Вихідними положеннями, що визначають зміст особистості безпечного типу, є можливості та здібності людини задовольняти потреби у самореалізації, самовизначенні, самоствердженні, самостійності та самооцінці, що становить ядро ​​особистості. За якостями, властивими особистості, люди поділяються на тих, у кого ці можливості та здібності є, і на тих, у кого вони певною мірою обмежені. Тому виявлення обмежень у поведінці людини пропонується розглянути особистість у двох аспектах: психофізіологічному і соціальному.

Психофізіологічний аспект, або стороною, особистості безпечного типу виступає діяльність психіки та мозку людини, співвідношення соціального та біологічного в психіці особистості. Зіткнувшись в процесі життєдіяльності з різними обставинами, які можуть бути звичайними ситуаціями та ситуаціями екстремального характеру (тимчасові, що вимагають великої напруги всієї сили волі людини), людина непідготовлена ​​матиме великі складності, її поведінка важко передбачити, що може призвести до небезпечних дій по відношенню до собі, людям, природі та суспільству. Таким чином, особистість безпечного типу повинна відрізнятися певним рівнем психологічної стійкості та психологічної готовності до дій у різних життєвих ситуаціях.

Психологічну стійкість особистості безпечного типу зумовлюють стійкі общинно-колективістські мотиви у поведінці; знання навколишнього світу; усвідомлення можливих загроз та небезпек по відношенню до себе. Психологічна готовність особистості безпечного типу пояснюється передбаченням небезпек, усвідомленням можливостей уникнути небезпеки; наявністю навички подолання небезпеки.

Соціальна характеристикаособистості безпечного типу виражається в активності людини в суспільстві, у застосуванні небезпечних та безпечних способів самореалізації в умовах взаємодії з природою, інфраструктурою міста, суспільно-правових відносин у суспільстві, спілкування з іншими людьми, свого особистого фізичного розвитку та виконання інших дій, а саме служба в армії, взаємини з державними, адміністративними та правоохоронними органами та ін.

Виходячи з вимог, що пред'являються до людини довкіллям (природа, суспільство, техногенне середовище), основними рисами особистості безпечного типу можна назвати:

суспільно-колективістські мотиви поведінки громадянина;

дбайливе ставлення до навколишнього світу;

грамотність у всіх галузях забезпечення безпечної життєдіяльності;

наявність навичок захисту від загроз природи, людей, що виходять від зовнішніх джерел та із самого себе.

передбачення небезпеки;

ухиляння від небезпеки;

подолання небезпеки.

Передбачення небезпеки передбачає:

правильну оцінку ситуації (вид небезпеки, характер розвитку небезпеки, наслідки небезпеки, правова та нормативно-практична підготовленість);

передбачення небезпеки від довкілля (природного, техногенного, соціального), військових дій;

передбачення небезпеки від власного «Я» (що загрожує самому собі, довкілля, іншим людям).

Усвідомлюючи можливість ухилитися від небезпеки, людина повинна знати природу виникнення та характер розвитку небезпечних ситуацій, знати свої сили та можливості подолання небезпеки, вміти правильно оцінити ситуацію. Крім того, необхідно формувати у людини впевненість у тому, що вона, не зумівши ухилитися від небезпеки, все ж таки здатний подолатиїї наслідки. Людина повинна вміти поводитися адекватно складності небезпечної ситуації (на воді, в лісі, при пожежі, в горах і т. д.), знати способи захисту та володіти навичками їх застосування (укриття від небезпеки або під час небезпеки та застосування способів боротьби з наслідками) небезпек), володіти навичками само- та взаємодопомоги (при пораненні, при опіках, при ураженні струмом, при укусах отруйних змій, в умовах автономного виживанняу природі тощо. буд.).

Загальна мета формування особистості безпечного типу повинна зводитися до вироблення навичок і умінь, що дозволяють правильно будувати свою поведінку і таким чином знижувати рівень загроз, що виходять від себе, а також здійснювати профілактику небезпек, що оточують людину в сучасному світі.

Контрольні питання

1. Що таке особистість безпечного типу?

2. Назвіть зміст рівнів психологічної стійкості особистості безпечного типу?

3. Визначте зміст деструктивної поведінки.

4. Що таке віктимна поведінка?

5. Назвіть умови для підвищення вразливості особистості.

Безпечного типу особистості

Ставлення до небезпек як структурний компонент

Резюме

У процесі свого життя та діяльності людина постійно стикається з різними загрозами своєму існуванню. Розрізняють три великі групи небезпек, це загрози життю, здоров'ю; психологічного та соціального благополуччя. У ході суспільно-історичного та індивідуального розвиткувиробляються та закріплюються різні формита види захистів, у тому числі і психологічного характеру.

Успішне забезпечення безпеки особистості, що розвивається, пов'язане з вирішенням шести груп проблем: 1) «вплив загроз на особистість»; 2) "особистість - джерело небезпеки для інших"; 3) "особистість - джерело небезпеки для себе"; 4) "середовище - джерело небезпеки для особистості"; 5) «проблема захисту, що використовує особистість»; 6) «організація діяльності із забезпечення безпеки». Вирішення зазначених проблем пов'язане з певними труднощами, а саме, з тим, що загрози мають імовірнісний характер, неоднозначно впливають на людину, деякі події складно ідентифікувати як загрози, тим більше складно оцінити з позицій безпеки розвиток і життєвий шляхлюдини.

