даються на різних вікових рівнях, але критерії їхнього виконання для кожного рівня свої. Пред'являється такий тест лише одного разу, та його виконання визначається за тим віковим рівнем, до якого віднесено дитину. Завдання, вирішені чи не вирішені випробуваним, дають певний розкид сусідні вікові рівні. Не буває такого, щоб випробувані вирішили всі тести свого або нижчого розумового віку і зазнали невдачі у всіх тестах вище за їх рівень. Крім того, успішно вирішені тести розподіляються за декількома рівнями від базового до стельового віку випробуваного. Розумовий вік індивіда в шкалах Стенфорд-Біне визначається прийняттям базового віку та додаванням до нього двох додаткових місяців за кожен правильно вирішений тест, що перебуває вище за цей рівень.

Наприклад, обстежується дитина 3 років та 2 місяців (38 місяців – це календарний вік). Дитина впоралася з усіма завданнями для трьох років; отже, його базовий вік дорівнює 36 місяцям. А далі він упорався з двома завданнями для чотирирічного віку. Отже, додається ще чотири місяці (за кожне завдання по два місяці). Так як з жодним завданням для дітей п'яти років він не впорався, його розумовий вік дорівнює 40 місяцям. IQвираховується за формулою:

тобто (40:34) × 100 = 110.

Для віку 3 роки (6 тестів, по одному на кожні 2 місяці)

1. Вказати: ніс, очі, рот, волосся (норма – 3 відповіді із 4).

2. Назвати: ключ, чашка, складаний ніж, годинник, олівець (3 з 5).

3. Назвати три предмети на кожній картинці (1 із 3; рис. 1–3):

а) «Мати та дочка»;

б) "На річці";

в) "У пошти".

4. Назвати свою стать («Скажи, ти хлопчик чи дівчинка?»).

6. Повторити фразу в 6–7 складів (1 із 3):

а) «У нас є кошеня»;

б) «Петя дав мені іграшку»;

Додатковий тест. Повторити 3 ряди цифр (1 із 3): 6‑4‑1; 3-5-2; 8-3-7.

Додаткові тести пропонуються лише як виняток у випадках, коли чомусь не можна використовувати той чи інший основний тест. Заміна неправильно вирішеного основного тесту не допускається.

Для віку 4 роки (6 тестів, по одному на кожні 2 місяці)

1. Порівняння ліній. Пропонується 3 варіанти (3 з 3): Яка лінія довша, а яка коротша?

___________________________________________________________

_________________________________________

2. Відмінність форм: коло_______ квадрат_________ трикутник_________

4. Змалювати квадрат (1 із 3): 1 2 3.

5. Питання першого ступеня проблеми «Що треба зробити?» (2 із 3):

а) Коли тобі захочеться спати ________________________;

б) Коли тобі холодно________________________;

в) Коли тобі захочеться їсти ________________________.

6. Повторити 4 цифри (1 із 3): 4‑7‑3‑9; 2-8-5-4; 7-2-6-1.

Додатковий тест.Повторити фразу в 12–13 складів (1 з 3 без помилок або 2 рази з однією помилкою у кожній фразі):

а) «Його звуть Максим. Він навчається у школі»;

б) «Саша почув свисток і побачив потяг»;

в) «Влітку в лісі було багато грибів та ягід».

Для віку 5 років (6 тестів, по одному на кожні 2 місяці)

1. Порівняння ваг (2 з 3): 3-15 г________ 15-3 г_______ 3-15 г _________.

2. Назвати 4 кольори на кубиках (без помилок): червоний ________жовтий _______синій _________зелений_______.

3. Естетичне порівняння. «Які люди тобі більше подобаються у кожній парі?» (без помилок):

Верхня пара ________Середня пара ___________Нижня пара_______.

4. Для чого використовуються такі предмети (4 із 6)?

Стілець______________? Лялька______________?

Автомобіль______________? Олівець______________?

Виделка______________? Стіл______________?

5. Складання прямокутника з двох трикутників (2 з 3; 1 хвилина на кожне виконання):

6. «Запам'ятай та виконай три доручення» (без помилок): Покласти ключ на стіл.

Зачиніть двері______________. Дати коробочку______________

Додатковий тест. Назвати свій вік.

Шкала інтелекту Стенфорд-Біне(Stanford-Binet Intelligence Scale) – шкала оцінки інтелекту, розроблена 1916 року. У тесті використовується єдиний показник рівня інтелекту – . Рівняння обчислення IQ було запропоновано у 1912 році німецьким психологом У.Штерном. Коефіцієнт інтелекту дорівнює приватному розумового віку випробуваного та його реального віку, помноженому на 100. Важливо, що обидва віки вимірюються у місяцях.

