Методика проведення занять в освітніх установах початкової та середньої професійної юридичної освіти. Сучасна теорія та методика викладання права як наука Методика викладання права лекції

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Підручник для вузів

Є.А. ПІВЦОВА

ТЕОРІЯІМЕТОДИКАНАВЧАННЯПРАВУ

Допущено

Міністерством освіти Російської Федераціїяк підручник для студентів

вищих навчальних закладів, які навчаються за спеціальністю 032700 «Юриспруденція»

ББК 74.266.7я73

Пєвцова Є.А.

П23 Теорія та методика навчання праву: Навч. для студ. вищ. навч. закладів. - М.: Гуманіт. вид. центр ВЛАДОС,

ISBN 5-691-01011-5.

Підручник присвячений теоретичним та прикладним аспектам методики навчання праву. У ньому систематизовано досвід правової освіти, накопичений педагогами-практиками різних регіонів Росії. Автори розкривають методи, знайомлять із прийомами та засобами навчання праву. Особливу увагу приділено ролі викладача у підвищенні правової культури учнів та педагогів, знайомству з традиційними та інноваційними технологіями щодо предмета.

Підручник адресований студентам педагогічних вузів, буде корисним вчителям шкіл та викладачам середніх спеціальних навчальних закладів.

ББК 74.266.7я73

«Гуманітарний видавничий

ISBN 5-691-01011-5 центр ВЛАДОС», 2003

Вступ

Розділ 1. Методика навчання права як педагогічна наука

1.1. Предмет, завдання, основні функції методики навчання

1.2. Роль методики навчання праву у системі шкільної освіти країни

1.3. З історії становлення права як навчальної дисципліни

1.4. Розвиток сучасної системи навчання права

1.5 Основні концепції правової освіти

1.6. Навчальна література з права та планування правового навчання у школі

Розділ 2. Методи, прийоми та засоби навчання праву

2.1. Основні методи навчання

2.2. Про методичні прийоми правового навчання

2.3. Наочність у навчанні праву

2.4. Методика роботи з юридичними документами

Розділ 3. Сучасний урок з права

3.1. Навчальне заняття з права та основні вимоги до нього

3.2. Основні типи, види та форми навчальних занять з права

3.3. Міжпредметні та внутрішньокурсові зв'язки у правовому навчанні

3.4. Самостійна робота учнів по праву

3.5. Діагностика результативного компоненту правової навченості

Розділ 4. Роль вчителя у правовому навчанні

4.1. Вчитель права сучасної школи

4.2. Методичні засади підготовки вчителя до уроку права

4.3. Наукова організація праці вчителя права

Розділ 5. Традиційні та інноваційні технології правового навчання

5.1. Інновації у навчанні праву. Про поєднання традиційних та інноваційних технологій у правовому навчанні

5.2. Ігри у навчанні праву

5.3. Методики правового навчання у практиці роботи шкіл

Розділ 6. Методика викладання окремих правових тем

6.1. Особливості навчальних занять з теорії права та конституційного права

6.2. Проблеми методики викладання окремих галузей приватного права

6.3. Методика викладання тем з питань правового регулювання екології та освіти

6.4. Викладання кримінального права у школі

Програми

Література:

Вступ

"Право є мистецтво добра і справедливості, воно створене для користі людства", - помітили наші предки, підкресливши тим самим глибоку функціональну значущість вивчення юридичних правил поведінки, покликаних забезпечити стабільне та щасливе суспільство. Невипадково потреба у глибшому вивченні його обрядів не слабшала у різні епохи, набуваючи то одні, то інші особливості. Загальновідомо, що саме у праві акумульовано багато здобутків людської культури, які кожне покоління людей шляхом трансляційної функції передає своїм нащадкам, намагаючись захистити їх, запобігти лихам та нещастям.

Соціологічні прогнози про лідерство правових знань та юридичних наук на рубежі століть виявилися пророчими. Їхнє сходження на олімп почалося в нашій країні в 90-ті роки XX ст., і тепер формування конкурентоспроможної особистості, адекватно орієнтується в сучасному світі, Неможливо без вивчення комплексу правових знань.

Рейтингові дослідження останніх років показують популярність юридичної професії у світі, яка, проте, який завжди відповідає прямим інтересам і бажанням особистості, прагне перевірити свої здібності у різних галузях діяльності, де обов'язково знадобляться правові знання.

Навчання та виховання відносяться до найдавнішого виду культурної діяльностілюдей. Набуваючи певного комплексу знань та вмінь, людина завжди прагнула передати їх іншим. А ось те, яким способом це здійснювалося і як це краще зробити в сучасному світі, завжди викликало пильну увагу вчених, які намагалися розібратися у існуючих методах та підходах у галузі правового навчання.

Ця книга присвячена теоретичним та методичним особливостям навчання праву та адресована студентам, викладачам, покликаним забезпечити трансляцію складних юридичних конструкцій та наукових концепцій учням.

У підручнику систематизований досвід правової освіти, накопичений протягом багатьох років вчителями-практиками в різних регіонах Росії. Знайомство з різноманітними авторськими методиками, які часом дуже схожі друг на друга, дозволило, проте, виявити загальні наукові закономірності правового навчання, які слід враховувати у роботі педагогу, особливо початківцю.

У книзі представлені деякі поурочні розробки, які допоможуть розібратися у механізмі застосування тих чи інших методик практично.

Підручник складається з кількох розділів, структурованих окремі параграфи. Вони відображені основні дидактичні одиниці Державного стандартузнань, адресованого студентам вищих навчальних закладів РФ, які навчаються за спеціальністю 03.27.00-Юриспруденція, які отримують кваліфікацію «Вчитель права».

У Додатку представлено додатковий матеріал, який може бути використаний як студентами, молодими спеціалістами, так і досвідченими професіоналами-практиками під час роботи з дітьми в системі загальної освіти. Книга містить різноманітні малюнки, таблиці, схеми та інший наочний матеріал, який дозволить активізувати процес правового навчання та виховання громадян нашої країни.

Наші предки мали чудовий афоризм: «Навчаючи, ми вчимося самі». Справді, скільки б рекомендацій не давали нам фахівці-вчені, практика створює незліченну кількість нових, цікавих варіантів викладання, вивчення того чи іншого матеріалу. Ми багато чого навчаємось у наших дітей, які творчо і наївно сприймають складні і, здавалося б, нерозв'язні для дорослих проблеми. У цій книзі авторка не намагалася зробити «відкриття», оскаржити окремі поняття - хотілося лише узагальнити маленьку крихту того досвіду, який накопичили за багаторічну практику наші педагоги та юристи. І нехай така книга стане орієнтиром для нових відкриттів на шляху правової освіти в Російській Федерації.

Розділ1. МЕТОДИКА НАВЧАННЯПРАВУ ЯКПЕДАГОГІЧНАНАУКА

1.1. Предмет, завдання, основні функції методики навчанняправу

На жаль, не одразу вдалося зрозуміти: чому потрібно вчити своїх дітей? Навіщо слід вивчати взагалі? і Як навчати їх? Відповіді на всі складності поставлених питань і намагалася дати Методика, головним завданням якої, на думку фахівців, і було знайти, описати та оцінити способи навчання, які виявилися б дуже успішними і досягли хороших результатів. Предметом будь-якої методики завжди виступав педагогічний процес навчання, який, як ми знаємо, включає і діяльність вчителя, і роботу учнів з освоєння нових знань.

Слово «методика» має глибоке історичне коріння і в буквальному розумінні означає «спосіб пізнання», відповідаючи на запитання: «Як я пізнаватиму ту чи іншу область життя, суспільства, відносин людей між собою?»

Нас цікавить методика навчання праву - однієї з найтаємничіших та загадкових сфер людського життя. Право як результат розумової діяльності людей, будучи пов'язаним з їхньою свідомістю, проте досі залишається дуже складною для пізнання субстанцією. У науці навіть немає єдиного визначення цього поняття.

наук може бути умовно поділена на природничі, суспільні та технічні науки. Оскільки юриспруденція відноситься саме до категорії суспільних наук, то і знання про те, як краще вивчити правову дійсність та передати своїм нащадкам навички правового регулювання суспільних відносин з метою досягнення щасливого та організованого суспільства, можуть бути віднесені до таких наук.

Методика навчання праву має своїм предметом сукупність методичних прийомів, засобів навчання праву, формування умінь та навичок поведінки у правовій сфері. Це наукова дисципліна, що здійснює відбір юридичного матеріалу в шкільний навчальний предмет «Право» та розробляє на основі загальнодидактичної теорії методичні засоби для формування правової культури в суспільстві. Методика навчання праву дозволяє вдосконалювати освітній процес. Використовуючи її досягнення, професійний педагогможе уникнути помилок, підготувати справді грамотних, вихованих людей, які займуть гідне місце у суспільному житті. Не секрет, що сьогодні саме правові знання дозволяють успішно вести бізнес, брати активну участь у політичному житті країни або просто мати добрий дохід. Основними завданнями зазначеної вище науки є:

Відбір навчального правового матеріалу та формування спеціальних правових курсів для системи навчання,

Створення спеціальних правових навчальних програм, підручників та методичних посібників,

Відбір засобів навчання, визначення системи методичних прийомів та організаційних форм навчання праву, а також викладання правового курсу,

Постійне вдосконалення методів навчання праву з урахуванням результативності застосування існуючих. Методика навчання праву - дуже динамічна наука, що обумовлено не лише тим, що змінюється законодавство, яке потрібно розглядати по-іншому, з'являються нові норми права та моделі поведінки людей, а й тим, що змінюються підходи вчених до питань організації правової освіти, що передбачає формування правової культури суспільства. Визначимо основні функції такої науки:

1. Практико-організаційна. Вона дозволяє дати конкретні рекомендації педагогам щодо вибудовування грамотної системи правового навчання та виховання у державі. З цією метою узагальнюється та систематизується досвід правового навчання за кордоном та в нашій країні, виявляються певні закономірності, які виявилися вельми результативними в освіті та формуванні правової грамотності людини.

2. Світоглядна. Така функція забезпечує формування певних стійких поглядів учнів питання правової дійсності, розуміння цінності правничий та його установок, отже, необхідності поваги і дотримання законів держави, прав особистості.

3. Евристична. Вона дозволяє виявляти деякі прогалини у вивченні правових питань та за необхідності заповнювати їх новими ідеями щодо передачі та осмислення правового життя.

4. Прогностична. У рамках вирішення завдань правового навчання, формування правової культури особистості така функція дозволяє передбачати заздалегідь можливий результат процесу навчання у вигляді моделей навчання та коригувати шляхи їх досягнення.

області повинен навчитися створювати свою методику правового навчання (навіть якщо вона не матиме авторський характер і буде сформована на базі існуючих підходів навчання праву, з особливими відмінностями, стосовно конкретної аудиторії учнів). Загальновідомо, що не можна повторити нічого унікального, а це означає, що немає сенсу сліпо запозичувати чужий досвід, накопичений роками і узагальнений наукою. У цьому викладач права має навчитися творчому осмисленню запропонованих варіантів правового навчання.

Будь-яке навчання безпосередньо залежить від цілепокладання, тобто визначення цілей, які, як правило, виходять від держави (або закріплені її силою) і формуються потребами суспільного розвитку. Ціль - це уявне уявленнякінцевого результату педагогічної діяльності, тому вона визначає необхідні дії вчителя на її досягнення. Педагог, який організовує пізнавальну діяльність учнів, формує конкретну мету у єдності трьох її компонентів:

Навчання ( мова йдепро засвоєння знань, умінь, навичок);

Виховання (формування особистісних якостей, світогляди);

Розвитку (удосконалення здібностей, розумових сил тощо. буд.).

