Bolalarda duduqlanishni yo'q qilish faqat har tomonlama amalga oshirilishi mumkinligi odatda qabul qilinadi. Ushbu kompleks ta'sir quyidagi yo'nalishlarda amalga oshiriladi:
1. Terapevtik mustahkamlash asab tizimi.
2. Mustaqil, duduqsiz nutqni rivojlantirish uchun nutq terapiyasi darslari.
3. O'qituvchining ishi (logopedning ko'rsatmasi bo'yicha).
4 Ota-onalar bilan ishlash.
5. Nutq terapiyasi ritmi.
Keling, ularning har birini batafsilroq muhokama qilaylik.
Nerv tizimini terapevtik mustahkamlash. Bolalarda duduqlanishni bartaraf etish bo'yicha barcha ishlar bolani psixonevrolog yoki nevrolog tomonidan tekshirishdan boshlanishi kerak. Shifokor duduqlanishning tabiatini aniqlaydi - u organik yoki funktsionalmi.
Shifokorning barcha retseptlari (asab tizimini dori vositalarini mustahkamlash, fizioterapevtik muolajalar va boshqalar) qat'iy bajarilishi kerak. Buning uchun hamshira va o'qituvchilar mas'uldirlar, ammo ushbu guruhning nutq terapevti dori-darmonlarni o'z vaqtida va tizimli ravishda qo'llashni nazorat qiladi. Nutq terapevti ham bolaga ta'sirini kuzatib boradi dorilar. Va haddan tashqari haddan tashqari qo'zg'alish holatlarida (yoki aksincha, inhibisyon, letargiyaning boshlanishi, doimiy uyquchanlik), retseptni o'zgartirish uchun darhol shifokor bilan maslahatlashing.
Nutq terapiyasi darslari 9-10 oy davomida amalga oshiriladi. U tizimli tuzilgan nutq darslarida olib boriladi.
1) bolalarda duduqlanish belgilaridan xoli erkin, mustaqil nutqni rivojlantirish;
2) tovush talaffuzidagi kamchiliklarni bartaraf etish;
3) bartaraf etish umumiy rivojlanmaganlik nutq (agar duduqlanish bunday nutq anomaliyasi bilan murakkab bo'lsa);
4) nutqdan tashqari jarayonlardagi og'ishlarni tuzatish, u yoki bu nutq akti bilan bog'liq (diqqatni, xotirani rivojlantirish).
Oddiy nutqni shakllantirish jarayoni so'zlar va iboralarning konjugat yoki aks ettirilgan talaffuzida, yodlangan she'rlar va matnlarni avtomatik talaffuz qilishda mexanik mashg'ulotlarga qisqartirilmasligi kerak. Bolalarni avvalo undan erkin, duduqlanmasdan foydalanishga o‘rgatish kerak. vaziyatli nutq (suhbat mavzusi vizual shaklda taqdim etilganda), keyin esa kontekstual(suhbat olib borilayotgan ob'ekt yo'q bo'lganda). Shuni yodda tutish kerakki, duduqlagan bolalar, qoida tariqasida, ko'pincha o'z fikrlarini og'zaki ifoda etishda, to'g'ri so'z, ularning nutqi ko'pincha mos kelmaydi, bu bolalar so'zlashuvdan aziyat chekadi, uzoq, ba'zan butunlay ma'nosiz fikr yuritishga moyil.
Shunday qilib, duduqlagan bolalar birinchi navbatda ularning so'z boyligini ishlatishga o'rgatishlari kerakligi aniq.
fikringizni aniq shakllantiring, kerakli so'zni tezda toping. Duduqlangan bolalar har qanday vaziyatda ravon gapirishni o'rganishi, turli savollarga javob bera olishi va ularga hozir nima bo'layotgani, o'tmishdagi yoki kelajakdagi voqealar, niyatlari, rejalari haqida gapira olishi, o'z fikrlarini aniq ifoda etishi kerak. va izchil
Shunday qilib, duduqlanishni yo'q qilish uchun sinflarning asosiy nuqtasi izchil, mustaqil nutqni qat'iy tizimli rivojlantirishdir. Buning uchun avvalo bolalarni faqat javob berishga o'rgatish kerak savollarga nutq terapevti va kattalar buni so'raganda, o'zingizdan so'rang va gapiring. Albatta, bolalar nutqning aniq, ixcham, ifodali, hissiy jihatdan yuklanganligi va uning normal sur'ati qanday ekanligini his qilishlari uchun nutq terapevtining darsida aytilganlarning barchasi bolaga o'rnak bo'lishi kerak.
Kechikishni bartaraf etish bo'yicha maxsus mashg'ulotlarga qo'shimcha ravishda, nutq terapevti bunday vaziyatlarda nuqsonni tuzatish uchun kundalik ishning mashg'ulotlarga tayyorgarlik ko'rish, sayrga tayyorgarlik ko'rish kabi jihatlaridan foydalanishi mumkin va kerak savollar, bolalarni muayyan ob'ektlar yoki harakatlar (kiyim-kechak, darslar uchun tarqatilgan narsalar, qo'llanmalar, idish-tovoqlar, o'yinchoqlar va boshqalar) asosida ular uchun mavjud bo'lgan iboralarni talaffuz qilishga undaydi.
Darslar davomida bitta muhim talabga rioya qilinishini ta'minlash kerak: bolalarning javoblari o'rtoqlarining javoblarini takrorlamasligi kerak. Nutq terapevti bolalarga bu holatni doimo eslatib turishi kerak. Buni qilish nafaqat bolalarning izchil nutqini rivojlantirishda, balki diqqat va xotirani rivojlantirishda ham katta ta'sir ko'rsatadi. Darhaqiqat, agar bolalarning har biri o'rtoqlarining javoblarini diqqat bilan kuzatib, o'zlarining tayyorlagan javoblarini qayta tartibga solishga majbur bo'lishsa, chunki bu javob allaqachon aytilgan bo'lsa, bu tabiiy ravishda bolalarda kerakli so'zlarni tanlash qobiliyatini rivojlantiradi. javob bering va ulardan iboralar tuzing. Shu bilan birga, bolaning e'tibori va xotirasi rivojlanadi, ularsiz nutqni to'liq rivojlantirish mumkin emas.
Yilning ikkinchi yarmida nutq terapiyasi mashg'ulotlarida bolalarda nutq paytida hissiy stressni keltirib chiqarish, ularni turli vaziyatlarda iboralarni talaffuz qilishga o'rgatish uchun raqobat, o'yin va hayajon elementlarini kiritish kerak. nutqining ekspressiv imkoniyatlarini boyitish kabi. Nutq terapevti har bir darsda bolalarning nutq amaliyoti maksimal darajada bo'lishini va uning nutqi imkon qadar minimal bo'lishini ta'minlashga harakat qilishi kerak.
Biroq, duduqlagan bolalar tez charchashini unutmasligimiz kerak. Shuning uchun, bolalarning charchoqlarini payqab, bu kerak
ehtimol, ortiqcha ish tufayli nutqda ikkilanishlar paydo bo'lishining oldini olish, bolalarni bir turdagi ishdan boshqasiga o'tkazish yoki ularga harakat qilish, isinish, joyni almashtirish va h.k.
Bolalarni duduqlanib aytilgan so'z yoki iborani takrorlashga majburlamaslik kerak, chunki bu holda ularning diqqati nutqning talaffuz tomoniga qaratiladi va ular faqat javoblarining ma'nosini kuzatishlari kerak. Agar bolalardan biri ikkilanib gapirsa, nutq terapevti buni sezmaydi, lekin u bu duduqlanishga nima sabab bo'lganini o'zi hal qilishi va savolni almashtirishi yoki javob holatini o'zgartirishi kerak. Yuqorida aytilganlardan kelib chiqadiki, dars jarayonida bolalar to'liq erkin, duduqlanmasdan gapirishlari kerak, bolalarning duduqsiz, ravon nutqi darsning to'g'ri tashkil etilganligining ko'rsatkichidir.
Bolalar nutqining yana bir muhim talabi uning normal sur'atidir. Bu oddiy, cho'zilgan yoki monoton emas. Ma'lumki, duduqlanuvchilarning ko'pchiligi shoshqaloq va chayqaladigan nutqqa ega. Nutq terapevtlari ba'zan nutq tezligini sun'iy ravishda sekinlashtirishga, bolalarni qo'shiq ovozida gapirishga, unlilarni cho'zishga va iboralarni birgalikda talaffuz qilishga majbur qiladilar. Tajriba shuni ko'rsatadiki, bunday texnika ijobiy ta'sir ko'rsatmaydi. Odatda, darsdan keyin bolalar nutq terapevti tomonidan belgilangan nutq tezligiga rioya qilmaydilar, ular qo'shiq aytishdan, qo'shiq aytishdan xijolat tortadilar. Bundan tashqari, duduqlanishni yo'q qilish vazifasi tashqaridan ta'lim berish emas ovozli nutq, lekin nutq aloqasining butun jarayonini ichki qayta qurish.
Duduqlanadigan bolalar bilan ishlashda shuni hisobga olish kerakki, ularning ko'pchiligi oson himoyasiz, ta'sirchan, haddan tashqari ta'sirchan va ular bilan mashg'ulotlar bolalarni doimo rag'batlantirish, rag'batlantirish, yaxshi niyat muhitini yaratish orqali o'tkazilishi kerak.
Mashg'ulotlarni o'tkazishda buni ham hisobga olish kerak individual xususiyatlar bolalar. Misol uchun, agar bola uyatchan bo'lsa, unda siz avval unga o'rtoqlarining javoblarini tinglash, moslashish va o'zi gapirish va javob berish istagi paydo bo'lguncha kutish imkoniyatini berib, undan so'ramasligingiz kerak. Juda faol yoki shovqinli bolalarni hayajonlari to'xtaganidan keyin so'rash yaxshidir. Agar darslar bolalarga quvonch baxsh etsa va mashg'ulot yoki zerikarli zaruratga o'xshamasa, duduqlanishni yo'q qilish bo'yicha ishlar katta foyda keltiradi.