Зараз шкала Стенфорд-Біне використовується переважно в західних країнах для оцінки готовності до школи, розподілу учнів до шкіл різного рівня та при вступі до ВНЗ.

Енциклопедичний YouTube

1 / 3

✪ Тестування та його наслідки.

✪ Тест IQ НЕ ВИМІРЮЄ нічого? Або де нас дурять психологи. #ІФ

✪ Controversy of Intelligence: Crash Course Psychology #23

Субтитри

Історія творення. Шкала Біне-Симона

На початку 1900-х років у Франції було введено обов'язкову загальну освіту. У зв'язку з цим виникла необхідність відокремлення дітей потенційно здатних до навчання від дітей з вродженими дефектами, для яких створювалися спеціальні школи. Альфреду Біне було доручено створити методики, за якими можна було б оцінювати майбутніх учнів. А. Біне разом з А. Симоном провели експерименти з вивчення уваги, пам'яті та мислення у дітей різного віку. Вони визначили, які вимоги пред'являються дітям у початковій школі(повторювати фрази, знати назву частин тіла, порівнювати між собою відрізки тощо.), запропонували завдання з цих пунктів дітям різного віку, та був відібрали ті завдання, із якими справлялися 50-80% дітей кожного віку. У результаті відібрали 10 наборів по 6 завдань, кожен набір відповідав віком від 3 до 12 років.

Сам А.Біне спочатку передбачав лише порівнювати два показники – реальний чи хронологічний вік та розумовий. Це була перша вистава шкали інтелекту, вона отримала назву Шкала Біне-Симона і була опублікована в 1905 році.

Але пізніше стало зрозуміло, що, наприклад, для 5-річної та 12-річної дитини різниця між хронологічним та розумовим віком у 30 місяців – не одне й теж. У першому випадку це половина реального віку, а в другому лише п'ята частина. У зв'язку із цим Штерн запропонував обчислювати співвідношення двох показників. Так, IQ=100 вважається середнім, стандартне відхилення σ = 16. Тобто, якщо дитина набирає менше 84 балів, вона вважається розумово-відсталою, а якщо більше 116, то – обдарованою. В цей же час тести Біне потрапили до США, де були адаптовані Льюїсом Терманом під американську вибірку. Дослідження було проведено в Стенфорському університеті, тому отриману шкалу назвали шкалою Стенфорда-Біне, Л. Терман представив її в 1916 році.

Сучасний стан

Шкала Стенфорд-Біне набула широкого поширення і стала відома як надійна методика для психодіагностики.

Тест складається з чотирьох частин:

Вербальні міркування;
Кількісні міркування (обчислення);
абстрактно-візуальні міркування;
Короткочасна пам'ять.

Сумарний бал представляється як коефіцієнта IQ.

Тест Стенфорда-Біне може використовуватися як для оцінки здібностей нормальних дітей, так і для дітей з особливостями розвитку. Г. Лефрансуа пише, що може служити раннім діагностичним тестом виявлення аутизму, як і методика може бути використана виявлення обдарованих дітей. Поряд із тестом Стенфорда-Біне в даний час великою популярністю користується Тест Векслер (WISC).

Література

Лефрансуа Г. Прикладна педагогічна психологія. – СПб.: ПРАЙМ-ЄВРОЗНАК, 2007. – 576 с.
Годфруа Ж. Що таке психологія? Том 2. – М.: Світ, 1992. – 376 с.

Тест Стенфорд-Біне (редакція 1972 р.) зміст завдань змінюється з часом. Тест призначений для вимірювання інтелекту дітей віком від 2 до 18 років. Являє собою набір завдань як питань, куди треба дати відповідь, чи вигляді завдань. Завдання згруповані у блоки по 6 завдань, відповідно до хронологічного віку дітей. Блоки завдань складені таким чином, що більшість дітей одного віку здатні виконати всі завдання, що сходять у даний блок.

Завдання тесту (для дитини 9 років):

1. вказати сьогоднішню дату (день тижня, число, місяць, рік). Правильні відповіді припускають, що дитина має уявлення про літочислення, користується календарем у своєму житті.

2. розподілити 5 предметів на певні класи. Передбачає наявність у дитини здібностей до абстракції та узагальнення.

4. повторити 4 цифри у зворотному порядку. Вміння утримувати цифри в пам'яті, поєднувати розумові операції з вибудовування розуму гаразд.

5. побудувати осмислене речення, що містить 3 слова. (хлопчик, річка, м'яч). Передбачає вміння дитини будувати пропозиції, і встановлювати між словами смислові зв'язки.