Виділяють загальні цілі та конкретні (оперативні). Останні пов'язані з організацією окремих заходів, уроків. У 2001-02 рр. проводилася робота з уточнення загальних цілей правового навчання нашій країні. У нових державних нормативних документах (Концепції громадянознавчої, суспільствознавчої та правової освіти, базисному навчальному плані, інструктивних листах Міністерства освіти РФ) визначено важливість виховання людини з високим рівнем правової культури, що добре знає свої права, обов'язки та поважає права інших людей, толерантного у спілкуванні, демократично та гуманно налаштованого у вирішенні правових конфліктів. До цілей правового навчання можна також віднести:

підвищення рівня правової культури суспільства;

Виховання громадянина, здатного відстоювати та захищати свої та чужі законні інтереси, формування його активної громадянської позиції;

Формування навичок правомірної поведінки, поваги до законів країни та міжнародного права;

Формування нетерпимості до насильства, війн, злочинів;

Вивчення національних та демократичних традицій та цінностей, на базі яких відбувається вдосконалення права чи формування його нових установок та ін. Сучасна інтеграція Росії у світове співтовариство дозволила звернути особливу увагу до правил міжнародного права і ті демократичні завоювання, які вдалося відстояти людям боротьби з беззаконням, злом і насильством.

Зміст навчання праву у школі представлено у вигляді модуля (частини) Державного стандарту знань освітньої галузі «Суспільствознавство» (у цьому документі вказується, що обов'язково має знати, вміти той, хто навчається праву у школі або іншим чином здобуває середню освіту, як необхідно перевіряти, діагностувати процес навчання, щоб підготовка школярів здійснювалася якісно), а також виражено у програмах, підручниках.

Методика навчання праву вивчає способи діяльності у галузі правового навчання - методи, які можуть бути найрізноманітнішими, проте всі вони дозволяють зрозуміти, як навчати сучасного школяраправу, як розвивати його здібності, формувати загальнонавчальні вміння та навички. Фахівці виділяють форми навчання праву: групова, індивідуальна та ін. Методика навчання праву створила свої підходи до розуміння типів уроків (наприклад, вступний або повторювально-узагальнюючий), засобів навчальної роботи(Робочі зошити, хрестоматії, відеофільми та ін. - Т. Е. Те, що допомагає навчальному процесу і забезпечує його).

Методика навчання праву спирається на пізнавальні можливості дітей, особливості вікових, фізіологічних характеристик організму. У зв'язку з цим навчання праву в початковій школібуде помітно відрізнятися від такого самого процесу у старшій школі.

Про ефективність правового навчання судять і за досягнутим рівнем знань та умінь учнів, а тому в галузі методики навчання, праву вироблено цілий механізм діагностування якості навчання.

Методика навчання праву як наука постійно вдосконалюється. З'являються нові підходи вчених до процесу навчання, іде у минуле те, що не є ефективним у практиці роботи.

В основі будь-якої науки, як правило, знаходиться ціла системапринципів - вихідних початків, від яких залежить те, як розвиватиметься ця наука далі, що може дати вона нам уже сьогодні.

Сучасна методика навчання праву виходить з наступних принципах:

Варіативності та альтернативності моделей правового навчання - це означає, що існує багато різноманітних підходів у галузі навчання праву і вони реально існують у практиці (це пов'язано з відсутністю єдиної, суворо обов'язкової системи правової освіти: у різних регіонах склалися свої традиції та особливості правового навчання, які, безумовно, ґрунтуються на вимогах держстандарту знань);

Особистісно-орієнтованого підходу, що забезпечує індивідуалізацію та диференціацію навчання праву (робота з кожним учням, з опорою на його рівень здібностей, можливостей сприйняття правового матеріалу, що дозволяє забезпечити розвиток, навчання кожного, хто виявився включеним до освітнього процесу);

Максимальної системи активізації пізнавальної діяльностіучнів з опорою на їх соціальний досвід (школярі повинні навчитися самостійно здобувати знання, брати активну участь у навчальної діяльностіа не бути пасивними споглядачами того, що відбувається, примусово виконуючи «настанови» дорослих, педагогів. Для того щоб правові поняттякраще запам'ятовувалися і були зрозумілі, рекомендується урізноманітнити теоретичні положення науки прикладами реального життя, у якій школяр є учасником, - так враховується його соціальний досвід);

Освіта на основі позитивних емоційних переживань суб'єктів процесу навчання в режимі діалогового співробітництва «вчитель-учень» (правове навчання може бути успішним лише на рівні взаємоузгодженого, доброго, поважного ставлення вчителя та учнів один до одного);

Вибудовування професійно грамотної та апробованої вертикалі правової освіти, яка носить багатоступінчастий характер (навчання праву в дитячому садку, школі, вузі). Це означає, що правове навчання має бути поетапним: починаючи в ранньому дитячому віці, воно триває до старшого ступеня в школі, природно, цим не обмежуючись;

Впровадження дослідницького компонента в систему взаємоузгоджених дій вчителя та учня (у процесі навчання праву педагог разом зі своїм вихованцем пізнає право, «відкриваючи» нові механізми його дії, систематизуючи, узагальнюючи правові явища);

Використання сучасних методівправового навчання, у тому числі телекомунікаційних технологій, дистанційного правового навчання та роботи в системі Інтернет. Нові електронні підручникипо праву, мультимедійні програми потребують іншої методики навчання. Зростає значимість самостійної роботиучнів.

Враховуються традиційні засади навчання: доступності та посильності; науковості та обліку вікових, індивідуальних можливостей учнів; систематичності та послідовності; міцності; зв'язки теорії із практикою; виховання у навчанні.

Варто погодитися з тим, що методика навчання праву - це не лише наука, а й ціле мистецтво, оскільки ніякі теоретичні дослідження чи практичні рекомендації ніколи не замінять того різноманіття методичних прийомів, що народжується стихійно-емпіричним шляхом у вчителів. Тим не менш, доведено, що максимально результативний досвід створюється саме на основі знань науки, а не всупереч їм.

1. 2. Роль методики навчання праву у системі шкільної освітикраїни

Еволюція наукових шкіл у галузі методики навчання праву.

Сучасне російська освітазазнає деяких змін, які певним чином впливають і на систему правового навчання школярів. Саме йому намагаються приділити особливу увагу. Однак скорочення кількості годин для вивчення шкільних дисциплін та часу на підготовку домашніх завдань пред'являє особливі вимоги і до відбору правового матеріалу, і організації навчальних занять.

Методика навчання праву має озброїти педагога цілим арсеналом професійних засобів, прийомів, методів навчання праву.

Вона дозволяє чітко сформулювати завдання навчання кожному етапі шкільного життя, забезпечує навчальний процес сучасними методами навчання.

Зазначена наука пов'язана із суспільствознавством, правом та історією, в рамках яких розробляється зміст навчання.

Не можна залишити без уваги і той факт, що методика права пов'язана з психологією, педагогікою, окремими юридичними галузевими та прикладними науками. Методика навчання праву виступає головним помічником сучасного вчителяправа у школі.

З практики кожен учитель знає про те, як важливо постійно знайомитися з досвідом роботи колег у галузі правового навчання та виховання, звертати увагу на результати експериментальної роботи, навчитися аналізувати та застосовувати положення науки.

Свій подальший розвиток наука знаходить і у практичній діяльності вчителів права, які організують методичні секції, кафедри та інші форми спільної творчої роботив школі.

Досвід показав, що результативною може стати дослідницька діяльністьпедагога та учня, які самостійно працюють над певною темою, апробують нові підручники чи методики навчання.

Вітчизняна методика навчання праву розвивалася завдяки професійної діяльностібагатьох фахівців, які присвятили свої праці різним аспектам цієї науки. Активізація наукових досліджень у цій галузі починається лише з середини XX ст. У працях С.С. Алексєєва, B.C. Афанасьєва, Г.П. Давидова, А.В. Дружкова, Л.К. Єрмолаєва, Д.С. Карєєва, В.В. Лазарєва, Я.С. Щатіло та багатьох інших авторів порушувалися питання вдосконалення пізнавальної діяльності у процесі правового навчання, роз'яснювались ефективні методикинавчання праву, пропонувалося звернути увагу до практичну спрямованість правових знань, якими мають опанувати учні.

На цей час у вітчизняній методиці навчання праву склалися різні наукові школи. Проте історія формування починається у минулих століттях.

Вперше у Росії питання правовому вихованні виникло наприкінці 60-х р. в XIX ст. у зв'язку з ухваленням нових законів. З 5 грудня 1866 р. неповнолітні злочинці прямували до виправно-виховних будинків. Тепер треба було створити цілу систему правового виховання та навчання.

Правова освіта активно обговорювалося у дореволюційній пресі. Йшлося про необхідність цілеспрямованої роботи з правового виховання.

Ще першій половині ХІХ ст. висловлювалися ідеї фахівців про те, що викладання права може «зводитися до законознавства, тобто простого переказу чинного російського законодавства, повідомлення при цьому уривчастих відомостей в галузі державного, цивільного та кримінального законодавства. Теорія питання, історичне та філософське осмислення викладеного законодавства фактично були відсутні»2.

У 70-ті р. ХІХ ст. деякі автори поставили під сумнів необхідність і корисність лекційного методу обучения3. Методист В.М. Герасимов доводив, що «лекції з права стомлюють, гублять процес навчання. Лекційна система занурила в апатію самих учнів. Вона неприємна їх природі». Професор Новоросійського університету П.Є. Казанський у 1899 р. виступив з ідеєю « активних формнавчання праву». Він вважав, що методика права має бути різноманітною, а учні – активними учасниками навчальних «інсценувань», роботи з документами, досліджень у галузі права. Він запропонував навіть закупити в юридичні музеї ляльки, що зображають сенаторів, членів Державної Ради тощо. Їх можна було використовувати в процесі гри на заняттях.

Видатний правознавець Л.І. Петражицький висміяв таку методику, наголосивши, що «не в стінах справа, не у формі будівель, що представляють гіпсові моделі... А усну мову вчителя ніколи не слід протиставляти самостійної підготовкиучня».

на рубежі XIX - XXст. предметом дискусій стало питання про належну мову викладання права та систему оцінювання учнів.

З 1872 р. із програм гімназій виключають законознавство, і багато авторів вважають, що право є предметом вищого спеціальної освіти. Його вивчення «має допомагати людині у вирішенні практичних питань, а породжувати ідеали, без яких не мислимі ні благоустроєне держава, ні благоденствующий народ».

На початку XX ст. педагоги країни доводили важливість стимулювання самостійної пізнавальної діяльності учнів, тому пропонували посилити роботу з юридичними джерелами, доповідями і рефератами. Поширюється «метод питань та планів». З його допомогою учня набував уміння працювати з текстом, вичленяти головне, повторювати пройдене. Однак, слідуючи установці психологів: «Повторювати через короткий проміжок часу», - педагоги вважали, що немає сенсу абсолютизувати лише один метод навчання.

Події у житті 20-х гг. вплинули на методику навчання у школі: скасовувалися іспити, стягнення, домашні завдання, бальні оцінки знань учнів. У практиці роботи шкіл виник лабораторно-бригадний дослідницький метод. Учні вивчали джерела, самостійно шукали відповіді на ці запитання. Методичні рекомендації щодо організації бригадно-лабораторної роботи були представлені у книзі Б.М. Жаворонкова та С.М. Дзюбинського «Рухлива лабораторія із суспільствознавства». Фахівці вважали, що такий підхід дозволяв індивідуалізувати роботу кожного, але водночас розвивати навички колективної діяльності.

У наступні роки в методичних рекомендаціях домінували ідеологічні настанови: сформувати тверде переконання в тому, що наша країна «найкраща», показати важливість створених законів, гарантії прав людей. Зверталася увага на вивчення творів класиків марксизму-ленінізму, вдосконалення правового навчання та виховання. Н.І. Козюбра, В.В. Оксамитний, П.М. Рабінович та ін. доводили, що «політичним джерелом» методичної діяльності вчителя має стати Програма КПРС, рішення її з'їздів, пленумів, а юридичним джерелом – Конституція СРСР, конституції союзних та автономних республік, поточне законодавство При цьому пропонувалося розрізняти основні та другорядні цілі навчання та виховання. Фахівці наполягали на формуванні поваги до закону, використовуючи у своїй показ, роз'яснення, аргументування ролі права. «Для цього рекомендували не обмежуватись простим переказом правил поведінки, зафіксованих у законі. Учням пропонували порівнювати право і моральність, брати до уваги цінності соціалістичного права»3.

Методисти розробили різноманітні шляхи підвищення ефективності навчання праву. У серії «Бібліотека вчителя» у 70-80-ті роки видавництво «Просвіта» випускає книги за методикою права. Багато з них були варіантами конспектів уроків з конкретних тем.