В даний час склалася певна система забезпечення безпеки особистості, що розвивається. Вона включає: створення психологічно безпечного середовища; навчання правил поведінки у небезпечних ситуаціях; здійснення психопрофілактичної та психокорекційної роботи; формування специфічних особистісних якостей. Залежно від акцентів, що розставляються, в континуумі «огорожа – самостійність виділяють дві парадигми забезпечення безпеки; «що захищає-допомагає» та «ініціативно-творчу». У першому випадку акцент робиться на захисті людини від небезпек чи допомогу їй у скрутній ситуації. У другому - на вихованні в особистості таких рис і особливостей характеру, які допомагали їй самостійно долати труднощі, протистояти загрозам.

Розділ 2

«Безпечний тип особистості» або, по-іншому, «особистість безпечного типу» - це поняття, яке відносно недавно узвичаїлося сучасної науки. Одним із перших на нього звернув увагу Л.І. Шершнєв. За його визначенням, «особа безпечного типу - це людина, яка усвідомлює саму себе, високий зміст своєї діяльності, своє призначення, що прагне жити у злагоді із самою собою, навколишньою природою, що гармонійно поєднує в собі активний творчий початок з протидією злу, зі збереженням та розвитком життя на Землі та у Всесвіті, готовий до найрішучіших дій аж до самопожертви в ім'я високих ідеалів захисту Вітчизни. Він поважає історію та традиції своєї Батьківщини, сформовану систему цінностей, законів, піклується про життя, здоров'я, безпеку людей». .

Введення у науковий побут даного поняття зумовлено багатьма чинниками. Назвемо лише деякі з них.

По-перше, об'єктивним зростанням загроз людині, соціуму, природі, державам та ін., що активізується у зв'язку з цим у науці та практиці інтересом до створення таких систем забезпечення безпеки в різних сферах життєдіяльності, які б надійно огороджували людину і навколишній світ. від небезпек або принаймні мінімізували їх.

По-друге, розробка лише проблем національної, військової, економічної, екологічної, промислової, інформаційно-психологічної та багатьох інших видів безпеки не дає значного ефекту, якщо в ці процеси не залучено людину, яка за великим рахунком і є джерелом багатьох загроз. Виникає питання, як і яким чином можна сформувати таку особистість, яка б, з одного боку, могла протистояти загрозам, з іншого, - не бути джерелом небезпек для інших людей та навколишнього світу в цілому. А це питання вже безпосередньо торкається сфери психолого-педагогічної науки.

По-третє, введення даного поняття завершило собою ті інтегративні процеси в розумінні проблем забезпечення безпеки особистості, які поступово здійснювалися в рамках «поради, що захищає», парадигми. Одночасно воно послужило поштовхом для нового етапу досліджень людини як суб'єкта своєї життєдіяльності та саморозвитку, який має стійкість до впливів несприятливих факторів і здатний мінімізувати власне негативний впливна навколишню дійсність.

Звернемося до деяких причин постановки проблеми формування безпечного типу особистості з позицій психолого-педагогічної науки.

Перш за все, необхідно відзначити, що стосовно підростаючого покоління спочатку дана проблемарозглядалася у двох площинах.

По-перше, як проблема підвищення надійності людини в екстремальних ситуаціях. Вона дозволялася за допомогою розробки численних технологій навчання правилам поведінки у надзвичайних та небезпечних ситуаціях. У школі, інших навчальних закладах запроваджуються спеціальні курси, зокрема курс «Основи безпеки життєдіяльності». На додаток до цього курсу в освітніх установахстали широко впроваджуватись локальні програми з навчання правил безпеки у тих чи інших ситуаціях, проводитись спеціальні заходи, здійснюватись робота з профілактики алкоголізму, наркоманії та ін.мн.ін.

По-друге, як проблема вивчення несприятливих факторів впливу навколишнього середовищана особистість, що розвивається, яка в подальшому почала вирішуватися в рамках проектів із забезпечення фізичного та психологічного здоров'я. Цей період характеризується великою кількістю робіт, де констатуються різноманітні порушення фізичного та психологічного благополуччя дошкільнят, учнів шкіл, студентів вузів, що виникають, наприклад, під впливом несприятливого соціального середовища, неадекватних взаємин, високих навантажень та багатьох інших факторів. Вивчаються особливості шкільної тривожності, стресів, негативних емоційних станів, прояви та причини дитячої агресивності. Наводяться конкретні дані щодо тих чи інших регіонів, шкіл, інших навчальним закладам. Основна мета цих досліджень полягала в тому, щоб привернути увагу громадськості до цих проблем, стимулювати діяльність зі створення сприятливого середовищадля розвитку особистості, яка є умовою забезпечення її безпеки. Розробляються непогані конкретні програми, наприклад, щодо подолання тривожності, агресивності, конфліктності тощо. Однак якихось суттєвих науково-практичних розробок, пов'язаних із створенням систем забезпечення безпеки, на цьому етапі було дуже мало.

