Разделы: Коррекционная педагогика

Пояснительная записка

Структура речевого дефекта у учащихся с интеллектуальной недостаточностью сложна и многообразна по своим проявлениям: она может включать как звуковую (нарушение звукопроизношения, фонематического слуха, звукового анализа и синтеза), так и смысловую (недоразвитие грамматического строя, бедный словарный запас) сторону речи.

1) Так, на первом месте преобладающим в структуре речевого дефекта умственно отсталых детей является семантический дефект, то и понимание речи у учащихся с системным недоразвитием речи легкой степени также недостаточно сформировано. Нарушено смысловое программирование речевой деятельности, создание внутренних программ речевых действий. Дети часто не могут установить связи между серией картин, последовательно пересказать текст. Страдают операции анализа и синтеза. Учащиеся испытывают трудности при звукослоговом анализе слов, составлении слов из букв и слогов, данных в беспорядке.

2) Связная речь учащихся с системным недоразвитием речи легкой степени также характеризуется качественными особенностями. В процессе диалогической речи умственно отсталые дети часто не могут ясно и четко передать содержание какого-либо события, не ориентируются на собеседника. Связные высказывания малоразвернуты, фрагментарны. В рассказе нарушена логическая последовательность, связь между отдельными его частями. На основе случайных ассоциаций добавляется события, детали, которые отсутствуют в тексте.

3) При системном недоразвитии речи легкой степени наблюдается недоразвитие грамматического строя речи. Проявляется оно в аграмматизмах, трудностях выполнения заданий, требующих грамматических обобщений. Недостаточно сформированы морфологические формы словоизменения и словообразования, синтаксическая структура предложения. При составлении предложений по картине наблюдаются замены слов по смыслу. При повторении предложений дети также заменяют слова по смыслу, пропускают их. При составлении предложений из слов в начальной форме наблюдаются добавления слов, легкие аграмматизмы (нарушение согласования слов в роде, числе и падеже). Дети часто не знают предлогов.

4) Недоразвитие познавательной деятельности детей с нарушением интеллекта сказывается на формировании лексики, на овладении активным и пассивным словарем. Словарный запас беден, отмечается неточность употребления слов, трудность актуализации словаря, преобладание пассивного словаря над активным. В словаре преобладают существительные с конкретным значением. Усвоение слов абстрактного значения вызывает большие трудности. Часто слова заменяются по семантическому сходству. Длительное время слово так и не становятся истинными понятиями.

5) У детей с системным недоразвитием речи легкой степени отмечается недоразвитие речеслуховой дифференциации звуков речи, которая впоследствии приводит к большому количеству замен в письменной речи. Чаще всего умственно отсталые дети затрудняются в дифференциации твердых – мягких, звонких – глухих, шипящих – свистящих согласных, аффрикат и звуков, входящих в их состав.

6) Надо отметить, что у учащихся с интеллектуальной недостаточностью часто нарушения письма сопровождаются нарушениями чтения (дислексия):

• недостаточность представлений о звуко-буквенном составе слова: возникший у ребенка в процессе чтения звуковой образ слога или слова не сразу узнается. Так возникает чтение по догадке с частой заменой одного слова другим. Этим объясняются – замены слова и смешение элементов слова, как ошибки восприятия, проявляющиеся в результате неправильного схватывания слова по его отдельным опознавательным признакам. В одних случаях одно слово может заменяться другим на основе фонетического сходства, а также неправильного произношения и различения звуков. В других случаях ошибки, связанные с заменой слов, обусловлены тем, что у детей слабо развито чувство языка, и они полностью пренебрегают формальными частицами, характеризующими части речи (богатырь – “богатый”, короткие – “которые”, унес – “у нас”…)
• для понимания содержания прочитанного нужен, прежде всего, определенный запас слов, знание их значения. В то же время словарный запас у детей с интеллектуальной недостаточностью ограничен. Многих слов дети не знают; значение других слов понимается лишь в определенной ситуации, а в другом контексте. Таким образом, чтение учащимися, как редактором, используется редко и неэффективно, в силу своей дефектности.

Учащиеся с такими нарушениями особенно нуждаются в логопедической помощи. Своевременная и систематическая помощь позволяет преодолеть данное нарушение и в определенной мере предотвратить обусловленные ими отрицательные последствия.

Основные направления работы

Коррекционная работа по преодолению дисграфии и дислексии проводится в 4 этапа: первый – диагностический, второй – подготовительный, третий – коррекционный и четвертый – оценочный.

Первый (диагностический) этап

На данном этапе проводится анализ письменных работ, процесса чтения; определяется состояние звукопроизношения, состояния языкового анализа и синтеза, представлений; фонематического восприятия (дифференциация фонем); проверяется состояние лексико-грамматического строя, состояние связной речи; выявляются индивидуальные особенности таких психических процессов, как мышление, внимание, память; выявляется наличие мотивации к коррекционной работе по устранению дефекта. При проведении диагностики следует подключать школьного психолога.

1. Проведение фронтальных диктантов с помощью учителей русского языка; проверка, анализ ошибок.
2. Повторная письменная работа с группой детей, допустивших специфические ошибки в диктантах, включающая в себя списывание и диктант слогов, слов, предложений и текстов; рассказ по опорным словам, серии сюжетных картинок.
3. Обследование состояния лексико-грамматической стороны речи с использованием групповой текстовой методики (письменно).
4. Обследование связной речи: проводится индивидуально с каждым учеником в форме беседы.
5. Анализ результатов обследования. Комплектование групп.

Второй (подготовительный) этап

На подготовительном этапе уточняются созданные в процессе обучения в начальной школе простые предпосылки овладения орфографией (зрительный гнозис, мнезис, оптико-пространственные представления); проводится работа по развитию таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, сопоставление. Выполняется работа по развитию свойств внимания, памяти; проводятся мероприятия по коррекции почерка (с возможным использованием адаптированных для данного возраста упражнений, направленных на развитие мелкой ручной моторики).

При возможности параллельного ведения ребенка психологом часть заданий и упражнений направляются на снятие “страха письма”, неуверенности, тревожности, склонности к негативным реакциям.

Общая характеристика коррекционной работы

1. Развитие общей и мелкой ручной моторики.
2. Развитие и уточнение пространственно-временных представлений.
3. Развитие внимания: важно для нахождения “ошибкоопасных” мест в слове, собственных ошибок (корректурные пробы).
4. Развитие памяти. Запоминание при помощи ассоциативных рядов, эмоциональной близости запоминаемого, с помощью графической зашифровки объектов запоминания.
5. Развитие мышления.

Третий (коррекционный) этап

В течение коррекционного этапа осуществляется преодоление дисграфических нарушений. Работа проводится по направлениям, соответствующим основным видам ошибок, и реализуется на фонетическом, лексическом и синтаксическом уровнях.

Комплексный подход данной методики по коррекции дисграфии предполагает при необходимости параллельную работу, направленную на устранение нарушений звукопроизношения, пробелов лексико-грамматических категорий, связной речи и чтения.

Общая характеристика коррекционной работы

1. Алфавит. Гласные и согласные буквы и звуки. Заглавная буква в начале предложения и в именах собственных.
2. Работа над ударением. Родственные и однокоренные слова. Безударная гласная.
3. Словарные слова. Непроизносимые согласные. Звонкие и глухие согласные в конце слова и в словах со стечением согласных. Правила переноса.
4. Гласные после шипящих. Мягкий знак. Разделительные “ъ” и “ь”.
5. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Многозначные слова. Устойчивые словосочетания. Фразеологические обороты.
6. Словоизменение и словообразование. Состав слова: корень, суффикс, приставка, окончание, основа.
7. Части речи. Имя существительное. Мягкий знак после шипящих.
8. Глагол. Начальная форма глагола.
9. Дифференциация приставок и предлогов.
10. Работа над просодическим компонентом речи. Интонация. Темп. Ритм. Логическое ударение. Фонетическая ритмика. Логоритмика.
11. Диалог. Монолог. Рассказ. Пересказ.

Четвертый (оценочный) этап

На последнем этапе оценивается эффективность коррекционной работы; проводится повторная проверка навыков письма, анализируются различные виды письменных работ детей.

Общая характеристика коррекционной работы

Оценка осуществляется в виде контрольной работы, включающей в себя: диктант с грамматическим заданием; тестовое задание, по которому оценивается усвоение учебной терминологии и состояние лексико-грамматической стороны речи; изложения и сочинения для оценки состояния речевого внимания и памяти; устный опрос, позволяющий оценить состояние связной речи и наличия в ней аграмматизмов

При наличии у учеников нарушений звукопроизношения проводится индивидуально-подгрупповая работа по общепринятой схеме на адаптированном для данного возраста речевом материале.

К концу прохождения программы учащиеся должны уметь :

• Писать под диктовку текст, с минимальными погрешностями применять правила проверки написания слов;
• Разбирать слова по составу;
• Образовывать слова с помощью приставок и суффиксов;
• Различать части речи;
• Строить простое распространенное предложение, простое предложение с однородными членами, сложное предложение;
• Оформлять деловые бумаги;
• Пользоваться школьным орфографическим словарем.

Учащиеся должны знать:

• Способ проверки написания гласных и согласных (путем изменения формы слова);
• Главные и второстепенные (без конкретизации) члены предложения;
• Названия частей речи, их значение;
• Наиболее распространенные правила правописания слов.

Результативность методических разработок:

Методические разработки прошли успешную апробацию.

Анализируя результаты письменных работ можно отметить, что значительно уменьшилось количество ошибок, а именно:

• пропуск букв и слогов – было у 9 учащихся – 45%, стало – у 7 учащихся – 35%;
• вставки гласных букв – у 2 учащихся – 10%, стало – у 1 учащегося -5%;
• замены букв – у 8 учащихся – 40%, стало – у 5 учащихся – 25%;
• персеверации – у 1 учащихся 5%, стало – 0;
• ошибочное определение границ слов, предложений – у 11 учащихся -55%, стало – у 8 учащихся – 40%;
• раздельное написание слова – у 3 учащихся -15%, стало – у 1 учащегося -5%;
• опускают или заменяют предлоги – 7 учащихся – 35%, стало у 5 учащихся – 25%.

Сочетанные нарушения письма имели 12 учащихся – 60%, стало – у 10 учащихся 50%.

При повторном обследовании чтения также выявился положительный результат:

• смешение и взаимозамены букв, сходных графически – у 12 учащихся – 60%, стало – 8 учащихся – 40%;
• нарушение понимания прочитанных слов – у 18 учащихся – 90%, стало у 12 учащихся – 60%;
• побуквенное чтение – у 7 учащихся – 35%, стало – у 4 учащихся – 20%;
• “угадывающее” чтение – у 12 учащихся – 60%, стало – у 10 учащихся – 50%;
• искажение звукослоговой структуры слова – у 3 учащихся – 15%, стало – у 2 учащихся – 10%;
• аграмматизмы при чтении – у 15 учащихся – 75%, стало – у 10 учащихся;
• замедленный темп чтения – у 7 учащихся – 35%, стало – у 5 учащихся -25%.

Сочетанные нарушения чтения имели 9 учащихся – 45%, стало – 5 учащихся – 25%.

Сочетанные нарушения письма и чтения имели 8 учащихся – 40%, стало – 6 учащихся – 30%. Исходя из сравнительного анализа полученных результатов, можно сделать вывод о том, что разработанные и проведенные нами в экспериментальном классе занятия по методическим разработкам по коррекции дисграфии и дислексии для обучающихся 5–7 школ VIII вида, способствуют преодолению нарушений письма, чтения и устранению пробелов лексико-грамматического строя речи школьников.

, учитель–логопед, ГОУ для детей дошкольного и младшего школьного возраста начальная школа–детский сад № 696.

Пояснительная записка

Речь является важнейшей психической функцией человека. Овладевая речью, ребенок приобретает способность к обобщенному отражению окружающей действительности, к осознанию, планированию и регуляции своего поведения.

В отличие от устной, письменная речь формируется только в условиях целенаправленного обучения, то есть ее механизмы складываются в период обучения грамоте и совершенствуются в ходе всего дальнейшего обучения.

Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно высоком уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности языковых средств, а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этим средствами в целях общения (Савина Е.А. Возможности комплексного логопедического обследования детей младшего школьного возраста // Практическая психология и логопедия. 2005). Совершенно очевидно, что отклонения в развитии речи затрудняют общение, препятствуют правильному формированию познавательных процессов, затрудняют усвоение чтения, письма и, как следствие, других школьных навыков и знаний. Проблема нарушения письма и чтения занимает одно из ведущих мест в практике школьного обучения, что препятствует формированию у детей полноценной учебной деятельности.

За последние годы среди учащихся, поступающих в начальные классы нашей школы, значительно увеличилось число детей с различными отклонениями в речевом развитии. С началом обучения грамоте у таких детей обнаруживается стойкое нарушение формирования письменной речи, проявляющееся в виде дисграфии. При обследовании речевых нарушений у детей, отмечается смешанная дисграфия , в структуру которой входят такие недостатки письма, как нарушение языкового анализа и синтеза, акустическая и артикуляторно-акустическая дисграфия, элементы аграмматической и оптической дисграфии. При смешанной дисграфии ошибки множественны и разнообразны. Диагностические исследования показывают, что смешанная дисграфия почти всегда обусловлена общим недоразвитием речи ребенка. Такие дети, как правило, испытывают затруднения в усвоении программы по русскому языку, с трудом запоминают и применяют на практике грамматические правила, у них снижен словарный запас, страдает лексическая сторона речи. Это сложный комплекс нарушений, проявляющийся не только в нарушениях письменной речи, в большинстве случаев выявляется недостаточная сформированность таких высших психических функций, как внимание, память различной модальности, а также нарушения в эмоционально-волевой сфере.