У 70-ті роки та на початку 80-х р. були опубліковані роботи Л.С. Бахмутової, В.В. Бермана, Г.П. Давидова, А.І. Долговий, А.П. Кожевнікова, Е.І. Мельникової, А.В. Міцкевича, Г.М. Міньковського, А.Ф. Нікітіна, В.М. Обухова, А.П. Прохорова та інших з теорії правового навчання, методики викладання у школі питань права. Так створювалася наукова основа удосконалення шкільного правової освіти. У методичні роботидано характеристику сутності поняття «правове виховання».

Але дослідники по-різному пояснювали питання про співвідношення правового виховання та навчання. А.І. Долгова розглядала правову освіту, правову пропаганду, правове навчання як складові процесу правового виховання. Г.П. Давидов та В.М. Обухів вважали, що правове навчання як процес формування правових знань та вмінь має самостійне значення. На їхню думку, правове навчання може і має створювати основу для вирішення завдань правового виховання - формування правових поглядів, правових почуттів, переконань, установок та досвіду як компонентів правосвідомості та правової культури.

Г.П. Давидов, В.М. Обухів та інших. розкрили особливості формування в учнів правосвідомості. Ними обґрунтовано провідні форми урочної та позаурочної роботи з учнями різних вікових груп. Розкрито значущість поєднання словесних та діяльнісно-практичних форм правової освіти для становлення правової культури особистості.

Розроблялася покрокова модель діяльності вчителя та учнів на навчальному занятті з основ держави та права. Рекомендувалося використовувати на уроці першоджерела, аудіовізуальні засоби та інші наочні посібники. До переліку джерел увійшли обов'язкові вивчення фрагменти промов В.І. Леніна «Завдання спілок молоді» та «Що таке радянська влада?», кодекси союзних республік.

М.Т. Студенікін, О.М. Захарова, Б.С. Духан, визначаючи темпи, методи проведення та форми уроків, рекомендували «виходити зі змісту теми, особливостей класу, використовувати колективні форми роботи, матеріали радіо, телебачення, періодичного друку». Передбачалося, що уроки мають бути варіативні. Це можуть бути семінарські заняття, лабораторні роботи, рольові ігри. Головне щоб " навчальний матеріалдо них підбирався з урахуванням необхідності роз'яснення учням правового становищанеповнолітніх та його відповідальності за скоєні правопорушення». Розроблено систему навчання з використанням дидактичного матеріалу"на картках". Вважалося неприпустимим залучати надмірно велику кількість історичних фактів до правового змісту уроків, ускладнювати правовий предмет або повністю копіювати методи, що використовуються в процесі історичної освіти.

Виділено проблеми організації процесу навчання праву. По-перше, учні 8-х класів виявилися не підготовленими до засвоєння складних тем конституційного права. Вивчення у 80-ті роки Конституції СРСР відрізнялося від вивчення її у 50-ті роки та скороченням навчального часу з 70 годин до 16 годин, та відсутністю взаємозв'язку уроків історії та права. Тому пропонувалося перенести слабо засвоювані учнями теми суспільно-політичного характеру, економіки в курс суспільствознавства, а в курс права ввести теми з яскраво вираженою профілактичною спрямованістю про правопорушення школярів.

Приділяли увагу і проблемам оцінки знань учнів з права. Було надано рекомендації щодо проведення індивідуальних та фронтальних опитувань. Зокрема, роз'яснено методику підготовки оповідань із опорних понять, викреслення схем на дошці. Удосконалення методики опитування ставило за мету підвищити рівень самостійної роботи школярів.

В курсі права для восьмикласників рекомендувалося проводити співбесіди, консультації та не більше одного семінару. Багато вчителів організовували семінарське заняття на тему: «Мораль, як її розуміють комуністи» - методом вивчення мови В. Леніна на III з'їзді комсомолу «Завдання спілок молоді». Рекомендувалося розпочати підготовку до такого уроку за 2-3 тижні до його проведення. На 1-му етапі (організаційному) вчитель повідомляв тему уроку, зацікавлював учнів, разом із якими вироблявся план роботи. Педагог рекомендував обов'язкові джерела, літературу вивчення. Тут же розподілялися індивідуальні та групові завдання з урахуванням ступеня підготовленості учнів з історії. На 2-му етапі (підготовка до семінару) вчитель проводив консультації, надавав допомогу учням під час підготовки до уроку. Третій етап припускав самостійну роботу учнів вдома й у бібліотеці. Вони підбирали тексти джерел, матеріали газет, робили виписки, складали розгорнуті плани, готували усні та письмові відповіді питання індивідуальних завдань. На 4-му етапі (завершальний) вчитель консультував доповідачів, перевіряв ступінь готовності учнів до семінару.

Поширеною формою уроку по праву стає Лабораторна роботаз першоджерелами - творами Леніна, документами КПРС. Вчитель пропонував завдання, навчав працювати із текстом документа. Популярні були і практичні заняття з елементами пошукової та творчої діяльностіучнів. Останні мали розбирати під час уроків життєві ситуаціїправового та морального характеру, вирішувати пізнавальні завдання, брати участь у рольових іграх. Методисти вважали, що головне призначення таких уроків – навчити школярів застосовувати теоретичні знанняпри аналізі та оцінці правових ситуацій, що зустрічаються в житті. Важливо було сформувати активну громадянську позицію, виховати готовність брати участь в охороні правопорядку. На заняттях в обговоренні проблем брали участь або всі учні або окремі групи.

Учасники груп, виконавши завдання, захищали свою думку чи рішення. При вирішенні завдань із соціально-правової тематики використовувалися інші прийоми - кожен учень групи виконував певну частину загального завдання. Завдання такого типу моделювали реальні життєві ситуації, в яких навмисно ставилося протиріччя між правильним і завжди правильним розумінням норм правничий та моралі. Так перевірялася стійкість позитивних мотивів у школярів під час виборів методу поведінки. Було доведено, що складання індивідуальних завдань має здійснюватися з урахуванням знань, умінь учнів. Окремі завдання мають враховувати питання профорієнтації підлітків.

Великий внесок у розвиток цих ідей зробили вчені методисти А.Ф. Нікітін, В.М. Обухів, Я.В. Соколов, В.В. Берман, А.Ю. Головотенко. Було створено спеціальні збірники із завданнями по праву для самостійної роботи учнів. Фахівці доводили необхідність «повідомляти школярам додаткову правову інформацію», виходячи за рамки програми курсу основ радянської держави та права. Це створювало проблемну ситуацію на уроці. Головне було – «забезпечити комплексність у вирішенні виховно-дидактичних завдань за мінімальних витрат часу». Розроблено методику організації розмов на уроці про норми поведінки у суспільстві; про ставлення до старших; про поняття «борг», «честь», «совість».

Акцентувалося увагу до вивчення національного законодавства та її протиставленні буржуазному праву.

Велику увагу у другій половині XX ст. приділялося методиці проведення ігор. Вчені вважали, що «навчальна гра - це активний метод і форма навчання, спрямована на вироблення правової свідомості учнів шляхом особистої участі в тій чи іншій правовій ситуації. Кінцева мета гри - формування готовності учнів практично застосувати правові знання та вміння. Від інших видів навчання вона відрізняється тим, що включає динаміку подій. Навчальна гра підвищує інтерес до правових знань, сприяє вихованню відповідальності та дисципліни у школярів».

М.Т. Студенікін рекомендував педагогам «при моделюванні гри по праву спочатку сформулювати її дидактичну мету, визначити назви, розробити зміст, включивши до нього актуальні проблеми. Потім вчитель повинен скласти сценарій гри з описом конкретної ситуації, в якій учасники мають діяти. Важливо вміти розподілити ролі та приватні цілі кожного учасника, розробити їм чіткі правила гри. До початку гри вчитель збирає вихідну інформацію, дає випереджальні завдання. У процесі гри, залежно від складності проблеми, запроваджується додаткова інформація. Краще, якщо учні здобудуть її самостійно, а вчитель лише вкаже способи її здобуття з підручника, документів».

Засобом активізації пізнавальної діяльності учнів виступали анкетування та інтерв'ювання. Їх проводили школярі з питань, розроблених разом із учителем.

А.А. Вагін створив методику застосування перфокарт на уроці історії, яка була запозичена для закріплення навчального матеріалу з права. Застосування перфокарт було з кодуванням відповідей учнів. Ця методика використовувалася під час оперативного опитування, що вимагає встановити правильність чи неправильність затвердження, положення. Пропонувалося відповідати у вигляді умовного знака підтвердження правильності затвердження або його заперечення.

Важливою формою діяльності під час уроку права фахівці вважали диктант. Його передбачалося вводити у структуру опитування, щоб легше було визначити рівень засвоєння учнями правових понять.

У методиці навчання праву 80-х розроблено систему використання періодики під час уроку. Вчителі проводили на початку року анкетування з питань: 1. З яких джерел ви отримуєте інформацію щодо правових питань? 2. Як часто ви читаєте матеріали газет на правові теми? 3. Які матеріали вам подобаються найбільше і чому? Так визначалася ступінь підготовленості учнів до роботи з матеріалами друку. Школярів знайомили зі способами відбору, узагальнення та зберігання матеріалів періодичного друку. Застосовувалась і така форма записів: на одній половині аркуша приклеювався текст статті з газети, а на іншій учні під керівництвом вчителя записували свої коментарі до тексту. Матеріали періодики використовували у процесі викладення матеріалу вчителем; при самостійній роботі учнів щодо коментування газетних повідомлень, при постановці пізнавальних завдань.

Вивчення питань прав людини здійснювалося у формі «кореспондентського годинника». Кожен учень отримував завдання: з'ясувати за матеріалами газет становище країни у сфері правами людини. Звертали увагу і на США, країни, що розвиваються.

Головну увагу під час уроків права займало формування в учнів моральних якостей: любов до батьківщини, нетерпиме ставлення до порушників порядку, дружба та братерство народів СРСР. З кінця 80-х років. методисти рекомендували посилити роботу з такими поняттями, як обов'язок, честь, сумління, справедливість. До уроку включалися елементи дискусії та полеміки.

У працях А.В. Дружковій було систематизовано досвід роботи практиків та науковців у галузі методики права та суспільствознавства, розроблено нові підходи до типології уроків, змісту, методичних прийомів та засобів здійснення міжпредметних зв'язків. Піддавалися критиці антикомуністичні концепції у суспільному розвиткові щодо обществоведения.

Учням пропонувалося поповнити багаж своїх знань, додатково ознайомившись із книгами «для читання». Великий внесок у реалізацію жанру такої літератури зробив С.С. Алексєєв.

Необхідність тісної співпраці з правоохоронними органами обґрунтовувалася багатьма фахівцями. Конкретні методичні рекомендаціїз вивчення правових тем розробили Г.П. Давидовим, Г.В. Парабашовим, В.Є. Бичко, А.Ю. Головотенко, О.Ф. Нікітіним, О.М. Захарової, Г.М. Лоскутової, Є.А. Лук'янової, С.Г. Келіною, І.З. Озерським, В.М. Обуховим, Н.Г. Самищева, П.І. Сєружним, Я.В. Соколовим, Н.Г. Суворової, В.В. Берманом, Д.М. Журавльовим, Л.М. Мисової, Н.В. Назаровим, Л.Х. Полад Заді.

Фахівці вважали, що уроки мають бути варіативними. Вчителям були представлені методичні розробкипозаурочних заходів.

У 90-ті роки. XX ст. активізувалася діяльність різних авторів щодо розробки нових підходів у галузі навчання праву. У 1999 р. було створено С.-Петербурзька громадська організація, гуманітарний педагогічний центр «Громадянин XXI століття».

Під керівництвом Н.І. Еліасберг об'єдналися вчені, освітяни шкіл, юристи, правозахисники, учасники проекту «Правознавство у школі». Так було теоретично обґрунтовано та детально розроблено цілісну систему етико-правової освіти школярів з 1 по 11-і класи. Створено навчально-методичний комплекс книг (концепція, програми, методичні рекомендації, хрестоматії, книги для читання, підручники та посібники, книги для вчителів - всього 38 найменувань обсягом 229 д.а.). З 1997 р. розпочався експеримент із впровадження системи правової освіти у масову практику роботи шкіл. Проведено семінари з навчання вчителів новим підходам у галузі методики викладання права. У Казахстані, Киргизії та країнах ближнього зарубіжжя з'явилися школи, які успішно працюють за цією системою. Правове навчання стало здійснюватися в С.-Петербурзі з 1-го до 11-го класу. Його мета: закласти основи правової культури учнів, сприяти становленню особистості, що має почуття власної гідності, знає та поважає права і свободи людини, готової до їх захисту.

