Mavzu: GEOGRAFIYA DARSLARIDA MUAMMOLI O‘QUVDAN FOYDALANISH.

Har qanday o'quv kursi o'ziga xos ichi bor kurs muammolari. Va har bir o'qituvchi ularni hal qilishning o'ziga xos usullarini izlaydi. Geografiya kursining muammolarini aniqlaymiz.

1. Hayotning o'zgargan sifati bitiruvchidan ko'rsatmalarga rioya qilishni emas, balki hayot muammolarini mustaqil ravishda hal qilishni talab qiladi. Bizga quyidagi shaxs kerak:

o'zini boshqacha idrok qila boshlaydi; o'zini va his-tuyg'ularini to'liqroq qabul qiladi; o'ziga ishonchli va avtonom bo'ladi; o‘z oldiga real maqsadlar qo‘yadi va o‘zini yanada etukroq tutadi; ko'proq siz bo'lishni xohlagan odamga o'xshaydi; boshqa odamlarni qabul qilishni va tushunishni boshlaydi.

Demak, bu aniq asosiy vazifa o'qituvchilar - talabani qanday bo'lsa, shunday qabul qiling: unga ijobiy munosabatda bo'ling, yangi materialni idrok etish bilan birga keladigan his-tuyg'ularini tushuning. Va shu asosda, talaba uchun mazmunli bo'lgan ta'limning paydo bo'lishiga yordam beradigan muhit yarating.

2. Mavzuga qiziqishning pasayishi. Maktab o'quvchisi hozir bo'lgan ma'lumotlarning ko'pligi unga o'z bilimini kengaytirish va chuqurlashtirish zaruratini umuman tug'dirmaydi: agar kerak bo'lsa, u televizorda eshitadi, tengdoshlari aytadi, o'qituvchi unga aytadi. . Talaba ko'pincha passiv tinglovchi rolini oladi. Zamonaviy tizim Ta'lim o'qituvchiga ko'plab innovatsion usullardan "o'zini" tanlash, tanish narsalarga, o'z tajribasiga yangicha qarash, o'quvchiga samarali bilimlarning axborot madaniyatini etkazish imkoniyatini beradi. Amerikalik psixolog Karl Rojers o'rganishning ikki turini aniqladi: axborot, faktlar va oddiy bilimlarni ta'minlash muhim ta'lim, Bu talabalarning o'zini o'zi o'zgartirishi va rivojlanishi uchun zarur bo'lgan bilimlarni beradi. Turli xil uslubiy yondashuvlar bilan rivojlantiruvchi ta'lim g'oyasi birinchi o'ringa chiqadi, chunki o'quv jarayoni talabalarning aql-zakovati va qobiliyatlarini rivojlantirishga har tomonlama hissa qo'shishi kerak va oddiygina uzatilgan bilimlar o'ziga xos vosita bo'lib xizmat qilmaydi. shaxsni rivojlantirish vositasi, bu jamiyatning yangi ijtimoiy tartibiga endi mos kelmaydigan ijrochini tayyorlashga darsning odatiy yo'nalishi.

Geografiya o'quv predmeti sifatida quyidagi usullardan foydalanish orqali ta'lim muammolarini hal qilish uchun katta imkoniyatlar yaratadi:

Kimyo, fizika, matematika, biologiya, adabiyot darslarida olingan bilimlardan foydalanish, kuzatishlar (shu jumladan yoz), amaliy ishlar, videorolik, jadvallar, chizmalar, talabalarning hisobotlari, konspektlarni tomosha qilish, ilmiy tadqiqot ishlarida qatnashish.

Ro'yxatdagi usullardan foydalangan holda ta'lim muammolarini hal qilishda yuqori samaradorlikka muammoli ta'lim yordamida erishish mumkin.

Geografiya darslarida muammoli ta’lim.

Nima uchun Afrikaning shimolidagi iqlim janubiy Afrikaga qaraganda quruqroq?

Ko'rib turganingizdek. Muammoli masalalar (uchinchi) barcha guruhlar tomonidan muhokama qilinadi. Hisobotlardan so'ng umumiy xulosa tuziladi: iqlim zonalari Afrika harorat, yog'ingarchilik miqdori va ularning rejimida farqlanadi. Bu farqlar geografik kenglik va quyosh nurining tushish burchagi va atmosfera bosimi kamarlari bilan bog'liq. Havo massalari va ustun shamollarning o'zgarishi.

Ushbu darsdagi tadqiqot elementlari:

Xarita va darslik matnidan olingan ma'lumotlarni bog'lash; klimatogramma ma'lumotlarini tahlil qilish; muammoli savollarga javob izlash.

Bundan kam ahamiyatga ega emas guruh ishi(tadqiqot guruhi - beshinchi) - javobni ma'lum bir ketma-ketlikda qurish, xaritadan olingan ma'lumotlarni tanlash va tahlil qilish. Keltirilgan misol dars tizimida ko'p bosqichli o'qitishdan foydalanish imkoniyatini tasdiqlaydi.

Tadqiqot usulini qo'llashda o'qituvchining vazifasi, birinchi navbatda, talabalarga muammoli vazifalarni qurish va qo'yish (yoki ushbu vazifalarni uslubiy adabiyotlar), o‘quvchilarning faoliyati esa muammoni bir butun sifatida idrok etish, anglash va yechishdan iborat.

biri eng muhim vazifalar pedagogika fani ta’lim jarayonini faollashtirishdir. Maqsad ta'lim jarayoni bugungi kunda - maktab o'quvchilarini mustaqil ravishda yangi bilimlarni egallashga o'rgatish, yangi muammolarni qo'yish va mustaqil ravishda hal qilish qobiliyatini rivojlantirish.

Ijodiy faoliyat mazmunning asosiy elementlaridan biriga aylanadi maktab ta'limi. Bunday faoliyat tajribasini talabalarga "tayyor" bilim yoki tashkilot berish orqali etkazish mumkin emas trening mashqlari, modelga muvofiq amalga oshiriladi. U maktab o'quvchilarida muammoli-kognitiv vazifalarni hal qilish jarayonida rivojlanadi.

Hozirda muammoli ta’lim haqida ko‘p aytiladi va yoziladi, lekin bu texnologiya yangilik emas. 20-30-yillarda keng tarqaldi. yillar Sovet va xorijiy maktablarda. Bu texnologiya amerikalik faylasuf, psixolog va pedagog J.Dyuining nazariy tamoyillariga asoslanadi. Hozirgi vaqtda bu texnologiya muammoli ishlab chiqish texnologiyasi deb ataladi, uning mualliflari M.M. Maxmutov, N.G. Moshkina.

Muammoli ta’lim texnologiyasini o’qituvchi asosiy nazariy masalalarni bilsa va ularni amaliyotda qo’llay bilsagina to’liq amalga oshirilishi mumkin. Shundagina muammoli ta’limning asosiy maqsadiga erishish mumkin: o‘quvchilarning intellektual salohiyatini, ijodiy fikrlash qobiliyatini rivojlantirish, fan bo‘yicha bilimlarni kengaytirish.

Muammoli ta'lim nima? I.Ya.ning soʻzlariga koʻra. Lernerning fikriga ko'ra, bu "o'quvchilar dasturiy materialning mazmuni asosida muammolar va muammoli vazifalarni hal qilish jarayonida tizimli ravishda ishtirok etadigan ta'lim turi". Ushbu ta'rifdan ikkita xulosa kelib chiqadi:

• muammoli ta’lim o‘quvchilar uchun mumkin bo‘lgan masalalarni to‘liq yoki qisman mustaqil ravishda yechishni o‘z ichiga oladi;
• Bu masalalarni yechish uchun o’quvchilarda muammolarni hal qilishga undaydigan vaziyat yaratish kerak.

Shuning uchun, "muammo" tushunchasini ta'riflash bilan bir qatorda, "muammoli vaziyat" tushunchasini ham aniqlash kerak. "Muammoli vaziyat talabaning amaliy yoki intellektual faoliyat sohasida yuzaga kelgan to'siqqa bo'lgan munosabatini tavsiflaydi." Darhaqiqat, muammoli vaziyat har doim sezilgan qiyinchiliklar va muammoni hal qilish uchun rag'batlantirish fonida paydo bo'ladi. Ushbu shartlarsiz muammoli vaziyat Yo'q. Qarama-qarshilikning mavjudligini anglash va uni engib o'tishni xohlash kerak.