Поступово стає зрозумілим, що вивчення лише окремих факторів порушення фізичного та психологічного здоров'я та розробка парціальних програм не дає належного ефекту. У результаті виникає ідея створення цілісних систем забезпечення безпеки особистості, що розвивається, в континуумі «середовище – особистість». Тут проводяться інтенсивні дослідження щодо виявлення таких параметрів середовища, яке було б найбільш сприятливим у розвиток особистості. Згадаймо роботи І.А.Баєвої та співробітників, на які ми вже посилалися. Поряд із розробками, що стосуються створення безпечного середовища, авторами багато уваги приділяється і проблемам формування психологічної безпеки окремої особистості. Зокрема, було розроблено та апробовано оригінальний тренінговий курс з психологічної безпеки молодших підлітків, семінар-тренінг «Планування життєвого шляху та кар'єри». А також рекомендації щодо забезпечення психологічної безпеки підлітків, які опинилися у складній життєвій ситуації, щодо подолання кризових ситуацій в освітньому середовищі та ін.

Приблизно в цей же час здійснюються і дослідження, де як основні поняття виступають такі, як «Особистість безпечного типу»і «Культура безпеки особистості».Тут хотілося б відзначити два напрямки. Перше – розробляється колективом вчених під керівництвом Н.А.Лизь. Друге - під керівництвом В.Н.Мошкіна.

Свій підхід до визначення особистості безпечного типу Н.А.Лизь вибудовує на основі аналізу системної стійкості людини та підходів до забезпечення безпеки особистості, які склалися до теперішнього часу.

Під системною стійкістю автором розуміється здатність людини зберігати цілісність і утримувати спрямованість розвитку за умов зовнішніх і внутрішніх впливів, що обурюють. Як підходи забезпечення безпеки Н.А.Лизь виділяє такі.

Першийпередбачає усунення небезпек чи переміщення людини у безпечне середовище. Це огороджувальний підхід, оскільки сама людина постає як об'єкт безпеки, для якого створюють необхідні умови.

Другийпідхід - освітній - виходить із визнання активності людини, розгляду її як суб'єкта власної безпеки. В рамках цього підходу пропонується навчати його передбаченню та розпізнаванню небезпек, способам поведінки у небезпечних ситуаціях (ухилянню від небезпек та їх подоланню), формувати готовність до забезпечення безпеки.

Третій- особистісно-розвиваючий підхід до забезпечення безпеки передбачає формування особистісних утворень, що дозволяють людині бути стійкою до негативних, насамперед інформаційно-психологічних впливів. З цих позицій забезпечення безпеки людини включає підтримку формування її особистісної цілісності та суб'єктності. Тут людина розглядається як як суб'єкт безпеки, а й як суб'єкт життя. Його безпека забезпечується тим, що він як цілісна самовизначена особистість стійкий до негативних інформаційно-психологічних впливів, як суб'єкт життя здатний перетворювати небезпеки на фактор власного розвитку, як внутрішньо несуперечлива особистість, що має досвід вирішення життєвих протиріч, мінімізує кількість небезпек.
Четвертий- Творчий підхід до забезпечення безпеки виходить з того, що основною причиною небезпек, що виникають, є сама людина - суб'єкт власного розвитку, фактор прогресу людства та еволюції світу. У цьому підході передбачається виховання людини моральної, що реалізує себе в контексті єдності з природою та людством.
Інтеграція поняття «системна стійкість людини» та різних підходів до забезпечення безпеки особистості дає можливість Н.А.Лизь наступним чином визначити безпечну особистість «…як суб'єкта, який будує своє життя в контексті єдності з власним «сутнісним початком», суспільством, природою, що реалізує свій потенціал, свої ідеали та прагнення за допомогою сформованої системи смислового регулювання життєдіяльності, а також того, що володіє готовністю до забезпечення безпеки та здатного підтримувати свою системну стійкість за рахунок перетворення зовнішніх небезпек у фактор власного розвитку» .

Виходячи з такого розуміння особистості безпечного типу, Н.А.Лизь вибудовується і своя оригінальна структура безпечної особистості, яка включає чотири підструктури (рис. 2).

Мал. 2. Модель безпечної особистості (за Н.А.Лизь)

Основу цієї структури становить готовність до забезпечення безпеки, що у двох аспектах – предметному і смисловому. Звідси виділяються перші дві підструктури готовності: когнітивно-інструментальна- знання про небезпеки, вміння їх розпізнавати, володіння способами дій щодо безпеки; інтенційна (смислова) підструктура – ​​це потреби та цінності суб'єкта, в яких виражається суб'єктивна значущість забезпечення безпеки, інтенція на її здійснення, наявність мотивів діяльності щодо забезпечення безпеки.

У той же час автор справедливо стверджує, що окремі мотиви тісно пов'язані зі змістом смислової сфери особистості, яка, у свою чергу, детермінована «образом світу», що складаються в окремого індивіда, фундаментальними цінностями, яких він дотримується. Звідси третя підструктура є смислову регуляцію діяльності, що забезпечує особистісно-психологічний рівень системної стійкості, тобто. її цілісність та суб'єктність. А четверта підструктура – ​​це індивідуальний образ світу з його «вузлами». особистісними цінностями, Що забезпечує духовно-моральний рівень системної стійкості

У цих дослідженнях робиться спроба розробити модель формування безпечної особистості (в даному випадку на прикладі формування безпечної особистості студента), яка ґрунтується на необхідності вирішення чотирьох великих завдань:

Реалізація особистісно-розвивальних можливостей усіх навчальних дисципліну плані підтримки становлення якостей суб'єкта навчальної діяльності, суб'єкта безпеки та життєдіяльності в цілому;

Розширення уявлень про безпеку людини у соціальних, природних та технічних системах, формування готовності до забезпечення безпеки у них;

Профілактика негативного впливу технізованого освітнього середовища на особистісний розвиток студентів – використання потенціалу гуманітарних дисциплін з метою розширення інтересів студентів у сферу творчого самовираження, міжособистісного спілкування, самопізнання та пізнання інших;

Забезпечення соціально-психологічної безпеки освітнього середовища, зокрема шляхом розвитку потенціалу соціально-психологічної безпеки суб'єктів.

