Назва заняття: Дата: Загальні цілі: Результати навчання: Ключові ідеї: Завдання: Коучзаняття з фокусгрупою колег «Креативні та ініціативні» «Яким має бути урок для обдарованої дитини в масовій школі?» Учасники зможуть обговорити проблеми організації навчання обдарованих у класі; створять проект освітнього середовища уроку для ОД; розроблять мініурок для обдарованої дитини Учасники знають: поняття обдарованості; як виявляються можливості обдарованих у спільній діяльності; стратегії навчання обдарованих. Вміють: працювати у групі; використовувати стратегії навчання в особистих цілях. Створюють: проект міні-уроку для обдарованої дитини. Модуль «Навчання талановитих та обдарованих дітей» входить до Програми рівневих курсів. Щодо навчання обдарованих та талановитих дітей існують труднощі; важливо ретельно продумувати, обговорювати та планувати уроки із включенням таких дітей. 1. Мотивація «Перетворення». Зараз вам належить побути в ролі обдарованих дітей. Одягаємо «майку обдарованої дитини». 2. Завдання: ви обдарована дитина, зараз ви повинні записати проблеми, з якими стикаєтесь у масовій школі. 3. Перегляд відео «Світ очима обдарованих дітей». Як бачите, проблем досить багато. Нам треба навчитися з ними справлятися. 4. Завдання: Повернемося до своєї ролі, ролі вчителя. Яка ваша ціль сьогодні? 5. Обговорення схеми уроку Учасники вигадують девіз, з яким може прийти на урок обдарований учень. Повідомляють свої гасла. Кожен учасник має виділити основні проблеми обдарованого учня. Порівнюють зі «своїми» проблемами. Перевертають «майку – емблему», записують свою мету на заняття (чого хочуть від сесії). Учасники обмірковують відповідь протягом 30 секунд. Обговорення, обговорення.
Хто має найбільші проблеми в навчанні? Чому? Чому можна сказати, що обдаровані учні перебувають у ситуації соціального “ризику” у звичайній навчальному середовищі? Які емоційні властивості можна дати обдарованим дітям? Як впливають емоційні характеристики обдарованих учнів на навчальну діяльність? Згадайте одного з ваших учнів, для якого ці характеристики є перешкодою або помічником. 6. Опитувальник «Якості учнів». Погодьтеся, не дуже комфортно почувається вчитель на уроці у класі, де є обдаровані діти. Чому так відбувається? Музично-танцювальна пауза 7. Розподіл на групи «Одиничні картинки». 8. Проектування освітнього середовища уроку, що сприяє навчанню обдарованих дітей. 9. Зіставлення результатів роботи з ресурсом №3. Оцінювання своєї роботи. 10. Робота в парах з предметних інтересів. Ресурси №4, 5. Проектування мініуроку. Завдання: створити умови на навчання обдарованих дітей (конкретних учнів школи) Рефлексія «Прекрасний тюльпан» 11. Презентація мініуроків. Використовують ресурс №1 Називають учнів, які навчаються у більшості, щоби потім спроектувати мініурок предметно. Учасники відзначають + або – якості дітей, які їм подобаються чи не подобаються. Обговорення. Учасники одержують картинку та об'єднуються в групи Заповнюють пустографки в таблиці. Ресурс №2 Учасники вивчають ресурси №4, 5. Створюють проект мініуроку, використовуючи запропоновані способи чи свої напрацювання. Підбиття підсумків. Учасники
А зараз пропоную вам закріпити на квітці, яка символізує обдаровану дитину, метеликів, на яких запишіть, що зможете використовувати з матеріалів заняття у своїй роботі. поміщають стікери у вигляді метеликів на квітку, розташовану на дошці. Можна записати на стікері побажання чи запитання.