6. знайти риму до 3 різним словам. (лошка-кішка, день-пень, сонце-лопата). Тестується словниковий запасдитини. Уміння знаходить потрібні словау потрібний час.

Успішне виконання тесту передбачає наявність у дитини певних знань та певних розумових умінь.

Т.о., у світлі цього тесту, ІНТЕЛЕКТ– сукупність знань та розумових умінь, що дозволяють людині вирішувати певні завдання.

Класифікації інтелекту:

1. кристалізований інтелект– (Грейс Крайг, автор «психологія розвитку») - область інтелекту, що включає вміння формулювати судження, аналізувати проблеми, робити висновки на основі накопичених знань та досвіду. Цей інтелект розвивається під впливом накопиченого досвіду і може зростати протягом усього життя людини.

2. поточний інтелект– область інтелекту, яка охоплює здібності, що використовуються для навчання чогось нового. Сам досвід відсувається нс другий план. Зумовлений анатомо-фізіологічними задатками, досягає піку свого розвитку в юності, близько 20 років, із віком починає знижуватися.

На думку Ганса Айзенка, всі тести інтелекту вимірюють і кристалізований і текучий інтелект, але по-різному. Завдання у тестах Стенфорд-Біне, явно, не нові, і цей тест, швидше за все, діагностує кристалізований інтелект.

Тест Равена- Вимірює поточний інтелект- Тест поступово ускладнюються матиц. (Додати фігурку за змістом у матрицю з 9 значків.)

Загальний інтелект- загальний розумова здатність, від якої залежить успішність вирішення різних завдань. Існування загального інтелекту виявив та описав англійський психолог Чарльз Спірмен. Він давав своїм випробуваним кілька тестів, вкладених у вимір різних розумових здібностей. Наприклад, здатність розуміння відносин, оперування числами, просторова орієнтація, властивості пам'яті. Виявилося, що у кожної людини ступінь успішності виконання одного тесту позитивно корелює зі ступенем успішності решти. Якщо один тест виконано на високому рівні, то і з більшою ймовірністю інші теж виконуються добре. Він зробив висновок, що інтелект є загальна здатність, яка залежить від змісту тестових завдань. Назвав його - фактор G (General).

Д. Гілфордвважає що інтелект – це сума окремих здібностей. Всі завдання можна розкласифікувати на 120 видів та успішність їх вирішення залежить від конкретних, специфічних розумових здібностей.

До речі, Теплівтакож писав про це. Є спеціальна та загальна обдарованість. Загальна обдарованість має талановитих дітей.

Г.Гарднервважає, що інтелект не тільки логічний, але всякий інший. Гарднер стверджує, що є 6 типів спеціального інтелекту:

1. лінгвістичний інтелект – здатність до володіння та розуміння мови.

2. просторовий інтелект – для конструкторів та архітекторів

3. музичний інтелект

4. математичний інтелект

5. особистісний інтелект – зустрічається як здатність до самопізнання, здатність до досягнення соціального успіху.

6. Кінестетичний інтелект - здатність до рухів, виражена і танцюристів, спортсменів.

7. емоційний інтелект- Нова парадоксальна категорія (що це таке? -Сам Капустін не знає.)

Теорія інтелекту Ф. Вернона.

Ієрархічна теорія інтелекту. Людина має загальний інтелект – фактор G, загальна здатність до вирішення загальних завдань, є загально-групові фактори (ОГФ),які впливають на вирішення певних завдань, далі другорядні групові фактори (ВГФ), що впливають успішність вирішення дрібніших завдань, далі – специфічні групові фактори (СГФ).

Випробуваним пропонуються блоки для вирішення віку, починаючи з завдань для більш молодшого віку(9-річному дається завдання для 8-річного). Після цього пред'являється блок для свого віку, якщо він справляється, то вік підвищується (для 10-річного). Якщо він вирішує 3 завдання з 6, то йому дається завдання наступного рівня. Він вирішує 1 з 6, у цьому тест припиняється, т.к. він вирішив менше половини.

Обчислюється розумовий вік дитини- підсумовуються роки та місяці: за цілий блок завдань – 1 рік, за півблоку – 6 місяців, за 1 завдання – по 2 місяці.

IQ = розумовий вік/хронологічний вік * 100%

Тест КРЕАТИВНОСТІ – здатність до творчості. (Студент! Дивись фігу в підручнику!)

Серед численних перекладів та адаптації тестів Біне найжиттєздатнішим виявився тест Стенфорд Біне (рестандартизація 1972 р.). Він призначений для виміру IQз 3 років та до дорослого віку. Однак, на думку західних психологів, шкала Стенфорд Біне не придатна для тестування дорослих, і в першу чергу тих, чиї інтелектуальний розвиток знаходиться в межах і вище за норму.