Як зазначає Н.А.Лизь у руслі цих завдань можна виділити чотири відповідні напрямки реалізації процесу розвитку безпечної особистості та дві його основні форми: по-перше, у рамках навчальних дисциплін, у процесі освітньої діяльності; по-друге, у неспецифічній особистісно-розвиваючій діяльності, що здійснюється куратором та/або психологічною службою вузу. Надалі автор досить докладно характеризує технологію роботи у зазначених напрямках.

Описане тут розуміння безпечної особистості, запропоноване Н.А.Лизь, підводить до серйозного висновку: недостатньо і неможливо людину просто навчити способів поведінки у небезпечних ситуаціях. Сформувавши навіть ситуативні мотиви, важливо актуалізувати ціннісно-смислову сферу в цілому, його здатність до саморозвитку, вміння повноцінно жити, долаючи перепони та небезпеки, і не бути джерелом небезпеки для інших людей, що оточує світ загалом.

Звернемося до другого напрямку - дослідженням В. Н. Мошкіна. Автор також веде мову про безпечний тип особистості, проте предметом свого дослідження та практичної роботивибирає культуру безпеки особистості. У цьому як і, як і Н.А.Лызь, він намагається позначити ширшу систему координат, у межах проблеми формування безпечного типу особистості, культури безпеки особистості займають своє місце. Відтворимо пропоновану їм схему та перебіг міркувань автора (рис. 3).

Мал. 3. Структура формування безпечного типу особистості

(за В.Н.Мошкіну)

Логіка побудови наведеної схеми є досить простою і зрозумілою. Вона може бути побудована у напрямку від загального до приватного або, навпаки, від приватного до загального. Найбільш широким поняттям є процес формування особистості загалом. Поняття «формування особистості безпечного типу» фіксує соціальний аспектформування готовності людини до попередження та подолання небезпечних ситуацій. Виховання культури безпеки та як приватний аспект «виховання культури особистої безпеки» використовуються автором у педагогічному ключі для опису та пояснення процесу підготовки вихованців до попередження та подолання шкідливих та небезпечних факторів життєдіяльності. Поняття «навчання основ безпеки життєдіяльності» застосовується для позначення ще більш приватних явищ виховання культури безпеки в цілеспрямованому навчальному процесі, наприклад, під час навчання школярів навчальному предмету"Основи безпеки життєдіяльності" (ОБЖ). Щодо словосполучення «підготовка до безпечної поведінки», а потім і поняття «підготовка до виживання», то вони стосуються конкретних аспектів взаємодії людини з навколишньою дійсністю у певних небезпечних ситуаціях.

Під культурою безпекиВ.Н.Мошкін розуміє інтеграцію ціннісних орієнтацій та досвіду діяльності особистості в екстремальних ситуаціях. При цьому наголошується, що виховання культури безпеки здійснюється через формування досвіду безпечної поведінкиособи. (Сюди відноситься розвиток відповідної мотивації, формування компетенцій, здатності до творчого рішенняпроблем безпеки, навичок самоконтролю). А також через актуалізацію психологічних ресурсів самої особистості, виховання відповідних ціннісних орієнтацій, поглядів та переконань людини.

Характеризуючи процес виховання культури особистої безпеки, В.Н.Мошкін зазначає, що вона є складовою процесу виховання культури безпеки загалом і є формування у вихованців готовності до попередження і подолання шкідливих і небезпечних чинників життєдіяльності. Автор досить докладно у своїх дослідженнях аналізує цілі, зміст, методи та конкретні технології виховання культури особистої безпеки.

При визначенні цільових орієнтирів виховання культури особистої безпеки він виходить із ширшого контексту розуміння цілей виховання взагалі. До таких цілей В. Н. Мошкін відносить: виховання високоморальної особистості; виховання здорової людини; виховання культури безпеки; виховання готовності до успіху; створення педагогічних умов, що сприяють становленню щасливої ​​особистості; виховання готовності до життєдіяльності за законами краси На його думку, конкретні цілі виховання особистої безпеки можуть бути поставлені лише у співвіднесенні із зазначеними більш загальними цілями. Щодо конкретики, то тут автор вибудовує наступний ланцюжок цілей: виховання культури безпеки, виховання культури особистої безпеки, навчання основ безпечної життєдіяльності, підготовка до безпечної поведінки, підготовка до виживання.