Безсумнівно, великий внесок у розвиток правової освіти Росії зробила діяльність Проекту Російського Фонду Правових Реформ «Правове освіту у шкільництві» наприкінці 90-х. XX ст. - початку XXIв. У 1997-99-х роках. розроблено та оснащено відповідними посібниками комплексний правовий курс «Основи правових знань» для 7, 8-9, 10-11 кл. З 2001 р. створюються підручники, розробляються технології навчання дітей 5-6-х кл., Початкової школи. Зусиллями відомих авторів: В.В. Спаський, С.І. Володіної, А.М.Полієвктової, В.В.Навродної, Т.В. Кашаніної, Суворової, Є.А. Співцової та ін - розроблені нові системи інтерактивного навчанняправу, підготовлені рекомендації вчителям щодо правових уроків, трансльовані на російську реальність цікаві зарубіжні методики, зокрема технологія критичного мислення. Вперше в Росії створено федеральну систему підготовки та перепідготовки вчителів права, підготовлено аудіо та відеоматеріали по праву.

У рамках проекту «Правова освіта в школі» вперше створено оптимальну систему грамотної правової освіти, де виявилися взаємопов'язаними юридичний зміст нових курсів та їх методичне забезпечення. Експеримент із навчання праву здійснювався біля всієї країни. Можна сказати, що це був перший і найвдаліший варіант моделювання правової освіти в сучасній країні, який мав добру наукову базу та підтримку практиків.

У рамках цієї концепції навчання праву проводилися численні семінари у різних регіонах країни, міжнародні конференції та зустрічі, а також всеросійські олімпіади. Створено унікальні книги з питань методичної майстерності вчителів права, підвищення їхньої кваліфікації. Розроблено методики нетрадиційного характеру, систему навчання тьютерів у регіонах, які почали роз'яснювати нові технології викладання права своїм колегам. Велику роль цьому зіграла діяльність В.В. Спаський, СІ. Володиною та ін.

З 1996 р. розгорнуто Програму «Споживча освіта», спонсором якої виступив американський підприємець та громадський діяч Джордж Сорос. П. Крючкова, Є. Кузнєцова, Ю. Комісарова, О. Овсяннікова, Д. Сорк, А. Фонтанова розроблена система методичних прийомів та засобів навчання правовим аспектам споживчих відносин.

Велику роботу в галузі створення нетрадиційної методики навчання праву здійснено Молодіжним Центром прав людини та правової культури Російського правозахисного руху. В.В. Луховіцький, С.А. Дячкова, Н.М. Клейменова, А.А. Луховичська, І.В. Мукосей, О.Г. Погоніна, Є.Л. Русакова, О.В. Трифонова стали авторами багатьох книжок з методики навчання праву. Вони намагалися відійти від монологічного принципу подачі матеріалу, вирішивши познайомити школярів з різними точками зору на проблеми, що вивчаються, зіставити різні думки і факти. Фахівці доводили, що учень повинен сам виробляти свою позицію щодо різних питань, що стосуються прав людини. Розроблено нову методику роботи з текстами різних видів. До них було віднесено: юридичні документи; байки, притчі, анекдоти, афоризми; публіцистика; художня проза (світова та російська класика, фантастика, казки), класична та сучасна поезія, авторська пісня. Зміст правового матеріалу представлений у книгах не за хронологічним принципом, що відображає історію виникнення та розвитку ідей прав людини, а за тематичним: створено нетрадиційну систему роботи з текстами-«спілкуваннями», текстами-«провокаціями», текстами-«містками»». Розроблені курси спираються на міжнародне та сучасне російське законодавство, методисти звернули увагу на диференціацію правового навчання (учням пропонуються завдання різних рівнів складності). спільної праціучнів з організацією дискусій, діяльність у парах, мікрогрупах. Це сприяло розвитку інтелектуальних, соціальних та комунікативних навичок. За підсумками роботи з текстами школярі могли здійснювати відтворення отриманої інформації (перекази, складання плану, виділення головної думки), її аналіз (розподіл фактів і думок, оцінка аргументів); порівняння різних точок зору та вироблення власної позиції. Широкого розвитку набула проектна робота(Самостійний збір інформації з правової проблеми, написання твору, есе, досліджень). Перевага надавалася рольовим, імітаційним, сюжетним іграм.

У Пермі І. Бочаровим, О. Погоніною, Т. Помадовою, А. Сусловим, А. Цукановим та ін. розроблено нові педагогічні технології правового навчання. Н.П. Чарна показала, що їх особливістю є особистісно орієнтовані характеристики. Створено моделі про «організаційно-діяльнісних ігор» (ОДІ), родоначальником яких є Г.П. Щедровицький.

Зусиллями тамбовських колег, зокрема І.Г. Дружкіної, розроблено методику активних форм роботи за курсом «Ваші права» для учнів початкових класів.

З 1991 р. деякі школи м. Тамбова включилися до експерименту з вивчення правових курсів. Наприклад, у школі № 8 учні вивчали у 1-му класі «Абетку ввічливості», у 2-му класі-- курс"Я, Ти, Ми", а в 3 класі - "Ваші права". Спеціалісти Тамбова розробили організаційно-методичні умови правової освіти. До них були віднесені: системність та наступність за роками навчання; єдність словесних та діяльнісних форм навчання та виховання; єдність урочної та позаурочної роботи з правового навчання; стимулювання пізнавальної активності молодших школярів, використання різних форм занять, видів діяльності, дидактичних засобів; постійний контроль вчителя за результатами, що досягаються, з метою коригування його подальшої роботи з учнями.

Прописано модель навчання школяра початкового етапу правового навчання. На думку І.Г. Дружкіної, на час переходу з початкової школи до середньої учні повинні:

1. Знати конкретні правила поведінки в сім'ї, своєму будинку, у школі, на вулиці, у транспорті, в закладах культури, у місцях відпочинку та розуміти необхідність їх виконання; вміти роз'яснювати ці правила іншим дітям; вибирати спосіб поведінки відповідно до існуючими правилами, Виконувати їх; цінувати громадський порядок та діяльність з його охорони; прагнути бути організованим та дисциплінованим.

2. мати уявлення про права людини, визнаних світовим співтовариством; розуміти цінність людського життя, здоров'я, свободи та гідності людей, поважати їхні права, негативно ставитися до жорстокості та насильства, націоналізму, порушення прав особистості; прагнути знати свої права та обов'язки, негативно реагувати на приниження, зневагу до себе та інших; знати засоби захисту своїх прав.

3. Знати про те, які дії та вчинки заборонені законом, вміти пояснювати, чому не слід так діяти; прагнути не порушувати заборон, бути законослухняним.

4. Мати уявлення про Конституцію РФ, знати державні символиРФ, розуміти такі слова: «закон», «конституція», «громадянин», «держава».

5. Мати досвід правомірної дисциплінованої поведінки, дотримання правил ввічливості у поводженні з однолітками та старшими.

Саме правове навчання, на думку І.Г. Дружкіна, формує навчальні навички, які необхідні для успішного освоєння програми будь-якого навчального предмета, а тому в ньому має бути зацікавлений кожен учитель. Серед них:

Навичка усного виступу (уміння аргументувати свою точку зору, слухати співрозмовника, поважати його думку; вести дискусію);

Вміння самостійно виділити у темі проблемні питання;

Вміння оцінити свою та чужу поведінку;

Вміння працювати із книгою;

Вміння систематизувати знання.

Нижегородські фахівці створили підходи до навчання праву. М.А. Суботіна запропонувала вивчати правові питання у рамках регіонального курсу «Громадянська освіта» у 5, 6-х класах.

Активізувалась і єкатеринбурзька школа права. Під керівництвом С.С. Алексєєва розроблено правовий курс, методична системавивчення складних правових конструкцій з опорою на історичні фактита реальності життя. Великий внесок у становлення російської методики навчання праву зроблено А.Ф. Нікітіним, А.М. Іоффе, Т.В. Болотіна, О.В. Кишенкова, Є.С. Королькової, В.О. Мушинським, Л.М. Боголюбовим, А.Ю. Лазебникова та ін. в рамках інтеграції правових та інших суспільствознавчих курсів. Завдяки зусиллям відомих спеціалістів у галузі права: С.А. Морозової, А.В. Ільїна, А.В. Воронцова та інших. - активізувалося вивчення питань історії права у шкільництві.

Розроблено систему «концентричних кіл» у методиці навчання праву. Її автор - В.О. Мушинський довів, що у змісті правових курсів школи необхідно дотримуватись такої схеми:

У 90-ті роки XX ст. приділено увагу новому типу навчального посібника робочого зошита. М.І. Шилобод та ін. розробили систему різноманітних завдань по праву у вигляді творчих завдань, схем тощо. д.1, які необхідно використовувати на уроках для самостійної роботи учнів із темами.

О.Ф. Нікітін запропонував свою методику роботи з окремими завданнями за курсом «Право та політика»2. У завданнях домінували питання на кшталт: «порівняй», «вислови свою думку», «поясни позицію». Розроблено систему тестів.

С.І. Володін, A.M. Полієвктової, Є.М. Ашмаріної, С.В. Білогірцевим, СЮ. Макаровим, В.В. Навроцька, Є.А. Пєвцової, О.М. Фонтанової, М.М. Цепкова, Н.Г. Суворової розроблено нову методику правового навчання з використанням традиційних та активних форм. Зокрема, правовий матеріал передбачалося вивчати методом формування критичного мислення. На 1-ій стадії - виклику - в учнів актуалізувалися наявні знання на тему; на 2-ій стадії - осмислення - учні знайомилися з новою інформацією, поняттями. Для цього використовувалися різноманітні прийоми: читання тексту із зупинками, маркування тексту символами, складання таблиць. На третій стадії – роздуми (рефлексії) – учні осмислювали те, що вони вивчали на уроці, висловлюючи це своїми словами. Тут використовувалися такі прийоми: групова дискусія, написання міні-твору чи есе, складання схеми.

Подібні документи

Методика викладання психології у системі наук, зв'язок із педагогікою. Предмет, цілі та завдання. Методи навчання психології. Сучасні тенденціїрозвитку освіти. Характеристика процесу навчання та його зв'язок із навчанням.

методичка, доданий 14.09.2007

Теорія та методика навчання інформатики та інформаційно-комунікаційним технологіям у школі. Методи організаційної форми навчання. Засоби навчання інформатики. Методика викладання базового курсу. Навчання мов програмування, навчальні програми.

навчальний посібник, доданий 28.12.2013

Значення образотворчої діяльностідля всебічного розвитку дітей, її види та форми, методи та прийоми навчання, принципи організації відповідних занять. Методика навчання ліплення у першій молодшій, середній та старшій, у підготовчій групі.

курсова робота , доданий 21.02.2015

Сутність та особливості проблемного навчання. Місце проблемного навчання у педагогічних концепціях. Концептуальні засадипроблемне навчання. Методика організації проблемного навчання. Роль педагога у проблемному навчанні.

реферат, доданий 07.06.2003

Використання сучасних педагогічних технологій навчання школярів та управління їх пізнавальної діяльності. Методика проведення та аналізу уроку в школі. Профілактична бесіда з учнями 7-8 класів позаурочний часна тему наркоманії

контрольна робота , доданий 21.10.2010

Цілі навчання скульптурі, технологія матеріалів. Вимоги до організації процесу та практики. Програма навчання основ скульптури: вимоги до робочого місця та обладнання, що використовується. Методика та техніка викладання спецкурсу "Скульптура".

курсова робота , доданий 18.10.2015

Динаміка розвитку поглядів на процесі навчання у працях вітчизняних учених XX в. Теорія вільного навчання. Експериментальний напрямок у навчанні. Взаємозв'язок навчання та розвитку. Проблема свідомості вчення. Підходи зміни методики.

реферат, доданий 11.08.2015

Методика викладання інформатики як новий розділ педагогічної науки та навчальний предмет підготовки вчителя інформатики. Подання цифрової інформації на комп'ютері. Особливості концепції проблемного навчання, його сутність, основні методи та функції.