Ko'pgina duduqlangan bolalar ovozli talaffuzda kamchiliklarga ega. Ushbu yo'nalishdagi ishlar birinchi kunlardan boshlab amalga oshirilishi kerak. Ovozlarni ishlab chiqarish, ularni avtomatlashtirish va nutqqa kiritish maxsus kichik guruh sinflarida amalga oshirilishi kerak. Bu holatda katta yordam nutq terapevtining ko'rsatmasi bo'yicha bolalar bilan ishlaydigan o'qituvchi tomonidan ko'rsatiladi. Masalan, unga individual artikulyatsiya nazoratini amalga oshirish buyurilishi mumkin
Ovozni mustahkamlash uchun mashq qiling yoki bola bilan ishlang. Ammo shuni yodda tutish kerakki, darslarda duduqlanishni bartaraf etish uchun siz bolalardan buni talab qila olmaysiz to'g'ri talaffuz hali ishlab chiqilmagan tovushlar. Aks holda, bolalar duduqlana boshlaydi. Nutq terapevti talaffuz qobiliyatlari shunchalik barqaror bo'lguncha sabr-toqat bilan kutishi kerak, shunda bolaning o'zi barcha holatlarda barcha tovushlarni to'g'ri talaffuz qila boshlaydi.
Birinchi oyda duduqlanishni bartaraf etish bo'yicha ishlar jim rejim bilan birlashtirilishi kerak. Bu umume'tirof etilgan nom, albatta, shartli, chunki hissiy, faol, oson qo'zg'aluvchan bolalardan to'liq sukunatga erishib bo'lmaydi, masalan, duduqlangan bolalar ko'p hollarda. Lekin buning uchun harakat qilish kerak. Eng ekstremal holatlarda pichirlab gapirishga ruxsat beriladi.
Bunday cheklovni amalga oshirish, birinchi navbatda, duduqlanishning patologik refleksi yo'qolishi uchun kerak. Ikkinchidan, bolalarni bir oy davomida sukut saqlash (sinfdan tashqarida) ularning asab tizimini tinchlantiradi va nutqni talab qiladigan mashg'ulotlardan tanaffus qilish imkoniyatini beradi. Uchinchidan, faqat nutq terapevti rahbarligidagi darslarda va shuning uchun hamisha duduqlanmasdan nutq so'zlash orqali bolalar asta-sekin duduqlanmasliklari mumkinligiga ishonch hosil qiladilar, bu esa psixoterapiyaning bir turi bo'lib xizmat qiladi.
O'qituvchilarning darslari. Nutq terapevti jimlik rejimini tashkil etish va uning bajarilishini umumiy nazorat qilish uchun javobgardir. Biroq, bolalar nutqini cheklashni bevosita nazorat qilish asosan o'qituvchilarga va bola oilaga qabul qilingan kunlarda kamroq darajada ota-onalarga to'g'ri keladi.
Avvalo, bitta muhim talabga rioya qilish kerak: bolalarning sukunatiga hech qanday holatda taqiq orqali erishilmasligi kerak. Bu erda pedagogik zukkolikni ko'rsatish kerak, chunki gapirishni taqiqlash bolalarni zulm qiladi, ularda yaratadi. salbiy his-tuyg'ular. Agar o'qituvchi bolalar endi jim turolmasligini his qilsa, u ular bilan xorda she'r o'rganishni boshlashi, o'qituvchidan keyin bolalar allaqachon yodlangan iboralarda gapiradigan yoki xorda ma'lum so'zlarni talaffuz qiladigan o'yinni o'ynashi mumkin.
Ota-onalar bilan ishlash. Tuzatish tadbirlarining umumiy muvaffaqiyatida nutq terapevtlari va pedagoglarning duduqlangan bolalarning ota-onalari bilan ishi katta ahamiyatga ega. Nutq terapevti ota-onalarga bolaning umumiy va nutq rejimi masalalari bo'yicha maslahat berishi, ularni bolalar nutqiga qo'yiladigan talablar bilan tanishtirishi va ochiq darslarga taklif qilishi kerak.
Uyda bola tinch, do'stona muhitga ega bo'lishi kerak, ortiqcha tashvishlar uning asab tizimiga zararli; Jazo, qo'rqitish, tanbeh va uzoq, qattiq axloqni qat'iyan istisno qilish kerak. Bunday bolalarga kino, teatr, sirk va boshqa hissiy-ko'ngilochar tadbirlarga borish tavsiya etilmaydi. Har doim
o'rganish, siz bolangizni tashrif buyurishga olib bormasligingiz kerak va ota-onalar uyda mehmonlarni qabul qilmasligi kerak.
Nutq terapiyasi ritmi. Nutq terapiyasi ritmi darslari, agar ular to'g'ri o'tkazilsa, duduqlanishni bartaraf etishda katta ahamiyatga ega. Odatda, bunday sinflarda vosita ko'nikmalarini, harakatlarni muvofiqlashtirishni va musiqiy ritm tuyg'usini rivojlantirish uchun turli mashqlardan foydalanish odatiy holdir. Duduqlanadigan bolalar bilan ishlashda, yuqorida aytilganlarning barchasiga qo'shimcha ravishda, nutqdan tashqari jarayonlardagi o'ziga xos og'ishlarni (diqqatning buzilishi, vosita bezovtaligi, o'zini tuta olmaslik, o'zini tuta olmaslik, tezda bir turdan o'tish) tuzatish kerak. boshqasiga faoliyat). Bunday mashg'ulotlar uchun zaruriy shart - bu oxirida tezlikni sekinlashtirish, bolalarni tinchlantirish, nutq va harakatlar tezligini sekinlashtirish, mushaklarning gevşemesi va hissiy hayajonni bartaraf etishdir.
Shunday qilib, biz murakkab tarbiyaviy ta'sirning barcha jihatlarini muhokama qildik va yana bir bor ta'kidlaymizki, faqat u duduqlanishni butunlay yo'q qilishga yordam beradi.
DOKAKLASHNI BERISH
Duduqlanish odatda erta bolalikda (2 yoshdan 5 yoshgacha) boshlanadi. Ushbu nutq nuqsoni paydo bo'lishi bilanoq uni yo'q qilish kerak. Aks holda, duduqlanish davom etadi va davom etadi maktab yoshi rivojlana boshlaydi. Bundan tashqari, maktabgacha yoshdagi bolalarda duduqlanish katta yoshdagi bolalarga qaraganda osonroq va tezroq yo'q qilinadi.
Hozirgi vaqtda ushbu nuqsonni bartaraf etishning yagona usullari mavjud emas. Va eng muhimi, ko'pincha nutq terapiyasi faqat bolalarni silliq, sekin talaffuzga mexanik o'rgatish uchun mo'ljallangan va umuman e'tiborga olinmaydi. o'ziga xos xususiyatlar ularning nutqini rivojlantirish, tilning kommunikativ funktsiyasi bilan bevosita bog'liq bo'lgan nutqdan tashqari jarayonlarning o'ziga xosligi.
4-7 yoshli maktabgacha yoshdagi keksa yoshdagi bolalarni psixologik-pedagogik o'rganishimiz bizga, qoida tariqasida, bu bolalarning etarlicha so'z boyligiga ega ekanligini aniqlashga imkon berdi, ba'zan esa yosh normasidan oshib ketadi. Ularning nutqi ko'pincha kattalar iboralari bilan to'ldiriladi: "shunday bo'lsa ham", "qisqasi", "aftidan shunday", "albatta, men buni bilaman", "ehtimol, ertaga kelmayman", "aytmoqchi" ” va hokazo. Ko'p odamlar kosmos haqida, astronavtlar haqida, uch bosqichli raketalar haqida gapirishadi. Biroq, bunday ko'rinadigan farovonlik fonida, bu bolalar ko'pincha kerakli vaqtda harakatning eng asosiy ob'ektlarini, fazilatlarini eslay olmaydilar yoki ularni nomlay olmaydilar (garchi imtihon shuni ko'rsatdiki, ularning lug'atlarida bu bilim bor. ). Shuni ta'kidlash kerakki, to'g'ri so'zni topish va nutqni shakllantirishdagi bunday qiyinchiliklar fikrlarni keltirib chiqaradi
Duduqlanishning kuchayishi, uzoq tanaffuslar, tez-tez emboliyadan foydalanish ("yaxshi", "uh", "bu erda", "va", "u erda", "bu", "ko'proq", "a").
Ko'pincha duduqlangan bolalarning nutqida kerakli izchillik yo'q, ular so'zlashuvga va uzoq, ba'zan esa mutlaqo ma'nosiz fikrlashga moyil.
Shubhasiz, bunday bolalar o'z fikrlarini aniq og'zaki shaklda berib, o'zlarida mavjud bo'lgan lug'atdan foydalanishga o'rgatishlari kerak. Buning uchun bolalar tezda kerakli so'zni topa olishlari va hikoyalarida izchil bo'lishlari kerak. Shuningdek, duduqlangan bolalarni vaziyatdan qat'iy nazar erkin gapirishga, har xil savollarga javob berishga, o'zlariga so'rashga, ayni paytda sodir bo'layotgan voqealar, o'tmishdagi yoki kelajakdagi voqealar haqida, niyatlari va rejalari haqida gapirishga o'rgatish kerak. O'z-o'zidan ma'lumki, bu holatda bolalarni silliq gapirishga mexanik ravishda o'rgatish uchun nutq terapiyasi etarli emas.
Nutq aktining to'liq rivojlanishi uchun diqqat va xotiraning barqarorligi, kuzatish, bir faoliyat turidan ikkinchisiga o'tishda moslashuvchanlik, o'zini va fikrlashni boshqarish qobiliyati kabi turli xil nutqdan tashqari jarayonlarning etarli darajada rivojlanishi kerak. katta ahamiyatga ega. Va duduqlanadigan bolalarni o'rganishimiz shuni ham aniqlashga imkon berdiki, qoida tariqasida, ularning e'tibori beqaror, ular qanday to'planishni, o'z vaqtida fikrlarni bir ob'ektdan ikkinchisiga o'tkazishni bilmaydilar, ular uchun qiyin bayon qilish uchun zarur bo'lgan hamma narsani xotirada saqlang, suhbatdoshning nutqini idrok etishda ularning to'g'riligi, uning mazmuni ko'p narsani orzu qiladi va shuning uchun ularning og'zaki munosabati har doim ham to'g'ri bo'lmaydi, irodasi yomon rivojlangan, o'zini o'zi boshqarish qobiliyati past. va yo'naltirilgan fikrlash.