Muammoli ta'limda uchta asosiy usul qo'llaniladi:

1. Muammo taqdimoti.
2. Qisman qidirish;
3. Tadqiqot.

Ushbu usullardan foydalanish o'qituvchi vazifani qo'yganda samarali bo'ladi: mavjud bilim va ko'nikmalar asosida, faoliyatning sifat jihatidan yangi usullarini shakllantirish - maktab o'quvchilarining kashf etilgan yoki qo'yilgan muammolarni mustaqil ravishda shakllantirish va hal qilish qobiliyati, gipotezalarni taklif qilish qobiliyati. va ularni tekshirish usullari, tajribalarni rejalashtirish.

Muammoli metodlar o‘quvchilar tafakkurini shunday rivojlantirishga yordam beradiki, ular o‘quv materialini mustaqil va tez o‘zlashtira oladilar, uning ahamiyatini, murakkabligini va olingan bilimlarning boshqa bilimlarga nisbatan qo‘llanish doirasini baholaydilar. Muammoli ta'lim usullari rivojlanishga hissa qo'shadi ijodkorlik har bir talaba o'z darajasida.

Muammoli ta’lim usullarining xususiyatlari va ularni geografiya darslarida qo‘llash

Usul nomi	Xarakterli	Ilova
Muammoli taqdimot (ma'ruza, hikoya)	O'qituvchi ma'lumotni g'ayrioddiy shaklda taqdim etadi, diqqatni o'quvchilarning fikrlash jarayonini faollashtiradigan tarzda qo'yadi. O'qituvchining ma'lumotlari bolalarning eshitganlari haqida mustaqil fikr yuritishlari uchun asos yaratadi, shubhalar paydo bo'ladi. Muammoni taqdim etishning kuchi uning bashorat qilish xususiyatlaridadir. Materiallar uyg'un tarzda taqdim etilganligi sababli, talabalar ko'pincha o'qituvchining fikrlashdagi keyingi qadamini oldindan bilishadi yoki uni boshqacha, o'ziga xos tarzda qurishadi va shu bilan ko'rsatadilar. ijodiy fikrlash. O'qituvchi olimlar tomonidan qo'yilgan tadqiqot muammosini shakllantiradi, tadqiqotchilar tomonidan ilgari surilgan gipotezalarni belgilaydi va ularni tekshirish usullarini belgilaydi.	"Avstraliya iqlimi" mavzusini o'rganayotganda men quyidagi vazifani taklif qilaman: "Subekvatorial va tropik iqlim zonalarida yozning o'rtacha haroratini solishtiring". Atlas xaritasi bilan ishlash va ikki iqlim zonasining yozgi o'rtacha haroratini aniqlashda talabalar muammoga duch kelishadi. Yigitlar quyosh issiqligining miqdori kenglikka bog'liqligini bilishadi: kenglik qanchalik past bo'lsa, issiqlik shunchalik ko'p va aksincha. Ammo xaritani tahlil qilish jarayonida talabalar tropik zonada yozning o'rtacha harorati subekvatorial zonaga qaraganda yuqori ekanligini aniqlaydilar. Mavjud bilimlar va yangi faktlar o'rtasida ziddiyat yuzaga keladi. Kelajakda katta rol o'qituvchiga tegishli bo'lib, u materialni talabalar muammoni hal qilish uchun harakat qilish mantiqini o'rganadigan tarzda taqdim etishi kerak. “Yozda subekvatorial zonada katta miqdorda namlik olib keladigan ekvatorial havo massalari ustunlik qiladi. Tropik iqlim zonasida butun yil davomida Tropik havo massalari ustunlik qiladi, ular o'z xususiyatlarida quruq. Va bug'lanish uchun katta miqdorda issiqlik sarflanganligi sababli, yozda namlik yuqori bo'lgan ekvatorial zonada yozning o'rtacha harorati tropik zonaga qaraganda past bo'ladi.
Qisman - qidiruv (evristik suhbat).	Suhbat - bu o'qituvchi va talaba o'rtasidagi dialog. Savollar va javoblar mantig'i, kutilmagan fikr burilishlari faollashadi kognitiv faoliyat va talabalarning mustaqilligi. Xususiyatlari: 1. Suhbatning asosiy maqsadi talabalar uchun yangi muammoni hal qilishga qaratilgan. 2. Muammoni hal qilishning bosqichma-bosqich bosqichlarini ifodalovchi o'qituvchining savollari va talabalarning javoblari o'rtasidagi mantiqiy munosabat. 3. Suhbatga kiritilgan aksariyat savollarning muammoliligi. 4. Savollarga javob topishda talabalarning mustaqilligi. 5. Suhbat boshida qo‘yilgan muammoning dalillarga asoslangan yaxlit yechimi.	"Avstraliya iqlimi" mavzusida men o'quvchilardan Avstraliyaning iqlim xaritasini tahlil qilishni va tropik zonada yog'ingarchilik miqdorini aniqlashni so'rayman. * Tropik zonada yog'ingarchilik miqdori bir xil bo'ladimi? (Yo'q). *Ushbu kamarning qaysi qismida ko'proq yog'ingarchilik tushadi? (sharqiy qismida yiliga 2000 - 1000 mm, markaziy va g'arbiy qismida esa yiliga 250 - 500 mm tushadi). * "Iqlimning umumiy shakllari" mavzusini o'rganar ekanmiz, biz tropik iqlim zonasida yuqori atmosfera bosimi hududi ustunlik qilishini o'rgandik. Shuning uchun tropiklarga oz miqdorda yog'ingarchilik tushadi. (muammo paydo bo'ladi). * Yog'ingarchilikka geografik kenglikdan tashqari yana qanday iqlim yaratuvchi omillar ta'sir qiladi? (tog 'tizmalari, oqimlar, doimiy va o'zgaruvchan shamollar va boshqalar). * Xaritaga e'tibor bering, Avstraliyaning sharqiy qismida shimoldan janubgacha cho'zilgan qaysi geografik ob'ekt? (tog'lar). * Tog'lar yog'ingarchilik taqsimotiga qanday ta'sir qiladi? (ular nam havo massalarining harakatini kechiktiradilar tinch okeani, va yog'ingarchilikning katta qismi tog'larning sharqiy yon bag'irlariga, ya'ni tropik zonaning sharqiy qismiga to'g'ri keladi). Xulosa: Shunday qilib, atmosfera bosimi kamarlaridan tashqari, yog'ingarchilikning taqsimlanishiga relef ham katta ta'sir ko'rsatadi.
Tadqiqot	O'rganish tajribasini taqdim etadi ijodiy faoliyat. Bilimlarni izlash usullarini mustaqil o'zlashtirishga o'rgatish uchun mo'ljallangan. Bu metodni qo‘llashda o‘qituvchining vazifasi, birinchi navbatda, o‘quvchilar oldiga muammoli vazifalarni qurish va qo‘yish, o‘quvchilarning faoliyati esa muammoni bir butun sifatida idrok etish, anglash va hal etishdan iborat.	Maktab o'quvchilari turli xil bilim manbalaridan (lug'atlar, ma'lumotnomalar, ensiklopediyalar) foydalanishlari mumkin. Muammoli vazifalarga misollar: * Nima uchun okean qirg'og'ida joylashgan Namib cho'liga Sahroi Kabirning eng qurg'oqchil hududlariga qaraganda kamroq yog'ingarchilik tushadi? * Cho'lda yog'ochli o'simliklarning yo'qligi namlikning etarli emasligi bilan izohlanadi, nega tundrada namlik ko'p bo'lgan yog'ochli o'simliklar yo'q?

Xuddi shu savolni turli xil muammoli ta'lim usullari yordamida hal qilish mumkin. Ko'pchilik fan bo'yicha chuqur, mustahkam bilimga ega bo'lgan talabalar bo'lgan sinflarda men ko'pincha qisman qidiruv va tadqiqot usulidan foydalanaman. yilda yuzaga keladigan muammoli vaziyatlar ta'lim faoliyati, kuchli sinflarda hissiy yuksalish, faollik va o'rganishga qiziqishning ortishi holatini keltirib chiqaradi.

Ko'pchilik zaif o'quvchilar bo'lgan sinflarda muammoli savollar va vaziyatlardan foydalanish ko'proq darajada norozilik, taranglik, darsga salbiy munosabatni keltirib chiqaradi. Ammo biz zaif sinflarda muammoli savollar va vaziyatlardan foydalanishni rad eta olmaymiz, chunki bunday o'quvchilar orasida fan bo'yicha mustahkam bilimga ega va unga qiziqish ko'rsatadigan bolalar bor. Bunday vaziyatda ta'limga tabaqalashtirilgan yondashuvni qo'llash kerak - ko'p darajali savollar, shu jumladan muammoli.