Коучинг заняття
№ п\пТема занять « Талановиті та обдаровані діти та робота з ними»
1 Загальні цілі Вчитель повинен вміти визначати за різними критеріями талановитих та обдарованих дітей, володіти стратегіями з організації ефективної роботиз обдарованими та талановитими учнями. вміти створювати необхідні для дітей талановитих та обдарованих сприятливі умовиРозуміти суть умов, які необхідно при навчанні талановитих та обдарованих учнів.
2 Очікуваний результат Вчителі будуть брати до уваги результати досліджень, що стосуються талановитих та обдарованих учнів, і міркувати над визначенням понять талановитих та обдарованих учнів.
3 Матеріали та обладнання Фліпчарти, маркери, стікери, роздатковий матеріал.
Хід занять
Етапи занять Час Дії викладача та дії учасників коучингу Орг момент
Створення колоборативного середовища 5хв Привітання розподіл на групи стратегія «Цукерки»
Створення психологічного настрою учасників коучінгу.
Таланти важко розпізнати, Не кожен може у них повірити. Таланти треба виховати, Їх треба розвивати, у них вірити. Просту істину визнати Зуміє кожен... хто тямущий: Таланти може виховати Вчитель, якщо сам талановитий
Постановка проблеми 10хв Як розумієте поняття «обдарованість»-
«Таланливість» У чому подібність, у чому різниця? (складання кластера діаграма Венна)
Висновок Яких дітей можна назвати обдарованими? А яких талановитих?
Лекція 7хв Плеститься за талантом, якщо він у тебе є, мало - треба навчитися водити його за шляхами досконалості
Борис Андрєєв
Як не погодитись зі словами Б.Андрєєва, насправді: мало мати талант, плестись за ним, необхідно постійно його вдосконалювати.
Що має на увазі під собою поняття «талант»? Талант - певні здібності, які розкриваються з набуттям навички та досвіду. Слово походить від міри ваги "талант". У Новому Заповіті є притча про трьох рабів, яким господар подарував монету під назвою «талант». Один закопав свій талант у землю, другий розміняв його, а третій примножив. Звідси й три вирази: закопав, розміняв та помножив (розвинув) свій талант. З Біблії слово «талант» поширилося у переносному значенні: як дар Божий, можливість творити, і творити щось нове, нехтуючи ним.
Усі діти талановиті. Кожна людина по-своєму обдарована. Обдарованість - це високий рівень розвитку здібностей людини, що дозволяє йому досягати особливих успіхів у тій чи іншій сфері діяльності. Дуже складно вгадати той момент, коли здатність готова почати розвиватися, і дати тим часом дитині все необхідне для розвитку. Іноді це вдається.
Завдання 1 10хв Якості талановитих та обдарованих учнів на думку вчителів із 5 країн. Вибрати якості на ваш погляд найбільш важливі для талановитих та обдарованих учнів нашої країни. Яка з категорій більше відповідає учням нашої країни?