Yuqorida aytilganlarning barchasi, agar bolalar nutqini to'g'ridan-to'g'ri tuzatish ushbu xususiyatlarni tuzatish bilan birlashtirilgan bo'lsa, duduqlanishni engish bo'yicha ishlar to'liq va samarali bo'lishini ta'kidlashga imkon beradi. Shu maqsadda siz ommaviy bolalar bog'chasining dasturiy materialidan foydalanishingiz mumkin. Bolalarning ta'lim va tarbiyasini (bolalar bog'chasi dasturiga muvofiq) ularning izchil nutqini rivojlantirish jarayoni va mavjud ruhiy xususiyatlarni qayta tarbiyalash bo'yicha ishlarni birlashtirish juda mumkin ko'rinadi.
Bolalarning izchil nutqini maktabgacha yoshdagi bolaning nutqining odatiy rivojlanishi sodir bo'ladigan ketma-ketlikda, ya'ni ushbu jarayonning psixologik qonuniyatlari asosida rivojlantirish kerak. IN psixologik tadqiqot Ta'kidlanishicha, bolalar nutqining eng dastlabki shakli amaliy harakat yoki muloqot sodir bo'ladigan vaziyat bilan bevosita bog'liq bo'lgan nutqdir.
Muayyan vaziyat yoki to'g'ridan-to'g'ri faoliyat holati bolaning aqliy rivojlanishini sezilarli darajada osonlashtiradi
ob'ektlarning nomi yoki bajarilgan harakatlarning belgilanishi. To'g'ri so'zni topishda qiyinchiliklar bo'lsa, muayyan vaziyat bolaga o'xshash olmoshdan foydalanishga imkon beradi bu, bu, bu yoki shunchaki ma'lum bir ob'ektga ishora qiluvchi ishora. Misol uchun, agar bola javob berayotganda kerakli so'zni eslashda yoki topishda qiynalsa, u shunday javob berishi mumkin: "Men buni oldim" yoki "Men buni shu erga qo'ydim" yoki "Bu erda". Bunday nutq shakli odatda deyiladi vaziyatli.
Aksincha, nutq kontekstli, ya'ni nutq paytida bola kuzata olmaydigan narsalar bilan, o'tmishdagi voqealar bilan, ba'zan juda uzoq vaqt oldin yoki uning kelajakdagi harakatlari, niyatlari, rejalari bilan bog'liq bo'lishi duduqlangan bolalar uchun eng qiyin. Bunday nutqning murakkabligi bolaning o'z fikrini faqat lingvistik vositalar asosida qurishi kerakligi bilan bog'liq.
Duduqlangan bolalarda izchil nutqni rivojlantirish, ular uchun eng oddiy va qulay vaziyat shaklidan boshlab, ularni nutqning kontekstli shaklidan foydalanish qobiliyatiga bosqichma-bosqich olib borish kerak. Ushbu o'tishni amalga oshirish uchun texnika vizual idrokga tayanishni bosqichma-bosqich kamaytirish orqali bolalar nutqining izchil murakkablashishini ta'minlaydi.
Shunday qilib, bolalarning izchil nutqini izchil rivojlantirishning asosiy yo'nalishi shundaki, ular birinchi navbatda aniq, vizual ob'ektlar yoki harakatlar bilan bog'liq bo'lgan duduqsiz nutqdan foydalanish qobiliyatini egallaydilar. Keyin ular yorqin, aniq ta'siri ostida gapira boshlaydilar vizual tasvirlar, va trening oxirida ular hech qanday vizual yordamsiz umumlashtirilgan mavhum bayonotlarni o'zlashtiradilar. Bu bolalarning nutqning turli shakllarini o'zlashtirishning bosqichma-bosqich yo'lidir.
Aytilganlardan ko'rinib turibdiki, asosiy ma'no nutq terapiyasi seanslari mexanik nutq malakalarini o'rgatishda emas, balki bolalarni o'z fikrini oson va erkin ifoda etishga, javob berishga, so'rashga, tushuntirishga, aytib berishga, xulosalar chiqarishga, xulosalar chiqarishga, umumlashtirishga o'rgatish. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, bolalar nutqini mexanik mashq qilish, konjugat, aks ettirilgan nutq va yodlangan matnni takrorlash mashqlari kerakli natijani bermaydi. Eng katta ta'sir birinchi darslardanoq mustaqil nutqdan foydalanishdan kelib chiqadi.
Mustaqil nutq bolalar uchun qulay bo'lishi, ya'ni ularni duduqlanishiga olib kelmasligi uchun birinchi darslardanoq bolalarga javoblar uchun so'zlarni tez va aniq tanlashni osonlashtiradigan muhitni yaratish kerak. Shuni yodda tutish kerak: agar bolalar biror narsani ko'rsalar, tushunsalar, qilsalar, ular buni osongina nomlashadi, chunki bajarilgan harakatlar go'yo ularning ko'z o'ngida bo'ladi va o'zlari ularning ismlarini taklif qiladilar. Maksimal ko'rinishni ta'minlaydigan bunday qulay muhit ommaviy bolalar bog'chasi dasturining barcha bo'limlaridan o'tishda yaratilishi mumkin (tasviriy san'atda,
Elementar matematik tushunchalar va nutqning rivojlanishi bilan).
Tasviriy san'at darslarida qog'oz, karton va boshqa materiallardan buyumlar loyihalashda, tayyor va mustaqil ravishda kesilgan geometrik shakllardan ilovalar yaratishda, loydan yoki plastilindan modellashtirishda, qalam va bo'yoqlar bilan chizishda bolalar gaplashishi kerak bo'lgan narsalarni ko'radilar. haqida, ularning harakatlarini tushunish va Ular tezda nomlanadi va hunarmandchilikni qilish ketma-ketligi hikoyangizda osongina takrorlanadi. Shunday qilib, vizual faoliyatdan nutq terapiyasi mashg'ulotlarining birinchi bosqichlaridan boshlab ommaviy bolalar bog'chalari uchun dasturning tartibi va to'ldirilishida hech qanday o'zgarishsiz foydalanish mumkin.
Elementar matematik tushunchalarni ishlab chiqish dasturlarini o'zlashtirish boshqa masala. Logopediya mashg'ulotlarining birinchi bosqichlarida faqat vizual materiallardan foydalanishga imkon beradigan bo'limlar taqdim etiladi (miqdor va hisoblash tushunchasi bilan tanishish, geometrik tekis va uch o'lchovli raqamlar bilan, butunni qismlarga bo'lish, tartibli sanash, va boshqalar). Elementar matematik tushunchalarni rivojlantirish dasturining boshqa bo'limlari nutq terapiyasi mashg'ulotlarining keyingi bosqichlarida amalga oshiriladi.
Nutqni rivojlantirish dasturini tugatayotganda, nutq terapevti mashg'ulotlar ketma-ketligini o'zgartirishi kerak uchun birinchi bosqichlar narsa va narsalarni tekshirish, narsa va narsalarni taqqoslash, rasmlarni ko'rish, yurish va tabiatni kuzatishdan iborat.
Tavsiya etilgan duduqlanish texnikasi 9-10 oylik kundalik amaliyotga mo'ljallangan. Shuni esda tutish kerakki, birinchi 2-3 oy nutq terapiyasi ishi bolalar bilan eng mas'uliyatli. Ishning keyingi muvaffaqiyati ko'p jihatdan ularni amalga oshirishning to'g'riligiga bog'liq. Asosiy sinf talablariga qat'iy rioya qilish kerak.
Mashg'ulotlar davomida nutq terapevti bolalarga nima qilayotgani muhimligini tushuntirishi kerak va ularning tushuntirishlarini to'g'ri tushunganliklarini aniqlash uchun savollarga javoblari kerak. Sinflar bolalarda qiziqish uyg'otishi va nutq terapevtining murakkab va qiyin savollariga javob berish istagini uyg'otishi kerak.
Nutqni terapevt nafaqat dars paytida, balki kundalik odat tusiga kiradigan, guruh navbati, sayrga tayyorlanish, darslarga tayyorgarlik ko'rish, ovqatlanish uchun dasturxon tuzish kabi holatlarda ham izchil nutqni rivojlantirishi kerak. Bunday holda, kiyim suhbat uchun o'ziga xos materialga aylanishi mumkin bola, darslar, idish-tovoqlar, o'yinchoqlar va hokazolar uchun zarur bo'lgan narsalar. Masalan, nutq terapevti bolalardan bu kimga tegishli ekanligini, u qanday rangda ekanligini, bola stolga nima qo'yganini, hozir nima qilayotganini, nima qilganini so'rashi mumkin. ertalab guruh, kecha, u darsdan keyin nima qiladi va hokazo. Shu bilan birga, biz unutmasligimiz kerakki, dastlabki bosqichlarda logotipning savollari.
pedalar faqat aniq ob'ektlar yoki harakatlarga murojaat qilishi kerak.
Bolalarda izchil nutqni rivojlantirish asosida duduqlanishni engish tizimi beshta davrni o'z ichiga oladi:
I - propedevtik.
II - hamrohlik qiluvchi yoki nutqni o'rnatuvchi.
Sh - yakuniy nutq yoki vizual tasvirlardan keyingi nutq.
IV - rejalashtirish nutqi yoki ingl
V - izchil nutq ko'nikmalarini mustahkamlash.