курсова робота , доданий 08.06.2013

Характеристика методики навчання історії: предмет, завдання, компоненти, методи наукового дослідження. Закономірності навчання історії з метою підвищення ефективності та якості знань. Вивчення педагогічних методівв процесі шкільного навчанняісторії.

реферат, доданий 19.01.2010

Методика навчання як спеціальна система методичних прийомів, форм організації занять, створена вивчення конкретного рухового дії. Вимоги до методів навчання. Методи використання слова та наочного сприйняття, практичні методи.

Сторінка 2 з 2

Останнім часом намітилася тенденція поглибленого розвитку правової освіти, спостерігаються значні зміни у педагогіці та методиці викладання юридичних дисциплін. Це пов'язано з дедалі більшим поширенням гуманістичних цінностей у суспільстві, посиленою увагою до вдосконалення методики освіти, яка відображала б рівень розуміння наукової та соціальної природи навколишнього світу та мала вирішальне значенняпідвищення ефективності викладання навчальної дисципліни.

Науково обґрунтована якісна методика викладання юридичних дисциплін, будучи необхідним компонентом сучасної освіти, має величезне значення. Вона має бути спрямована на підвищення якості освітньої діяльності, рівня професійної підготовки студентів, підвищення їх інтересу до професії, що набуває.

p align="justify"> Серед найбільш значущих компонентів методики викладання юридичних дисциплін можна виділити: раціоналізацію предмета, постановку цілей і завдань викладання; структурування предмета; визначення методів та прийомів навчання; визначення та використання засобів оцінювання; планування навчальної діяльності.

Метод навчання– це процес взаємодії між викладачем та учнями, в результаті якого відбувається передача та засвоєння знань, умінь та навичок, передбачених змістом навчання. У сучасній педагогіці існує безліч класифікацій методів навчання, але в одній із найбільш актуальних усі методи типологізуються на пасивні чи традиційні, активні та інтерактивні. Підставою для даної класифікації є рівень залучення учнів до навчальної діяльності, що є однією з основних критеріїв ефективності освіти.

Розглянемо дані методи навчання та особливості їх застосування у викладанні правових дисциплін.

Традиційні методи(лекція, демонстрація, ілюстрація, пояснення, розповідь та інших.) мають на увазі односторонній вплив вчителя на учня, учні є пасивними учасниками чи об'єктами освітнього процесу. Суть традиційної організації навчального процесу полягає у трансляції викладачем інформації та її подальшому відтворенні учням. Той, хто навчається, перебуває в ситуації, коли він тільки читає, чує, говорить про певні галузі знання, займаючи лише позицію сприймаючого. За допомогою пасивних методів за короткий часовий відрізок можна передати значний обсяг навчальної інформації, вони допомагають викладачеві контролювати обсяг та глибину вивчення навчального матеріалу, процес навчання, результати навчальної діяльності.

Найбільш поширеним методом у педагогічній практиці загалом та викладанні юридичних дисциплін зокрема є лекція. Вирізняють такі види лекцій: вступні, поточні, оглядові, узагальнюючі; ілюстративні та проблемні та ін.

Пояснення – словесне тлумачення суттєвих властивостей навчального матеріалу. Пояснення призначене для підготовки учнів до навчальної діяльності, ознайомлення з новим навчальним матеріалом, систематизації та закріплення навчального матеріалу.

Розповідь - усний оповідальний виклад навчального матеріалу.

Характерно, що одностороння форма комунікації присутня як на лекційних заняттях, а й у семінарських. Відмінність лише у тому, що не викладач, а студент транслює певну інформацію. Це можуть бути відповіді на поставлені викладачем на початок семінару питання, реферати, відтворення лекційного матеріалу. Слід зазначити, що така форма викладання лише малою мірою відповідає принципам компетентнісного підходу.

При використанні активних методівнавчання(Діалог, бесіда та ін) послаблюється центричне вплив викладача на аудиторію, з'являється їх взаємодія. Розмова - метод навчання, у якому викладач шляхом постановки продуманої системи питань організує ефективне освоєння учнями нового навчального матеріалу, закріплення чи перевірку раніше освоєного знання. Питання викладача до учнів та від учнів до викладача, а також між учнями є одним із найпоширеніших методів навчання. У сучасній правовій освіті особлива увага приділяється соціальним проблемам, дискусійним питанням, конфліктам цінностей та способам ухвалення виважених відповідальних рішень.

Розгляд складних суперечливих суспільних питань - одне з основних прийомів правової освіти, оскільки право і політика найбільш яскраво виявляються і виявляють своє призначення саме в проблемних ситуаціях. Обговорення допомагає учням виявити подібні проблеми - болючі точки суспільства, зрозуміти їх і різні точки зору, що існують у зв'язку з цими проблемами, сформувати власну позицію, досліджувати її, прийняти виважене та відповідальне рішення щодо проблеми та діяти у обраному напрямку.

Дискусія передбачає обговорення будь-якого питання чи групи пов'язаних питань компетентними особами з наміром досягти взаємоприйнятного рішення. Дискусія є різновидом спору, близьким до полеміки, і є серією тверджень, що по черзі висловлюються учасниками. Підсумком дискусії є об'єктивне судження, яке підтримує всі учасники обговорення або їхня більшість. Дискусія, як і дебати, є ефективним та об'єктивним способом комунікативного, інтелектуального та соціального дослідження складних суперечливих проблем.

Інтерактивне навчання– це спосіб пізнання у формі спільної діяльності студентів, за якої всі учасники взаємодіють один з одним, обмінюються інформацією, спільно вирішують проблеми, моделюють ситуації, оцінюють дії інших та свою власну поведінку, поринають у реальну атмосферу ділового співробітництва щодо вирішення конкретної проблеми.

Впровадження Федеральних державних освітніх стандартів Вищої професійної освіти (ФГЗС ВПЗ) на основі компетентнісного підходу актуалізувало значущість застосування освітніх технологійта інтерактивних методів у процесі навчання.

У 80-х роках XX ст. Національний тренінговий центр (США, Меріленд) провів дослідження, в результаті якого було проранжовано методи навчання на підставі рівня засвоєння навчального матеріалу. Піраміда навчання виглядає так:

Таким чином, як видно з таблиці, найменший відсоток засвоєння навчального матеріалу мають пасивні методи, а активні та інтерактивні – найвищий.

Використання інтерактивних форм та методів навчання у процесі навчання у вузі дозволять набути студенту досвіду освоєння змісту майбутньої професійної діяльності у взаємозв'язку з практикою, розвиток навичок спілкування та взаємодії у малій групі, заохочення до гнучкої зміни соціальних ролейв залежності від ситуації, розвиток навичок аналізу та самоаналізу в процесі групової рефлексії, розвиток здатності вирішувати конфлікти, здатність до компромісів.

Розглянемо основні інтерактивні методинавчання, застосування яких є найбільш доцільним у викладанні юридичних дисциплін.

У правовій освіті одним із поширених інтерактивних методів є моделювання, Яке є побудова та вивчення моделей реально існуючих об'єктів, процесів або явищ з метою отримання пояснень цих явищ. Метою даного методує ефективне вирішення проблемних ситуацій.

Фахівці у галузі освіти відзначають велике значення ігрияк засоби навчання. Навчальні ігри характеризуються чітко поставленою метою навчання та відповідним їй педагогічним результатом. Навчальна гра як метод навчання має такі переваги: гра викликає інтерес та мотивує навчальну діяльність, вчення набуває практичної спрямованості, гра пов'язує навчальну діяльність з реальними життєвими проблемами, розвиває інтелектуальні, комунікативні та творчі здібності учнів, розвиває вміння вирішувати проблеми та приймати рішення. Існує велика кількість класифікацій навчальних ігор. У правовому освіті найчастіше застосовуються такі типи, як сюжетні, рольові, ділові, імітаційні, дидактичні чи освітні ігри.

Ділова грає одним із найпоширеніших методів правової освіти. Ділова гра є імітацією конкретної ситуації, реальних умов. Метою є формування професійних компетенцій за умов імітації реальних умов при відпрацюванні конкретних специфічних операцій; моделюванні відповідного робочого процесу; прийняття та навчання прийняттю рішення у правовій сфері діяльності.

Рольова граяк метод навчання спрямовано вирішення проблеми шляхом дослідження різних способів поведінки у конкретних ситуаціях. Учні вживаються у ролі інших людей і діють у межах. У рольової грі учням даються зазвичай незакінчені ситуації і вони мають ухвалити конкретне рішення, вирішити конфлікт чи завершити запропоновану ситуацію.

Дидактичні ігри, інтелектуальні чи пізнавальні ігри мають фіксовані правила. У дидактичних іграхзавданням учнів є мобілізувати наявні знання та швидко прийняти рішення, виявити винахідливість і в результаті виграти змагання.

Навчальний судабо метод спрощеного судового розгляду дозволяє учням розіграти судовий процес у навчальних цілях. Моделювання судового розгляду останнім часом користується великою популярністю як у школі, так і у вузі. Основними освітніми цілями застосування навчального суду на навчальному занятті є: одержання учнями подання про призначення судового процесу; розуміння фундаментальних основ легального механізму, за допомогою якого суспільство вирішує більшість конфліктів; розвиток у учнів колективізму, вміння працювати у команді; навчальний суд дозволяє учням краще зрозуміти ролі окремих учасників судового процесу та інші цілі. Навчальний суд може бути заснований як на реальних справах та відтворювати відомі судові процеси, так і на вигаданих. Необхідно суворо дотримуватись процедури обраного для моделювання навчального суду, оскільки це суттєво підвищує якість судового процесу та допомагає усвідомити його суспільне значення.

«Мозкова атака», «мозковий штурм»- Це метод, при якому приймається будь-яка відповідь на задане проблемне питання. Це ефективний метод, що використовується за необхідності обговорення спірних питань, збирання великої кількості ідей протягом короткого періоду часу, з'ясування поінформованості чи підготовленості аудиторії. Під час мозкового штурму учасники вільно обмінюються ідеями в міру їхнього виникнення, таким чином, що кожен може розвивати чужі ідеї.

ПОПС-формула використовується для організації суперечок, дискусій. Її суть полягає у наступному. Навчальний висловлює:

П- позицію (пояснює, у чому полягає його точка зору);

Про- обґрунтування (не просто пояснює позицію, а й доводить її);

П- Приклад (при роз'ясненні суті своєї позиції користується конкретними прикладами);

З- Слідство (робить висновок в результаті обговорення певної проблеми).

ПОПС-формула може застосовуватися для опитування на пройдену тему, при закріпленні вивченого матеріалу, перевірці домашнього завдання.

Кейс-метод (розбір конкретних ситуацій). p align="justify"> Метод аналізу конкретних ситуацій налічує близько 30 модифікацій, однією з яких є кейс-метод (Case-study). Це техніка навчання, яка використовує опис реальних ситуацій. Студентів просять проаналізувати ситуацію, розібратися в суті проблем, запропонувати можливі варіанти вирішення та обрати найкращий із них. Для кейс-методу характерна активізація учнів, стимулювання успіху, підкреслення досягнень учасників. Саме відчуття успіху виступає однією з головних рушійних силметоду, сприяє формуванню стійкої позитивної мотивації та нарощування пізнавальної активності.

Тренінг– це процес отримання навичок та умінь у будь-якій галузі у вигляді виконання послідовних завдань, дій, вкладених у досягнення напрацювання та розвитку необхідного навыка.

Одною з найважливіших завданьправової освіти є вміння працювати з друкованими, аудіовізуальними та візуальними матеріалами, що стосуються юриспруденції, а також вести правове листування. Друковані, аудіовізуальні та візуальні матеріали є важливим альтернативним джерелом знання, яке доповнює навчальну літературу. Вони допомагають мотивувати, стимулювати, активізувати навчальну діяльність; підвищити інтенсивність процесу навчання, активізуючи раніше отримане знання; поглибити та розширити процес пізнання; розвивати критичне, аналітичне мислення, спостережливість.

Ефективне використання правового листуванняє високим показником правової грамотності учнів. Правове листування - це форма письмової діяльності громадян, що сприяє розвитку правового простору в суспільстві і є необхідною частиною повсякденної практики, яка при компетентному застосуванні правових засобів спрямована на регулювання державних, суспільних та особистих політичних, економічних та культурних відносин.