Не торкаючись далі змістовного аналізу концепцій Н.А.Лизь та В.Н.Мошкіна, спробуємо виділити деякі загальні моменти в цих підходах, важливі для розуміння психологічної та соціальної сутностіособистості безпечного типу

А загальним є той факт, що і в тій, і в іншій концепції явно спостерігається зміщення акценту з парадигми «безпеки особистості, що захищає», на «ініціативно-творчу». Іншими словами, недостатньо лише озброювати людину знаннями про дії в небезпечних, у тому числі й надзвичайних ситуаціях, формувати відповідні вміння та особистісні якості, важливо включити цю роботу у ширший контекст формування особистості загалом, де ціннісно-смисловий аспект посідає чільне місце. Не можна сформувати в особистості вміння та досвід протистояння небезпекам і загрозам, установку на заподіяння шкоди іншим людям, природі, нерукотворному світу, якщо не сформовані цінності та установки, які докорінно відрізняють людину від тварин і пов'язані з актуалізацією творчих тенденцій особистості та соціуму на противагу руйнівним .

Порівняльний аналізконцепцій Н.А.Лизь і В.Н.Мошкіна дає можливість встановити і взаємозв'язок понять, що використовуються «особистість безпечного типу» і «культура безпеки особистості. Безперечно, базовим є поняття безпечного типу особистості. А культура безпеки становить якісну його характеристику. Без володіння такою культурою людини навряд чи можна віднести до безпечного типу особистості. Отже, зазначені два підходи взаємно доповнюють одне одного. Безпечний тип особистості – це людина, у якої сформувалися елементи культури безпеки

Отже, у самому узагальненому вигляді безпечний тип особистості або особистість безпечного типу– це людина, здатна таким чином вибудовувати своє життя та діяльність, щоб не завдавати шкоди собі, іншим людям, навколишньому світу, і одночасно здатна протистояти загрозам, здійснювати специфічну діяльність із забезпечення безпеки, іншими словами, це людина, яка опанувала основи культури безпеки.

Зрозуміло, що таке визначення має загальний характер, і зачіпає лише сутнісні характеристики поняття, що розглядається. У змістовному плані воно набагато багатше і потребує серйозних досліджень.

Далі виникає питання, якщо існує безпечний тип особистості, то повинні існувати й інші, або протилежні йому за значенням, або нюанси, що розкривають взаємодії людини зі світом та іншими людьми з позицій небезпеки – безпеки. І це справді так. У сучасній науцівиділяють небезпечний тип особистості, віктимний тип особистості, і ми додали б сюди ще безтурботний тип особистості. Дамо їм коротку характеристику.

Небезпечний тип особистості- це особистість, діяльність, поведінка та вчинки якої завдають шкоди чи шкоди природі, людині, групі людей, суспільству, живій істоті, механізму, будь-якій системі. Сюди відносяться: терористи, злочинці (вбивці, грабіжники, ґвалтівники, злодії тощо), хулігани, асоціальні типи, агресивні та вороже налаштовані люди, деякі психічно хворі. А також – люди з різними акцентуаціями характеру, конфліктні, нездатні правильно будувати взаємини із соціумом, які прагнуть влади. У будь-якому разі небезпечний тип особистості – це людина, яка порушує чи не дотримується правових та моральних норм взаємовідносин із природою, суспільством, іншими людьми. Поведінка таких людей може мати як навмисний, так і не навмисний характер. До останньої категорії належать індивіди, чия необдумана поведінка чи випадкові вчинки завдають шкоди оточуючим.

У сучасній науці багато уваги приділяється вивченню особистості злочинця як різновиду особистості небезпечного типу. Зокрема, дослідження осіб, винних у вбивствах, грабежах, крадіжках та інших злочинах показало, що їм властиві такі особливості, як слабка адаптованість, відчуженість, імпульсивність, агресивність. Вони загалом гірше враховують минулий досвід, погано вміють чи взагалі не вміють прогнозувати майбутнє. У духовному світізлочинця виявляються такі особливості, які формують мотиви злочинів та призводять до їх реалізації.

Існують різні класифікаціїособи злочинця. Наприклад, за рівнем суспільної небезпеки особистості та її криміногенної активності виділяють такі типи злочинців, як "особливо небезпечний", "десоціалізовано небезпечний", "нестійкий" та "ситуативний" тип.

Особистість стає джерелом небезпеки для інших не тільки в тому випадку, якщо завдає прямої шкоди та шкоди навколишньому, але й у тих ситуаціях, коли вона сама є пасивною особою, яка зазнала небезпеки. Відомо, що хвороба, негативні переживання, втрата соціального статусу, конфлікт, стрес та ін. одну людину негативно позначається на інших (особливо близьких) людях. Цей факт добре фіксує життєва настанова: «Я почуваюся в безпеці, коли моїм близьким людям нічого не загрожує.

До особливої ​​категорії належать люди, які становлять небезпеку для себе. Людина – активна істота, вона сама будує свій життєвий шлях, є суб'єктом власної життєдіяльності. Звідси зрозуміло, що від того, як він це робить, у якому напрямі вибудовує свою долю, залежатиме його і фізичне, і психічне, і соціальне благополуччя, безпека, спрямованість розвитку, успішність соціалізації. Є особи, які безвідповідально ставляться до свого здоров'я, ставлять фіктивні життєві цілі, займають самознижувальну позицію

Віктимний тип особистості- Від англ. victim – «жертва» – особистість, схильна до ризику стати жертвою небезпеки у зв'язку з недалекоглядністю, нездатністю передбачати, уникати небезпеки і, якщо треба, діяти. Цей тип особистості досліджується у рамках віктимології. Це наука, що вивчає різні категорії людей – жертв несприятливих умов соціалізації, а також людей, які опинилися у складних. життєвих ситуаціяхта потребують спеціальної допомоги. Віктимний тип особистості характеризується такими фізичними, психологічними та соціальними рисами та ознаками, які сприяють перетворенню її на жертву (злочини, нещасного випадку, деструктивного культу тощо). Тому нерідко віктимна особистість сприймає світ як ворожий, сповнений непередбачуваних та некерованих небезпек, вона розглядає себе як реальну та потенційну жертву цих небезпек, які безупинно завдають шкоди, загрожують життю і, зрештою, призведуть до неминучої загибелі. Віктимна особистість допускає необачні вчинки, помиляючись або здійснюючи провокаційні дії, які справді призводять до нещасних випадків, хвороб, травм тощо.