Birinchi davr. Uning asosiy maqsadi bolalarda nutq impulsivligi va tartibsizlikni bartaraf etishdir. Ma’lumki, duduqlangan bolalarning ko‘pchiligi hayajonli, bezovta bo‘ladi, ular tinimsiz gapiradi, oqsoqollarning tushuntirishlarini tinglashni bilmaydi, doimo o‘z savollari, mulohazalari, gaplari bilan ularning gapini to‘xtatib turadi. Shuning uchun bolalarni nutq faolligini cheklashga, har qanday vaziyatda gapirmaslikka, faqat nutq terapevti savol berganda javob berishga va faqat o'zi so'ragan narsaga e'tiborli va intizomli bo'lishga o'rgatish mutlaqo kerak. Ushbu shartlarga rioya qilmasdan, qat'iy tizimda bolalar nutqining bosqichma-bosqich rivojlanishiga erishish mumkin emasligi aniq.
Birinchi davr 3-4 darsdan ko'p bo'lmasligi kerak. Ushbu davrdagi mashg'ulotlarda bolalarning o'zlari hali hech narsa demaydilar, faqat nutq terapevtini jimgina tinglashadi. Avvaliga bu bolalar uchun juda qiyin ish. Ular vaqti-vaqti bilan o'z izohlarini kiritadilar. Va bu erda nutq terapevtidan topqirlik, xushmuomalalik va vazminlik talab etiladi. U juda yumshoq shaklda, lekin ayni paytda qat'iy ravishda bolalarga ulardan e'tibor va tartib-intizom talab qilinishini his qilishi kerak.
Dars taxminan quyidagicha o'tkazilishi mumkin. Nutqni terapevt bolalarni bir-birlari va sinfdagi xatti-harakatlar qoidalari bilan tanishtiradi. Keyin u bolalarning gullar, geometrik shakllar, hayvonlar, sabzavotlar, mevalar, transport vositalari, daraxtlar va boshqalar nomlari haqidagi bilimlarini tekshiradi. Tushuntirishda nutq terapevti quyidagi ibora bilan bolalarga murojaat qilishi mumkin: “Va endi bitta Kim ko'proq diqqat bilan tinglagan bo'lsa, men stolimga keladi, u bizga sabzavotli rasmlarni ko'rsatadi" yoki "Endi eng yaxshi o'tiradigan va menga xalaqit bermagan kishi chiqadi" yoki "Endi men jim o'tiradigan odam. gaplashayotgani rasmga tushadi” va hokazo.
Albatta, keyingi mashg'ulotlarda nutq terapevti bolalarning e'tiborini ularning xulq-atvoriga qaratishi kerak, lekin birinchi navbatda ular bir-biri bilan va kattalar bilan muloqot qilish qoidalarini yaxshi bilishlari kerak. Faqat intizomga rioya qilish va to'g'ri nutq rejimi tavsiya etilgan metodologiyaning asosiy tamoyilini - bolalar nutqini bosqichma-bosqich murakkablashtirishni amalga oshirishga yordam beradi.
Ikkinchi davr. Ushbu davrda duduqlangan bolalar uchun eng oddiy nutq qo'llaniladi. Bu nutq ularning harakatlariga yoki logopedning harakatlariga hamroh bo'ladi, shuningdek, kuzatilgan ob'ektlarni, ularning ko'rinadigan xususiyatlari va miqdorini qayd etadi.
Mana shu davrdagi darslardan biridagi suhbatga misol. Nutq terapevti. Qarang, bolalar, barchangizda qog'oz chiziqlar bor. Qiziq, ular qanday rangda? Xuddi shu yoki boshqacha? Ko'raylikchi. Vova, sizda qanday chiziq bor? Vova. Yashil. Nutq terapevti. Siz-chi, Petya? Petya. Sariq.
Nutq terapevti. Qiziq, Masha qanday chiziqqa ega? Masha. Va meniki qizil.
Nutq terapevti. Nina, sizningcha, hammaning chiziqlari bir xil yoki boshqacha? Nina. Har kimning chiziqlari har xil.
Va bu erda bir guruhda navbatchilik paytida nutq terapevti va bolalar o'rtasidagi suhbatning misoli.
Nutq terapevti. Misha, hozir kimni ovqatlantiryapsiz? Misha. Men baliqni boqaman.
Nutq terapevti. Va sen, Masha, nega stolni yig'yapsan? Masha. Men qoshiqni qo'ydim.
Nutq terapevti. Kolya, qutiga nima qo'yasan? Kolya. Men kublarni to'playman.
Nutq terapevti. Men stolni nima bilan artayotganingizni ko'rmayapman, Vova! Vova. Shimgich bilan.
Uchinchi davr. Bu davrda bolalar kuzatilgan ob'ekt yoki harakatga bevosita tayanmasdan, faqat tasviriy g'oyalar asosida savollarga javob berish, tushuntirish va hikoya qilish qobiliyatini egallaydi. Avvaliga siz bolalar allaqachon o'zlashtirgan oldingi nutq shakllaridan foydalanishingiz mumkin (hamrohlik qilish va bayon qilish). Misol uchun, nutqning eski va yangi shakllaridan foydalangan holda suhbat quyidagicha ko'rinishi mumkin: nutq terapevti. Vova, hozir nima qilayotganingizni ayting. Vova. Men avval plastilinni qo'llarim bilan yaxshilab maydaladim, so'ng uni to'pga aylantirdim. Nutq terapevti. Va sen, Misha, nima qilyapsan? Misha. Va men hali ham kaftlarim bilan plastilinni aylantiryapman. Nutq terapevti. Qiziq, Seryoja nima qila oldi? Seryoja. Men plastilinni yoğurdum, uni to'pga aylantirdim va endi uning ichida chuqurcha yasayapman.
Mana, nutq terapiyasi sessiyasining bir qismi.
Nutq terapevti. Qaysi geometrik shakllar Biz buni oxirgi darsda ko'rib chiqdikmi? Kolya aytadi.
Kolya. Oval. Va ular uchburchak, kvadrat va aylanani takrorladilar. Nutq terapevti. Keling, aylana kvadratdan qanday farq qilishini eslaylik. Borya javob beradi.
Borya. Siz doira aylantira olasiz, lekin kvadratni aylana olmaysiz. Nutq terapevti (bolalarga imo-ishoralar). Ayting-chi, Masha.
Masha. Kvadratning o'tkir qirralari bor, lekin aylananing silliq qirralari bor.
Potope d. Va qanday ikkita geometrik shakl bir-biriga juda o'xshash? Kate!
Kate. Oval va doira.
Nutq terapevti. Qanday qilib ular o'xshash? Keling, eslaylik. Masha!
Masha. Doira yo'q o'tkir burchaklar va oval yo'q.
Nutq terapevti. Va yana nima (ishorali ishora qiladi)? Shon-sharaf!
Shon-sharaf. Siz aylana va ovalni ham aylantira olasiz.
To'rtinchi davr. Bu davrda, aytilganlarning barchasiga qo'shimcha ravishda, ular nutqning eng murakkab shakli - rejalashtirishdan, shuningdek, bolalarning batafsil tushuntirishlari va hech qanday vizual yordamisiz hikoyalaridan foydalanadilar. Odatda bu davrda nutq terapevti quyidagi savollar va vazifalarni taklif qiladi: "Siz nima qilasiz?"; “Birinchi navbatda nima qilasiz? Va keyin?"; "Bu o'yinchoq bilan nima qilasiz?"; "Kimga sovg'a tayyorlayapsiz?"; "Menga to'rtta bolani bitta olma bilan qanday davolash kerakligini ayting?"; “Kim sizga katta va kichik narsalarni miqdori bo'yicha qanday solishtirishni aytadi?”; "Endi, bolalar, men sizga ertakning boshlanishini aytib beraman va siz uning oxirini bilib olasiz: "Bir kuni Petya daryo bo'yida yurib, to'satdan baland ovozni eshitdi." Ammo kim baqirdi, nima uchun va Petya nima qildi, buni o'zingiz aniqlang"; "Bolalar, tez orada Masha bizning guruhimizga kirpi olib keladi. Keling, unga qanday qarashimiz haqida o'ylab ko'raylik."
Bunday savollarga javob berishda bolalar batafsil gapiradilar, asoslaydilar, xulosalar chiqaradilar va umumlashtiradilar. Boshqacha qilib aytganda, bu davrda ular allaqachon kontekstli nutqdan foydalanadilar.
Ammo agar bu davrgacha bolalar faqat berilgan savollarga javob berishgan bo'lsa, endi bolalarni o'zlari savol berishga o'rgatish kerak. Bu shunday bo'lishi mumkin. Nutq terapevti bolalarni o'qituvchi o'ynashga taklif qiladi. Tanlangan o'qituvchi nutq terapevtining stolida o'tiradi. Endi u Kolya emas, balki Nikolay Fedorovich, u nutq terapevtining uslubiga taqlid qilib, barcha bolalarga savollar beradi va bolalar navbat bilan ularga quvnoq javob berishadi. Hamma o'qituvchi bo'lishni xohlaydi. Ammo nutq terapevti bu rolga faqat tanlangan o'qituvchiga eng yaxshi va eng ko'p javob bergan kishini tayinlaydi. Shuning uchun, barcha bolalar qo'llarini ko'tarib, o'qituvchi so'ragan hamma narsa haqida g'ayrat bilan gapirishadi.
Beshinchi davr. Bu davrda izchil nutqning barcha turlaridan ravon foydalanish malakalari mustahkamlanadi. Bolalar ommaviy bolalar bog'chalaridan qolgan barcha dasturiy materiallardan nutq terapiyasi darslarida o'tadilar. Shu bilan birga, nutq terapevti bolalarni imkon qadar tez-tez turli xil holatlarda iboralarni talaffuz qilishga undashga intiladi. Bundan tashqari, ommaviy bolalar bog'chasidan farqli o'laroq, siz sinfda hissiy nutqni talab qiladigan vaziyatlar paydo bo'lishini ta'minlashga harakat qilishingiz kerak, chunki biz bilganimizdek, hissiy hayajon holatida nutq duduqlagan bolalar uchun ayniqsa qiyin. mashqlar ularga xalaqit bermaydi. Nutq terapevti bolalar bilan band hayotga kiradi.