Законотворча навчальна діяльністьспрямовано встановлення та розвиток правових відносин і створення правового простору як у навчальній аудиторії так і поза нею. У процесі законотворчої навчальної діяльності учні отримують необхідні правові та цивільні знання, уміння, навички.

Отже, інтерактивні методи дозволяють створювати навчальне середовище, в якому теорія та практика засвоюються одночасно, а це дає можливість учням розвивати юридичний світогляд, логічне мислення, грамотне мовлення; формувати критичне мислення; виявляти та реалізувати індивідуальні можливості. При цьому навчально-виховний процес організується так, що учні шукають зв'язок між новими і вже здобутими знаннями, приймають альтернативні рішення, формують свої власні ідеїта думки за допомогою різних засобів, вчаться співпраці.

Література

1. Методичний посібникдля тренерів з підготовки вчителів/Под ред. Б. Чорак, Г. Шварц. Інститут "Відкрите суспільство", мережева програма Street Law, Inc., 2010.

2. Кропанєва Є.М.Теорія та методика навчання праву. Навчальний посібник. Єкатеринбург, 2010. - 167 с.

Протягом багатьох років фахівці в галузі методики намагаються розібратися в тому, як навчати сучасного школяра. І чим більше ми дізнаємось про це, тим Велика кількістьпитань у нас виникає. Саме методика навчання праву дає відповіді складні питання практики, розробивши систему методів навчання праву.

Слово «метод» звертає нас до далекого минулого людства. У буквальному значенні воно позначає (від грецьк. "methodos" - шлях дослідження, теорія, вчення) "спосіб, за допомогою якого пізнається навколишня дійсність або досягаються конкретні цілі". Відомий мислитель епохи нового часу Ф. Бекон (1561-1626) порівнював метод з ліхтарем, що висвітлює шлях вченого в темряві. Справді, обраний метод досягнення певних цілей часом відіграє важливу роль життя людини, дозволяючи йому швидко досягти бажаного результату.

У сфері правового навчання виробилася своя система методів, що дозволяє вирішувати основні завдання правової освіти та виховання громадян країни. У зв'язку з цим методи навчання праву розглядаються як способи взаємопов'язаної діяльності вчителя та учнів, спрямовані на досягнення цілей правової освіти, виховання та розвитку школярів.

У своїй роботі вчитель використовує найрізноманітніші методи. Відомо, що загальна дидактика виділяє різні групи методів. До них відносять:

1. Методи стимулювання та мотивації навчальної пізнавальної діяльності.
2. Методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності.
3. Методи контролю та самоконтролю ефективності навчально-пізнавальної діяльності. Зав'ялова М.С. З досвіду роботи із застосування активних методів навчання у процесі формування правової культури майбутніх фахівців / М.С.Зав'ялова.- Красноярськ: КГТЕК, 2007. - частина 1. - С.101-155.

У зв'язку з тим, що в реальній практиці склалася велика різноманітність методів навчання, фахівці запропонували класифікувати їх з різних підстав. Цей прийом відомий і самій юридичну науку: так, наприклад, норми права можуть бути класифіковані за вихідним суб'єктом, методом правового регулювання або за галузевим принципом.

Однак навіть єдина підстава дозволила вченим сперечатися та пропонувати свої підходи до класифікації методів навчання. Відомі дидакти М.М. Скаткін та І.Я. Лернер, виходячи з рівнів пізнавальної діяльності учнів, виділили: інформаційно-рецептивний, репродуктивний, евристичний та дослідницький метод (або пояснювально-ілюстративний, репродуктивний), проблемного викладу, частково-пошуковий, дослідницький. У разі вибору вчителем суто репродуктивного методу вивчення теми учні перетворюються на пасивних слухачів свого педагога, який у готовому вигляді пояснює всі правові питання та змушує дітей їх запам'ятати. У разі проблемного навчання перед учнем ставиться певне питання (проблема), що він має вирішити, намагаючись самостійно знайти відповідь. Суперечність, що складається між знанням та незнанням, стимулює пізнавальну активністьшколяра.

Отже, на підставі характеру пізнавальної діяльності у правовому навчанні виділяють і такі методи:

1. Пояснювально-ілюстративний. Його сутність у тому, що вчитель повідомляє готову інформацію різними засобами, а учні сприймають, усвідомлюють і фіксують у пам'яті правову інформацію.
2. Репродуктивний метод. Систеймологічно взаємопов'язаних питань вчитель права організовує діяльність школярів із неодноразового відтворення повідомлених їм знань та показаних способів діяльності.

Незважаючи на численну критику фахівців щодо використання цього методу у правовому навчанні, слід зауважити його важливість у плані формування у школярів міцної основи знань, необхідних для творчої роботи.

3. Метод проблемного викладу. При організації правових занять вчитель ставить певну проблему, сам її вирішує та показує шлях вирішення, пропонуючи зразки наукового пізнання правових явищ.
4. Частково-пошуковий або евристичний метод. При застосуванні цього вчитель права орієнтує школярів виконання окремих кроків пошуку відповіді проблемне питання чи завдання.
5. Дослідницький метод. Він забезпечує творче застосування знань, сприяє оволодінню методами наукового пізнання. Розвиває інтерес до предмета.

У сучасному правовому навчанні необхідно звернути увагу до організації самостійної діяльності школярів. Це може здійснюватися при: рішенні практичних завдань, роботи з юридичними документами та ін.; проведення спеціального дослідження з певної теми під керівництвом вчителя права. Важливим методомзакріплення знань, вироблення вмінь, навичок є вправи. Іоффе О.М. Методичні прийоми у освіті / А.Н.Иоффе, В.П.Пахомов. – Тольятті: Видавництво Фонду «Розвиток через освіту», 1999. – С. 38.

ТА. Ільїна пропонує вчителю права використовувати методи сполучення нових знань: пояснення, розповідь, лекція; методи набуття нових знань: екскурсія, самостійна робота з книгою, вправи; методи роботи з технічними засобами; самостійну роботу.

Класифікація методів за джерелами отримання навчальної інформації дозволяє звернути увагу педагога на словесні, наочні та практичні методи.

Розглянемо деякі їх особливості стосовно сучасної системиправового навчання

Словесні методи навчання праву пов'язані з усним викладом матеріалу або друкованим способом передачі інформації (у разі в навчанні використовують тексти нормативно-правових актів; газетний матеріал з правових питань тощо). Працюючи разом, вчитель та учень постійно спілкуються один з одним саме за допомогою слова, усного викладу матеріалу. Методисти виділяють такі його види: сюжетний чи описова розповідь, характеристика правового явища; конспективний (короткий) виклад; узагальнення правової інформації.

Загальновідомо, що вербальне спілкування є передачу думок з допомогою слова, міміки чи пантомимики. Знаменитий фізіолог І.П. Павлов (1849-1936), проводячи свої численні досліди, довів, що слова є самим ефективним засобомна людини. На навчальних заняттях з права слід особливу увагу приділити культурі мовного спілкування вчителя та учнів. Добре, спокійно сказане слово здатне творити чудеса. Це допомагає підтримувати організованість та порядок у класі під час проведення уроку. Роздратований голос вчителя створює стресовий стан школярів і сприяє освоєнню учням навіть, здавалося б, цікавих тем правового курсу. Невипадково А.С. Макаренко вважав, що важливим показником педагогічної майстерностіє вміння вимовляти слова:

Підійди до мене з десятками нюансів у голосі. Вміння використовувати можливості паралінгвістики (вокалізація промови, її тональність, тембр) та екстралінгвістики (гучність промови, її темп, паузи) дуже впливає на плідність словесних контактів у правовому навчанні.

Найчастіше ображаються не так на зміст слів вчителя, але в те, яким тоном вони вимовляються. Це особливо важливо, коли виправляється помилка, робиться зауваження. Те й інше не можна вимовляти мимохідь, неупередженим тоном. Зауваження не повинно звучати прикро. Його слід зробити чемним і підбадьорливим тоном. Щоб закріпити модель правильної поведінки учня, останньому пропонується виконати певне завдання. Морозова З. А. Методика викладання права у шкільництві / З. А. Морозова - М.: Новий підручник, – 2005. С. 78.

Словове спілкування доповнює контакт очима між учителем та учнями. Дуже часто на уроці права вчитель змушений роз'яснювати складні юридичні визначення у формі мінілекції, яка займає від 15 до 20 хвилин. У цьому випадку, пояснюючи школярам тему, доцільно переводити погляд від одного слухача до іншого (спереду – назад, ліворуч – праворуч і назад), прагнучи створити враження у кожного, що саме його обрали об'єктом уваги. З одного боку, так робити правила правила етикету, з іншого боку, така поведінка вчителя права стимулює кожного учня. При цьому школяр не займатиметься сторонньою справою, відволікатиметься. Таким чином забезпечується так званий «зворотний зв'язок» вчителя та учнів. Вчитель права одразу помічає, хто його уважно слухає та охоче працює на уроці. Культура мови проявляється у тому, що сказано, а й у тому, як сказано. Вчителю права слід вміти наводити приклад різні казуси, правові ситуації з реального життя. Вони повинні мати узагальнено-типовий характер, але водночас яскравий і справляє певне враження на слухачів. Роз'яснення правових конструкцій тільки теоретично не доцільно хоча б і тому, що їх запам'ятовування буде ускладнене.

Школярі вкрай негативно сприймають будь-які похибки у мові педагога, різко негативно ставляться до штампів (мовних фраз), які вчитель постійно повторює. Одного педагога, який закінчував кожен урок права одним і тим самим словосполученням з неправильним наголосом, так і прозвали: «Задом додому».

На уроках права необхідно дотримуватися основних правил кінетики: вміло застосовувати жести, міміку, пантоміміку (рух всього тіла). Фахівці довели, що жест хороший у тому випадку, коли він підкріплює слово. Невиразно хаотичні жести створюють враження нервового збудження та розсіюють увагу слухачів. А.С. Макаренко називав «кустарними педагогічними прийомами» Прагнення вчителя збільшити емоційний вплив від своєї власної персони за допомогою злого погляду, на хмурування чола, брів. Педагог має передавати своїм вихованцям заряд бадьорості, оптимізму. Але найгірше, коли на обличчі школярі, що говорить, бачать нудьгу і повну байдужість до того, що він пояснює. Учні звикають дуже швидко до байдужості та починають копіювати поведінку педагога. Передаючи правову інформацію, вчитель не повинен ходити в аудиторії з одного кута до іншого. У тих, хто навчається в таких умовах, буде розсіюватися увага. На засвоєння слів вчителя впливає його зовнішній вигляд. Встановлено, що людина, яка вміє добре одягатися та стежити за собою, має кращі особистісні характеристики порівняно з тим, хто за собою не стежить.

Таким чином, фундаментом вербального спілкування є позитивні емоції. Більшість учнів не можуть успішно займатися в умовах недоброзичливої критики, загрози, ненависті або навіть осміяння. Прагнучи уникнути цього, вони вживають будь-яких заходів захисту. Учні починають відчувати пригніченість, втому та нудьгу.

Декларування загальновідомих істин не сприяє вербальному спілкуванню у процесі викладання права. Так, малоефективні настанови типу: «Ти навчаєшся в гімназії, тому зобов'язаний знати право», «Ти відмінниця, отже, має вивчити правові норми», «Ви зобов'язані дотримуватися вказівок закону, навіть якщо не розумієте їх». Таким способом здійснюються моралізаторські настанови, які нарівні з лайкою, читанням нотацій негативно позначаються і на процесі навчання праву. Останнє постає як насильство, що нав'язується ззовні.

Словесне пояснення окремих положень теми уроку краще будувати із простих, добре продуманих фраз. Ефективність сприйняття правового матеріалу буде вищою, якщо на початку викладу висловити думки, співзвучні настроям дітей. Ось найбільш типові способи початку виступу вчителя першому уроці по праву:

1) Сьогодні ми починаємо вивчати одну з найтаємничіших та загадкових наук, історія якої дуже цікава та незвичайна. Давні називали її «мистецтвом добра і справедливості», а її знавців наділяли ореолом святості. Йдеться про велику силу Юриспруденції, яка допомагає нам сьогодні познайомитися та зрозуміти деякі громадські правила поведінки. Останні мають загальнообов'язковий характер для виконання та допомагають людям жити в одному суспільстві. Далі можна розповісти про те, яка доля спіткала тих, хто був не обізнаний з юридичними нормами (когось обдурили, хтось не зміг відстояти своє право і т. д.)
2) Можна розпочати розмову з цитати. Вона має бути глибокою за змістом, цікавою та авторитетною для аудиторії. В інших випадках мотивує подальший процес навчання розповідь певного випадку, історичної події.

