Interaktiv texnologiyalar.

Ta'lim texnologiyalari entsiklopediyasi:

2 jildda T. 1. M .: NII maktab texnologiyasi, 2006, 816 b.

Pedagogik amaliyotda "ta'limning faol usullari va shakllari" atamasi uzoq vaqtdan beri qo'llanilgan. U guruhni birlashtiradi pedagogik texnologiyalar erishish yuqori daraja maktab o'quvchilarining o'quv faoliyatining ob'ekt faoliyati.

So'nggi paytlarda yana bir atama keng tarqaldi - "interaktiv ta'lim". Interaktiv ta'lim (ingliz tili) atamasi ta'lim o'qituvchi bilan faol muloqotga asoslangan. Aslini olganda, u kommunikatsiya texnologiyalarining variantlaridan birini ifodalaydi: ularning tasniflash parametrlari bir xil. Boshqacha qilib aytganda, interfaol ta'lim - bu o'rganish sub'ektlari va ob'ektlari o'rtasida yaxshi tashkil etilgan fikr-mulohazalar, ular o'rtasida ikki tomonlama ma'lumot almashinuvi bilan o'rganish.

Interfaol dasturiy ta'minot texnologiyalari o'quvchilar va atrofdagi axborot muhiti o'rtasida axborot almashinuvining bir turidir. Axborot almashinuvining uchta almashinuvini ajratib ko'rsatish mumkin.

Qo'shimcha faol rejim: Axborot oqimlari ta'lim tizimining predmetidan o'rganilayotgan ob'ektga (talaba) yo'naltiriladi, lekin ob'ekt ichiga kirmasdan, asosan uning atrofida aylanadi. Talaba passiv o'quvchi sifatida harakat qiladi. Ushbu rejim ma'ruzalar, an'anaviy texnologiya uchun xosdir. Ushbu rejim ko'pincha passiv bo'lib, bolaning sub'ektiv faolligini keltirib chiqarmaydi, chunki o'rganish asosan o'quv muhitining faolligi bilan ifodalanadi.

Interaktiv rejim: axborot oqimlari talaba yoki guruhga boradi, ularni keltirib chiqaradi, ularning faol faolligini keltirib chiqaradi, ular ichida yopiladi. Bu erda o'quvchilar o'zlarini o'qitish, o'zlarini o'qitish sub'ektlari sifatida harakat qilishadi. Bu rejim mustaqil faoliyat, o'z-o'zini tarbiyalash, o'z-o'zini tarbiyalash, o'z-o'zini rivojlantirish texnologiyalari uchun xosdir.

Interaktiv rejim: bunda axborot oqimlari ongga kirib, uning faol faolligini keltirib chiqaradi va talabadan o'qituvchiga teskari axborot oqimini hosil qiladi. Shunday qilib, axborot oqimlari yo yo'nalishi bo'yicha almashinadi yoki ikki tomonlama (qarshi) xususiyatga ega: bir oqim o'qituvchidan, ikkinchisi o'quvchidan keladi. Ushbu rejim interaktiv texnologiyalar uchun xosdir.

Interaktiv texnologiyalarning eng oddiy misollari suhbat yoki maslahat bo'lishi mumkin. Eng muhimi, interaktiv rejim har qanday monotexnologiyaga kiritilgan texnologik usullarda ifodalanadi.

Maqsadli yo'nalishlar:

§ o'quvchilarning individual psixik jarayonlarini faollashtirish;

§ talabaning ichki dialogini qo'zg'atish;

§ almashilayotgan axborotni tushunishni ta'minlash;

§ pedagogik hamkorlikni individuallashtirish;

§ talabani o'rganish sub'ekti pozitsiyasiga etkazish;

§ O'qituvchi va talaba o'rtasidagi ikki tomonlama aloqaga erishish.

eng umumiy maqsad interaktiv texnologiya bo'yicha o'qituvchi-rahbar hisoblanadi osonlashtirish (qo'llab-quvvatlash, yordam berish) - axborot almashinuvi jarayoniga yo'naltirish va yordam berish:

§ nuqtai nazarlar xilma-xilligini ochib berish;

§ murojaat qilish shaxsiy tajriba ishtirokchilar;

§ ishtirokchilar faoliyatini qo'llab-quvvatlash;

§ nazariya va amaliyotning uyg'unligi;

§ ishtirokchilar tajribasini o'zaro boyitish;

§ ishtirokchilarni idrok etish, assimilyatsiya qilish, o'zaro tushunishni osonlashtirish;

§ ishtirokchilarning ijodkorligini rag'batlantirish.

Tashkilotning xususiyatlari.

Ma'lumotni passiv rejimda emas, balki muammoli vaziyatlardan, interaktiv tsikllardan foydalangan holda faol rejimda o'zlashtirish kerak. Interaktiv muloqot aqliy rivojlanishga yordam beradi. Qayta aloqa mavjud bo'lganda, ma'lumotni jo'natuvchi va oluvchi o'zlarining kommunikativ rollarini o'zgartiradilar. Fikr-mulohazalar ta'lim ma'lumotlari almashinuvi samaradorligini sezilarli darajada oshirishga yordam beradi, bu har ikki tomonning aralashuvini bartaraf etishga imkon beradi.

Interfaol texnologiyalar o'quvchilarning o'quv muhiti bilan bevosita o'zaro ta'siriga asoslanadi. O'quv muhiti voqelik vazifasini bajaradi, unda talaba o'zini o'zlashtirilgan tajriba maydoni sifatida topadi va gaplashamiz o nafaqat uning empirik kuzatishlarini, o'quvchining hayotiy taassurotlarini yordamchi material yoki illyustrativ qo'shimcha sifatida bog'lash. O'quvchi tajribasi o'quv bilishning markaziy faollashtiruvchisi hisoblanadi. An'anaviy o'qitishda o'qituvchi o'zi orqali o'quv ma'lumotlarini uzatuvchi "filtr" rolini o'ynaydi, interfaol o'qitishda u ishda yordamchi rolini o'ynaydi, o'zaro yo'naltirilgan axborot oqimlarini faollashtiruvchi omillardan biri.

An'anaviy bilan taqqoslaganda, interfaol ta'lim modellarida etakchi bilan o'zaro munosabatlar ham o'zgaradi: uning faoliyati o'quvchilarning faolligiga o'z o'rnini bosadi, rahbarning vazifasi ularning tashabbuskorligi uchun sharoit yaratishdir. Interfaol texnologiyada o‘quvchilar to‘laqonli ishtirokchi sifatida harakat qiladilar, ularning tajribasi yetakchi tajribasidan kam emas, bu nafaqat tayyor bilimlarni beradi, balki mustaqil izlanishga undaydi.

O'qituvchi interfaol texnologiyalarda bir nechta asosiy rollarda ishlaydi. Ularning har birida u axborot muhitining ma'lum bir sohasi bilan ishtirokchilarning o'zaro ta'sirini tashkil qiladi. Cast ma'lumot beruvchi - ekspert o'qituvchi matn materialini taqdim etadi, video ketma-ketligini ko'rsatadi, ishtirokchilarning savollariga javob beradi, jarayon natijalarini nazorat qiladi va hokazo. tashkilotchi - yordamchi u talabalarning ijtimoiy va jismoniy muhit bilan o'zaro munosabatini o'rnatadi (kichik guruhlarga bo'linadi, ularni mustaqil ravishda ma'lumotlarni to'plashga undaydi, topshiriqlarni bajarishni muvofiqlashtiradi, mini-prezentatsiyalar tayyorlash va boshqalar). Cast maslahatchi o'qituvchi ishtirokchilarning kasbiy tajribasiga murojaat qiladi, allaqachon qo'yilgan vazifalarning echimini topishga yordam beradi, mustaqil ravishda yangilarini qo'yadi va hokazo.

Ba'zi interfaol texnologiyalarda fasilitator mavzu bo'yicha mutaxassis bo'lishi shart emas. Mashg'ulotchi rolining kamchiliklari o'qituvchining tayyorgarlikdagi yuqori narxini, natijalarni to'g'ri rejalashtirishning qiyinligini va o'qituvchining yuqori energiya xarajatlarini o'z ichiga oladi.

Interaktiv rejimda shovqin manbalari quyidagilar bo'lishi mumkin:

§ til (og'zaki yoki og'zaki bo'lmagan shaklda);

§ idrok etishdagi farqlar, buning natijasida ma'lumotni kodlash va dekodlash jarayonlarida ma'no o'zgarishi mumkin;

§ Rahbar va talaba o'rtasidagi tashkiliy maqomdagi farqlar.

Interaktiv texnologiyalarga misollar:

1. “O‘qish va yozish orqali tanqidiy fikrlashni rivojlantirish” texnologiyasi.

