Federal ta'lim agentligi

Moskva davlat universiteti texnologiya va boshqaruv

Sinov

fan: Psixologiya va pedagogika

Mavzu: Inson tarbiyasi

Ryazan 2010 yil

Kirish

· dunyo manzarasini ochib beruvchi bilimlar tizimlari (tabiat, jamiyat, texnika, inson, koinot);

· odamlarga ma'lum bo'lgan faoliyat usullarini amalga oshirish tajribasi;

· tajriba ijodiy faoliyat insonning madaniyat, fan va insoniyat jamiyatini yanada rivojlantirish qobiliyatini rivojlantirishni ta'minlaydigan yangi muammolarni hal qilish;

· dunyoga qadriyatlarga asoslangan munosabat tajribasi.

Bilimlar va olingan ma'lumotlar insonga atrofidagi dunyoda harakat qilishiga yordam beradi. Faoliyat va malakalarning o'zlashtirilgan usullari insonning atrofidagi dunyoni takrorlashini ta'minlaydi. Ijodiy faoliyat tajribasi ham o'z mazmuniga ko'ra mustaqildir. Bu ilgari olingan bilimlarni yangi vaziyatga o'tkazish, muammoni mustaqil ko'rish, uni hal qilishning muqobil variantini ko'rish, ilgari olingan usullarni yangisiga birlashtirish va boshqalarni o'z ichiga oladi. Ijodiy faoliyat tajribasini o'zlashtirmagan shaxs voqelikni ijodiy o'zgartirishga aralashish. Insonning entsiklopedik ta'limi ijodiy salohiyatni kafolatlamaydi. Inson ehtiyojlari va motivlarisiz, qadriyatlar tizimiga mos kelmasdan hech narsa qilmaydi, demak, ta'lim mazmunining nisbatan mustaqil tarkibiy qismi o'quvchining o'rgangan yoki o'zgartiradigan narsaga hissiy va qadriyatga asoslangan munosabati tajribasidir. Ushbu komponent talabaning o'quv jarayonidagi harakatlarining yo'nalishini uning ehtiyojlari va motivlariga muvofiq belgilaydi.

Madaniyat va ta'lim butun dunyo hamjamiyatining diqqat markazida bo'lib qolmoqda. Ular ijtimoiy taraqqiyot va tsivilizatsiya rivojining yetakchi omillari sifatida harakat qiladi. Ta'lim ijtimoiy-madaniy funktsiyalarni bajaradi:

· shaxsning ijtimoiylashuvi va avlodlar davomiyligining yo'lidir;

· aloqa va jahon qadriyatlari, fan va texnika yutuqlari bilan tanishish vositasi;

· shaxsning shaxs, subyekt va individuallik sifatida rivojlanishi va shakllanishi jarayonini tezlashtiradi;

· shaxsda ma’naviyat va uning dunyoqarashi, qadriyat yo’nalishlari va axloqiy tamoyillarining shakllanishini ta’minlaydi.

Ta'limni ijtimoiy-madaniy hodisa, amaliyot ob'ekti va sifatida ko'rish mumkin ilmiy tadqiqot, shuningdek, ijtimoiy amaliyotda bo'g'in sifatida.

Ta'lim bilan bir qatorda, muayyan sharoitlarda o'qitish va tarbiyalashning maqsadli va maxsus tashkil etilgan jarayoni sifatida ta'lim tizimi inson butun umri davomida o'z-o'zini tarbiyalash jarayonida ishtirok etadi.

1. Ta’lim umuminsoniy qadriyat sifatida

Bugungi kunda ta'limning umuminsoniy qadriyat sifatida e'tirof etilishiga hech kim shubha qilmaydi. Buni aksariyat mamlakatlarda konstitutsiyaviy mustahkamlangan insonning ta’lim olish huquqi tasdiqlaydi. Uning amalga oshirilishi tashkiliy tamoyillari bilan farq qiluvchi ma'lum bir davlatdagi mavjud ta'lim tizimlari bilan ta'minlanadi. Ular dastlabki kontseptual pozitsiyalarning mafkuraviy shartliligini aks ettiradi.

Biroq, bu boshlang'ich pozitsiyalar har doim ham aksiologik xususiyatlarni hisobga olgan holda shakllantirilmaydi. Shunday qilib, ichida pedagogik adabiyotlar Ko'pincha ta'lim insonning asosiy ehtiyojlariga asoslanadi, deb ta'kidlanadi. Inson ta'limga muhtoj, chunki uning tabiati ta'lim orqali o'zgarishi kerak. An’anaviy pedagogikada ta’lim jarayonida, eng avvalo, ijtimoiy munosabatlar. Jamiyat bilimli bo'lishi uchun insonga muhtoj. Bundan tashqari, u ma'lum bir ijtimoiy tabaqaga mansubligiga qarab ma'lum bir tarzda tarbiyalangan.

Muayyan qadriyatlarni amalga oshirish turli xil ta'lim turlarining ishlashiga olib keladi. Birinchi tur adaptiv amaliy yo'nalishning mavjudligi bilan tavsiflanadi, ya'ni. umumiy ta'limning mazmunini inson hayotini ta'minlash uchun tegishli minimal ma'lumotlar bilan cheklash istagi. Ikkinchisi keng madaniy-tarixiy yo'nalishga asoslanadi. Ushbu turdagi ta'lim bevosita amaliy faoliyatda talab qilinmaydigan ma'lumotlarni olishni ta'minlaydi. Aksiologik yo'nalishlarning ikkala turi ham tegishli darajada o'zaro bog'liq emas real imkoniyatlar va inson qobiliyatlari, ishlab chiqarish ehtiyojlari va ta'lim tizimlarining vazifalari.

Birinchi va ikkinchi turdagi ta'limning kamchiliklarini bartaraf etish uchun ular yarata boshladilar ta'lim loyihalari malakali shaxsni tayyorlash muammolarini hal qilish. U ijtimoiy va tabiiy rivojlanish jarayonlarining murakkab dinamikasini tushunishi, ularga ta'sir qilishi va barcha sohalarda adekvat harakat qilishi kerak. ijtimoiy hayot. Shu bilan birga, inson o'z imkoniyatlari va qobiliyatlarini baholash, tanqidiy pozitsiyani tanlash va uning yutuqlarini oldindan bilish qobiliyatiga ega bo'lishi va o'zi bilan sodir bo'lgan hamma narsa uchun javobgarlikni o'z zimmasiga olishi kerak.