Ilk darslardanoq o‘quvchilarning fan sifatidagi geografiyaga qiziqishini uyg‘otish va bu fanga ijobiy munosabatni shakllantirish uchun esa boshlang‘ich kursdan boshlab muammoli ta’limdan foydalanish zarur: “Geografiya, 6-sinf”. Kelgan maktab o'quvchilarining ko'pchiligi boshlang'ich maktab o'rta darajada, materialni to'g'ri va to'liq taqdim etishni bilmaydi, shuning uchun muammoli ta'limning vazifalaridan biri faol og'zaki muloqot ko'nikmalari va ko'nikmalarini shakllantirishdir.

Muammoli ta'lim texnikasi va shakllarining xususiyatlari va geografiya darslarida ulardan foydalanish

Texnikalarni tanlash katta rol o'ynaydi akademik ish aqliy faoliyat bilan bog'liq. Geografiya darslarida men ko'pincha tahlil, sintez, taqqoslash, umumlashtirish, sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish, xaritalarni, diagrammalarni o'qish, turli xil materiallar bilan ishlash kabi o'quv usullaridan foydalanaman. ko'rgazmali qurollar. Bu tabiat hodisalari va ularning mohiyatini tushunishning juda samarali usullari.

Geografiya fanidan xarita ikkinchi darslik bo'lganligi uchun u bilan ishlash ko'nikmalariga ega bo'lsangiz, ko'p ma'lumotlarga ega bo'lishingiz mumkin. Shunday qilib, "Afrika iqlimi" mavzusini o'rganishga tayyorgarlik ko'rishda men iqlim xaritasini o'qish uchun bir qator usullarni ishlab chiqish orqali darsni rejalashtirishni boshladim. Asosiysi, xaritadan foydalangan holda har qanday hududning iqlim xususiyatlarini tuzish: iqlim zonasi, mintaqa, materikning bir qismi. Ushbu murakkab texnika bir qator aniqroq usullardan iborat: yanvar va iyul oylarining o'rtacha haroratini izotermlar bo'yicha va yillik yog'ingarchilik miqdorini rang bo'yicha aniqlash. Birinchi darsda iqlim xaritalari bilan ishlash qobiliyati boshqa materiklar iqlimini o‘rganish orqali mustahkamlanadi. Ushbu ko'nikmalarni o'zlashtirgandan so'ng, bolalarga muammoli savollar va vaziyatlarni berish mumkin.

Muammoli masala va topshiriqlarni yechish jarayonida o’quvchilarning bilimlari chuqurroq, ongliroq va mustahkamlanadi.

Muammoli ta'limni tashkil etishning asosiy shakllari: frontal, individual va jamoaviy.

Ishning frontal shaklining mohiyati shundaki, taqdimotning turli shakllari - hikoya, tushuntirish, suhbat qo'llaniladi.

O'quv faoliyatini tashkil etishning ushbu shaklini amalga oshirishning istiqbolli yo'nalishlari qatorida muammoli taqdimot va evristik suhbatdan kengroq foydalanish kiradi. Evristik suhbatdan foydalanib, "Yevrosiyoning tabiiy hududlari" darsidan savolni kengaytirish:

“Oʻrmonlarning yogʻochli oʻsimliklarida bir yilda bir yillik halqa, saksovulda bir yilda bir necha yillik halqa hosil boʻladi. Bu hodisani tushuntiring." Mavjud bilimlarning yangi fakt bilan to'qnashuvi yuzaga keladi va maktab o'quvchilari intellektual qiyinchiliklarni boshdan kechiradilar, ya'ni muammoli vaziyat yuzaga keladi.

Mantiqiy o'zaro bog'langan savollar tizimi o'quvchilarga to'g'ri javobni topishga yordam beradi, ya'ni muammoni hal qiladi.

– Daraxtlarning intensiv o'sishi yilning qaysi faslida sodir bo'ladi? (yozda; yilning issiq mavsumida, daraxt o'sishi uchun qulay).

– Saksovulda intensiv o‘sish qachon sodir bo‘ladi? (shuningdek, o'simliklar o'sishi uchun qulay vaqtda).

- Cho'lda qaysi vaqt daraxt o'sishi uchun qulay? (yomg'irli vaqt).

– Nima uchun saksovul bir yilda bir necha halqa hosil qiladi? (har bir uzoq muddatli yomg'irdan keyin saksovul tanasi bitta halqaga ega bo'ladi).

Kollektiv ish guruhlarda ishlashda, noaniq echimlarga imkon beradigan bir xil muammoli vazifalar taklif etilganda eng muvaffaqiyatli amalga oshiriladi. Ish muhokama bilan yakunlanadi. Guruhlar uchun muammoli vazifaga misol sifatida korxona (kimyo, metallurgiya, sellyuloza va qog'oz) yoki issiqlik elektr stantsiyasining optimal joylashishini tanlash mumkin. Har bir guruh bu muammoni turli nuqtai nazardan ko'rib chiqishi mumkin: ekolog, shaharsozlik, ishlab chiqarish ishchisi, shifokor.

O’qituvchi oldida turgan qiyin vazifa o’quvchilarni darslik matnidan muammoni mustaqil topish va uni mustaqil shakllantirishga o’rgatishdir. Albatta, talabalar tomonidan yaratilgan barcha savollar bir xil tarzda yaratilmaydi. Va ularning hammasi ham muammoli emas. Bunday savollarni tuzish uchun talaba o‘zi ishlayotgan mavzu bo‘yicha chuqur bilimga ega bo‘lishi, muammoli savol va vaziyatlarni tuzish metodikasini o‘zlashtirishi kerak. Shuning uchun bu ko'nikmalarni faqat bir nechta talabalar egallaydi.

Shunday qilib, "Metallurgiya majmuasi" mavzusini o'rganayotganda men bolalarga bu "iflos sanoat" ekanligini tushuntiraman. Mavzuni o‘rganib chiqib, quyidagi darslik matnidan foydalanib muammoli vaziyat yaratishni taklif qilaman: “Qora metallurgiyani rivojlantirishning muhim yo‘nalishi avtomatlashtirilgan mini-zavodlarni qurishdir. Ular metallolomdan foydalanadi, nisbatan ekologik toza va talab o‘zgarishiga tezda javob beradi”. Ushbu matnda talabalar o'zlarining mavjud bilimlariga zid bo'lgan iborani ko'rishlari va taxminan quyidagi mazmundagi muammoli vaziyat yaratishlari kerak:

“Ma’lumki, metallurgiya korxonalari kuchli ifloslantiruvchi hisoblanadi muhit. Qora metallurgiya korxonalari atmosferaga 15% gacha, rangli metallurgiya korxonalari esa 22% gacha zararli moddalar chiqaradi. Nima uchun ushbu majmuadagi ayrim korxonalar ekologik toza hisoblanadi? Ular nimaga ixtisoslashgan?

Bolalarning ishini tahlil qilib, men "zaif" o'quvchilar ustunlik qiladigan sinflarda bajarilgan ishlarning sifati ancha past degan xulosaga keldim. Agar o‘quvchilarda ko‘pchilik fanlar bo‘yicha muammoli masalalar va vaziyatlarni yechish ko‘nikmalari shakllanganida, natija yanada yuqori bo‘lishi mumkin edi.

Muammoli ta'limning usullari, usullari va shakllaridan tizimli foydalanish mustaqil faoliyat usullarini o'zlashtirishga, kognitiv va ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishga, faol og'zaki muloqot ko'nikmalari va ko'nikmalarini shakllantirishga yordam beradi. muhim va zarur bo'lgan fan sifatida geografiyani o'rganishga motivatsiya qo'shimcha ta'lim va kasb-hunar egallash.

Bolalarda ijodiy izlanish, muammoni hal qilish yo'lidagi to'siqlarni engib o'tish, qat'iyat va mustaqillik hissini rivojlantirish faqat o'qituvchining o'zi ijodiy bo'lsa mumkin. Muammoli ta'lim usullarini o'rganish va qo'llash ushbu masalaning metodologiyasini o'zlashtirish va kasbiy darajangizni oshirish imkonini beradi.

Ma'lumotnomalar:

1. Lerner, G.I. O'qitish usullari va ularning o'ziga xosligi / G.I. Lerner // Birinchi sentyabr. Biologiya. – 2004. - No 37. – B. 22 – 27.
2. Lerner, G.I. Biologiya darslarida muammoli ta'lim / G.I. Lerner // Birinchi sentyabr. Biologiya. – 2004. - No 39. – B. 26 – 31.
3. Selevko, G.K. Zamonaviy ta'lim texnologiyasi/ G.K. Selevko. – M.: Xalq ta’limi, 1998. – 256 b.
4. Maktabda geografiya o'qitish metodikasi / ed. L.M. Pancheshnikova. – M.: Ta’lim, 1997. – 320 b.