2. Munozaralar texnologiyasi

3. “Munozara” texnologiyasi

4. O'qitish texnologiyalari

") if(js>11)d.write(" "; Md.write(Mening);//--> METODOLIK ISH TADQIQOT Nashrlar HAMKORLIKGA TAKLIF DEMO VERSIYALARI UMU TDTUning RIVOJLANISHI TVER DAVLAT TEXNIK UNIVERSITETI 170026 Tver, Lenin prospekti, 25, xona. 327 elektron pochta: ****@***uz ****@***uz

Virtual simulyatorlar deb ataladigan narsalarni yaratish murakkab o'lchash uskunalari va asboblarini o'rganish uchun o'quv laboratoriyalarini tashkil etish muammosini hal qilishning yangi usuli hisoblanadi. Bu muammo, ayniqsa, asbob-uskunalar qimmatligi tufayli tibbiy texnologiyani o'rganishda dolzarbdir. Virtual simulyatorlardan foydalanishning asosiy afzalligi shundaki, siz haqiqatda mavjud bo'lmagan tizimlarni yaratishingiz mumkin. Ya'ni, hozirgi vaqtda ulanish uchun mavjud bo'lmagan, mamlakatning turli hududlarida yoki faqat chet elda joylashgan elementlardan tashkil topgan tizimlar. Virtual simulyatorlar o'quv jarayonida ham (laboratoriya ishlarini bajarishda yoki ularga nazariy qabul qilish uchun) ham, talabalarning mustaqil ta'limi uchun ham qo'llanilishi mumkin. Virtual simulyatorlarning turlari. Amalga oshirilgan funktsiyalarga ko'ra, virtual simulyatorlarni guruhlarga bo'lish mumkin: 1. Bilimlarni o'rgatuvchi simulyatorlar - Elektron darsliklar (ES). Multimedia vositalaridan (grafika, animatsiya, ovoz) keng qo'llanilishi tufayli o'qitish samaradorligi sezilarli darajada oshadi. Zamonaviy texnologiyalar ESda mavjud matematik formulalarni "qalqib chiquvchi" maslahatlar va kontekstli tushuntirishlar bilan grafik illyustratsiyalar bilan to'ldirishni osonlashtiradi. 2. Boshqaruv simulyatorlari - mavzular bo'yicha talabalar bilimini tekshirish uchun mo'ljallangan test dasturlari laboratoriya ishi. Ular o'z-o'zini o'qitish yoki ishga nazariy kirish uchun foydalanish mumkin. Testlar o'quvchining simulyator bilan mazmunli ishlashga tayyorlik darajasini aniqlash imkonini beruvchi savollarni o'z ichiga olishi mumkin. Nazorat ta'sirini kuchaytirish uchun test sinovlari natijalari ball bilan baholanadi, talabaga o'tgan testlar soni va jarima ballari miqdori to'g'risida xabar beriladi. Javoblarni taxmin qilishni minimallashtirish uchun dastur har bir test natijalari bilan ma'lumotni ko'rsatishni bloklaydi. 3. Simulyatorlar o'qitish ko'nikmalari - turli xil sharoitlarda jismoniy jihozlar (asboblar, qurilmalar) holatidagi o'zgarishlarni taqlid qilish uchun mo'ljallangan multimediyali animatsion simulyatorlar, jismoniy jihozlar bilan harakatlar illyuziyasini yaratish. Ularning asosiy xususiyati eng to'liq ko'payishdir ko'rinish jismoniy qurilmalar (old panellar, tarozilar, strelkalar va ko'rsatuvchi va qayd qiluvchi qurilmalarning boshqa elementlari) va ularning boshqaruv elementlari (tugmalar, o'tish tugmalari, kalitlar), shuningdek animatsiyani yaratish asosida foydalanuvchi ta'siriga muvofiq individual elementlarning harakati. ob'ektlar va murakkab sahnalar. Talaba texnik qurilmani batafsil ko'rib chiqish, uning tafsilotlari bilan tanishish, shuningdek, qurilmani qismlarga ajratish yoki sozlash bilan bog'liq cheklangan harakatlar to'plamini bajarish imkoniyatiga ega bo'ladi. Shuni ta'kidlash kerakki, to'liq huquqli Virtual Laboratoriya ro'yxatdagi barcha turdagi simulyatorlarni o'z ichiga olishi kerak. Virtual simulyatorlarni ishlab chiqishning asosiy tamoyillari. Samarali virtual simulyator uchun foydalanuvchi simulyator dasturini boshqarishga emas, balki o'quv materialiga, test savollariga va ish jarayoniga e'tibor qaratib, osongina harakatlana oladigan qulay muhit yaratish kerak. Mavjud tajribaga asoslanib, ESni ishlab chiqishda bir nechta asosiy qoidalarni ajratib ko'rsatish mumkin: 1. Ramkalardan majburiy foydalanish. Ekran maydonini bir nechta mustaqil oynalarga bo'lish navigatsiya muammolarini hal qilish, foydalanuvchiga kerakli ma'lumotlarni topishni osonlashtirish va dialogni samaraliroq tashkil qilish imkonini beradi (kontekst bo'yicha maslahatlar, sharhlar, yordam). Ish jarayonida ramkalar tuzilishi sezilarli darajada o'zgarmasligi ma'qul, chunki ekranda miltillovchi ramkalar foydalanuvchini charchatadi va uni chalkashtirib yuboradi. 2. Agar iloji bo'lsa, aylantirishni kamaytirish kerak. Materialni boblarga bo'lish yaxshidir, har bir bobni ko'rish uchun foydalanuvchi ko'p vaqt sarflamasligi kerak. Rasmlar, fotosuratlar, animatsion kliplar ekranga to'liq mos keladigan darajada bo'lishi kerak. 3. Ekrandan katta hajmdagi matnni o‘qish ko‘zni charchatadi, shuning uchun matnni tovush bilan ko‘paytirish mumkin. Bu, ayniqsa, elektron pochtaga nisbatan qulaydir. diagrammalar: foydalanuvchi rasmdan tavsifga qarash o'rniga, tushuntirishlarni tinglash orqali diagrammani o'rganishi mumkin. Tver davlat texnika universiteti elektron darslik, test dasturi va multimediali virtual simulyatorni o'z ichiga olgan Virtual laboratoriyani ishlab chiqdi. Dastur laboratoriya ishlarini bajarish va talabalar bilimini tekshirish uchun ishlatilishi mumkin, lekin ko'proq talabalarning mustaqil ishlariga qaratilgan. Virtual simulyatorda ikkita ish rejimi mavjud: stend bilan tanishish va ish bajarish. Simulyatorni ishlab chiqishda haqiqiy stendning fotosuratlari ishlatilgan. 3D STUDIO MAX 3D sahna muharriri yordamida fotosuratlarga hajm berildi va stend elementlari harakatining ko‘p sonli animatsion kliplari yaratildi. Shuni ta'kidlash kerakki, stendda cheklangan miqdordagi harakatlanuvchi elementlar mavjud. Bular turli xil o'qlar, o'lchov belgilari, tutqichlar, tugmalar, almashtirish tugmalari, kalitlar. Qolgan jihozlar harakatsiz va simulyator dasturida fon rolini o'ynaydi. Ushbu fonda harakatlanuvchi elementlar uch o'lchamli sahnalarga kiritildi va ular uchun animatsiya skriptlari yaratildi. Virtual simulyatorda ishni bajarishda foydalanuvchiga haqiqiy stend bilan ishlashdagi kabi harakat erkinligi beriladi. Foydalanuvchi qat'iy harakatlar ketma-ketligi bilan cheklanmaydi. Simulyator elementlarning harakatlari o'rtasidagi funktsional munosabatni amalga oshirmaydi, raqamlarni tuzatish uchun raqamli kodlar qo'llaniladi. Ular foydalanuvchidan yashirinadi va uning harakatlari davomida o'zgaradi. Kodlarni o'zgartirish stendning harakatlanuvchi elementlarini oldindan belgilangan pozitsiyalarni egallashiga olib keladi. Stendning harakatlanuvchi elementlari uchun bir qator holatlar mavjud, bu holatlar uchun raqamli kodlar qat'iy belgilangan va doimiy ravishda nazorat qilinadi, stendning oraliq holatlari tekshirilmaydi. Shunday qilib, foydalanuvchi istalgan natijalarga turli yo'llar bilan erishishi mumkin. Misol uchun, ikkita mustaqil qurilmani yoqish va o'chirish tartibi muhim emas va foydalanuvchiga ushbu operatsiyalarni istalgan tartibda bajarishga ruxsat beriladi. Shu bilan birga, agar foydalanuvchi ishning haqiqiy stendda bajarilmasligi uchun ish tartibini sezilarli darajada buzsa, virtual stend ham ishlamaydi. Foydalanuvchining ba'zi harakatlari "favqulodda vaziyat" deb ataladigan holatga olib kelishi mumkin (baxtsiz hodisa, uskunaning ishdan chiqishi taqlid qilinadi), ular foydalanuvchi uchun jazoga sabab bo'ladi. Bunday favqulodda vaziyatlarni simulyatsiya qilish qobiliyati virtual simulyatorlarning afzalliklaridan biridir, chunki haqiqiy qimmatbaho uskunalarda talabaning bunday harakatlariga yo'l qo'yilmaydi.

hujjat. write(" = 0)) ( hujjat. write(" codebase="http:///java/netscape3" "); ) else ( if (((parseInt(navigator. appVersion))>3) || (navigator. userAgent.indexOf("MSIE 4.")) >= 0) ( document.write(" codebase="http:///java/400" "); ) else ( document.write(" codebase="http:/ //java/netscape3" "); ) ) document.write(" CODE="jspylog. informer. Informer. class" "); document. write(" width=149"); document. write(" height=20> ");document.write(" "); document.write(" ") Mualliflik huquqi © "CKTO-Tver"

Shaklning oxiri

Yandex. Video

INTERFAOL TA'LIM IMKONIYATLARI

MOU "30-sonli o'rta maktab", Osinniki, pos. Robin

Zamonaviy asr - bu axborot asri. Bugungi kunda ma'lumot va bilimga ega bo'lish insonning ijtimoiy muvaffaqiyatida hal qiluvchi rol o'ynaydi. Ehtimol, insoniyat tomonidan o'zlashtirilayotgan bilimlar hajmi bilan bog'liq eng muhim muammo - bu bilimlarni qanday saqlash, tanlash va avloddan avlodga etkazishdir.

Maktabdagi o'quv jarayoni bevosita o'quvchilarning axborot texnologiyalaridan foydalanish, kompyuterda, Internetda ishlash va kerakli ma'lumotlarni tanlash qobiliyatiga bog'liq. Kompyuter o‘qitish dasturlari, multimedia texnologiyalariga asoslangan o‘quv tizimlari, intellektual va o‘quv ekspert tizimlari, aloqa vositalari o‘quv jarayonida o‘zini ijobiy isbotladi.