Ta'limning quyidagi madaniy va gumanistik funktsiyalarini ajratib ko'rsatish mumkin:

· insonga hayotiy to'siqlarni engib o'tishga imkon beradigan ruhiy kuchlar, qobiliyat va ko'nikmalarni rivojlantirish;

· ijtimoiy va tabiiy sohaga moslashish holatlarida xarakter va ma'naviy javobgarlikni shakllantirish;

· shaxsiy va kasbiy o'sish va o'zini o'zi anglash imkoniyatlarini ta'minlash;

· intellektual va axloqiy erkinlik, shaxsiy avtonomiya va baxtga erishish uchun zarur bo'lgan vositalarni egallash;

· shaxsning ijodiy individualligini o'z-o'zini rivojlantirish va uning ma'naviy salohiyatini ochish uchun sharoit yaratish.

Ta'limning madaniy-gumanitar funktsiyalari uning madaniyatni uzatish vositasi bo'lib xizmat qilishi haqidagi g'oyani tasdiqlaydi, uni o'zlashtirish inson nafaqat doimiy o'zgarib turadigan jamiyat sharoitlariga moslashadi, balki unga berilganidan tashqariga chiqishga imkon beradigan faoliyatga qodir bo'ladi. chegaralaydi, o'z sub'ektivligini rivojlantiradi va jahon sivilizatsiyasining salohiyatini oshiradi.

Ta'limning madaniy-gumanitar funktsiyalarini tushunishdan kelib chiqadigan eng muhim xulosalardan biri bu har bir shaxsning maqsadi, da'vati va vazifasi bo'lgan shaxsning barkamol rivojlanishiga umumiy e'tibor berishdir. Subyektiv nuqtai nazardan, bu vazifa insonning muhim (jismoniy va ma'naviy) kuchlarini rivojlantirish uchun ichki zarurat sifatida ishlaydi. Bu g'oya bevosita ta'lim maqsadlarini bashorat qilish bilan bog'liq bo'lib, uni insonning xizmatlarini sanab o'tishga qisqartirib bo'lmaydi. Shaxsning haqiqiy prognostik ideali o'zboshimchalik bilan spekulyativ qurilish emas yaxshi tilaklar. Idealning kuchi u aniq ehtiyojlarni aks ettirishidadir ijtimoiy rivojlanish, bu bugungi kunda barkamol shaxsni rivojlantirish, uning intellektual va axloqiy erkinligi va ijodiy o'zini o'zi rivojlantirish istagini talab qiladi.

Ushbu formulada ta'lim maqsadlarini belgilash istisno qilmaydi, aksincha, ta'lim darajasiga qarab pedagogik maqsadlarni aniqlashtirishni nazarda tutadi. Ta'lim tizimining har bir tarkibiy qismi ta'limning insonparvarlik maqsadiga erishishga yordam beradi. Gumanistik yo'naltirilgan ta'lim jamoatchilik va shaxsning dialektik birligi bilan tavsiflanadi. Shuning uchun u o'z maqsadlari uchun, bir tomondan, jamiyat tomonidan shaxsga qo'yiladigan talablar, ikkinchidan, shaxsning o'z-o'zini rivojlantirish ehtiyojlarini qondirishni ta'minlaydigan shart-sharoitlarni taqdim etishi kerak.

Ta'limning gumanistik maqsadi uning vositalari - mazmuni va texnologiyasini qayta ko'rib chiqishni talab qiladi. Tarkibga kelsak zamonaviy ta'lim, keyin u nafaqat oxirgisini o'z ichiga olishi kerak ilmiy va texnik ma'lumotlar. Ta'lim mazmuni teng darajada insonparvarlik shaxsiy rivojlanishiga oid bilim va ko'nikmalarni, ijodiy faoliyat tajribasini, dunyoga va undagi shaxsga hissiy va qadriyatlarga asoslangan munosabatni, shuningdek, uning turli xildagi xatti-harakatlarini belgilaydigan axloqiy va axloqiy tuyg'ular tizimini o'z ichiga oladi. vaziyatlar. hayotiy vaziyatlar.

Shunday qilib, ta'lim mazmunini tanlash shaxsning asosiy madaniyatini, shu jumladan hayotning o'zini o'zi belgilash madaniyatini va mehnat madaniyatini rivojlantirish zarurati bilan belgilanadi; siyosiy va iqtisodiy-huquqiy, ma'naviy va jismoniy madaniyat; millatlararo va shaxslararo muloqot madaniyati. Asosiy madaniyat mazmunini tashkil etuvchi bilim va malakalar tizimisiz zamonaviy sivilizatsiya jarayonining tendentsiyalarini tushunish mumkin emas. Madaniy deb atash mumkin bo'lgan bunday yondashuvni amalga oshirish, bir tomondan, madaniyatni saqlash va rivojlantirish sharti bo'lsa, ikkinchidan, u muayyan sohani ijodiy o'zlashtirish uchun qulay imkoniyatlar yaratadi. bilim.

Ma'lumki, ijodkorlikning har qanday o'ziga xos turi nafaqat fan, san'at, jamoat hayotida, balki ushbu xususiyatga xos bo'lgan axloqiy xulq-atvor chizig'ini belgilaydigan shaxsiy pozitsiyani shakllantirishda ham o'zini namoyon qiladigan (o'zini yaratuvchi) shaxsning namoyon bo'lishidir. odam. Shaxssiz, sof ob'ektiv bilim yoki faoliyat usullarini uzatish talabaning madaniyatning tegishli sohalarida o'zini namoyon qila olmasligiga va ijodiy shaxs sifatida rivojlanmasligiga olib keladi. Agar u madaniyatni o'zlashtirib, o'zida kashfiyot qilsa va shu bilan birga yangi aqliy va ma'naviy kuchlarning uyg'onishini boshdan kechirsa, madaniyatning tegishli sohasi "uning dunyosi", o'zini o'zi anglashning mumkin bo'lgan makoniga aylanadi. va uni o'zlashtirish shunday motivatsiya oladiki, ta'limning an'anaviy mazmuni Balki ta'minlay olmaydi.

Ta'limning madaniy-gumanitar funktsiyalarini amalga oshirish, shuningdek, ta'limning shaxsiyatsizligini, uning shaxsiyatdan begonalashishini engishga yordam beradigan ta'lim va ta'limning yangi texnologiyalarini ishlab chiqish va joriy etish muammosini ham qo'yadi. haqiqiy hayot dogmatizm va konservatizm. Bunday texnologiyalarni ishlab chiqish uchun ta'lim va ta'lim uslublari va usullarini qisman yangilash etarli emas. Ta'limning gumanistik texnologiyasining muhim o'ziga xosligi bilimlarning ma'lum mazmunini uzatishda va ularga mos keladigan ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirishda emas, balki ijodiy individuallikni rivojlantirishda va shaxsning intellektual va axloqiy erkinligini rivojlantirishdadir. shaxsiy o'sish o'qituvchi va talabalar.