Фізхвилинка 3хв Завдання 2 10хв Приведіть 3 докази на користь індивідуальної роботиз талановитими та обдарованими учнями
3 Наведіть 3 критерій з виявлення талановитих та обдарованих дітей
Відеоролик Завдання 3 Підсумок 5хв Що нам дасть робота з обдарованими та талановитими дітьми. Вивішують на дереві добра: жовтий лист – «Проти», зелений лист – «За»
Рефлексія зворотний зв'язок 5хв Прийом «долонька»
Талановиті
Обдаровані
Талановиті
Обдаровані
Плеститись за талантом, якщо він у тебе є, мало - треба навчитися водити його за шляхами досконалості
Борис Андрєєв
Наведіть 3 докази на користь індивідуальної роботи з талановитими та обдарованими учнями
Наведіть 3 докази, які перешкоджають роботі з обдарованими та талановитими дітьми
3 Наведіть 3 критерій з виявлення талановитих та обдарованих дітей
Тема заняття | «Таланливі та обдаровані які вони? » |
|
Загальні цілі | Вчителі розуміють значення поняття "обдарованість" та "талант". Пояснюють різницю між обдарованістю і талантом. Аналізують як можуть виявити обдарованих та талановитих учнів у своєму класі. |
|
Очікувані результати | дізнаються про різні прийоми технології критичне навчання, цілеспрямоване застосування різних технологій у процесі навчання. |
|
Результати навчання | Розуміння суті умов, які необхідно створити для талановитих та обдарованих учнів. Розуміння того, які зміни необхідно внести до завдань, що включають інтелектуально-стимулюючі завдання для талановитих та обдарованих учнів. Вміння планувати для талановитих та обдарованих учнів складні групові завдання, у виконанні яких учні виявляють свій потенціал. Виявити різні навички, які допоможуть використовувати вчителю під час роботи з дітьми різних здібностей під час виконання спільних завдань. |
|
Ключові ідеї | Потреби талановитих та обдарованих учнів можна задовольнити за допомогою створення колаборативного середовища. Спільна групова роботаможе бути використана для критичної оцінкипотенціалу талановитих та обдарованих учнів. Завдання високої складності та інтенсивності можуть бути застосовані для критичної оцінки потенціалу талановитих та обдарованих учнів. |
|
Підхід, заснований на спільній роботі | Робота у групах Обговорення в парах підходів, які більшою мірою розвивають обдарованих та талановитих учнів |
|
Матеріали та обладнання | Мультимедійне обладнання, комп'ютер, дошка, проектор, презентація; ватман для груп, маркери, клей, стікери (різних кольорів), листочки для виконання завдання, квіти для поділу на групи; фотоапарат, відеоролик. |
ХІД ЗАНЯТТЯ |
||
Етапи заняття | Час 90 хвилин | Дії коуча та дії учасників коучингу |
Для позитивного настрою колег на роботу | 2 хв. | Вчителі вибирають собі квіти із букета. |
Вітання | 2 хв. | Слухають музику, налаштовуються на роботу |
Психологічний настрій | 5 хв. | Коуч пропонує всім утворити коло і сказати один одному комплімент, даруючи при цьому свою квітку. |
Розподіл на групи | 2 хв. | Коуч пропонує розділитись на групи за кольором квітки кожного учасника. |
Розминка. (Налагодження емоційного настрою) | 5 хв. | Звучить музика учасники розсідаються по місцях. |
Виклик | 10хв. | Робота із фотографіями (у групах). 4-фото – для спільного обговорення "Як ви думаєте, хто з дітей на знімку обдарований?" "Чи можна виміряти обдарованість?" 6-фото – учасникам потрібно постаратися визначити де обдаровані, а де талановиті дати своє визначення “обдарованості” та “таланту” Рефлексія колег. |
Формулювання теми заняття | 2 хв. | Як Ви сформулювали тему нашого заняття? Формулюють тему заняття. Коуч оголошує тему та просить учасників заповнити у бортовому журналі графу “що я знаю на тему ” |
Рефлексія | 3 хв. | З ваших слів можна сформулювати висновок словами Артура Шопенгауера: Кожна дитина частково геній, а кожен геній частково дитина. |
Теоретичний матеріал | 5 хв. | Презентація (Таланливі та обдаровані які вони?) |
Робота у групах | 5 хв. | Учасники порівнюють свої визначення та поняття, які розкриваються після перегляду презентації. Вибирають спікера. |
Захист постерів | 10 хв. | Захист групами постерів. |
Розминка | 5 хв. | Коуч запропонував фіз хвилинку. Учасники беруть активну участь. |
Робота на застосування критичного мислення | 5 хв. | Коуч пропонує написати характеристики. 1 група – талановитого учня 2 група – обдарованого учня. Спостерігаю за роботою груп. |
Захист проектів | 5 хв. | Групи представляють свої проекти. Спостерігаю, слухаю захист проектів. |
Рефлексія | 5 хв. |
|
Робота у групах | 10 хв. | Коуч пропонує подивитися презентацію «Множинні інтелекти Гарднера.» Співвіднесіть із кожним типом інтелекту професії: вчитель, скрипаль, інженер, еколог, письменник, танцюрист, скульптор |
Рефлексія | 5 хв. |
|
Рефлексія | 5 хв. | Перегляд Ералаш «Школа моєї мрії.» Чи обдарований цей учень?