Своевременная организация коррекционного обучения в дошкольном возрасте позволяет минимизировать дефект на уровне устной формы речи. Основная масса детей приходит в нашу школу из речевых детских садов, где проводилась большая работа по формированию фонетико-фонематических процессов и лексико-грамматического строя речи. Однако, недостаточная сформированность фонетических, фонематических и лексико-грамматических средств языка, обусловленная диагнозом общее недоразвитие речи, препятствует успешному обучению письменной речи; нарушения звукослоговой структуры слов создают большие трудности в овладении фонематическим анализом и синтезом. Ограниченность словарного запаса детей проявляется в виде трудностей в овладении семантикой слов, следствием чего являются ошибки в понимании и употреблении слов.

Опыт обучения этих детей свидетельствует о необходимости и актуальности проведения работы по профилактике и коррекции дисграфии и дислексии в период начального школьного обучения.

Данная программа составлена с учетом степени проявления речевой патологии и основывается на следующих теоретических положениях:

• комплексное взаимодействие анализаторов (И.П. Павлов);
• компенсаторные возможности развивающегося мозга в условиях стабилизации патологического процесса (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, С.С. Ляпидевский, П.К.Анохин, В.В. Лебединский);
• поэтапное формирование умственных операций (А.Н. Леонтьев, П.Я.Гальперин).

Программа опирается на основные принципы: системность, комплексность, последовательность и систематичность, доступность, индивидуальный подход, онтогенетический принцип развития речевой системы.

Цель: профилактика и коррекция нарушений устной и письменной речи учащихся младшего школьного возраста.

Задачи

Основными задачами программы являются: упорядочение и развитие у детей звуковых, морфемных и синтаксических обобщений; формирование и совершенствование связной речи, ее устной и письменной формы.

Программа направлена на осуществление профилактики и коррекции смешанной дисграфии, обусловленной общим недоразвитием речи у детей младшего школьного возраста. Программа адресована учащимся 1-4 классов начальной школы для детей с нарушением речи. Прием в школу осуществляется на основе заключения районной психолого–медико-педагогической комиссии.

С учащимися проводятся групповые (2-6 человек) и индивидуальные логопедические занятия. Продолжительность группового занятия – 20-25 минут, индивидуального занятия – 15 минут учебного времени. Сроки коррекционной работы определяются степенью тяжести нарушения речи; комплектование групп – схожестью нарушений речевого развития, возрастным критерием. Периодичность групповых и индивидуальных занятий определяется тяжестью нарушения речевого развития. Обследование речи учащихся проводится в начале и в конце учебного года.

Коррекционная работа ведется в трех основных направлениях:

• на фонетическом уровне;
• на лексико- грамматическом уровне;
• на синтаксическом уровне.

1. Коррекционная работа на фонетическом уровне:

а коррекция дефектов произношения;

б формирование полноценных фонетических представлений на базе развития фонематического восприятия, совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе.

2. Коррекционная работа на лексико-грамматическом уровне:

Уточнение значений имеющихся в словарном запасе детей слов; дальнейшее обогащение словарного запаса путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, формирования представлений о морфологических элементах слова, навыков морфемного анализа и синтеза слов.

3. Коррекционная работа на синтаксическом уровне:

Уточнение, развитие, совершенствование грамматического оформления речи путем овладения моделями различных синтаксических конструкций. Развитие навыков самостоятельного высказывания, путем установления последовательности высказывания, отбора языковых средств, совершенствования навыка строить и перестраивать предложения по заданным образцам.

Диагностический этап . Обследование устной и письменной речи учащихся. Результаты обследования фиксируются в речевых картах. Исходя из результатов обследования, планируется дальнейшая коррекционная работа.

Подготовительный этап. Уточнение и развитие пространственно – временных представлений. Развитие слухового и зрительного внимания и восприятия. Знакомство со звуками.

I Этап.. Коррекционная работа на фонетическом уровне. Коррекция дефектов произношения. Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза звукослогового состава слова. Совершенствования звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе. Развитие слогоритмической структуры слова.

Темы :

• Звуки речи и буквы. Гласные и согласные звуки.
• Звуковой анализ слов. Простые и сложные формы звукового анализа.
• Звукобуквенный анализ и синтез.
• Звукослоговой анализ слов. Слоговой анализ и синтез.
• Обозначение мягкости согласных на письме гласными II ряда, буквой “ь”.
• Разделительный “ь”.
• Дифференциация гласных звуков и букв по артикуляторно-

• Дифференциация согласных звуков и букв по артикуляторно-

акустическим и графическим признакам.

Работа над дифференциацией звуков ведется в следующей последовательности:

• Каждый из звуков, отрабатывается изолированно: уточняется его артикуляция, фонетические характеристики, графическое изображение, фонематический анализ и синтез слов с заданным звуком;
• Оппозиционные звуки дифференцируют по артикуляции, фонетическому оформлению и смыслоразличительной роли в слове, формируется навык правильного письма.

Работа на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста во 2 и 3 классах проводится на основном этапе работы во время дифференциации оппозиционных звуков.

II этап. Коррекционная работа на лексико – грамматическом уровне. Уточнение значений имеющихся в словарном запасе детей слов; дальнейшее обогащение словарного запаса путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования.

Темы:

• Понятия: слова-предметы, слова- действия, слова-признаки.
• Уточнение и расширение словарного запаса учащихся:

синонимы, антонимы, многозначность слов.

• Состав слова.
• Корень слова и однокоренные слова.
• . Фонетическая и смыслоразличительная роль ударения.
• Приставка, суффикс. Словообразование. Правописание.
• Обобщение знаний учащихся о составе слова.
• Предлоги.
• Приставки и предлоги. Дифференциация и правописание.

III этап. Коррекционная работа на синтаксическом уровне.

Уточнение, развитие, совершенствование, грамматического оформления речи путем овладения словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций.

Основные синтаксические единицы: словосочетание, предложение. Грамматическое оформление предложений. Распространение предложений. Совершенствование навыков строить и перестраивать предложения. Формирование связной речи. Развитие навыков связного высказывания. Отбор адекватных языковых средств, для построения высказывания.

Темы :

• Составление предложений. Выделение их из текста.
• Связь слов в предложении.
• Согласование существительных, прилагательных, глаголов.
• Развитие навыков самостоятельного высказывания.

При работе над предложением следует учить:

• выделять предложения из сплошного текста;
• учить умению писать предложение с заглавной буквы и ставить знаки препинания в конце, отличать главные и второстепенные члены;
• формировать умение устанавливать связь слов в предложении, разграничивать предложение, его главные члены и словосочетание.

Тематическое планирование

Диагностический этап
Подготовительный этап
Коррекционный этап
	Работа над словом
	Слова, обозначающие предмет
	Слова, обозначающие действие предмета
	Дифференциация слов, обозначающих предмет и слов, обозначающих действие предмета
	Простое двусоставное нераспространенное предложение
	Слова, обозначающие признак предмета
	Распространение простого двусоставного предложения определением
	Дифференциация слов, обозначающих предметы, действия и признаки
	Составление распространенных предложений
	Дифференциация понятий предложение – слово
	Работа с предлогами в, на
	Работа с предлогами к, от
	Работа с предлогами в – из, на – с (со)
	Работа с предлогами около (у), из-за
	Работа с предлогами над, под, по
	Составление предложений
	Составление рассказа
	Гласные и согласные звуки и буквы
	Гласные звуки и буквы
	Согласные звуки и буквы
	Слог. Деление слов на слоги. Ударение
	Звукослоговой состав слов
	Твердые и мягкие согласные
	Обозначение мягкости согласных гласными я, е, ё, ю
	Звонкие и глухие согласные
	Дифференциация звонких и глухих согласных
	Текст. Работа над текстом

Тематическое планирование

Диагностический этап
Коррекционный этап
	Звуки и буквы. Дифференциация понятий “звук” и “буква”
	Гласные звуки и буквы
	Согласные звуки и буквы
	Слог. Слогообразующая роль гласного
	Слоговой анализ и синтез слов
	Гласные I и II ряда. Образование гласных II ряда.
	Обозначение твердости и мягкости согласных гласными I и II ряда
	Обозначение твердости и мягкости согласных гласными а – я
	Обозначение твердости и мягкости согласных гласными о – ё
	Обозначение твердости и мягкости согласных гласными у – ю
	Обозначение твердости и мягкости согласных гласными ы – и
	Дифференциация гласных ё – ю
	Обозначение мягкости согласных буквой “ь” в конце слова
	Обозначение мягкости согласных буквой “ь” в середине слова
	Разделительный “ь”
	Дифференциация гласных звуков и букв по артикуляторно – акустическому и оптическому сходству. Звук и буква а
	Звук и буква о
	Дифференциация гласных а – о
	Звук и буква у
	Дифференциация гласных о – у
	Дифференциация гласных ё – ю
	Звук и буква и
	Дифференциация гласных и – у
	Звонкие и глухие согласные
	Дифференциация согласных п –б
	Дифференциация согласных ф –в
	Дифференциация согласных т –д
	Дифференциация согласных к –г
	Дифференциация согласных с –з
	Дифференциация согласных ш –ж
	Дифференциация графически сходных букв п – т
	Дифференциация графически сходных букв б –д
	Дифференциация графически сходных букв л –м
	Дифференциация графически сходных букв х -ж
	Предложение
	Составление предложений
	Распространение предложений

Тематическое планирование

Диагностический
Коррекционный
	Звуки и буквы
	Гласные звуки и буквы
	Согласные звуки и буквы
	Слоговой анализ и синтез слов
	Звукобуквенный анализ и синтез слов
	Твердые и мягкие согласные
	Дифференциация гласных ё – ю
	Обозначение мягкости согласных буквой ь
	Разделительный “ь”
	Дифференциация твердых и мягких согласных
	Звонкие и глухие согласные
	Дифференциация согласных б –п
	Дифференциация согласных в – ф
	Дифференциация согласных г – к
	Дифференциация согласных д – т
	Дифференциация согласных з – с
	Дифференциация согласных с – ш
	Дифференциация согласных з – ж
	Дифференциация акустически сходных согласных: с – ц
	Дифференциация согласных ц – ч
	Однокоренные слова
	Безударные гласные в корне слов
	Суффикс. Словообразование
	Приставка. Словообразование
	Предлоги
	Существительные, прилагательные. Согласование
	Существительные, глаголы. Согласование
	Синонимы, антонимы, многозначность слов
	Предложение Связь слов в предложении
	Составление предложений
	Распространение предложений
	Выделение предложений из текста
	Работа с деформированными предложениями

Тематическое планирование

Диагностический
Коррекционный
	Звуки и буквы
	Гласные звуки и буквы
	Согласные звуки и буквы
	Слоговой анализ и синтез слов
	Фонематический анализ и синтез слов
	Твердые и мягкие согласные.
	Буквы а – я после твердых и мягких согласных
	Буквы о – ё после твердых и мягких согласных
	Буквы у – ю после твердых и мягких согласных
	Обозначение мягкости согласных буквами ё – ю
	Дифференциация твердых и мягких согласных
	Звонкие и глухие согласные.
	Дифференциация согласных б – п
	Дифференциация согласных д – т
	Дифференциация согласных з – с
	Дифференциация согласных г – к – х
	Дифференциация согласных ж – ш
	Дифференциация акустически сходных согласных: ц – ч
	Дифференциация согласных ч – ть
	Дифференциация согласных ч – щ
	Словоизменение имен существительных
	Словоизменение имен прилагательных
	Согласование существительных с прилагательными
	Согласование существительных с глаголами
	Словообразование. Однокоренные слова
	Безударные гласные в корне слов
	Суффиксальное словообразование
	Словообразование при помощи приставок
	Приставки и предлоги. Дифференциация, правописание
	Многозначность слов
	Синонимы
	Антонимы
	Фразеологизмы
	Предложение. Связь слов в предложении
	Текст. Выделение предложений из текста
	Работа над текстом
	Составление рассказа

Список литературы

1. Волкова Л.С. Логопедия. – М.: Просвещение,1989.
2. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 1996.
3. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. – М.:Сфера, 2005.
4. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.: Просвещение, 2003.
5. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. – М., 1991.
6. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. – СПб.: Союз, 2003.
7. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. – М.: Просвещение, 1968.
8. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. – СПб.: Союз, 2001.
9. Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников. – М.: Просвещение, 1983.
10. Милостивенко Л.Т. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. –СПб., 1995.
11. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. – СПб.,1994.
12. Правдина О.В. Логопедия. – М.: Просвещение, 1969.
13. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М.: Владос, 1997.
14. Хватцев М.Е. Логопедия. – М., 1995.
15. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. М., 2000.

Нарушение письма (дисграфия) является достаточно распространенным среди обучающихся как коррекционных, так и массовых школ, и это препятствует полноценному усвоению школьных знаний. В последнее время увеличивается число таких детей. В их письменных работах, чаще всего, встречаются специфические ошибки, не связанные с усвоением грамматических правил. Диагностика письменной речи обучающихся младших классов показывает, что ошибки, встречающиеся в письменных работах, сложно отнести к какому-либо виду дисграфии (по классификации Р.И. Лалаевой), чаще всего встречаются смешанные виды дисграфии (например, дисграфия на почве несформированности языкового анализа и синтеза и аграмматическая с элементами акустической и оптической дисграфии). В связи с этим необходима специальная система коррекционно-развивающих занятий, направленная на преодоление этих нарушений.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Пояснительная записка

Актуальность программы:

Современная психология рассматривает письмо как сложную форму речевой деятельности. Письмо формируется сознательно на 5-7 году, в процессе целенаправленного обучения. Способы возникновения развития письма с самого начала выступают как осознанные действия, и только постепенно превращаются в автоматизированный навык.