Ta'limning gumanistik texnologiyasi bizga o'qituvchilar va talabalar, o'qituvchilar va talabalarning begonalashuvini engishga imkon beradi ta'lim faoliyati va bir-biridan. Ushbu texnologiya shaxsga burilishni, unga hurmat va ishonchni, uning qadr-qimmatini, shaxsiy maqsadlarini, so'rovlarini, qiziqishlarini qabul qilishni o'z ichiga oladi. Shuningdek, u o'quvchilarning ham, o'qituvchilarning ham qobiliyatlarini ochish va rivojlantirish uchun sharoit yaratish, ularning to'liq qiymatini ta'minlashga e'tibor berish bilan bog'liq. kundalik hayot. Ta'limning gumanistik texnologiyasida uning qarishsizligi bartaraf etiladi, psixofiziologik parametrlar, ijtimoiy va madaniy kontekstning xususiyatlari, murakkablik va noaniqlik hisobga olinadi. ichki dunyo. Va nihoyat, ta'limning gumanistik texnologiyasi ijtimoiy va shaxsiy tamoyillarni uzviy bog'lash imkonini beradi. ta'lim ijtimoiy-madaniy gumanistik tarixiy

Ta'limning madaniy-gumanitar funktsiyalarini amalga oshirish, shunday qilib, demokratik tarzda tashkil etilgan, intensiv, ijtimoiy-madaniy makonda cheklanmagan, markazida o'quvchining shaxsiyati (antropotsentriklik printsipi) bo'lgan ta'lim jarayonini belgilaydi. Bu jarayonning asosiy ma'nosi shaxsning barkamol rivojlanishidir. Bu taraqqiyotning sifati va o‘lchovi jamiyat va shaxsni insonparvarlashtirish ko‘rsatkichidir. Biroq, dan o'tish jarayoni an'anaviy turi insonparvarlik tarbiyasi noaniq tarzda sodir bo'ladi. Fundamental gumanistik g'oyalar va ularni amalga oshirish darajasi o'rtasida ziddiyat mavjud, chunki ular etarli darajada tayyorlangan pedagogik kadrlarning etishmasligi. Pedagogika nazariyasi va amaliyotida ta’limning gumanistik tabiati bilan texnokratik yondashuvning hukmronligi o‘rtasidagi aniqlangan antinomiya zamonaviy pedagogikani insonparvarlik g‘oyalari asosida qurish zarurligini ko‘rsatadi.

2. Ta'lim ijtimoiy-madaniy hodisa va pedagogik jarayon sifatida

Ta'lim - tizimlashtirilgan bilim, ko'nikma va malakalarni o'zlashtirish jarayoni va natijasi; zarur shart insonni hayotga va mehnatga tayyorlash. Turli fanlar ta'limni o'z nuqtai nazaridan o'rganadi. Falsafada "tarbiya" tushunchasi inson shakllanishining umumiy ma'naviy jarayoni va bu jarayonning natijasi - shaxsning ma'naviy qiyofasi ma'nosida qo'llaniladi. Ta'lim madaniy-tarixiy hodisa, insoniyat, xalqlar, millatlarning ma'naviy madaniyatini saqlash, etkazish va ko'paytirish vositasi sifatida o'rganiladi.

Psixologiya ta'limning shaxs va uning psixikasi shakllanishiga ta'siri muammolari bilan qiziqadi. Ijtimoiy psixologiya shaxsni ijtimoiy tashkilot sifatidagi ta'lim doirasidagi ta'lim faoliyati sub'ekti sifatida qaraydi. U ta'limni tashkil etish inson tabiatiga begona emasligini qanday ta'minlash kerakligi, ta'lim faoliyatini tashkil etishda qanday qonunlar va ijtimoiy texnologiyalar yotishi kerakligi, ta'lim tizimi shaxsning o'zini o'zi anglashi va rivojlanishiga qanday hissa qo'shishi kerakligi bilan qiziqadi. , uning normal ijtimoiy faoliyati. Sotsiologiya ta'limning ijtimoiy tomoni bilan qiziqadi: ta'lim tufayli inson qanday qilib ma'lum bir narsaga kiradi ijtimoiy guruhlar, jamiyatning ijtimoiy tuzilishida ma'lum o'rinlarni egallaydi, jamiyatda turli rollarni egallaydi va bajaradi.

Ta’lim – jamiyat mentalitetining, uning ongining tarixiy-madaniy hodisasidir. Ta'lim aniqlash va rivojlantirish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi ijodkorlik jamiyat tomonidan to'plangan bilim, ko'nikmalarni izchil uzatish uchun, madaniy meros barcha avlodlar.

1.Ta'lim insonning fan va madaniyat olamiga kirib borishining optimal va intensiv usullaridan biridir.

2.Ta'lim - bu insonning ijtimoiylashuvi va avlodlar davomiyligi.

.Ta'lim insonning ijtimoiy va ma'naviy hayotini shakllantirish mexanizmi va ommaviy ma'naviy ishlab chiqarish tarmog'idir.

.Ta'lim - bu inson faoliyatining madaniy shakllangan namunalarini uzatish jarayoni.

.Ta'lim mintaqaviy tizimlarning rivojlanishiga va milliy an'analarni saqlashga yordam beradi.

.Ta'lim - bu ijtimoiy institut bo'lib, u orqali jamiyat rivojlanishining asosiy madaniy qadriyatlari va maqsadlari uzatiladi va amalga oshiriladi.

.Ta'lim ijtimoiy hayotda va shaxsda madaniy o'zgarishlar va o'zgarishlarning faol tezlashtiruvchisi sifatida ishlaydi.

3. Ta'lim va o'z-o'zini tarbiyalashning birligi

Zamonaviy o'z-o'zini tarbiyalash pedagogika fani ikki jihatdan ko‘rib chiqiladi:

Qanday e'tibor kognitiv faoliyat, shaxsning o'zi tomonidan boshqariladi;

Shaxsning fan, texnika, madaniyat, siyosiy hayotning istalgan sohasida mustaqil ravishda tizimli bilimlarni egallashi sifatida.

Ushbu yondashuvlarning har qandayida o'z-o'zini tarbiyalashning asosi o'quvchining bevosita shaxsiy qiziqishi, materialni o'rganish mustaqilligi bilan uzviy bog'liqlikdir. Bundan tashqari, ulardan biri hisoblanadi muhim vositalar o'z-o'zini tarbiyalash.