An'anaviy ta'limda ta'lim axborotining o'zaro ta'sirining asosiy faol (teskari aloqa nuqtai nazaridan) ishtirokchilari ikki komponent - o'qituvchi va o'quvchi (talaba) hisoblanadi. AKTga asoslangan o'quv vositasidan foydalanganda talaba (talaba) va o'qituvchi uchun ham interfaol sherik paydo bo'ladi, buning natijasida ta'lim axborotining o'zaro ta'sirining uchta komponenti o'rtasida qayta aloqa amalga oshiriladi. Fikr bildirish imkoniyatiga ega bo'lgan ta'lim axborotining yagona manbai sifatida o'qituvchining roli o'zgarib bormoqda (nazorat yoki murabbiylik yo'nalishiga o'tish). O'qituvchi tomonidan o'quv materiallarini qayta aytib berishga sarflagan vaqt ijodiy va boshqaruv vazifalarini hal qilish uchun bo'shatiladi. O'quvchining roli ham o'zgaradi. Talaba ma'lumotni qidirish, tanlash, uni qayta ishlash va uzatishning yanada murakkab yo'liga o'tadi.

Interfaol ta'lim vositalari - bu muloqot sodir bo'ladigan vosita, ya'ni real vaqt rejimida foydalanuvchi va axborot tizimi o'rtasida faol xabar almashinuvi.

Interfaol o'qitish vositalarining paydo bo'lishi o'rganilayotgan ob'ektlar, hodisalar, jarayonlar to'g'risidagi ma'lumotlarni ro'yxatga olish, to'plash, to'plash, saqlash, qayta ishlash, turli shakllarda taqdim etilgan etarlicha katta hajmdagi ma'lumotlarni uzatish, displeyni boshqarish kabi o'quv faoliyatining yangi shakllarini ta'minlaydi. ekrandagi turli ob'ektlarning modellari, hodisa, jarayonlar. Endilikda interfaol muloqot nafaqat o‘qituvchi bilan, balki AKTga asoslangan o‘quv vositasi bilan ham olib boriladi.

Sinfda multimediya vositalaridan foydalanishning asosiy maqsadi majoziy idrok etish orqali o‘quv materialini chuqurroq eslab qolish, uning hissiy ta’sirini kuchaytirish, muayyan ijtimoiy-madaniy muhitga “cho‘milish”ni ta’minlashdan iborat. Bu multimedia proyektori, interfaol doska va Internetga kirishni ta'minlaydigan kompyuterdan foydalanish orqali sodir bo'ladi.

Hozirgi vaqtda kompyuter texnikasi va dasturiy ta’minoti shu darajaga yetdiki, uning negizida bosma mahsulotga nisbatan bir qator afzalliklarga ega bo‘lgan elektron darslikni amaliyotga tatbiq etish imkoniyati paydo bo‘ldi. Bu afzalliklar elektron darslikda yangi avlod multimedia, gipermatn va interaktivlikdan foydalanish bilan bog‘liq.

Multimedia. Multimedia - bu turli shakllarda (matn, grafik, ovoz, video, animatsiya) taqdim etilgan ma'lumotlarni birlashtirish va ular bilan interaktiv ishlash imkonini beruvchi kompyuter texnikasi va dasturiy ta'minoti majmuasidir.

Oddiy darslikda barcha ma'lumotlar faqat matn va grafik ko'rinishda taqdim etiladi. Elektron darslikda siz multimedia texnologiyalarining barcha turlaridan samarali foydalanishingiz mumkin.

Birinchidan, elektron darslik matni yorqin, rang-barang, uslubi, rangi, o‘lchami, taqdimot turiga qarab shrift tanlagan holda (odatiy, qalin, kursiv, tagiga chizilgan) bo‘lishi mumkin. Ko'p turli alifbolar (kirill, lotin, yunon va boshqalar), maxsus belgilar, piktogrammalar yordamida matn va matematik formulalarni yagona uslubda shakllantirish uchun boy imkoniyatlar mavjud.

Ikkinchidan, turli xil grafik tasvirlarni (chizmalar, fotosuratlar, jadvallar, har qanday shakldagi grafiklar, gistogrammalar, uch o'lchamli tasvirlar) yaratish oson. Bularning barchasi jonlantirilishi mumkin, ya'ni harakatga keltirilishi, shaklini o'zgartirishi mumkin.

Uchinchidan, ma'lum bir ma'lumot blokiga, rasmga, boshqaruv tugmasiga va hokazolarga murojaat qilganda fon ovozi yoki ovozli signaldan foydalanishingiz mumkin. Siz ovozli kliplarni oflayn yoki interaktiv rejimda, ovozli dinamik jarayonlarda kiritishingiz mumkin.

To'rtinchidan, videokliplardan, shu jumladan, o'tgan yillarda ta'lim ehtiyojlari uchun tayyorlangan va magnitli tashuvchilar va fotografik plyonkalarda saqlangan video materiallardan ham bir xil tarzda foydalanish mumkin.

Beshinchidan, multimedia texnologiyalari animatsiyadan foydalanish, rasmlar, matnlar va boshqa darslik obyektlarini “jonlantirish” imkonini beradi. Ushbu texnologiya sub'ektlar bo'yicha eksperimental ishlarni virtual ko'rinishda namoyish qilish, ko'rinmas narsalarni "ko'rsatish" yoki jonli namoyish qilish uchun xavfli tajribalar o'tkazish imkonini beradi.

Multimedia yodlash jarayonini osonlashtiradi, darsni yanada qiziqarli va dinamik qiladi, birgalikda ishtirok etish, hamdardlik illyuziyasini yaratadi, o'tmish haqidagi katta va yorqin g'oyalarni shakllantirishga yordam beradi.

Gipermatn. Har doim chiziqli bo'lgan (matn ma'nosi ketma-ket ochiladi) oddiy matndan farqli o'laroq, gipermatn giperhavolalar orqali o'zaro bog'langan alohida matn bloklari (tugunlari) to'plamidir. Diagrammada oddiy matn va gipermatnning tuzilishi ko'rsatilgan.

Gipermatn matnni tashkil qilish va ko'rsatishning chiziqli bo'lmagan usulini amalga oshiradi. Bu holda o'quvchi o'ziga kerakli ma'lumotlarni olish usullarini mustaqil ravishda tanlash imkoniyatiga ega. Ma'lumot olishning ushbu usuli chiziqli (klassik darslikda qo'llaniladigan)ga qaraganda samaraliroq deb taxmin qilinadi.

Ochiq gipermatnli konstruksiya quyidagi xususiyatlarga ega:

axborot tugunlari (bloklari) turli o'lchamlarga ega;

ü tarmoq printsipi ulanishlar tuzilishi bilan quvvatlanadi;

ü gipermatn tuzilishi orqali axborot strukturasini aniq ifodalash imkoniyati;

ü foydalanuvchi gipermatn orqali qayerga borishni hal qilganda foydalanuvchi tomonidan axborotni dinamik boshqarish;

ü ma'lumotlarga ko'p foydalanuvchi kirishi - barcha gipermatn elementlari bir vaqtning o'zida ko'plab foydalanuvchilar uchun mavjud.

interaktivlik. interaktivlikning uchta shaklini ko'rib chiqadi:

1. Reaktiv interaktivlik: talabalar dastur ularga taqdim etayotgan narsaga javob berishadi. Vazifalar ketma-ketligi juda qat'iy belgilangan va dasturga individual ta'sir juda kichik (chiziqli o'rganish modeli). Talaba o'zi uchun qiziqarli mavzularni tanlagan holda ilova orqali oldinga yoki orqaga erkin harakatlanishi mumkin, lekin mazmunini o'zgartira olmaydi. Ushbu turdagi ilovalar o'rganilayotgan materialga namoyish yoki dastlabki kirish sifatida foydali bo'lishi mumkin;

2. Faol interaktivlik: talabalar dasturni nazorat qiladi. Dastur tomonidan taklif qilingan tartibda vazifalarni bajarish yoki dastur doirasida mustaqil harakat qilish (chiziqli bo'lmagan o'rganish modeli) ular o'zlari hal qiladilar. Ushbu turdagi ilovalar gipermatn belgilaridan foydalanadi va elektron ma'lumotnomalar, ensiklopediyalar, ma'lumotlar bazalari va boshqalarning tuzilishiga ega. Nochiziqli model o'rganish foydalanuvchilarga individual ta'lim traektoriyalari bo'yicha o'z-o'zini o'rganishni amalga oshirishga, turli ta'lim strategiyalarini o'zgartirishga yordam beradi. O'qituvchi talabalarga bermaydi zarur bilim, u faqat ta'lim strategiyalarini qo'llab-quvvatlaydi va o'quvchilarga ma'lumot topish va o'z harakatlarini tushunishga yordam beradi. Chiziqli bo'lmagan model masofaviy ta'limda samaralidir;

3. O‘zaro interaktivlik: talaba va dastur virtual olamdagi kabi bir-biriga moslasha oladi (“Yo‘lboshchili kashfiyot” modeli). Model stajyorga turli to'siqlarni yengib o'tib, tadqiqot olib borish, individual muammolarni hal qilish, topshiriqlar ketma-ketligini tuzish imkonini beradi. Ko'pincha tarkib motivatsion o'yin, raqobatbardosh, tadqiqot elementlari bilan ta'minlanadi. Tarix, biologiya, geografiya va boshqalar bo'yicha sarguzashtli o'yinlar, simulyatorlar, seminarlar, o'quv qo'llanmalari va boshqalar bu kabi ilovalarga misol bo'la oladi.