Sedu, ular bilan bahslashadi va hazillashadi, shovqinli, quvnoq muhokamalar, bolalar o'rtasida dialoglar tashkil qiladi.
Ayniqsa, ushbu davrda dastur materiali asosida turli xil variantlardan foydalanish foydalidir. ijodiy hikoyalar bolalar. Masalan, kalit so'zlardan foydalangan holda hikoya yaratish: yoz, o'rmon, bolalar, qo'ziqorinlar, momaqaldiroq, kulba; mavzu bo'yicha ertak ixtiro qilish: "Grisha birinchi marta qanday paydo bo'ldi bolalar bog'chasi", "Qo'rqoq Seryojadan kim qo'rqdi", "Nega Sveta hayvonot bog'ida yig'ladi" va boshqalar.
Yuqorida aytib o'tilganidek, bolalarda izchil nutqni rivojlantirish bilan bir qatorda, nutqdan tashqari jarayonlardagi og'ishlarni bartaraf etish uchun tuzatish va tarbiyaviy ishlar olib borilishi kerak. Bu ish bolalarni dastur bo'yicha o'qitish va tarbiyalash jarayonida ham, darsdan tashqarida ham tizimli ravishda olib boriladi.
Barcha logopediya mashg'ulotlarida beriladigan ko'rsatmaning o'zi: "O'rtoqlaringizning javoblarini diqqat bilan tinglang, ularni hech qachon takrorlamang, balki boshqacha javob bering" bolalardan doimiy e'tiborni talab qiladi, ularning xotirasini rivojlantiradi, agar bo'lsa, darhol o'tish qobiliyatini rivojlantiradi. Bola tomonidan tayyorlangan javob allaqachon eshitilgan, chunki darhol boshqa javob berish kerak. Bundan tashqari, uchinchi davrdan boshlab, bolalar ma'lum bir vazifani bajarish ketma-ketligini eslab qolishlari kerak, aks holda, keyinchalik nutq terapevtining savollariga javob berishda, ular o'zlarining harakatlari haqida etarlicha aniqlik va batafsil gapira olmaydilar. Bularning barchasi ularning xotirasini ham rivojlantiradi va diqqat doirasini kengaytiradi.
Logopediya mashg'ulotlarining yana bir muhim sharti shundaki, bolalar logoped bilan ishlashda o'z o'rtoqlarining javoblarini diqqat bilan kuzatib borishlari va xato yoki noto'g'ri bo'lgan taqdirda, darhol javoblari va hikoyalariga o'zgartirish va qo'shimchalar kiritishlari kerak. Bularning barchasi va boshqa turli xil texnikalar tashkil etilgan aqliy faoliyat duduqlagan bolalar.
Yuqoridagilar nutqdan tashqari jarayonlardagi og'ishlarni tuzatish uchun zarur, ammo etarli shart emas. Bolalarning e'tiborini va xotirasini rivojlantirishga qaratilgan maxsus usullardan ham foydalanish kerak. Masalan, bolalarni o'qitish va tarbiyalashda ularga ko'p bosqichli ko'rsatmalar berish tavsiya etiladi: "Kim chapga uchta doira va o'ngga ikkita kvadrat qo'yishi mumkin?" yoki "Kim chap tomonida qizil bo'r bilan ikkita tayoq va o'ng tomonida yashil bo'r bilan ikkita kvadrat chizish mumkin?" va hokazo.
Kechikadigan bolalar bilan ishlashda to'liq muvaffaqiyatga faqat ko'rsatilgan barcha choralar ko'rilganda va izchil nutqni rivojlantirish bilan bir vaqtda aqliy jarayonlardagi barcha aniqlangan og'ishlar tuzatilgan taqdirdagina erishish mumkin. Bu ish duduqlagan bolalarning asab tizimini mustahkamlash uchun terapevtik tadbirlar bilan birlashtirilishi kerak. Ota-onalar nutq terapevtining ishini qanchalik mohirona davom ettirishi, qanchalik vijdonan va to'g'ri bajarishi katta ahamiyatga ega.
Volkova G. A. Maktabgacha yoshdagi bolalarda duduqlanishni bartaraf etishda o'yin faoliyati. -M., 1983 yil.
Levina R. E. Bolalarda duduqlanish muammosi haqida. - Defektologiya, 1969 yil, 3-son.
Pravdina O.V. Nutq terapiyasi. - M., 1969.- B. 53-54, 151-172.
Seliverstov V.I. Kekalanishni engishning zamonaviy kompleks usuli // Bolalar va o'smirlardagi nutqning buzilishi / Ed. S. S. Lyapidevskiy. - M., 1969.- B. 243-273.
Cheveleva N. A. Bolalarda duduqlanish // Nutq terapiyasi nazariyasi va amaliyoti asoslari / Ed. R. E. Levina. - M., 1968. - B. 229-258.
Cheveleva N.A. Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni tuzatish - M., 1965.
Cheveleva N. A. Ota-onalar uchun bolalarda duduqlanish haqida. - Defektologiya, 1978 yil, 1-son.
Shostak B.I. Kekelemedagi ba'zi motor buzilishlari haqida // Nutq va ovoz patologiyasi bo'yicha insholar.-M., 1967, №. 3. - 148-169-betlar.
XvattsevM. E. Nutq terapiyasi. - M., 1959.- B. 213-247.
TEST SAVOLLARI
1. Duduqlanish nima?
2. Duduqlanish etiologiyasiga ko'ra qanday bo'linadi?
3. Markaziy kelib chiqadigan organik duduqlanishning sabablari nimada?
4. Funktsional duduqlanishning qanday sabablarini bilasiz?
5. Tuqilish turiga qarab duduqlanish qanday bo'linadi?
6. Duduqlanishning qanday darajalari bor?
7. Duduqlanishning qanday belgilarini bilasiz?
8. Logofobiya nima?
9. Embolofraziya nima?
10. Embolofraziyaga qanday qarashlar mavjud?
11. Duduqlanish bilan birga keladigan qanday beixtiyor harakatlarni bilasiz?
12. Duduqlanish vaqtida qanday ixtiyoriy hamrohlik harakatlari bor?
13. O'rtacha og'irlikdagi duduqlanishning tonik shakli bo'lgan 4 yoshli bolada Freschels refleksi va yuz tikasi bo'lsa, bu nutq patologiyasi yaqinda paydo bo'lgan deb aytish mumkinmi?
Maxsus muassasaga tashrif buyurganingizda, tibbiy-pedagogik hujjatlar bilan tanishish, o'zingizning kuzatuvlaringiz va bolalarni tekshirishingiz asosida ularda nima borligini ayting. nutq buzilishlari. Nutqda nuqsoni bo'lgan bolalar (yoki maxsus bolalar bog'chasi guruhi) uchun maktab sinfining aholisini tavsiflang.
Adabiyot
1. Bekker K.P., Sovak M. Nutq terapiyasi. - M., 1981 yil.
2. Mitrinovic-Modrzejewska A. Nutq, ovoz va eshitishning patofiziologiyasi. - Varshava, 1965 yil.
3. Logopediya nazariyasi va amaliyoti asoslari / Ed. R.E. Levina. - M., 1968 yil.
4. Pravdina O. V. Nutq terapiyasi. - M., 1973 yil.
5. Bolalar va o'smirlardagi nutqning buzilishi / Ed. S.S. Lyapidevskiy. - M., 1969 yil.
6. Nutq terapevtining kontseptual va terminologik lug'ati / Ed. V. I. Seliverstova. - M., 1997 yil.
5-BOB. Nutq terapiyasining tamoyillari VA USULLARI
Nutq terapiyasi ishining tamoyillari nutq terapevti va bolalarning nutq buzilishlarini tuzatish jarayonida faoliyatini belgilaydigan umumiy boshlang'ich nuqtalardir.
Nutq terapiyasi bilan davolash pedagogik jarayon, unda tuzatuvchi ta'lim va tarbiya vazifalari amalga oshiriladi. Tuzatish mashg'ulotlarini tashkil etish jarayonida umumiy didaktik tamoyillarga katta ahamiyat beriladi: o'qitishning tarbiyaviy xususiyati, ilmiyligi, tizimliligi va izchilligi, foydalanish mumkinligi, ko'rinishi, ongliligi va faolligi, kuchliligi, individual yondashuvi;
Nutq terapiyasi aralashuvi ham maxsus printsiplarga asoslanadi: etiopatogenetik (nutq buzilishlarining etiologiyasi va mexanizmlarini hisobga olgan holda), tizimlilik va nutq buzilishlarining tuzilishini hisobga olgan holda, murakkablik, differentsial yondashuv, bosqichma-bosqich, rivojlanish, ontogenetik, hisobga olingan holda. shaxsiy xususiyatlar, faoliyat yondashuvi, vaqtinchalik echimdan foydalanish, tabiiy nutq aloqasi sharoitida nutq ko'nikmalarini shakllantirish.
Nutq buzilishlarini bartaraf etishda ularning paydo bo'lishini aniqlaydigan etiologik omillarning umumiyligini hisobga olish kerak. Bular tashqi, ichki, biologik va ijtimoiy-psixologik omillardir.
Nutq terapiyasi ishining tamoyillari nutq terapevti va bolalarning nutq buzilishlarini tuzatish jarayonida faoliyatini belgilaydigan umumiy boshlang'ich nuqtalardir.
Logopediyaning umumiy didaktik tamoyillari: o'qitishning tarbiyaviy tabiati, ilmiy tabiati, tizimliligi va izchilligi, mavjudlik, aniqlik, onglilik va faollik, kuch, individual yondashuv.
Maxsus tamoyillar nutq terapiyasi aralashuvi:
1) Etiopatogenetik - nutq buzilishining etiologiyasi va mexanizmlarini hisobga olish (Nutq buzilishlarini bartaraf etishda ularning paydo bo'lishini belgilovchi etiologik omillarning umumiyligini hisobga olish kerak. Bular tashqi, ichki, biologik va ijtimoiy-psixologik omillardir. Nutq terapiyasining mazmuni nutq buzilishlarining mexanizmiga bog'liq bo'lib, nutq buzilishining bir xil belgilari bilan turli mexanizmlar mumkin.)