O'z-o'zini tarbiyalashning asosiy turlariga umumiy, maxsus (kasbiy) va siyosiy o'z-o'zini tarbiyalash kiradi. Uning asosiy shakli ilmiy, ilmiy-ommabop, o‘quv, badiiy va boshqa adabiyotlarni o‘rganishdir. Shuningdek, ma'ruzalar, ma'ruzalar, kontsertlar va yozuvlarni tinglash, mutaxassislar bilan maslahatlashish, spektakllarni, filmlarni tomosha qilish, muzeylarga, ko'rgazmalarga tashrif buyurish, turli xil amaliy faoliyat turlari - eksperimentlar, eksperimentlar, modellashtirish va boshqalar yangi bilimlarning manbalari hisoblanadi. -ta'lim doimo zarur malakani olish yoki ta'lim darajasini oshirish maqsadini qo'ygan.

Fan, adabiyot, san’atning ko‘plab yirik namoyandalari, jamoat tashkilotlari bu muammoni hal qilishda boshqalarga yordam berdi: ular xalq kutubxonalari, qiroatxonalar, xalq uylari va boshqalarni yaratdilar, masalan, 1863-1866 yillarda. Sankt-Peterburgda "Self-Education" o'quv va adabiy jurnali nashr etildi. 1893 yilda Moskvada Texnik bilimlarni tarqatish jamiyati ilmiy bo'limi qoshida uyda o'qishni tashkil etish bo'yicha komissiya tuzildi. maxsus dasturlar Universitetlarda o'qigan ko'plab fanlar bo'yicha u "O'z-o'zini o'qitish uchun kutubxona" ni nashr etdi va yozma maslahatlar o'tkazdi. O'z-o'zini tarbiyalash uchun engil dasturlar Sankt-Peterburgda (1891) Pedagogika muzeyida tashkil etilgan o'z-o'zini tarbiyalashni rivojlantirish bo'limi tomonidan ishlab chiqarilgan. harbiy ta'lim muassasalari. 20-asr boshlarida. N.A.Rubakinning kitoblari keng tarqaldi - "O'z-o'zini tarbiyalash bo'yicha kitobxonlarga maktublar" (1913), "O'z-o'zini tarbiyalash amaliyoti" (1914) va boshqalar. Muhim rol Rivojlanishda turli jamiyatlar, kurslar va davlat universitetlari muhim rol o'ynadi.

20-yillardan beri O‘tgan asrda asosan siyosiy o‘z-o‘zini tarbiyalash sohasida uyushqoqlik va tizimli ishlar amalga oshirildi. Xalq ta'limi komissarligi va kasaba uyushmalari siyosiy ta'lim bo'limlari tomonidan boshqariladigan umumiy o'z-o'zini ta'lim sohasida ishchilarni to'liq bo'lmagan talablar darajasida o'qitishning keng dasturi amalga oshirildi. o'rta maktab.

30-yillarning o'rtalarida, tarmoqning sezilarli rivojlanishi tufayli o'rta maktablar, texnik maktablar va universitetlar, o'z-o'zini ta'lim mustaqil ravishda chuqurlashtirish va olingan bilimlarni kengaytirishning asosiy usuli bo'ldi. ta'lim muassasalari.

Ilmiy-texnik inqilob sharoitida (XX asrning 50-yillaridan boshlab) kattalar ta'limi va malaka oshirish tizimlari keng rivojlandi. Bu ehtiyoj vositalarning rivojlanishi bilan mustahkamlanadi ommaviy axborot vositalari. Ularning rivojlanishi, bir tomondan, o'z-o'zini tarbiyalash jarayonini boyitib, ikkinchi tomondan, insonni dunyoda sodir bo'layotgan voqealarga jalb qiladi, ularni tushunish zaruratini keltirib chiqaradi.

XXI asrning boshi V. o'z-o'zini tarbiyalashning gumanistik tuzatishi bilan tavsiflanadi - shaxsni rivojlantirishga, uning qobiliyatlarini, ijodiy salohiyatini, o'zini namoyon qilishini va ma'naviy manfaatlarini ro'yobga chiqarishga qaratilgan.

O'z-o'zini tarbiyalash ko'nikmalarini shakllantirishda uni zamonaviy ta'limning majburiy tarkibiy qismi deb hisoblaydigan turli darajadagi maktablar muhim rol o'ynaydi. Shuningdek, u ta'lim muassasasida o'rganilayotgan materialni o'rganish, kengaytirish, to'ldirish, chuqurlashtirishga qo'shimcha sifatida rivojlanishi mumkin, shuningdek, ta'lim muassasasida taqdim etilmagan yangi kurslarni o'rganishga qo'shilib, o'rganishga nisbatan avtonom bo'lishi mumkin. Bunda o'z-o'zini tarbiyalash, o'qitishni boyitish, unda yordam topadi, mustaqil ravishda olingan bilimlarni sinab ko'rish, tizimlashtirish.

Shu bilan birga, trening o'z-o'zini tarbiyalashni jamoaviy izlanish bilan boyitish va ba'zi qiyinchiliklarni bartaraf etish imkonini beradi mustaqil bilish. Ta'lim tizimida rivojlanayotgan o'z-o'zini tarbiyalash uni tasdiqlash uchun yangi rag'batlarni oladi. Shu bilan birga, o'z-o'zini tarbiyalash ko'nikmalari birinchi navbatda dirijyorlik jarayonida shakllanadi har xil turlari mustaqil ish talabalar nazarda tutilgan o'quv dasturlari(kerakli adabiyotlarni tanlash, eslatma olish, o'qiganlaringizni umumlashtirish, konspektlar tuzish, hisobotlarni tayyorlash va h.k.). Talabalar ma'lumotnomalar va lug'atlardan foydalanadilar; ekskursiya, laboratoriya va tajriba ishlari jarayonida ular hayot hodisalarini kuzatish, taqqoslash va umumlashtirish uchun o'z-o'zini tarbiyalash uchun zarur bo'lgan ko'nikmalarga ega bo'ladilar.

Maktabda olingan o'z-o'zini tarbiyalash ko'nikmalari bu jarayonda chuqurlashtiriladi va takomillashtiriladi akademik ish o'rta maxsus va oliy o'quv yurtlarida. Bunda o‘quv va ilmiy adabiyotlar bilan mustaqil ishlash bilan bir qatorda seminarlar, ilmiy talabalar jamiyatlari va konstruktorlik byurolaridagi mashg‘ulotlar, o‘quv-uslubiy fanlar va konstruktorlik byurolarida ishtirok etish muhim rol o‘ynaydi. tadqiqot ishi va hokazo.