Письмо является психическим процессом, включающим в свою структуру как вербальные, так и невербальные формы психической деятельности - внимание, зрительное, акустическое и пространственное восприятие, тонкую моторику рук, предметные действия и др. Поэтому его расстройство носит системный характер, т.е. письмо нарушается как целостная система, целостный психический процесс. Нарушение письма (дисграфия) является достаточно распространенным среди обучающихся как коррекционных, так и массовых школ, и это препятствует полноценному усвоению школьных знаний. В последнее время увеличивается число таких детей. В их письменных работах, чаще всего, встречаются специфические ошибки, не связанные с усвоением грамматических правил. Диагностика письменной речи обучающихся младших классов показывает, что ошибки, встречающиеся в письменных работах, сложно отнести к какому-либо виду дисграфии (по классификации Р.И. Лалаевой), чаще всего встречаются смешанные виды дисграфии (например, дисграфия на почве несформированности языкового анализа и синтеза и аграмматическая с элементами акустической и оптической дисграфии). В связи с этим необходима специальная система коррекционно-развивающих занятий, направленная на преодоление этих нарушений.

Данная программа составлена для работы с обучающимися по коррекции смешанного вида дисграфии.

Нормативно-правовые основы разработки коррекционной программы:

1. Закон «Об образовании» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
2. Инструктивное письмо Мин. общего и профессионального образования РФ от 22.01.98 № 20-58-07 ин/20-4 « Об учителях-логопедах и

Педагогах – психологах учреждений образования».

1. Письмо МОРФ от 14.12.2000 №2 « Об организации работы логопедического

Пункта общеобразовательного учреждения».

1. Положение о логопедическом пункте МБОУ «Средняя

Общеобразовательная школа №3».

1. Ястребова А.В., Бессонова Т.П.

Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при

Общеобразовательной школе. (Основные направления формирования

Предпосылок к продуктивному усвоению программы обучения родному

Языку у детей с речевой патологией). – М..: «Когито-Центр», 1996.

Методическое обоснование

Программа составлена в соответствии с новыми федеральными государственными стандартами обучения чтению и русскому языку в начальной школе. Она учитывает особенности и структуру речевого дефекта и отражает современные подходы к исправлению нарушений письменной речи. В программе нашли отражение работы Л.Н. Ефименковой, И.Н. Садовниковой, Р.И. Лалаевой, А.В. Ястребовой, Т.П. Бессоновой, Л.Г. Парамоновой, А.Н. Корневым, И.В.Прищеповой.

Цель программы: Основная цель программы – сформировать речевую, языковую и коммуникативную компетенцию у детей младшего школьного возраста, создать условия для преодоления нарушений чтения и письма, оказать помощь в усвоении программы начальной школы по чтению и письму.

Задачи программы:

Образовательные:

Развитие восприятия метрического анализа и синтеза;

Развитие звукобуквенного анализа и синтеза;

Формирование способности к анализу и принятию автономного решения;

Формирование пространственной организации деятельности на основе буквенного материала;

Формирование оптико-конструктивной деятельности.

Коррекционно-развивающие:

Развитие зрительно-предметного и пространственного восприятия;

Развитие зрительной памяти;

Развитие произвольного внимания, концентрации, переключаемости;

Расширение лексического запаса речи, устранение аграмматизмов в речи;

Развитие мыслительных процессов: анализа и синтеза;

Развитие слухоречевого восприятия, произвольного внимания, памяти;

Развитие избирательности слухоречевой памяти;

Развитие и формирование умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;

Формирование и совершенствование связной речи (работа над составлением повествовательного и описательного рассказов).

Здоровьесберегающие:

Подбор учебного материала с учётом возраста, соматического и интеллектуального возможностей детей.

Чередование статических и динамических игр и упражнений.

Методы, используемые в программе

Эффективность коррекционной работы зависит от использования разнообразных форм и методов работы. Система коррекционно-развивающих методов направлена на преодоление основного нарушения, на формирование навыков, обеспечивающих овладение чтением и письмом. Использование каждого метода определяется целью, задачами логопедической работы, его местом в общей системе коррекционного процесса.

Основные методы:

• специфические (двигательно-кинестетический, слухозрительно-кинестетический);
• дидактические:
• наглядные;
• словесные методы с опорой на наглядность;
• словесные методы без опоры на наглядность;
• практические методы, которые должны носить игровой характер.

В рамках программы коррекции основное место занимают практические методы . Это различные упражнения:

Конструктивные - во время работы по уточнению оптико-пространственных дифференцировок (конструирование букв из элементов, из одной буквы другую);

Творческие - во время работы по формированию звуко - буквенного анализа и синтеза.

Программа направлена на устранение нарушений у учащихся письма и чтения, обусловленные фонетико-фонематическим недоразвитием речи, нарушением языкового анализа и синтеза, недоразвитием зрительно анализатора.

Программа носит коррекционно-развивающий характер, предусматривает развитие высших психических функций (дефицит внимания, памяти, мышления).

При подборе речевого материала учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей, специфика речевого нарушения данной группы. Учебников и учебных пособий не предусматривается, на занятиях используется раздаточный материал. Современные информационные технологии (использование цифровых обучающих программ, фильмов, Интернет-ресурсов) способствуют улучшению качества обучения, повышают эффективность усвоения учебного материала школьниками. Техническое оснащение образовательного учреждения помогает организовать дифференцированный подход к обучению предмета. Проекция репродукций картин, справочных и дидактических материалов, презентации тем урока не только экономят время, но и дают возможность учителю планировать групповые и индивидуальные задания для учащихся с различной учебной мотивацией.

Целевая аудитория

Данная программа коррекционно - развивающей работы рассчитана на учащихся 2-4 классов.

Общая характеристика программы

Программа реализуется при групповой форме работы . Программа включает в себя курс занятий, которые проводятся два-три раза в неделю. Коррекционный курс состоит несколько блоков.

Диагностический блок . Обследование устной и письменной речи учащихся. Результаты обследования фиксируются в речевых картах. В течение учебного года проводится три диагностики: первичная диагностика (по результатам обследования планируется дальнейшая коррекционная работа), промежуточная диагностика (проводится по окончании первой половины курса коррекции) и итоговая диагностика (по итогам обследования состояния письменной и устной речи даются рекомендации школьнику и родителям, решается вопрос о целесообразности дальнейшей коррекционной работы).

Подготовительный блок. Уточнение и развитие пространственно – временных представлений. Развитие слухового и зрительного внимания и восприятия. Знакомство со звуками, органами артикуляции, звукообразованием.

Коррекционный блок.

Коррекционный блок включает в себя несколько разделов. Учитель-логопед вправе менять очередность подачи коррекционного материала, исключать или добавлять (по необходимости) темы логопедических занятий и количество часов для повторения и закрепления учебного материала.

I раздел . Коррекционная работа на фонетическом уровне.

Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза звукослогового состава слова. Совершенствования звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе. Развитие слогоритмической структуры слова.

Работа над дифференциацией звуков ведется в следующей последовательности:

• Каждый из звуков, отрабатывается изолированно: уточняется его артикуляция, фонетические характеристики, графическое изображение, фонематический анализ и синтез слов с заданным звуком;
• Оппозиционные звуки дифференцируют по артикуляции, фонетическому оформлению и смыслоразличительной роли в слове, формируется навык правильного письма.
• Работа на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста во 2 и 3 классах проводится на основном этапе работы во время дифференциации оппозиционных звуков.

II раздел . Коррекционная работа на лексико-грамматическом уровне. Уточнение значений имеющихся в словарном запасе детей слов; дальнейшее обогащение словарного запаса путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования.

III раздел . Коррекционная работа на синтаксическом уровне.

Уточнение, развитие, совершенствование, грамматического оформления речи путем овладения словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций.

Основные синтаксические единицы: словосочетание, предложение. Грамматическое оформление предложений. Распространение предложений. Совершенствование навыков строить и перестраивать предложения. Формирование связной речи. Развитие навыков связного высказывания. Отбор адекватных языковых средств, для построения высказывания.

При работе над предложением:

• Учим выделять предложения из сплошного текста;
• Учить умению писать предложение с заглавной буквы и ставить знаки препинания в конце, отличать главные и второстепенные члены;
• Формируем умение устанавливать связь слов в предложении, разграничивать предложение, его главные члены и словосочетание.

В процессе планирования учебных занятий по программе необходимо учитывать индивидуально-личностные особенности, уровень речевого развития каждого ребенка. Время освоения содержания каждого блока программы сугубо индивидуально. Тематическое планирование и количество часов может варьироваться в зависимости от возраста детей, структуры дефекта и степени его выраженности. Для установления количества коррекционных часов на одного ребенка, из таблицы «Тематическое планирование логопедических занятий» выбираются темы занятий, необходимых для коррекции тех или иных нарушений в каждом конкретном случае.

Для реализации программы необходимо наличие:

• кабинета
• наглядных пособий;

• дидактического материала;
• учебной литературы;

Учитывая специфику нарушений письменной речи, тематическое планирование делится на следующие разделы:

• Работа по преодолению акустической дисграфии;

• Работа по преодолению оптической дисграфии;
• Работа по преодолению аграмматической дисграфии;
• Работа по преодолению дисграфии на почве несформированности
  языкового анализа и синтеза.

Каждый раздел программы включает в себя задачи, содержание коррекционно-логопедической работы. Непосредственно в календарном плане указаны темы коррекционно-логопедической работы.

Работа по преодолению акустической дисграфии

Задачи :

• развитие слухового восприятия;
• формирование и развитие представлений о звуках;
• развитие фонематического анализа и синтеза;
• развитие навыка дифференциации смешиваемых звуков по звонкости-
  глухости, по твердости-мягкости.

• уточнение произносительного и слухового образа каждого из смешиваемых звуков
• сопоставление смешиваемых звуков в произносительном и слуховом
  плане.

Работа по преодолению оптической дисграфии

Задачи :

• развитие зрительного восприятия, анализа и синтеза;
• дифференцировка смешиваемых букв на письме.

• уточнение представлений о форме, величине, цвете;
• ориентировка в собственном теле и в окружающем пространстве;
• конструирование и реконструирование букв;
• нахождение, выделение букв.

Работа по преодолению аграмматической дисграфии

Задачи :

• формирование, развитие и совершенствование умения точного
  соотнесения слова с предметом, явлением, действием;
• формирование, развитие и совершенствование полноценных
  представлений о морфологическом составе слова;
• формирование, развитие и совершенствование умения
  грамматического оформления речи;

Формирование, развитие и совершенствование связной речи.

• уточнение значений слов, имеющихся в словарном запасе детей,
  и дальнейшее его обогащение как путем накопления новых слов,
  относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей
  активно пользоваться различными способами словообразования.
  Последовательное накопление «гнезд» родственных слов.
• уточнение, развитие и совершенствование грамматически
  правильного оформления речи путем овладения словосочетаниями,
  связью слов в предложениях, моделями различных синтаксических
  конструкций.
• развитие навыков связного высказывания, включающее в себя:
  установление последовательности высказывания; отбор языковых
  средств для построения высказывания в тех или иных целях общения;
  совершенствование навыка строить и перестраивать предложения по
  заданным образцам.

Работа по преодолению дисграфии на почве несформированности языкового анализа и синтеза

Задачи:

Формирование, развитие и совершенствование навыка анализа

структуры предложения;

Формирование, развитие и совершенствование навыка слогового

анализа и синтеза;

Формирование, развитие и совершенствование навыка

фонематического анализа и синтеза.

Развитие навыка анализа и синтеза речевых единиц, включающих в себя:

Определение количества, последовательности и место слов в

предложении;

Выделение гласного звука из слога, слова;

Работа по дифференциации гласных и согласных звуков в составе

слова;

Определение количества, места слога в слове;

Составление слов путем перестановки, добавления звуков, слогов;

вычленение первого и последнего звука из слова, определение его

места;

Определение последовательности, количества и позиционного места

в слове.

Оценка качества выполнения программы

При оценке эффективности коррекционной работы учитываются параметры Федеральных государственных образовательных стандартов для начальной школы по чтению и русскому языку.

Результаты первичной, промежуточной и итоговой диагностики фиксируются в речевой карте учащегося начальной школы.

Методы оценки эффективности программы.

Предусмотрены следующие проверочные работы:

• Диктанты;
• Индивидуальные задания;
• Тесты;

Компьютерные программы;

Работа с дидактическим материалом;

Предполагаемый результат

К концу коррекционного обучения дети должны знать :

Термины, используемые для обозначения основных понятий - речь, звук, слог, слово, буква, предложение и т.д.;

Все буквы и звуки родного языка;

Отличительные признаки гласных и согласных звуков;

Гласные и согласные звуки;

Твердые и мягкие согласные, а также буквы для обозначения мягкости согласных на письме;

Пары гласных звуков; пары согласных звуков по твердости-мягкости, по звонкости

Глухости;

К концу обучения дети должны уметь :

Узнавать и различать гласные и согласные звуки;

Обозначать гласные; твердые, мягкие, глухие и звонкие согласные на письме;

Использовать гласные буквы И, Я, Ё, Ю, Е или Ь для обозначения мягкости согласных на письме;

Различать на слух и в произношении смешиваемые звуки;

Производить фонетический разбор слова; производить звукобуквенный разбор слогов и слов;

Записывать слова с гласными буквами И, Я, Ё, Ю, Е, а также буквами Ь и Ъ;

Подбирать слова на заданный звук;

Сравнивать слова со сходными звуками;

Строить звуковые схемы слогов и слов;

Составлять словосочетания и предложения со смешиваемыми звуками;

Восстанавливать предложения и текст с заданными звуками;

Самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты, изложения и сочинения с использованием оппозиционных звуков.