Учасники обмінюються думками, як пройшло заняття, що ще вони хотіли б дізнатися. |
Емоційна рефлексія | 5 хв. | Учасники заповнюють бортовий журнал у графі «що впізнав нового.» |
Емоційний, психологічний настрій | Звучить приємна музика. Колеги обмінюються враженнями від взаємодії, що відбулася. |
|
Тривалість | 90 хв. | |
Попередній перегляд:
Коучинг-заняття №2
«Нові підходи у навчанні. Діалогове навчання»
Тема заняття: | Нові підходи у навчанні |
|||||||||||||||
Загальні цілі: | Дати уявлення про нові підходи у навчанні: «Діалогове навчання». |
|||||||||||||||
Результати вивчення: | Вчителі будуть інформовані про нові підходи у навчанні: «Діалогове навчання». Застосовуватимуть отримані знання на практиці. |
|||||||||||||||
Ключові ідеї: | Діалогове навчання – підхід у викладанні та навчанні побудований з урахуванням певних регулятивних правил підготовки навчального матеріалута проведення інформаційної бесіди, з метою пояснення навчального матеріалу вчителем та засвоєння його учнями. Діалогове навчання передбачає спонукання учнів до участі у постановці проблем та їх вирішенні, активізацію їхньої навчальної діяльності; Вчителі зосередять зусилля і увагу не на своєму власному викладанні, а на розвитку у умінь, що навчаються; Освітнє середовище сприяє активній участі в навчальному процесі, а чи не пасивному сприйняттю інформації.
|
|||||||||||||||
1 хв 7 хв 3 хв 5хв 3хв 3 хв 2хв 5 хв 5 хв 5хв 2 хв 5 хв 5 хв | Хід коучингу Слайд №1 Створення позитивного настрою Виклик інтересу-показ відеороликаЧому діти не хочуть вчитися? Висловіть свою думку про почуте. (пару чоловік) Підніміть руки хто згоден з поглядом професора Хто не згоден Хто не може Створення колаборативного середовища та розподіл на групи.За відповіддю. Правила роботи, розподіл ролей у групах. Слайд №2. "Мозковий штурм". Кожна група має таблицю, заповнюючи її ви доводите свою точку зору. (Час виконання 6 хв.)
Презентація Приходимо до спільної думки необхідність використання нових технологій. Обговорюючи інформацію в групах як вигадаєте, який ви використовували підхід. (якщо не здогадалися то показуємо ролик про розмову двох близнюків) Висновок: новий підхід у навчанні-«Діалогове навчання». Який метод діалогічного навчання є провідним? (Розмова) Винагорода цукеркою СЛАЙД 3 Діалог у класі може сприяти інтелектуальному розвиткуучнів та їх результативності у навчанніМерсер, Літлтон, 2007 Слайд №4 Про види бесіди щодо Мерсера Індивідуальне завдання: 1 .Напишіть у зошиті рецепт одного салату, потім кожен прочитає його іншим.(1.Кожен член групи пропонує свій рецепт салату і зачитує його всередині команди.) 2.Коуч: Що ви спостерігали, коли виконували це завдання? (2.Ответ: Кожен зачитував свій рецепт, а решта уважно слухала.) 3.Коуч: Якому типу чи відповідають ваша бесіда? (3.Відповідь: Кумулятивна розмова) 4.Коуч: Тепер нехай кожен із вас запропонує по одному інгредієнту, і у групі створіть один спільний салат. (4. Створюють один загальний салат, використовуючи компоненти, запропоновані членами команди). Чому вибрали саме ці інгредієнти? Обґрунтуйте свою відповідь. (можуть розповісти про корисні властивості окремих інгредієнтів, чим корисніший, склад вітамінів) 5.