Віктимність залежить від особистісних характеристик, соціального статусу особи, ступеня конфліктності ситуації, місця та часу розвитку ситуації.

Зрештою, безтурботний тип особистості– сюди ми відносимо людей, які можуть і не мати намірів - завдати комусь або чомусь шкоди, однак таким чином вибудовують своє життя, що споконвічно потрапляють у якісь неприємності, через свою нездатність передбачати майбутнє, безвідповідальності, « безладності» і т.п.

У етимологічних словниках поняття «безпека» означає людину без печі (печа – турбота, клопіт), тобто безтурботного, що живе без турбот. За іншою версією – це людина без смутку, тобто перебуває в стані піднесеного настрою, яка не звертає уваги на прикрі непорозуміння та можливі перепони та погрози. Синонімами безтурботності є - необережність, недбалість, безвідповідальність, безтурботність, безладність, легковажність, недалекоглядність, бездумність та інше.

Таким чином, безтурботність- Це прояв необачності, безвідповідальності, легкості сприйняття життя та ймовірних небезпек, безпідставного оптимізму. У психології як науковий термін, що відбиває суть безтурботності, виступає поняття «безвідповідальність». У той же час ми вважаємо, що саме термін «безпека» більш тонко відображає сенс обговорюваної тут проблеми, оскільки вбирає в себе не тільки відсутність здатності відповідати за свої дії та вчинки, але й характеризує певний спосіб життя, спосіб буття людини у світі .

Соціальний бік ЛБТПхарактеризується:

Раціональною та гуманістичною активністю людини в суспільстві;

Вмінням застосовувати безпечні способи самореалізації у процесі взаємодії з природою, інформаційною та інфраструктурою міста та колективу, вступаючи у суспільно-правові відносини;

Уміння гармонійно спілкуватися з іншими людьми;

Постійним підвищенням рівня свого інтелектуального, емоційного та фізичного розвитку.

Зокрема, це знаходить вираження у виконанні службового обов'язку щодо захисту Батьківщини, у вмінні будувати взаємовідносини з державними, адміністративними та правоохоронними органами, у здорових міжконфесійних, міжетнічних відносинах, у розвитку сім'ї та держави, зміцненні гуманістичного світогляду, у реальній практиці життя.

Формуванню подібних якостей ЛБТП сприяють такі основні пшхолого-педагогічні умови:

усвідомлення єдності природи, суспільства, людини у всіх існуючих сферах життєдіяльності;

Розуміння своїх можливостей у забезпеченні безпеки природи, суспільства та особистої безпеки;

Знання небезпек, що впливають на людину в суспільстві та природі;

Опанування методами оптимального і гуманістичного взаємодії з природою, технікою, людьми;

Придбання можливості створювати собі необхідні ресурси безпечного існування;

Вміння організовувати безпечну життєдіяльність для себе та інших людей.

Безпечна поведінкапередбачає наявність чотирьох основних компонентів:

Передбачення небезпеки;

Уникнення впливу небезпеки;

Подолання небезпеки;

Створення ресурсів безпеки.

Передбачення небезпекипередбачає:

Знання небезпек, що оточують людину;

Знання фізичних властивостейнебезпек, що впливають на людину;

Передбачення небезпеки від довкілля (природної, техногенної, соціальної, у разі військової обстановки);

Передбачення небезпеки від власного «я» (собі, довкілля, іншим людям);

Планомірне навчання та підготовку людини до безпечної життєдіяльності.

Щоб уникнути впливу небезпеки,людина має розуміти природу виникнення, характер розвитку небезпечних ситуацій, усвідомлювати реальні можливостіз подолання небезпеки, вміти правильно оцінити ситуацію та раціонально розподілити свої сили.

Вчитель БЖ зобов'язаний формувати у школяра впевненість у тому, що він, навіть у разі неможливості уникнути впливу небезпеки, здатний подолатиїї вплив, якщо поводитиметься адекватно складності небезпечної ситуації (у суспільстві, на воді, у лісі, під час пожежі, у горах тощо), знати та застосовувати способи захисту (способи завчасного укриття від небезпеки, способи захисту під час впливу небезпеки, а також боротьби з наслідками небезпек); володіти навичками само- та взаємодопомоги (при пораненні, в умовах автономного виживання в природі, при опіках, при ураженні струмом, при укусах комах тощо). Для цього необхідно мобілізувати мотиваційні установки, емоції, волю, інтелект, особистісну та діяльнісну орієнтацію учнів.