Geografiya fanidan muammoli savollar

Muallif:

geografiya o'qituvchisi

MAOU “000-sonli chuqurlashtirilgan oʻrta taʼlim maktabi

Perm shahrining individual buyumlari"

Maktab o'quvchilariga geografiya o'qitishni qanday o'zgartirish kerak, shunda u bostirmaydi, balki o'zi yashayotgan dunyoni tushunishning tabiiy istagiga tayanadi? Qanday qilib akademik bilimlarni har bir talaba uchun ochiq, tushunarli va foydali qilish mumkin? Yaxshi natija o‘quvchilarga bilimlarni qurish jarayonida ishtirok etish imkoniyatini beradi.

Sinfda o'quvchilar faolligini oshirishning asosiy sharti ular uchun kognitiv vazifalarni belgilashdir. Bu topshiriqlar darsda muammoli vaziyat yaratuvchi muammoli savollar va topshiriqlar shaklida bo`lishi mumkin. Muammoli vazifalarni hal qilish maktab o'quvchilarida ijodiy fikrlashni rivojlantirishga olib keladi.

O'rganishda muammoli vaziyatni yaratish uchun talabani mavjud bilimlar yordamida yoki allaqachon ma'lum, oldingi, tanish usullar bilan bajara olmaydigan vazifani bajarish zarurati oldiga qo'yish kerak. Buning uchun u yangi bilim olishi yoki foydalanishi kerak yangi yo'l harakatlar.

Geografiya darslarida muammoli vaziyatni tanlash va yaratish darsning aniq maqsadlariga, o’quvchilarning bilim va malaka darajasiga bog’liq. Ammo eng qiyin narsa muammoli vaziyatni yaratishdir, shunda u haqiqatan ham dolzarb, talabalar uchun muammoli bo'lib qoladi va ular buni hal qilishlari kerak.

Men o'z ishimda muammoli savollar va topshiriqlardan darsning barcha bosqichlarida: o'qishdan oldin foydalanaman yangi mavzu, yangi materialni o'rganish jarayonida, bilimlarni umumlashtirishda, yangi materialni mustahkamlashda. Bunga ko'ra ko'plab muammoli savollar va topshiriqlarni yaratishingiz mumkin turli mavzular. Ularni tuzishda geografik bilimlarning turli manbalaridan – darslik, atlas, statistik materiallar, ilmiy-ommabop adabiyotlar, joriy davriy nashrlardagi maqolalardan foydalanaman.

Geografiya darslarida muammoli yoki ijodiy topshiriqlarning bir nechta turlaridan foydalanaman.

Muammoli tabiati ilgari olingan bilimlar va topshiriq (yoki savol) talabi o'rtasidagi tafovut bilan bog'liq vazifalar. Shunday qilib, fizik geografiyaning dastlabki kursida talabalar quyosh issiqligining miqdori kengliklarga bog'liqligini bilib oladilar: kenglik qanchalik past bo'lsa, issiqlik ko'proq bo'ladi va aksincha. IN keyingi kurs Afrikani o'rganayotganda, ular tropik zonada yozgi harorat ekvatorial zonaga qaraganda yuqori ekanligini bilishadi. Bu fakt ilgari o'rganilgan munosabatlarga zid bo'lib, muammoli vazifani shakllantirish uchun asos bo'lib xizmat qiladi: “Atlas bilan ishlash, Afrikaning tropik va ekvatorial zonalarida yoz va qish haroratlarini solishtiring. Nima uchun iyul oyining harorati tropik zonada yuqoriroq? (savol № 19).

Ko'p qiymatli sabab-ta'sir munosabatlarini o'rnatish vazifalari. Geografiya tomonidan o'rganiladigan ob'ektlar va jarayonlarning xususiyatlari odatda sabablar majmuasi bilan belgilanadi va oqibatlar majmuasini keltirib chiqaradi. Shuning uchun bu turdagi topshiriq o'qitishda eng keng tarqalgan. Shu bilan birga, talabalar mustaqil ravishda keng ko'lamli bilimlarni turli yo'llar bilan tanlashlari va qo'llashlari kerak. Shu jumladan boshqalardan ta'lim fanlari, vazifa muammoli bo'lib qoladi, masalan, "O'rmonlarni kesishdan keyin tabiatda qanday o'zgarishlar yuz beradi?" (savol № 14).

Qarama-qarshiliklarni tushunishni talab qiladigan vazifalar. Ularni boshqarish qobiliyati. Mantiqda bunday holatlar qarama-qarshi hukmlarning holatlari deb ataladi, masalan: "Izotermlarning kenglik yo'nalishi doimo saqlanib qoladimi?" Bu vazifalarning o'ziga xosligi shundaki, ular "ikkalasi bir vaqtning o'zida" tamoyili bo'yicha mulohaza yuritishni talab qiladi, ya'ni o'quvchilarga biron bir bayonotni tashlab yubormaslikni, balki ikkalasini ham oqlashga harakat qilishni maslahat berish kerak (16-savol).

Ilmiy farazga asoslangan topshiriqlar, masalan, aniq va bo'ronli ob-havo xususiyatlarini mahalliy xususiyatlardan kelib chiqqan holda tushuntirish. Talabalar o'z mulohazalarini bildirishlari va uning ilmiy va amaliy ahamiyatini asoslashlari kerak (savol № 13).

Paradoks vazifalari, masalan: “Nega Afrikadagi eng baland cho'qqi Kilimanjaro tog'i ekvatorda joylashganiga qaramay, muzlik bilan qoplangan? Buni qanday tushuntirish mumkin? (savol № 18).

Shunday qilib, geografiya kursida o'qitish samaradorligiga erishish mumkin, agar ta'lim jarayoni o‘quvchilarning tafakkurini rivojlantirishga, ularning kognitiv mustaqilligini, jumladan, muammoli ta’lim orqali rivojlantirishga qaratilgan bo‘ladi.