Результативность работы определяется по итогам сравнительного анализа данных первичного логопедического обследования и состояния навыка письма на заключительном тестировании. Для этого при первичном и заключительном обследовании детям предлагается написать под диктовку незнакомые аналогичные по сложности тексты. Состояние навыка письма осуществляется по критериям: количество и качество ошибок, осознанность письма.

Всякое положительное изменение в состоянии сформированности навыка письма учащегося, замеченное учителем-логопедом, фиксируется как успешность в обучении. Успешностью в обучении также можно считать совершенствование эмоционально-волевой сферы в процессе письма и улучшение таких свойств личности, как: способности к самостоятельной организации своей деятельности; способности осуществлять контроль за собственным письмом; умения использовать полученные навыки в новых условиях.

Количество занятий и комплектация групп.

Занятия проводятся три раза в неделю с перерывом на школьные каникулы, в группах не более 6 человек. Группы комплектуются с учетом возраста и характера нарушений.

Количество необходимых занятий по одной теме определяется логопедом в данной группе детей на основании объективных данных по усвоению темы.

Календарно -тематическое планирование коррекционной работы с группой учащихся со смешанной формой дисграфии на первую четверть 2014-2015 учебного года

	Тема занятия	коррекционной работы	Количество часов	Дата	Примечание
	Диагностико-аналитический блок
	Состояние сформированности фонематического, слогового, языкового анализа и синтеза. Состояние сформированности словообразования и словоизменения. Состояние сформированности устной и письменной речи.	Выявление состояния сформированности фонематического, слогового, языкового анализа и синтеза. Выявление состояния сформированности словообразования и словоизменения. Выявление состояния сформированности устной и письменной речи.
	Коррекционная работа
	«Звук-буква». Дифференциация понятий. Гласные звуки и буквы. Выделение гласных звуков 1 ряда из звукового ряда, слога, слова. Согласные звуки и буквы. Дифференциация гласных и согласных звуков и букв. Слогообразующая функция гласных. Ударение. Ударный слог. Гласные звуки и буквы. Образование гласных 2 ряда. Дифференциация гласных 1 и 2 ряда (а-я).	Формирование понятия о букве как о графическом образе звука. Развитие фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений. Развитие умения различать на слух гласные и согласные фонемы. Развитие слогового анализа и синтеза на материале слов различной слоговой структуры. Формирование (закрепление) навыка определения ударного слога в словах. Формирование навыка употребления букв «а-я» после твёрдых и мягких согласных на письме: в слогах и словах, в словах и словосочетаниях, в предложениях и текстах.
	Оценочный этап

Календарно-тематическое планирование коррекционной работы с группой учащихся со смешанными формами дисграфии на вторую четверть 2014-2015 учебного года

	Тема занятия	коррекционной работы	Количество часов	Дата	Примечание
	Коррекционная работа
	Дифференциация гласных 1 и 2 ряда (у-ю). Дифференциация гласных 1 и 2 ряда (о-ё). Дифференциация гласных 1 и 2 ряда (ы-и). Употребление буквы «ь».	Формирование навыка употребления букв «у- ю» после твёрдых и мягких согласных на письме: в слогах и словах, в словах и словосочетаниях, в предложениях и текстах. Формирование навыка употребления букв «о-ё» после твёрдых и мягких согласных на письме: в слогах и словах, в словах и словосочетаниях, в предложениях и текстах. Формирование навыка употребления букв «ы-и» после твёрдых и мягких согласных на письме: в слогах и словах, в словах и словосочетаниях, в предложениях и текстах. Мягкий знак. Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака. Мягкий знак в функции разделения. Дифференциация мягкого знака в функции смягчения и разделения.
	Дифференциация звуков [б-п]. Дифференциация звуков [в-ф].	Уточнение, сравнение артикуляции звуков [б-п]. Развитие фонематической дифференциации звуков [б-п] : В изолированной позиции; В слогах и словах; В текстах. Уточнение, сравнение артикуляции звуков [в-ф] (твёрдые и мягкие). Развитие фонематической дифференциации звуков [в-ф]: В изолированной позиции; В слогах и словах; В словосочетаниях и предложениях; В текстах.
	Оценочный этап
	Оценка динамики развития учащихся.	Выявление результативности проведения коррекционной работы и выделение комплекса задач, над которыми планируется работать в следующей четверти.

Календарно-тематическое планирование коррекционной работы с группой учащихся со смешанными формами дисграфии на третью четверть 2014-2015 учебного года

	Тема занятия	коррекционной работы	Кол-во часов	Дата	Примечание
	Коррекционная работа
	Дифференциация звуков [г-к]. Дифференциация звуков [д-т]. Дифференциация звуков [с-з].	Уточнение, сравнение артикуляции звуков [г-к] (твёрдые и мягкие). Развитие фонематической дифференциации звуков [г-к]: В изолированной позиции; В слогах и словах; В словосочетаниях и предложениях; В текстах. Уточнение, сравнение артикуляции звуков [д-т] (твёрдые и мягкие). Развитие фонематической дифференциации звуков [д-т]: В изолированной позиции; В слогах и словах; В словосочетаниях и предложениях; В текстах. Уточнение, сравнение артикуляции звуков [с-з]. Развитие фонематической дифференциации звуков [с-з] : В изолированной позиции; В слогах и словах; В словосочетаниях и предложениях; В текстах.
	Дифференциация звуков [ж-ш]. Дифференциация гласных звуков [о-у]. Обозначение мягких согласных на письме буквами «е-ю». Дифференциация звуков [с-ш]. Дифференциация звуков [з-ж]. Дифференциация звуков [с-ц]. Дифференциация звуков [ч-ш]. Дифференциация звуков [ч-щ]. Дифференциация звуков [ч-ц]. Дифференциация звуков [ч-т’], [ч-т].	Уточнение, сравнение артикуляции звуков [ж-ш]. Развитие фонематической дифференциации звуков [ж-ш]: В изолированной позиции; В слогах и словах; В словосочетаниях и предложениях; В текстах. Развитие фонематической дифференциации звуков [о-у]: В изолированной позиции; В слогах и словах; В словосочетаниях и предложениях; В текстах. Формирование навыка употребления на письме букв «ё-ю» после мягких согласных. Уточнение, сравнение артикуляции звуков [с-ш]. Развитие фонематической дифференциации звуков [с-ш]: В изолированной позиции; В слогах и словах; В словосочетаниях и предложениях; В текстах. Уточнение, сравнение артикуляции звуков [з-ж]. Развитие фонематической дифференциации звуков [з-ж]: В изолированной позиции; В слогах и словах; В словосочетаниях и предложениях; В текстах. Уточнение, сравнение артикуляции звуков [с-ц]. Развитие фонематической дифференциации звуков [с-ц]: В изолированной позиции; В слогах и словах; В словосочетаниях и предложениях; В текстах. Уточнение, сравнение артикуляции звуков [ч-ш]. Развитие фонематической дифференциации звуков [ч-ш]: В изолированной позиции; В слогах и словах; В словосочетаниях и предложениях; В текстах. Уточнение, сравнение артикуляции звуков [ч-щ]. Развитие фонематической дифференциации звуков [ч-щ]: В изолированной позиции; В слогах и словах; В словосочетаниях и предложениях; В текстах. Уточнение, сравнение артикуляции звуков [ч-ц]. Развитие фонематической дифференциации звуков [ч-ц]: В изолированной позиции; В слогах и словах; В словосочетаниях и предложениях; В текстах. Уточнение, сравнение артикуляции звуков [ч- т’], [ч-т]. Развитие фонематической дифференциации звуков [ч-т’], [ч-т]. В изолированной позиции; В слогах и словах; В словосочетаниях и предложениях; В текстах.
	Оценочный этап
	Оценка динамики развития учащихся.	Выявление результативности проведения коррекционной работы и выделение комплекса задач, над которыми планируется работать в следующей четверти.

Календарно-тематическое планирование коррекционной работы с группой учащихся со смешанными формами дисграфии на четвёртую четверть 2014-2015 учебного года

	Тема занятия	коррекционной работы	Кол-во часов	Дата		Примечание
	Коррекционная работа
	Дифференциация букв, имеющих оптические и кинетические сходства.	Развитие зрительной дифференциации букв, имеющих оптические и кинетические сходства.				Работа проводится по необходимости
	с-е о-с у-д-з л-и м-ш в-д о-а Б-д И-у У-Ч п-т, П-Т Л-м, Л-М х-ж ч-ъ Г-Р Ю-Н и-ш л-я Н-К А-д
	Активизация словарного запаса. Развитие лексического строя речи. Развитие процессов словообразования. Развитие процессов словоизменения. Развитие навыков связного высказывания.	Уточнение значений имеющихся у учащихся слов. Продолжение обогащения словарного запаса путём накопления новых слов, относящихся к различным частям речи: - слова, называющие предметы, явления природы (имя существительное), (3-4 кл.); - слова, обозначающие действие предмета (глагол); - слова, обозначающие признаки предмета (прилагательное) (3-4 кл.); - слова-антонимы; - слова-синонимы; - слова-омонимы. Развитие умений: - образовывать существительные при помощи различных групп суффиксов; - префиксального словообразования; - образовывать качественные прилагательные. Развитие умений: - образовывать множественное число имени существительного и имена существительные родительного падежа множественного числа; - согласовывать прилагательные и существительные; - согласовывать существительные и числительные. Формирование навыков: - программирования смысла и смысловой структуры высказывания; - установления логики, связности, последовательности изложения. Отбирание языковых средств, адекватных смысловой концепции для построения высказывания в тех или иных целях общения (передача содержания текста, сюжетной картины, рассуждение, доказательство).	4-5 3-4 4-5 3-4
2.	Оценочный этап
	Оценка динамики развития учащихся.	Выявление результативности проведения коррекционной работы и выделение комплекса задач, над которыми планируется работать в следующем учебном году.	1

Всего часов: 66 -72

Список литературы

1. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа. М., 2011.
2. Коррекционно-развивающее обучение. Начальная школа. Программно- методические материалы. М., 2000.
3. Волкова Л.С., Лалаева Р.И., Мастюкова Е.М. и др. Логопедия./ Под ред. Волковой Л.С. –М., 1995.
4. Городилова В.И., Кудрявцева М.З. Сборник упражнений по исправлению недостатков письма и чтения. С-П., 2009.
5. Ефименкова Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М., 1991
6. Коррекция нарушений письменной речи. Под ред. Н.Н.Яковлевой. С-П., 2009.
7. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. С-П., 2003.
8. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция. С-П., 2004.
9. Левина Р. Е. Общая характеристика недоразвития речи у детей и его влияние на овладение письмом/ Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. М., 1961.
10. Мазанова Е.В. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов.
11. Мазанова Е.В. Учусь не путать звуки. Альбомы 1-2. Упражнения по коррекции акустической дисграфии у младших школьников/ Е.В. Мазанова – 2-е изд., испр.- М.: издательство «ГНОМ и Д», 2008.*
12. Мазанова Е.В. Учусь не путать буквы. Альбомы 1-2. Упражнения по профилактике и коррекции оптической дисграфии /Е.В. Мазанова. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2008.
13. Мазанова Е.В. Учусь работать с текстом. Альбом упражнений по коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза / Е.В. Мазанова. – 2-е изд., испр. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2009.*
14. Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Конспекты занятий для логопедов / Е.В. Мазанова. – 2-е изд., испр. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009.*
15. Мазанова Е.В. Коррекция оптической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов / Е.В. Мазанова. –– М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2008.*
16. Мазанова Е.В. Коррекция аграмматической дисграфии. Конспекты занятий для логопеда / Е.В. Мазанова. – 2-е изд., испр. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2010.*
17. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. С-П., 2001.
18. Прищепова И.В. Дизорфография младших школьников. С-П., 2009.
19. Прищепова И.В. Речевое развитие младших школьников. С-П., 2009.
20. Русецкая М.Н. Нарушения чтения у младших школьников. С-П., 2009.
21. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М., 1995.
22. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. М., 2000.
23. Чиркина Г.В., Филичева Т.Б., Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Основы логопедической работы с детьми. М., 2003.
24. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Обучаем читать и писать без ошибок. М., 2007.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

« //////////////////////////////////////////// »

Рассмотрено

на заседании МО

Протокол № 1 от ///////////////

____________////////////////////////////

Согласовано

на заседании МС

Протокол №1 от /////////////////// заместитель директора

___________////////////////////

Утверждаю

директор МБОУ

«///////////////////////////////////////»

____________//////////////////////

Приказ № /////// от //////////////////////

Рабочая программа логопедической коррекции дисграфиии

для обучающихся 3-4 классов

Учитель-логопед ////////////////////////////////

2015г.

1.Пояснительная записка

«Письменная речь не есть простой перевод устной речи в письменные знаки и овладение письменной речью не есть просто усвоение техники письма»

Л.С. Выготский

Современная психология рассматривает письмо как сложную форму речевой деятельности. Письмо формируется сознательно на 5-7 году, в процессе целенаправленного обучения. Способы возникновения развития письма с самого начала выступают как осознанные действия, и только постепенно превращаются в автоматизированный навык.