Виховна роботащодо формування безпечної поведінки проводиться у двох напрямках:

Надання допомоги тим, хто навчається у боротьбі із зовнішніми труднощами (невдачі в житті, хвороба, нещастя, стихійне лихо, аварія тощо);

Формування таких особистісних якостей, як шляхетність, чесність, доброта, щедрість тощо.

Загальна мета формування ЛБТП -вироблення певних навичок і вмінь, що дозволяють будувати свою поведінку так, щоб знижувався рівень небезпек, що походять від особистості, а також їх профілактика в навколишній людині світі.

Джерела небезпеки, як правило, мають комбінований характер. Тому в сучасних умовахнеобхідно забезпечити функціонування комплексного механізму готовності до безпечної життєдіяльностіЦей механізм включає:

Придбання та передачу знань та навичок розвитку особистості в різних життєвих ситуаціях;

формування екологічного світогляду;

Навчання дій за умов природних катаклізмів;

Розвиток уміння адекватно реагувати та поводитися в умовах гострих соціальних конфліктіву суспільстві;

Формування готовності обстоювати інтереси Вітчизни.

Основними складовими моделі особистості безпечного типу поведінки є:

Суспільно-колективістські мотиви поведінки громадянина;

Бережне ставлення до навколишнього світу;

Грамотність у всіх галузях забезпечення безпеки життєдіяльності;

Наявність правових навичок захисту від загроз природи, людей, себе, що виходять від зовнішніх джерел і від себе.

Безпечна поведінка передбачає:

Передбачення небезпеки;

Ухиляння від небезпеки;

Подолання небезпеки;

Надання допомоги.

Основна ланка моделі ЛБТП - передбачення небезпеки як від довкілля (природної, техногенної, соціальної і т. д.), так і від власного «я» (причиняється собі, довкілля, іншим людям). Воно включає:

Правильна оцінка ситуації (вид небезпеки, характер розвитку небезпеки та її наслідки, правова спрямованість поведінки);

Організацію та планування дій щодо недопущення впливу конкретної небезпеки;

Створення матеріальної та духовної бази надання допомоги постраждалим.

9. Характеристика крайніх психічних станів:

Паніка- це стан і поведінка великої сукупності людей, що перебувають в умовах поведінкової невизначеності в підвищеному емоційному збудженні від безконтрольного почуття страху. Відомо, що паніка виникає далеко не у всякому скупченні людей; вирішальним стає поєднання багатьох умов, дія різних факторів, найважливішими серед яких є такі:

1. Загальна психологічна атмосфера тривоги та невпевненості великої групи людей у ​​випадках небезпеки або внаслідок тривалого періоду переживання негативних емоційі почуттів (наприклад, життя під регулярними бомбардуваннями). Така атмосфера є передпанічною, тобто попередньою і сприяє паніці.

2. Одним із вирішальних факторів є наявність збуджуючих та стимулюючих паніку чуток, наприклад, що підігрівають майбутню небезпеку або ступінь її негативних наслідків (так нерідко було на радіоактивно забруднених територіях після Чорнобильської катастрофи).

3. Принциповими виявляються особисті якості людей і наявність схильних до паніки, про панікерів. Дуже важливою умовою виникнення паніки стає частка таких людей у ​​великій групі. Відомо, що іноді достатньо і 1% панікувальників, щоб панікою охопили всю численну групу людей.

4. Паніка виникає при збігу як загальних, а й різноманітних приватних і конкретних умов життя великої групи у кожний конкретний період. Такі збіги обставин передбачати найскладніше через численність характеристик фізичного та соціального середовища.

Виникнення панічних станів виявилося пов'язаним із низкою характеристик людей, особливо важливими серед яких є соціально-демографічні ознаки. Високий рівеньосвіченості, поінформованість про космічних явищахгальмували розвиток панічних станів. Зворотні характеристики, тобто низький рівень освіченості та поінформованості, сприяли панічним настроям людей. Іншою важливою ознакою виявився майновий статус: частіше панікували люди з погано забезпечених сімей, низьким рівнемматеріального добробуту При цьому вплинув не сам собою статус, а загальні почуття тривожності, невпевненості, що становлять психологічну готовність такого класу людей до панічного сприйняття подій. Важливими були також статеві ознаки: жінки і діти відчували сильніший страх і набагато легше піддавалися паніці. Поряд із соціально-демографічними характеристиками істотну роль відіграють психологічні властивості особистості, особливо такі, як некритичність мислення, виражена особистісна тривожність і підвищена навіюваність - якості, що призводять до виникнення панічних станів.

Особистість безпечного типу (поведінка)- Це ідеалізоване поняття. Особистість, яка орієнтована на раціональні відносини з навколишнім середовищем (з усіма її компонентами), збереження природної складової навколишнього середовища, зі знаннями, вміннями та навичками безпечної поведінки, життєдіяльність якої безпечні як для себе, так і для інших.

Особистість безпечного типуповедінки психологічна та соціальна характеристики.

Вихідними положеннями, що визначають зміст особистості безпечного типу, є можливості та здібності людини задовольняти потреби у самореалізації, самовизначенні, самоствердженні, самостійності та самооцінці, що становить ядро ​​особистості. За якостями, властивими особистості, люди поділяються на тих, у кого ці можливості та здібності є, і на тих, у кого вони певною мірою обмежені. Тому виявлення обмежень у поведінці людини пропонується розглянути особистість у двох аспектах: психофізіологічному і соціальному.