		Dars mavzusi	Dars turi	Muammoli savol va topshiriq
		Sayt rejasi (bajarish vaqti		“Talabalar sayrga chiqqaniga bir necha soatlar boʻldi. Biz to'xtashimiz kerak. Lekin qayerda? Yura to'xtadi, qog'oz oldi va unga qaray boshladi: - Ha, bu tepalik ortidan daryo oqadi. To‘g‘ri borsak, botqoq sohilga chiqamiz, biroz chapga ketsak, o‘tloqqa tushib qolamiz. U erda daryoga eman o'rmoni tushadi, yaqinida buloq ham bor. Qani ketdik. Yarim soatdan keyin to'xtaymiz." Yura harakat yo'nalishini aniqlash uchun nimadan foydalangan? Bola dam olish joyiga hali yarim soat qolganini qanday aniqladi?
		Sayt rejasi (bajarish vaqti		“XVIII asrda Okeaniya orollariga birinchi bor tashrif buyurgan ispan dengizchilari uchrashib, ulardan atrofdagi dunyo haqida aytib berishni so'rashdi. Ular ikki marta o'ylamasdan, qum ustiga ketma-ket turli o'lchamdagi doiralarni chizishdi. Shunday qilib, ular yonidagi orollarni ko'rsatdilar." Sayt rejasini ko'z bilan chizish mumkinmi?
		Daraja panjarasi (bajarish vaqti	Bilim, ko'nikma va malakalarni amaliyotda qo'llash	Mark Tvenning "Tom Soyer chet elda" hikoyasida parvoz paytida Tom va uning do'sti Xak Finn o'rtasidagi tortishuv tasvirlangan. Do'stlar Afrika bo'ylab uchib ketishdi va Tom erda qum bo'ylab cho'zilgan uzun lentani ko'rdi, lekin uning nima ekanligini aniqlay olmadi. - Axir, bu xaritada chizilgan chiziqlardan biri bo'lsa kerak. Ular meridianlar deb ataladi. Biz shunchaki pastga tushib, uning raqamini ko'rishimiz kerak va... - Xak Finn, albatta, ular xaritada chizilgan, ammo bu hech narsani anglatmaydi - ular erda emas. Nima uchun Yer yuzasida parallellar va meridianlar ko'rinmasligini tushuntiring? Bunday qatorlar nechta? globus?
		Daraja panjarasi (bajarish vaqti		Gerbert Uellsning “Vaqt mashinasi” asarida qahramon o‘tmish va kelajakka sayohat qilgan. Lekin, aslida, kechagi kunga qaytish mumkinmi? Bunga nima deysiz?
		Geografik koordinatalar (bajarish vaqti	Yangi bilimlarni o'rganish darsi	Agar kema halokatga uchrasa, SOS signalidan keyin boshqa kemalar uni topib, yordam berishadi. Buni qanday qilish mumkin - okeanning cheksiz kengliklari orasidan halokat signalini yuborgan kema joylashgan joyni aniq topish mumkinmi?
		Ichki kuchlar Yer (bajarish vaqti	Birlashtirilgan	“...Ko‘chaga yugurib chiqib qarasam, men yashayotgan uy u yoqdan-bu yoqqa chayqalib, qiyshayib, ingrab turgan ekan. Devorlarning beton bloklari chiyillash bilan bir-biriga ishqalanib, xonadonlarga qulab tushdi. Yer ko‘tarildi, baland daraxtlar kesilgandek qulab tushdi... Men to‘siqdan oshib tusha boshladim, lekin panjara ham men bilan birga birdan yerdan qulab tushdi” (1989). Nima haqida o'ylaysiz geologik jarayon matnda aytilganmi?
		Oziq-ovqat va daryo rejimi (bajarish vaqti	Bilim va ko'nikmalarni kompleks qo'llash bo'yicha dars	Oʻrta Osiyodagi daryolar hayot manbai boʻlsa-da, ularning yonida aholi punktlari kamdan-kam uchraydi, faqat oʻtish joyida. Suvga muhtoj bo'lgan aholi, shunga qaramay, uni cho'lga qoldirib, u erda kanallar orqali suv olib ketishdi. Bu haqiqatni qanday tushuntirish mumkin?
		(bajarish vaqti	Bilim va ko'nikmalarni yangilash bo'yicha dars	Xarita bilan ishlashda Balxash ko'lining bir qismi nega pushti rangda, ikkinchisi ko'k rangda ko'rsatilganligini tushuntiring?
		Inson va gidrosfera (bajarish vaqti	Bilim va ko'nikmalarni kompleks qo'llash bo'yicha dars	O‘lka tarixi materialidan foydalanib, tabiat qurilishidagi qanday o‘zgarishlarga olib kelishi mumkinligini tushuntiring.
		Jahon okeani (bajarish vaqti	Yangi bilimlarni "kashf qilish" darsi	Qaysi dengizda ko'proq suv bor - Qora yoki Boltiq?
		Jahon okeani suvlarining harakati (bajarish vaqti 7-10 daqiqa)	Bilim va ko'nikmalarni yangilash bo'yicha dars	"1989 yilda irlandiyalik qirg'oqdan 1986 yil may oyida Uill Stigerning Shimoliy qutbga ekspeditsiyasidan qolgan kapsulani topdi." Qanday qilib kapsula 4,5 ming kilometr masofani bosib o'tishi mumkin edi? Nega dengiz kamdan-kam tinch? Norozilik sababi nima?
		(bajarish vaqti 10-12 daqiqa)	Bilim va ko'nikmalarni tizimlashtirish va umumlashtirish darsi	“Biz kunduzi dengiz yaqinida sodir etilgan jinoyatni tekshirayotgan edik. Gumonlanuvchilardan biri jinoyat vaqtida dengiz qirg‘og‘i bo‘ylab sayr qilib yurganini va ko‘p vaqtini suvdan shlyapani uchirib olib ketishga uringanini aytib, o‘z alibini aytib o‘tdi”. Nega tergovchilar gumonlanuvchining alibisiga shubha qilishdi?
		(bajarish vaqti	Bilimlarni mustahkamlash uchun dars	Mahalliy belgilarga ko'ra aniq va bo'ronli ob-havoning xususiyatlarini tushuntiring: Chumoli uyasida jadal harakat bor. (Aniq) Qushlar quvnoq qo'shiq aytadilar. (Ochiq) Ertalab quruq o't. (Qo'pol) Dandelions yopiladi. (Qo'pol) Swifts pastdan uchadi. (Qo'pol)
		Tabiiy komplekslar (bajarish vaqti	Bilim va ko'nikmalarni tizimlashtirish va umumlashtirish darsi	O'rmonlarni kesishdan keyin tabiatda qanday o'zgarishlar yuz beradi? (Kamida 5 ta natijani ayting).
		Yerning relyefi (bajarish vaqti	Bilim va ko'nikmalarni kompleks qo'llash bo'yicha dars	Agar Jahon Okeanining sathi 200 m ga pasaysa, Avstraliyaning maydoni qanday o'zgaradi?
		Yerning iqlimi (bajarish vaqti	Bilim va ko'nikmalarni monitoring qilish bo'yicha seminar	Iqlim xaritasini ko'rib chiqing. Izotermlarning kenglik yo'nalishi doimo saqlanib qoladimi? Dunyo okeanining maydoni ortishi bilan iqlim qanday o'zgaradi?
		Yerning tabiiy hududlari (bajarish vaqti	Reflektsiya darsi	Qaysi qit'alarda va nima uchun tabiiy zonalar shimoldan janubga emas, g'arbdan sharqqa bir-birini almashtiradi?
		Afrikaning relyefi (bajarish vaqti	Yangi bilimlarni "kashf qilish" darsi	Nega qit'aning eng baland cho'qqisi Kilimanjaro tog'i ekvatorda joylashganiga qaramay, muzlik bilan qoplangan?
		Afrika iqlimi (bajarish vaqti	Birlashtirilgan	Atlas bilan ishlash, Afrikaning tropik va ekvatorial zonalarida yozgi va qishki haroratni solishtiring. Nima uchun iyul oyining harorati tropik zonada yuqoriroq?
	(bajarish vaqti	Bilim va ko'nikmalarni kompleks qo'llash bo'yicha dars	Nima uchun Atakama cho'li Janubiy Amerikada (materikning o'zi) joylashganligini tushuntiring? Tinch okeani sohilida cho'lning paydo bo'lish sabablarini ayting.

Adabiyotlar:

Andreeva geografiya bo'yicha trening // Maktabda geografiya, 1999 yil, № 7. Kudryavtsev treningi. M., 1991 Panshechnikova geografiyadan topshiriq va mashqlar. – M.: Ta’lim, 1992 yilda Ponurovning geografiya o’qitishga yondashuvi. – M.: Ta’lim, 1991 yil Namuna dasturlari akademik fanlarda. Geografiya. 6 - (Ikkinchi avlod standartlari). - M.: Ta'lim, 2010 Maktabda geografiya o'qitish yakunlari. - M.: AST: Astrel, 2007

Geografiya darslarida muammoli ta’lim.

O'zgargan hayot sifati bitiruvchidan ko'rsatmalarga amal qilish qobiliyatini emas, balki hayot muammolarini mustaqil ravishda hal qilishni talab qiladi. Bizga quyidagi shaxs kerak:

• o'zini boshqacha idrok qila boshlaydi;
• o'zini va his-tuyg'ularini to'liqroq qabul qiladi;
• o'ziga ishonchli va avtonom bo'ladi;
• real maqsadlar qo‘yadi va o‘zini yanada etukroq tutadi;
• ko'proq siz bo'lishni xohlagan odamga o'xshaydi;
• boshqa odamlarni qabul qilishni va tushunishni boshlaydi.

Demak, o'qituvchining asosiy vazifasi aniq - o'quvchini qanday bo'lsa, shunday qabul qilish: unga ijobiy munosabatda bo'lish, yangi materialni idrok etish bilan birga keladigan his-tuyg'ularini tushunish. Va shu asosda, talaba uchun mazmunli bo'lgan ta'limning paydo bo'lishiga yordam beradigan muhit yarating.

Geografiya o'quv predmeti sifatida quyidagi usullardan foydalanish orqali ta'lim muammolarini hal qilish uchun katta imkoniyatlar yaratadi:

• kuzatishlar (shu jumladan yozda),
• amaliy ish,
• videolarni, jadvallarni, rasmlarni ko'rish,
• talabalar xabarlari,
• tezislar,
• tadqiqot ishlarida ishtirok etish,
• kimyo, fizika, matematika, biologiya, adabiyot darslarida olingan bilimlardan foydalanish.

Ro'yxatdagi usullardan foydalangan holda ta'lim muammolarini hal qilishda yuqori samaradorlikka muammoli ta'lim yordamida erishish mumkin.

Rus tili lug'atiga ko'ra S.I. Ozhegova PROBLEMASI - murakkab masala, hal etish va izlanishni talab qiladigan vazifa.

Muammoli ta’lim deganda nima tushuniladi?