2) tizimlilik va nutq buzilishlarining tuzilishini hisobga olish (Logopediya ishida nuqsonning tuzilishini, etakchi buzilishni, birlamchi va ikkilamchi alomatlar o'rtasidagi munosabatni hisobga olish zarurligini nazarda tutadi. Strukturaviy va funktsional murakkabligi. Nutq tizimini tashkil etish, hatto uning individual aloqalari buzilgan taqdirda ham, nutq faoliyatining buzilishiga olib keladi, bu nutq buzilishlarini bartaraf etishda nutqning barcha tarkibiy qismlariga ta'sir qilishning ahamiyatini belgilaydi.)
3) Murakkablik (Murakkab tibbiy-psixologik-pedagogik ta'sir barcha murakkab nutq buzilishlarini bartaraf etishda juda muhim, lekin dizartriya, duduqlanish, alaliya, afaziyani bartaraf etishda ayniqsa muhimdir.)
4) Differensial yondashuv (buzilishning etiologiyasi, mexanizmlari, belgilari, nutq nuqsonining tuzilishi, bolaning yoshi va individual xususiyatlarini hisobga olish asosida amalga oshiriladi. Nutq buzilishlarini tuzatish jarayonida, umumiy va g'ayritabiiy bolalar rivojlanishining o'ziga xos naqshlari hisobga olinadi turli toifadagi g'ayritabiiy bolalarda nutq buzilishlarini tuzatish bo'yicha nutq terapiyasi ularning sensorimotor va xususiyatlariga ko'ra o'ziga xos xususiyatlarga ega. aqliy rivojlanish. Nutq terapiyasi jarayonida nutqning rivojlanish darajasini, kognitiv faollikni, bolaning hissiy sohasining xususiyatlarini va motorli ko'nikmalarini hisobga olish kerak.)
5) Bosqichma-bosqich (Logopediya aralashuvi - bu maqsadli, murakkab tashkil etilgan jarayon bo'lib, unda turli bosqichlar ajralib turadi. Ularning har biri o'z maqsadlari, vazifalari, tuzatish usullari va usullari bilan tavsiflanadi. Biridan o'tishning dastlabki shartlari. bosqichdan ikkinchisiga ketma-ket shakllanadi, masalan, dislaliyani bartaraf etish bo'yicha ishlar quyidagi bosqichlarni o'z ichiga oladi: ishlab chiqarish, avtomatlashtirish, tovushlarni farqlash.)
6) Rivojlanish (logopedik ish jarayonida bolaning proksimal rivojlanish zonasidagi vazifalarni, qiyinchiliklarni, bosqichlarni aniqlashni o'z ichiga oladi.)
7) Ontogenetik (Logopediya aralashuvi nutqning turli shakllari va funktsiyalarini shakllantirish qonuniyatlari va ketma-ketligini hisobga olgan holda ontogenetik printsipga asoslanadi. Nutqning to'g'ri ko'nikmalarini, shakl va funktsiyalarini shakllantirish oddiydan murakkabgacha amalga oshiriladi. , konkretdan mavhumga, mahsuldor shakllardan unumsizga, vaziyatdan kontekstli nutqga, semantik munosabatlarni o'zlashtirishdan nutq (til) birliklarining rasmiy xususiyatlarini o'zlashtirishgacha.)
8) Yosh va shaxsiy xususiyatlarni hisobga olgan holda (Bolalarda shaxsni shakllantirishning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda); turli shakllar nutq buzilishlari, shuningdek, yoshga bog'liq xususiyatlar. Miyaning buzilishi (alaliya, afazi, duduqlanish, dizartriya) bilan bog'liq nutq buzilishlarini tuzatishda shaxsiy xususiyatlarni hisobga olish alohida ahamiyatga ega. Bunday holda, buzilish belgilari shaxs shakllanishining aniq xususiyatlarini ko'rsatadi, ular birlamchi xarakterga ega, miyaning organik shikastlanishi va ikkilamchi qatlamlarning tabiati.)
9) Faol yondashuv (Nutq buzilishlarini tuzatish etakchi faoliyatni hisobga olgan holda amalga oshiriladi. Bolalarda maktabgacha yosh jarayonida amalga oshiriladi o'yin faoliyati, maktab yoshida etakchi faoliyat tarbiyaviy hisoblanadi.)
10) Vaqtinchalik echimdan foydalanish (ya'ni, yangisini yaratish funktsional tizim ta'sirlangan havolani chetlab o'tish. Shunday qilib, alaliya va afaziyani bartaraf etish jarayonida saqlanib qolgan aloqalar asosida yangi funktsional tizimlarni yaratish katta ahamiyatga ega.)
11) Tabiiy nutq aloqasi sharoitida nutq ko'nikmalarini shakllantirish (Logopediya ishi jarayonida bolaning etakchi faolligini hisobga olgan holda, nutq aloqasining turli vaziyatlari modellashtiriladi. Tabiiy nutq aloqasi sharoitida to'g'ri nutq ko'nikmalarini mustahkamlash; logoped, o'qituvchi, o'qituvchi va oila ishida yaqin aloqa zarur.)
O'qitish usuli - bu bolalarning bilim, ko'nikma va malakalarni egallashiga, aqliy qobiliyatlarini rivojlantirishga, his-tuyg'ularini, xatti-harakatlarini va shaxsiy fazilatlarini rivojlantirishga qaratilgan o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi birgalikdagi faoliyat usuli. Nutq terapiyasi ishida ular foydalanadilar turli usullar:
1) amaliy:
a) jismoniy mashqlar bolaning amaliy va aqliy belgilangan harakatlarini takroran takrorlashidir. Ular taqlid-ijro etuvchi (modelga muvofiq bolalar tomonidan bajariladigan, masalan, amaliy mashqlar - nafas olish, vokal, artikulyar, umumiy, qo'l motorli ko'nikmalarini rivojlantirish), konstruktiv (har xil dizayn turlaridan foydalangan holda) va ijodiy (o'z ichiga oladi) bo'linadi. o'rganilgan usullardan yangi sharoitda, yangi nutq materialida foydalanish).
b) o'yinlar o'yin faoliyatining turli komponentlarini boshqa texnikalar bilan birgalikda qo'llashni o'z ichiga oladi: ko'rsatish, tushuntirish, ko'rsatmalar, savollar. Asosiy komponentlardan biri kengaytirilgan shakldagi xayoliy vaziyat (syujet, rol, o'yin harakatlari).
v) modellashtirish - bu modellarni yaratish va ulardan ob'ektlarning tuzilishi, ushbu ob'ektlar elementlari o'rtasidagi munosabatlar va aloqalar haqida g'oyalarni shakllantirish jarayoni. Belgi-ramziy modellashtirish keng qo'llanila boshlandi.
2) vizual: ular o'qitishda ishlatiladigan ko'rgazmali qurollar va texnik o'quv vositalariga sezilarli darajada bog'liq bo'lgan bilim, ko'nikma va malakalarni o'zlashtirish shakllarini ifodalaydi. Qo'llanmalardan foydalanish materiallarni o'zlashtirishni osonlashtiradi va nutq qobiliyatlarini rivojlantirish uchun hissiy shart-sharoitlarni shakllantirishga yordam beradi. Sensor tasvirlarga tayanish nutq ko'nikmalarini egallashni yanada aniq, qulay va ongli qiladi, nutq terapiyasi ishining samaradorligini oshiradi. Bularga kuzatishlar, chizmalar, rasmlar, maketlarni ko'rish, kinofilmlar, filmlar tomosha qilish, plastinalarni tinglash, magnitafonli yozuvlar, namunaviy topshiriqni ko'rsatish, harakat qilish usuli kiradi.
3) og'zaki: ulardan foydalanish xususiyatlari bolalarning yosh xususiyatlari, nutq nuqsonining tuzilishi va tabiati, maqsadlari, vazifalari va tuzatish aralashuvining bosqichi bilan belgilanadi.
a) hikoya - bu taqdimot tavsiflovchi bo'lgan o'qitish shakli. U bolalarda ma'lum bir hodisa haqida tasavvur hosil qilish, ijobiy his-tuyg'ularni uyg'otish, to'g'ri ifodali nutq modelini yaratish, bolalarni keyingi hayotga tayyorlash uchun ishlatiladi. mustaqil ish, so'z boyligini boyitish, nutqning grammatik shakllarini birlashtirish.
b) suhbat (didaktik vazifalarga qarab, dastlabki, yakuniy, umumlashtiruvchi suhbatlar tashkil etiladi)
c) o'qish
Ularning diqqat markazida bo'lish xususiyatiga ko'ra, logopediya ishining usullari "to'g'ridan-to'g'ri ta'sir qilish" usullariga (masalan, dislaliyani bartaraf etishda artikulyar vosita ko'nikmalariga ta'sir qilish) va "aylanib o'tish yo'llari" usullariga (masalan, yangi funktsional aloqalarni chetlab o'tishga) bo'linadi. afazidagi nutq funktsional tizimining shikastlangan qismlari).
FAOLIYAT PRINSIPLLARI Nutq terapevti
Shubhasiz, nutq terapevtining asosiy tamoyillari bilan tanishish siz uchun foydali bo'ladi.