Ushbu uchta model doirasida talaba va dastur tomonidan nazorat qilish darajasi har xil. Reaktiv darajada talabaning xatti-harakati dastur bilan belgilanadi. Samarali va ayniqsa o'zaro darajalarda nazorat va manipulyatsiya foydalanuvchi qo'lida. Interaktivlik kurs va ma'lumotlar tarkibiga ta'sir qilish uchun keng imkoniyatlarni o'z ichiga oladi:

ü vertikal aylantirish yordamida ekranda chiziqli navigatsiya;

ü giperhavolalar yordamida ierarxik navigatsiya;

ü interaktiv yordam funksiyasi. Bir lahzali axborotni taqdim etishga moslashtirilgan bo'lsa, eng samarali;

ü fikr-mulohaza. Dasturning reaktsiyasi, foydalanuvchi harakatlarining sifatini baholash. Agar dasturning keyingi rivojlanishi ushbu baholashga bog'liq bo'lsa, bu reaktsiya ko'rsatiladi;

ü konstruktiv o'zaro ta'sir. Dastur ekranda ob'ektlarni (maqsadlarni) qurish imkoniyatini beradi;

refleksiv o'zaro ta'sirlar. Dastur talabaning individual harakatlarini saqlaydi qo'shimcha tadqiqotlar.

Interaktiv doska.

Smart doska interfaol doskalari o'qituvchi va talabalarga kompyuter va o'quv faoliyatini tashkil etishning an'anaviy usullarining noyob kombinatsiyasini taqdim etadi: ularning yordami bilan siz deyarli har qanday dasturiy ta'minot bilan ishlashingiz va bir vaqtning o'zida individual va jamoaviy, ommaviy ("javob") turli xil usullarni amalga oshirishingiz mumkin. doska") talabalar ishi.

Sinfga ko'rsatish uchun materiallarni taqdim etishning asosiy shakli slaydlar to'plamidan iborat taqdimotdir. Bunday taqdimotlarni yaratish uchun asosiy vosita odatda Microsoft PowerPoint dasturidir. Biroq, SMART Notebook muhiti interaktiv doska uchun maxsus ishlab chiqilgan yanada ko'proq xususiyatlarni taqdim etadi.

Chizmalarni nafaqat o'zingiz yaratishingiz, diskdagi tashqi fayllardan qo'shishingiz, balki o'rnatilgan juda boy to'plamlardan ham olishingiz mumkin.

Siz SMART Notebook dasturini istalgan kompyuterga oʻrnatishingiz va undan foydalanishingiz mumkin — hatto unga doska ulanmagan boʻlsa ham. Bu o'qituvchiga keyingi dars uchun barcha kerakli materiallarni uyda tayyorlash imkonini beradi.

Siz talabani doskaga chaqirishingiz va unga an'anaviy bo'r o'rniga elektron marker berib, virtual klaviatura yoki qo'l yozuvini aniqlash vositasi yordamida kerakli chizmalarni to'ldirish va kerakli harflar, raqamlar va boshqa belgilarni kiritish orqali muammoni hal qilishni ko'rsatishingiz mumkin. Shu bilan birga, o'quvchiga to'g'ri chizish ancha osonlashadi geometrik raqamlar, ularni kerakli imzolar bilan ta'minlash qulayroqdir, agar kerak bo'lsa, Windows to'plamidagi standart Kalkulyator ilovasi yordamida barcha hisob-kitoblarni darhol tekshirish mumkin va bo'r va ho'l lattadagi odatiy axloqsizlik abadiy o'tmishda qoladi.

Turli xil o'qitish usullari va dars turlarining umumiy maqsadi o'quvchilar tomonidan bilimlarni o'zlashtirishdir. Shu bilan birga, innovatsiyalarni joriy etish rag'batlantiriladi, ular darsning allaqachon o'rnatilgan tuzilmasiga uyg'un ravishda mos keladi. O'quv modellari passiv, faol, interaktivga bo'linadi.

Ta'lim modellarining tasnifi

Passiv model (ekstraktiv rejim) o'quv muhitining faolligini o'z zimmasiga oladi. Demak, o‘quv materiali o‘quvchilar tomonidan darslik matnidan yoki o‘qituvchining so‘zlaridan o‘zlashtiriladi, ular o‘rtasida ijodiy topshiriq va aloqa yo‘q. Bunday modelning yorqin misoli - ma'ruza yoki an'anaviy dars. Shunga qaramay, ushbu model juda tez-tez ishlatiladi zamonaviy talablar darsning tuzilishiga qarab foydalanishni taklif qiladi faol usullar, bu bolaning faolligiga sabab bo'ladi.

Faol model (interfaol usul) o'quvchilarning mustaqilligini rag'batlantirish va kognitiv faollikni rag'batlantirish bilan tavsiflanadi. Ushbu modelda ijodiy vazifalar (ko'pincha uy vazifalari) va o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi majburiy muloqot mamnuniyat bilan qabul qilinadi. Lekin uning kamchiliklari ham bor, masalan, o‘quvchi o‘zi uchun ta’lim sub’ekti vazifasini bajaradi, faqat o‘zini o‘qitadi, u o‘qituvchidan tashqari ta’lim jarayoni ishtirokchilari bilan umuman munosabatda bo‘lmaydi. Ya'ni yo'nalish bu usul bir tomonlama, mustaqil faoliyatga, o'z-o'zini tarbiyalashga, o'z-o'zini tarbiyalashga, o'z-o'zini rivojlantirishga qaratilgan; lekin bu guruhlardagi o'zaro ta'sir va tajriba almashish qobiliyatini anglatmaydi.

Hozirgi vaqtda u keng qo'llaniladi interaktiv ta'lim, o'qituvchi bilan faol hamkorlikka asoslangan. Aslida, bu kommunikatsiya texnologiyalarining variantlaridan biridir, chunki ularning tasniflash parametrlari mos keladi. Interfaol ta'limda o'quv predmeti va ob'ekti o'rtasida to'g'ri tashkil etilgan munosabatlar, ikki tomonlama ma'lumot almashish vujudga keladi. Interfaol ta'lim texnologiyasi - bu o'quv jarayonini o'quvchining interfaol, bir-birini to'ldiruvchi, jamoaviy bilish bilish jarayonida ishtirok etadigan tarzda tashkil etishdir.

Interaktiv modelni qo'llash

Interfaol modelning maqsadi - barcha talabalar bir-biri bilan faol aloqada bo'lganda qulay o'quv sharoitlarini tashkil qilishdir. Interfaol ta'limni tashkil etishda hayotiy vaziyatlar modellashtiriladi, rolli o'yinlardan foydalaniladi, vaziyat va sharoitlarni tahlil qilish asosida masalalar hal qilinadi. Shuning uchun struktura interaktiv dars odatdagi tuzilishidan sezilarli darajada farq qiladi, ya'ni u o'qituvchining tajribasi va professionalligini talab qiladi. Darsning tuzilishi interfaol ta’lim modeli elementlari – darsni qiziqarli va boy qiladigan interfaol texnologiyalarga asoslangan.

Taqdim etilgan yangi materialni o'zlashtirish amalga oshiriladigan darslarda, bilimlar qo'llaniladigan darslarda, maxsus darslarda umumlashtirish yoki so'rov sifatida interfaol ishlarni qo'llash maqbuldir. Treningning dastlabki bosqichlarida juftlik bilan ishlash juda samarali. Uning katta afzalligi - har bir bola uchun gapirish, almashish imkoniyati o'z g'oyalari sherik bilan, so'ngra ularni butun sinfga ovoz chiqarib, eng muhimi, har bir o'quvchi ishga jalb qilinadi.

Asosiy talablar Interfaol texnologiyalardan foydalangan holda o'qitishning muvaffaqiyatini ta'minlaydigan quyidagilar:

1. Guruhning barcha a'zolari umumiy o'quv faoliyati har bir o'quvchiga foydali bo'lishini tushunishlari bo'lgan ijobiy munosabatlar.
2. Guruhning barcha a'zolari bir-biri bilan yaqin aloqada bo'lgan bevosita o'zaro ta'sir.
3. Shaxsiy mas'uliyat, unda har bir talaba taklif qilingan materialni o'rganishi va boshqalarga yordam berish uchun javobgar bo'lishi kerak (ko'proq qobiliyatli talabalar birovning ishini qilmaydi).
4. Jamoada ishlash ko'nikmalarini rivojlantirish, ya'ni talabalar muvaffaqiyatli ishlash uchun zarur bo'lgan shaxslararo munosabatlarni o'zlashtiradilar (rejalashtirish, taqsimlash, so'roq qilish).
5. Guruh o'z ishining muvaffaqiyatini baholaganda maxsus vaqt ajratilgan ishni baholash.

Darsda interfaol modelni amalga oshirish

Interfaol texnologiyalar talabalarga ta'lim va o'yin sohasida turli xil shaxsiy va rasmiy rollarni o'ynashga, ishlab chiqarish sharoitida odamlarning o'zaro ta'sirining kelajakdagi modelini yaratishda ularni o'zlashtirishga imkon beradi. O'qitishda interfaol texnologiyalardan foydalanganda talaba o'quv materialining shartlariga imkon qadar yaqinroq bo'ladi, o'rganilayotgan vaziyatga kiritiladi, faol harakatlar qilishga undaydi, muvaffaqiyat holatini boshdan kechiradi va uning xatti-harakatlarini rag'batlantiradi.

Darsning bir qismi sifatida interfaol modelni quyidagilar yordamida amalga oshirish mumkin interaktiv texnologiyalar:

1. Kichik guruhlarda ishlash - har biri 2,3,4 kishi.
2. Karusel mashqlari. Talabalar ikkita teng guruhga bo'linadi, ulardan biri ichki doira, ikkinchisi esa tashqi. Bunda o‘quvchilar boshqa to‘garak a’zolariga yuzma-yuz o‘tirib, ular bilan juftlik hosil qiladilar. O'qituvchi muhokama mavzusini va rollarni belgilaydi, masalan, o'quvchilarning tashqi doirasi aniqlovchi savollar berishi mumkin bo'lgan tinglovchilar va ichki davra - savollarga javob beradigan hikoyachilar. Har 2 daqiqada o'qituvchi buyruq beradi va tashqi doira bitta odamni yon tomonga siljitadi va shu bilan juftlarni almashtiradi, to'garak a'zolari esa o'zaro rollarni o'zgartiradilar. Shunday qilib, bir vaqtning o'zida 3 tadan ortiq mavzuni muhokama qilish mumkin emas va ular o'quvchilarning muvaffaqiyati kabi ijobiy yo'nalishga ega bo'lishi shart.
3. dan ma'ruzalar muammoli taqdimot, bunda talabalar uchun muammoli vaziyat modellashtiriladi va ular uni hal qilishning yangi usulini topishlari taxmin qilinadi, chunki ma'lum bo'lganidan foydalangan holda, talaba vaziyatni hal qila olmaydi.
4. Dars-seminar (bahs, munozara).
5. Evristik suhbat, bunda o‘qituvchi o‘quvchilarga tayyor bilim bermaydi, balki to‘g‘ri qo‘yilgan savollar bilan ularga mavjud ko‘nikma va bilimlar asosida yangi tushunchalarga yondashish imkonini beradi.
6. Dars konferentsiyasi.
7. Multimedia yordamida dars.
8. Modellashtirish texnologiyasi.
9. To'liq hamkorlik texnologiyasi.