O'z-o'zini tarbiyalash so'nggi yillar o‘rtasida bo‘g‘in vazifasini bajaruvchi, uzluksiz ta’lim tizimining ajralmas qismi sifatida qaraladi asosiy ta'lim(umumiy va kasbiy) va davriy ravishda malaka oshirish yoki mutaxassislarni qayta tayyorlash.

Foydalanilgan manbalar ro'yxati

1. Slastenin V.A. va boshqalar Pedagogika: Proc. talabalar uchun yordam yuqoriroq ped. darslik muassasalar / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenina. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2002. - 576 b.

2.Rean A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.I. Psixologiya va pedagogika. Universitetlar uchun darslik. Sankt-Peterburg, 2000 yil.

3. Stolyarenko A.M. Psixologiya va pedagogika. M., 2001 yil.

Repetitorlik

Mavzuni o'rganishda yordam kerakmi?

Mutaxassislarimiz sizni qiziqtirgan mavzular bo'yicha maslahat beradilar yoki repetitorlik xizmatlarini ko'rsatadilar.
Arizangizni yuboring konsultatsiya olish imkoniyati haqida bilish uchun hozir mavzuni ko'rsating.

O'z-o'zini tarbiyalashning zamonaviy kultiga qaramay, foyda oliy ma'lumot butunlay inkor etib bo‘lmaydi. Albatta, ko'pgina universitetlarda ko'plab kamchiliklar mavjud: eskirgan o'quv dasturlari, texnik jihozlarning etarli emasligi, tegishli mutaxassisliklar va yuqori sifatli professor-o'qituvchilarning etishmasligi.

Shu bilan birga, oliy ta'lim inson tasavvur qilgandan ham ko'proq foyda keltiradi. Kimdir e'tiroz bildirishi mumkin, ammo bu umumiy xalq ommasi uchun oliy ma'lumot mutlaqo foydasiz bo'ladi degani emas. Faqat ba'zilari universitet yoki institutda olingan ko'nikmalarsiz rivojlana oladi, boshqalari esa yo'q.

Oliy ta'lim nima beradi?

1. Izlash va topish qobiliyati

Zamonaviy oliy o'quv yurtlarining muhim qismi talabalarga o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan to'liq ma'lumotni kamdan-kam hollarda beradi. Ko'pincha u pastga tushadi umumiy usullar va tamoyillar, aniq ma'lumotni izlash esa o'quvchilar yelkasiga tushadi. Bu kamchilik deb hisoblanadi. Lekin ma'lumot qidirish zamonaviy dunyo, raqamli shovqindan kerakli narsani ajratib olish eng muhim va o'zlashtirish qiyin bo'lgan ko'nikmalardan biridir.

2. Mustaqil bilim olish qobiliyati

Ammo ma'lumotni topishning o'zi etarli emas - uni qayta ishlash, tushunish va kerakli shaklga aylantirish kerak. Ko'pincha bu allaqachon olingan ko'nikmalarni qo'llash orqali nafaqat katta kuch sarflashni, balki yangi narsalarni o'rganishni ham talab qiladi. Bundan tashqari, ushbu zarur ko'nikmalarni o'z ichiga olmaydi ta'lim dasturi va bir qarashda, o'rganilayotgan mutaxassislik bilan hech qanday aloqasi yo'q. Shunday qilib, ko'pincha oliy ma'lumotli odam har qanday ma'lumotni idrok etish va qayta ishlashga qodir.

3. O'z-o'zini nazorat qilish qobiliyati

Talabalar jamiyatning eng beparvosi hisoblanadi. Lekin, aslida, talabalar bajaradigan ish hajmi juda katta. Diplom olish uchun esa belgilangan muddatlarga rioya qilishni va erishishni o'rganishingiz kerak bo'ladi yuqori sifatli turli vazifalarni bajarish.

4. Jamoada ishlash qobiliyati

Aynan oliy ta'lim sohasida odam boshqalar bilan hamkorlik qilishga majbur bo'ladi. Samarali va yuqori sifat. Bu erda hamma narsani qandaydir tarzda bajarish uchun ko'plab joriy vazifalarni ajratish kerak. Bundan tashqari, ko'plab ish turlari jamoada majburiy bajarilishini talab qiladi - masalan, laboratoriya ishlari.

5. Turli xil odamlar bilan muloqot qilish qobiliyati

Oddiy hayotdan farqli o'laroq, inson har doim istalmagan muloqotdan yashirinishi mumkin, odamlar bilan aloqa qilmasdan oliy o'quv yurtida o'qishni tugatib bo'lmaydi. Hatto bilan yozishmalar orqali talabalar kamida universitet xodimlari bilan bog'lanishlari kerak. To'liq vaqtda o'qish paytida talaba sinfdoshlari bilan deyarli doimo muloqot qilishga majbur bo'ladi. Shuning uchun universitetdagi do'stlik eng kuchli, hayot uchun, kelajakda katta imkoniyatlar beradi. E'tibor bering, ko'plab kompaniyalarning xodimlari (bu taniqli kompaniyalarga ham tegishli) bir muncha vaqt birga o'qigan. Ulardan biri diplom olmagan bo'lsa ham.

6. Boshqaruv ostida ishlash qobiliyati

Birovning rahbarligi ostida samarali ishlash qobiliyati kamdan-kam uchraydigan, lekin juda foydali xususiyatdir, ayniqsa, martaba boshida. Birovning tajribasini o'zlashtirish qobiliyati darhol paydo bo'lmaydi. Ammo faqat Internetdagi ko'rsatmalar va ko'rsatmalar yordamida, shaxsiy muloqotsiz ko'p narsalarni o'rganish mumkin emas zarur narsalar. Faqat og'zaki bo'lmagan usullar orqali uzatiladigan tajriba mavjud va bunday tajribaga ega bo'lish juda muhimdir.

7. Omma oldida gapirish qobiliyati

Universitetda siz omma oldida gapirishingiz kerak bo'ladi. Albatta, siz orqangizga yashirinishingiz mumkin, ammo seminarlar va konferentsiyalar muqarrar ravishda sizni gapirishga undaydi. Qoida oddiy: agar siz o'qishni muvaffaqiyatli yakunlashni, ilmiy va ijtimoiy hayotda ishtirok etishni, faol o'qishni istasangiz. Buning uchun tinglovchilar oldiga borib, so'zga chiqishingiz kerak, shu bilan birga tinglovchilarni joriy hisobot mavzusi juda muhim ekanligiga ishontiring. To'liq bo'sh ma'lumotni yangilash, uni chiroyli taqdim etish va taqdimot davomida muvaffaqiyatsizlikka uchramaslik qobiliyati hayotda juda va juda foydali.