Питання: Доведіть, що новий салат корисний та смачний. Відповідь: (-Дослідна бесіда.) Запитання: Який тип розмови ви використали? Коуч акцентує увагу на тому, щокумулятивна бесіда переходить на дослідницьку Поділ по групах-цукеркою Завдання 2. Наразі спробуємо застосувати ці три види розмови на прикладі казки «Колобок» 1 гр- Бесіда-дебати 2 гр-Розмова кумулятивна (закриті (тонкі) питання) 3 гр- Дослідницька бесіда (відкриті(товсті) питання) Відеофізхвилинка «Колобок» Слайд №5 Захист. Застосування діологічного навчання дозволило. Висновок: Необхідно застосовувати підходи «Діалогове навчання» – три типи розмови по Мерсеру. 2. Підсумки заняття: |
|||||||||||||||
3 хв |
Слайд №6 Заключне слово коуча: Дякуємо всім за чудову роботу, що проходила в атмосфері взаємної довіри, співпраці та взаємодії! |
|||||||||||||||
І того 57 хвилин
Попередній перегляд:
Коучинг-заняття №3
Прийоми розвитку критичного мислення
КДУ «Кривощоківська середня школарайону Шал акіна»
Вчення без думки - марна праця.
Конфуцій
Тема: Прийоми розвитку критичного мислення
МЕТА: Визначити поняття "критичне мислення", навчитися створювати умови для формування навичок мисленнєвої діяльності учнів; оволодіти прийомами та техніками для розвитку критичного мислення школярів.
ЗАВДАННЯ:
- Виявити рівень знань вчителів із цієї проблеми.
- Розглянути різні підходи до формування критичного мислення вчителя та учнів.
- Обґрунтувати необхідність розвитку критичного мислення для вчителів та учнів.
- Навчити різним прийомам розвитку критичного мислення, які можна використовувати на різних етапахуроку.
Очікуваний результат:
Знання вчителів про різні прийоми та техніки розвитку критичного мислення; вміння застосовувати їх у різних етапах уроку.
Критерії оцінки:
Рефлексія методом «Незакінчена пропозиція….».
Продукти діяльності вчителів: постери з прикладами використання різних прийомів та стратегій КМ (ромашка Блума, «Звідси – сюди», Денотатний граф, концептуальні таблиці, кластери – грона…)
Підходи до проведення заняття:
Колаборативне навчання, засноване на активному включенні кожного вчителя у вирішення проблеми та досягнення результату
Хід заняття:
- Вступна частина. (2-3 хвилини) Вчителі розсаджуються по групах у визначеному порядку (відповідно до геометричної фігури).
- Визначення цілей та завдань сесії.
- Слово коуча про стратегії та прийоми розвитку критичного мислення.
Дає коротку характеристикудеяких прийомів та стратегій, які дозволяють ефективно розвивати вміння школярів працювати з будь-якими видами інформації, перетворювати отриману інформацію, робити висновки.
- Робота у групах з виконання завдань:
Завдання 1. Мозковий штурм. (2-3 хвилини) Подумайте та дайте відповідь на запитання:
Що таке мислення?
Що таке критичне мислення? Відмінні рисикритичності думки. (Використовуючи ключові слова, що визначають поняття «мислення» та «критичне», дайте визначення поняття «Критичне мислення»)
Кожна група висуває свої версії. Активне обговорення.
Завдання 2. Застосувати одне із прийомів розвитку критичного мислення.
Як матеріал (інформації) запропоновано російську народна казка"Колобок". Час для підготовки завдання 7-10 хвилин. Потім кожна група обирає спікера, який представлятиме роботу групи. Час на презентацію роботи гурту – 1 хвилина. За часом слідкує тайм – менеджер.