Interaktiv o'yin

Eng samarali pedagogik texnologiyalardan biri bu interfaol o'yin bo'lib, u o'quvchilarning o'zini o'zi anglashi va rivojlanishi uchun maqbul sharoitlarni yaratadi. Uning maqsadi - pedagogik o'zaro ta'sir sub'ektlarining faoliyati va xulq-atvori modellarini o'zgartirish va takomillashtirish, bu modellarni ular tomonidan ongli ravishda o'zlashtirish. Interaktiv o'yinlar faollik va ijtimoiy rivojlanishni rag'batlantirishga hissa qo'shadi, har bir kishi uning qonunlari va me'yorlarini qabul qiladigan sehrli dunyoni yaratadi. Bolalar o'z his-tuyg'ularini yashirmaydilar, o'yin ishtirokchilari bilan og'zaki va og'zaki bo'lmagan usullar bilan erkin muloqot qilishadi, qarorlar qabul qilishadi, turli rollarni sinab ko'rishadi.

O'yin davomida mavjud o'zaro ta'sir, bu shaxsning rivojlanishi va ijtimoiylashuvini qo'llab-quvvatlaydi, bu sizga maktab o'quvchilarida mavjud bo'lgan bilim va ko'nikmalarning rivojlanishi va integratsiyasini aniqlash imkonini beradi. O'yinning faol ishtirokchilari jadalroq o'rganadilar, o'zlarini ko'proq rag'batlantiradilar, lekin etakchiga e'tibor qaratadiganlar - aksincha. Interfaol o'yinlar bolalarga tezda bir-biri bilan aloqa o'rnatishga yordam beradi, o'yin reaktsiya tezligini oshirishga yordam beradi, ularning salbiy va ijobiy his-tuyg'ularini ifoda etishga imkon beradi. Mavzular ro'yxati interaktiv o'yinlar cheksiz: tanangizni, fasllarni, ranglarni, kayfiyatni tasvirlash, o'zaro his-tuyg'ular, do'stlar yoki oila, uy yoki maktab, sovg'alarni o'rganish. Shuningdek, o'yinlar janr ishlab chiqarish, improvizatsiya sifatida o'tkazilishi mumkin.

Asosiy yo'nalishlari, dars davomida qaysi o'yin vaziyatlari amalga oshiriladi, quyidagilar:

• Didaktik maqsad o'yin vazifasi shaklida qo'yiladi;
• O'quv faoliyati o'yin qoidalariga muvofiq amalga oshiriladi;
• O'yin vositasi sifatida ishlatiladi o'quv materiali;
• Raqobat elementi o'quv faoliyatiga kiritiladi va didaktik vazifa o'yinga aylanadi;
• Muvaffaqiyatli yakunlandi didaktik vazifa o'yin natijalari bilan bog'liq.

O'yin va o'qitish elementlarini to'g'ri uyg'unlashtirish, ta'lim jarayonida o'yin texnologiyalarining o'rni va rolini aniqlash uchun o'qituvchi pedagogik o'yinlarning tasnifi va funktsiyalarini tushunishi kerak. To'rtta asosiy bor xususiyatlar bunday o'yinlar:

1. to'g'ridan-to'g'ri va bilvosita qoidalar;
2. raqobat va faoliyatning hissiy ko'tarilishi;
3. faoliyatning faol, improvizatsiya, ijodiy tabiati;
4. faqat bolaning iltimosiga binoan amalga oshiriladigan bepul rivojlanish faoliyati.

Didaktik o'yin eng ko'p o'yinlardan biridir samarali usullar o'rganilayotgan mavzuga katta qiziqish uyg'otish. Bolalarga xos bo'lgan o'ynash istagi turli xil ta'lim va tarbiyaviy muammolarni hal qilishga yo'naltirilishi kerak. O'yinni qiziqarli va bolalarga qulay qilish uchun o'qituvchi uni yaxshilab o'ylab ko'rishi va yaxshi tayyorlashi, o'yin qoidalari aniq va aniq bo'lishi kerak. O'yinning qanchalik samarali bo'lishi o'qituvchining o'yinga bo'lgan qiziqishi va hissiy munosabatiga, uning rivojlanish jarayoniga va natijaga bog'liq. Didaktik o'yin qanchalik samarali bo'lishi uning qanchalik tizimli qo'llanilishiga, o'yin dasturining maqsadga muvofiqligiga bog'liq.

Ishbilarmonlik o'yini - bu turli amaliy vaziyatlarga taqlid qilinadigan faoliyat. O'yin texnologiyasi o'yin simulyatsiyasini o'z ichiga oladi, ba'zi vaziyatning haqiqiy ob'ekti o'rnini bosuvchi maket yaratilganda, maketlar haqiqiy tajribalarni sun'iy ravishda qurilgan xatti-harakatlar namunalari bilan almashtirish uchun manipulyatsiya qilinadi. O'yin qoidalari haqiqiy vaziyatdan olinishi yoki ixtiro qilinishi mumkin.

Ishbilarmonlik o'yinlari davomida ishtirokchilar turlicha shakllanadi ijobiy munosabat:

• O'yin davomida modellashtirilgan va sahnalashtirilgan faoliyat va muammolarga qiziqish;
• Muammolarni hal qilishda ijodiy izlanishga hissa qo'shadigan katta hajmdagi ma'lumotlarni o'zlashtirish;
• Haqiqiy vaziyatni adekvat tahlil qilish qobiliyati;
• Talabalarning ob'ektiv o'zini-o'zi baholashini shakllantirish;
• Analitik, innovatsion, iqtisodiy va psixologik fikrlashni rivojlantirish.

Ishbilarmonlik o'yini kerakli natijani berishi uchun unga asoslanishi kerak nazariy bilim, simulyatsiya qilinayotgan faoliyat sohasi tasvirlari.

Chunki ta'lim jarayonining asosiy tamoyillaridan biri gumanistik, ta'lim maqsadi bola tomonidan ma'lum bir miqdor yoki bilimlar to'plamini o'zlashtirish bo'lmasligi kerakligiga e'tibor qaratish lozim. yaxlit rivojlanish uning shaxsiyati. Shaxsni rivojlantirish vositasi, uning potentsial qobiliyatlarini ochib berishga qodir, bu mustaqil aqliy va kognitiv faoliyatdir. Demak, xulosa - o'qituvchi o'z oldiga darsda shunday mustaqil va aqliy faoliyatni ta'minlash vazifasini qo'yishi kerak va bunga interfaol texnologiyalar yordam beradi, bunda talaba mustaqil ravishda bilishga yo'l ochadi va bilimlarni o'zlashtirish natijasidir. uning faoliyati.

15 daqiqa

1-qism: Interfaol ta'lim modelidan foydalanish

Taqdimotchi (rahbar) tomonidan taqdimot ta'lim tashkiloti yoki uning o'rinbosari). Tezislar ifodalanganidan keyin ishtirokchilar muhim fikrlarni muhokama qiladilar va muhokama qiladilar.

Tezis 1. Talabalar bilan ishlashning yangi shakllari va usullari zarur

Etakchi:

"Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" gi 2012 yil 29 dekabrdagi 273-FZ-sonli Federal qonuni "ta'lim" tushunchasining ta'rifini o'z ichiga oladi - bu "shaxsni rivojlantirish, o'z taqdirini o'zi belgilash va o'zini o'zi belgilash uchun sharoit yaratishga qaratilgan faoliyat" ijtimoiy-madaniy, ma'naviy va axloqiy qadriyatlar asosida o'quvchini ijtimoiylashtirish va jamiyatda inson, oila, jamiyat va davlat manfaatlarini ko'zlab qabul qilingan xulq-atvor qoidalari va normalari.

Federal davlatda ta'lim standarti asosiy umumiy ta'lim, tasdiqlangan Rossiya Ta'lim va fan vazirligining 2010 yil 17 dekabrdagi 1897-son buyrug'i bilan(2015-yil 31-dekabrdagi tahrirda, bundan keyin asosiy umumiy ta'limning Federal davlat ta'lim standarti deb yuritiladi) ta'lim ishining quyidagi xususiyatlari tasdiqlangan:

• ideal yo'nalish;
• qiymat mulohazalari;
• axloqiy namunaga amal qilish;
• muhim boshqalar bilan dialogik muloqot;
• identifikatsiya qilish;
• ta'lim va ijtimoiylashuvning ko'p sub'ektivligi;
• shaxsiy va ijtimoiy ahamiyatga ega muammolarni birgalikda hal qilish;
• ta'limni tizimli-faoliyat tashkil etish.

Talabalar bilan ishlashning yangi usullari va shakllarini tanlash kerak. Quyidagilarga yo'naltirilgan interaktiv texnologiyalarga ehtiyoj bor:

• talabaning kommunikativ madaniyatini rivojlantirish bo'yicha;
• uning samarali ijtimoiylashuvi uchun shart-sharoitlarni ta'minlash;
• individuallikni rivojlantirish;
• odamlarning bir-biri bilan muloqot qilish va o'zaro munosabati sharoitida shaxsni tarbiyalash.