8. Qiziqarsiz loyiha ustida ishlash qobiliyati

Hayotda siz turli xil ishlar bilan shug'ullanishingiz kerak. Afsuski, oliy ma'lumot olishda biron bir qiziqarli ish zerikarli holda amalga oshirilmasligi aniq bo'ladi. 4-6 yillik mashg'ulotlar davomida odam bunga ko'nikib qoladi, chidashni va o'z zerikishini engishni o'rganadi. Qoidaga ko'ra, bu ko'proq qat'iyatlilikka olib keladi - lekin usiz ishda nima qilgan bo'lar edingiz, garchi u sevimli va qiziqarli bo'lsa ham?

9. Maqsadlarni belgilash qobiliyati

Maqsad qo'yish juda qiyin mahorat va usiz oliy ta'lim juda va juda qiyin. Har doim tanlov bor: dam oling, sayr qiling yoki u yoki bu vazifani bajaring. Ko'pincha, vaqtdan ko'ra ko'proq vazifalar mavjud va bu sizni ustuvorliklarni to'g'ri belgilashga majbur qiladi. Ha, shunga o'xshash mahoratni ishda olish mumkin. Ammo aynan oliy o'quv yurtida o'qish paytida to'g'ri mos yozuvlar nuqtasini tanlash orqali ko'p vazifali rejimda ishlash qobiliyatini rivojlantirish imkoniyati paydo bo'ladi (ko'pincha sezilmaydi).

Oliy taʼlim haqida qanday fikrdasiz? Bu siz uchun foydali bo'lib chiqdimi yoki aksincha, hayotingizga xalaqit berdimi?

uka 2017 yil 16 fevral, soat 18:11

Oliy ma'lumotga ega bo'lish kerakmi?

• IT sohasida o'quv jarayoni *

Men yaqinda 17 yoshli yigit bilan juda qiziqarli suhbat o'tkazdim, bu uning "Mark Sukerberg maktabni tashlab, muvaffaqiyatga erishdi" degan iborasi bilan boshlandi. Men unda o‘zimdagidek ahmoqlik va soddalikni ko‘rdim, yagona farqi shundaki, men 17 yoshimda Facebook yo‘q edi, mening “o‘qimagan” va muvaffaqiyatli kumirim esa Bill Geyts edi. Men ota-onamga ularning mutlaqo noto‘g‘ri ekanligini, oliy ma’lumotsiz ham muvaffaqiyatga erishish mumkinligini astoydil tushuntirdim. Ular, o'z navbatida, diplom bilan mening boshimga zarba berishdi yaxshi universitet Men hech qachon ishsiz va shunga o'xshash narsalarsiz qolmayman. Bir yigit bilan suhbatda men bu masala hali ham dolzarb ekanligiga amin bo'ldim. Umid qilamanki, ushbu matn universitetda o'qish kerakmi yoki yo'qligini tushuna olmaydigan barcha 17 yoshli "menga" yordam beradi.

"Diplomsiz ish topa olmaysiz"

Men ota-onamdan u yoki bu talqinda tez-tez eshitadigan ibora. Bunda qandaydir haqiqat bor, chunki mehnat bozori nuqtai nazaridan, "qobiq" bo'lmagan mutaxassis haqiqatan ham ish topishda juda katta qiyinchiliklarga duch keladi va bunday xodim "sertifikatlangan"larga qaraganda ancha past turadi, hatto ular "eng yaxshi" universitetlardan emas. Biroq, har safar ota-onalar farzandlariga buni aytishganda, ular o'zlarini ham, farzandlarini ham aldashadi. Ota-onalar farzandi uchun barqaror va sifatli turmush darajasiga muhtoj, shuning uchun ular uning diplomga ega bo'lishini xohlashadi, chunki... bu mavjud tizimdagi "barqarorlik" ning ma'lum bir sharti. Ammo bunday formulalar bolalarda noto'g'ri qadriyatlar tizimini yaratadi: ular bilim va aql uchun emas, balki diplom uchun boradilar, shuning uchun o'rganishni istamaydi - ma'ruzalarni o'tkazib yuborish, "bepul, kel" va boshqalar. Ular uchun ta'lim = diplom, bu tubdan noto'g'ri. Savol umuman diplomsiz ish topish qiyinligida emas, savol shundaki, diplom uchun universitetga borish shart emas.

"Mark Tsukerberg o'qishni tashlab, muvaffaqiyatga erishdi"

Mark Tsukerberg ham xuddi Bill Geyts, Stiv Jobs, Larri Ellison va boshqalar kabi maktabni tashlab ketmagan. Ularning barchasi tizimli (klassik) ta'limdan voz kechib, o'z-o'zini tarbiyalash va o'ta mehnatsevar bo'lishdi. 17 yoshli men esa buni umuman tushunmadim. Men tadbirkorlikning yengilligi va salqinligi, ta’limning befoydaligi (ya’ni diplom emas, ta’lim) haqida illyuziyalar ichida edim, 20 yoshimda tizimga qarshi chiqib, millioner bo‘lishni xohlardim. Ammo, qanchalik ahamiyatsiz bo'lmasin, hamma ham tadbirkor emas. Tadbirkorlikning mohiyati nafaqat ajoyib g'oyalarni yaratish, balki ularni amalga oshirish, shuning uchun jiddiy tavakkal qila olishdir. Klassik ta'limdan voz kechish bu xavflardan biridir. Mark Tsukerberg kabi odamlarning jihati shundaki, ularning o'z-o'zini tarbiyalashi va iste'dodi tezda ajoyib natijaga erishishga imkon berdi. klassik tizim xodimlarning qiymatini aniqlash. Ularda MIT va boshqa "eng yaxshi" universitetlarning diplomlaridan qimmatroq bo'lgan holatlar bo'lgan. Bunday holatlarni tezda yaratishingiz mumkinligiga mutlaq ishonchingiz bormi? Va rostini aytsam?