До деяких методів повідомлення нових знань відносять розповідь. Це оповідальна форма розкриття нового матеріалу. Важливо, щоб розповідь була яскравою, логічною, з особливим підкресленням головних думок, висновків. Велику роль цьому методі навчання грає переконливість слів, висловів, емоційність.

У старших класах використовують такий метод, як шкільна лекція.

Особливої уваги заслуговує наочний методнавчання праву, що використовується вчителями у практиці. Він дає змогу конкретизувати навчальний матеріал. Зазначений метод може виражатися у роботі з таблицями, схемами, демонстрації транспарантів по праву з використанням епідіаскопа, застосуванням мультимедійних програм, класної дошки, крейди, фломастерів та ін. Фахівці справедливо вважають, що наочність грає велику роль і в словесному спілкуванні (немає нічого в мисленні, чого б не було раніше у відчутті; почуття - це свідки достовірності та найвірніші керівники пам'яті)1. Застосування такого методу вимагає ретельної підготовки вчителя (розробляється система питань, завдань до наочним матеріалам, Діти вчаться аналізувати зміст проблеми, вираженої в такому вигляді, та ін.). Вирізняють образні та умовні наочні посібники з права. До перших відносять картини на правові теми, фотографії тощо. буд. До других - графіки, таблиці, діаграми та ін.

Практичні методи полягають у скоєнні певних дій із навчальними предметами. Це можливо створення схематичних малюнків, мультиплікаційних варіантів правового змісту. Учні працюють самостійно з літературою, беруть участь у науково-дослідній діяльності. Кригіна І.А. Правова культура, правове виховання та управління правовиховним процесом у сучасному російському суспільстві: Дис. : канд. Юрид. наук. Ростов-на-Дону – 1999 р.

Що ж впливає вибір методів правового навчання? По-перше, цілі, завдання, які вчитель формулює перед кожним навчальним заняттям, та особливості правового матеріалу. Складний юридичний матеріал важко вивчати пошуковим методом. Заплутавшись у проблемі, школярі можуть втратити інтерес до подальшої діяльності. Тут потрібен пояснювально-ілюстративний метод, пояснення вчителя, оповідання. По-друге, необхідно мати на увазі здібності, рівень підготовленості класу. У класі з низьким рівнем навчання дітей вчитель сам пояснить правові поняття, надасть допомогу учням при виконанні ними самостійної роботи. Завдання можуть мати репродуктивний характер, що вимагає відтворення матеріалу. За високого рівня підготовленості школярів збільшується обсяг їхньої самостійної творчої роботи, вчитель виступає у ролі професійного організатора пізнавальної діяльності дітей. По-третє, на вибір методів впливає наявність часу вивчення правової теми. Здібності педагога грають важливу роль під час виборів тих чи інших методів навчання.

Численні суперечки вчених щодо сутності та класифікації існуючих методів у галузі правового навчання дозволяють, однак, зробити висновок про необхідність оптимального поєднання на практиці традиційних, репродуктивно-відтворювальних та інноваційних, проблемно-творчих методів. Практика показує, що домінування виключно одних методів на шкоду іншим вкрай негативно впливає на результативність правового навчання. Необхідно мати на увазі такі особливості навчального процесу:

-- в організацію творчих уроків по праву слід забезпечити ґрунтовну підготовку школярів як комплексу базових знань, які можуть стати своєрідним фундаментом у розвиток творчості дітей;
-- складний характером юридичний матеріал не можна вивчати пошуковим методом. Він вимагає пояснювально-ілюстративного підходу (пояснення вчителя, лекції, оповідання). Проблемний методу цьому випадку виступатиме як прийом;
- при виборі методів навчання слід враховувати потенційні можливості учнів, рівень їхньої підготовки. У класі, де учні мають високий рівень навченості та потенційні можливості для більш ґрунтовного вивчення права, слід активізувати їхню самостійну роботу шляхом завдань підвищеної складності, творчих та проблемних питань;
-- особисті здібності вчителя і наявність часу вивчення питань права грають чималу роль виборі тієї чи іншої методу правового навчання.

Серед безлічі наук, що існують у нашому суспільстві, особливу роль відіграють педагогічні науки, що визначають гуманну місію людства - передати своїм нащадкам весь той багаж знань, який дозволить їм творити, змінювати навколишній світ, жити в мирі та злагоді. Виховуючи і навчаючи тих, кому належить майбутнє, наші пращури намагалися знайти численні закономірності того, як це зробити краще. На жаль, не одразу вдалося зрозуміти: чому потрібно вчити своїх дітей? Навіщо слід вивчати взагалі? Як вивчати їх? Відповіді на всі складності поставлених питань намагалася дати методика. Головним завданням якої, на думку фахівців, і було знайти, описати та оцінити способи навчання, які виявилися б дуже успішними і досягли хороших результатів. Предметом будь-якої методики завжди виступав педагогічний процес навчання, який, як ми знаємо, включає і діяльність вчителя, і роботу учнів з освоєння нових знань.

Формування протягом багатьох років певних концепцій у галузі правового навчання та виховання підростаючого покоління, а також системи методичних прийомів, за допомогою яких досягалися ті чи інші цілі правової освіти, дозволили констатувати факт народження на світ щодо молодої галузі знань – методики навчання праву. Так назвали педагогічну науку про завдання, методи навчання праву. Загальновідомо, що система наук може бути умовно поділена на природничі, суспільні та технічні науки. Оскільки юриспруденція відноситься саме до категорії суспільних наук, то і знання про те, як краще вивчити правову дійсність та передати своїм нащадкам навички правового регулювання суспільних відносин з метою досягнення щасливого та організованого суспільства, можуть бути віднесені до таких наук.

Методика навчання праву має своїм предметом сукупність методичних прийомів, засобів навчання праву, формування умінь та навичок поведінки у правовій сфері. Це наукова дисципліна, яка здійснює відбір юридичного матеріалу у шкільний навчальний предмет «Право» та розробляє на основі загальнодидактичної теорії методичні засоби для формування правової культури в суспільстві. Методика навчання праву дозволяє вдосконалювати освітній процес. Використовуючи її досягнення, професійний педагог може підготувати справді грамотних, вихованих людей, які займуть гідне місце у суспільному житті. Не секрет, що сьогодні саме правові знання дозволяють успішно вести бізнес, брати активну участь у політичному житті країни або просто мати добрий дохід.

Основними завданнями зазначеної вище науки є:

1) відбір навчального правового матеріалу та формування спеціальних правових курсів для системи навчання,
2) створення спеціальних правових навчальних програм, підручників та методичних посібників,
3) відбір засобів навчання, визначення системи методичних прийомів та організаційних форм навчання праву, а також викладання правового курсу,
4) постійне вдосконалення методів навчання праву з урахуванням результативності застосування Певцова Є.А. Теорія та методика навчання праву: Навч. для студ. вищ. навч. закладів. М., 2003. С. 11.

Методика навчання праву - дуже динамічна наука, що зумовлено не лише тим, що змінюється законодавство, яке потрібно розглядати по-іншому, з'являються нові норми права та моделі поведінки людей, а й тим, що змінюються підходи вчених до питань організації правової освіти, що передбачає формування правової культури суспільства.

Визначимо основні функції такої науки:

1. Практико-організаційна. Вона дозволяє дати конкретні рекомендації педагогам щодо вибудовування грамотної системи правового навчання та виховання у державі. З цією метою узагальнюється та систематизується досвід правового навчання за кордоном та в нашій країні, виявляються певні закономірності, які виявилися вельми результативними в освіті та формуванні правової грамотності людини.
2. Світоглядна. Така функція забезпечує формування певних стійких поглядів учнів питання правової дійсності, розуміння цінності правничий та його установок, отже, необхідності поваги і дотримання законів держави, прав особистості.
3. Евристична. Вона дозволяє виявляти деякі прогалини у вивченні правових питань та за необхідності заповнювати їх новими ідеями щодо передачі та осмислення правового життя.
4. Прогностична. У рамках вирішення завдань правового навчання, формування правової культури особистості така функція дозволяє передбачати заздалегідь можливий результат процесу навчання у вигляді моделей навчання та коригувати шляхи їхнього досягнення.

У рамках методики навчання праву розглядаються питання організації конкретних навчальних занять з права, діагностики знань та умінь учнів, а також наукової організації праці вчителя та учня. Будь-який професіонал у цій галузі повинен навчитися створювати свою методику правового навчання (навіть якщо вона не матиме авторський характер і буде сформована на базі існуючих підходів навчання праву, з особливими відмінностями стосовно конкретної аудиторії учнів). Загальновідомо, що не можна повторити нічого унікального, а це означає, що немає сенсу сліпо запозичувати чужий досвід, накопичений роками і узагальнений наукою. У зв'язку з цим викладач права має навчитися творчого осмислення запропонованих варіантів правового навчання Кропанєва О.М. Теорія та методика навчання праву: Навч. допомога. Єкатеринбург, 2010. С. 9.

Будь-яке навчання безпосередньо залежить від мети, тобто визначення цілей, які, як правило, виходять від держави (або закріплені її силою) і формуються потребами суспільного розвитку. Ціль - це уявне уявлення кінцевого результату педагогічної діяльності, а тому вона визначає необхідні дії вчителя для її досягнення. Педагог, який організовує пізнавальну діяльність учнів, формує конкретну мету у єдності трьох її компонентів:

1. навчання (йдеться засвоєння знань, умінь, навичок);
2. виховання (формування особистісних якостей, світогляду);
3. розвитку (вдосконалення здібностей, розумових сил тощо. буд.). Виділяють загальні цілі та конкретні (оперативні). Останні пов'язані з організацією окремих заходів, уроків. У 2001-02 pp. проводилася робота з уточнення загальних цілей правового навчання нашій країні. У нових державних нормативних документах (Концепції громадянознавчого, суспільствознавчого та правової освіти, базисному навчальному плані, інструктивних листах Міністерства освіти РФ) визначено важливість виховання людини з високим рівнем правової культури, що добре знає свої права, обов'язки та поважає права інших людей, толерантного у спілкуванні, демократично та гуманно налаштованого у вирішенні правових конфліктів. До цілей правового навчання можна також віднести:
- - Підвищення рівня правової культури суспільства;
- - виховання громадянина, здатного відстоювати та захищати свої та чужі законні інтереси, формування його активної громадянської позиції;
- - формування навичок правомірної поведінки, поваги до законів країни та міжнародного права;
- - формування нетерпимості до насильства, війн, злочинів;
- - Вивчення національних і демократичних традицій і цінностей, на базі яких відбувається вдосконалення права або формування його нових установок та ін.

Фахівці виділяють форми навчання праву: групова, індивідуальна та ін. Методика навчання праву створила свої підходи до розуміння типів уроків (наприклад, вступний чи повторювально - узагальнюючий), засобів навчальної роботи (робочі зошити, хрестоматії, відеофільми та ін. - тобто, що допомагає навчальному процесу і забезпечує його).

Методика навчання праву спирається на пізнавальні можливості дітей, особливості вікових, фізіологічних характеристик організму. У зв'язку з цим навчання праву в початковій школі помітно відрізнятиметься від такого ж процесу у старшій школі.

В основі будь-якої науки, як правило, знаходиться ціла система принципів - вихідних початків, від яких залежить те, як розвиватиметься ця наука далі, що може дати вона нам уже сьогодні.