Tezis 2. Texnologiya - o'qituvchining kasbiy faoliyati quroli

Etakchi:

Asosiy umumiy ta'limning Federal davlat ta'lim standartlarida belgilangan maqsad va vazifalarni amalga oshirishning muvaffaqiyati o'qituvchilar va o'quvchilarning ota-onalari o'rtasidagi yaqin hamkorlikka bog'liq. Yangi texnologiyalarni nafaqat o'quv faoliyatida, balki ularning ota-onalari bilan ishlashda ham qo'llash kerak.

Ta'lim texnologiyasi nima?

Ishtirokchi:

Muvaffaqiyatni kafolatlaydigan pedagogik faoliyatni qat'iy ilmiy loyihalash va aniq takrorlash.

Etakchi:

O'qituvchidan o'z ta'sirini shunday tashkil eta olishi talab qilinadiki, uning yakuniy natijasi pedagogik jihatdan optimal darajada shaxsiy o'zaro ta'sir bo'ladi. Bunda qo`llaniladigan texnologiya o`qituvchining o`quvchilarga ta`siri nuqtai nazaridan optimal bo`lishi, ularning dunyoga qadriyatli munosabatini shakllantirishi kerak.

Texnologiyaning markaziy komponenti aniq belgilangan yakuniy maqsad diagnostika asosida qurilgan. Yakuniy va oraliq maqsadlarning aniq ta'rifi ularga erishish uchun optimal algoritmni ishlab chiqish, rejalashtirilgan natijalarni kuzatish vositalarini tanlash va kerak bo'lganda bosqichma-bosqich tuzatishlar kiritish imkonini beradi. Texnologiya - bu vosita kasbiy faoliyat o'qituvchi.

Pedagogik texnologiya quyidagilar bilan ajralib turadi:

• maqsad va vazifalarning aniqligi va aniqligi;
• bosqichlarning mavjudligi: birlamchi tashxis; uni amalga oshirishning mazmuni, shakllari, usullari va usullarini tanlash;
• maqsadga erishishning oraliq diagnostikasini tashkil etish, mezonlarga asoslangan baholashni tashkil etish bilan ma'lum bir mantiqda vositalar to'plamidan foydalanish.

Tezis 3. Ta'lim va tarbiyaning interaktiv modeli bolaning shaxsiyatiga qaratilgan

Etakchi:

Zamonaviy pedagogikada texnologiyalarning eng muhim turlariga maktab o'quvchilarini o'qitish va o'qitish texnologiyalari kiradi. Ularning etakchi tamoyili o'quvchining shaxsiy xususiyatlarini, uning rivojlanishining individual mantiqini hisobga olishdir. Ta'lim va tarbiya jarayonida asosiy e'tiborni mazmuni va faoliyatida bolalarning qiziqishlari va afzalliklariga qaratish kerak. Talaba shaxsiga qaratilgan pedagogik faoliyat, tabiiyki, uning farovon yashashiga, demak, salomatligiga yordam beradi.

Pedagogikada qanday ta'lim modellari qo'llaniladi?

Ishtirokchi:

Ta'limning bir nechta modellari mavjud:

• passiv - talaba o'rganishning "ob'ekti" sifatida ishlaydi (tinglaydi va qaraydi);
• faol - talaba o'rganishning "sub'ekti" sifatida ishlaydi ( mustaqil ish, ijodiy vazifalar);
• interaktiv - o'zaro (o'zaro), harakat (akt) - o'quv jarayoni ta'lim munosabatlarining barcha ishtirokchilarining doimiy, faol o'zaro ta'siri sharoitida amalga oshiriladi; o'qituvchi va talaba ta'lim jarayonining teng huquqli sub'ektlari hisoblanadi.

Etakchi:

Ta'lim va tarbiyaning interaktiv modeli taqliddir hayotiy vaziyatlar, rolli o'yinlardan foydalanish, loyiha faoliyati, muammoli vaziyatlarni birgalikda hal qilish.

Interfaol texnologiya ta'lim jarayonining muayyan qismini qamrab oluvchi yaxlit tizimdir. U o'quvchilarning shaxsiy fazilatlarini shakllantiradigan, jamiyatga kirish samaradorligini, ularning qiziqish va imkoniyatlarga muvofiq o'zini o'zi anglashini ta'minlaydigan o'yin va mashqlarni ketma-ket o'z ichiga oladi.

Interaktiv, shu jumladan o'yin texnologiyalarining afzalliklari:

• tarbiyaviy aloqalarni faollashtirish va faollashtirish;
• shaxslararo o'zaro munosabatlarni yaratish;
• real sharoitlarni taqlid qiluvchi turli vaziyatlarda jamoaviy qarorlar qabul qilish;
• turli xil texnika va ish usullarining moslashuvchan kombinatsiyasi;
• deyarli har qanday faoliyat turini simulyatsiya qilish qobiliyati.

Interfaol ta'lim tamoyillarini ayting va tarbiya.

Ishtirokchi:

Dialogik o'zaro ta'sir; hamkorlik va hamkorlik asosida kichik guruhlarda ishlash; faol rolli o'yin va mashg'ulot ish shakllari.

Interaktiv shakllar va ish usullarini sanab o'ting.

Ishtirokchi:

Munozara: dialog, guruh muhokamasi, amaliyotdan vaziyatlarni tahlil qilish, axloqiy tanlov holatlarini tahlil qilish va boshqalar.

O'yin: didaktik va ijodiy o'yinlar, shu jumladan biznes / boshqaruv o'yinlari, rolli o'yinlar, tashkiliy va faol o'yinlar.

Trening: mashg'ulotlarni o'tkazish shakllari (kommunikativ treninglar, sezgirlik treninglari), ular muhokama va o'yin o'qitish usullarini o'z ichiga olishi mumkin.

Etakchi:

In darsdan tashqari mashg'ulotlar Talabalar uchun interfaol texnologiyalar quyidagi funktsiyalarni bajarishi mumkin:

• qiymatga yo'naltirilgan (ijtimoiy o'zaro munosabatlarning dolzarb muammolarini hal qilish uchun ijtimoiy normalarni tarjima qilish);
• individual yo'nalish (ijtimoiy o'zaro ta'sirdagi maqom va funktsiyani o'z-o'zini belgilash);
• instrumental orientatsiya (turli ijtimoiy vaziyatlarda orientatsiya tajribasini egallash);
• o'z-o'zini anglash funktsiyasi (o'zaro ta'sir qilish jarayonidan zavq olish, o'z imkoniyatlari va ehtiyojlarini ro'yobga chiqarish);
• rag'batlantiruvchi (sinfdan tashqari mashg'ulotlarda qatnashish, muvaffaqiyatga erishish, o'z xatti-harakatlarini tahlil qilish va mulohaza yuritish uchun rag'batlantirish);
• konstruktiv, diagnostik va tuzatuvchi.

Bugun pedagogik kengash, tashkiliy va faol o'yin shaklida o'tkaziladi, biz maktabimiz faoliyatida interfaol texnologiyalardan foydalanish samaradorligini ta'minlaydigan shart-sharoitlarni ishlab chiqishimiz kerak.

25 min

2-qism. Tashkiliy va faol o'yin

O'yinni o'quvchilarning ota-onalari bilan o'ynash foydalidir ota-onalar yig'ilishlari va o'rta maktab o'quvchilari bilan sinf soatlari, va natijalarni pedagogik kengashda muhokama qilish.

Etakchi:

4 ta teng jamoaga bo'ling: ma'muriyat, o'qituvchilar, ota-onalar, talabalar. Siz uchun to'rtta ijtimoiy guruh pozitsiyalaridan savollar ko'rsatilgan vazifalar tayyorlandi.

O'yin barcha jamoalarda bir vaqtda boshlanadi. O'ylash uchun 15 daqiqa vaqtingiz bor.

Birinchi vazifani bajargandan so'ng, jamoalar joylarni o'zgartiradilar (keyingisiga "o'tish"). ijtimoiy guruh), va hokazo. Siz har bir ijtimoiy guruhning vakillari rolini o'ynashingiz kerak.

Har bir guruhdagi masalalarni muhokama qilish natijalari qayd qilinadi, keyin jamoaviy muhokama qilinadi, tahlil qilinadi va tuzatiladi.

Etakchi:

Endi interfaol pedagogik texnologiyalarni joriy etish bo‘yicha tashkilot faoliyati tizimini ishlab chiqishga kirishamiz.

Ishtirokchilar o'yin natijalarini umumlashtiradilar. Ekspert guruhi vazifalarni hal qilishning eng maqbul variantlarini tanlaydi va pedagogik kengash qarorini tayyorlaydi.

Etakchi:

Taʼlim kengashi qaror qiladi:

1. O‘qituvchilarni zamonaviy interfaol pedagogik texnologiyalar bilan puxta egallashi uchun metodist jamoa bilan nazariy va amaliy mashg‘ulotlar ishlab chiqishi va o‘tkazishi zarur.
2. O‘quvchilar va ularning ota-onalari bilan ishlashda interfaol pedagogik texnologiyalardan samarali foydalanayotgan o‘qituvchilar tajribasini umumlashtirish.
3. Psixolog individual va guruhli konsultatsiyalarni tashkil qilishi kerak, uning maqsadi o'qituvchilarning interfaol texnologiyalarni ta'lim jarayoniga joriy etish bo'yicha faoliyatini tuzatishdir.
4. Boshqarmalar maktabning ta’lim maydonida interfaol pedagogik texnologiyalardan foydalanish imkoniyatini ta’minlovchi tashkiliy-pedagogik shart-sharoitlarni ishlab chiqadi va ta’minlaydi.
5. Yangi ta'lim tashkilotini yaratish tashkiliy tuzilma boshqaruv, interfaol texnologiyalardan foydalanish doirasida o'qituvchilar va o'quvchilarning ota-onalarini o'z-o'zini boshqarish faoliyatiga jalb qilishni ta'minlash.
6. O'quvchilarning ota-onalarini pedagogik kengash natijalari bilan tanishtirish uchun ota-onalar yig'ilishida sinf o'qituvchilari.
7. Ta'lim tashkilotlari rahbarlarining o'quv-tarbiya ishlari bo'yicha o'rinbosarlari yosh xususiyatlarini va o'quv faoliyatining turli yo'nalishlarini hisobga olgan holda ota-onalar va o'quvchilar bilan ishlash uchun interaktiv pedagogik texnologiyalar bankini yaratish.