Klassik ta'lim yoki o'z-o'zini tarbiyalash

Klassik ta'limning eng muhim afzalligi - bu testlar, imtihonlar, kurs ishlari va boshqa sertifikatlar orqali uzoq vaqtdan beri shakllangan motivatsiya tizimi. Siz o'zingizni doimo sizga bosim o'tkazadigan va sizni o'qishga majbur qiladigan tizimda topasiz. Shuning uchun talabalar o'qishni yoqtirmaydilar, balki ularni printsipial jihatdan o'rganishga majbur qiladi. O'z-o'zini tarbiyalashda, tan olinishi kerak bo'lgan klassik ta'limdan voz kechishning eng muhim xavfi bo'lgan bunday tizim bo'lmaydi. Men universitetlarni tashlab, juda tez tanazzulga uchragan odamlarning ko'plab misollarini bilaman. Ular ahmoq yoki chunki emas yomon odamlar, lekin ular o'z-o'zini ta'lim bilan shug'ullanish uchun o'z irodasi va qiziqish etarli emas edi, chunki. Bundan tashqari, 17 yoshda siz klassik ta'lim ko'p keraksiz narsalarni beradigan bir paytda, olingan bilimlarning to'liqligi, dolzarbligi va zarurligi nuqtai nazaridan o'zingizning ta'limingizni to'g'ri tashkil eta olmaysiz. , ayni paytda, albatta, juda zarur beradi.

Rivojlanish uchun etarli motivatsiyam bormi?

Anchadan beri o‘qishga qiziqmasdim, doim dangasa bo‘lib, uch-to‘rt baholar bilan o‘qirdim. MEPhIda ikkinchi yil o'qiganimdan so'ng, men noto'g'ri ish qilayotganimni angladim va tijorat, nufuzli bo'lmagan universitetga o'tdim va u erda rasmiy ravishda diplom olish yo'limni davom ettirdim, lekin aslida men "ish" ga e'tibor qaratdim. Bundan tashqari, men tez orada "orzularimdagi ish" topdim, u erda menga juda yaxshi maosh to'lanadi va u erda deyarli hech narsa qilishim shart emas edi. Bir yarim yildan so‘ng, yumshoq qilib aytganda, ahmoq bo‘lib qolganimni angladim. Men tendentsiyalardan ortda qoldim, kompetentsiyalarni yo'qotdim, miyam yangi vazifalar bilan yuklanmagan, atrofiyaga uchragan, ta'lim bilan shug'ullanishni to'xtatganman, qisqasi, orqada qoldim va juda orqada qoldim. Qadrimni olayotgan maoshim bilan o'lchadim, kundan-kunga haqiqiy qadrimni yo'qotayotganimni sezmay qoldim. Meni bu girdobdan olib chiqqan yagona narsa shundaki, men ishim yo'nalishini tubdan o'zgartirdim va "to'lqinni ushlab oldim" - faoliyatimdan haqiqiy zavq ola boshladim, shuning uchun ham ishda, ham ishda dangasaligim yo'qoldi. ta'lim shartlari. Men yana miyamni larzaga keltirdim, kerakli kompetensiya va tajribaga ega bo‘ldim va to‘plashda davom etyapman. Men diplom uchun emas, balki bilim olish uchun ikkinchi oliy ma’lumot olishga bordim. Men aynan nimani o'rganmoqchi ekanligimni tushuna boshladim. Endi qayerda o‘qishim haqida o‘ylayapman. Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, siz haqiqatan ham qilishni xohlagan narsani topsangiz, haqiqiy motivatsiyaga ega bo'lasiz. Shunda siz o'z biznesingizda katta muvaffaqiyatlarga erishish uchun aynan nimani o'rganishingiz kerakligini tushuna boshlaysiz. Ammo bularning barchasi 17 yoshda kamdan-kam sodir bo'ladi, shuning uchun siz hozir kelajagingiz deb ko'rgan narsangiz 3-5 yil ichida siz xohlagandek bo'lmasligi mumkin.

Uchta asosiy aktivlar

Siz uchun haqiqiy qiymat yaratadigan narsa: rivojlangan miya, to'plangan bilim va to'plangan tajriba. Ushbu aktivlarni muntazam ravishda to'ldirish uchun hamma narsani qiling. Buni qanday qilishingiz muhim emas: universitetda o'qish, kitob o'qish, tematik partiyalarda ishtirok etish, amaki uchun yoki o'zingiz uchun ishlash. Agar siz klassik ma'lumotsiz uchta aktivni qanday to'ldirishni, qanday qilib oyoqqa turishni (pul ishlashni) bilishingizga amin bo'lsangiz va o'zingizning motivatsiyangiz etarli bo'lishiga va nimaga ketayotganingizni aniq tushunganingizga ishonchingiz komil bo'lsa. uchun va qanday ketyapsiz - buning uchun boring. Ammo boshingiz bulutlarda bo'lmasin, esda tutingki, siz o'z hayotingizni quryapsiz va boshqa birovning misollari yoki maslahatlari bunda hal qiluvchi bo'lmasligi kerak. Ushbu yondashuvning barcha xavflari va kamchiliklaridan xabardor bo'ling. Ha, agar siz klassik ta'limdan bosh tortsangiz, baribir rasmiy diplomga ega bo'lsangiz, universitetlar o'nlab tiyin, boshqa faoliyatlaringizni to'xtatmasdan buni qilish qiyin emas. "Qopqoq" siz uchun qo'shimcha qiymat yaratmaydi, lekin u hali ham kerak. Qoidalar shunday.

Teglar: oliy ma'lumot, universitet, diplom, o'z-o'zini tarbiyalash, motivatsiya

Ma'ruza:

Ta'lim tushunchasi, vazifalari va bosqichlari

Ta'lim boshqa ijtimoiy institut fan bilan chambarchas bog'liq bo'lgan ma'naviy soha. Ilm bilimli odamlar tufayli bilim yaratadi va ta'lim uzatadi (uzatadi) ilmiy bilim. Bolaligimizdan bizga ta'limning ahamiyati haqida aytiladi, chunki u shaxsiy taraqqiyotga imkon beradi. individual shaxs. Ma'lumotli bo'lish insonning ijtimoiy zinapoyadan ko'tarilishini, martaba o'sishini va yuqori maosh olishini osonlashtiradi. Bundan tashqari, o'qimishli odamlar ko'proq hurmat va ishonchga ega. Aholining bilim olishi ham bunga bog'liq ijtimoiy taraqqiyot. Ko'proq o'qimishli odamlar davlatda har tomonlama tezroq rivojlanadi. Shunday qilib, ta'lim ulardan biridir umuminsoniy qadriyatlar. Darsning asosiy atamasining ta'rifini eslang:

Ta'lim oldingi avlodlarning bilim va tajribasini yosh avlodlarga o'tkazishning maqsadli, maxsus tashkil etilgan jarayoni, shuningdek, ularni o'zlashtirish natijasidir.