Письмо является психическим процессом, включающим в свою структуру как вербальные, так и невербальные формы психической деятельности - внимание, зрительное, акустическое и пространственное восприятие, тонкую моторику рук, предметные действия и др. Поэтому его расстройство носит системный характер, т.е. письмо нарушается как целостная система, целостный психический процесс. Нарушение письма (дисграфия) является достаточно распространенным среди обучающихся массовых школ, и это препятствует полноценному усвоению школьных знаний. В последнее время увеличивается число таких детей. В их письменных работах, чаще всего, встречаются специфические ошибки, не связанные с усвоением грамматических правил. В связи с этим необходима специальная система коррекционно-развивающих занятий, направленная на преодоление этих нарушений.

Данная программа составлена для работы с обучающимися по коррекции всех видов дисграфии.

Рабочую программу можно вариативно изменять. Вариативность программы связана, прежде всего, с конкретными особенностями учащихся, индивидуальными способностями к усвоению русского языка.

2.Общая характеристика логопедической программы

Нарушение письма у ребенка при дисграфии носит стойкий системный характер, поэтому коррекционная работа направлена на речевую систему в целом, а не только на устранение изолированного дефекта.

Цель программы: коррекция нарушений письменной речи у обучающихся 2-4 классов.

Задачи программы:

Развитие фонематического анализа и синтеза;

Развитие языкового анализа и синтеза на уровне слога, слова,
предложения и текста;

Формирование и развитие грамматически правильной речи;

Формирование и развитие выразительной, связной речи;

Обогащение словарного запаса;

Развитие фонематического восприятия;

Уточнение слухопроизносительных дифференцировок фонем;

Развитие и уточнение пространственно-временных ориентиров;

Развитие анализаторов, участвующих в акте письма: слухового,
зрительного, кинестетического.

Развитие познавательных процессов: слухового внимания,
зрительного внимания, слуховой памяти, зрительной памяти,
логического мышления.

3. Место логопедического курса

Данный курс является частью системной работы по коррекции одного из компонентов речевой системы – письменной речи. Он направлен на осуществление специальной логопедической помощи обучающимся, испытывающих трудности в освоении основной общеобразовательной программы, с учетом закономерностей нормального онтогенеза в развитии фонетической, лексической, морфологической и синтаксической системы языка.

4.Результаты освоения курса

Личностные результаты:

Формирование внутренней позиции обучающегося;

Повышение мотивации к учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы;

Ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации (преодоление эгоцентризма личности).

Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД:

Учиться работать по предложенному учителем плану

Коммуникативные УУД:

Оформлять свои мысли в устной и письменной форме

Слушать и понимать речь других;

Учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера,

исполнителя, героя и т.д).

Познавательные УУД:

Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

Делать выводы в результате совместной работы подгруппы и учителя;

Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Предметными результатами прохождения данной программы является сформированность следующих умений:

Владеть достаточно развитой речью для усвоения учебной программы на минимальном базовом уровне;

Различать на слух и в произношении смешиваемые звуки;

Определять ударные и безударные гласные, слоги

Производить звукобуквенный разбор слогов и слов;

Подбирать слова на заданный звук;

Сравнивать слова со сходными звуками;

Определять в словах место и последовательность звука; гласных и согласных звуков;

Определять количество звуков и слогов в словах

Производить звуковой, буквенный, слоговой анализ и синтез слов

Восстанавливать предложения с заданными звуками.

5. Содержание коррекционно-развивающего курса

Учитывая специфику нарушений письменной речи, тематическое планирование делится на следующие разделы:

Работа по преодолению дисграфии на почве несформированности
языкового анализа и синтеза;

Работа по преодолению аграмматической дисграфии;

Работа по преодолению оптической дисграфии;

Работа по преодолению акустической дисграфии;

Каждый раздел программы включает в себя задачи, содержание коррекционно-логопедической работы. Непосредственно в календарном плане указаны темы коррекционно-логопедической работы.

1. Работа по преодолению дисграфии на почве несформированности языкового анализа и синтеза

Задачи:

формирование, развитие и совершенствование навыка анализа
структуры предложения;

формирование, развитие и совершенствование навыка слогового
анализа и синтеза;

формирование, развитие и совершенствование навыка
фонематического анализа и синтеза.

Развитие навыка анализа и синтеза речевых единиц, включающих в себя:

определение количества, последовательности и место слов в
предложении;

выделение гласного звука из слога, слова;

работа по дифференциации гласных и согласных звуков в составе слова;

определение количества, места слога в слове;

составление слов путем перестановки, добавления звуков, слогов;

вычленение первого и последнего звука из слова, определение его
места;

определение последовательности, количества и позиционного места
в слове.

6. по преодолению нарушений письма при дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза

Тема занятия

Количество часов

Этап 1

Звук. Буква. Гласные – согласные звуки

Гласные звуки и буквы

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква А.

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква У.

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква О.

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква Э.

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква Ы.

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква И.

Звуко-буквенный анализ слов. Буква Я.

Звуко-буквенный анализ слов. Буква Ю.

Звуко-буквенный анализ слов. Буква Е.

Звуко-буквенный анализ слов. Буква Ё.

Согласные звуки и буквы

Звуко-буквенный анализ слов. Буквы Р-Л.

Звуко-буквенный анализ слов. Буквы М-Н.

Звуко-буквенный анализ слов. Буквы Б-П.

Звуко-буквенный анализ слов. Буквы Г-К.

Звуко-буквенный анализ слов. Буквы В-Ф.

Звуко-буквенный анализ слов. Буквы Д-Т.

Звуко-буквенный анализ слов. Буквы З-С.

Звуко-буквенный анализ слов. Буквы Ж-Ш.

Звуко-буквенный анализ слов. Путешествие в страну Глухих Звуков.

Развитие навыков звуко-буквенного анализ и синтеза слов.

Звуко-буквенный анализ и синтез слов. Итоговое занятие

Этап 2

Слог. Слоговой анализ и синтез

Слоги. Слоговой анализ слов

Слог.

Слоги. Слоговой анализ двусложных и трёхсложных слов.

Слог. Дифференциация одно,- двух-, трёхсложных слов. Развитие слогового анализа и синтеза.

Развитие навыков слогового анализа и синтеза. Итоговое занятие.

Этап 3

Слово. Словосочетание. Предложение. Текст

Ударение.

Ударение. Ударный слог. Ударная гласная.

Дифференциация предлогов и приставок.

Развитие навыков языкового анализа и синтеза.

Повторение

Слова-предметы Работа над текстом

Слова-признаки

Слова-действия

Предложение

Состав предложения

Работа над текстом

Итоговое занятие

ИТОГО

2. Работа по преодолению аграмматической дисграфии

Задачи :

формирование, развитие и совершенствование умения точного
соотнесения слова с предметом, явлением, действием;

формирование, развитие и совершенствование полноценных
представлений о морфологическом составе слова;

формирование, развитие и совершенствование умения
грамматического оформления речи;

Формирование, развитие и совершенствование связной речи.
Содержание коррекционно-логопедической работы:

уточнение значений слов, имеющихся в словарном запасе детей,
и дальнейшее его обогащение как путем накопления новых слов,
относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей
активно пользоваться различными способами словообразования.
Последовательное накопление «гнезд» родственных слов.

уточнение, развитие и совершенствование грамматически
правильного оформления речи путем овладения словосочетаниями,
связью слов в предложениях, моделями различных синтаксических
конструкций.

развитие навыков связного высказывания, включающее в себя:
установление последовательности высказывания; отбор языковых
средств для построения высказывания в тех или иных целях общения;
совершенствование навыка строить и перестраивать предложения по
заданным образцам.

Тематическое планирование курса по преодолению нарушений письма при аграмматической форме дисграфии

№ п/п

Темы занятий

Содержание

Часы

I . Слово. Словосочетание. Предложение

60

А. Развитие навыков словообразования

17

Родственные сло ва

Знакомство с понятием родственное слово. Подбор родственных слов. Знакомство с однокоренными словами. Дифференциация однокоренных и родственных слов. Развитие словаря. Подготовка к словообразованию

2

Корень слова

Знакомство с понятием корень. Дифференциация однокоренных и родственных слов. Соотнесение слов со схемой. Выделение единого корня в серии слов. Правописание родственных и однокоренных слов

3

Приставка

Знакомство с приставками. Тренировка в нахождении приставки в словах. Графическое обозначение приставки. Правописание приставок. Развитие временных и пространственных представлений. Развитие зрительного и слухового внимания. Словообразование при помощи приставок. Работа с антонимами

3

Суффикс

Знакомство с суффиксами. Объяснение значений различных суффиксов. Обо гащение словаря по темам: профессии, существительные с уменьшительно-ласкательным значением и так далее. Выбор суффикса. Дифференциация суффиксов

3

Морфологический состав слова

Закрепление знаний о корне, приставке, суффиксе и окончании. Тренировка в языковом анализе. Уточнение значения слов. Работа с антонимами, синонимами. Развитие неречевых процессов

3

Предлоги

Закрепление понятий о предлоге как о целом слове. Развитие временно-пространственных представлений. Выбор того или иного предлога

3

Б. Развитие навыков словоизменения

10

Слова-предметы

Знакомство со словами-предметами. Обозначение изучаемых слов при помощи схемы. Обогащение номинативного словаря

2

Практическое употребление сущест вительных в форме единственного и мно жественного числа

Знакомство с понятием числа. Словоизменение. Устранение аграмматизма в устной речи. Тренировка в словоизменении существительных. Развитие восприятия (зрительного, слухового). Развитие внимания (слухового, зрительного)

2

Практическое употребление существительных разного рода

Знакомство с понятием рода. Соотнесение существительного определенного рода с реальным предметом. Тренировка в постановке вопроса к существительным различного рода, в составлении схемы. Обогащение словаря. Развитие логического мышления

2

Употребление су ществительных в кос венных падежах

Знакомство с падежами существительных. Дифференциация именительного и винительного, родительного и винительного падежей. Работа по словоизменению. Преодоление аграмматизма падежных окончаний в устной речи

4

В. Развитие навыков согласования

21

Слова-признаки

Развитие словаря признаков. Подбор признаков к предмету. Работа по словоизменению и словообразованию. Развитие умений постановки вопроса к словам-признакам. Соотнесение слов, обозначающих признаки предметов со схемой.

3

Согласование прилагательных с существительными в роде и числе

Развитие словаря признаков. Работа по словоизменению и согласованию. Соотнесение рода предмета и признака. Работа с антонимами, синонимами

2

Согласование прилагательных с существительными в падеже

Согласование существительных с прилагательным в роде. Соотнесение предмета и признака в различных предложно-падежных конструкциях. Преодоление аграмматизма падежных окончаний прилагательных в устной речи

4

Слова-действия

Знакомство с действиями предметов. Обогащение словаря действий. Развитие навыков словоизменения. Подбор действия к предмету. Соотнесение слов, обозначающих действия предмета, с графической схемой

2

Согласование глагола с существительным в числе

Работа по словоизменению. Соотнесение числа существительного с числом глагола. Обогащение словаря действий. Преодоление устного аграмматизма. Развитие внимания, мышления и восприятия

2

Согласование глагола с существительным в роде

Согласование глагола с существительным в роде. Работа по словоизменению. Соотнесение слов-действий с графической схемой. Работа с антонимами, синонимами

2

Согласование гла гола с существитель ным во времени

Знакомство с тремя временами глагола. Развитие умений постановки вопроса к словам, обозначающим действия предмета. Изменение глагола по временам. Развитие пространственно-временных отношений. Дифференциация родовых и временных понятий

3

Имя числительное

Знакомство с числительными. Согласование числительных с существительными в роде и падеже. Правописание числительных. Работа по словоизменению. Устранение аграмматизма в устной речи

3

II. Предложение

8

Предложение

Соотнесение предложений с графической схемой. Знакомство со словосочетанием и предложением. Объяснение связей в предложении. Построение сложных предложений различного типа. Установление в сложных предложениях причинно-следственных связей. Диффе ренциация понятий: предложение - сло восочетание - текст

4

Состав предложения

Наблюдение связи слов в предложении. Постановка вопроса к отдельным словам в предложении. Наблюдение за изменением смысла фразы в зависимости от перестановки слов в предложении, изменения количества слов. Преодоление устного аграмматизма. Работа с деформированными предложениями

4

III. ТЕКСТ

3

Работа над текстом

Установление смысловых связей между предложениями в составе текста. Знакомство с понятием текст, его признаками: целостностью, законченностью. Выделение логико-смысловых связей текста

3

Повторение

1

3. Работа по преодолению оптической дисграфии

Коррекционная работа проводится в четыре этапа.

1-й этап. Организационный.

Цели и задачи:

Проведение первичного обследования.

Оформление документации и планирование работы.

3. Сообщение результатов обследования всем участникам педагогического процесса (для совместной коррекционной работы). Работа на этом этапе проводится с 1 по 15 сентября. На данном этапе работы предусмотрены беседы, обследование (первичное и углубленное), выступления на родительских собраниях и т.д.

2-й этап. Подготовительный.

Цели и задачи:

1. Развитие у детей зрительного восприятия и узнавания предметов.

Развитие зрительного гнозиса:

а) развитие восприятия цвета;

б) развитие восприятия формы;

в) развитие восприятия размера и величины.

Развитие буквенного гнозиса:

а) развитие восприятия цвета букв;

б) развитие восприятия формы, размера и величины предметов и букв;

в) дифференциация расположения элементов букв.