Завдання групі №1: Прийом «Ромашка Блума»
У складі групи придумайте питання до казки «Колобок», що відповідають кожному рівню мислення, починаючи від простого до складного, використовуючи таблицю – підказку (питання – прості, уточнюючі, інтерпретуючі, оціночні, творчі, практичні)
Які питання було легко сформулювати?
Які питання викликали труднощі та чому?
Обговоріть у групі, які питання можуть виявитися найскладнішими для учнів,
Чому?
Яку роль у навчанні відіграють питання високого та низького рівнів?
Коли їхнє використання на уроці обґрунтоване та ефективно?
Навички | Що роблять учні | Дієслова-дії |
|
Знання | Визначаються знання, якими володіють школярі, їх раніше набутий досвід у процесі роботи з інформацією: Встановлюються ключові поняття та терміни, що визначають основні ідеї інформації; Встановлюється, які поняття можуть бути використані для формулювання власної позиції | Слухає, запам'ятовує, дізнається | Назви, розкажи, перерахуй |
Осмислення (розуміння) | Узагальнюються основні ідеї, які слід витягти із зібраної інформації; оцінюються розуміння, інтерпретація інформації шляхом обговорення: Є повне уявлення, як інформація розробляється, організується та поширюється; Проводиться диференціація між головними та вторинними джерелами; Усвідомлюється, що інформацію можна побудувати з урахуванням даних основного джерела; Читання тексту та відбір основних ідей; Переструктурування тексту своїми словами та ретельний відбір даних; Визначення матеріалу для цитування; Участь у дискусіях; | Пояснює, перекладає, демонструє | Опиши, розкажи своїми словами, підкресли, поясни, обговори, порівняй |
Застосування | Відбирається додаткова інформація; розробляються та застосовуються відповідні стратегії: Вивчаються зміст та організація інформації; Розробляється план аналізу, використання діаграм, ілюстрацій, класифікацій з метою створення та демонстрації результатів дослідження, зроблених висновків; Визначаються обсяг, якість та надійність пошуку, щоб визначити, чи потрібно використовувати альтернативну інформацію | Вирішує проблеми, демонструє знання | Застосуй, використовуй, продемонструй, поясни, вибери, інтерпретуй |
Аналіз | Розглядаються та застосовуються початкові критерії оцінки як для інформації, так і для її джерел: Вивчається та порівнюється інформація з різних джерел, для того, щоб оцінити її надійність, валідність, точність, авторитетність, актуальність, висловлювану в ній позицію або можливий негативний вплив; Аналізуються структура та логіка наведеної аргументації; Розпізнаються упередження, обман, маніпуляція; Розглядаються культурний, фізичний чи інший контекст, в якому була подана інформація, та осмислюється її вплив на розуміння інформації | Аналізує, обговорює, розкриває | Дайте відповідь чому, проаналізуйте, розкладіть, зробіть діаграму, спростіть, проведіть опитування, порівняйте |
Узагальнення (синтез) | Проводиться узагальнення основних ідей розробки нової концепції, нового погляду на проблему; визначається, чи нове знання впливає на особистісну оцінку і чи робляться спроби усунути відмінності: Встановлюється взаємозв'язок між різними позиціями та проводиться їх об'єднання у початкові судження з супутніми аргументами; Початкові узагальнення, судження розвиваються більш високому рівніабстракції для формулювання нових гіпотез, які, можливо, вимагатимуть додаткової інформації; Розглядаються різні погляду на проблему, що у літературі; Визначається, прийняти або відкинути точки зору, що зустрічаються | Узагальнює, формулює, планує | Складіть, збудуйте, придумайте, перегляньте, формулюйте, зробіть, сплануйте |