Ta'lim jarayoni o'qitish va tarbiyani o'z ichiga oladi, ular orqali shaxsning ongi va xarakteri shakllanadi. Ta'lim qanday funktsiyalarni bajaradi? Bu:

1. Dunyoqarash- ta'lim yordamida inson dunyoga bo'lgan qarashlarini va bu dunyodagi o'z o'rnini shakllantiradi.
2. Ijtimoiylashtirish - ta'lim orqali inson madaniy qadriyatlarga ega bo'ladi va ijtimoiy normalar, muayyan hayotiy vaziyatlarda o'zini to'g'ri tutishni o'rganadi.
3. Tarbiyaviy - shaxsni shakllantirish va uning fuqarolik shakllanishi.
4. Ta'lim - bilimlarni o'zlashtirish va ko'nikmalarni egallash.
5. Rivojlanish - insonning bilim va ijodiy o'sishga bo'lgan ma'naviy ehtiyojlarini qondirish.
6. Professional– malakali mutaxassislar tayyorlash, malaka oshirish va qayta tayyorlash.

Ta'lim funktsiyalarini amalga oshirish uchun ta'lim muassasalari yaratilgan: bolalar bog'chalari, maktablar, kollejlar, texnik maktablar, universitetlar va boshqalar. Lekin inson mustaqil ravishda ta'lim olishi mumkin, masalan, Internetdan foydalanish, kutubxonaga, muzeyga tashrif buyurish yoki teleko'rsatuvni tomosha qilish.

Biz axborot keng ko'lamda ishlab chiqariladigan, saqlanadigan va ko'paytiriladigan, yuqori sifatli bilim asosiy rol o'ynaydigan axborot jamiyatida yashayapmiz. Bilim sifatini nima belgilaydi? Ikki omildan. Birinchidan, taqdim etilgan sifatdan ta'lim muassasasi xizmatlar. Ikkinchidan, o‘quvchilarning o‘z mehnatsevarligi va matonatidan. Mamlakatimizda ta’limga ustuvor ahamiyat beriladi. Har bir fuqaroning fikriga ko'ra Rossiya Federatsiyasi Konstitutsiyasining 43-moddasi kafolatlash huquqiga ega bepul ta'lim. Ushbu huquq "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" Federal qonunida ko'rsatilgan. Hozirgi jadal rivojlanayotgan axborot jamiyatida ta’limning uzluksizligi va insonning butun umri davomida bilim olishga intilishini ta’minlash muhim ahamiyatga ega. Shuning uchun ta'lim Rossiya Federatsiyasi shaxsdan o‘z kasbi bo‘yicha raqobatbardosh mutaxassis bo‘lishni talab qiladi. Raqobatbardosh mutaxassis kim? U qanday? Bu odam

martaba va hayotda muvaffaqiyatga erishish istagi,

zamonaviy axborot texnologiyalarini yaxshi bilishi,

kuzatib turish tez rivojlanish fan va axborotni yangilash,

qayta tayyorlash va muntazam ravishda malakasini oshirishga tayyor;

mustaqil va tanqidiy fikrlaydigan fuqaro,

jamiyat va davlatni yaxshilashga intilish.

"Ta'lim to'g'risida" Federal qonuniga ko'ra, ta'lim ikki darajaga bo'linadi: umumiy va kasbiy.

Umumiy ta'lim darajalari quyidagilardan iborat:

1. Maktabgacha ta'lim
2. Boshlang'ich umumiy ta'lim(1-4 sinflar)
3. Asosiy umumiy ta'lim (5-9 sinflar)
4. O'rta umumiy ta'lim (10-11 sinflar)

Rossiya Federatsiyasida kasbiy ta'limning darajalari:

1. O'rtacha kasb-hunar ta'limi
2. Oliy kasbiy ta'lim (bakalavr darajasi)
3. Oliy kasbiy ta'lim (mutaxassislik, magistratura)
4. Oliy kasbiy ta'lim (kadrlar tayyorlash yuqori malakali: magistratura ilmiy va pedagogik kadrlar tayyorlash uchun; yordamchi- Rossiya Federatsiyasi Ichki ishlar vazirligi va Rossiya Federatsiyasi Mudofaa vazirligiga tegishli ta'lim muassasalarida aspiranturaning analogi; rezidentlik- tibbiyot xodimlarini tayyorlashning yakuniy bosqichi; yordamchi - stajirovka- san'at sohasida rahbar kadrlarni tayyorlash shakli).

Oʻrta kasb-hunar taʼlimini texnikumlarda, kollejlarda, maktablarda, oliy kasbiy taʼlimni esa universitet, akademiya va institutlarda olish mumkin.

Zamonaviy ta'limning rivojlanish tendentsiyalari

Zamonaviy ta'lim tizimi ochiq va doimiy rivojlanmoqda. Qaysi yo'nalishda rivojlanmoqda, nimaga intilmoqda? Bu savol javob berishga yordam beradi qisqacha tavsif Zamonaviy ta'limning rivojlanish tendentsiyalari:

• Gumanizatsiya - har bir ishtirokchining huquqlari va qadr-qimmatini tan olish ta'lim jarayoni, buxgalteriya individual xususiyatlar talabalar.
• Gumanitarlashtirish- ona tilini ravon gapirishga yordam beruvchi ijtimoiy-gumanitar fanlarni o'qitish hajmini oshirish chet tillari, iqtisodiy va huquqiy savodxonlikni egallash.
• Differentsiatsiya (profillash)- o'quvchilarning qiziqishlarini ro'yobga chiqarish uchun sharoit yaratish, tanlashni ta'minlash akademik fanlar, o‘quvchilarni o‘quv natijalariga ko‘ra guruhlash.
• Axborotlashtirish - ta'limni jihozlash kompyuter texnologiyalari axborot savodxonligini oshirish maqsadida.
• Xalqarolashtirish- milliy ta'lim tizimlarini birlashtirish va umumiylikni o'rnatish ta'lim standartlari V turli mamlakatlar. Shunday qilib, Rossiya o'zining oliy ta'lim tizimini Yevropa Boloniya tizimi bilan muvofiqlashtirib, universitetlarda bakalavr va magistr darajalarini joriy qildi.

Mashq: Izohlarda ta'limning funktsiyalarini ko'rsatadigan misollar keltiring. Mening misolim, ta'lim funktsiyasi: on sinf soati 9-sinf o‘quvchilari bag‘rikenglik haqida bilim oldilar. Va endi misol yozish navbati sizda)))