Батарея тестів для кожного вікового рівня складається із шести тестів.

Тести всередині кожного вікового рівня приблизно однакові за складністю та розташовані без урахування складності завдань. Для кожного вікового рівня передбачений запасний тест цього ж ступеня труднощі, що застосовується при необхідності замість будь-якого з тестів цього рівня, наприклад коли один з основних тестів не можна використовувати, оскільки він не підходить даному індивіду або щось заважає його пред'явити.

Як і більшість тестів інтелекту, тест Стенфорд Біне вимагає добре підготовлених експериментаторів, оскільки пред'явлення та обробка багатьох тестів досить складні. Тому чітке проведення тесту неможливе без достатнього знайомства та досвіду роботи зі шкалою. Нерішучість і невмілість можуть згубно позначитися на порозумінні з дитиною. Незначні зміни у словесних формулюваннях можуть змінити складність завдань. Проведення тесту ускладнює необхідність його обробки відразу після пред'явлення, оскільки подальше проведення випробування залежить від цього, як виконала дитина завдання попередніх рівнів.

Багато клініцисти ставляться до тесту Стенфорд Біне як як до стандартизованого тесту, а й як до діагностичного інтерв'ю. Тест Стенфорд Біне дозволяє спостерігати методи інтелектуальної роботи випробуваного, його підхід до проблеми та інші якісні аспекти виконання завдань. Експериментатор може також судити про деякі особисті якості, такі як рівень активності, впевненість у собі, наполегливість, здатність зосередитися. Звичайно, будь-які якісні спостереження під час проведення тесту Стенфорд Біне необхідно фіксувати саме як спостереження, але не інтерпретувати тим самим способом, що й об'єктивні тестові показники. Цінність якісних спостережень залежить від уміння, досвіду та психологічного чуття психолога.

У тесті Стенфорд Біне жоден випробуваний не перевіряється виконання всіх завдань. Індивіду пред'являються ті завдання, які відповідають його інтелектуальному рівню. Зазвичай проведення тестування маленьких дітей потрібно 30–40 хвилин.

Тестування триває за зростаючою (для чотирьох років, п'яти років) до тих пір, поки на якомусь рівні випробуваний у всіх тестах не зазнає невдачі. Цей рівень називається стельовим віком. Після досягнення цього рівня тестування закінчується.

Завдання обробляються за принципом «усі чи нічого». В інструкції до кожного тесту встановлюється мінімальний рівень виконання, з якого тест вважається виконаним. Певні тести даються на різних вікових рівнях, але критерії їхнього виконання для кожного рівня свої. Пред'являється такий тест лише одного разу, та його виконання визначається за тим віковим рівнем, до якого віднесено дитину. Завдання, вирішені чи не вирішені випробуваним, дають певний розкид сусідні вікові рівні. Не буває такого, щоб випробувані вирішили всі тести свого або нижчого розумового віку і зазнали невдачі у всіх тестах вище за їх рівень. Крім того, успішно вирішені тести розподіляються за декількома рівнями від базового до стельового віку випробуваного. Розумовий вік індивіда в шкалах Стенфорд Біне визначається прийняттям базового віку та додаванням до нього двох додаткових місяців за кожен правильно вирішений тест, що перебуває вище за цей рівень.

тобто (40:34) × 100 = 110.

Для віку 3 роки (6 тестів, по одному на кожні 2 місяці)

1. Вказати: ніс, очі, рот, волосся (норма – 3 відповіді із 4).

2. Назвати: ключ, чашка, складаний ніж, годинник, олівець (3 з 5).

3. Назвати три предмети на кожній картинці (1 із 3; рис. 1–3):

а) «Мати та дочка»;

б) "На річці";

в) "У пошти".

4. Назвати свою стать («Скажи, ти хлопчик чи дівчинка?»).

6. Повторити фразу в 6–7 складів (1 із 3):

а) «У нас є кошеня»;

б) «Петя дав мені іграшку»;

Додатковий тест. Повторити 3 ряди цифр (1 із 3): 6 4 1; 3 5 2; 8 3 7.

Додаткові тести пропонуються лише як виняток у тих випадках, коли чомусь не можна використовувати той чи інший основний тест. Заміна неправильно вирішеного основного тесту не допускається.

Для віку 4 роки (6 тестів, по одному на кожні 2 місяці)

1. Порівняння ліній. Пропонується 3 варіанти (3 з 3): Яка лінія довша, а яка коротша?

___________________________________________________________

_________________________________________

2. Відмінність форм: коло_______ квадрат_________ трикутник_________