Samarali tashkilot uchun shartlarni ochib berish ta'lim jarayoni foydalanish interaktiv usullar, A.N.ning so'zlarini esga olish muhimdir. Leontievning fikricha, har qanday faoliyat insonning boshqa odamlarga munosabati bilan bog'liq. Kontekstli ta'lim nazariyasi muallifi A.A. Verbitskiyning xulosasiga ko'ra, "har qanday ob'ektiv harakat ijtimoiy kontekstda amalga oshiriladi, ijtimoiy shartli bo'lib, boshqa odamlarning ishtiroki va ularning munosabati, amalga oshirilayotgan ishlar uchun shaxsiy va ijtimoiy javobgarlikni o'z ichiga oladi". Shuning uchun o'qituvchi o'z faoliyatining faqat predmetli-texnologik tarkibiy qismi bilan emas, balki uning ijtimoiy konteksti bilan ham harakat qilishi muhimdir. Ilova qilingan ijtimoiy shovqin, G.M. Andreeva har bir tomonning faolligini qayd etadi. Etakchi tomon ko'pincha "boshlang'ich" tomon deb ataladi, ikkinchi tomon esa reaktiv tomon deb ataladi. Ammo tomonlarning har birining holati faol bo'lganligi sababli, tashqi tomondan passiv (reaktiv) faol tomonning ta'sirini qabul qilish yoki qabul qilmaslik, birgalikdagi faoliyatda ishtirok etish yoki qatnashmaslik to'g'risida qaror qabul qilish harakatini amalga oshiradi. Ushbu qoidalar o'quv jarayonida o'qituvchi talaba tomonidan ta'sirni qabul qilish va uning rejalashtirilgan tadbirlarda ishtirok etishi uchun javobgarlikni o'z zimmasiga oladi, degan aniq va oddiy xulosa chiqarishga imkon beradi.

Eng chuqur va eng to'liq - D.A.ning tuzilishini belgilaydigan sub'ektiv o'zaro ta'sirning asosiy turlarini tizimlashtirish. Leontiev. HA. Leontiev bu amaliy tatbiqni o'quv jarayonida ko'rib chiqdi, o'zaro munosabatlarning turli holatlarini ochib berdi. Uning fikricha, sub'ekt va sub'ektning o'zaro ta'siri sxemasi to'liq emas, chunki falsafiy tushunishda sub'ekt faqat ob'ektga qarama-qarshilikda mavjud. Shu sababli, o'zaro ta'sir qiluvchi odamlarning faoliyat ob'ektini ko'rish va sxemani "sub'ekt-ob'ekt-sub'ekt" ga aylantirish muhimdir. Insonning individual faoliyati, kelib chiqishi jamoaviy bo'lib, o'zaro ta'sirning chiziqli sxemasini birgalikda taqsimlangan, kooperativga aylantiradi, bunda sub'ekt va sub'ektning o'zaro ta'siri ishtirokchilarning individual harakatlarini muvofiqlashtirish va birlashtirish shakli sifatida ishlaydi.

Bunday faoliyat nafaqat operatsion, balki motivatsion va semantik tuzilishga ega.

IN VA. Panov, ijro etmoqda psixologik tahlil pedagogik faoliyat, shuningdek, ta'lim jarayonida "sub'ekt-sub'ekt" munosabatlari paradigmasidan kelib chiqadi. Bu paradigmaga ko'ra, asosiy e'tibor o'quvchining bilish faoliyatiga qaratiladi, o'qituvchining vazifasi darsning maqsadiga erishish uchun o'quv faoliyatini tashkil etishdir. E'tibor bering, zamonaviy pedagogikada ushbu paradigmada ishlash metodologiyasi hali ishlab chiqilmagan va o'qituvchi uchun katta qiyinchiliklar tug'diradi. Subyekt-predmet yondashuvini amalga oshirishdagi asosiy qiyinchilik shundan iboratki, o'qituvchi o'z oldiga talaba tomonidan qabul qilinishi kerak bo'lgan maqsadni qo'yishi kerak. Maqsadni qabul qilib, ikkinchisi ta'lim faoliyatining predmetiga aylanadi. Dars strukturasining har bir tarkibiy qismiga, darsga tashqi sharoitlar ta'sir qiladi (o'qituvchiga nisbatan bular o'quvchilarning holati, tashqi muhitning xususiyatlari, mikro va makrojamiyatda sodir bo'ladigan hodisalar) va ichki sharoitlar; o'qituvchining vaziyatni baholash va o'z harakatlari bo'yicha tashqi sharoitlarga adekvat qaror qabul qilish qobiliyati bilan belgilanadi. Bu. o'qituvchi kasbiy faoliyat sohasida malakali bo'lishi kerak, ya'ni. bilim, ko'nikma, qobiliyat va ko'rsatishga tayyor shaxsiy fazilatlar, kasbiy faoliyatning mohiyatini tashkil etuvchi funktsional vazifalarni muvaffaqiyatli hal qilish imkonini beradi. Biroq, u qoladi ochiq savol o'qituvchining o'zi sub'ektining pozitsiyasi qanday shakllanganligi haqida. O'qituvchi o'z kasbiy faoliyatini aniq shaklda maqsadli ravishda amalga oshiradi kasbiy kompetensiyalar(harakat) va tahlil birligi va kasbiy pedagogik faoliyatni shakllantirish mezoni o'qituvchining subyektivligini shakllantirish, ya'ni. uning pedagogik harakatlar sub'ekti bo'lish qobiliyatini shakllantirish.

IN VA. Panov pedagogik faoliyat o’z rivojlanishining eng oliy shakli – pedagogik faoliyat shaklini egallashi uchun uni bosqichma-bosqich shakllantirish zarurligini ta’kidlaydi.

• 1-bosqich. Kerakli harakatning tasvirini (idrok modeli) idrok etish va shakllantirish qobiliyati. Bu bosqichda sub'ekt pertseptiv modelni ishlab chiqishi kerak, sub'ekt tekshiradi, tinglaydi, tengdoshlari, nima qilish kerakligining pertseptual, konseptual modeli shakllanadi. Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, naqsh harakatining pertseptual ichkilashuvi mavjud. Nazorat funktsiyasi mavjud emas.
• 2-bosqich. Harakatni amalga oshirishning to'g'riligini nazorat qilmasdan, taqlid qilish orqali amalga oshirish. Bu reproduktiv ko'payish sub'ektining rivojlanish bosqichi, taqlid predmeti. Bu bosqichda insonning ko'payish uchun namuna sifatida ko'rgan narsasini o'zlashtirish tamoyili amalga oshiriladi. Boshqarish vositasi nima qilish kerakligining pertseptiv modelidir.
• 3-bosqich. Ushbu bajarilishning to'g'riligini tashqi nazorat bilan namunali harakatni bajarish. Bu bosqich shogirdlik bosqichi (talabaning pozitsiyasi) sifatida tavsiflanadi, bunda sub'ekt o'z ixtiyori bilan talab qilinadigan harakatni bajarishga qodir, lekin o'qituvchi tomonidan amalga oshiriladigan ijroning to'g'riligi ustidan tashqi nazorat bilan (tashqi joylashuv) nazorat qilish). Bu ichkilashtirish jarayoni yana boshlanadigan bosqichdir, lekin ichkilashtirish endi harakatning o'zi emas, balki bu harakatning to'g'riligini nazorat qilish funktsiyasidir.
• 4-bosqich. Subyektiv, ichki nazorat mavjud bo'lganda harakat modelining takrorlanishi (nazoratning ichki funksiyasi, ya'ni ixtiyoriy tartibga solish - bu ichki nazorat ostidagi harakatni ixtiyoriy ravishda bajarish sub'ektining rivojlanish bosqichi, zarur harakatni amalga oshirishda sub'ektning o'zi ushbu harakatni amalga oshirishning to'g'riligini baholashga qodir (pozitsiya ustalari).
• 5-bosqich Talabalarning o'quv faoliyatining tashqi nazoratini amalga oshirish, agar ushbu nazorat ob'ekti bo'lsa o'quv faoliyati(o'zboshimchalik bilan tartibga solishning eksteriorizatsiyalangan funktsiyasi) - nazoratni eksteriorizatsiya qilish sub'ektining rivojlanish bosqichi, boshqa shaxslar tomonidan talab qilinadigan harakatning to'g'ri bajarilishini ekspert baholash predmeti (ekspertning pozitsiyasi). Subyekt harakat sodir bo'lgan vaziyatga qaytadi. Shu bilan birga, bajarilishi kerak bo'lgan harakatning ham ijro etuvchi, ham tartibga soluvchi (nazorat qiluvchi) tomonlari tashqi ko'rinishga ega.

Bu modeldan kelib chiqadigan bo'lsak, harakatning sub'ekti bo'lish qobiliyati nafaqat harakatni bajarish, balki uni amalga oshirishning to'g'riligini ongli ravishda nazorat qilish qobiliyatini ham o'z ichiga oladi. Bundan tashqari, avvalo harakat, keyin esa nazorat funktsiyasi ichkilashtiriladi. Shu bilan birga, "interiorizatsiya - eksteriorizatsiya" birlik tamoyilini amalga oshirishning ikkita tsikli sodir bo'ladi: idrok etish modelining shakllanishi (interiorizatsiyasi) va uni taqlid shaklida eksteriorizatsiyasi va shakllanish darajasida. talab qilinadigan harakatning to'g'ri bajarilishini nazorat qilish funktsiyasi va uni eksteriorizatsiya qilish qobiliyati. Lekin shunisi aniqki, o‘qituvchi oxirgi bosqichda sodir bo‘lgan harakatni aks ettirish va ekstrariorizatsiya qilishga tayyor bo‘lgandagina pedagogik faoliyatning haqiqiy subyektiga aylanadi.