1. Nutqning buzilishi mexanizmlarini hisobga olgan holda (etiopatogenetik printsip).
Dastlab, logopatologiyaning sababini aniqlash va uni yo'q qilish kerak. Agar burringning sababi qisqargan gioid ligament (frenulum) bo'lsa, frenulumni kesish kerak. Nutqning buzilishi, shuningdek, boshqalarning e'tiborining etishmasligi tufayli yuzaga kelishi mumkin, bu holda tuzatish ishlari bolaning muloqotini normallashtirishga, artikulyatsiya va fonemik jarayonlarni shakllantirishga qaratilgan;
2. Murakkablik
Nutq murakkab jarayondir. Nutq buzilishlarini tuzatish nafaqat nutq terapevti, balki boshqa mutaxassislar (bolalar psixiatri, nevrolog, psixolog) ham ishini talab qiladi, chunki miya bir butun bo'lib, tovush talaffuzining buzilishi murakkabroq alomatlardan biri bo'lishi mumkin. nutq buzilishi. Shunday qilib, alaliyaning sababi - miya yarim korteksining tanlab zararlanishi, alaliya o'zini tilni o'zlashtirishdagi qiyinchiliklarda, shaxsiyat shakllanishining og'ishida va yuqori aqliy funktsiyalarda namoyon bo'ladi. Dori-darmonlar va psixokorreksiyasiz nutq terapiyasi ishi samarasiz. Duduqlanish bilan nevrologik anomaliyalar, nutq nuqsonlari va aqliy nuqsonlar kuzatiladi. Faqat integratsiyalashgan yondashuv, jumladan, dori-darmonlar, psixologik, nutq terapiyasi va psixoterapiya ushbu kasallikdan xalos bo'lishi mumkin.
3. Nutqning barcha tomonlariga ta'sir qilish (tizimli yondashuv tamoyili).
Ko'pincha ota-onalar nutqning umuman rivojlanmaganligidan shubhalanmasdan, bolaning bitta nutq muammosiga e'tibor berishadi. Siz o'zingizni faqat noto'g'ri tovush talaffuzini tuzatish bilan cheklab qo'yolmaysiz; so'zlardagi tovushlar va bo'g'inlarni o'tkazib yuborish va o'zgartirish kabi buzilishlar, qashshoqlik lug'at, gapdagi so`zlarning noto`g`ri kelishib kelishi ham e`tiborga loyiq.
4. Xavfsiz havolaga tayanish.
Yengish nutq buzilishi, mutaxassis birinchi navbatda ko'proq saqlanib qolgan narsaga tayanadi va shundan keyingina zararlangan "bog'lanish" ni faol faoliyatga asta-sekin bog'laydi.
5. Nutq rivojlanishining normal kursi qonuniyatlarini hisobga olish.
Til me'yorlarini o'zlashtirishning o'ziga xos algoritmlari bor, ularni hisobga olish kerak. Nutq terapiyasi ishining asosiy vazifasi nutq buzilishi bilan og'rigan bolaning nutqini rivojlantirish kursini iloji boricha normal tartibga yaqinlashtirishdir.
6. Etakchi faoliyatni hisobga olish.
Maktabgacha yoshdagi bola uchun bunday faoliyat o'yindir. O'yin davomida uning ko'plab savollari bor, ya'ni u og'zaki muloqotga ehtiyoj sezadi. Nutq terapevti o'yinda ishtirok etadi va bola tomonidan sezilmay, unga nutq buzilishini engishga yordam beradi. Butun nutq terapiyasi dasturi shu asosda qurilgan. Biroq, o'yin daqiqalari ham saqlanib qolmoqda. Hamma o'ynashni yaxshi ko'radi, hatto kattalar ham kattalar bilan ishlashda, hamma biladi: "Yaxshi o'qish uchun siz qiziqarli o'rganishingiz kerak."
7. Bosqichma-bosqich.
Nutq terapiyasi jarayoni uzoq va diqqatga sazovordir. Quyidagi bosqichlar ajralib turadi:
diagnostika (tekshirish, nutq buzilishlarini aniqlash, rivojlantirish individual dastur tuzatish orqali)
tuzatish: talabani rag'batlantirish, artikulyatsiya organlarini tayyorlash, to'g'ri mashq qilish nutqiy nafas olish, tovushlarni ishlab chiqarish, mustaqil nutqda tovushlarni avtomatlashtirish, aralash tovushlarni farqlash.
baholash va nazorat qilish, o'rganish dinamikasini baholash, relapslar yo'qligini tekshirish.
8. Shaxsiy xususiyatlarni hisobga olish. Har bir bola, ayniqsa nogironligi bo'lgan bola individualdir. Nutqni terapevt individual xususiyatlarni hisobga olgan holda, har qanday bolaga yondashuvni topa olishi, u bilan ishonchli munosabatlar o'rnatishi, uni qiziqtirishi va normal nutqqa ega bo'lishiga ishonch uyg'otishi kerak. toping individual yondashuv bolaga nutq terapiyasi ishining muvaffaqiyati kalitidir.
9. Ota-onalar bilan yaqin hamkorlik.
Bolaning nutq muammosini bartaraf etishda ota-onalarning roli etakchilardan biridir. Bola haftada bir necha soatni nutq terapevtida o'tkazadi, nutqni rivojlantirish esa doimiy jarayondir. Faqat ota-onalarning ishtiroki, qiziqishi, zukkoligi, energiya va jarayon ustidan doimiy nazorati nutq terapevti boshlagan ishni oxiriga etkazishi mumkin. Va muammoni birgalikda yengish ota-onalar va bolalarni birlashtirishi mumkin, chunki bu o'yin orqali o'rganishni o'z ichiga oladi! Bu, ayniqsa, nutqsiz bolalar (alaliklar, nutq rivojlanishi kechikib qolgan bolalar) bilan ishlashda, ota-onalar kun davomida doimiy, muntazam, takroriy va bir xil so'zni talaffuz qilishlari kerak bo'lganda juda muhimdir. Va keyin mo''jiza - bola gapirdi!
Mavzu bo'yicha: uslubiy ishlanmalar, taqdimotlar va eslatmalar
Ish tajribasidan MASLAHAT “Mening axloqiy tushunchalarim va bolalar bilan ishlash tamoyillari. Noziklik, mehr-oqibat, boshqalarga e'tibor - axloqiy tarbiya vositalaridan biridir.
Bolaning shaxsiyatini shakllantirish va unda atrof-muhitga muayyan munosabatni shakllantirish murakkab pedagogik jarayondir. Bu his-tuyg'ular va tamoyillarning to'g'ri uyg'un rivojlanishiga asoslanadi. Tuyg'u...
"Ko'zi ojiz bolalar bilan ishlashning asosiy tamoyillari"
biri joriy muammolar Og'ir ko'rish patologiyasi (to'liq ko'r va qoldiq ko'rish bilan ko'r) bolalarni rivojlantirish va tarbiyalash, ularning ijtimoiy va kundalik mustaqilligi ...
Ota-onalar bilan ishlashning asosiy tamoyillari
Maktabgacha tarbiya o'qituvchisining o'quvchilarning ota-onalari bilan ishlashning asosiy tamoyillari Bolaning rivojlanishi uchun yagona makon yaratish uchun o'qituvchi va maktabgacha tarbiyachining oilasi o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning asosi.
Logopediya ishining asosiy tamoyillari
Nutq terapiyasi boshqa maxsus fanlar qatorida turadi: karpedagogika, oligofrenopedagogika, tiflopedagogika, harakat buzilishi bo'lgan bolalarni o'qitish va o'qitish; u umumiy uslubiy asosga va umumiy maxsus vazifaga ega: buzilishdan aziyat chekadigan bolalarda (va kattalarda) nuqsonlarni maksimal darajada bartaraf etish (bu holda, nutq) va ularni mehnatga tayyorlash.
Nutq terapiyasining asosiy tamoyillarini yoritishning qiyinligi shundaki, barcha yoshdagi odamlar nutq terapiyasi yordamiga muhtoj (maktabgacha yoshdagi bolalar, maktab o'quvchilari, kattalar); Nutqning buzilishi juda xilma-xil bo'lganidek, ularning paydo bo'lish sabablari, ularning roli va ahamiyati inson nutqining kommunikativ funktsiyasining to'liqligi, uning umumiy rivojlanishi va o'rganishi, xarakterini shakllantirish, mehnat va ijtimoiy hayotda ishtirok etishi uchun juda xilma-xildir. .
Pedagogik fan sifatida logopediya o'z amaliyotida umumiy pedagogik tamoyillarga, xususan, didaktika tamoyillariga asoslanishi kerak.
Sovet pedagogikasining didaktik tamoyillari quyidagilardan iborat:
o'qitishning tarbiyaviy xarakteri;
talabalar shaxsini har tomonlama rivojlantirish;
talabalarning ongi va faolligi;
yosh xususiyatlarini va materialning mavjudligini hisobga olgan holda;
jamoaviy ish fonida individual yondashuv;
yaratilgan ko'nikma va bilimlarning mustahkamligi;
treningning ko'rinishi;
ilmiy va tizimli o'qitish;
o'quv jarayonida o'qituvchining hal qiluvchi roli.
Ushbu tamoyillar nutq terapevtining ishida nutq terapiyasining maxsus vazifalari va ishtirokchilarning muayyan tarkibining o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq holda namoyon bo'ladi.
Nutq terapiyasi aralashuvi tizimini quyidagi qoidalar shaklida shakllantirish mumkin.
1. Logopediya ishi defektologning shaxsiyatini hisobga olgan holda amalga oshirilishi kerak, chunki uning salbiy tomonlari, qayta o'qitilishi kerak bo'lgan va kompensatsiya jarayonida qo'llanilishi kerak bo'lgan ijobiy; xususan, barcha analizatorlar faoliyatining o'zaro bog'liqligi va bog'liqligini hisobga olgan holda, nuqsonlilar faoliyatini qoplash uchun sog'lom analizatorlarni jalb qilishdan foydalaniladi.
2. Nutq terapiyasi butun inson nutqini o'z ichiga oladi: nutq terapevt lug'at, grammatik tuzilma va nutqning tovush tomonini (motor alaliya) yaratishi kerak, hatto eng engil nutq buzilishida, faqat ba'zi talaffuz nuqsonlari mavjud bo'lganda. tovush guruhlari va individual tovushlar, u o'z ishini faqat to'g'ri ajratilgan tovush yaratish bilan cheklay olmaydi va bu tovushning talaffuzi nuqtai nazaridan, lug'atni qayta ishlang (kamon emas, balki qo'l, o'roq emas, balki mushuk) ) va "Men tishlamoqchi emasman, lekin ovqatlanmoqchiman" iborasi). Nutqni terapevt nafaqat yumshoq va qattiq undoshlarning yoki jarangli va jarangsizlarning to'g'ri talaffuziga erishishi, balki ularni farqlashi, ya'ni to'g'ri yozma nutq uchun asos tayyorlashi kerak.