1. Muammoni hal qilish usuli.

Muammoli topshiriqlar, qoida tariqasida, shaxsiy rivojlanish xarakteriga ega bo'lib, o'quvchilarning o'z tajribasi va ehtiyojlaridan kelib chiqadi. O'quvchini butun sinf uchun qiziqarli bo'lgan muammoli vaziyatga qo'yib, o'qituvchi uning fikrlash mexanizmini "to'xtatish" imkoniyatiga ega. Muammoli dars jarayonida talabalarni muammoni shakllantirish va uni hal qilish bo'yicha gipotezalarni ilgari surishga jalb qilish mustaqil bilish va haqiqatni ochish jarayoniga qiziqishni kuchaytiradi:

fakt -> gipoteza -> nazariya -> bilim (haqiqat).

O'qituvchining vazifasi o'rganishga rahbarlik qilishdir o'quv materiali talabalarning savollariga to'g'ridan-to'g'ri, aniq javob berishdan qochish, ularni almashtirish orqali kognitiv tajriba sizniki.

2.Muammo yechish uchun gipotezalarni mustaqil yaratish.

Gipotezalarni ilgari surish bosqichida talabalar o'zlarining echimlarini taklif qilishni o'rganishlari, dastlab ularni tahlil qilishlari, eng adekvatlarini tanlashlari va ularni isbotlash usullarini ko'rishni o'rganishlari kerak. Bu bosqichda fikrlash mexanizmining faollashishi ovoz chiqarib fikrlash texnikasidan foydalanganda, faollashtiruvchi savollardan foydalanganda sodir bo'ladi.

Talaba o'qituvchidan bir yoki ikki qadam oldinga o'tgandek vaziyat yaratish. O'qituvchi o'z isboti mantig'idan foydalangan holda xulosa tayyorlab, uni sinfga "kashf qilish" huquqini beradi.

3. Bosma manbadan tayyor bilimlarni tushunish usuli.

Talabalarga gazeta, jurnal, kitob, lug'at va hokazolardan matnlar taklif etiladi. muayyan mavzu va ularga savollar. Ushbu materiallar asosida ish guruhlarda, juftlikda yoki yakka tartibda tashkil etiladi, so'ngra masalalarning jamoaviy muhokamasi o'tkaziladi.

4. Muammoni muhokama qilish usullari.

Ushbu usullar o'qituvchining materialni og'zaki bayon qilish va muammoli savollarni qo'yish kombinatsiyasini o'z ichiga oladi, bu esa talabalarning berilgan savolga shaxsiy munosabatini, ularning hayotiy tajriba, maktabdan tashqari olingan bilimlar.

Shakllar o'quv mashg'ulotlari qayerda muammoli usuldan foydalanish mumkin:

1. Munozara faoliyati asosida:

Seminarlar ( individual ish); - tuzilgan muhokamalar (guruhda ishlash); - muammoli va amaliy muhokamalar (jamoaviy ish)

2. Asoslangan tadqiqot faoliyati:

Amaliy darslar (jamoaviy ish) - tadqiqot darslari (individual ish)

3. An'anaviy darslar yangi jihatlari bilan :

• dars-ma'ruza;
• dars-seminar;
• muammoni hal qilish darsi;
• dars-konferentsiya;
• dars-ekskursiya;
• dars-konsultatsiya;
• test darsi va boshqalar.

4. Nostandart darslar:

• auktsion darsi;
• rock matbuot anjumani;
• dars - dissertatsiya himoyasi;
• dars - sinov;
• darsga bag'ishlanish;

Muammoli ta'limning maqsadi nafaqat ilmiy bilimlarni, bilimlar tizimini o'zlashtirish, balki ushbu natijalarni olish jarayonining o'zi, shakllanishi kognitiv faoliyat talaba va uning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish.

Muammoli ta’limda o‘qituvchi faoliyati shundan iboratki, u zarur hollarda eng murakkab tushunchalar mazmunini tushuntirib beradi, muammoli vaziyatlarni tizimli ravishda yaratadi, o‘quvchilarga omillar to‘g‘risida ma’lumot beradi va ularning o‘quv va kognitiv faoliyatini (muammoli vaziyatlarni) tashkil qiladi; shunday qilib, faktlarni tahlil qilish asosida o‘quvchilar mustaqil ravishda xulosa va umumlashtirishlar chiqaradilar, o‘qituvchi yordamida muayyan tushuncha va qonuniyatlarni shakllantiradilar.

Shunday qilib, o'rganing geologik tuzilishi. Rossiyaning rel'efi va mineral resurslari muammoni hal qilishga qaratilgan bo'lishi mumkin: "Rossiya hududidagi yirik relyef shakllarining xilma-xilligi va joylashishini qanday sabablar aniqlaganligini aniqlash" va Janubiy Sibir tog' kamarini o'rganishga bag'ishlangan darslar. “Orografiyasi va yoshi jihatidan xilma-xil bo'lgan barcha tog' tizimlarini bitta tabiiy-hududiy kompleks deb hisoblash mumkinmi?” muammosi bilan birlashtirilishi mumkin.

Buning natijasida o‘quvchilarda aqliy operatsiyalar va harakatlar ko‘nikmalari, bilimlarni uzatish ko‘nikmalari shakllanadi, diqqat, iroda, ijodiy tasavvur rivojlanadi.

GEOGRAFIYA FANIDAN MUAMMOLI VAZIFALAR TURLARI.

Geografiya o`qitishda muammoli yoki ijodiy topshiriqlarning bir necha turlari qo`llaniladi.

Muammoli tabiati ilgari olingan bilimlar va topshiriq (yoki savol) talabi o'rtasidagi tafovut bilan bog'liq vazifalar. Shunday qilib. Jismoniy geografiyaning dastlabki kursida talabalar quyosh issiqligining miqdori kenglikka bog'liqligini bilib oladilar: kenglik qanchalik past bo'lsa, issiqlik ko'proq bo'ladi va aksincha. Keyingi kursda, Afrikani o'rganishda ular tropik zonada yozgi harorat (+32C) ekvatorial zonaga (+24C) nisbatan yuqori ekanligini bilib oladilar. Bu fakt ilgari o'rganilgan munosabatlarga zid bo'lib, muammoli vazifani shakllantirish uchun asos bo'lib xizmat qiladi: “Atlas bilan ishlash, Afrikaning tropik va ekvatorial zonalarida yoz va qish haroratlarini solishtiring. Nima uchun iyul oyining harorati tropik zonada yuqoriroq?

Ko'p qiymatli sabab-ta'sir munosabatlarini o'rnatish vazifalari. Geografiya tomonidan o'rganiladigan ob'ektlar va jarayonlarning xususiyatlari odatda sabablar majmuasi bilan belgilanadi va oqibatlar majmuasini keltirib chiqaradi. Shuning uchun bu turdagi vazifa o'qitishda eng keng tarqalgan. Shu bilan birga, talabalar mustaqil ravishda keng ko'lamli bilimlarni turli usullarda tanlashlari va qo'llashlari kerak. Boshqa o'quv fanlarini o'z ichiga olgan holda, vazifa muammoli xususiyatga ega, masalan, "O'rmonlarni kesishdan keyin Rossiyaning markaziy qismida tabiatda qanday o'zgarishlar yuz beradi?" (Kamida 8-9 ta natijani ayting). Yoki: "Qo'shma Shtatlar dunyodagi etakchi kapitalistik kuchga aylanishiga qanday omillar yordam beradi?" (Kamida 5 ta sababni ayting).

Dialektik qarama-qarshiliklarni tushunishni talab qiladigan vazifalar. Ularni boshqarish qobiliyati. Mantiqda bunday holatlar antinomiyalar yoki qarama-qarshi hukmlarning holatlari deb ataladi, masalan: “Rossiya va boshqa mamlakatlar geografiyasi haqidagi bilimlardan foydalanib, qanday ta'sir ko'rsatganligini tushuntiring. katta maydon mamlakat iqtisodiyotiga - iqtisodiyotning rivojlanishiga yordam beradi yoki to'sqinlik qiladi" yoki: "Fan-texnika taraqqiyotining ta'siri kuchayadimi yoki kamayadimi? tabiiy resurslar iqtisodiyotni rivojlantirish uchun? Ushbu vazifalarning o'ziga xosligi shundaki, ular "bir vaqtning o'zida ikkalasi" (va birining o'rniga emas) tamoyiliga muvofiq fikrlashni talab qiladi, ya'ni. Talabalarga ikkala bayonotni rad etmaslik, balki ikkalasini ham asoslashga harakat qilish tavsiya qilinishi kerak.

Ilmiy farazga asoslangan vazifalar, masalan, abadiy muzlikning kelib chiqishi haqida. Yerdagi iqlim o‘zgarishi va hokazolar haqida, bu farazni ochib berar ekanman, talabalardan bu borada o‘z fikrlarini bildirishlarini, uning ilmiy va amaliy ahamiyatini asoslab berishlarini so‘rayman.