Развитие зрительного анализа и синтеза.

Уточнение и расширение объёма зрительной памяти (зрительного мнезиса):

а) развитие запоминания формы предметов;

б) развитие запоминания цвета;

в) развитие запоминания последовательности и количества букв и предметов (вначале проводим работу по развитию зрительной памяти, рассматривая предметы, потом - геометрические фигуры и лишь затем - буквы).

4. Формирование пространственного восприятия и представлений:

а) ориентировка в схеме собственного тела;

б) дифференциация правых и левых частей предмета;

в) ориентировка в окружающем пространстве.

Формирование речевых средств, отражающих зрительно-пространственные отношения.

Развитие зрительно-моторных координации.

3-й этап. Основной.

Цели и задачи:

Закрепление связей между произнесением звука и его графическим изображением на письме.

Автоматизация смешиваемых и взаимозаменяемых букв.

Дифференциация смешиваемых и взаимозаменяемых букв.

Дифференциация гласных букв:

а) изолированно (написание);

б) в слогах и в словах;

в) в словосочетаниях;

г) в предложениях и тексте.

Дифференциация гласных и согласных букв:

а) изолированно;

б) в слогах и словах;

в) в словосочетаниях;

г) в предложениях и тексте.

Дифференциация согласных:

а) изолированно;

б) в слогах и в словах;

в) в словосочетании;

г) в предложениях и тексте.

Работа на этом этапе проводится на протяжении всего периода обучения. На данном этапе работы предусмотрено проведение фронтальных и индивидуальных занятий по альбомам 1-2.

4-й этап. Заключительный .

Цели и задачи:

Закрепление полученных навыков.

Перенос полученных знаний на другие виды деятельности.

Содержание коррекционно-логопедической работы:

уточнение представлений о форме, величине, цвете;

ориентировка в собственном теле и в окружающем пространстве;

конструирование и реконструирование букв;

нахождение, выделение букв.

Тематическое планирование курса по преодолению нарушений письма при оптической форме дисграфии

№п/п

Тема занятия

Задачи

Количество часов

Ориентировка в пространстве и времени

Цвет, форма, размер предметов. Ориентировка в схеме тела.

Развитие зрительного гнозиса и праксиса. Учить определять и называть предметы схожие, различные по форме, цвету, размеру.

Учить ориентироваться в схеме тела.

Развитие зрительно-моторныой координации

Развивать оптико-пространственные представления, графомоторный функции.

Дифференциация букв о - а.

о - а по начертанию; закрепить знания о правописании этих букв в слогах и словах; учить дифференциации букв о - а в слогах и словах; развивать оптико-пространственные представления; знакомить детей со словами-паронимами; развивать словарь.

Дифференциация букв о - а

о - а ; учить детей дифференцировать изучаемые буквы в словосочетаниях, предложениях и тексте; обучать детей навыкам слогового анализа и синтеза; развивать у детей умение согласовывать слова в предложениях и словосочетаниях; тренировать в языковом и звуковом анализе; развивать зрительное восприятие.

Дифференциация букв у -и.

Познакомить детей с буквами у - и; учить детей соотносить звуки у-и с буквами у -и

и символами (для обозначения на письме); познакомить детей со словами-перевёртышами; учить различать буквы у -и изолированно, в слогах и в словах; развивать у детей навыки звукового анализа и синтеза, логическое мышление, зрительное восприятие.

Дифференциация букв у - и в словосочетаниях, предложениях и тексте.

Закрепить знания детей о буквах у - и ; научить детей дифференциации букв у - и в словосочетаниях, предложениях и тексте; развивать у детей логическое мышление, умение составлять словосочетания и предложения поданному слову, зрительное восприятие, навыки звуко-буквенного анализа; обучать детей составлению рассказа по серии картин.

2

Дифференциация букв и - у в словосочетаниях, предложениях и тексте.

Познакомить детей с начертанием букв и - у ; научить детей соотносить звуки и - у с буквами и символами для обозначения на письме; развивать у детей зрительно-пространственную ориентировку, зрительное восприятие и внимание; закрепить у детей знания правил орфографии; формировать навыки звуко-буквенного анализа и синтеза слов; устранять у детей кинетические нарушения.

2

Дифференциация букв и - у в словосочетаниях, предложениях и тексте.

у -и ; научить детей дифференцировать сходные по начертанию буквы у -и ; развивать у детей логическое мышление, мелкую моторику, зрительное восприятие, зрительное внимание. Оборудование: предметные демонстрационные картинки на доске; карточка в виде телеграммы; кроссворд; карточки для индивидуальной работы.

1

Дифференциация букв и - ш

Закрепить у детей знания о буквах, сходных по начертанию; познакомить детей с буквами и - ш; научить дифференцировать буквы изолированно, в слогах и в словах; развивать у детей логическое мышление, навыки звукового анализа и синтеза, зрительный гнозис; учить соотносить букву, звук и символ для его обозначения.

2

Дифференциация букв и - ш в словосочетаниях, предложениях и тексте.

Закрепить знания детей о буквах и - ш; и - ш в словах, словосочетаниях, предложениях и тексте, работать с изографами, соотносить букву и символ; устранить у детей кинетические нарушения; развивать у детей кинетические представления, зрительное восприятие цвета.

2

Дифференциация букв б - д

Познакомить детей с буквами б - д ; научить детей сравнивать буквы б - д по начертанию, соотносить эти буквы с символами и звуками, дифференцировать буквы изолированно, в слогах и в словах; развивать у детей оптические представления, слуховое внимание и память, логическое мышление, зрительное и слуховое внимание.

2

Дифференциация букв б - д в словосочетаниях, предложениях и тексте.

Закрепить у детей знания о буквах б - д ; научить детей сравнивать буквы по элементам (их количеству и расположению), дифференцировать буквы б- д в словосочетаниях, предложениях и тексте, работать со словами-паронимами; научить детей грамматическому оформлению предложений; развивать у детей пространственные и кинетические представления.

2

Дифференциация букв п - т,

П - Т.

Познакомить детей с буквами п – т , П - Т. Научить соотносить буквы со звуками и символами, сравнивать буквы п – т, П – Т изолированно, в слогах и в словах; развивать у детей навыки слогового анализа и синтеза, звукового анализа, логическое и образное мышление, зрительное восприятие и внимание, умение конструировать и реконструировать.

2

Дифференциация букв п - т,

П – Т в словосочетаниях, предложениях и тексте.

Закрепить у детей знания о буквах п - т ; научить детей дифференцировать буквы занятия в словах, словосочетаниях, предложениях и тексте; развивать у детей умение построения предложения; научить работать со скороговорками; развивать и обогащать словарь на заданные буквы; проводить с детьми работу на лексико-грамматическом уровне; развивать кинетические представления, зрительное внимание и память; закрепить знания о написании букв занятия.

2

Дифференциация букв л - м,

Л - М .

Познакомить детей с буквами л - м ; научить детей соотносить звук, символ и букву, дифференцировать буквы занятия изолированно, в слогах, словах и словосочетаниях, давать сравнительную характеристику звуков и букв занятия; уточнить у детей знания об элементах букв занятия; уточнить и обогатить словарь на изучаемые буквы; развивать у детей умение строить словосочетания, зрительное и слуховое восприятие, кинетические представления, логическое мышление.

2

Дифференциация букв л - м,

Л - М в словосочетаниях, предложениях и тексте.

Закрепить у детей знания о написании букв л - м ; научить детей дифференцировать буквы занятия в словах, в словосочетаниях, предложениях и тексте, работать со словами-паронимами; устранить у детей кинетические нарушения; развивать умение согласовывать прилагательных с существительными в роде, фонематическое восприятие, зрительное внимание и память, логическое мышление; обучить детей составлению связного последовательного высказывания по опорным словам.

2

Дифференциация букв к-н, К - Н.

Познакомить детей с буквами к-н, К - Н ; научить детей дифференцировать буквы занятия, работать с анаграммами; формировать у детей навыки слогового анализа и синтеза; уточнять значения слов, расширять словарный запас детей; способствовать преодолению детьми кинетических нарушений; развивать у детей логическое мышление, зрительное восприятие.

2

Дифференциация букв к-н, К – Н в словосочетаниях, предложениях и тексте.

Закрепить знания детей о буквах занятия; научить детей дифференцировать буквы занятия в словах, предложениях и тексте; развивать у детей навыки звуко-буквенного анализа, умения построения предложений из отдельных слов, зрительное восприятие, логическое мышление.

2

Дифференциация букв ш - щ, Ш - Щ.

Познакомить детей с буквами занятия; научить детей сравнивать буквы ш - щ, Ш – Щ по начертанию, дифференцировать буквы занятия изолированно, в слогах, словах; научить детей образовывать существительные при помощи суффикса -ИЩ; развивать у детей зрительное внимание, восприятие, умение образовывать существительные от глаголов, кинестетические ощущения; способствовать преодолению кинетических нарушений у детей.

2

Дифференциация букв

ш -щ, Ш-Щ в словосочетаниях, предложениях и тексте.

Закрепить у детей знания о буквах ш -щ ; научить детей сравнивать буквы ш -щ по начертанию, дифференцировать буквы занятия в словах, словосочетаниях, предложениях и тексте, работать с паронимами, составлять словосочетания; формировать у детей навыки звукового анализа и синтеза; развивать у детей навыки слогового анализа, зрительное восприятие; способствовать преодолению кинетических нарушений.

2

Дифференциация букв и-ц, И - Ц.

Познакомить детей с буквами и - ц, И - Ц ; научить детей дифференцировать буквы занятия изолированно, в слогах, в словах, соотносить звуки ц - и с буквами разного шрифта и символами для их схематичного изображения; развивать у детей навыки словообразования, звукового анализа, зрительное восприятие; припомнить вместе с детьми сказку «Царевна-Лягушка».

2

Дифференциация букв и - ц, И-Ц в словосочетаниях, предложениях и тексте.

Закрепить знания детей о буквах занятия; пополнять словарь детей словами на изучаемые буквы; обучать детей построению словосочетания и предложения, грамматическому оформлению предложений; развивать у детей навыки звукового анализа и синтеза, логическое мышление, зрительное восприятие и внимание, логическое мышление; учить детей дифференцировать буквы и - ц в словах, словосочетаниях и предложениях.

2

Дифференциация букв ц-щ,

Ц - Щ.

Познакомить детей с буквами ц - щ ; научить детей соотносить буквы занятия со звуками и символами, сравнивать буквы по написанию в разном шрифте и различной величины; развивать у детей фонематическое восприятие, зрительное восприятие, кинетические представления, логическое мышление; пополнять словарь детей словами на изучаемые буквы; припомнить вместе с детьми содержание сказки «По щучьему веленью».

2

Дифференциация букв ц - щ, Ц-Щ в словосочетаниях, предложениях и тексте.

Закрепить у детей знания о буквах занятия, о родственных словах; научить детей дифференцировать буквы занятия в словах, словосочетаниях, предложениях и тексте; развивать у детей навыки слогового анализа и синтеза, кинетические представления, зрительное внимание, восприятие и память.

2

Дифференциация букв З-Е.

Познакомить детей с буквами занятия; закрепить знания детей о написании букв Е - З ; научить детей дифференцировать буквы занятия изолированно, в слогах, словах, соотносить буквы занятия со звуками и символами для схематичного их обозначения; закрепить знания детей о правописании имён собственных; развивать у детей логическое мышление, кинетические, пространственные и зрительно-пространственные представления, зрительное восприятие; научить детей дифференцировать понятия «правый» - «левый»; закрепить у детей навыки ориентировки в схеме тела.

2

Дифференциация букв З - Е в словосочетаниях, предложениях и тексте.

Закрепить у детей знания о буквах З - Е ; научить детей дифференцировать буквы З- в словах, словосочетаниях, предложениях и тексте; способствовать преодолению устного аграмматизма у детей; развивать у детей связную речь, зрительное восприятие, пространственные и кинетические представления, логическое мышление; закрепить знание правил написания имён собственных.

2

Диагностические работы: списывание, диктанты, изложение, сочинение

4

Итого

60

4.Работа по преодолению акустической формы дисграфии

Задачи :

• развитие слухового восприятия;

  формирование и развитие представлений о звуках;

  развитие фонематического анализа и синтеза;

  развитие навыка дифференциации смешиваемых звуков по звонкости-
  глухости, по твердости-мягкости.

Содержание коррекционно-логопедической работы:

уточнение произносительного и слухового образа каждого из смешиваемых звуков

сопоставление смешиваемых звуков в произносительном и слуховом
плане.

Коррекционная работа проводится в три этапа:

I. Подготовительный.

П. Основной.

III. Заключительный.

Основные задачи и направления работы подготовительного этапа:

1. Развитие слухового и зрительного внимания.

2. Развитие слуховых дифференцировок.

3. Развитие фонематического восприятия.

4. Уточнение артикуляции звуков в слуховом и произносительном плане.

В случае необходимости проводится коррекция звукопроизношения.

Основные задачи и направления работы основного этапа:

1. Развитие слухового и зрительного внимания,

2. Развитие фонематического анализа и синтеза.

3. Развитие слуховых дифференцировок (проводится дифференциации оппозиционных звуков на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста).

Основные задачи и направления работы заключительного этапа

1. Закрепление полученных знаний,

2. Перенос полученных умений и знаний на другие виды деятельности.