Subyektni shakllantirishning, faoliyatning faoliyatning "shakli" ga shakllanishining ushbu nazariy modeli ideal modeldir, lekin haqiqatda ob'ektivlik rivojlanishining ajralib turadigan bosqichlari (bosqichlari) bir-biri bilan o'zaro bog'liq bo'lib, faoliyatning shakllanishi. ularning ba'zilari, ehtimol, boshqalarning rivojlanishidan oldinda.

Pedagogik faoliyat muvaffaqiyatining hal qiluvchi omillaridan biri bu sub'ekt-sub'ekt munosabatlarini rivojlantirish qobiliyatidir, bu o'qituvchining o'zida shakllangan subyektivliksiz ham mumkin emas.

IN VA. Panov ekologik-psixologik o'zaro ta'sirlar tizimidagi munosabatlarni o'z ichiga oladi, bu odamlarning atrof-muhit bilan o'zaro ta'siri majmui sifatida tushuniladi va "inson" va "birlashuvi va rivojlanishi uchun tizimni tashkil etuvchi omil sifatida ishlaydi. muhit"V tizim munosabati"odam - yashash muhiti". Belgilangan munosabatlarning tarkibiy qismlari o'rtasidagi o'zaro ta'sir turi uning har bir tarkibiy qismining rol o'rni bilan belgilanadi. Ekopsixologik o'zaro ta'sirning asosiy turlari sifatida quyidagi oltita tur ajratiladi:

• - "talaba - o'qituvchi (ta'lim muhiti)" tizimidagi o'zaro ta'sir sof mavhum va rasmiy bo'lib, passivlik va shu ma'noda har ikki tomonda ham hajmlilik bilan tavsiflangan ob'ekt-ob'ekt;
• - ob'ekt-sub'ekt, agar talaba o'quv jarayoniga nisbatan passiv pozitsiyani egallab, ta'lim muhitining ta'sir ob'ekti sifatida, xususan, o'qituvchining pedagogik ta'siri shaklida harakat qilsa;
• - ta'lim muhiti o'qituvchi yoki talaba (ehtimol o'qituvchi bilan birgalikda) tomonidan idrok etish, tahlil qilish, loyihalash, tekshirish (baholash) ob'ekti bo'lib, ta'limga nisbatan ushbu yoki boshqa faol harakatlar sub'ekti sifatida harakat qiladigan ob'ekt. atrof-muhit, uning tarkibiy qismlari va sub'ektlari;
• - "talaba - o'qituvchi (ta'lim muhiti)" tizimining tarkibiy qismlari faol o'rin egallagan holda sub'ekt-sub'ekt. rol pozitsiyasi bir-biriga nisbatan. Biroq, bu o'zaro ta'sir ham turli xil bo'lishi mumkin:
  • a) sub'ekt-alohida, komponentlarning har biri faol pozitsiyani egallaganida, lekin boshqa komponentning sub'ektivligini hisobga olmasdan va hisobga olmagan holda. Ta'lim holati o'zaro tushunmovchilik va hatto bir-birini rad etish xarakteridadir;
  • b) o'quvchi va o'qituvchi o'rtasidagi o'zaro ta'sir umumiy maqsadga erishishga bo'ysunadigan, lekin shu bilan birga o'zaro ta'sir qiluvchi sub'ektlarning o'ziga xos sub'ektivligini o'zgartirishni talab qilmaydigan qo'shma harakat xarakteriga ega bo'lgan qo'shma-sub'ektiv;
  • v) predmetni yaratuvchi, agar "talaba-o'qituvchi (ta'lim muhiti)" tizimidagi o'zaro ta'sir umumiy taqsimlangan xususiyatga ega bo'lsa, chunki u yagona maqsadga bo'ysunadi, unga erishish uning sub'ektlarini ma'lum bir sub'ektivga birlashtirmasdan mumkin emas. jamiyat. O'z navbatida, bu o'z sub'ektlaridan birgalikda bajariladigan harakatning usullari va operatsiyalarini o'zaro almashishni, ularni o'zlashtirishni (intsriorizatsiya va ekstrariorizatsiya) va demak, o'z sub'ektivligini o'zgartirishni talab qiladi.

Shunday qilib, uning ishtirokchilarining birgalikda taqsimlangan, kooperativ va yaratuvchi sub'ektivligi o'qituvchidan o'quv jarayonida kasbiy vazifalarni amalga oshirishning odatiy usullarini jiddiy qayta ko'rib chiqishni talab qiladi. Bu juda muhim, chunki interaktiv ta'lim modelining asosiy farqlari quyidagilardir: Birinchidan, ta'lim jarayonining barcha bosqichlarida o'qituvchilar va talabalarning haqiqiy va e'lon qilinmagan birgalikdagi faoliyati; ikkinchidan, o'quvchilarning haqiqiy tajribasidan bilim olish manbai sifatida foydalanish.

Ta'limning interfaol shakllarining o'zagi guruh ishi, shu jumladan kichik guruhlarda, bu asosan ta'lim samarasini belgilaydi va birgalikdagi faoliyatning quyidagi xususiyatlarini keltirib chiqaradi:

• - yagona maqsad va umumiy motivatsiya mavjudligi sababli ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilarining yuqori faolligi; uning ishtirokchilari o'rtasida faoliyat jarayonini guruh a'zolarining individual imkoniyatlari, tajribasi va qobiliyatlariga mos ravishda taqsimlash; umumiy natija uchun javobgarlikni o'z zimmasiga olish;
• - kichik guruhda ishlash natijasida yaratilgan o'zaro ta'sirning qulayligi. Kichik guruhda ishlash, ishtirokchilar erkinroq, o'ziga ishonadilar. O'rganishdagi psixologik to'siqlar olib tashlanadi, har bir kishining fikri guruh tomonidan qabul qilinadi va baholanadi. Yaqin psixologik aloqa o'rnatiladi;
• - shaxsiy fazilatlarni rivojlantirish, o'zaro munosabatlar ishtirokchilarining o'zini o'zi qadrlashini oshirish. Har bir inson jamoaviy qaror qabul qilishda etakchi rolni ham, oddiy ishtirokchining rolini ham o'rganish, o'z shaxsiyligini saqlab qolgan holda boshqalar bilan ochiq muloqot qilish qobiliyatini rivojlantirish, shaxsiy manfaatlarni umumiy ish manfaatlariga bo'ysundirishni o'rganish, va konstruktiv aloqa modellarini yaratish.
• - auditoriya bilan gaplashish, o'z fikrlarini qisqa va aniq ifodalash qobiliyatini rivojlantirish.

Faol va interaktiv usul va uslublar ma'ruza kabi an'anaviy ta'lim shakliga tobora ko'proq kiritilmoqda. Masalan, ma'ruza-suhbat, oldindan rejalashtirilgan xatolar bilan ma'ruza, elementlardan foydalangan holda ma'ruza " aqliy hujum”(brinstor-minga), mikrosituatsiyalarni tahlil qiladigan ma'ruza tinglovchilar bilan to'g'ridan-to'g'ri aloqani o'z ichiga oladi, talabalar e'tiborini mavzuning eng muhim masalalariga jalb qilish, o'ziga xos xususiyatlarni hisobga olgan holda taqdimot mazmuni va sur'atini aniqlash imkonini beradi. tinglovchilar doirasini kengaytirish, talabalarning fikr doirasini kengaytirish, jamoaviy tajriba va bilimlardan foydalanish. Bunday usullar tinglovchilarning kognitiv faolligini faollashtiradi, guruhning fikrini nazorat qilish imkonini beradi, bu fikrni o'zgartirish uchun foydalaning. salbiy munosabat va ba'zi talabalarning noto'g'ri fikrlari; intensiv fikr-mulohazalar bilan ma'ruza.

Aytilganlarni sarhisob qilar ekanmiz, interfaol ta’limda ikkita jarayon parallel ravishda borishini ta’kidlash zarur: ta’lim mazmunini o‘zlashtirish va kommunikativ jarayon. 11 SHubhasizki, har bir o`qituvchi o`z mazmuni bo`yicha mutaxassisdir Mavzu, ammo bundan tashqari, ta'lim o'zaro ta'sirida samaradorlikka erishish uchun quyidagi psixologik va pedagogik shartlarni yodda tutish kerak:

• 1. Munosabatlarning sifat tomonini aks ettiruvchi va birlashish istagi, o'zaro yordam, konstruktiv natijaga erishish istagi, ijobiy his-tuyg'ular bilan ajralib turadigan qulay psixologik muhitni yaratish;
• 2. Ishtirokchilarning yuqori shaxsiy ishtirokini, o'zaro hurmatni, tenglikni, birgalikda yaratishni, faol tinglashni nazarda tutuvchi dialogli muloqot uslubi;
• 3. Guruh dinamikasi bosqichlarini hisobga olgan holda (“guruh dinamikasi” tushunchasining mazmuni qo‘llanmaning ikkinchi bobida ochib beriladi);
• 4. Juftlik, uchlik, kichik guruhlarda dinamik, o‘zgaruvchan tarkibga ega bo‘lgan faoliyatni tashkil etish orqali yuzaga keladigan guruhlarning o‘zaro munosabatlari ko‘nikmalarini rivojlantirish;
• 5. Har bir ishtirokchiga shaxsiy taraqqiyot darajasini aniqlashga yordam beradigan aks ettiruvchi xulosalar va guruh - samarali birgalikdagi faoliyat qoidalarini ishlab chiqish.