Paradoks vazifalari , masalan: “Rossiyaning Yevropa qismi va Sibir daryolari yiliga bir marta suv bosadi. Cho'llarni kesib o'tuvchi daryolar - Amudaryo, Sirdaryo, Zarafshonda yiliga ikki marta - bahor va yozda toshqin bo'ladi. Buni qanday tushuntirish mumkin? yoki: “Oʻrta Osiyodagi daryolar hayot manbai boʻlsa-da, ularning yonida aholi punktlari kamdan-kam uchraydi, faqat oʻtish joyida. Suvga muhtoj bo'lgan aholi, shunga qaramay, uni cho'lga qoldirib, u erda suvni kanallar orqali tortib olishdi. Bu haqiqatni qanday tushuntirish mumkin?

"Afrika iqlim zonalarining xususiyatlari" mavzusidagi seminar darsi.

Bunday darslar nafaqat yuqori sinflarda, balki ettinchi sinflarda ham mumkin. Ular katta hajmga ega amaliy ish, butunlay unga bag'ishlangan va nafaqat yangi ko'nikmalarga ega bo'lishni maqsad qilgan. Shu bilan birga, yangi bilimlarning shakllanishi va shuning uchun o'rganilgan narsaning mazmuni bo'yicha yakuniy xulosalarni nazarda tutadi. Dars quyidagi tarzda tashkil etiladi. Sinf guruhlar soniga bo'lingan. Raqamga teng iqlim zonalari, biz qo'shimcha ravishda har bir zonaning iqlim xususiyatlarini tushuntirish vazifasi yuklangan kuchli talabalar guruhini aniqlashimiz mumkin. Har bir guruh kartalarda o'z vazifasini oladi, ular iqlimni tavsiflashdan tashqari, quyidagilarni taklif qiladi:

Darslikdagi qaysi klimatogramma sizning iqlim zonangizga mos kelishini aniqlang.

Jadvalni daftaringizga to'ldiring:

Aniqlash:

Nima uchun sharqdagi ekvatorial kamar Hind okeani sohillariga etib bormaydi? (1-guruhga savol)

Nima uchun Somali yarim oroli Afrikadagi eng qurg'oqchil hududlardan biri hisoblanadi? (2-guruhga savol)

Nega sohilda joylashgan Naib cho'lida? Atlantika okeani, Sahroi Kabirdagi eng quruq joylarga qaraganda kamroq yog'ingarchilik bormi? (3-guruhga savol)

bir guruh kuchli talabalar quyidagi savollarga javob tayyorlaydilar:

Nega ekvatorda doimo issiq va ko'p yomg'ir yog'adi?

Nima uchun subekvatorial kamarda quruq va nam fasllar mavjud?

Nima uchun Afrikaning shimolidagi iqlim janubiy Afrikaga qaraganda quruqroq?

Ko'rib turganingizdek. Muammoli masalalar (uchinchi) barcha guruhlar tomonidan muhokama qilinadi. Hisobotlardan so'ng umumiy xulosa tuziladi: Afrikaning iqlim zonalari harorat, yog'ingarchilik miqdori va ularning rejimida bir-biridan farq qiladi. Bu farqlar geografik kenglik va quyosh nurining tushish burchagi va atmosfera bosimi kamarlari bilan bog'liq. Havo massalari va ustun shamollarning o'zgarishi.

Ushbu darsdagi tadqiqot elementlari:

Xarita va darslik matnidan olingan ma'lumotlarni bog'lash; klimatogramma ma'lumotlarini tahlil qilish; muammoli savollarga javob izlash.

Guruh ishi (tadqiqot guruhi beshinchi) - javobni ma'lum bir ketma-ketlikda qurish, xaritadan olingan ma'lumotlarni tanlash va tahlil qilish muhim ahamiyatga ega. Keltirilgan misol dars tizimida ko'p bosqichli o'qitishdan foydalanish imkoniyatini tasdiqlaydi.

Tadqiqot metodini qo‘llashda o‘qituvchining vazifasi, eng avvalo, o‘quvchilar oldiga muammoli vazifalarni qurish va qo‘yish (yoki bu vazifalarni uslubiy adabiyotlardan tanlash), o‘quvchilarning faoliyati esa muammoni idrok etish, tushunish va hal qilishdan iborat. bir butun.

0 Geografiya darslarida muammoli ta’lim

Qozogʻiston, Gʻarbiy Qozogʻiston viloyati, Zelenovskiy tumani, qishloq. Peremetnoe
Peremetninsk o'rta maktabi

Geografiya va ekologiya o'qituvchisi

Ippolitova N.G.

Muammoli ta’lim muammoli vaziyatlarni tashkil etish, muammolarni shakllantirish, o‘quvchilarga muammolarni yechishda zarur yordam ko‘rsatish, bu yechimlarni sinab ko‘rish va nihoyat, olingan bilimlarni tizimlashtirish va mustahkamlash jarayoniga rahbarlik qilish kabi harakatlar majmuidir.

Muammoli ta'limning mohiyati shundan iboratki, "talaba o'qituvchi rahbarligida yangi bilim va muammolarni hal qilishda ishtirok etadi. amaliy muammolar maktabning ta'lim maqsadlariga mos keladigan aniq tizimda"

Muammoli vaziyat - bu o'rganishga bo'lgan kognitiv ehtiyojni keltirib chiqaradigan va yangi bilim va faoliyat usullarini faol o'zlashtirish uchun ichki sharoitlarni yaratadigan fikrlashning dastlabki momentidir.

Muammoli vaziyat boshqacha bo'lishi mumkin. Noma'lum mazmuniga ko'ra muammoli vaziyatlar quyidagilarga bo'linadi: noma'lum maqsad; noma'lum faoliyat usuli; faoliyatni amalga oshirish shartlari noma'lum.

Muammo darajasi bo'yicha:

I. texnikasidan qat’iy nazar paydo bo‘ladigan;

II. o'qituvchi tomonidan sabab va hal qilingan;

III. o'qituvchi tomonidan yuzaga kelgan, talaba tomonidan hal qilingan;

IV. muammoni mustaqil shakllantirish va uni hal qilish.

Axborotning mos kelmasligi tufayli: kutilmagan nizo; taxminlar; rad etishlar; nomuvofiqliklar; noaniqlik.

Uslubiy xususiyatlar bo'yicha: maqsadli muammoli ko'rgazmali muammoli muammoli eksperiment; muammoli vazifalar.

Muammoli usullarning o'ziga xos xususiyati shundaki, metodlar muammoli vaziyatlarni yaratishga, o'quvchilarning faol bilish faoliyatiga asoslangan bo'lib, bilimlarni yangilashni, tahlil qilishni, individual faktlarning orqasida ko'rish qobiliyatini talab qiladigan murakkab masalalarni izlash va hal qilishdan iborat.

Muammoli va an’anaviy ta’limning qiyosiy tavsiflari.

Bugungi kunda turli xil mashg'ulotlar mavjud. Axborotli va muammoli ta’limning qiyosiy xususiyatlarini keltiramiz.

Hisobot	Muammoli
1. Material tayyor shaklda beriladi, o’qituvchi birinchi navbatda dasturga e’tibor beradi.	1. Talabalar nazariy va amaliy masalalarni yechishda yangi ma’lumotlarni oladilar.
2. Og'zaki ma'ruza yoki darslik orqali o'quvchining didaktik jarayondan vaqtincha chetlatilganligi sababli muammolar, to'siqlar va qiyinchiliklar paydo bo'ladi.	2. Muammoni yechish jarayonida o’quvchi barcha qiyinchiliklarni yengib o’tadi, bu yerda uning faolligi, mustaqilligi yuqori darajaga etadi.
3. Axborot uzatish tezligi kuchliroq, o'rtacha yoki zaifroq o'quvchilarga qaratilgan.	3. Axborotni uzatish tezligi talaba yoki talabalar guruhiga bog'liq.
4. Maktab yutuqlarini nazorat qilish faqat qisman o'quv jarayoni bilan bog'liq; bu uning organik qismi emas.	4. Talaba faolligining oshishi ijobiy motivlarning rivojlanishiga yordam beradi va natijalarni rasmiy tekshirishga bo'lgan ehtiyojni kamaytiradi.
5. Barcha talabalar uchun 100% natijani ta'minlash imkoniyati yo'q; Eng katta qiyinchilik - axborotlashtirishni amaliyotda qo'llashdir.	5. O'qitish natijalari nisbatan yuqori va barqaror. Talabalar olingan bilimlarni yangi vaziyatlarda osonroq qo'llaydilar va shu bilan birga o'zlarining qobiliyatlari va ijodkorliklarini rivojlantiradilar.