3. Nutq terapiyasi ishining diqqat markazida doimo ushbu buzuqlikning eng ko'p ta'sirlangan bo'g'ini (nutqning birinchi navbatda buzilgan komponenti) bo'lishi kerak. Masalan, dislaliya va dizartriya bilan bu tovushli talaffuz bo'ladi, alaliya bilan - lug'at, duduqlanish bilan - sokin, silliq nutq oqimi va boshqalar.
4. Nutqni rivojlantirish bosqichlariga qarab, logoped o'zining maqsadli uslubiy sozlamalarini o'zgartirishi kerak.
5. To'g'ri tuzilgan logopediya jarayonida normal nutq va umumiy aqliy rivojlanishning qonuniyatlari va ketma-ketligini hisobga olish kerak.
6. Tashkilot, ish shakli va foydalaniladigan material nutq terapevtining yoshiga mos kelishi kerak: maktab o'quvchisi bilan ishlashda dastur materialini tezda kiritish va maktab shaklida darslarni o'tkazish va ulardan foydalanish tavsiya etiladi. asosan maktabgacha yoshdagi bola bilan o'yin shakllari, lekin baribir o'z ishingizni tashkillashtirilgan va rejalashtirilgan darslar shaklida quring.
7. Logopediya ishining qiyinchiliklari va uning muddati har bir nutq buzilishining tabiatiga va uning darajasiga bog'liq bo'ladi. Masalan, dizartriyada tovush talaffuzining bosqichma-bosqich rivojlanishi tovushlarning artikulyatsiya naqshlarining asta-sekin murakkablashishi bilan bog'liq. bu tildan va kamroq ta'sirlangan harakatlardan ko'proq ta'sirlanganlarga bosqichma-bosqich o'tish bilan.
Motor alaliya bilan nutqning bosqichma-bosqich rivojlanishini sxematik tarzda quyidagi asosiy yo'nalishlar bilan tavsiflash mumkin: a) onomatopeya va g'o'ldiradigan so'zlardan og'zaki tuzilishida tobora murakkablashib borayotgan so'zlarga; b) semantik mazmuniga ko'ra eng aniq so'z va grammatik kategoriyalardan ko'proq mavhum so'zlarga; v) eng oddiy jumlalardan tobora batafsil va murakkab bo'lgan jumlalarga.
8 Logopedning barcha ishi psixoterapiya bilan singdirilgan bo'lishi kerak, bu nutq terapevtining qiyinchiliklarini tushunishga, yomon gapiradigan odamlarning ko'pchiligi o'zlarining nutq etishmovchiligini boshdan kechirish qiyinligini tushunishga asoslangan bo'lishi kerak - masxara. boshqalar, o'qishdagi muvaffaqiyatsizliklar; ularning ko'plari allaqachon o'zlarining qiyinchiliklarini engib o'tishlari mumkinligiga shubha qilishadi.
9. Nutqni tarbiyalash va qayta tarbiyalash nutq terapevtining maqsadli ta'siri ostida, asosan, nutq terapevtiga taqlid qilish asosida sodir bo'ladi, shuning uchun nutq terapevtining shaxsiyati va ayniqsa, uning nutqi juda katta ahamiyatga ega bo'ladi Agar nutq terapevti o'z ishini va bolalarini chin dildan sevsa, ish mumkin.
Nutq terapevtining barcha xatti-harakatlari o'z uy hayvoniga nisbatan teng va mehribon bo'lishi kerak; uning hissiy foni quvnoq, ammo xotirjam va ishbilarmon animatsiya bilan ranglanishi kerak, nutq terapevti talabchan bo'lishi kerak, lekin ayni paytda uning talablari oqilona, tushunish va defektologning barcha qiyinchiliklarini hisobga olishi kerak: charchoq. , yangi shakllangan nutq ko'nikmalarining sustligi, ularning beqarorligi va farovonlikka, atrof-muhitga bog'liqligi (kekkan yana duduqlana boshlaydi. begonalar, unga qiyin bo'lgan maqolani qayta aytib berishni so'rashganda, allaqachon mashq qilingan tovushlarni chalkashtirib yuboradi va hokazo).
Logoped nutq terapiyasi jarayonining barcha buzilishlari va muvaffaqiyatsizliklarini birinchi navbatda defektologga qo'yiladigan talablarning maqsadga muvofiqligi nuqtai nazaridan ko'rib chiqishi kerak.
Logopedning vakolati bolalar uchun ham, ularning ota-onalari va o'qituvchilari uchun ham juda muhimdir, chunki nutq terapevtining nisbatan qisqa ishi uyda yoki bolalar bog'chasida qo'shimcha ish bilan ta'minlanishi kerak.
Bolaning ko'z o'ngida obro'ga umumiy xulq-atvor, uning vazifalari va talablarining ota-onalarga va o'qituvchilarga nisbatan ravshanligi bilan erishiladi, nutq terapevti ham bir tekis va sabrli bo'lishi, uning talablari va talablarini malakali, ammo tushunarli tushuntirishi kerak; vazifalar.
Nutq terapevti o'zi ishlaydigan kishilarni yaxshi bilishi uchun nozik kuzata olishi kerak, ayniqsa ish jarayonida ularning nutq darajasi doimo o'zgarib turadi va shu o'zgarish bilan bog'liq holda logopediya ishining qiyinchiliklari va vazifalari. mos ravishda o'zgartiring. (Shunday qilib, motorli ma'ruzachi bilan ishlashda birinchi bosqichda nutqning negativizmini engish juda qiyin, ikkinchi va uchinchi bosqichlarda lug'at va grammatik tuzilish sohasidagi qiyinchiliklar kuchayadi va duduqlanish xavfi paydo bo'ladi.)
Logoped asosiy nutq buzilishlari va ularning borishi haqida yaxshi bilimga ega bo'lishi, ularning mexanizmlarini zamonaviy tushunishi bilan yaxshi tanish bo'lishi kerak, savodxonlik va matematikani boshlang'ich o'rgatish usullarini bilishi kerak, chunki u bolalarni o'qitishni boshlashi kerak. og'ir nutq buzilishlari bilan (dizartriya, alaliya, rinolaliya va boshqalar).
Ko'pgina nutq buzilishlari uchun dastlabki mashg'ulotlar o'ziga xos qiyinchiliklarga ega, bundan tashqari, u ko'pincha nuqsonli nutqni tuzatish uchun yordamchi vositadir.
Yagona dasturlar va qo'llanmalarning etarli emasligi logopeddan o'z ishiga ijodiy munosabatda bo'lishni va har bir darsga puxta tayyorgarlik ko'rishni talab qiladi.
Nutq terapiyasi mashg'ulotlari maxsus tanlangan guruhlar bilan yoki individual ravishda o'tkaziladi.
Kichik (3-4 dan 5-6 kishigacha) tanlangan guruhlarni tashkil etish (buzilishning tabiati va og'irligi, yoshi, aql-idroki bo'yicha) turli o'yinlar va mashqlarni o'tkazish, ikkalasiga ham o'quv va psixoterapevtik ta'sir ko'rsatish uchun ko'proq imkoniyatlarni beradi. eng qo'rqoq va uyatchan, va inhibe va salbiy bo'lganlar haqida.
Guruhda (maktabgacha yoshdagi bolalar, turli sinf o'quvchilari) ishni muvaffaqiyatli olib borish uchun intizom bo'lishi kerak, bu butun guruhning ishi uchun aniq, puxta o'ylangan reja va guruhdagi har bir kishi uchun individual talablar bilan ta'minlanadi. .
Guruh ishi vaqtincha (eng "qiyin" bolalarni guruhda ishlashga tayyorlash uchun) yoki parallel ravishda (yakka tartibdagi bolalar guruhida ishlashga qo'shimcha ravishda) amalga oshiriladigan individual ish zarurligini istisno qilmaydi. butunlay (agar nutq terapevtining tegishli guruhi bo'lmasa) .
Nutq terapevtining nutqi har tomonlama namuna bo'lishi kerak: tempi, diksiyasi, euphonyligi, ifoda va talaffuzning to'g'riligi. Shunday qilib, nutq terapevti ham duduq, na tilni bog'lagan odam bo'lishi mumkin emas, u erkin va ifodali gapira olishi kerak;
Nutq terapiyasi turli nutq nuqsonlarini bartaraf etishning maxsus usullarini ishlab chiqdi.
Nutq terapevtining ishi turli xil yordamchi vositalar bilan yaxshi jihozlangan bo'lishi kerak. Logopediya ishida yordamchi sifatida o'yinchoqlar, rasmlar (mavzu, syujet, ketma-ket rasmlar seriyasi9), stol o'yinlari (lotto, "Kim tezroq" dominolari), kitoblar (primerlar, o'qish kitoblari, fantastika, turli sinflar uchun darsliklar), rus tili bo'yicha jadvallar. Nutq terapevti ushbu qo'llanmalarning barchasini buzilishning tabiati, ish bosqichi, aql-idrok va aql-idrok bilan bog'liq holda o'zi oldiga qo'ygan bevosita vazifasiga qarab qo'llaydi. umumiy rivojlanish shug'ullangan. Shu munosabat bilan o'yinchoqlar, rasmlar, matnlar maxsus tanlangan va guruhlangan bo'lishi kerak.
Qo'llanmani tanlash va undan foydalanish usuli uni ishlatish uchun maqsadli sozlash bilan belgilanadi; bir xil qo'llanma imtihon maqsadlarida ham, mashqlar uchun ham ishlatilishi mumkin, muayyan ko'nikmalar hosil qiladi.
Maxsus yordam vositalariga nutq terapiyasi oynasi kiradi, unda talaba bir vaqtning o'zida nutq terapevtining va o'zining yuzini ko'rishi mumkin.
Qo'llanmalardan foydalanish turli xil nutq buzilishlari bilan ishlash metodologiyasini tavsiflashda maxsus qismda batafsilroq tavsiflanadi.