4. Работа по преодолению акустической дисграфии

Тематическое планирование курса по преодолению нарушений письма при акустической форме дисграфии

№п/п

Тема занятия

Количество часов

Подготовительный этап работы

1

Развитие слухового и зрительного внимания и восприятия

2

2

Звуки

2

3

Гласные и согласные звуки

2

Основной этап работы

4

Дифференциация гласных А-Я, У-Ю, О-Ё, Ы-И, Э-Е

2

5

Дифференциация гласных А-Я

2

6

Дифференциация гласных У-Ю

2

7

Дифференциация гласных О-Ё

2

8

Дифференциация гласных Ы-И

2

9

Дифференциация гласных Э-Е

2

10

Мягкий знак

2

11

Звонкие и глухие согласные

2

12

Звуки Б-Б’, П-П’

2

13

Звуки В-В’, Ф-Ф’

2

14

Звуки Г-Г’, К-К’, Х-Х’

2

15

Звуки Д-Д’, Т-Т’

2

16

Звуки З-З’, С-С’

2

17

Звуки Ж-Ш

2

18

Лабиализованные гласные. Звуки О-У

2

19

Лабиализованные гласные. Буквы Ё-Ю

2

20

Дифференциация соноров. Звуки Р-Р’-Л-Л’

2

21

Звуки Л-Л’-Й

2

22

Дифференциация свистящих и шипящих звуков

2

23

Звуки С-С’, Ш

2

24

Звуки З-З’, Ж

2

25

Звуки С-С’, Ц

2

26

Звуки ТС-Ц

2

27

Звуки Ч-Щ

1

28

Звуки Ч-ТЬ

1

29

Звуки Ч-Ш

1

30

Звуки Ч-Ц

1

Работа на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста проводится на основном этапе работы во время дифференциации оппозиционных пар звуков

Заключительный этап.

31

Развитие связной речи

4

ИТОГО

60

Тематическое планирование курса по коррекции дисграфии смешанного вида

Тема занятия, содержание

Количество

часов

I . Коррекционная работа на лексико- синтаксическом уровне

1.

Развитие языкового анализа и синтеза:

Развитие анализа структуры предложения:

Деление предложений на отдельные слова и определение их количества.

Придумывание предложений по заданным графическим схемам.

Составление графических схем предложений.

Определение места данного слова в предложении.

3-5

2.

2) Развитие слогового анализа и синтеза:

Деление слов на слоги при помощи слоговых схем.

Подбор нескольких слов к заданной графической схеме.

Составление графической схемы к каждому из данных слов.

Составление слов из слогов данных вразбивку.

Придумывание нескольких слов с первым (последним, средним) слогом.

3-5

3.

3) Развитие звукового анализа и синтеза:

Определение количества звуков в слове.

Определение последовательности звуков в слове.

Определение места звука в слове.

Придумывание слова, состоящего из четырех (трех, пяти и т.д.) звуков.

Составление слов из звуков, данных в беспорядке.

Составление из данного слова нового путем добавления к нему первого звука.

Составление слов из звуков данного слова.

3-5

II . Коррекционная работа на лексико-грамматическом и грамматико-орфографическом уровне

4.

1. Работа со слогоритмическими схемами слов.

3-5

5.

2. Ударение. Смыслоразличительная и форморазличительная роль ударения в устной речи.

4-6

6.

3. Выделение в устной речи и на письме ударных и безударных слогов.

4-6

7.

4. Развитие лексико-грамматических категорий (однокоренные слова, разбор по составу, синонимы, антонимы, омонимы).

2-6

8.

5. Предлоги (выделение предлогов).

4-6

9.

6. Приставки (выделение приставок).

Работа ведется с 3-го класса

10.

7. Дифференциация предлогов и приставок.

III. Коррекционная работа на фонетическом уровне

11.

1. Дифференциация фонем, имеющих акустические сходства (звонкие, глухие).

4-6

12.

2. Гласные 2-го ряда в начале слова и после гласных: Я

2-4

Е

2-4

Ю

2-4

Е

2-4

16.

3. Обозначение мягкости согласного на письме (гласные 2 ряда, мягкий знак)

4

17.

4. Дифференциация букв, имеющих оптические и кинетические сходства.

3

с-е о-с у-д-з л-и м-ш в-д

IV . Коррекционная работа на синтаксическом уровне

работа над связной речью

18.

составление рассказов из предложений.

составление рассказа по опорным словам (существительным и глаголам).

составление рассказа по сюжетной картине.

составление рассказа по серии сюжетных картин.

составление рассказа по вопросной схеме, пересказ).

3-8

ИТОГО

50-87

7. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение курса

Библиография:

Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.

Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000.

Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы: Сб. методических рекомендаций. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000.

Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. - М., 1994.

Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.

КорневА.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. - СПб.; ИДУМиМ, 1997.

Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников: Учебное пособие. - СПб.: СОЮЗ, 1998.

Лалаева Р.И., Бенедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников: Учебно-методическое пособие. - СПб.: СОЮЗ, 2001.

Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. - СПб.: СОЮЗ, 1999.

Левина Р.Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. -М., 1961.

Матвеева А.Н. Русский язык. Контрольные работы в начальной школе. Тематические и итоговые контрольные работы по русскому языку в начальной школе: Методическое пособие. - М.: Дрофа, 1995.

Нефедова ЕЛ., Узорова О.В. Справочное пособие по русскому языку для начальной школы. - М.: Аквариум, 1996. - (Уроки русского языка).

Новикова Е.В. Секреты предлогов и падежей: Учебно-практическое пособие. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001.

Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. -М., 1961.

Переслини Л.И., Фотекова ТЛ. Особенности познавательной деятельности младших школьников с недоразвитием речи и с задержкой психического развития // Дефектология. 1993.№4.

Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. - М., 1997.

Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. - М., 1996.

Ткаченко ТЛ. В первый класс без дефектов речи. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1999.

Филичева Т.Е., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. - М.: Гном-Пресс, 1999.

Фотекова Т.Л. Тестовая методика диагностики устной речи дошкольников. - М.: АРКТИ, 2000.

Ястребова А.В. Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательной школы. - М.: АРКТИ, 1997.

УМК учителя – методические пособия для учителя-логопеда по программам: «Коррекция аграмматической дисграфии», «Коррекция акустической дисграфии», «Коррекция оптической дисграфии», «Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза», (

УМК обущающегося – рабочие тетради по программам: «Коррекция аграмматической дисграфии», «Коррекция акустической дисграфии», «Коррекция оптической дисграфии», «Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза», (

Планируемые результаты изучения курса

- Расширение словаря.

- Развитие навыков словообразования/словоизменения в устной и письменной речи.

-Расширение и систематизация знаний и представлений об окружающей действительности;

- Упорядочивание грамматического строя речи учащихся.

- Формирование системы взаимосвязанных действий и операций с грамматическими элементами языка.

- Дифференциация оппозиционных звуков.

- Коррекция нарушенных функций, формирование и развитие у детей речевых и языковых средств: звукопроизношения, просодических компонентов речи, фонематического слуха;

- Использование полученных знаний и приобретённых умений в различных речевых ситуациях.

- Развитие графомоторных навыков.

- Развитие зрительного гнозиса и праксиса.

- Достижение более высокого уровня навыков учебной деятельности: осознание и достижение цели через самостоятельное решение поставленных задач, оценка результатов деятельности;

- Развитие словесно-логического мышления, зрительного и слухового восприятия, зрительной памяти, внимания, воображения, познавательной активности, мотивационной и эмоционально-волевой сферы (воспитание самостоятельности, сосредоточенности, усидчивости; приобщение к сотрудничеству и сотворчеству).

Обучение письменной речи - один из самых трудных этапов обучения в школе. В последние годы неуклонно растёт количество детей, которые допускают множество специфических ошибок на письме. Обычно "нелепые" ошибки связывают с невнимательностью. Но основная причина таких ошибок - недоразвитие тех мозговых процессов, которые обеспечивают сложный процесс письма. Овладение письменной речью - это сложная умственная деятельность, которая требует определённой степени зрелости многих психических функций и взаимодействия различных анализаторов: речеслухового, речедвигательного, зрительного, двигательного. Несформированность одного из анализаторов может привести к дисграфии. (Дисграфия - частичное, специфическое нарушение процесса письма)

1.Упражнения на развитие фонематических процессов подобраны для:

а) развития фонематического восприятия;

б) вырабатывания умения слышать и выделять первый и последний звук;

в) формирования умения подбирать слова по заданному количеству букв;

г) умения слышать и определять количество звуков в слове.

2.Упражнения для развития четкой артикуляции и голоса необходимы для успешного обучения в школе. Они построены на работе со скороговорками, ритмическим текстом, стихами, требуют точного воспроизведения сказанного и помогают почувствовать ритм и темп речи.

3. Развитие мелкой моторикой включает пальчиковую гимнастику и умение проводить непрерывные, плавные линии с "приговорками". Эта работа улучшает эмоциональное состояние детей, тренирует память и способствует профилактике дисграфических ошибок на письме.

4. Корректурные пробы необходимы при коррекции зрительного восприятия и образного представления буквы.

В дидактических упражнениях предлагаются некоторые практические материалы по профилактике дисграфических ошибок у детей начальных классов. При помощи этих упражнений происходит развитие памяти, внимания, восприятия, мышления, речи, развитие мелкой моторики, нормализация эмоциональной сферы.

Кроме профилактики и оказание помощи, предложенные упражнения решают следующие задачи: обогащение и расширение словарного запаса у детей; активизация устной учебной лексики у учащихся; совершенствование навыков звукобуквенного анализа и письменной речи; развитие фонематического восприятия устной речи; развитие мелкой моторики пальцев рук.

В приложениях № 1,2,3 представлены виды нарушений, которые могут привести к дисграфии. Для предотвращения нарушения письменной речи, мною составлены и систематизированы следующие упражнения.

Упражнения по развитию фонематических процессов

1. Дифференциация оппозиционных звуков (звонкие и глухие согласные).

Цель: развитие фонематического восприятия; включение в работу слухового, зрительного, тактильного, двигательного, речедвигательного анализатора.

При дифференциации согласных лучше работать в таком порядке:

услышали, произнесли, отличили, записали.

При произнесении слогов подключается движение рукой: звонкие звуки находятся вверху, а глухие внизу. На первых порах ребёнку на слух очень трудно повторить правильно за педагогом. Однако согласованная работа речи с движением руки даёт удивительные результаты.

Инструкция педагога	Участие ребёнка
Педагог говорит БА и показывает рукой вверх, говорит ПА - показывает рукой вниз	Зрительное и слуховое восприятие
Педагог говорит и показывает вместе с детьми БА - ПА	К зрительному и слуховому восприятию подключается речь и движение руки в воздухе
Педагог говорит, показывает рукой и просит ребёнка повторить	Концентрация внимания, память слуховая и двигательная.
Педагог показывает только рукой и просит ребёнка повторить	Внимание, двигательная память, зрительное восприятие
Педагог показывает рукой и просит озвучить и подтвердить рукой	Внимание, двигательная память, зрительное восприятие, речь
Педагог говорит, а детей просит показать рукой рисунок высказывания	Слуховое восприятие, двигательная память
Педагог просит, основываясь на слух, повторить за ним оппозиционные слоги	Слуховое восприятие, речь

2. Найди по звуку слово.

После того, как ребенок понял разницу в произношении звонких и глухих звуков, готовим две карточки. На одной рисуем знак " + ", соответственно эта карточка, обозначающая звонкий звук; на второй карточке рисуем знак " - ", который обозначает глухой звук. Произносим слова с начальными звонкими и глухими согласными и предлагаем ребенку поднимать карточку с плюсом или с минусом.

После устной работы предложить записать слова, которые запомнили, в левый столбик с глухими звуками, а в правый столбик слова со звонкими.

3. Назови слово, которое отличается от остальных.

Цель: различать на слух оппозиционные звуки; правильно произносить цепочки слов.

УДОЧКА-УДОЧКА-УТОЧКА-УДОЧКА; ДАЧКА - ТАЧКА - ТАЧКА -ТАЧКА

4. Игры с мячом.

Игры с мячом направлены не только на развитие фонематических процессов, но и: на развитие общей и мелкой моторики; на ориентировку в пространстве; на регуляцию силы и точности движений; на развитие глазомера, ловкости; на активизацию непроизвольного внимания; на нормализацию эмоциональной сферы.

4.1. "Я знаю пять слов".

Цель: развивать координацию движений; расширять словарный запас; находить нужные слова.

Ход игры: ребёнок произносит ряд слов, одновременно с каждым словом ударяя мяч об пол.

правой рукой	левой рукой	двумя руками	руками поочередно
Я знаю пять слов со звуком "С"	Я знаю пять слов со звуком "З"		Я знаю четыре слова со звуками "С" и "З"
Санки - раз	Зубы - раз	Санки -раз	Сова - раз
Сова - два	Зонт - два	Зубы - два	Зубы - два
Салат - три	Зима - три	Сом - три	Снег - три
Самолёт - четыре	Заяц - четыре	Звезда - четыре	Заяц - четыре
Снег - пять	Зал - пять

4.2.Любопытный.

Цель: развитие фонематических представлений и воображения, развитие навыков структурирования предложений.

Ход игры: педагог объясняет суть игры и показывает образец. Выбирается звук, на который будут начинаться слова в предложении. Педагог задаёт вопрос и бросает мяч ребёнку. Учащиеся должны ответить так, чтобы слова ответа начинались с заданного звука.

4.3. Будь внимательным.

Цель: - развитие умения определять количество звуков в слове.

Ход игры: педагог, бросая мяч, произносит слово. Ребёнок, поймавший мяч, определяет количество звуков в слове.

На начальных этапах называть слова, состоящие не более чем из 4 звуков. Т акая игра в увлекательной форме позволяет быстро выработать у детей умение представить графическое выражение слова, отрабатывается механизм переключения.