Geografiya metodlarida muammoli ta’lim.

Didaktika qoidalariga ko'ra muammoli ta'lim quyidagi usullar yordamida amalga oshiriladi: qisman qidiruv yoki evristik, muammoli taqdimot va tadqiqot.

Bu ko'nikmalarni bosqichma-bosqich rivojlantirib, birinchi navbatda individual yechim bosqichlarini, tadqiqotning alohida bosqichlarini amalga oshirishni o'rgatish kerak. Bir qator didaktik ishlar kognitiv muammolarni hal qilishning ba'zi usullarini o'rganadi: sabab-oqibat munosabatlarini topish, faktlarni guruhlash, taqqoslash, umumlashtirish - va bu usullarni shakllantirish usullarini ko'rsatadi. Biroq, "kognitiv savol" tushunchasidan ancha kengroqdir. muammoli masala" Qoida tariqasida, har bir muammoli savol kognitivdir, lekin har bir kognitiv savol muammoli emas.

Muammoni hal qilishda talabalar quyidagi bosqichlarni ajratishlari mumkin:

• muammoni anglash, ziddiyatni ochish;
• bu shartlar asosida gipotezani shakllantirish;
• gipotezani isbotlash;
• umumiy xulosa.

Muammoni hal qilish uchun talabalar aloqalardagi bo'shliqni topish, farazni ilgari surish, savol talablarini qayta shakllantirish, qo'llash kabi o'quv faoliyati usullaridan foydalanadilar. umumiy pozitsiya individual texnikalar uchun farazlar, sabab-ta'sir munosabatlari to'plamini o'rnatish. O‘quvchilarning bu usullarni bosqichma-bosqich o‘zlashtirishlari muammoni yechish ko‘nikmalarini shakllantirishga olib keladi.

Muammoli usuldan foydalanishingiz mumkin bo'lgan mashg'ulotlar shakllari:

1. Munozara faoliyati asosida:

– seminarlar (individual ish);
– tuzilgan muhokamalar (guruhda ishlash);
- muammoli va amaliy muhokamalar (jamoaviy ish)

2. Tadqiqot faoliyati asosida:

- amaliy mashg'ulotlar (jamoada ishlash)
- tadqiqot darslari (individual ish)

3. Yangi jihatlarga ega an’anaviy darslar:

• dars-ma'ruza;
• dars-seminar;
• muammoni hal qilish darsi;
• dars-konferentsiya;
• dars-ekskursiya;
• dars-konsultatsiya;
• test darsi va boshqalar.

4. Nostandart darslar:

• auktsion darsi;
• rock matbuot anjumani;
• dars - dissertatsiya himoyasi;
• dars - sinov;
• darsga bag'ishlanish;

Men o'z amaliyotimda muammoli ta'limning quyidagi elementlaridan foydalanaman::

1. Muammoli masalalar bayoniva muhokamalar tashkil etish.

O'qituvchi o'quvchilar oldiga muammoli masalani qo'yib, uning atrofida bahs-munozara tashkil qilganda muammoli vaziyat yuzaga keladi. Agar maktab o'quvchilari uchun u yangi, qiziqarli bo'lsa, har qanday qarama-qarshiliklarni o'z ichiga olgan va ma'lum miqdordagi aqliy kuch bilan hal qilinishi mumkin bo'lgan savol muammoli. Talabalarning turli, ba'zan qarama-qarshi bayonotlari muammoli vaziyatni kuchaytiradi va izlanishni kuchaytiradi.

Muammoli savollar o'qituvchining o'z oldiga qo'ygan didaktik maqsadiga qarab tasniflanadi:

Diqqat yo'nalishini tekshirish;

Ilgari olingan bilimlarning mustahkamligini tekshirishga qaratilgan;

Bolaga ob'ektlar va hodisalardagi farqlar va o'xshashliklarni topishga yordam berish;

Faktlarni topish va umumlashtirishga yordam berish;

Tasdiqlashga qaratilgan qoidalar;

Hodisaning sababini topish va uning ahamiyatini baholashga qaratilgan;

Naqshlarni ko'rsatishga, hodisani barcha bog'lanishlarda va rivojlanishda tasvirlashga qaratilgan;

Ishonchni shakllantirish, o'z-o'zini tarbiyalash ko'nikmalarini rivojlantirish.

Geografiya 6-sinf:

• Nima uchun kunduz va tunning o'zgarishi Yerda sodir bo'ladi?
• Nega sayyoralar Quyoshga tushmaydi?
• Nima uchun Yerning aniq o'lchamlarini bilish kerak?
• Sinfda globusdan foydalanish qulaymi? Nega?
• Sizningcha, atrofimizdagi havoning og'irligi bormi?
• Yerning tashqi qobiqlari o'rtasida moddalar almashinuvi qanday sodir bo'ladi?

Geografiya 7-sinf:

• Nima sababdan okeanda oqimlar paydo bo'ladi?
• U odamlar tomonidan qanday maqsadlarda qo'llaniladi? organik dunyo dengiz va okeanlar?
• Daryolarning qanday xususiyatlari Yerning relyefi va iqlimiga bog‘liq?
• Nima uchun barcha tabiiy hududlar shimoldan janubga joylashgan?
• Qaysi davlatlar iqtisodiy jihatdan eng rivojlangan - G'arbiy yoki Sharqiy Evropa?

Geografiya 8-sinf:

• Qozog'istonning fizik-geografik joylashuvining ijobiy va salbiy tomonlari nimada?
• Buyuk Ipak yo‘li davlatlar iqtisodiyotining rivojlanishida qanday rol o‘ynadi?
• Agar Yer ilgari sayohat va savdo maqsadlarida foydalanish maqsadida uni tavsiflash maqsadida o'rganilgan bo'lsa, yangi davrda qanday maqsadda tadqiqot olib borilmoqda?
• Buning qanday ahamiyati bor geologik xarita va geoxronologik jadval?
• Qozog'iston iqlimini shakllantirishda atmosfera sirkulyatsiyasining ahamiyati qanday?

2.Dastlabki uy vazifasi.

Ular sizni sinfda sahnalashtirishga imkon beradi ta'lim muammolari amalga oshirish jarayonida haqiqiy kognitiv qiyinchiliklarga duch kelgan talabalar allaqachon mustaqil ravishda murojaat qilganlar. uy vazifasi. Bunday vazifalarning tabiati har xil bo'lishi mumkin: ishlarni tahlil qilish, amaliy harakatlarni bajarish, kuzatish va boshqalar.

3. O`quvchilarning tajriba va hayotiy kuzatishlaridan foydalanish (ularning g`oyalari noaniqligini anglash yangi bilimlarga ehtiyoj tug`diradi).

O'qituvchi tushuntirish va tergov qobiliyatiga ega bo'lishi kerak.

o'qitish usullari. Muammoli ta’lim tashkilotchisi sifatida faoliyat yuritgan o‘qituvchi o‘quvchilar uchun tayyor bilim va ko‘rsatmalar manbai sifatida emas, ko‘proq yetakchi va hamkor sifatida harakat qilishga chaqiriladi. O'quv jarayonida o'qituvchi unga quyidagilarga imkon beradigan tajribaga ega bo'lishi kerak:

1. Ular duch kelgan muammoli vaziyatni nozik his qilish

o'quvchilarga va sinf uchun haqiqiy o'quv vazifalarini bolalar tushunadigan shaklda qo'yishga qodir.

2. Koordinator va hamkor sifatida harakat qilish. O'qish davomida

direktiv usullardan qochib, muammoning turli jihatlaridan individual talabalar va guruhlarga yordam berish.

3. Muammo va uni chuqurlashtirish jarayoni bilan talabalarni o'ziga jalb qilishga harakat qiling

tadqiqot, mahorat orqali ijodiy fikrlashni rag'batlantirish

savollar berildi.

4. Talabalarning urinishlarida yo‘l qo‘ygan xatolariga bag‘rikenglik ko‘rsating

O'zingizning yechimingizni toping, ularga yordamingizni taklif qiling yoki ularni to'g'ri ma'lumot manbalariga yo'naltiring, agar talaba o'z izlanishlarida umidsizlikni his qila boshlaganda.

Demak, darsda muammoli vaziyat yaratish bosqichi o`qituvchidan katta mahorat talab qiladi. Talaba o'rganish sub'ekti pozitsiyasiga joylashtiriladi va buning natijasida u yangi bilimlarni rivojlantiradi.