Оцінка | Проводиться порівняння нового знання з раніше набутим знанням з тим, щоб визначити, що нового, значущого для вирішення проблеми було отримано, виявити протиріччя чи інші цінні характеристики інформації: Визначається, чи відповідає інформація темі, що вивчається, чи потрібна інша інформація; Визначається, чи суперечить дана інформація отриманої раніше з інших джерел або, можливо, доповнює її; Робляться висновки, висновки з урахуванням зібраної інформації; Визначається можлива достовірність та обґрунтованість зробленого висновку; Нова інформація інтегрується з раніше отриманою інформацією чи знанням; Відбирається інформація, яка забезпечує доказовість теми, що розглядається. | Обговорює, оцінює, обирає |
Завдання групі №2: Прийом Концептуальні таблиці
Концептуальна таблиця складається для аналізу проблеми, що виникла під час прочитання казки «Колобок». Концептуальні таблиці використовуються для систематизації інформації, виявлення суттєвих ознак досліджуваних явищ, подій
Концептуальні таблиці є матрицею, складання якої дає можливість більш чіткого порівняльного аналізу(якщо необхідно розглядати кожен із досліджуваних процесів, об'єктів чи явищ більш детально) або комплексної оцінки (у тому випадку, коли аналізовані процеси, об'єкти, явища чи події вивчаються як складові єдиної проблеми, події, об'єкта, процесу чи явища)
Концептуальна таблиця допомагає намітити напрями досліджень
У заголовку таблиці розміщується проблемне питання
Завдання групі №3: Прийом «Звідси – сюди»
У міру прочитання казки «Колобок» простежити алгоритм дій головного героя та скласти схему, що ілюструє зміст розповіді.
Завдання групі №4: Прийом «Денотатний граф»
Цей прийом є способом вичленування з тексту істотних ознак ключового поняття.
Спосіб створення денотатного графа:
Виділення ключового слова або словосполучення («Колобок»)
Точний вибір дієслова, що пов'язує ключове поняття та його суттєва ознака(дієслова, що позначають мету - спрямовувати, припускати, наводити, давати і т.д.; дієслова, що позначають процес досягнення результату - досягати, здійснюватися; дієслова, що позначають передумови досягнення результату - ґрунтуватися, спиратися, базуватися; дієслова-зв'язки, за допомогою яких здійснюється вихід визначення значення поняття)
Тема: Підтримка обдарованих та талановитих дітей у школі.Мета: Розвиток вчителів знань про поняття «обдарованість».
Розширити уявлення вчителів про способи підтримки талановитих дітей.
Завдання навчання: 1. Познайомити з якостями обдарованих дітей у різних сферах через ключову презентацію.
2.Розглянути різні типи інтелектів, використовуючи ресурс «Співвіднесення типів інтелекту з типами завдань»
3.Сприяти застосуванню прийомів з підтримки обдарованих дітей, спираючись на практику вчителів.
Результат навчання: Вчитель має:
Знати якості обдарованих дітей.
- затвердити у собі позицію поваги до індивідуальності учня;
- відбирати стратегії навчання, які сприяють розвитку самостійності мислення, ініціативності та творчості.
Основні (ключові) ідеї: Поняття "обдарованість", ознаки "обдарованої дитини".
Типи інтелекту.
Тренінг-розминка (+ відеорозминка)
"Тест на ерудицію") Коуч: Я пропоную Вам, колеги, цікавий тренінг: "Перероби один предмет в інший" Мета: розвиток здатності до зчеплення спостерігається з заздалегідь виробленими теоретичними уявленнями).
Спробуйте переробити один предмет на інший. Це робиться поетапно, кожному етапі можна змінювати лише одне ознака предмета. Наприклад, як стовп перетворити на нору. Спочатку стовп можна зробити порожнім усередині, потім розпиляти його на більш короткі частини, потім одну з частин укопати в землю.
ДВЕР-ВЕЛОСИПЕД, КЛУМБА-БАТАРЕЯ опалення, пляшка-будинок, дерево-черевик.
- Як ви вважаєте, що дала вам розминка?