Психофізіологічним аспектом, або стороною, особистості безпечного типу виступає діяльність психіки та мозку людини, співвідношення соціального та біологічного в психіці особистості. Зіткнувшись в процесі життєдіяльності з різними обставинами, які можуть бути звичайними ситуаціями та ситуаціями екстремального характеру (тимчасові, що вимагають великої напруги всієї сили волі людини), людина непідготовлена ​​матиме великі складності, її поведінка важко передбачити, що може призвести до небезпечних дій по відношенню до собі, людям, природі та суспільству. Таким чином, особистість безпечного типу повинна відрізнятися певним рівнем психологічної стійкості та психологічної готовності до дій у різних життєвих ситуаціях.

Психологічну стійкість особистості безпечного типу зумовлюють стійкі общинно-колективістські мотиви у поведінці; знання навколишнього світу; усвідомлення можливих загроз та небезпек по відношенню до себе. Психологічна готовність особистості безпечного типу пояснюється передбаченням небезпек, усвідомленням можливостей уникнути небезпеки; наявністю навички подолання небезпеки.

Соціальна характеристика особистості безпечного типу виявляється в активності людини в суспільстві, у застосуванні небезпечних та безпечних способів самореалізації в умовах взаємодії з природою, інфраструктурою міста, суспільно-правових відносин у суспільстві, спілкування з іншими людьми, свого особистого фізичного розвитку та виконання інших дій, а саме: служба в армії, взаємини з державними, адміністративними та правоохоронними органами та ін.

Вихідними положеннями, що визначають зміст особистості безпечного типу, є можливості та здібності людини задовольняти потреби у самореалізації, самовизначенні, самоствердженні, самостійності та самооцінці, що становить ядро ​​особистості. За якостями, присушимо особистості, люди поділяються на тих, у кого ці можливості та здібності є, і на тих, у кого вони певною мірою обмежені. Тому виявлення обмежень у поведінці людини пропонується розглянути особистість у двох аспектах: психофізіологічному і соціальному.

Психофізіологічним аспектом, або стороною, особистості безпечного типу виступає діяльність психіки та мозку людини, співвідношення соціального та біологічного в психіці особистості. Зіткнувшись в процесі життєдіяльності з різними обставинами, які можуть бути звичайними ситуаціями та ситуаціями екстремального характеру (тимчасові, що вимагають великої напруги всієї сили волі людини), людина непідготовлена ​​матиме великі складності, її поведінка важко передбачити, що може призвести до небезпечних дій по відношенню до собі, людям, природі та істоті. Таким чином, особистість безпечного типу повинна відрізнятися певним рівнем психологічної стійкості та психологічної готовності до дій у різних життєвих ситуаціях.

Психологічну стійкість особистості безпечного типу зумовлюють стійкі общинно-колективістські мотиви у поведінці; знання навколишнього світу; усвідомлення можливих загроз та небезпек по відношенню до себе. Психологічна готовність особистості безпечного типу пояснюється передбаченням небезпек, усвідомленням можливостей уникнути небезпеки; наявністю навички подолання небезпеки.

Соціальна характеристика особистості безпечного типу виявляється в активності людини в суспільстві, у застосуванні небезпечних та безпечних способів самореалізації в умовах взаємодії з природою, інфраструктурою міста, суспільно-правових відносин у суспільстві, спілкування з іншими людьми, свого особистого фізичного розвитку та виконання інших дій, а саме: служба в армії, взаємини з державними, адміністративними та правоохоронними органами та ін. жертва особистість безпечна

Виходячи з вимог, що пред'являються до людини довкіллями (природа, суспільство, техногенне середовище), основними рисами особистості безпечного типу можна назвати:

• ? суспільно-колективістські мотиви поведінки громадянина;
• ? дбайливе ставлення до навколишнього світу;
• ? грамотність у всіх галузях забезпечення безпечної життєдіяльності;
• ? наявність навичок захисту від загроз природи, людей, що виходять від зовнішніх джерел та із самого себе.

Такими компонентами є:

• ? передбачення небезпеки;
• ? ухиляння від небезпеки;
• ? подолання небезпеки.

Передбачення небезпеки передбачає:

правильну оцінку ситуації (вид небезпеки, характер розвитку небезпеки, наслідки небезпеки, правова та нормативно-практична підготовленість);

передбачення небезпеки від довкілля (природного, техногенного, соціального), військових дій;

Передбачення небезпеки від власного «Я» (що загрожує самому собі, довкілля, іншим людям).

Усвідомлюючи можливість ухилитися від небезпеки, людина повинна:

• >знати природу виникнення та характер розвитку небезпечних ситуацій;
• >знати свої сили та можливості подолання небезпеки;
• > вміти правильно оцінити ситуацію;

Крім того, необхідно формувати у людини впевненість у тому, що вона, не зумівши ухилитися від небезпеки, все ж таки здатна подолати її наслідки.

Людина повинна вміти поводитися адекватно складності небезпечної ситуації (на воді, у лісі, при пожежі, у горах тощо):

• > знати способи захисту та володіти навичками їх застосування (укриття від небезпеки або під час небезпеки та застосування способів боротьби з наслідками небезпек);
• >володіти навичками само- та взаємодопомоги (при пораненні, при опіках, при ураженні струмом, при укусах отруйних змій, в умовах автономного виживання в природі тощо). (Е.А. Арустамова, 2009).