5. Игры со словами.

Практика показывает, что одним из любимых занятий детей являются упражнения с буквами и словами. Подобные задания со словами и буквами продуктивны по профилактике дисграфии. Дети активно составляют и загадывают слова. Это работа-игра, от которой они получают удовольствие и эмоциональный заряд.

Цель: активизировать все анализаторы, принимающие участие в письменной речи; закрепить звукобуквенный анализ слов; различать гласные и согласные.

2	Зашифруй слово : вместо согласных ставит чёрточки, а гласные пишет (мак, книга). Используется при работе со словарными словами	-а-, - - и- а.
3	Угадай слово . *Педагог на доске пишет только согласные буквы с-п-г-, м-л-к-. *Затем предлагается самостоятельно записать слова, предложения только согласными. Школа, улица, сумка. Ветер по морю гуляет. (Отрабатывается механизм избирательности при письме).	Сапоги, молоко (Используется при работе со словарными словами.) Шк:л:, :л:ц:, с:мк: В:т:р п: м:р: г:л::т.
5.3	Подбери слова к заданным схемам.	Мак, лак, сад, бак, бал, зал, шар. Каша, Маша, папа, жаба, лама.
5.4.	Составь слова из данных букв. ((л,к,ж,у,а) (р,ы,б,а,к)	Лужа, жук, лук, уж, лак. Рыба, бык, рак, бак, краб, брак, рыбак
5.5.	Придумай из каждой буквы данного слова другие слова КОШКА	Кол-книга, окно-озеро, шар-шуба, кот-кефир, аист-арбуз
5.6.	Запиши слова, в которых 3,4,5,6 букв	Кот, каша, булка, машина
5.7.	Составить как можно больше слов из букв данного слова. СТРОИТЕЛЬ	Соль, тесто, роль, рис, отель, лес, лось, литр, лист, :..
5.8.	Расшифруй слова и назови одним словом. а) п,и,к,а,т, т,ф,и,у,л, б,и,и,т,н,о,к, г,а,о,п,и,с б) ь,о,ч,н, ч,е,е,р,в, у,о,р,т, н,е,д,ь	а) тапки, туфли, ботинки, сапоги - обувь б)ночь, утро, вечер, день - сутки
5.9.	"Арабское письмо". Записать слова, начиная с правой стороны строчки и наоборот, то есть задом наперёд, при нормальном чтении (слева направо) слова должны читаться в их естественном виде. Начинать с коротких слов.	(карандаш, окно, книга, домик) школу в идут дети (Дети идут в школу)
5.10.	"Путаница". В сложных словах дети часто при чтении и письме пропускают или меняют местами буквы и слоги, укорачивают слово. Выполняя это упражнение, произнося бессмысленные слова, развиваем навык правильного чтения, т.к. это сложнее, чем читать знакомое слово, которое дети могут прочитать по догадке.
	5.10.1.Раздели слово ЧЕРЕПАХА на слоги	ЧЕ-РЕ-ПА-ХА
	5.10.2.Прочитай слово по слогам, начиная с конца.	ХА-ПА-РЕ-ЧЕ
	5.10.3.Прочитай слово, пропустив первый или несколько заданных слогов	РЕ-ПА-ХА
	5.10.4.Прочитай слово по заданной последовательности 2,4,1,3; 4,1,3,2	РЕ-ХА-ЧЕ-ПА, ХА-ЧЕ-ПА-РЕ

Работа над развитием речевого аппарата и голоса

Недостаточная артикуляторная подвижность речевого аппарата (смазанная невнятная речь), неправильное дыхание могут привести к проблемам в обучении. Работа над развитием речевого аппарата включает артикуляцию и правильное дыхание. Надо помнить, что постоянный вдох ртом может ухудшить слух.

Выработка правильного дыхания оптимизирует газообмен и кровообращение, способствует общему оздоровлению. Правильное дыхание успокаивает и способствует концентрации внимания. Ритм дыхания - единственный из всех телесных ритмов подвластный спонтанной, сознательной и активной регуляции со стороны человека. "Дышать ртом, то же самое, что есть носом" (восточная мудрость).

Упражнения на дыхание можно проводить в начале урока, во время физкультурной минутки или в конце урока. Чтобы сконцентрировать внимание ребёнка на выполнение того или иного задания, можно использовать упражнение на дыхание: рука идёт вверх - вдох через нос, рука опускается на уровень диафрагмы - выдох через рот (повторить 3-5 раз).

Свист, игра на духовых инструментах, "разговаривание" через дырочки в бумаге, через бахрому бумажных усов, имитация сосания, зевание полезны для развития правильного дыхания. Ребёнок может задержать воздух в ротовой полости путём надувания щёк, зажатия ноздрей и попеременного выпускания воздуха изо рта и носа.

1. Дыхательная гимнастика.

Цель: выработка правильного носового дыхания.

1.1.Поглаживание носа от кончика вверх - вдох, при выдохе похлопайте пальцами по ноздрям со звуком МММ.

1.2.Расширьте ноздри - вдох, расслабьте - выдох.

1.3. Широко открыть рот и подышать носом.

1.4. Четырехфазное дыхательное упражнение. Вдох - задержка - выдох - задержка.

(Упражнения для дыхательной гимнастики даны в методической литературе).

2. Беззвучно произнести А - Э - О, с поворотом головы.

Цель: активизировать работу мягкого нёба и глотки.

3. Воспроизведение слогового ряда со сменой ударного слога.

Цель: отработка дыхания, ритма речи, укрепления мышц губ и языка.

БА- БА-БА БА-БА -БА БА-БА-БА

ВО -ВО-ВО ВО-ВО -ВО ВО-ВО-ВО

ПЫ -ПЫ-ПЫ-ПЫ ПЫ-ПЫ -ПЫ-ПЫ ПЫ-ПЫ-ПЫ -ПЫ ПЫ-ПЫ-ПЫ-ПЫ

ЛА -ЛА-ЛА-ЛА ЛА-ЛА -ЛА-ЛА Ла-ЛА-ЛА -ЛА ЛА-ЛА-ЛА-ЛА

4. Орфографическое чтение вслух.

Под орфографическим чтением понимается чтение слова так, как оно пишется. Это просто необходимо, потому, что дети помогают себе, проговаривая, правильно артикулируя слова при чтении именно так, как они пишутся, Не ка рабль, не корабо ль, а именно кО раБЛ ь.

5. Чтение чистоговорок

Цель: отрабатывать чёткую артикуляцию; развивать чувства ритма и рифмы; развивать творчество детей (придумывание чистоговорок)

РА-РА-РА - В КОМНАТЕ ЖАРА

ЧИ-ЧИ-ЧИ- У ДОМА КИРПИЧИ

6. Скороговорки .

Очень важным этапом работы над речевым аппаратом является работа со скороговорками, работая с которыми, педагог решает многие задачи:

развивает фонематический слух каждого ребёнка; уточняет артикуляцию звуков, отрабатывает чёткость артикуляции; развивает память; способствует снятию страха перед произнесением трудных слов; работает над памятью; обеспечивает благоприятный эмоциональный настрой ученику; развивает правильное дыхание; помогает почувствовать мелодию, ритм, темп речи; способствует увеличению скорости не только говорения, но и чтения.

Скороговорка - это интеллектуальная и артикуляционная игра. Правила скороговорки требуют неукоснительного, точного воспроизведения сказанного. Перед тем, как быстро проговорить скороговорку, её нужно выучить. У каждой скороговорки своя игра звуков, слов. Секрет их заучивания в том, что каждая решает новую задачу: языковую, артикуляционную, смысловую, предлагает свой рисунок в перестановке звуков и созвучий, представляет свою мелодию и ритм. Например: "Топали мы, топали, до тополя дотопали", "Пошла Поля полоть в поле", "Мама мылом Милу мыла, не любила Мила мыло", "Попугая не пугают, попугая не купают, попугая покупают", "Тощий немощный Кащей, тащит ящик овощей", "У Влада брат, Влад брату рад".

Работа над мелкой моторикой

1. Росчерк.

Определённую роль в развитии ребёнка играет мелкая моторика, которая находятся в прямой связи с развитием речи и формируется к 7-8 годам. Работая с росчерком необходимо соблюдать следующие условия: темп речи, при произнесении стиха, должен совпадать с темпом работы руки. На каждое движение руки есть свой слог или слово. При этом ребёнок должен сам себя контролировать: совпадает ли движение руки с тем, что он говорит. Сначала ребенок за педагогом повторяет эти движения в воздухе, приучая руку плавно двигаться, а потом переносит эти движения на бумагу. Росчерк позволяет решать такие задачи: развитие мелкой моторики; синхронизация зрительного, двигательного, речевого анализатора.

2.Пальчиковая гимнастика

2.1. Игры - потешки с пальчиками.

А) Вышли пальчики гулять, а вторые догонять (два пальчика). Пальчики двигаются по столу.

Третьи пальчики пешком (три пальчика), а четвёртые бегом (четыре пальчика).

Пятый пальчик поскакал и в конце пути упал (большой палец).

Б) Большой палец поочередно прикасается с нажимом к указательному, среднему, безымянному, мизинцу.

2.2 Волшебная палочка.

Свернуть из листа бумаги волшебную палочку (можно менять инструкцию: кто тоньше, длиннее, аккуратнее, быстрее сделает волшебную палочку). Из данной палочки сделать букву (О,П,Б,В,Р,З)

2.3. Массаж.

Взять ручку или карандаш, лучше с ребристыми краями, положить между ладошками и покатать по всей длине ладони.

3. Штриховка. Любые геометрические фигуры штриховать тонкими линиями слева направо, сверху вниз.

Работа над зрительным восприятием

1. Для развития зрительного внимания, при зеркальном написании букв хорошим упражнением служат корректурные пробы

	Инструкция	Предлагаемый материал
11.	Зачеркни неверные буквы или обведи в кружок правильно написанные буквы.
13.	Напиши буквы, в которых содержится данный элемент (показывая элемент строчной буквы)	например: О - этот элемент при письме есть в строчных буквах: Б, В, О, А,Ф, Я, Ю
14.	Подчеркнуть те слоги и слова, которые написаны до черты. СЕ	СЕЕССОСЕЕССОСЕСЕОСЕССЕ
	ОБ	БОБИОБОВБАБОБАОБВОБООББО
	КОТ	ТОК ОТК КОТ КИТ ТАК НОТ НОК КТО КОТ КТО
	ЧАШКА	ЧАЩКА КАЧАШ ЧАКАШ ЧАШКА ШКАЧКА ЧАШКА
15.	Найди спрятанное слово	ГАЗЕТАВРОАТИВСЛШКТДОМТРЬНА(газета, дом) ШАОНИПАМВЕЬТРИОЧКИТРАПАКЕТ(очки,пакет)
16.	Вписать вместо буквы Д стрелку вниз, Б - стрелку вверх	ДЕНЬ, ДРУГ, БАБУШКА. ДЕДУШКА, ДРОБЬ, БРОВЬ, ВОДА, ТРУБА, БЕГЕМОТ, ЛАНДЫШ.
.7.	Перепиши без ошибок следующие строки	ЕНАЛССТАДЕ НОРАСОТАННА ДЕБАРУГА КАЛЛИХАРРА АММАДАМА

2. "Муха". Данное упражнение помогает развивать у детей ориентировку в пространстве, на себе и на листе бумаги, и различать букву и её зеркального двойника.

Начало отчета всегда ведётся от центра квадрата. Вначале дети должны двигать фишкой (ручкой) по квадрату, затем мысленно представлять её перемещение. На следующем этапе дети с закрытыми глазами должны определить путь мухи и ответить, где она остановилась.

В дальнейшем предлагается рисование букв. 5клеточек - вниз, 1- вправо, 4- вверх, 2 вправо, 1-вверх, 3-влево.Должна получиться буква "Г", которую можно заштриховать.

3. "Перевёрнутый текст ". Страница обычного текста поворачивается на 90,180, 270 градусов. Ученик должен, двигая глазами справа налево, прочитать текст.

4. " Чтение слов по полубукве ". Чтение строк с прикрытойнижней половиной строки (с прикрытой верхней половины строки).

Цель: формирование зрительного представления о букве. Формирование способности быстрого схватывания одного и даже нескольких слов.

5 . "Деформированный текст ". Цель: развивать умение видеть слова, написанные разным шрифтом.

Дети выпал идут первый в пушистый школу снег . У ребята них вышли в руках на портфели улицу .

Алгоритм работы: Прочитать предложение. Выяснить о чем говорится в предложении. Отметить особенности прочитанного текста. Прочитать, что написано печатным шрифтом, а потом курсивом. Списать предложения, написанные печатным шрифтом. Прочитать текст.

Итак, данные упражнения направлены не только на коррекцию письменной речи, но и на развитие высших психических функций: памяти, внимания, восприятия, мышления, речи, на развитие мелкой моторики, нормализацию эмоциональной сферы. Дидактические упражнения расширяют арсенал педагогических средств. У детей в игровой форме формируются необходимые предпосылки для успешного развития письменной речи, повышения речевой культуры, расширения словарного запаса, развития языкового чутья.

Литература.

1. Ануфриев, А.Ф., Костромина, С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Коррекционные упражнения.[Текст]/ А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина, 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство "Ось-89", 2001.

2. Козляникова, И.П., Чарели, Э.М. Тайны нашего голоса. Екатеринбург,1992.

3. Репина, З. А. Нарушение письма у школьников с ринолалией. [Текст]/З.А. Репина. - Екатеринбург,1999.