5 хвилин
Формування груп: Коуч: Групи сьогодні формуються методом імпровізованих фантів: один із вчителів із заплющеними очима називає номер групи, куди вирушить учасник, на якого зараз показує коучер. 2 хвилини
Види завдань:
Підходи, що використовуються при
виконання даного завдання Дії коуча та дії учасників коучингу Час
Вступне завдання. Вирішення проблеми: перегляд відео
«Дівчинка 3,5 роки грає на синтезаторі»
Обговорення відео.
Перше наше завдання:
1-2 групам пропонується записати якості обдарованої дитини за ступенем важливості. Потім пояснити свій вибір.
(Можна скласти постер)
3-4 групи: скласти «Карту обдарованості»
Заповнити таблицю, розподіливши основні якості обдарованих. 1колонка - якості у сфері пізнавального розвитку, 2 – у психосоціальній сфері.
(Якості даються всі разом, можна розрізати та наклеїти)
Сфера пізнавального розвитку Психосоціальна сфера
5 група: експерти доповнюють.
- Яке враження справило побачене?
- Як би ви визначили цю категорію дітей?
- Спробуйте зрозуміти, спираючись на наш тренінг, якою буде тема нашого заняття?
-Чи сучасна ця тема?
Як ви визначили належність тієї чи іншої якості?
Правильна відповідь:
Логічні завдання: «Випробуйте себе»
Підсумкова рефлексія:
Читання притчі
Кожній групі пропонуються різні завдання на
логіку, уяву, знання у різних галузях. Необхідно вирішити завдання, представивши себе як діти.
"Плюс - мінус - цікаво".
Притча про маленького хлопчика.
Якось маленький хлопчик прийшов у велику школу. І на першому ж уроці вчителька сказала: "Діти, зараз ми малюватимемо квіти". Маленький хлопчик дуже любив малювати квіти і взявся за справу, але вчителька зупинила його. "Почекай, сказала вона. - Я ж ще не пояснила, яку квітку ми малюватимемо і як це треба робити". І додала: "Ми малюватимемо … червону квіточку із зеленим стеблинком".
А на наступному уроці вчителька сказала: "Тепер, діти, ми ліпитимемо квіти". Маленький хлопчик тут же взявся за справу, але вчителька тут же зупинила його: "Почекай! Я ще не сказала, якою ми ліпитимемо квітку і як це треба робити. Зараз, діти, ми ліпитимемо ... червону квітку з зеленим стеблинком ..."
А потім сталося так, що маленький хлопчик перейшов до іншої школи. І вже інша вчителька запропонувала на уроці: "Діти, давайте малювати квіти". А потім підійшла до маленького хлопчика і спитала: "А чому ти нічого не малюєш?" А він відповів: "Але ж ви ще не оголосили, яку треба малювати квітку і як це треба робити". А вчителька сказала: "Малюй таку квітку, якою тобі подобається".
І тоді маленький хлопчик намалював... червону квітку із зеленим стеблинком.
Коли йдетьсяпро творчість, як знайти межі учительського втручання? Ми прагнемо розвивати у наших учнях творче мислення, але чи здатні ми відчути хвилину, коли краще заважати, відійти убік і спостерігати народження індивідуальності?
Відео. Коуч:
- Чи будуть цікаві такі завдання дітям?
- Коли та як їх можна застосовувати?
Коуч: Слухайте притчу і скажіть, чому саме вона прозвучала наприкінці нашого заняття?
5 хв.
Ресурси http://cptd.ippk.arkh-edu.ru
Презетація Power Point
Уривок статті М. Роджерса.
Відеокліп «Світ навколо нас»
Папір, маркери.
Можна дати сайти на тему коучингу для наступного ознайомлення:
http://www.effecton.ru/762.html
http://intellektsystem.ru/articles_1_71.html
http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_12a.shtml
http://www.msph.ru/jornal/arhiv/38/38.pdf