Сучасна методика навчання праву виходить з наступних принципах:

- варіативності та альтернативності моделей правового навчання - це означає, що існує багато різноманітних підходів у галузі навчання праву і вони реально існують у практиці (це пов'язано з відсутністю єдиної, суворо обов'язкової системи правової освіти: у різних регіонах склалися свої традиції та особливості правового навчання, які, безумовно, ґрунтуються на вимогах Держстандарту знань);
- особистісно-орієнтованого підходу, що забезпечує індивідуалізацію та диференціацію навчання праву (робота з кожним учням, з опорою на його рівень здібностей, можливостей сприйняття правового матеріалу, що дозволяє забезпечити розвиток, навчання кожного, хто виявився включеним до освітнього процесу);
- максимальної системи активізації пізнавальної діяльності учнів з опорою на їх соціальний досвід (школярі повинні навчитися самостійно здобувати знання, брати активну участь у навчальній діяльності, а не бути пасивними споглядачами того, що відбувається, примусово виконуючи «настанови» дорослих, педагогів. Для того, щоб правові поняття краще запам'ятовувалися і були зрозумілі, рекомендується урізноманітнити теоретичні положення науки прикладами реального життя, в якому школяр є учасником, - так враховується його соціальний досвід);
- освіті на основі позитивних емоційних переживань суб'єктів процесу навчання в режимі діалогового співробітництва «вчитель-учень» (правове навчання може бути успішним лише на рівні взаємоузгодженого, доброго, шанобливого ставлення вчителя та учнів один до одного);
- вибудовуванні професійно грамотної та апробованої вертикалі правової освіти, яка носить багатоступінчастий характер (навчання праву у дитячому садку, школі, вузі). Це означає, що правове навчання має бути поетапним: починаючи в ранньому дитячому віці, воно триває до старшого ступеня в школі, природно, цим не обмежуючись;
- впровадженні дослідницького компонента в систему взаємоузгоджених дій вчителя та учня (у процесі навчання праву педагог разом зі своїм вихованцем пізнає право, «відкриваючи» нові механізми його дії, систематизуючи, узагальнюючи правові явища);
- використання сучасних методів правового навчання, у тому числі телекомунікаційних технологій, дистанційного правового навчання та роботи в системі Інтернет. Нові електронні підручники, мультимедійні програми вимагають іншої методики навчання. Зростає важливість самостійної роботи учнів. Враховуються традиційні засади навчання: доступності та посильності; науковості та обліку вікових, індивідуальних можливостей учнів; систематичності та послідовності; міцності; зв'язки теорії із практикою; виховання у навчанні Пєвцова Є.А. Теорія та методика навчання праву: Навч. для студ. вищ. навч. закладів. М., 2003. С. 12-13.

Варто погодитися з тим, що методика навчання праву - це не лише наука, а й ціле мистецтво, оскільки ніякі теоретичні дослідження чи практичні рекомендації ніколи не замінять того різноманіття методичних прийомів, що народжується стихійно-емпіричним шляхом у вчителів. Проте доведено, що максимально результативний досвід створюється саме на основі знань науки, а не всупереч їм.

Виховуючи і навчаючи тих, кому належить майбутнє, наші пращури намагалися знайти численні закономірності того, як це зробити краще.

Нас цікавить методика навчання праву – однієї з найтаємничіших та загадкових сфер людського життя. Право як результат розумової діяльності людей, будучи пов'язаним з їхньою свідомістю, проте досі залишається дуже складною для пізнання субстанцією. У науці навіть немає єдиного визначення цього поняття.

Формування протягом багатьох років певних концепцій у галузі правового навчання та виховання підростаючого покоління, а також системи методичних прийомів, за допомогою яких досягалися ті чи інші цілі правової освіти, дозволили констатувати факт народження на світ щодо молодої галузі знань – Методики навчання праву. Так назвали педагогічну науку про завдання, зміст. методи навчання праву. Загальновідомо, що система наук може бути умовно поділена на природничі, суспільні та технічні науки. Оскільки юриспруденція відноситься саме до категорії суспільних наук, то і знання про те, як краще вивчити правову дійсність та передати своїм нащадкам навички правового регулювання суспільних відносин з метою досягнення щасливого та організованого суспільства, можуть бути віднесені до таких наук.

Методика навчання праву має своїм предметом сукупність методичних прийомів, засобів навчання праву, формування умінь та навичок поведінки у правовій сфері. Це наукова дисципліна, яка здійснює відбір юридичного матеріалу у шкільний навчальний предмет «Право» та розробляє на основі загальнодидактичної теорії методичні засоби для формування правової культури в суспільстві. Методика навчання праву дозволяє вдосконалювати освітній процес. Використовуючи її досягнення, професійний педагог може уникнути помилок, підготувати справді грамотних, вихованих людей, які займуть гідне місце у суспільному житті. Не секрет, що сьогодні саме правові знання дозволяють успішно вести бізнес, брати активну участь у політичному житті країни або просто мати добрий дохід. Основними завданнями зазначеної вище науки є: відбір навчального правового матеріалу та формування спеціальних правових курсів для системи навчання;

створення спеціальних правових навчальних програм, підручників та методичних посібників;

відбір засобів навчання, визначення системи методичних прийомів та організаційних форм навчання праву, а також викладання правового курсу, -

постійне вдосконалення методів навчання праву з урахуванням результативності застосування існуючих.

Методика навчання праву - дуже динамічна наука, що

обумовлено як тим, що змінюється законодавство, що потрібно розглядати інакше, з'являються нові норми правничий та моделі поведінки людей, а й тим, що змінюються підходи вчених до питань організації правової освіти, що передбачає формування правової культури суспільства. Визначимо основні функції такої науки: 1.

Практико-організаційна. Вона дозволяє дати конкретні рекомендації педагогам щодо вибудовування грамотної системи правового навчання та виховання у державі. З цією метою узагальнюється та систематизується досвід правового навчання за кордоном та в нашій країні, виявляються певні закономірності, які виявилися вельми результативними в освіті та формуванні правової грамотності людини. 2.

Світоглядна. Така функція забезпечує формування певних стійких поглядів учнів питання правової дійсності, розуміння цінності правничий та його установок, отже, необхідності поваги і дотримання законів держави, прав особистості. 3.

Евристична. Вона дозволяє виявляти деякі прогалини у вивченні правових питань та за необхідності заповнювати їх новими ідеями щодо передачі та осмислення правового життя. 4.

Прогностична. У рамках вирішення завдань правового навчання, формування правової культури особистості така функція дозволяє передбачати заздалегідь можливий результат процесу навчання у вигляді моделей навчання та коригувати шляхи їх досягнення.

У рамках методики навчання праву розглядаються питання організації конкретних навчальних занять з права, діагностики знань та умінь учнів, а також наукової організації праці вчителя та учня. Будь-який професіонал у цій галузі повинен навчитися створювати свою методику правового навчання (навіть якщо вона не матиме авторський характер і буде сформована на базі існуючих підходів навчання праву, з особливими відмінностями стосовно конкретної аудиторії учнів). Загальновідомо, що не можна повторити нічого унікального, а це означає, що немає сенсу сліпо запозичувати чужий досвід, накопичений роками і узагальнений наукою. У цьому викладач права має навчитися творчому осмисленню запропонованих варіантів правового навчання.

Будь-яке навчання безпосередньо залежить від мети, тобто визначення цілей, які, як правило, виходять від держави (або закріплені її силою) і формуються потребами суспільного розвитку. Ціль - це уявне уявлення кінцевого результату педагогічної діяльності, а тому вона визначає необхідні дії вчителя для її досягнення. Педагог, який організовує пізнавальну діяльність учнів, формує конкретну мету в єдності трьох її компонентів: -

навчання (йдеться про засвоєння знань, умінь, навичок); -

виховання (формування особистісних якостей, світогляду); -

розвитку (вдосконалення здібностей, розумових сил тощо. буд.).

Виділяють загальні цілі та конкретні (оперативні). Останні пов'язані з організацією окремих заходів, уроків. У 2001-02 pp. проводилася робота з уточнення загальних цілей правового навчання нашій країні. У нових державних нормативних документах (Концепції громадянознавчого, суспільствознавчого та правової освіти, базисному навчальному плані, інструктивних листах Міністерства освіти РФ) визначено важливість виховання людини з високим рівнем правової культури, що добре знає свої права, обов'язки та поважає права інших людей, толерантного до спілкуванні, демократично та гуманно налаштованого у вирішенні правових конфліктів. До цілей правового навчання можна також віднести: -

підвищення рівня правової культури суспільства; -

виховання громадянина, здатного відстоювати та захищати свої та чужі законні інтереси, формування його активної громадянської позиції; -

формування навичок правомірної поведінки, поваги до законів країни та міжнародного права; -

формування нетерпимості до насильства, війн, злочинів; -

вивчення національних та демократичних традицій та цінностей, на базі яких відбувається вдосконалення права або формування його нових установок та ін. Сучасна інтеграція Росії у світове співтовариство

дозволила звернути особливу увагу на правила міжнародного права та ті демократичні завоювання, які вдалося відстояти людям у боротьбі з беззаконням, злом та насильством.

Методика навчання праву вивчає способи діяльності у галузі правового навчання - методи, які можуть бути найрізноманітнішими, проте всі вони дозволяють зрозуміти, як вивчати сучасного школяра праву, як розвивати його здібності, формувати загальнонавчальні вміння та навички. Фахівці виділяють форми навчання праву: групова, індивідуальна та ін. Методика навчання праву створила свої підходи до розуміння типів уроків (наприклад, вступний чи повторювально - узагальнюючий), засобів навчальної роботи (робочі зошити, хрестоматії, відеофільми та ін. - тобто, що допомагає навчальному процесу і забезпечує його).

Методика навчання праву спирається на пізнавальні можливості дітей, особливості вікових, фізіологічних характеристик організму. У зв'язку з цим навчання праву в початковій школі помітно відрізнятиметься від такого ж процесу у старшій школі.

В основі будь-якої науки, як правило, знаходиться ціла система принципів - вихідних початків, від яких залежить те, як розвиватиметься ця наука далі, що може дати вона нам уже сьогодні.

Сучасна методика навчання праву базується на наступних принципах: -

Варіативності та альтернативності моделей правового навчання - це означає, що існує багато різноманітних підходів у галузі навчання праву і вони реально існують у практиці (це пов'язано з відсутністю єдиної, суворо обов'язкової системи правової освіти: у різних регіонах склалися свої традиції та особливості правового навчання, які , безумовно, ґрунтуються на вимогах держстандарту знань); -

особистісно-орієнтованого підходу, що забезпечує індивідуалізацію та диференціацію навчання праву (робота з кожним учням, з опорою на його рівень здібностей, можливостей сприйняття правового матеріалу, що дозволяє забезпечити розвиток, навчання кожного, хто виявився включеним до освітнього процесу); -

максимальної системи активізації пізнавальної діяльності учнів з опорою на їхній соціальний досвід (школярі повинні навчитися самостійно здобувати знання, брати активну участь у навчальній діяльності, а не бути пасивними споглядачами того, що відбувається, примусово виконуючи «навчання» дорослих, педагогів. Для того, щоб правові поняття краще запам'ятовувалися і були зрозумілі, рекомендується урізноманітнити теоретичні положення науки прикладами реального життя, в якому школяр є учасником, - так враховується його соціальний досвід); -

освіту на основі позитивних емоційних переживань суб'єктів процесу навчання в режимі діалогового співробітництва «вчитель-учень» (правове навчання може бути успішним лише на рівні взаємоузгодженого, доброго, шанобливого ставлення вчителя та учнів один до одного); -

вибудовуванні професійно грамотної та апробованої вертикалі правової освіти, яка носить багатоступінчастий характер (навчання праву у дитячому садку, школі, вузі). Це означає, що правове навчання має бути поетапним: починаючи в ранньому дитячому віці, воно триває до старшого ступеня в школі, природно, цим не обмежуючись; -

впровадженні дослідницького компонента у систему взаємоузгоджених дій вчителя та учня (у процесі навчання праву педагог разом зі своїм вихованцем пізнає право, «відкриваючи» нові механізми його дії, систематизуючи, узагальнюючи правові явища); -

використання сучасних методів правового навчання, у тому числі телекомунікаційних технологій, дистанційного правового навчання та роботи в системі Інтернет. Нові електронні підручники, мультимедійні програми вимагають іншої методики навчання. Зростає значимість самостійної роботи учнів. 2. Враховуються традиційні принципи навчання: доступності та посильності; науковості та обліку вікових, індивідуальних можливостей учнів; систематичності та послідовності; міцності; зв'язки теорії із практикою; виховання у навчанні.